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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
小學一年級識字教學論文參考文獻：
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關鍵詞：一年級新生入學訓練系列設計
從幼兒園畢業，走進小學，參加一年級新生入學訓練，對每一名學生來說是人生一個重要轉折點。精心設計新生入學訓練內容，其重要意義不言而喻。筆者在擔任一年級教學時，為新生入學訓練所作的系列設計，在實踐中收到良好的效果。
歡迎你，孩子！請在黑板寫下你的姓名
新生報到那天，教師提前到班級，熱情歡迎由家長陸續帶到教室的每一名學生。教師蹲下來，微笑著對每一名進教室的孩子說：“歡迎你，孩子！請你拿起粉筆，在黑板上寫下你的姓名！”
讓每一名到來的學生用粉筆在黑板上寫下自己的姓名：一是讓先來的學生有事做；二是會幫教師很快地認識每一名學生，也有利于學生間互相認識，因為不少學生學前己認識了許多漢字；三是讓學生們有歸屬感，自己把名字寫在教室黑板上，是因為自己是這個班級的主人。這一策略能很快地消除學生的陌生感，寫下姓名的學生將不再拘束，不再擔心爸爸媽媽離開，而是四處張望并互相談論。
當學生基本到齊時，教師指著黑板上學生們稚嫩的書寫，讓指到的學生站起來大聲讀出自己的姓名。教師隨機作點評，進行表揚與鼓勵。如“李悅瑩小朋友聲音真響亮！”“你就是張橫溢？老師相信你通過努力一定會真的才華橫溢的！”“翁祥悅小朋友，你寫的字真漂亮！”“莊抒澤，聽說你看過很多書？真了不起！”……
這樣的課，帶給每一名學生喜悅，自信和深深的吸引力小學教學論文，讓每一名學生都感覺自己是很重要的。因為每一個學生都是一個嶄新的、獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，是豐富多彩的、獨一無二的世界。師生溝通的方式多種多樣、不拘一格，但出發點是教師心中要有學生，關注學生，對學生有研究，不斷地從不同角度了解學生的社會家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化，這樣師生之間的共同語言才會增加，心理距離才能快速拉攏。
恭喜你，你是一名光榮的小學生！
師生互相認識后，教師要作短暫的講話，讓學生意識到，當一名小學生很光榮。教師可這樣說：“親愛的孩子們，首先要恭喜你們，從今天開始，你就是一名光榮的小學生了。看，誰最像小學生！你像嗎？瞧，李宸小朋友坐得多端正啊！爸爸媽媽一定告訴過你：當小學生要做到什么？誰來說一說？”
可相機請多名學生來發言。
教師再小結：“對了，上課專心聽講，認真完成作業，是每一名小學生的光榮任務！這兩天，我們將會發許多新書，會有很多厲害的老師來教你們，我們會上很多有趣的課，有語文課，數學課，音樂課，美術課，體育課，品生品社課，我們將學到很多知識，只要你認真，每一天，你都會進步，你會變得特別聰明，特別優秀。”
“而且，你會認識許多新同學，交到很多好朋友。不久之后，我們會評選少先隊員，表現得最好的孩子將會戴 上紅領巾，成為一名光榮的少先隊員。”
“孩子們，只要你認真，努力，你一定能學得很棒，會是一名很優秀的小學生，爸爸媽媽都會夸獎你的！”
這些談話既是介紹學生們將要開始的學習生活，也教師與學生間彼此情感的交流。在課堂上，要努力看到人，看到人的狀態，深信生命潛能的激發會回報我們想要得到的一切：快樂，素質，成績。其實，任何一次上課，都是師生共同探險的過程，每一節課都會發現新大陸小學教學論文，第一節課師生都帶著好奇心、懷著期待感走進課堂。師生的智慧便在這探險與發現的過程中，獲得共同成長。
說話訓練：我愛我的學校，我愛我的班級
教師介紹學校：“我們的學校叫惠安縣實驗小學，己經一百多歲了，是一所百年老校。”指板書“惠安縣實驗小學”，學生齊讀幾次。
接下來是教室位置說明。
教師告訴孩子們：“我們107班的教室在廁所邊，有三個好處：一是很容易就找到了，二是尿尿急了不用排隊很方便，三是面向走廊的這面墻，還可以用來展出我們的作業。你是這個班級的主人，要熱愛我們的班級，要熱愛我們的學校，愛我們的老師和同學，今后我們將像一家人一樣在這里學習，生活。
然后是說話訓練，利用板書輔助，因為不少學生在入學前己認識了相當數量的漢字。板書為“惠安縣實驗小學 107班 語文數學”。
教師可指名示范：“我叫——，惠安縣實驗小學107上學， 我們的語文老師是某老師， 我們的數學老師是某教師。我還知道——————。”
最后在指名示范自我介紹后，讓出富有彈性的時間段，讓學生向前后左右的小朋友介紹一下自己，介紹自己時說得越詳細越好，以便快速互相認識，
即便是新生入學訓練，教師也要盡可能把發現的機會、得到鍛煉的機會讓給學生。正是這些教師“讓”出來的機會，為學生的發展搭建了平臺。很可能，某個學生因此拾起自信，更多的學生因此享受到了成功的愉悅，從而真正調動了他們參與互動的積極性，為今后的主動學習開創了一個良好的開端。
參觀新校園
預先設計好路線，把即將去參觀的一些學校館室板書出來，如“圖書館，實驗室，美術室，音樂室，校史館”，讓學生齊跟讀幾遍，再對他們講述這些館室的用途。教師可以這樣介紹：“我們學校的圖書館有八萬冊圖書，今后，我們每星期都將有一節課去那兒看書，愛看書的孩子一定是聰明的孩子。學校的實驗室可有意思了，那里有許多動物標本，有地球儀，有各種各樣的實驗器材，將來我們的科學課經常會去那里上。還有我們的校史館……”參觀前的講述讓參觀更有目的，印象更深刻。
隨后帶學生們去參觀學校的實驗室，圖書館，美術室，音樂室，校史館……體驗新的學校帶來的驚喜。這一系列豐富的體驗就像無數的星辰，給他們入學訓練這一人生轉折點上留下難忘的記憶，構成了學生們生命的美麗夜空。因為，如果一個人孩童時的各種人生體驗寥若晨星小學教學論文，那么他的整個人生也會貧乏，蒼白，嬴弱。所以，在學生的成長中，教師要盡可能地讓出來，盡可能地讓學生自己去體驗。恰如學生參加比賽，教師要做啦啦隊，為其吶喊助威，而不做陪跑者一樣。不做陪跑者，給學生豐富的體驗，不斷提升其心靈品質。
我是班級的主人
教師根據座位情況，把全班分成八個小組，準備好八張大紙，讓每一名學生在各自小組的大紙上寫上自己的名字后，貼到教室的墻上，作為獎勵的陣地。誰表現好，得了小紅旗，可以去找到自己小組貼紙，在自己的名字后面畫上小紅旗。這一策略意在強化學生的主人意識，讓其知道，在這個班級，你就是主人，每一名同學都是主人，人人平等。
要知道，教育是一種影響，一種傳遞，一種引導，一種形成的過程。教育生活多是由許多看似不經意的小事構成的，平等、自信、友愛、尊重、自主、關心……就是通過這些小事顯現出來。真正以學生為本的教育，必須從關注小事入手，以平等、尊重的態度，促進學生健全人格和情感態度的培養。
我們的暗號——對口令
課堂是使孩子們體驗成功感的第一場所，是成就孩子的環節，孩子在校約有五分之四時間在課堂上度過。因此，只有優化課堂教學，最大限度地提高課堂教學效率，才能體現以學生為主體的素質教育，才能真正使學生受益，學生才能在課堂上享受成功的喜悅。
對于一年級新生而言，一些常規要求冠以“我們的暗號”、師生對口令的形式出現，更容易被孩子接受，也更能取得好的效果。
教師要與孩子們約好各種暗號：如準備朗讀課文時的暗號，準備寫字時的暗號，準備開火車朗讀時的暗號，準備個別發言時的暗號，坐端正的暗號……這些指令性的暗號，學生很樂意接受，且能起到瞬間整頓課堂紀律的作用。
比如整頓紀律的對口令暗號。
師：親愛的——
生齊坐直答：在這里！
師：考考你——
生齊：難不倒！
這個暗號一般用于組織教學，整理引導下一個學習任務。
又比如準備開火車朗讀的對口令。
師：提問！
生齊：回答！
師：提問！
生齊：回答！
師：好，二號動車準備開始！
這一般用于準備開火車讀，且是一大組開火車，要求同桌兩人同時起立朗讀，效果極好。既是開火車，肯定是極快速的。這樣的組織形式一是容量大小學教學論文，學生都可以在短時間內得到表現；二是學生都快速進入準備狀態，認真傾聽別人的朗讀，因為馬上會輪到自己表現；三是教師可以有效地檢查每一名學生是否掌握拼讀。當然，在開火車之前通常要先齊讀，提醒學生等一下開火車別掉下去了，比一比看哪一組的小朋友開得最好。
由講授過渡到朗讀課文時，教師通常會說：“請小朋友拿起書本，看第幾頁。”這樣的組織經常會使教學顯得拖旮，不太干練。可以這樣以對口令的形式組織：
師：書讀百遍——
生邊拿課本邊齊對答：其義自見！
師：22頁——
生邊翻到該頁邊答：沒問題！
又比如，自由讀課文或自由讀詞語之后，可以用有節奏地擊掌來暗示時間己到，即教師示意拍手：“× × ×× ×” 讓學生停下來，接著進行下一個任務。學生立即跟上“× × ×× ×”“×× ×× ×”，兩次之后可馬上接下一個教學活動。
又比如，師：“比一比——”生馬上齊接：“我最棒！”這一對口令暗示學生要開始動腦思考較難的題目，并積極舉手發言。有創意的發言，獎給一個擁抱，或者獎給一句老師送的悄悄話。
教學實踐是發掘訓練形式的源源不斷的源泉，教師可根據具體實際有創意地組織課堂教學，讓課堂教學更簡練，更生動，更有效，從而使學生在短時間內快速形成常規。
總之，兒童化是新生入學訓練的一個重要追求。要兒童化，不僅是個方法問題，更是有無先進教育思想的大問題；歸根到底，是對學生的尊重理解、寬容善待的問題。教育是學生自己漸進成長的過程，教師只是土壤和雨水，面對兒童化教育，教師需要的是啟發的智慧和等待的耐心。
【關鍵詞】識字；激趣；提高；效率
Stimulate students' literacy interest to improve the literacy efficiency
Liang Hong-lian
【Abstract】Literacy is the foundation of reading and assignments, focus on low-grade language teaching. Literacy teaching in the primary language of teachers should use a variety of ways and means to stimulate students' interest in learning, and open up new literacy, fully mobilize the enthusiasm and initiative of students, and teach students literacy methods, develop literacy skills, and strive to improve the literacy efficiency .
【Key words】Literacy; Stimulated interest;Efficiency
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，取得了事半功倍的效果，現將經驗總結如下：
1. 創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
2. 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
2.1 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.2 編故事識字法
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
2.3 猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬斷牛尾巴——告”.
2.4 近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2.6 多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
3. 鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
4. 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
漢字和漢字文化作為傳承中華文明的載體，以其獨特的形態，深刻的內涵，享譽世界語林，是我們中華民族傳統文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化是學校教育的基本任務之一，寫好漢字，這既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標志。 小學教育是基礎教育的奠基工程，小學生正處于長身體、長知識，完善人格的重要時期。寫字教育對提高學生科學素質，促進學生身心健康有著直接功能，對學生意志的磨煉、情操的陶冶，良好習慣的形成，意志的培養、想象力、創造力的開發都會產生潛移默化的作用。如果不能把漢字文化作為首要的文化因素之一傳授給學生，不僅會給他們造成終身遺憾，而且會損害作為文化根基的教育。所以加強寫字教育，是小學教育的基本任務之一，是擺脫應試教育，實施素質教育的重要途徑之一。 二、制訂規劃，設置目標 總體目標：以國家教委《關于加強九年義務教育階段中小學生寫字教學的通知》和《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》為依據，以語文教學改革為龍頭，以寫字教學改革為突破口，推動其它學科的教學改革，全面推進小學素質教育，為培養造就具有創新精神和實踐能力的“四有”人才打下堅實的文化基礎。 指導思想：寫字教育改革的總體指導思想就是以《小學寫字指導綱要》和《小學語文教學大綱》為指導，堅持做到：“四全”，即：領導、教師全員參與；始終面向全體學生；抓實教學全程管理；促進學生全面發展。
階段目標：一年見成效
兩年出成果
三年創一流
1、一年見成效：面向全體學生，從抓“雙姿”起步，力爭95％以上的學生寫字姿勢、握筆姿勢符合規范，100％的教師“雙姿”達標；建立一支合格的教師隊伍，對其實行段位評價；建立完善的書法教育的檔案資料。
2、兩年出成果：兩年內建立起一支合格的具有一定實力的寫字教師隊伍；建立起一支寫字教學科研隊伍，并有一定數量的論文在省、市級發表；使全校90％以上的學生書寫達到正確、規范和美觀的水平；培養出一批可堪造就的書寫能手，在各級各類書法競賽中獲獎。準備申報市級書法特色學校。 3、三年創一流：建立一支高質量的書法教師隊伍。學校書法教育工作在省內有較高的知名度，成為地級書法特色學校，準備申報省級書法特色學校。 建立一支實力雄厚的教科研隊伍，寫字教學形成特色，有一套成熟的寫字教學理論和寫字教學方法可供借鑒；有相當數量的教學論文在省級、國家級報刊發表，教學理論為專家認可； ①100％的學生寫字達到大綱要求，其中30％的優秀書法能手在不同級別的大賽中獲獎；畢業班學生能寫一手漂亮的鋼筆字或毛筆字。 ②編寫出本校的寫字輔助教材。 ③自制部分寫字教學課件，進行書法教學軟件開發。 ④邀請專家及有關人士來校舉行研討活動,現場測試鑒定,確認為書法特色學校
通過寫字教育改革實驗，產生聯動效應，推動其他學科的教學改革，推進素質教育和諧發展。 三、培訓師資 優化隊伍
培養造就一批能勝任書法教育任務的教師隊伍，提高他們理論素養、書寫水平和書寫指導能力，是實施小學書法教學實驗的保證。 1、建立輔導機構，培訓教學骨干
每年舉辦一次培訓班，采取分散集中相結合的辦法，聘請市、縣書法家主講，重點學習寫字教育理論、進行書法技藝指導、教材分析、教法研究、現場觀摩等。培訓結束，舉行考試，考試成績作為寫字教師等級評定的一部分。培訓的對象是所有教師，旨在提高全體教師的書法水平、提高老師的執教能力。
2、狠抓“三字”過關，提高書寫技能。嚴字當頭，常抓不懈，狠抓教師“三字”過關。要求教師每天練字20分鐘，每周末上交作業：3頁毛筆字，2頁鋼筆字，一百個粉筆字（每天在校黑板上書寫20個粉筆字）由教導處負責檢查、評審、記分；每月一次書法作品展，每學期一次“三筆字”大比武。檢查評比結果及時記入個人寫字檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評優晉職掛鉤。
學校為教師提供練字的筆、墨、紙、硯，為教師練字提供方便。學校每年舉行一次“三筆字”過關考試，考試評分內容分四類：⑴寫字基礎知識，筆試（20％）；⑵寫字技能（40％）（現場書寫，行家評分）；⑶平時寫字作業成績（40％）；
教師“三筆字”過關考試書寫內容以《小學寫字教材》及省編語文教材課后生字為主體，古代名詩名句適量。
3、開展等級評定，促進自學成才。實行小學寫字指導老師等級評定制度。根據寫字指導老師的書法理論水平、寫字教學知識、技能、授課藝術及教學效果對寫字指導老師進行等級評定，并根據不同等級給予相應的待遇，調動寫字教師苦練基本功、自學成才的積極性。
4、鼓勵進修深造，提高學歷層次。組織函授進修，培養高層次的書法骨干教師。
訂閱寫字教育報刊，以及時學習外地經驗，提高理論水平。 四、建立常規 加強科研
為了使我校寫字教學實驗能科學、高效運行，取得實效，我們努力完善寫字教學常規制度，加強教科研指導，探索規律，提高寫字教學實驗的科研價值。 （一）
建立寫字教學常規。 1、抓課程落實 上足上好每周一節寫字課。 2、抓課堂教學 課堂教學是寫字教育的主陣地，是傳授寫字知識、訓練書寫技能、培養良好書寫習慣的主渠道，主要抓好五個方面的工作： （1）集體備課，吃透教材。實行年級集體備課制度，以年級成立寫字備課組，目的在吃透教材、提高駕馭教材的能力。由擔任年級寫字教學骨干任備課組長，并配備寫字技能指導師，每月集體備課1次，由1人上示范課，組織集體評課。 （2）以“一”帶“五”，導練結合。每周一節寫字課，要圍繞每周寫字課的目的要求，強化訓練，通過反復練習，以求目標的達成。 （3）因材施教，精講多練。堅持因材施教原則，要注意“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書法水平的學生為依據，同時顧及優生與差生，進行“分層學習，分層指導，分層評價”，使不同水平的學生都能在老師的指點與鼓勵下，得到充分的發展。“精講多練，講練結合”是寫字課堂教學的重要原則，處理精講與多練的關系要突出技能訓練和欣賞能力的培養，特別是創造書法美的能力培養。 （4）加強學生“雙姿”，隨機監測、督導。實行自測量分，持之以恒，鞏固雙姿達標率。 （5）開展寫字優質課評比活動，研究不同課型的課堂教學模式，優化寫字課堂教學。 3、實行學生寫字質量“三個一”動態管理，即“每天一張寫字作業批改；每兩月1次寫字作業達標評價；每學期一次寫字檢測”。通過“三個一”的動態管理，掌握每一個學生的寫字情況，不讓一個差生掉隊。 4，用好學校電視，利用“繡湖書藝電視臺”進行書法教學。 二）加強教育科研，提高寫字教育的科學性
1、遵循規律 在寫字教學實驗中，為提高寫字教學質量，處理好普及與提高，面向全體與因材施教的關系十分重要，我們提倡在教學實驗中必須堅持四個教學原則，即：基礎性原則、整體性原則、循序漸進原則、因材施教原則。運用這些教學原則，指導教學實驗。
基礎性原則：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。寫好字是一個人成長必備的基礎。我們的課題實驗就是要立足學生基礎，對學生素質的形成，從最本質、最基本的方面提出實實在在的要求，務本求實，不隨意拔高。
整體性原則：寫字教學實驗首先要面向全體學生，全員參與、整體提高，為全體學生營造一個整體優化的寫字育人環境，實現寫字無差生的目標。其次，立足提高每個學生的整體素質，為實現寫字育德、啟智、健體、創美等多種功能，創造良好的氛圍。
循序漸進原則：《小學寫字教學大綱》對學生分年級設置了“知識傳授、技能訓練、習慣養成”的要求，呈螺旋式、遞進發展，寫字教學實驗必須遵循循序漸進原則，嚴格要求，嚴格訓練，努力按階段實現目標的達成。
因材施教原則：由于學生的遺傳素質、家庭教育、人文環境的差異，學生寫字水平會出現較大的差距，針對不同類型的學生因材施教。在打實基礎的前提下，對有發展優勢的尖子生組織參加興趣小組活動，使不同的水平學生都得到較充分的發展。
2、抓教研活動 加強寫字課堂教學研究，探索寫字課堂教學素質化模式是我們教研活動的重點。倡導以素質教育思想為指導，堅持知識技能、情感等全面、和諧發展。構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫字課教學模式，其基本框架為“導入新課——示范模仿——邊講邊練——品評鞏固。”
3、抓課題實驗 為了進一步探索寫字教育的規律，提高寫字教育目標層次，積極組織寫字教科研活動，推進寫字教學走向規范化、科學化。
根據我校寫字教學實驗的總體目標、階段目標、實驗思路，確立兩個主課題。第一個主課題是《小學寫字目標及達成研究》，第二個主課題為《寫字教育的綜合功能探索》。成立課題組，制訂實驗計劃，確立實驗人選、實驗周期，制訂操作辦法，確定成果形式。 （三）營造濃厚的習字氛圍，陶冶情操，提高教學效果。
1、凈化語言文字環境
為了營造濃厚的習字氛圍，徹底凈化語言文字環境，要求做到四無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡；教師批改無潦草字跡。
2、美化書法興趣小組活動室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關書法家碑帖，教師及學生的優秀書法作品，以陶冶師生情操，激發書寫興趣。
3、定期舉行師生現場書法比武大賽，每年舉辦一屆“繡湖書藝”展示活動，激發寫字能手的榮譽感和進取心，擴大社會影響。每年舉行教師粉、鋼、毛三筆字比賽；學生鉛、鋼筆字比賽。每次大賽內容包括“書法比賽、書法表演、學生書法作品板面展評”三個項目。獎項設個人獎、板面獎、團體總分獎。
4、每年定期舉行一次教師三筆字過關測試和學生硬筆書法三星級測試，教師達優秀級、學生達三星級的名單上光榮榜，教師頒發優秀級證書，學生頒發三星級獎章。
（四）建立評估機制。
為了公正、客觀地評價每一個教師寫字教育工作實績，制定若干評優制度，并制訂具體的評比標準、辦法。
（五）建立“四項考核”“六項評優制度”。
四項考核指：學生寫字達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核；各科教師對作業書寫要求及工作實績考核。
六項評優制度指：寫字教學評優課、寫字教學優秀教案評比、寫字教學課件設計評比、寫字教學經驗論文評比、寫字教育先進個人（集體）評比、學生寫字星級評比。 五、健全寫字檔案
寫字檔案是師生練字的真實記錄，分類歸檔保存，可以看出一個人寫字的成長過程，也可以比出和別人的差距，明確前進的目標。寫字檔案主要包括學校寫字檔案、教師寫字檔案和學生寫字檔案三部分。
1、學校寫字檔案：有關寫字教育的上級來文、通知、條例、簡報等；有關寫字教育文件，各種規章制度，評估材料，評優材料；有關寫字教育的公開課，外出考察報告、講座；有關寫字教育的報道、論文、會議交流材料等。
2、教師寫字檔案：參加書法展的書法作品；每學期參加三筆字大比武的書法作品；每周寫字任務完成情況和成績記載；教師參加“三字過關”考試的書法作品；教師參加寫字等級評定考試合格的作品及證書；教師參加各級各類比賽獲獎作品及榮譽證書；市級公開課教案及評價；市級總結論文或發表作品；教具制作及評比情況；輔導學生獲獎情況。
現在情況改變了，因為互聯網大潮出現了，人們的生活將出現顛覆性的革命。網絡文化預言大師、美國《連線》雜志主編凱文?凱利，在中國一個媒體播出節目中曾經說過：“未來人類將與互聯網共生共融，它會改變我們的生存方式。我們人類將使自己變得更大”[1]。大眾智慧、云計算、網絡社區、虛擬現實、共同進化、敏捷開發、協作、共生……這些時新的概念逐漸成為生活現實，并且投射到我們的教學生涯中。互聯網技術已經融進我們的教學生活，正在改變著我們的教育教學的生存方式，語文教師專業發展的路徑將有前所未有的擴展。
一、為語文教師自身中文素養的提升提供路徑。
上世紀八、九年代、我市農村初中語文教師，大部分是中等師范學校的普師畢業生，市教育學院的畢業生都比較少。學歷不達標的老師通過函授、自學考試等路徑，才取得達標的學歷，但是真實水平就千差萬別了。老師們有主動意識，想提高自身素養，也是比較困難的，因為沒有經費支撐，沒有求學求教的時空支持……但是現在不同了，因為互聯網出現了！
教學宋詞，覺得自己的理論素不夠。怎么辦？百度搜索葉嘉瑩，很快就會出現葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》。再點擊視頻，很快就出現講課視頻，利用節假日時間，下班時間，聽完所有的講座，再去教學宋詞，那就輕松多了。
筆者曾經瀏覽過知名大學中文系的網站，聽過很多中文系的精品課程，自覺有了不少的收獲。筆者也曾在愛奇藝網、土豆網的相關欄目中，看知名主持人王愷主持“中華好詩詞”，還有河南臺的“成語英雄”、央視的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”等節目，在娛樂休息中提升了自己的中文素養。
至于新教育網站的“網絡師范學院”的課程學習，則是語文教師全面提高中文素養的良好途徑。網絡師范學院的課程齊全，互動頻繁，要求嚴格，過程考核嚴實，要想完成相應的學習任務，達到考核指標，得需要兩年多的時間;如果要創優的話，則需要投放更多的精力。
當然，對于覺得自身中文素養不夠的語文教師來說，只要上網，找到相應的路徑，很快就能有所收獲;可以說，互聯網是自覺意識強烈的語文教師提高中文素養的適宜路徑。
二、為語文教師課堂教學水平的提升提供路徑
到相關的網站，如“無憂無慮語文網”、“中學語文教學資源網”，可以按照需求，下載相應的教學設計、精品課件、作業設計等，比較研究之后，自己課堂教學的設計、課件、作業等都會有較大的提升。教學現代隨筆散文，只要輸入作家、篇名，文章的背景資料、文章的多種解讀，那是應有盡有，經過自己的選擇，加上自己的理解，散文隨筆就能教出新的東西。
網絡可以讓老師們收集到教師間互動錄音、教學錄像與錄音、教學札記、教師深度訪談、以及教學講義等;網絡平臺，使集市式研修模式得以出現，教師們可以借助網絡平臺（哪怕是研修共同體QQ群、工作室QQ群），分享教學經驗，反思教學過程、教學心得、教學問題的討論等，從而實現資源共享交流，進而在課堂教學中展示教師自我的教學個性，促進教師課堂教學水平的提升。
三、為語文教師教學論文的寫作提供路徑
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作。全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理健康。堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。特別是我組有黨員9名，在學校“一助一扶貧幫困”活動中，獻愛心，起到了模范表率作用。
二、抓實常規
1、期初教研組和各備課組制訂好工作計劃和教學計劃。對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，特別是加強集體備課，各備課組每周二下午第四節課在指定地點認真備課，確定下半周教學內容、探討重點、難點；組員分工合作，資源共享。初中試行“講學稿”，高三實行“教學案一體化”，取得了更好的教學效果。配合教務處，期中、期末對本組教師的備課和聽課筆記作檢查，我組的袁莉娜、吳燕玉等老師備課詳盡、清楚，聽課達40節。
2．加強理論和業務學習。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。我組教師除參加校本培訓外，還利用教研活動時間，學習先進教育教學理念（《反思，改變教師的行為方式》《做一名有奮斗感的教師（上）（下）》。我們還自己訂閱了《中學語文教學參考》《語文教學研究》等雜志，經常學習先進的理念，貫徹到自己的教學活動中去。同時，我們利用一切機會，走出去，高一教師參加新課程培訓；初三教師到寨橋中學和奔牛實驗中學去“取經學藝”；高三教師和前黃高中聯誼“請進來，走出去”；XX年5月，組織十多位老師到常州市一中聽取“余映潮老師的示范課和報告”，通過學習，加強了教師的課改意識，提高了教師的教學水平。
三、立足課堂
1、課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生加強輔導。④同年級、同備課組加強聽課，評課活動。⑤注重公開課教學質量。每學期我組至少有10人開設公開課，在今年4月的區級對外公開課活動中，袁莉娜、陸巧娣等老師的課受到聽課老師的一致好評。
2、培養骨干教師和青年教師。組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧、吳燕玉等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
四、專注于教學研究。
我組語文教師積極撰寫教學論文，取得了豐碩的成果。潘少波、陸巧娣等十多位教師的論文獲省、區一、二、三等獎。潘少波參加“常州市骨干”評選。全組成員積極參與省級課題《從“發現學習”走向“維持學習”的研究》，參加語文組校級課題《新課程背景下高中語文課外活動的研究》。(1)
五、組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
本學期，各備課組開展了豐富多彩的學生競賽活動。高一年級配合團委組織了“讓世界充滿愛”演講比賽；高二年級組織開展了“名著、美文選讀征文”比賽。組織初高中學生參加江蘇省第六屆“語文報杯”作文競賽，我校有6位同學入圍參加常州市賽，高二（9）班陶玲同學獲武進區二等獎、常州市三等獎。組織初一、二，高一、二共145位學生參加“第三屆全國規范漢字書寫”大賽。高一年級組織小記者到浙江紹興采風，有9篇文章在《常州日報》上發表。潘少波老師指導5篇學生習作在《武進日報》等報刊發表，邊慧老師指導5人參加“第八屆‘語文報杯’全國中學生作文大賽”獲省三等獎。
六、教學成績顯著
語文各備課成員工作兢兢業業，在多次四校聯考中，都取得了較好的名次，這學期，高一位居第二，高二位居第一。
成績代表過去，回顧一年工作，更多的是不足，如高一校本教材的編寫還不系統化；區級課題已結題，沒有重新申報；面對新課程，部分老師的教學方式需要轉變，課堂教學水平需要提高。今后我們要進一步加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，為教師成長搭建舞臺，為學校創“三星級學校”爭光添彩。
我校自1997年創辦至今，教學質量一直處于低迷狀態，每年的小學畢業水平測試，沒有哪一年獲得過縣級的表揚。骨干教師因此不斷外流，期考上優秀線的學生也不斷轉學。如此現狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學”的質量。在這種情況下，試著推廣洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。
二、研究的意義
去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學后教，當堂訓練”教學模式在農村小學推廣的行動研究》課題。這一課題對開發引導學生以學為主，在學中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進行教學內容的二次整合，改革教學中的越俎代庖的現象；對探尋并構建一條適合我校課堂教學實際的教學思路，提高“教”和“學”的質量，都具有十分重要的現實意義。
三、內容與措施
1.內容
（1）對“先學后教，當堂訓練”教學模式展開研究，探索其價值為我所用。
（2）對教材，即教學內容進行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）開發現有教師的潛能，發揮集體備課的效益。
（2）借助兩臺電腦的優勢，及時了解相關教改信息。
（3）不求全責備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚，讓創新在課堂中彰顯。
（4）始終如一，不折不扣地進行研究。
（5）借助對“先學后教，當堂訓練”教學模式的研究，構建自己的教學思路。
四、方法與步驟
采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結法相結合的研究方法。
1. 準備階段（2011年4月-2011年6月）
落實課題負責人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學習、培訓。
2.實施階段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續開展培訓學習，撰寫學習體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：繼續培訓學習，在實踐探索中組織教師進行教學研討、交流活動，展示優秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結。
3.提升總結階段（2012年2月—2012年7月）
構建自己的教學思路，輔以對教材即教學內容重新整合的初步探索；繼續組織教師進行教學研討、匯報等交流活動，展示優秀課例，評比優秀論文；整理課題材料，撰寫結題報告。
五、成果與分析
我校的研究成果被縣教育科學規劃領導小組認定為平果縣教育科學“十二五”規劃課題科研成果一等獎。今年的畢業班參加畢業測試，語文科成績全部合格，科任教師首次榮獲了平果縣鄉鎮中心校組優秀輔導三等獎。
在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，吸納了國內外著名教育改革專家的教學方法，如魏書生的“六步教學法”、肖川的“有效教學策略”和杜威的“問題教學法”、布魯姆的“教育目標分類法”等。通過艱辛的探索，“學-導-練-結”這一教學思路終于出爐了。基于這一教學思路的每一個教學步驟都有明確的目標要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學-導-練-結”四步目標教學法。
1.基本界定
（1）“學”。包含學生的“學”和教師的“視學”。在學生“學”前，教師要有的放矢地提出學生“學”的具體目標和教師“視學”的具體目標。這是一堂課成功的關鍵。
（2）“導”，即“導學”。導學一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓練也要為課題主旨服務；二是要根據本班學生實際，定出“導”的目標。這是一堂課成功的保障。
（3）“練”。這并非只指握筆寫作業的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓練也要有各自的目標要求。
（4）“結”。最好是引導學生自己進行小結。一堂課最少要有一“結”。我們不要小看這小結，往往學生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結上。
2.操作策略
（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據本班學生原有基礎知識的度和授課內容的度而定。一般采取“學練結合導學結合專項練習師生小結”這么一個流程，也就是說，“學-導-練-結”是一個整體，不要割開來運用。
（2）時間分配。以一節課計，“學”用時約10分鐘；“導”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節課，學生支配的時間達25分鐘，占62.5%。教師要想方設法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應根據本班學生的實際靈活運用。
3.適用范圍
適用于鄉村小學3～6年級的各科教學。小學中、高年級的語文和數學科的教學效果尤為顯著。
4.形成和采取的策略
我們研究的基本程序是：個人研修集體研修上研討課論證集體總結提升。
（1）團隊合作策略
好的教學思路只是個路子，即“框架”，教學內容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統一起來，發揮他們相輔相成的作用，教學才是高效和完美的。而要達到這一效果，團隊的合作是最佳的策略。
在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學-導-練-結”教學思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認為，“先學后教，當堂訓練”的教學模式不但完全可以在農村小學中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學-導-練-結”的教學思路和對教材重整的探討必將成為指導我校今后教學工作的理論依據之一。
（2）自主開發策略
尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發更加需要發揮個體的自主鉆研和奉獻精神。如識字教學中，抓住漢字的構字規律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務這一要義出發，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯系上下文理解文中義，使學生從容掌握了字形、字義。學生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應手。
（3）反思提升策略
“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學習和思考的辯證關系，但是對“反思提升”也是有啟發作用的。
在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數學是講‘理’的》和《從一節沒能完成教學任務的課想到的——首次運用“學-導-練-結”的感受》等幾篇文章在《小學教學參考》舉辦的“創造杯”全國小學教育教學論文大賽中榮獲了一等獎。
“學”有目標，“導”有目標，“練”有目標，“結”有目標，給教師們提供了簡便易行的“目標教學”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。
六、問題與思考
學校有特色，學生有特長
古人云：“字如其人，立品為先。”意謂人與字，字與人，如魚水相融，見字如見人。有著一百多年辦學歷史的韜奮小學結合已有德育資源以及師資實際情況，把“寫字教育”作為學校創特升格的首選項目。
以點帶面，點面結合 學校組建了“點點”硬筆書法社團，定期“招募”對書法有興趣的學生，真正實現以點帶面，以面促點。在他們的帶動下，校級書法社團常年保持生態梯隊，一、二年級為基礎班，三、四年級為提高班，五、六年級為創作班。創作班的學生大部分具備一定的創作能力，有的學生多次在各級比賽中獲獎。
名師領銜，提高師能 為了提高學校教師的書法專業技能，學校聘請中國硬筆書法家協會會員、中國教育學會書法教育專業委員會會員陳學光作為學校的專職書法教師。同時，學校派遣教師到徐州、盱眙、無錫、南京等地學習，請區書法家協會名家來校講學，和本鎮書法愛好者展開互動活動，在強化教師基本功的同時，也增強了教師對藝術的感性和理性認識。
科研引路，實踐創新 學校建立健全了書法教育研究機制，加強課題管理，有專人負責各階段小結，資料收集整理，為課題落實奠定基礎。20多篇關于書法教學和書法特長生的經驗總結、教研論文先后見諸報端，書法（寫字）教學論文多篇獲市級以上獎勵。學校圓滿結題的南通市“十五”規劃課題”書法特長生的培養與研究” “十二五”規劃課題《書法教育中兒童個性塑造和特長培養的研究”有力推動了學校對書法教育研究的縱深開展。
詮釋書法特色教育的恒等式
經過一段時間的探索，韜小人更為深刻地認識到，只有以人為本，育人為先，將書法教育融入課堂、融入教學、融入生活之中，并借此影響到所有學科，才是完整的書法教育。因此，“合格+特長=做人的教育”，就成了韜奮小學書法特色教育模式的恒等式。
蘊含了學校平時書法教育的一般途徑 書法是一門獨特的視覺藝術，最終要“胸有成竹”地寫在紙面上，這就要通過練習來實現。學生在書法學習時間里，通過多次練習，從筆法到結構，一環緊扣一環，循序漸進。先讓學生通篇臨寫，再進行單字訓練，最后又回到通篇臨寫這個環節。書法的學習、講解、示范要面向全體，面向多數學生，而輔導則可以充分做到因材施教。特別是小學生初學書法，在姿勢和技巧上，都處于初成和鞏固階段。教師對學生出現的種種情況要采用課間輔導加以糾正，使學生在短時間內掌握正確的要領，獲得熟練的技能。
蘊含了書法特色教育的獨特育人機制 書法教育特色課程的實施，不僅豐富了學生課余文化生活，傳承了民族優秀文化，培育了高雅藝術素養，培養了學生體驗美、欣賞美、表現美、創造美的能力，還增強了他們的民族自豪感和自信心，激發了愛國主義情懷，樹立報效國家的宏偉志向，同時還鍛煉了學生動手動腦、勤于實踐的能力，促進了學生的身心健康發展，使學生們從中獲得了成功。
多年來，韜奮小學師生參加省市區各級現場書法比賽均獲得驕人成績；學校在省市區相關活動中提供書法教育現場得到領導、專家及同行的廣泛好評。學校先后被評為“全國寫字教學先進工作單位”“中國書法（寫字）特色學校”“中華優秀傳統文化教育百佳實驗學校”“南通市首批規范漢字書寫特色學校”等榮譽稱號，陳學光老師榮獲“中華傳統文化教育優秀個人”的稱號。
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園
學校通過書法特色教育，帶動了相關學科“做人的教育”更上一層樓，形成“一主多輔”的多元育人格局，努力夯實兒童幸福人生的素質根基。
陽光體育紅紅火火 學校全員參與的“跑操”（區比賽特等獎）、“大課間”呼啦圈與毽球活動、田徑校級社團等，以“自信、團隊、堅韌、向上”為關鍵詞，著力影響兒童的體育生活方式，塑造良好的身心品質。
信息技術接軌時代 學校信息技術教學同樣秉持育人為先的原則，校級信息技術社團練就了一大批有“細心、耐心、恒心”的小學生。學校多次承辦區青少年縱橫碼輸入比賽，數次獲得區第一名，在南通市比賽也小有成績。
科學教育領先一步 學校堅持把科學活動作為日常工作的重要內容之一，以舉辦科學知識講座、打造迷人科學課堂、開展各種科學競賽活動為切入口，幫助學生培養“嚴謹、仔細、勤奮”的科學態度，掌握認識客觀事物的科學方法，讓學校成為學習科學知識、培養科學技能的殿堂。學校于2016年榮獲“南通市青少年科學教育特色學校”稱號，并連續多年被評為區科普工作先進學校。
特殊教育一著不讓 面向全體，關注每一位兒童的幸福成長，是學校一貫以來的育人原則。學校切實將培智生隨班就讀關愛行動落到實處。現在，特殊教育已成為校園一道閃爍“快樂、自由、平等”光輝的風景線，得到社會普遍的贊譽。
一、跟崗學校的做法
1. 環境建設的精美化
“昔孟母，擇鄰處”。校園環境文化作為校園的生態系統，它的作用體現出“桃李不言”的特點，能使學生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。
環境布置的家園感。以一年級新生入校環境的考慮和設計為例：該校為新入學的孩子布置了整面墻壁的笑臉墻，生動而溫馨，讓孩子們形成“我們是一個整體”的集體意識和小主人的歸屬感。
用學生作品構建校園環境。該校隨處可見學生自己創作的作品，其中最有特色的是紙漿畫，走廊、樓梯、柱子、墻壁、班級、場室內幾乎隨處可見，很好地彰顯學生藝術創作成效的同時，培養了學生的榮譽感。
讓學生自己動手。學校功能室的標牌都是由學生自主動手設計制作，用環保材料制作的標牌稚嫩卻新穎別致，特色十足；各班班級的環境布置也都是由學生自己制作布置。
特色化的細節。在樓梯的外立面，見縫插針，設置了攀巖墻，既滿足了孩子們好動的需求，又達到了課間課后鍛煉的目的。
漂亮的閱覽室。為滿足學生課外學習的需要，該校布置得最漂亮的地方是學生閱覽室。閱覽室周一到周六全天開放，隨時閱讀。
2. 學校管理的精細化
“把每一件小事做好就不小；把每一件易事做好就不易”。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現。
小主人管理。凡是關乎學生的管理，一切由學生做主。以各類“小能人”參與學校管理：早值、課間、兩操、大課間、放學，班級的電閘、衛生、圖書、板報等，全部由學生負責，老師只做指導，基本不插手。每周升旗儀式交給一個班主持，班級基本全體參與，主題明確，表現形式多種多樣。
德育重情感。每學年開學，每個班都拍集體照。六年下來，小學時期的照片成為極為珍貴的成長記錄。班級管理上，各年級都設定了統一的調控口號，簡單、響亮、奮進。不管是課內課外，學生行止有度，規范文明。
重視第二課堂。60多個課程社團由學校老師、外聘人員、部分家長構成第二課堂師資，讓每一個孩子都能找到適合自己興趣的成長點，給孩子發展提供更多可能，為評價孩子多一把尺子。
二、在比照中借鑒
與天正小學一樣，我校也是一所建校只有24年的年輕學校。我校秉承著“讓書香陪伴孩子成長”的辦學理念；堅持“品行端正、能寫會讀、陽光自信”的育人目標；恪守“基于翰墨文化，以養正教育為特色，辦一所‘書香飄逸、積極向上’的精品學校”為辦學目標，創設并形成了以“墨香綠色校園”、“陽光藝術團”和“無線電測向”為特色教育的德育和科技教育教學陣地。
近年來我校取得了一系列可喜的成績和長足的發展。較突出的有：全國少年兒童防災、減災、自護金點子最佳金點子集體、全國童趣杯優秀小社團、全國少年“五自”學習實踐小課題成果展示活動全國優秀課題組、廣東省特級檔案管理單位、廣東省規范漢字書寫教育特色學校、廣州市綠色學校等。
師生所獲榮譽碩果累累：教育教學論文、教學設計、課件分別在國家、省、區級的刊物發表或獲獎，《以書法啟迪為人之道、治學之方》獲得區級課題資助；英語科《三年級26個英語字母的基本發音的phonics教學》完成區小課題結題。在省、市、區的書法比賽中，300多人次獲獎；在區級各學科競賽中，學生多人次獲獎……學校教育成果先后受到《廣州日報》《新快報》《現代小學生報》《廣東教育》《天河新聞報》《嶺南少年報》和廣東電視臺等多家媒體的采訪和報道。
以書寫教育特色為例。多年來，我校探索以書法育人導學的策略。從2007年起，我校把“寫字教學”作為校本課程，將“寫字教學”納入學校正常教學計劃中，定教材定教時定教師，書道結合。通過開展書法教育實驗，我們找到硬筆和軟筆書法教學的突破口，編印一套符合課改的書法校本教材；改革與研究書法教學方法；摸索出硬筆和軟筆書法教學師資培訓模式；掌握正確的教學評價主體多元化和評價方式多樣化方法；通過多年的實踐和論證，已經探索出一套行之有效的書法特色教學課程模式。
三、改進的思路與做法
1. 常規管理的進一步加強
常規管理是教育管理之本，這一塊業務能力的提高沒有止境。我們將進一步引導教師在實踐中轉變教學觀念和方法，總結出符合自己的教學方法，形成獨特的教學特色。
典型引路，用身邊人教育身邊人，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀，增強教書育人、敬業愛生的責任感和使命感。
學習天正小學的做法，定期選擇相關教育理論書籍，指定教師閱讀，增加理論素養。有計劃、有目的地組織學習新課程改革的相關論述和教育教學業務知識，把準方向，重視積累。
加大對青年教師、骨干教師的培訓，建立“一帶一”的成長互助機制。
開展教材教法、教研能力及教學基本功等培訓。開展專家講座、集中輔導、研討交流、競賽展示等；建立“請進來，走出去”的培訓機制。
2. 進一步改進教學工作
努力實施“學講計劃”，“打造課堂教學的升級版”。
提升教師研究能力。側重提高教師學習教材、研究教材、運用教材的能力；集中學校的教學力量的骨干，為學校的教學發展出謀劃策；加快學校的骨干教師、學科帶頭人和名師的培養步伐；繼續抓好新課程標準的學習和研究工作。
提高教學管理的應對能力。明確日常教學管理責任和分工；進一步做好學校教學質量的調查研究，真正掌握教學管理的第一手資料，保證教學管理工作決策的準確性；做好教學質量水平的層次調查、年級質量結構的組成調查、質量產生原因的調查；科學細化教學目標管理實施細則。
關鍵詞：短期班 對外漢語 因材施教 交際任務
隨著“漢語熱”的不斷升溫，中國接納留學生的范圍和數量都一直乘上升趨勢。其中，短期來華留學生占了相當大的比例。本文所指的短期留學生主要是那些利用本國假期，組團來華的留學生，來華時間在8周以下，多為4周。從筆者所接觸的留學生來看，此類留學生來源比較廣泛，既有日韓等近鄰，也有歐美等遠客，身份以大學生為主，也有部分中甚至小學生。在漢語水平上，以初、中級水平為主，高級水平者比較少見。本文主要以我校短期留學生為考察對象，其為來自美、日、韓的大學生，來華時間為四周，漢語水平為初、中級。
對短期留學生，我校的課程安排主要是上午安排語言技能課，以口語為主，下午每周有2次左右的非語言技能課，如剪紙、中國結等手工課，書法、國畫課，影視欣賞課等。
一、關于教學內容
目前，短期留學生教學以語言強化為目的，多以口語訓練為主。無論是在教材還是在相應的教學論文上，關于口語的研究是比比皆是，而聽力、閱讀、漢字等相關教材或論文則比較罕見。重視口語教育，符合短時強化的教學目的，也符合留學生的心理需求。筆者曾對來自韓日的兩個短期團做過調查，其中絕大多數同學認為“最想學習的語言技能”是“說”，可見“口語”確實應該是短期班教學的首選。
而且，在華時間也決定了“口語”課的重要地位，由于學習時間有限，因此不可能使語言技能有全面的提升，如果全面學習的話，學習者不會有較大的進步，而可能產生失落感。如果側重口語教學的話，容易給學生以成就感。
馬箭飛（2000）也認為，“短期教學由于它的短時特性，教學的重點并非完整的語法系統和聽說讀寫各項技能，而是側重某項技能尤其是聽說技能。”
但是，以口語為主的教學內容并非適合所有的短期留學生，而且容易培養留學生重聽說，輕讀寫的不良學習習慣，不利于今后的學習。我們知道，留學生學習最多一年，所適應的教材中就不再出現拼音了，因此對初級水平的留學生來說，一旦養成重聽說輕讀寫的習慣，很難繼續后面的學習。
而對于程度較高的留學生來說，純粹的聽說內容也不能滿足他們的需求。由于他們已經具備了一定的漢字基礎，因此在讀寫方面同樣有學習的需求，此時的留學生不會只滿足于和中國人進行簡單的交流，而且需要能夠看懂中文的影視作品等，而這主要是通過讀字幕來實現的。
筆者在調查中發現，當問及“你希望達到的漢語水平”時，程度較高的學生有2/3選擇了“能夠觀看中文影視作品”，可見讀寫的學習并不是可以完全忽略的。
而從另外一個角度看，口語課也要避免上成“綜合課”。對于漢語水平較低，以“初步交流”為目的的學習者，短期強化口語是正確的選擇，但此時應避免將口語課上成綜合課。對于這一問題，相關討論已經很多，但在實踐中，這一錯誤仍然十分常見，究其原因，課本的局限性是罪魁禍首。由于要按照課本中的內容授課，那么所涉及到的語法和生詞就不可能不進行講解和練習，如此就必然占用大量的課堂時間，“口語”也就變成了“綜合”。
這是一個矛盾，但并非無解，只是對教師的要求更高。
二、關于來華目的
短期留學生的來華目的和長期留學生不同，后者以學習漢語為主，而前者的目的則帶有相當程度的旅游性質。問卷顯示，50%以上的短期留學生在回答“您這次來中國希望做什么？”的問題時選擇了“旅游”義項，雖然選擇“學習漢語”的人數更多，但這似乎更像是一個冠冕堂皇的借口。筆者曾問過幾名參加問卷調查并選擇“學習漢語”的留學生，他們都表示來華時間短，所以學不好也沒關系，重要的是來看一看。
再如，對“如果某城市的居民不說普通話，但是風景很美，你會不會來留學”的問題，選擇“短期會來，長期不會來”的占最高的比例，這也可見其目的。
而從留學生的日常生活來看，在沒有課的時間，他們很少復習或預習，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃課。由于他們集體前來，集體活動，因此這種現象是整個短期團的現象，而非個人現象。這也可以看出他們的來華目的。
此外，選擇“了解中國文化”的留學生也占有相當的比例，但當問及“如何了解”時，他們多表示不是通過上課，而是通過交友或旅游的方式。
可見，來華短期團多帶有旅游的目的，與之相比，學習漢語只是一個次要目的。
究其原因，主要是在華時間短，導致所學有限，使學生有“不如借機旅游”的思想。而且，很多國外的組織者也是打著類似“夏令營”這樣的旗號來華的，因此參加的學生以此為目的也是可以理解的。
就筆者接觸的短期留學生而言，以學習漢語為目的的在華時間都在8周或8周以上，而四周團則很鮮見。
三、關于教材和教學方法
留學生的來華時間多在假期，多為正常的教學活動結束之后，而這正是教師最倦怠的時期，而其來華時間短，對學校利益較小，因此無論是學校還是教師層面，對短期團的重視程度都不及正常的留學生。
這樣，由于學生不以學習為主要目的，在課上常常會提出一些娛樂的要求，而教師也樂于做順水人情。就筆者了解，以唱歌、游戲等娛樂方式代替講課的情況可謂屢見不鮮。
學生的態度除了與其目的有關外，教材的枯燥性也是造成這種現象的原因之一。從目前的口語教材來看，其大多注重學生的簡單日常交際能力，以日常對話作為基礎文本。但在內容編排上無非是生詞――語法――課文――練習這樣的傳統方式，而機械性和理解性的練習又占主導地位。這樣導致學生在多大程度上能夠實現交互式的意義建構幾乎全部取決于教師的水平。而短期班的教師安排，由于時間的關系，大多比較薄弱。
從教材的內容上看，初級教材在編排上差異不大，多包含問候、吃飯、買東西、換錢、介紹、時間、方位（問路）、天氣、告別等內容，但涉及的具體詞匯和語法點略有差異。但在中級教材的編排上，內容差異則較大。因為常用的交際場景在初級教材中均以出現，因此與初級教材根據交際場景安排詞匯和語法不同，中級教材是根據詞匯和語法來安排交際場景。如同樣是講述“了”“過”“把”“被”等語法點，不同教材所選用的交際場景均不相同。而且這種交際場景大多不是常用的交際場景，因此留學生常會有“學了用不上”的抱怨。
此外，在編寫口語教材中存在一種矛盾的現象，即教材既要口語化又不能太口語化。教材應該口語化是口語教材的本質要求，教材的目的是讓學習者能夠運用所學到日常生活之中；而不能太口語化則是因為過于口語的東西難以講授。如交際場景為“在食堂”，那么課本中出現“買飯”和“打飯”哪一個比較合適？后者更符合漢語習慣，但明晰性則是前者更高。
四、關于對策
對于短期留學生來說，最重要的是要“因材施教”，這里的“材”主要指的是留學生的來華目的和漢語水平。
盡管“旅游”是短期留學生的主要目的，但實際上，短期留學生的出勤率相對長期留學生要高。這一方面因為其來華時間短，而且喜歡集體行動有關，另一方面也說明了學習漢語仍然是其來華的目的之一。
這決定了短期班的教學內容應該圍繞學生的來華目的，短期內在其所感興趣的方面提高漢語水平，而不是系統的講授各項知識。
在回答“您希望您所學到的漢語用于哪些場合”問題時，選擇“交朋友”和“中國文化”的人數是最多的。可見，留學生期望能夠學以致用。
而留學生的漢語水平也是重要的因素之一，不同水平的留學生在學習要求上也存在差異。從問卷上看，學習漢語的經歷在一年以上的留學生（中級水平）更希望學習關于中國文化的方面的內容，而一年以下的留學生（初級水平）則更希望學習和交際有關的內容。
1.關于初級水平留學生的教學
在初級水平的教學中，最重要的是要解決基本交際的問題，教材的編寫要從實際交際出發，選擇和生活最密切相關的交際場景。在教材的內容上，應該增加“課堂用語”的交際場景，即使所用教材上沒有，教師也應該單獨用1節課的時間來講授課堂用語。因為課堂用語的重復率是最高的，學生很容易記憶，也很容易用到，因此會有較高的成就感。
在詞匯上要注意彼此的關聯性，爭取以最少的詞匯來展現最多的場景。在表義完整的基礎上甚至可以犧牲一些語法和語音的正確性，以換取學生的成就感和學習自信，因為建立學習的自信心同樣是初級階段的重要任務。
如一些語法意義比較復雜的虛詞，在初級階段可以不予糾正和講解，學生只要把主要的語法關系說明白就可以了，如主謂賓的順序，定語和狀語在中心語之前等。而如“了”“過”等復雜的虛詞可以留待后期再處理。或者說，前期的教學可以不以句子為單位，而以詞組為單位。如留學生說“我昨天去天安門”“我上星期來北京”等句子都應該視為正確的表達并給予鼓勵。
在語音上也是如此，有的教師認為語音應該從嚴，要有錯必糾。這種做法往往會造成整堂課在語音上糾纏不休的現象。語音的正確性不是朝夕就能夠培養的，對于短期留學生來說，只要能讓人聽懂就已經足夠了。當然，放松語音的要求并不意味著完全放任不管，而是要在一定的度上去培養良好的發音習慣，既不打擊學生的積極性，又要有意識地糾正其發音。如學生鸚鵡學舌般地說了一個句子，教師可以先找幾個音準最差的音予以糾正，讓學生重新發音，而無論學生發音是否準確，也不應讓學生重復某一個音三遍以上。
由于初級水平留學生在詞匯量和聽力上都比較欠缺，因此課堂教學不宜采用過于開放的形式，否則學生將無所適從。應該在教師的控制范圍內進行課堂教學和練習，并盡可能地采取實物或者實物圖片的形式來進行。
對初級班來說，詞匯和語法的教學是必要的，但占用時間不宜過多，在詞匯教學中，可適當脫離教材而選擇和生活密切相關的詞語，如教室里的器具，周圍的環境等。
交際場景的模擬是有效的練習方式，教師可以在黑板上給出
關鍵詞：語，并盡可能以實物的形式進行模擬，并且鼓勵學生有所創新，將日常生活中聽到的語句拿到課堂上分享。
最后，要讓學生養成查詞典的好習慣，鼓勵他們在出行時隨身攜帶電子詞典，并將查閱到的生詞拿到課堂上分享。
總之，面向初級水平留學生的短期班教學，主要遵循以下幾條原則：
（1）實用性原則，圍繞留學生最關心的和日常生活關系最緊密的話題來展開教學。
（2）直觀性原則，盡量以實物或實物圖片來展示詞語，多媒體是有效的媒介之一。
（3）重復性原則，一定要讓學生有“學有所用”之感，無論是詞語還是句子，都要反復地再現。
（4）非準確性原則，允許學生出現一定的錯誤，鼓勵學生動口，哪怕是錯誤的語法或發音。
（5）互動性原則，要多進行互動，但不宜出現過于開放的問題。
2.關于中級水平留學生的教學
中級水平留學生已經具備了一定的詞匯和語法基礎，發音也基本準確，具備一定的自學能力，因此在教學上應該鼓勵學生自學，教師負責裨補缺漏并補充相關知識。
在教材的使用上，應該靈活使用教材。由于中級教材課文較長，因此每課詞匯量幾乎都在40以上，而顯然，記生詞的過程是枯燥而漫長的，極易引起學生的懈怠甚至反感。
馬箭飛（2000）、欒育青（2010）等都主張在短期班中采用“交際任務”的教學模式，筆者深有同感。在初級水平的教學中，由于教師的控制，“交際任務”模式的優勢并不突出，但在中級水平的教學中，“交際任務”的模式則具有比較明顯的優勢。
教師可以結合教材和學生的興趣擬列一個“交際任務”大綱，內容可以適當寬泛，要包括留學生比較感興趣的內容，如交朋友、愛情和婚姻、旅游、職業規劃、網絡、興趣愛好、電影電視等。
比較理想的情況是教師提前準備好交際任務大綱并交給學生，然后由學生自己搜集相關的語言素材，教師負責整理和講解。這樣可以充分保證學生的學習興趣，但缺點是短期留學生一般不會攜帶筆記本的工具，也未必有時間去認真搜集。
也可以進行隨堂的交際任務演練，和初級水平的教學不同，這里的演練不再是由教師控制的“演小品”式的簡單對話，而是相關的一系列活動并討論。
如以交朋友做為交際任務，教師可以引導學生往以下幾個方面思考：
（1）介紹你的朋友，為什么會選擇TA做朋友。
（2）喜歡不喜歡交朋友，交朋友有什么好處。
（3）喜歡叫什么樣的朋友。
（4）你的朋友有幾種。
（5）如果和朋友出現矛盾怎么辦？交到壞朋友怎么辦？
（6）你認識朋友的方式？（場所？）
（7）如何認識新朋友？
（8）兩個朋友鬧矛盾，你怎么辦？
（9）中國有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在進行“交際任務”教學時，要注意由淺入深，逐步展開，不能一開始就給學生以過于開放的問題，并且在學生回答比較程式化時要能夠繼續“盤問”學生，直到他說出自己的想法。如當問學生“如果和朋友出現矛盾怎么辦”時，學生可能會程式化地回答“和他好好談談”，這時教師不能滿足于這樣的答案，而要繼續深問，如“怎么樣談”“用什么方式”“誰主動聯系誰”“會不會先道歉”等具體的問題，讓學生感覺不能敷衍了事。
此外，在每個話題中可以適當穿插中國文化的內容，如對“君子之交淡如水”的討論。
中國文化是留學生比較感興趣的方面，但中國文化同時又是個比較虛的東西，泛泛起來可以滔滔不絕，而細究起來又可能不知從何說起。我們認為，中國文化不一定非要學習唐詩宋詞元曲等，其實生活中的很多文化現象才是留學生所樂于關注的。比方說中國人酒桌的講究，在色彩搭配上的講究，在諧音避諱上講究，在待人接物上的講究等。這些文化現象不一定要作為語言知識出現，但可以讓學生了解，作為背景知識。
因此，對于短期中級口語教材來講，不應該采取生詞――課文――練習這樣約束性過強的編排模式，應該以“交際任務”為中心，摒棄生詞和語法，甚至不要課文，而是把一個個的交際任務網狀展開，輔以相關的文化背景知識，讓學生自己去表達，自己去發現生詞和組織語篇，充分調動學生的學習主動性。
當然，這種授課方式對教師有較高的要求，要求教師具備控制課堂和隨機應變的能力，而不是滿足于課前的準備。
五、小結
“因材施教”一直以來是中國教育的精髓，在留學生教育上也是如此。我們應該正確認識短期來華（四周）留學生的種種特點，在教學模式上要區別于長期班，建立自己獨特的教學體系。
短期留學生因為受時間限制，因此更注重學習內容的實用性和趣味性，而不同水平的學習者的需求也不盡相同，只有真正做到了“因材施教”，才能夠最大程度地排除學習者的惰性，使漢語更好地走向世界。
參考文獻：
[1]馬箭飛.以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式[J].世界漢語教學，2000（4）：87-93
【關鍵詞】小學語文 識字教學 興趣培養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0111-02
興趣是人對認識和活動的需要情緒表現,是積極探究事物的認識傾向,是一個人力求認識某種事物的意識傾向。這種個體需要能鼓勵人去行動,使人積極地追求一定的客體,人的需要越強烈,由它所引起的活動就進行的越有力、越持久。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松。”《語文課程標準》中也將培養學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此,在小學語文識字教學中應充分考慮到兒童學習興趣發展的特點,運用多種教學方法激發兒童的學習熱情和求知欲。
一、小學生學習興趣的特點及其意義
隨著教師的影響,知識經驗的不斷發展,學生在學習活動的實踐過程中,學習興趣也在不斷發展變化。表現出如下幾個基本特點:
1.在學習的過程中,學生由最初對學習的外部活動感興趣,變為逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業感興趣。[2]
有研究材料表明,約從三年級起,學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。
2.在對待學科上,學生的學習興趣最初是不分化的,以后逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。[2]
低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起,隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響,學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定,容易受教師和家長的影響。
3.對有關具體事實和經驗的知識較有興趣,對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。[2]
低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如:閱讀故事、小說,從事技術活動、體育活動等。四年級后,開始對自然現象和社會現象的因果關系、初步計算規律的應用、語法結構的變化等感興趣。
4.游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用,從中年級起,這種作用逐漸消失。[2]
低年級學生對玩中學的方法更感興趣,如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數學。從中年級起,這些因素下降,而對日漸新穎的教材本身更感興趣,喜歡動腦筋,獨立思考。
5.在閱讀興趣方面,一般是從課內讀物閱讀發展到課外閱讀,從閱讀童話故事發展到閱讀文藝作品和通俗讀物。[2]
在讀物內容上,低年級的學生非常喜歡童話故事,約從中年級起,學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。
培養孩子的學習興趣,不僅有利于增強學習的動力,發展孩子的智力和創造力,而且還有利于培養孩子積極進取的精神。孩子天生對自己周圍的世界充滿著好奇和求知的渴望,有著濃厚興趣的學習正好滿足孩子的這一需要。因為有興趣的學習,才能解除心中的疑問,使孩子能感受自身的智慧力量。
大量事實證明,有廣泛興趣的孩子產生厭學情緒的極少。他們一般都有較高的積極性,善于思考發問,知識學得活,能舉一反三、觸類旁通,智力發展也快。如果沒有一定的興趣,往往不善于思考發問、死記硬背,久而久之,易產生厭學情緒。
二、積極組織識字課堂,發展學生學習興趣。
1.創設情境,激發興趣。
進行“情境教學”時,教師要自始至終保持充沛的教學激情,這樣才能調動學生的情感,師生情感交融,才能創造活躍、快樂的教學氛圍,順利進入“情境”。[3]
(1)激趣導入,興趣識字。
小學低年級兒童有意注意持續的時間很短,教師則應根據學生的年齡特征和學習興趣把生字分類,并把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中,從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如:教授《小壁虎借尾巴》一課的生字時,教師可以出示帶生字的動物圖片,并配置情景,既讓學生了解了一些小動物的習性,豐富了課外知識,同時也加深了學生對生字的記憶。
教學實踐表明,當學生對學習感興趣時,他就會覺得學習內容豐富多彩,整天都處于愉快心境中,對學習充滿熱情并推動他們不斷學習新知識,這時學習不是一種負擔而是一種樂趣。
(2)快樂課堂,興趣識字。
在素質教育的今天,教師要懂得讓學生在樂中學,在學中樂。因此,根據學生心理特點,教師講授新課時,要精心設計,把理性的傳授與聲、色、形等融為一體,使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目,這樣可以憑借教師的語言感染力,喚起學生的情感和想象,形成生動、活潑的課堂教學,激發學生的學習興趣。
例如:在教授《識字六》這一課時,教師可以出示多媒體課件,以游園為導入情境,播放景觀畫面,讓學生學習指示牌上的生字,如翠、竹、橋、溪等,在飽覽景色的同時,使學生在生動有趣的場景中,將自己的心理調整到最佳狀態,學得津津有味。
以上各種教法,通過創造情境的形式,使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣,還能讓他們獨立探索,大膽想象,得出各種各樣的巧妙想法。
2.面向全體學生,體驗成功的喜悅。
(1)用積極評價方式激勵識字興趣
《語文課程標準》提出:語文課程標準評價的目的不僅是為了考查學生所達到的學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。
小學低年級兒童機械記憶處于優勢,這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發,所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。例如:
1)課上提問、練習、設計的題目要趣味盎然
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”同樣的,興趣也是游戲的衍生。
新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。如猜字謎:弟弟站在木頭旁;練順口溜:牛牛牛,丟了犄角,成了午,午午午,摘掉斜帽就是干……這樣,以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字成果,更能激起學生的好勝心,也有趣味性,喚起學生的興趣。
2)教師評價要富有鼓勵性
同樣一組習題,教師在練習前后的引導和評價方式的不同,對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。在學生口答或筆試之后,充分肯定回答正確者,如:“蒙蒙同學回答得真棒”、“小瑩真聰明”,或給答對或筆試成績優秀的小學生發獎狀;對答錯者,用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語。這樣,既激發和保持了學生的學習興趣,同時也鼓起了學生發奮進取的風帆。
(2)根據學生差異,因材施教。
在班級中,總有優等生與差生之分,教師對于學生的態度也決定著學生興趣的發展。識字教學中,教師對于優等生固然需要不斷表揚,促使他們不斷努力,而培養普通學生的自信心,讓他們獲得學習興趣,體驗成功喜悅也更為重要。
有些學生比較敏感、脆弱,甚至膽怯,教師應給予特別的關心,盡量讓他們學的愉快。與這些學生對話,盡可能采用輕松、幽默的語調,也讓他們大膽發言,享受“暢所欲言”的開心,進行必要批評時,則要采取“和風細雨”的方式,并把握“總體肯定、局部否定”的原則,讓他們覺得自己僅僅是失誤,其實還是不錯的,從而重拾他們的學習興趣和自信心。[3]
三、小學語文識字教學中興趣培養的注意點
1.抓好教師的角色定位
在培養興趣的同時,教師應始終做好引導者和組織者的角色,控制好課堂秩序,使課程安排有條不紊地進行,不至于讓課堂混亂,既達不到教學效果,更使自己的激趣方式落入俗套。
2.注意學生的興趣變化
小學生的興趣通常是不穩定、不持久、容易變化的,他們最感興趣的是鮮明的、富有情緒色彩的故事情節,他們時刻關心的是和他們自身有聯系的和富有情感的東西。因此,要保持興趣的持久性,在課堂教學過程中,教師應充分挖掘和利用教材的內在魅力,精心設計教法,通過誘導學生參與操作試驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列活動,不斷激發學生思維的積極性,培養創新思維。
3.充分運用多樣的教學手段
教師在課堂中應選擇靈活多樣、行之有效的教學方法和手段,如積極利用現代教育技術,把電腦引入課堂,對于激發學生學習的興趣,增強其求知欲,直觀形象地解決數學問題起到了積極作用。同時,也挖掘了學生的創造潛能,活躍了學生的思維,張揚了學生的個性。
四、結束語
捷克教育家夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑”。現代教育心理學研究也表明:積極的興趣不僅能使學生迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生把知識當作一種“自我需要”。因此,在教學中,教師應進一步解放思想,轉變觀念,深化改革。我們要把無限的探究時間讓給學生,盡可能地給學生多一點思考的時間,多一點表現自我、多一點體會成功愉悅的機會,多一點鼓勵,真正讓學生手、腦、口并用,自始至終地參與到知識形成的全過程中去,使知識與能力得到同步進行,素質得到提高。
總之,學生有了學習興趣,并且教師做好組織者的角色,識字教學也就有了活力。學生有了學習的動力和學習方法,在自身努力和教師指導下,就有了學習的效率,形成這樣的連鎖反映,對學生來說形成了良好的識字素養,并有機地實現了三維目標。
參考文獻
1 巢宗祺.小學語文課程標準[R].北京:人民教育出版社,2002
中學計算機教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。《中國教育改革與發展綱要》指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強”。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機教育方面制訂了一系列方針政策，為中學計算機教育發展提供了保障。改革開放以來國家經濟實力的增強，政府加大對學校教育的重視和投入，學校辦學條件有了明顯改善，加之社會的關心和支持，都對計算機教育的發展奠定了物質基礎。美國Intel公司前總裁葛魯夫所說“在當今世界上，一切能做到的，終將做成。技術的力量不可阻擋，無論人們在它的前進路上設置何種阻礙，它仍然繼續發展”，計算機技術的迅速發展以及應用，已把社會生產力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支持。因此，我認為，難得的機遇已悄然到來，我們必須緊緊抓住，進一步堅定信念，加快教育改革步伐，需要從課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、師資建設、學科教學德育目標、學生能力素質培養、評估等方面作出整體性改革，并結合“德育為首，五育并舉，全面發展，學有所長”的教育思想，在計算機教學中實施素質教育，是為國家建設培養一大批有用的世紀人才的迫切需要。
一、課程結構改革是實施素質教育的關鍵。
《21世紀世界預測》一書提到“迅猛驚人的變化震撼著今天的社會，它迫使課堂內的教師無法回避這樣的一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時；那些需要一套解讀術（注釋）的艱澀的古書和出了學校一輩子也不會去用的冷僻刁鉆的數學難題，在徒然耗損著年輕人的生命和熱情，面對未來的壓力，學生有權利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念，還需了解各種未來社會的真實圖景”。因此，課程結構改革旨在幫助學生適應社會，面向未來，就變化中的問題因材施教。縱觀我國學校教育，學生高分低能的現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這不得不與我們的課程設置與培養思路有關。因此，課程結構改革是實施素質教育的關鍵。
目前，我國各省區中學計算機教材大多與社會實際脫節，教材中充積著過多的計算機術語，缺乏形象直觀的適合中學生年齡特點的教學內容，造成學生負擔過重，不利于學生整體素質的提高。鑒于目前學生負擔已很重的情況下，學校計算機課時安排也不可能太多。因此，計算機課程必須通過教學改革通盤考慮。近年來，我校先后在初一、高一、高二年級開設了計算機課程，由勞動技術課程逐步發展成為基礎文化課程。在教學中加強學科教學德育目標滲透，重視學生文化科學知識和技能的掌握。在教材編排上注意遵循由淺入深，年級之間課程內容的銜接，做到知識趣味性強和科學性嚴謹，注重發展學生個性和特長。同時，我們也鼓勵和支持學生利用計算機去做自己愿意做的事情，去完成其他學科的作業、寫作文、做實驗或進行計算機輔助學習等等，效果較好。例如上學期高二1班學生自發組織利用計算機編輯排版他們自己的一本詩集，題為《荷葉尖尖》，很有創意。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發揮了他們自主創造性的勞動。我校在課堂教學基礎上增設了第二課堂、學科競賽輔導，對全面發展學生能力和培養拔尖人才起到了補充和完善的作用。此外，結合我校實際情況和學生特點，我們已進行了多年的課程教材改革試驗，做到主動具體落實，基本適應當今教育課程教材改革的要求。
二、教學內容應以實用為主，突出表現為更新、更深的特點。
教學內容改革應當適合素質教育的特點。教學內容要以實用為主，自編或選用多種教材，體現“一綱多本”“多綱多本”的原則，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分地區、分層次地發展和普及計算機教育。
教學內容也應當隨著時代的科技進步不斷更新和調整。正如《中國教育改革與發展綱要》中所提出的“要按照現代科學技術、文化發展的新成果和社會主義現代化建設和實際需要，更新教學內容，調整課程結構”那樣，教學內容知識面不但要更寬廣，而且要更新更深，既有思考的，又有動手的。我校計算機課程注意培養學生計算機意識，普及計算機文化，使學生掌握計算機基礎知識和基本操作。初一年級我們主要安排學生學習了計算機發展史、鍵盤指法強化訓練、磁盤操作系統以及UCDOS漢字系統等。考慮到我校高中學生有來自市區的也有從各縣區農村學校來的，水平層次不同。高一年級我們在初中課程基礎上增加了QBASIC程序設計，讓學生學會程序設計的一般方法，培養學生解決一些實際問題的能力。高二年級主要選用了數據庫管理系統，讓學生掌握數據庫管理系統各種命令的操作，學會利用數據庫管理系統設計一些簡單實用的實驗課題。此外，我們還根據需要及時更新和增添了新的課程內容，如WINDOS95、Internet通信等，注重學生實踐訓練，以利于學生知識結構和能力素質的全面和諧發展。
三、改進教學方法，注重“精講多練”“因材施教”的原則。
改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。
我們也注重運用“因材施教”的原則。教育心理學研究表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識的最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上，注意發展特長。這一做法在我校學生計算機競賽中有了很好例證。這兩年來，我校學生參加計算機競賽，有25人次獲得省級獎勵。
四、改進教學手段，組合優化教育教學過程。
改革教學手段是實施素質教育的重要條件。計算機教學手段改革應自覺地走在各學科前列，為學校教育創設現代化的教學環境，加強傳統媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現代媒體（如計算機技術、衛星技術等）的組合優化教學，注重以計算機技術為核心的現代教育技術在課堂教學中的應用與研究，探討和建立新型的現代化教育教學模式，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展為標準，大力推進計算機實施素質教育的進程。
現代社會由于其技術知識更新速度快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應社會發展，傳統教育手段已無法解決這一困境，我們必須從提高教學效率和質量中找到出路。我認為，在教學手段上注重發展計算機網絡教學，是明智之舉。大量事實表明，在這種新型的教育教學模式下，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學方法完全被摒棄，學生是真正作為學習主體去主動探索學習的，教師可組織生動形象的、圖文聲并茂的語言教學，并可以利用大量的軟件資源提供一個良好的教學環境，這是以往任何教學手段所不能達到的。正是在這種新型教學模式下，學生參與學習、啟發式教學、因材施教等教學方法才得以真正實現，從而體現教學互動性。這樣，教育再也不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程，從而讓學生都獲得與科學家們一起參與課題研究，去挖掘考古，去探索星體奧秘等過程的喜悅。我們的經驗也表明，這樣得來的結果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更多發揮他們創造性學習的能力。
五、教師素質的整體提高是實施素質教育的先決條件。
教師是學校教育的主力軍，是教育教學改革的探索者和實踐者，他們是在塑造人，是培養學生能力素質全面提高的勞動者。學校應該擁有一批熱心教育教學改革試驗，有較豐富的教學經驗，較高業務水平的教師隊伍。學校也要大力宣傳在計算機教育改革中實施素質教育是現代化教育的要求，使教師們都認識到，普及計算機教育已刻不容緩，培養拔尖人才需要更多的投入和奉獻，是國家現代化建設的需要，從而自覺主動完成教學任務。
未來教育的發展對教師素質的要求會越來越高。計算機教師一方面要朝一專多能方面發展，通過學習實踐，提高自身素質、業務水平和教育教學經驗。另一方面，教師也應自覺參加學校組織的各類培訓，提高自己教育現代化的意識，掌握現代化教育教學理論，提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平，利用現代化教學手段去進行教學教研活動。
我校十分重視計算機教師隊伍建設，定期或不定期派骨干教師參加上級部門組織的學習參觀活動。幾年來，我校計算機教師參加過由廣東省電教館舉辦的“現代教育技術研討班”的專題學習。先后多次組織教師參觀深圳、廣州、珠海、廣西等地的計算機教學情況。今年初，我校又頒發了《關于全校行政領導、教師、職工計算機培訓試行方案》，組織了3次計算機知識培訓活動，至今全校已有120多人接受培訓，學校出現了“學電腦，用電腦”的熱潮，學校領導科技意識進一步明確提高，廣大教職工對計算機教育的理解和支持明顯增強。
六、加強學科德育目標滲透，注重學生實踐。
應當明確，我們培養的是服務于社會主義建設的各級各類人才，他們都“應該有理想、有道德、有文化、有紀律，具有實事求是、獨立思考，勇于創造的科學精神”，人才的質量應當是“德、智、體全面發展”。
我校重視在學科教學中落實思想教育點，實現德育目標滲透，從而體現“德育為首，五育并興”的教育思想。為此，我們在教學中分年級按照教學目標詳細制訂了我校《計算機學科教學德育目標實施細則》，注意培養學生實事求是的科學態度，嚴謹治學的學習態度，良好的計算機職業道德以及與人共事的協作精神。兩年前，我曾要求學生們做一個課題設計實驗，題為“學生成績統計管理系統”。學生們便三四人為一組動手設計。到學期末檢查時，大多數課題小組已完成課題實驗，而且質量較高。這次活動也是培養學生們分工合作、集體研究、協同創造精神的機會。
七、中學計算機實施素質教育的培養方向。
中學計算機實施素質教育，應注重學生能力的培養，這不僅僅是指培養學生分析問題、解決問題的能力、發展學生思維能力，而且還要培養學生今后適應社會生活、經濟生活的獨立自主的學習能力。我校提出要培養學生“九種能力”，即思維能力、學習能力、實踐能力、創造能力、審美能力、自教能力、應變能力、耐挫能力、預見能力。我們更著重于學生想象思維能力和創造能力的培養。三年前，我要求初一年級學生做了這樣一道題目：“結合實際，談談你想象中的未來計算機會是什么樣子的？”。兩位學生的回答令我吃驚不已：回答1.計算機可以代替人類去太空探索星球，那一定很刺激。回答2.今后計算機只需用光照著就可以工作，能說、能聽、能想，能做我們想做的一切事情，那實在美妙極了。
中學計算機教育也應當注重培養和發展學生素質。我校提出要培養學生的“五種素質”，包括思想道德素質、文化科學素質、身體健康素質、審美素質、勞動技術素質。在教學中，我們強調學生智力因素的培養，同時更加注意鍛煉和發展學生非智力因素，使他們認識到寬厚、自信、堅毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。
八、制定各類評估制度，完善教學評價機制，是實施素質教育的根本保證。
實施素質教育，必須建立和完善學生學習和教師的評估體制。必須以提高教學效率和教學質量，提高學生素質為核心制定與素質教育相適應的評估標準，對學生作出科學全面考核，對教師教學作出客觀公正的評價。
在評定學生學習時，我們堅持以實踐操作考核為主（占50%），結合基礎性知識（占40%）和平時表現（占10%），對學生進行全面考核。對參加競賽獲獎、第二課堂表現突出的學生給予嘉獎，以利于尖子生的成長，激勵他們進取向上。
在教師教學評價方面，我校注重教師教學實績，鼓勵教師積極撰寫和發表教學論文，主動熱情投入到課題教改實驗，對成績突出者給予重獎。學校對競賽輔導教師除了平時的物質補貼外，還對輔導學生獲獎的指導教師給予物質獎勵和精神鼓勵。學校注重培養學科帶頭人和青年骨干教師的成長，并充分發揮他們的特長和作用，改革評優、評職稱制度，實行責任合同聘任制，造就了一批優秀的學科教師，為學校全面實施素質教育奠定了堅實的基礎。
我國社會主義市場經濟的建立已為教育改革和發展提供了千載難逢的機遇，我們必須不失時機地抓住這一機遇，深化中學計算機教育改革，實現向素質教育轉軌，為培養高素質的社會主義現代化人才作出貢獻。
參考文獻：
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