開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學一級教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動始于2002年，在市教育科學研究所的精心組織下，青年教師“探航”的隊伍逐年壯大，尤其是近五年，青年教師“探航”的熱情高漲，每年獲獎的論文篇數更是直線上升，一直穩居全省前列。特別是近三年來一等獎獲獎論文篇數分別為7、12、23篇，呈現直線上升的態勢，從中可以看出連云港市小學青年教師成長的足跡。

一、“教海探航”的“連云港現象”的成因探析

毋庸置疑，教師的專業成長離不開教育科研的專業引領。究竟是什么原因促使連云港市小學青年教師在如此大的賽事中屢創佳績，在全省一直保持高位領先呢？究其原因，大致有以下五個方面。

一是“市―縣（區）―校”三級宣傳網絡的構建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。

在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領導都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發《關于組織小學青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內將通知轉發到學校，學校迅速將通知精神傳達給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當年征文活動的有關精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區）―校”三級宣傳網絡，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發文件和專題會議等形式在全市范圍內進行廣泛宣傳發動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網等媒體上刊發獲獎簡訊與喜報，并深入學校為獲一等獎的老師發送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學研究的熱情與激情。

二是“教?研?寫”三級培訓活動的開展提升了教師論文寫作的水平。

在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進行精心的組織、策劃與指導。尤其是在論文指導方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領，在這種情況下，市教科所召開縣、區及直屬學校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進行“一級培訓”，再通過他們對各學校的教科室主任進行“二級培訓”，最后由各學校教科室主任再對本校的教師進行“三級培訓”。在做好這“三級”培訓的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學術研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓會、“教?研?寫”系列培訓會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環節入手，將論文指導真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進一步拓寬了老師們的思路，激發了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機會與實力。

三是教育科研評價機制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。

為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機制，每年都對各縣區、直屬學校的教科研情況進行分析總結與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現突出的縣、區、直屬學校進行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區、直屬學校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區、直屬學校每年“教海探航”的組織發動、獲獎情況等作為“優秀教科室”“教育科研先進個人”等評選的一個重要指標。這些考核評價機制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續攀升的一個重要的原因。

四是論文寫作與課堂教學的結合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。

為促進教科研與課堂教學的密切結合，進一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經常開展一系列的專題研討、學術沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學習，向著更高的目標邁進。可以說，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔。現在，已經有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區、直屬學校積極開展相應活動，力求讓每一位獲獎者都能零距離地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經驗，充分發揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產生連鎖反應，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創佳績的又一個很重要的原因。

五是“名、特、優”教師的打造擴大了“教海探航”示范引領的效應。

在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學的侍作兵校長創下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛、穆傳慧、孟慶甲，新浦區解放路小學的張紅等，他們不僅自己對教育教學無比鐘情，還影響了身邊很多人。可以說，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領是分不開的。

二、“教海探航”的“連云港現象”背后的思考

如今，“教海探航”已經成為推動連云港市教師專業化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發揮了巨大的推動作用。主要表現在以下四個方面。

一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業化發展吹響了響亮號角。

對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識。以前，很多教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經歷數屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學改革的關鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數一年比一年多，論文質量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強。可以說，青年教師的專業發展，不僅要積累豐富的教學經驗，還要養成對教學實踐的理性思考和深層探究的品質，這是教師專業成長的動力之源。

二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業化發展打下了堅實基礎。

教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結合起來，扎扎實實地進行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎教育論文評比中最具權威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學習自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠；只有看得遠，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。

三是打造了一支名特優教師隊伍，為教師專業化發展提供了動力引擎。

“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學術、積極進取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設的快速發展。據統計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績。“333工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發言，孫焱、侍作兵、李衛、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動的引領下，我市的“名特優”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進教師隊伍建設，有著極其重要的意義。

四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業化發展增添了新生力量。

面對教育的改革和發展，我們應該深入了解青年教師，研究青年教師，培養青年教師。通過學習、輔導、組織活動、強化實踐等手段，充分發揮青年教師的內在潛能，使他們成為適應素質教育需要的高素質教師，成為在校內、市內乃至是省內外有影響的“名師”“學科帶頭人”……唯有這樣，學校教育才能更好更快地發展。因此，我們把加強教育科研、培養教育教學骨干作為主攻方向，通過“教海探航”活動，組織全市廣大青年教師學習先進的教改經驗和科研成果，開闊眼界，更新教育觀念，破除教育科研的神秘感，牢固樹立“科研興教，科研興校，科研興師”的觀念，把他們引領到教育科研的大路上來。而作為一名骨干教師，也必須逼迫自己潛心于教育教學研究，力爭把自己的教育教學實踐提升到理論高度。撰寫教育教學論文，將實踐與理論有機聯系在一起是個人專業成長最好的方式，對此我們常抓不懈，每年在“教海探航”活動中都有“新人”出現。武海虹、姚海玲、卞小麗、蔡亞、徐亞琴、杜廷云、王美歡、卞凱文等，都曾在當年的“新人獎”中脫穎而出。可以這樣說，“教海探航”活動催生了一批又一批的青年教科研新人，為骨干教師隊伍建設增添了新生力量。

第2篇

一、農村教師專業化發展存在的問題

1.師資短缺，負擔沉重

依據國家教育部門的統計數據，按照師生比例來看，農村教師嚴重短缺，并且缺崗、頂崗現象極其普遍。近年來國家不斷出臺政策，提倡大學生赴山區任教，使這一現象有所緩解。但農村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級、跨專業任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強自身的專業學習。

2.考核評價機制不健全

農村教育管理部門缺乏科學合理的發展性考核評價體系，將學生升學率作為評價教師的唯一標準。把評優選模、晉職晉級、待遇榮譽與學生考試成績掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學之中，無暇顧及自身的再學習，再發展。

3.缺乏政策和機制

農村教師專業化發展缺乏外部動力。不少青年教師想進修深造，提高自身業務水平，但一方面由于工作繁重，沒有時間，另一方面，教育管理部門不予批準。究其原因，一是教師去學習了則無人代課，二是怕教師學成之后，“黃鶴一去不復返”。由于名額、資金有限，各類培訓也無法惠及每位教師。

4.缺乏有效的引領

農村工作生活環境差，待遇相對低下，縣級市級出臺招考政策，使一部分優秀的農村骨干教師和學科帶頭人流向更高一級學校，因此，農村教師失去了良性發展，導致新課改缺乏引領。各級教育科研機構下鄉督導檢查，也是責難的多，指導的少。農村教育摸著石頭過河，嚴重阻礙了教師專業化發展的進程。

5.自身觀念的局限性

農村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認為教師的權威不容挑戰，不愿別人提出質疑，暴露自己的不足。中老年教師視經驗為自身財富，但一些知識老化，與現代社會發展有些脫節。青年教師自視學歷高，不虛心請教，不能形成良好的互補學習的發展環境。

二、網絡促進農村教師專業化發展的策略

雖然農村教師專業化發展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術與網絡技術的結合，給農村教師專業化發展帶來了活力和希望。

1.政策引領，為農村教師專業化發展提供外在條件

（1）國家和各級教育主管部門應繼續致力于解決農村師資力量短缺的問題。在倡導大學生先就業、后擇業，赴邊遠山區任教的形勢下，繼續制定有利于壯大農村教師隊伍的政策，吸引和鼓勵城鎮教師到農村任教，鼓勵大學畢業生支援農村教育事業，切實減輕農村教師工作負擔，為教師專業化發展“騰時間，省精力”，做好前提保障。

（2）國家和各級教育主管部門應加大對農村學校教育硬件設施資金投入。21世紀是信息技術時代，為了讓廣大農村教師緊跟時代步伐，利用網絡資源促進自身專業化發展，國家和地方政府應盡快為農村學校配備電腦，建立微機室，連接寬帶，建立校園網，為教育信息化建設提供資源保證。

（3）教育管理部門應加強對農村教師信息技術培訓。農村教師平均學歷低于城市教師，缺乏扎實的信息技術基礎知識和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網絡資源服務于教學和自身發展。教育管理部門應適時采取一些措施，如教師信息技術培訓、信息技術網絡教程學習等，為教育信息化建設提供技術保證。

2.形式多樣，為農村教師專業化發展提供保障

網絡資源的便捷性和廣泛性，決定了農村教師專業化發展的可持續性，教師也可以充分利用網絡資源進行學習。

（1）教師博客。教師博客是一種信息化網絡交流平臺，是教師們總結教學經驗，進行教學反思，撰寫教學論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺，同時又為農村教師自我學習提供了條件。農村教師通過博客可以接觸先進的教育理念和教學方法，開闊視野，開拓思維。

（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時空限制，教師可以自由瀏覽教學感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學中的熱點問題發表自己的觀點，真正實現與名師對話，向名師請教。

（3）網絡教研。在網絡環境下，農村教師應自覺、主動地運用多媒體教學資源進行網絡備課、評課。教育網站和教學資源庫提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農村教師搜索資源，提高備課質量。建立在網絡基礎上的多媒體系統，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網絡教學環境。網絡評課自由靈活，教師可以探討教學方法，分享教學經驗。所以，網絡環境下的教研活動是促進農村教師專業化發展必不可少的環節。

3.挖掘資源，為農村教師專業化發展提供競爭力

（1）示范引領。通過本校優秀教師的示范、展示課與網絡教學對照，學科組討論利弊，結合學校實際，探索切實可行的教學模式。教師不斷反思自己的教學，以更好地轉變教育觀念，選擇教學方法，充實教學資源。

（2）同步課堂。通過網絡學習課改理論、課標材料，分學科組學習、運用學科資源，學科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學案例、教學反思等方式提高教師的專業素養。農村教師可以借鑒優秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學。

（3）建設校園網。將優秀教師的教學講座視頻上傳到網上，實現全校教師乃至更大范圍的共享，不受時間的限制，十分方便；還可以通過網絡讓教師共同學習、討論交流優質課、示范課，使教師足不出戶就能學習課堂教學藝術和先進的課程理念，從而促進教師的自我發展和完善。

（4）總結反思。學習他人的經驗只是一個方面，更重要的是要經常對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，這樣教師才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的突破點。

4.考評激勵，為農村教師專業化發展提供內在動力

當前，急需建立切合農村教育實際，科學合理、多元化、發展性的教師考核評價機制。新課程改革要求我們既要重視教學成果，也要注重教學過程。既要重視教師的專業知識，也要注重教師的綜合技能。網絡環境下，應將課件制作能力、教育軟件應用能力、網絡資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標準，推動農村教師的專業化發展。

三、結束語

新課程改革不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，需要農村教師轉變觀念，緊抓機遇，充分利用網絡資源，不斷補充和完善自身知識結構，了解先進的教育教學理念，學習科學合理的教學技巧，促進自身專業化發展，從而為農村教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 荀淵.推進教師教育改革，提升教師專業水平[J].教師教育研究，2004（5）：13-16.

[2] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育課程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.