時間：2022-10-15 04:35:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高等職業教育護理專業培養目標
培養具有現代護理理論、護理知識和護理技能；具有“以人為本”的護理理念和“仁愛關懷”的護理人文素質；具有良好護理職業道德、團隊協作精神、跨文化護理和評判性思維等通用能力。主要面向臨床護理和社區護理以及涉外醫療機構，提供護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術技能型護理人才。
2護理專業中等職業、高等職業教育人才培養規格
雖然護理專業中等職業、高等職業培養目標均是根據護理職業崗位的要求來確定的，但在人才培養規格上有很大差別。中職教育以培養中等實用技能型人才為主，高職教育強調培養高素質技能型護理人才。護理專業中等職業、高等職業人才培養規格比較。
3護理專業中等職業、高等職業教育銜接課程體系構建
中等職業護理教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。文化基礎、專業基本理論和綜合素質薄弱是中職護理教育的短板。因此，將中等職業、高等職業教育銜接培養的重點應放在文化基礎課的深化、專業理論課和學生綜合能力的提升上，以達到高職培養目標的要求。整個培養過程分為兩個階段，基本實施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實踐課程的學習達到初步運用綜合職業能力的目標，而后進行為期2年專科護理能力的頂崗實習，為今后從事專科護理工作奠定基礎。護理專業中等職業、高等職業理論教學課程體系見表2．
4護理專業中等職業、高等職業銜接教育展望
護理專業中等職業、高等職業教育關鍵是課程和教學內容的銜接。制定統一的課程標準是實現護理專業中職與高職理論課程體系有效對接的基礎。中職學生已經具備了護理基本技能操作能力，高職階段應精細化系統設計實踐教學體系，培養學生綜合運用多種護理技能及解決實際問題的能力，為探索護理專業中等職業、高等職業教育銜接后的專科化方向培養模式奠定基礎。
作者：趙蘊珍田野馬連娣單位：天津醫學高等專科學校
關鍵詞：高職高專教育；人文和社會科學實踐教學體系；綜述
一、人文和社會科學實踐教學研究現狀
近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業教育特別是高等職業教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。
二、人文和社會科學領域實踐教學特點
1.教學理念從國外向國內引進
（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發達資本主義國家在實踐教學體系的某一環節的代表性特點。學術界對其他國家的職業教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業教育的范圍和地區。
（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業技術教育的發展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業教育水平的關鍵，德國的職業教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發達國家的職業教育中兼職教師的比例很大。美國社區學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。
（3）法規建設。我國學者特別注意國外教育法規和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發達國家的職業教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規范企業在產學結合方面的責任和義務。《全球教育展望》和《世界職業技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業教育法》在內的教育法律勢在必行。
2.規律探討從感性向理性轉移
郭靜[2]認為，人文類高等職業教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設――工業中心的建設》（《職業技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業素質訓導，職業技能訓練與鑒定考核，職業資格認證與職業技術教育師資培訓，科技開發、生產和新技術推廣，強調技術開發。
3.研究重心從局部到系統的轉化
高職實踐教學體系是一個系統工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業教育發展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發表了李飛的《高等職業教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。
參考文獻：
[1]洪 林，王愛軍.國內外應用型大學實踐教學體系比較[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2006（01）.
主要工作成績和存在問題
一、學術研究與成果
1、調入學院后，2010年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2010年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《xx》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
二、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況：
1、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
2、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與2010年研究生人才引進的聽評課工作；
3、正在準備2010年8個教學專項課題的結題驗收工作和2010年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
4、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
5、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
6、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
7、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
8、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
不足:由于剛到新環境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執行中存在顧慮較多、謹慎有余、果敢不足的情況。由于對學院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點面相互結合上，在整體系統化推進上略顯不足，被動。
努力方向:圍繞學院的教育教學工作的總體目標，結合部門工作實際，扎實有效、有所創新的做好2010年的各項工作成為工作的努力方向。
2010年，我相信我還會有更多的任務需要我去解決，不過現在的情況下，我還是需要繼續不斷的努力，因為我還是沒有達到我自己對自己的要求，我會一直認真的努力下去，相信自己能夠做好，現實情況下，這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機會之中，我相信我在2010年的工作中會做的更好！
查閱更多 【教務處副處長2010年工作個人總結】
關鍵詞：職業教育;課程體系;發展特色
近兩年來我們通過與新西蘭WINTEC懷卡托理工學院的互訪、交流以及參加中新職業教育論壇和中國教育年會等，根據我們的所見所聞和新西蘭懷卡托理工學院提供的資料，下面僅針對新西蘭職業教育課程體系及其發展特色做如下的分析和研究。
一、以市場與就業為導向設置專業課程體系
（一）專業設置
新西蘭理工學院專業設置是以經濟發展、社會服務為基點，以市場為導向，緊密聯系工商企業、行業，擴大新西蘭理工學院招生、提高學生就業率。針對產業部門的需求，對于一些跨學科的崗位，則設置綜合化的專業，實現相關學科甚至不同學科之間靈活開放的教學組織制度。
新西蘭公立高等職業學校專業設置覆蓋面很廣，為了能使學生學有所用，所有專業課程的設置完全取決于社會需求，一切從實際出發，參考當地工商業以及教育和社會團體各界專家顧問的建議，所以實用性很強，對學生順利畢業后盡快找到工作非常有利，并且為學生將來的事業發展打下良好基礎。例如：WINTEC理工學院開設了機械、汽車、企管、商務、計算機應用、藝術和設計、護理、旅游、服裝設計、烹飪、應用科學和初級行業、工程和建筑環境 電氣工程、酒店管理、美容美發等專業。幾乎所有專業都實行計算機管理，教學的硬件設備一應俱全。類似上述專業課程的設置，非常強調理論與實踐相結合。所授課程兼顧學術和職業兩方面。既滿足學生的就業，又滿足當地各工業、服務業的發展需要。針對信息系統發展開設了應用信息系統專業、商務會計專業和計算機教育專業，新西蘭職業教育十分重視最新技術的教學，課程內容設置密切反映科技發展。
（二）課程設置
1.課程設置的原則
學校在課程設置上一般遵循兩個原則：一是根據工商企業用人部門和社會的實際需要;二是符合資格認證體系標準的要求。在此基礎上學校提供一系列的課程模塊。學生可根據自己的資格條件、職業方向、學習能力、興趣愛好等情況，選擇具體的學歷層次、課程和學習內容。各類教育的學制不盡相同，證書培訓基本學制從三個月、六個月到一年長短不等，文憑及學位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學制為兩年;若獲取學土學位，基本學制為三年。各類學校均實行學分制，每一門課程或一組課程模塊均對應一定的學分，每一等級證書培訓或學歷（位）教育均有必備的學分要求。
2.課程的開發
新西蘭理工學院的課程設置以工商企業界用人部門的實際需要為前提，以行業組織制定的職業能力標準和國家資格框架為依據，主動為社會和地方經濟服務。具體內容和安排由企業、工商業、理工學院協會和學院聯合制定，開發各種特色課程，并根據當地經濟發展變化的情況而不斷的調整與修訂。有時甚至為社會或企業特殊需要“定做課程”。并且由行業協會負責開發教學計劃和模塊課程大綱。教學計劃的開發由理工學院協會學術討論部負責具體操作，根據國家提出的能力要求和理工學院協會學術討論部提供的教學計劃開發辦法，在聽取地區行業顧問委員會、企業和理工學院學院有關專家的意見后，制定出教學計劃。課程開發權歸理工學院協會學術討論部。 如有教師、企業技術人員或專家認為某門課程需要向學生介紹，他必須提出申請，當了解情況后認為有必要開發該課程時，必須以招標的形式向社會信息。 確定課程開發后，教育服務處要同開發院校簽訂合同，明確課程開發時間、具體要求、經費和課程主審。
3.課程的實用性和實踐性
課程設置完全取決于社會需求。提供的課程主要是基礎知識學習，也有部分學位課程，相應獲得的文憑為學習證書、畢業文憑、學士學位等，以及從基礎資格到學歷水平的國家職業證書和國家畢業文憑。學院課程注重實用性和實踐性，基本都是與職業教育或培訓緊密相關的專業基礎課和專業課，一般不設文化基礎課和體育等公共課。課程的教授是理論與實際相結合，但偏重于實踐應用與職業的培養。除單獨設立的實踐教學環節外，理論教學與實訓融為一體。特別是一些實踐性較強的課程，如烹飪、計算機技術、護理等，基本上在操作間、實訓室或相應的專業教室進行現場教學，教、學、做一體化。老師直接面授時間不是很多，即使是全日制的學生一般每周少的不足10節，多的不過20節課，其余時間學生自主學習或以小組為單位開展一些與課程有關的活動。
（三）教學組織形式
雖然新西蘭有嚴格的國家資格體系標準和完善的認證制度，但在具體人才培養過程中卻是靈活多樣的。 一是國家雖然制定統一的資格標準，但并不預制課程，也沒有統編的教材，而是由教育培訓機構按照國家的標準框架自行組織教學。 二是教學過程中充分體現“以學生為中心”的現代教育理念，改變了傳統的以教師的教為主的教學模式。大量的教學活動時間是學生自主學習，教師的作用主要是組織指導。學生可采取全職或兼職方式，培訓時間可以自由選擇，教師也可以根據企業的時間安排在工作地點授課。不同時間學習（選擇白天或晚上到校學習）、利用互聯網學習、協議學習（學生與教師商量，哪些內容自修，哪些內容需要教師輔導，共同做出學習安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導）等，比較好地體現了新西蘭高等職業教育靈活、多樣性的特點;同一教學班可以依每個學生的實際制定不同的教學進度和內容;注重培養學生的學習能力和創新意識，實行彈性學制，入學年齡不受限制，在校學習時間可長可短，學分可以保留，也可以轉出。三是教學形式多樣化，教學地點流動化。大部分專業的教學更注重實際能力的培養。其中包括自學、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學校采取小班授課，重點是以學生的興趣為中心，教師以講解重點為主，指導學生如何學，如何查找相關資料并加以解決。教師設計豐富多樣的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。常用的學習活動有問答、小組討論、調查、操作演練、演講等。教學地點可以是教室，也可以是實習車間、工作地點等場所，形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。
（四）嚴格的考核評估制度
各類學校均有嚴格的考核制度，一是每門課程均有非常細致的考核標準，二是考核過程貫穿學習的始終，平時的作業、論文、報告、設計等等都有嚴格的考評，并記錄在案，作為最終評定成績的依據。
質量評估以能力測試為核心，有些專業或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對學生進行評價。 教師根據專業能力和通用能力成果的水平評定學生的學習成績，但對實踐考核要求較嚴格，成績不合格要繼續學習，直到合格為止，嚴格的能力認可制度，確保了能力培養目標的有效實施。
二、重視與企業聯系，強化產學合作，加強教師隊伍
新西蘭重視對理工學院的師資管理，采取聘任制，注意運用競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性，提高人才培養的質量。 理工學院的教師由各學院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴格的資格審查。理工學院的辦學目標十分明確，以培養能上崗，具有較強實踐技能的應用性人才為目的，因此其對教師的任用資格有嚴格的規定。除一般學歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業工作實踐經驗;具有合適的技術資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學畢業的學位，經過一定的師資培訓;掌握熟練的教書育人方法等。教師被正式錄用前，必須經過一年的試用期，逐漸充實學術造詣、淵博的專業知識背景和具有豐富的教學經歷。教師隊伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業還鼓勵兼職教師到學校講課，以最新的職業技術來影響學校的教學工作;行業通過幫助學校建設實訓基地，接待學生學習等方式參與學校的實踐教學工作：為培養出掌握先進技術的后備人員，企業將最先進的生產設備提供給理工學院使用，以加強校內實訓實習基地建設，并負責不斷更新;同時，負責教學質量評估。 理工學院每年都向企業及社會提供本年度畢業生情況，而企業也給予學校以財政支持和專業設置建議。 企業不僅與學校保持密切聯系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業職工的職業培訓。
三、創造終身教育體系
由于市場經濟機制的完善，經濟上產業結構調整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業培訓提高的經歷，每一位公民都面臨著終身培訓;無論從事何種工作都得有某種相應的專業技術證書。因此，新西蘭理工學院力圖創造自己獨特的終身教育體系。他們在招生上沒有年齡限制。在教學方式上靈活多樣，既有傳統的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學，還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。遠程教學采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網上在線等方式全方位開展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業教育的全民終身教育體系。
四、教育出口及其國際化
新西蘭作為世界上高等教育較發達國家之一，加上擁有英語這一世界通用語言的獨特優勢，一直是世界上主要接受外國留學生國家之一。 新西蘭非常重視把本國的教育推向國際市場。一方面積極參與國際上的教育組織機構及其活動，學習借鑒其他發達國家先進的教育模式和經驗，并使本國的各種學歷學位文憑和證書得到國際上的承認，擴大其影響。另一方面積極將本國的教育向外輸出。在這方面教育部強調授權，弱化管理，因此各級各類學校在開展國際交流方面享有很大的自，幾乎所有的高等院校均有與其他國家交流合作項目，WINTEC理工學院與中國、韓國、新加坡、馬來西業、非洲等國家合作，將本校的證書培訓文憑、學位教育推向這些國家和地區。同時國家制定一系列政策鼓勵吸引海外學生到本國學習。政府年度性的審核撥款和激勵職教培訓、向外輸出創收的形勢，使得新西蘭職業教育越來越市場化、國際化，競爭也越來越激烈。招收留學生，既彌補因政府減少教育經費造成的經費不足，又可以自由支配留學生所繳的學費。為職業教育增加了大筆經費。
論文摘要：頂崗實習是職業院校學生基于職業崗位的、真實的、參與工作過程的實踐。它對全面提升學生的綜合職業素養，提高學生學習的實用性和有效性，使學生順利地實現就業具有非常重要的意義。針對當前學生頂崗實習中存在的問題，提出了解決問題的對策與建議。
論文關鍵詞：頂崗實習,存在問題,對策建議
職業教育與企業有著天然的聯系，職業教育產生于企業，初期就是企業的組成部分。教育專家認為，校企合作是職業教育的本質要求，頂崗實習是職業教育重要的教學環節。實施職業教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可。離開了企業的職業教育，不是真正意義上的職業教育。
2006年十一月教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號中提出職業院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。
在意見的指導下，近幾年高職院校積極的探索高職院校學生頂崗實習的人才培養方法，取得很大的成績。但我們也應該看到在學生頂崗實習中也存在著很多問題。
一、高職院校學生頂崗實習存在問題
(一)企業參入熱情不高
企業由于受到國家政策、傳統觀念和競爭壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔學校學生的頂崗實習任務。即使有部分企業愿意承擔學校學生的頂崗實習任務，也存在著指導教師不足，工作任務不規范、勞動強度大、工資待遇低、工作崗位不對口等現象。
(二)學生管理難度大
1.師生溝通難
學生在企業頂崗實習期間，需要承擔一部分的工作任務，指導老師也往往需要承擔其他班級的教學任務。傳統的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個普遍的特點是只能進行單對單的交流，當一位教師面對若干同學時，工作量很大，影響交流溝通的效果。
2.信息不通暢
現在較多院校，學生在頂崗實習期間幾乎和學校脫離關系，學校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達到每位同學。造成了學生在頂崗實習期間的提交作業、實習日志、實習報告等工作拖拖拉拉，效率低下。
3.心理問題發現不及時
學生因為不適應新的環境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應：新環境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導，導致挫敗感和無助感增強。二是工作不適應：經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環境不適應：與工人師父們和管理人員人際關系不協調，封閉自我，感覺孤獨。四是身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現身體疾病癥狀。五是公司企業待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。
(三)管理不夠精細化
學生頂崗實習的三個主體分別是學生、指導教師(校內教師和企業兼職教師)、企業。在頂崗實習期間，每個參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標和工作所要達到的效果。而現在在頂崗實習期間，一是學生比較盲目，目的性不明確，一般是老師怎么要求怎么做。二是教師指導學生實習時隨意性較大，沒有明確詳細的工作規范，這一點在兼職教師指導時更為突出。三是企業對學生的頂崗實習所要完成的技能訓練和教學要求不明確，導致崗位安排不合理。
(四)學校投入不大
與校內理論教學以及校內實訓課相比，校外頂崗實習投入較少。學校對學生頂崗實習的投入主要包括：校內指導教師的兼課費、路費和誤餐補貼，校外兼職教師少量的指導費。對學生的校外頂崗實習一般不派專職的指導教師，因為很多教師都不愿意到企業專職指導學生。主要原因是帶學生到企業實習對老師的專業能力要求高、責任大而報酬還沒有校內的老師高。
二、有效解決頂崗實習的對策和建議
高職院校學生頂崗實習問題的解決，既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入，又需要在現有的水平下不斷的研究新方法，利用網絡、計算機等高科技手段輔助實施。
(一)深化教學改革，構建以培養學生職業能力為目標的教學體系
目前許多企業對接受學生的頂崗實習不感興趣，其主要原因：一是企業確實用人比較少，沒有需求。二是學校培養的學生的職業能力達不到企業的要求，企業更愿意招聘有工作經驗的員工，而不愿意接受畢業生。因此高職院校應積極深化改革，以就業為導向，構建培養學生職業能力和專業技能為主要目標的教學體系。從實際出發，根據工作過程對職業人的需求和培養全面發展的高素質人才的要求，將學校教學與企業培訓作為一個完整的系統，對整個教學過程進行全面科學的設計。綜合性教學設計的方法有兩種，一是根據預期學習結果的內涵分成不同的教學單元;二是圍繞某個教學活動或工作任務設計。通過深化教學改革使高職院校培養的學生，能夠滿足市場對高級技術應用型人才的需求。
(二)加強與企業的耦合深度，合理利用企業的資源
現在，很多高職院校在校外教學基地的建設上只重數量不重質量，建設了大量的校外實習基地，但真正能用的卻少的可憐。
其主要原因是學校和企業的合作是一種寬松的合作，沒有真正的利益沖突，往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應更加注重合作企業的質量而不是數量。企業接受學生頂崗實習的真正目的是培養適合自己企業需要的員工，而學校尋找企業建設校外實習基地的目的是培養適合企業需求的學生。找到合作的共贏點之后，擬定切實可行的工作方案，建設深度耦合的校外實習基地。
(三)劃撥專用資金，加大校外頂崗實習的投入
高職院校的校外頂崗實習教學是學生提高職業能力和專業技能的重要環節，其教學標準要求應該相當高，其特殊的教學手段也決定著對教師的專業能力和職業素養要求提高。因此高職院校應加大對學生頂崗實習的投入，這主要包括校內教師的差旅費、誤餐費、課時費、以及出差補貼等，激發教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應制定合理的績效發放標準。
(四)建立各項規章制度，加強頂崗實習過程的組織與管理
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才的成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。因此，高職院校結合自己的實際情況應建立學生頂崗實習管理規定、學生頂崗實習工作流程、學生頂崗實習考核標準、教師指導頂崗實習管理規定、教師指導頂崗實習考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實習基地建設和使用管理辦法等等規章制度。明確學生、教師、企業三者在整個教學環節中責任和任務，確保整個教學任務有效、順利、安全的實施。
(五)利用現代化的網絡平臺，加強對學生的管理和指導
學生離開學校，到企業頂崗實習這加大了學校對學生的管理難度，主要表現在師生的交流溝通難、信息不通暢、實訓目的不明確等方面。高職院校應該建設頂崗實習管理資源平臺，這是一種基于網絡的B/S管理系統。主要可以分為學生、教師、系統管理三個模塊。
1.學生模塊功能
學生模塊中保存著完善的學生個人信息，必填信息主要有姓名、專業班級、實習單位、聯系電話、QQ號、Email、電子照片等，方便教師對每個學生的了解。學生可以在平臺上直接撰寫工作日志、工作報告、工作總結等相關材料，給指導老師留言，查詢老師的回復和老師給出的成績。記錄整個三年的頂崗實習全部成果。
2.教師模塊功能
教師模塊中需要完善教師的基本信息，必填內容有姓名、聯系電話、QQ號、Email、電子照片等。教師在平臺中可以查詢到自己所指導學生的全部信息，并且可以通過平臺和自己所指導的學生進行一對一的對話。
3.系統管理模塊功能
該模塊除了擁有教師模塊和學生模塊的功能外，還有信息，提供下載、添加學生、教師信息、修改密碼、分配指導教師、統計成績、監督留言等功能。
(六)組建職教集團，加強校企合作
職業教育集團化辦學是一個新生事物。近年來不少地方依托較為優質的職業教育資源，以專業為紐帶，與行業企業共同組建職教集團，加強校企合作、城鄉合作、區域合作，促進職業教育與經濟社會的緊密結合。這樣既保證企業在合作中的利益，真正使校企實現雙贏、共贏，提高了企業參入學生頂崗實習教學的熱情。又為學生提供了大量的頂崗實習崗位，豐富了學生頂崗實習的資源。
總之，隨著我國高等職業教育人才培養模式改革的不斷深入，政府、企業和職業院校本身對學生的頂崗實踐問題都高度重視，只要政府制度保障有力，校企實訓資源得到有效的開發和利用，企業人力資源戰略高效、有前瞻性，高職院校不斷提高自身的人才培養規格。三方共同努力，高職院校學生的頂崗實習工作就一定能做實、做好。
參考文獻
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【關鍵詞】 課程教學 教學體系 技能大賽
基金項目：本文系陜西工業職業技術學院教研課題《技能大賽與課程教學相結合的教學改革研究》（項目編號：JY11-35）和陜西省高等職業教育教學改革研究項目《現代市場營銷課程教學與技能大賽相結合的課程開發研究》（ 項目編號：12Z03）成果之一。
引 言
“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業院校重要的辦學理念之一，舉辦技能大賽也是我國高等職業教育的一大創新。近年來，國外若干職教教學思想、課程模式，不斷被引進，如德國雙元制，其中在推廣試點學校已經取得部分成效[1]。但實踐證明，這種模式不太適合我國高職教學的實際需要，我們高職課程開發可借鑒學習他們的先進經驗，并積極探索符合我國國情的課程模式。
職業技能大賽在課程教學中的作用
1.有利于促進對傳統教學模式的改革
傳統的理論教學與實踐教學往往是脫節的。筆者曾經對已畢業的學生作過相關的跟蹤調查，發問卷30份，其中有60%的同學認為在校學習的理論課程在工作實踐中用處很小。而職業技能大賽要求學生具備創新能力、系統的設計能力和熟練的職業技能。大賽要求以任務驅動、行動導向為主體的教學模式，要求我們在日常的教學環節應該由純理論教學向理論與實踐相結合的教學模式轉化。為了貫穿這一指導思想，我們可以利用假期時間，聯系一些對口企業，派學生到企業頂崗實習，讓學生多了解崗位要求，增強學生的實踐動手能力。
2.有利于提高教學質量
“就業導向，能力本位”的教學指導思想決定了高職院校學生職業技能的掌握是教學的核心。職業技能大賽引用了行業發展的最前言技術和標準，起到了示范性教學的作用，反映了最新的企業對人才的需求標準，也賦予專業教學新的內涵。因此參與職業技能大賽有利于提高專業教學質量。
3.有利于開拓師生視野，積累大賽經驗
技能大賽為我們提供了與全國的兄弟院校、專家評委之間交流溝通的機會。參與技能大賽的評委多是來自于一些知名企業的高層領導、管理人員等，他們往往根據企業的崗位要求來進行職業技能大賽評判。通過參與職業技能比賽，使我們能夠比較全面地認識到日常的教學內容與企業的崗位要求之間存在的差距，為我們今后進一步明確教學目標，提高學生的參賽水平和綜合素質積累更多寶貴經驗。
重構教學體系的措施
1.重構實踐教學內容
過去的實踐教學往往是一份實訓計劃，針對不同的實習單位。出現實習內容與實習計劃相脫節的現象，結果是學生不滿意實習內容，單位不滿意實習效果，最終導致學生實習積極性差，實習單位不太愿意接受學生實習的局面。依托技能大賽，重構實踐教學內容，體現職業素養與能力相結合的實踐教學方案。在進行實踐教學中，制訂實習計劃時針對不同的實習單位，制訂出不同的實習計劃，實訓內容要提前跟實習單位進行協商。
2.重構教學條件
改變過去單一的教學模式，向多元化實踐教學模式轉化[2]。過去的實踐教學多是學校聯系一些相關企業，按照相關的實踐教學安排學生去相關企業實習。這種教學安排存在許多不足：實習內容很難與教學內容相銜接，部分單位實習流于形式；實習時間太短，學生還沒有熟悉基本的崗位要求，實習即結束等矛盾，從而很難實現實踐教學目的。2012年舉行的全國營銷策劃技能大賽中，參賽同學除了展示自己的營銷策劃方案以外，還要評比某飲品的銷售業績，這就要求參賽學生要有很強的實踐能力。為了提高教學效果，我們可以轉變教學模式，把一些優秀畢業生請進課堂，讓這些優秀畢業生結合自身的工作經歷，向學生傳遞社會企業對員工的崗位要求。通過言傳身授，讓學生了解最新的崗位信息，職業技能要求。讓在校大學生以這些優秀畢業生為學習榜樣，激發學生自主學習的興趣，努力培養學生的職業技能，從而真正實現課堂與市場的零對接。
3.重構教學保障體系
多開發一些實踐單位，依托技能大賽，尋找一些贊助企業，使其盡可能成為學生日后的專業實習單位，并且與這些實踐單位保持長期穩定的合作關系，鼓勵學生積極參與實習單位的崗位工作。為了保障實踐教學順利進行，提高實踐單位合作積極性，學校可以適當給予實習單位一定數額的資金支持。另外從對口企業聘請有豐富經驗的專家成立專業指導委員會，共同參與制訂人才培養方案。嚴格依據行業要求，合理安排畢業設計（論文）等環節，讓學生真正學有所用，學有所成。
4.重構教學評價體系
在職業技能大賽中，競賽所用試題大都來自于企業生產（經營）中的實際問題，試題大都按照職業崗位完成工作任務的過程編寫，充分體現生產（經營）的過程化。參賽作品能夠體現創新思想和企業的經營理念，注重成本效益和操作規范，對學生提出較高的素質要求，要求學生具備較強的實踐能力。這就要求我們對實踐教學的考核方法作適當改革，可根據學生完成的調研報告或項目策劃書的情況，然后再結合實習單位對該學生的打分評價（或工作業績）綜合評定。
參考文獻：
[1]方向陽.開展職業技能大賽促進職業教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）：104.
[論文摘要] 以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前的高職英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業教學也必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內容教學方法的調整等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面。
全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制，針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。
1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：
通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。
職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等。可是目前高職英語教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。
2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。
2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。
2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。
2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。
3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革
改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：
3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。“基礎英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。 轉貼于 3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。
4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。
5、實現學校——就業崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年
湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。
總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。
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關鍵詞：高職 校企合作 途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0003-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系”，可見，《綱要》指出了“現代職業教育體系”的一個顯著特征，“即外部適應性，也即現代職業教育體系應該是開放的，需要統籌、需要合作、需要對接”。
這里所講的合作、對接，說的是校企合作，市場對接，只有這樣，現代職業教育才能真正適應經濟發展并為經濟發展服務。這一點在《綱要》與《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》都把加強“校企合作，市場對接”作為提高職業教育教學質量和人才培養水平的重要措施中得到了明確體現。
為響應這一要求，各高職院校在校企合作、市場對接方面進行了一些嘗試，出現了合作辦班、對口就業等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統深入的推行，很多高職院校對校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認識，合作多呈現出形式單一、時斷時續、關系疏遠、流于形式、效果欠佳的特點，目前校企合作并沒有充分發揮它應有的提高高職教育辦學質量的作用。鑒于此，本文對高職教育加強校企合作的具體形式和途徑進行了一定探索，并予以了部分歸納，現淺議之。
1 校企合作辦學
校企合作辦學主要有兩種形式：
（1）共同投資，將企業方變成辦學主體之一。把校外企業變成“自家人”，形成共投資、共培養、共收益的辦學模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強學校資金實力，完善高職教育投資主體結構，使企業變成教育者，增強企業的榮譽感、使命感和參與度；又能增強高職教育外部適應性，根據企業需求來調整專業設置和人才培養方案；還能更好地利用企業主體的實訓資源，如效仿德國“雙元制”，學生課業在學校與企業各占一定百分比進行，并能對口實現畢業生就業和滿足企業用人需求。
（2）合作辦班。合作辦班的關鍵在于形成持續、穩定、長期的對口合作培養輸送協議，并組建“合作班級”來具體落實。為更深入地互動，可以請合作企業挑選業務能手，分派給“合作班級”作企業導師，這樣既能調動合作企業的積極性和責任感，又能充實高職教育的“雙師制”；學校也應形成定期走訪調查合作企業的制度，及時了解對口輸送畢業生的工作狀況及企業用人需求的變化，以及時調整學校專業設置及培養方案。
2 校企合作創建實訓基地
可以采取：
（1）請企業參與設計建設校內實訓基地。這樣能增強校內模擬實訓基地的仿真度。
（2）共同投資創建校企合辦企業；或校方投建，托管給企業經營。這樣既能引進、利用企業方的管理資源，使學生擁有真實系統的實習實訓場地和全真的管理環境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。
（3）把實訓基地建在企業。有條件的學校，可以通過向有足夠場地的企業投入一定資金，利用其現成的場地與設施，把實訓基地建在企業，增強實訓基地的真實性和企業方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。
3 從企業聘任實訓教師進課堂
切忌一時興起，流于形式，臨時請企業管理人員進一兩次課堂。而應認真長期聘任實訓教師，全面系統地負責某一門實訓課程教學，這樣既能使實訓課程教學更具權威性、實戰性，又能增強企業方及實訓教師的榮譽感、責任心和積極性，從而形成長期穩定的合作關系。
4 校企合作開發課程與教材
這一點對于開發和修繕實訓課程及實訓課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時響應企業方對畢業生專業知識與技能的需求，也才能不斷適應其需求的變化，使得實訓課程更具外部適應性，更貼合企業運作實際的需要。
5 引入辦學質量企業評價機制
例如與企業一起分析研究高職教育學生入學資格及入學考核方式、核心課程考核方式及標準、以及畢業生畢業考核方式與畢業標準等。并請企業方全程參與到學生從入學到畢業的整個學業考核的實際操作中來，如在入學考核中加入面試，課程實踐部分由從企業聘請的實訓教師負責考核，畢業生增加“技能畢業總試”，由校方與合作企業一起組成考核團隊。
6 “工學交替”
校方可以通過與多個企業合作，落實學生課余兼職實踐基地，讓學生將所學及時應用到工作中，提高教學效果，也讓學生早日接觸、適應企業的管理制度和人際關系氛圍；同時又通過學生、老師與企業方反復多次的接觸，密切校企雙方的關系。這種形式也能幫助企業解決臨時用人需求，正受到很多企業的歡迎。
7 免費校園招聘
可以通過不斷邀請企業進入學校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會，來密切學校與企業的關系。
8 關注企業用人需求，及時響應幫助解決臨時人才缺口
當企業有比較應急的臨時人才缺口時，學校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關系。
9 承接企業員工培訓項目
學校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業教師隊伍，承接企業各項員工培訓項目，如普通話培訓、禮儀培訓、英語培訓等，這都是密切校企合作的有效途徑。
綜上所述，合作辦學、合作創建實訓基地、引入辦學質量企業評價機制、“工學交替”、承接企業員工培訓項目等九個方面，是論文認識到的加強高職教育校企合作的具體途徑。只有切實加強校企合作，高職教育才能真正將“工學結合”的人才培養模式貫徹落實到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學團隊，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系”，為國家培養面向社會、對接產業發展的高端應用型技能人才，為促進我國經濟騰飛，打造世界強國起到重要作用。
參考文獻
[1] 姜大源.構建現代職業教育體系需把握三個基本問題[J].廣州職業教育論壇，2012（1）：5-7.
【關鍵詞】職業教育;教學改革;電工課程;研究
一、電工課程教學改革的意義
隨著科學技術的發展，各行各業的電氣化和自動化程度不斷提高，要求各行各業的技術人員掌握越來越多的電工技術知識和技能。高職學生獲取電工技術知識主要是通過電工電子課程教學（包括實驗）來完成的。電工技術不斷發展，新技術層出不窮，電工課程的教學內容也不斷擴充，同時，各個專業培養計劃的總學時數在不斷減少，電工教學學時也在相應減少，面對學時減少和內容膨脹，必須改革教學模式與手段。
二、電工教學現狀及存在的問題
1、高職院校電工教材現狀及存在的問題
職業院校現大多采用是各級教育主管部門的規劃教材，而這些教材在編寫的過程中，編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師看不起的心理，而沒考慮學生的接受能力。通過研究發現部分學校使用的電工電子教材，普遍存在以下問題：
（l）注重理論分析和結論，不注意聯系專業或實際。（2）注重對定量計算方面的例題和習題的編寫，不注意將與電工專業緊密相關的實際問題寫入教材;（3）注重面向教師編制教學內容，不注意面向學生使之成為學生自主學習的工具;（4）注重理論方面的教學內容，不注意現場實驗實習的教學內容。
2、理論教學的現狀與存在的問題
據調查，一部分職業院校教師認為，學生基礎差，不用功，教學內容多，課時少，我們能夠照本宣科地完成教學計劃就很不容易，至于教學效果差的責任就不在于我們了。實際上，持此觀點的教師主要是由于對職業院校教學勞動的復雜性、示范性和創造性認識不夠以及對“因材施教”這一教學原則重視不夠所造成的。
很多職業院校教師，理論內容駕輕就熟，講求循序漸進，體系完整，而對于實驗實習內容則可有可無，安排的課時一再壓縮，安排的內容也大都是驗證性實驗項目，與專業實際相脫節，沒有從引發學生興趣和需要出發，沒有體現開放性和設計性的思想，沒有注重學生操作技能的培養，因此也就不能實現職業院校電工教學為專業服務的功能。
3、實驗實習教學現狀與存在的問題
對實踐教學條件建設投入少，建設方向不明確，與社會、生產一線結合不夠緊密，條件設備簡陋，實踐教學內容陳舊，實踐教學方法、手段落后等等。許多教學儀器設備己經達到報廢程度;再加上這幾年招生專業不斷變化，原有的實驗室、實習、實訓基地設備有許多無法使用。所帶來的問題是學生或者不能進行實訓，或者使用已淘汰的實訓設備，當然也就保證不了教學質量。
三、教學方法和教學手段的改進
1、教學方法的改進
在理論課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力改變傳統理論教學中“滿堂灌”式的教學方法，實行“啟發式”教育。“授之以魚，不如授之以漁”。每堂課上，教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。
2、教學手段的改進
教師應該在幻燈、錄像、電視等幾種常用教學手段的基礎上充分利用計算機輔助教學，用電子教案代替手寫教案，把電工理論教學的課堂改到多媒體教室，用圖、文、聲、形并茂的新穎授課方式吸引學生，并用多媒體把許多靜態的演示實驗轉變為細致逼真的演示過程，通過加強學生形象思維，幫助學生對抽象電工理論知識的理解。在電工基礎實際教學中，改變傳統的板書式教學，改用多媒體課件與板書相結合的方法，將理論教學內容制作成課件演示，相關公式推導及例題的講解采用板書與演示結合。
3、電工理論教學的改進
電學和磁學理論知識，對于職業院校機電的教學既是重點又是難點，其重點表現在它是電工理論基礎，其難點表現在它對學生的抽象思維能力要求很高。所以，職業院校電工理論課堂教學應該注重理論的實際應用，提倡理論的“少而精”與分層次教學，宜采用“從做中學”的教學方法。
4、加強電工實驗教學
電工教學要充分運用實驗，使學生感知物理現象與過程，作出評價與判斷，從被動地接受知識向主動探求知識轉化。教師必須改變傳統的“注入式”教學方法，在教學中充分調動學生的主動性、積極性，使學生真正地成為教學活動的中心與主體。
四、高職高專電工課程考核方法的改進
在現行的高等職業教育的考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低。它在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面。在改革時，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切實際的，也是不科學的。
1、建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系
在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。
2、考核方法多樣選擇
應根據考試課目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結合;口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合;也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。
3、科學評判學生學業成績
要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。在加強考試方法改革的同時，要建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法;要建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。
五、結束語
電工學課程是技術基礎課程，是學生學習電工基礎理論和知識、學習掌握電工技能的窗口。通過電工課程教學改革，培養了學生學習電工課程興趣;夯實了學習專業理論課程的基礎;提高了電工教學的質量，提高了學生的電工專業技能，為今后專業課的學習打下了良好的基石。但我們的工作還剛剛起步，在教學改革中還存在許多問題：如教學計劃中還存在某些實踐環節和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學合作還需不斷深入等。我們要在現階段教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化教學改革，提高人才培養質量，滿足社會發展需求。
參考文獻：
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廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。
在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。
情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數學教學的角度出發，研究情境創設其實質就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數學難教，數學難學的現狀。使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經激活而誘導的產生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協調、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態度面對生活與學習。
西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內成功的情感教育實驗有李吉林老師所創的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區別又相互聯系的概念。
國內研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數據庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數學學習情感目標;提出了在高中數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數學教師應提高自身素質、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養學生的積極情感，促進學生的全面發展。
由于絕大多數文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質，當代中國情感教育的目標、功能、內容、過程、方法與規律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發揮教師情感作用，讓數學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內容。
1、中職數學情感教學策略益處分析
中職數學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數學學習效率。提升學生的創造性學習能力，激發學生學習數學的興趣，而且還可以間接激發學生熱愛自己所學的專業。打下堅實的數學基礎。
（1）中職數學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校數學教學中，發揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態度的培養給予特別關注.首先探討了情感與態度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養,數學研究的價值和必備的品質以及數學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數學教學中學生情感與態度的培養途徑。
（2）數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創設學習數學的情景，通過實驗操作創設學習數學的情景；教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感；通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。
（3）中職數學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態。
論文的框架結構:
提出研究中職數學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統計分析數據，得出中職數學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內涵
2.2數學情感教學的內涵
2.3情感教學的理論基礎
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質，提升人格魅力
（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系
（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協調發展
（四）開發教學資源，豐富情感教育載體，數學課教育教學效果
四職校數學教學中職校數學教學中情感教學的實施
4.1職校數學教學中職校數學教學的目標
4.2職校數學教學中職校數學教學的實施策略
4.3職校數學教學中職校數學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結構，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論
論文新意預測或論文的經濟效益和社會效益預測及成果應用設想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業教育的情感教學研究較少，而職業學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業教育學校的參考。
參考文獻：
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論文摘要：隨著高職教育的發展，來自企事業單位的兼職教師在我國高職院校師資隊伍中所占比例日漸增大。對于這支隊伍的有效管理，關系到我國高職教育的可持續發展。目前，我國高職院校兼職教師的管理還存在諸多問題，有待于從聘任、培訓、考核等方面進行改進，以期保證高職院校教育教學質量穩步提高。
引言
改革開放三十多年來，我國的高等職業教育得到了蓬勃發展，尤其是近年來，隨著我國高等教育大眾化的積極推進，我國高等職業教育進入了發展的黃金時期。目前，全國共設立高職院校1000多所，高職院校數和在校學生數均占據了高等教育的半壁江山。但是，在我國高職院校的數量和規模快速發展的過程中，一些問題也逐漸凸顯，其中一個就是高職院校的師資隊伍建設問題。
我國高職院校的現有教師無論從數量上還是素質上都難以滿足我國高職教育發展的需要。就近幾年的招生情況看，2005年，我國高職院校招生人數達268.1萬人，是1998年的5.6倍。2005年，高職院校招生數占全國普通高校總招生數的百分比由1998年的39.8%升高到了53.1%（王麗，2008）。面對高職院校的急劇擴招，師資出現了很大的缺口。而現有的師資隊伍素質也難以達到高職教育人才培養的要求。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線……實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。”由此可見，高職教育應以適應社會需要為目標，重在培養學生的技術應用能力。這就提出一個問題：教師必須具有豐富的實踐經驗和較高技術水平，并能現場指導學生進行專業實踐。然而，現實卻不容樂觀。由于我國高職院校的專任教師大多從高等院校畢業后直接進入高職院校從教，普遍缺乏實踐鍛煉，工作經驗不足，實際操作技能較差。所以，指導學生進行專業實踐力不從心；另一部分專任教師是通過參加成人教育取得的本科或碩士學歷，起點比較低，實踐教學功底不夠扎實，難以指導學生進行專業實踐。因此，針對高職院校師資隊伍與現實需求不適應的問題，各高職院校紛紛從企業聘請專家和優秀科技人員擔任學校的兼職教師。實踐證明，來自企業的兼職教師確實對彌補高職院校的師資不足，以及優化高職院校的師資隊伍發揮了積極作用。但又要看到，目前高職院校缺乏對兼職教師的規范化管理，導致了一些問題的產生，極大地影響了教學質量的提高和人才的培養。
1 高職院校兼職教師管理中存在的問題
加強兼職教師管理本來是學校管理工作的重要組成部分，但從現實狀況來看，對兼職教師的管理尚存在以下問題。
1.1 兼職教師隊伍不穩定
高職院校兼職教師的招聘，一般采取熟人介紹、刊登招聘廣告等形式。因此，由于缺乏固定的招聘渠道，致使兼職教師的來源存在不穩定性。此外，由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，致使其流動性大，學校難以掌控，給學校實施有效管理也帶來了一定的難度。
1.2 兼職教師的教學效果不佳
高職院校的兼職教師很多來自企業，甚至是生產一線。因此，存在三方面劣勢：一是缺乏教學經驗和基本的教育、教學理論知識，在實際教學中難以取得較好的教學效果；二是大部分兼職教師在企業都承擔著重要的本職工作，備課和講課時心猿意馬，無法將較多的精力放在教學工作上；三是部分兼職教師責任心不強，學校又缺乏針對兼職教師的考核評價制度，導致這部分兼職教師教學紀律松散，教學效果較差，教學質量不高。
1.3 兼職教師的積極性不高
除兼職教師自身素質的原因之外，由于高職院校對兼職教師的重視程度不夠，對其既缺乏人文關懷，又缺少物質上的激勵，從而導致很多兼職教師的歸屬感不強，履職盡責意識淡漠，教學積極性不高。
2 高職院校兼職教師管理的對策
針對以上問題，筆者認為應從以下幾個方面對兼職教師的管理進行改進和完善。
2.1 建立完善的聘任制度
在對兼職教師的聘任問題上，學校應加強與企業的合作，學校在企業的協助下選擇具備豐富實踐經驗的優秀企業員工到學校擔任兼職教師，以保證兼職教師來源的穩定性。此外，在聘任兼職教師時，學校要建立一套完備的聘任程序，減少人為因素的干擾，使聘任工作有章可循，切實選拔出真正符合高職院校教學要求的人員到學校任教。
2.2 制定和實施培訓計劃
學校應根據兼職教師的不同情況和崗位設定相應的培訓計劃，并付諸實施。對于缺乏教學經驗的兼職教師，學校應對他們進行業務培訓，促使他們學習教學理論，深化實踐知識，提升教學能力。對于某些專業知識更新速度較快的學科，學校應定期對兼職教師進行后續專業培訓，更新其專業知識體系。
2.3 制定考核評價制度
高職院校應針對兼職教師制定專門的考核評價制度，使兼職教師了解各項教學工作的要求和標準，使其教學行為更為規范，更符合人才培養的需要。同時，注重引導兼職教師隨時聽取來自系領導、同事、學生等各方面的評價，幫助兼職教師正確認識自己在各個階段的工作狀態，及時發現問題，有針對性地調整其教學思路和教學方法。
2.4 健全行之有效的激勵機制
學校應針對兼職教師制定合理的激勵機制，充分調動其積極性。具體來說，應根據兼職教師承擔的教學時數、工作質量、工作態度和協議履行情況，確定聘期和待遇。對教學能力強、業務水平高、教學效果好的兼職教師，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。對于表現較差的給予警示，或者按協議規定提前解聘。做到不求所有、但求所用、優勝劣汰、有進有出，從而有效地激發兼職教師的工作熱情與主動性。
2.5 加強專兼職教師的交流與合作
高職院校應通過舉辦教學經驗交流會、座談會、學術報告會等形式，為兼職教師提供更多的與專任教師的教學交流與學術合作的機會，使專兼職教師做到理論與實踐的揚長避短、優勢互補、相互促進，從而更好的推進學校教育教學全面發展。同時，專兼職教師互動、共融、平等活動的開展，也有助于增強兼職教師對學校的認同感和歸屬感，從而調動其工作的主動性和積極性。
3 結語
隨著兼職教師在高職院校教師隊伍中所占的比例越來越大，兼職教師隊伍已逐步成為發展我國高職教育中的一支生力軍，對于高職教育健康發展意義重大。與此同時，再付出一定的精力規范高職院校兼職教師的管理，必將會更有助于增強兼職教師隊伍的穩定性，保障兼職教師在高等技術應用型人才培養中發揮積極、獨特的作用，促進我國高職教育的可持續發展，為我國經濟社會發展培養更多優秀的高技能人才。
參考文獻：
[1]王麗.我國高職院校兼職教師隊伍建設研究[d].天津：天津大學，2008：1-2.
論文摘要:高職教育培養的是生產一線的技能型人才，工學結合成為職業教育模式轉型的必然要求。目前，高職院校在工學結合過程中存在的主要問題是:政府指導力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學結合特色的課程和教材建設;高職院校的服務能力不適應產學研合作的要求;缺乏具有工學結合教學能力的“雙師型”師資隊伍。解決這些問題的相應對策是:建立政府層面的促進機制，完善政策法規保障體系;抓好工學結合的課程教材建設;提高高職院校的工學結合的服務能力和機制建設;抓好“雙師型”教師隊伍建設。
河北平泉人，副教授，從事電工技術與自動控制技術研究。
目前，我國許多高職院校正在大力推行工學結合的教學模式。然而，多數院校并未取得理想的實質性進展，其原因是高職院校在實施工學結合過程中存在著諸多問題，亟須加以解決。
一、目前高職院校工學結合過程中存在的問題
1.政府指導力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障
雖然我國于2004年在國家層面建立了職業教育工作部際聯席會議制度，但還沒有建立具體的執行或工作機構，地方層面的相應協調和執行機構基本上處于缺失狀態，以培養人才為主要目標的高職教育工學結合還沒有得到相關的財政、稅務、產業和科技等部門應有的重視，教育主管部門幾乎是高職教育工學結合工作的唯一領導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執行政策和法規方面缺乏良好的溝通和協調。由于政府指導或調控的缺位，使得高職院校與企業的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后做出了大力發展職業教育的決定，提出一系列鼓勵高校工學結合的政策，但是現有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規定比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強制性和可操作性。
2.缺乏具有工學結合特色的課程和教材建設
工學結合是將知識學習、能力訓練與實際工作經歷結合在一起的教學模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，工與學是密切關聯的，其學習目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。目前許多高職院校設置的專業仍沿用普通高等專科院校的固有的專業，在課程建設上，只重視理論教學，不注意或忽視職業技能教學。習慣于傳統學歷教育的教學方法，對產業及相關行業的新工藝、新技術了解不夠，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節，課程建設偏重于學術性，過分注重學生認知能力的培養，而體現高職教育核心標準的職業能力卻得不到保證。隨著工學結合辦學理念的提出和特色專業建設的發展趨勢，高職教育的課程改革和教材建設之間的問題顯得更加突出。工學結合的特點決定教材整體應該由高職院校的教師和來自企業的技術人員共同編寫。教師熟悉教學基本規律，了解學生學習認知水平和心理特點，而擁有行業背景的企業技術人員掌握生產一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規定，由這兩類主體參編高職教材，才能保證在教材編制形式和內容上體現工學結合。
目前，一些高職院校采用的教材多是普通高等專科院校的教材，編寫的課程教材往往是由不懂生產實踐、缺乏職業技能的高職院校的教師單獨完成，其內容往往是套用多年來使用的普通專科院校教材的知識，其特點是學問化、著作化，強調學科結構的完整性，其思維定式是傳統的先理論后實踐、先基礎后應用。這樣的教材脫離生產實際，不能使學生在學習中掌握生產一線的新技術、新工藝，起不到培養職業技能的作用。
3.高職院校的服務能力不適應產學研合作的要求
目前，我國大多數高職院校沒有建立起與工學結合完全適應的管理體制和教學制度。第一，大部分學校還沒有專門的產學研合作的管理部門，一般都是由教學管理部門兼管。由于教學管理部門功能的設定和主要服務對象是在校內，所以，很難勝任大量的對外聯系工作和有效實施過程管理。第二，在人員結構方面，雙師型教師隊伍不健全，缺乏“雙師結構”的管理隊伍，這已成為制約高職院校開展工學結合教育的核心問題。第三，在教學制度方面，我國高職院校還沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，學生對課程的自主選擇和到企業實習受到一定的限制。第四，在學生的職業素養方面，學生的綜合素質和職業技能整體水平不高，學生作為“非職業人”在企業的實習活動，一定程度上會對企業的正常生產經營帶來干擾。
4.缺乏具有工學結合教學能力的“雙師型”師資隊伍
一方面，由于大部分職業教育的專業師資來自工科大學，接受的是與培養工程師同樣的教育;即使是畢業于職業技術教育師范類學院的職業教育師資，也只接受了普通教育論的教育，職業教育師資只能在教學實踐中摸索教學方法，或是模仿其他教師的教學方法。由于缺乏基本的專業教學論的學習，一些教師不能進行相關的職業勞動過程、職業工作環境和職業活動空間一致性教學的開拓和實踐，也不能針對職業變化進行教學研究，而據此對教學計劃、教學內容進行改革、教學情景設計，更是力不從心，因此，也就無法使教學內容和教學過程實現工學結合。
另一方面，工學結合要求高職教育教師的教學實踐必須適應企業的職業實踐，但是，目前高職教師在專業課上常常是紙上談兵，與企業工作實際相去甚遠。
二、相應對策
1.建立政府層面的促進機制，完善政策法規保障體系
高職教育工學結合是隸屬于不同管理部門的單位合作，涉及教育、產業(企業)以及政府管理部門之間的利益關系。因此，為保障合作能夠持續深入開展，必須建立政府層面的促進機制，建立較為完善的政策和法律保障體系，尤其是法律保障體系。
職業技術教育發達的國家一般都成立專門的機構負責協調工學結合工作。
要深入開展我國高職院校的工學結合，應重視政府在高等職業教育規劃和發展中的統籌和協調作用，可由政府牽頭，建立由行業主管、行業協會、教育、財政、稅務、勞動和科技等部門聯合組成的從中央到省、市(地)的各級產學研合作教育委員會及其具體工作或執行的機構(隸屬于政府綜合部門)，統一協調高職教育工學結合工作，并負責研究和制定有關工學結合的方針、政策和措施，負責執法檢查，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進工學結合工作的順利進行。
2.抓好工學結合的課程教材建設
工學結合特色教材建設的前提是學習領域課程或項目課程的開發。在課程開發的基礎上，體現職業工作過程特征的工學結合的教學模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設主持人應具有豐富的專業知識，熟悉職業實踐和教學實踐，懂得課程開發技術。教材
編寫需要把握兩個原理和三個核心技術。兩個原理即用工作任務引領專業知識和用典型產品或服務引領工作任務。三個核心技術即工作任務描述、工作任務知識負載均勻化和理論與實踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業企業專家的意見。
教材內容的展開順序應由原來的“應用模式”，轉變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的“建構模式”。教材的選用和編寫，不僅要考慮工作(或項目)過程在學習現場較好地實現對教學環境和教學條件的要求，也必須考慮適應高職學生的智能特點和知識、技能基礎。學習情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學習優先主要是指職業經驗性知識，最終是基于經驗的專業系統化深入知識。教材的運用要有利于激勵學生爭取成功的欲望，讓學生在教師創設的學習情境中享受智慧開啟的經歷，享受成功，增強自信。在工學結合教學模式改革中，合理安排過程導向課程中必要的學科教學內容及必要的學科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建設，針對課程的不同內容和性質，選用不同的媒體進行教學，包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網絡信息學習資源等。在諸多媒體中，文字教材應作為主體教材。學生職業能力的發展必須在個人經驗基礎上建構系統的學科專業知識，才能達到高技能專門人才的技術水平。
3.提高高職院校的工學合作的服務能力和機制建設
(1)加強與企業的合作研究與開發。
高職院校要以科研作為產學合作的媒介，在服務中爭取企業的支持，尤其是技術性較強或自動化程度較高的企業的支持和參與。通過技術開發研究活動，使高職院校的專業與企業的產品之間形成穩定的連接，從而達到“以專業帶產業，以產業促專業”的互動效果。高職院校還應建立專業建設指導(顧問)委員會并發揮其作用。
(2)改革工學結合教學制度和課程設置。
一是實行彈性學制和三至四個學期的學年制度。要采用同年級同專業學生分組輪換上課的課程安排，為學生自主安排學習和工作的時間創造條件，切實解決工學結合教育模式發展的瓶頸問題。二是要采用完全學分制和模塊式課程設置體系。學生可根據自己的需要，在專業教學內容許可和職業需求的范圍內進行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心”的辦學理念，將學生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業的負擔。四是深化教學內容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學生學與用之間的矛盾，激發學生學習的積極性，提高教學質量。
(3)建立工學結合模式運行的制度保障體系。
適應工學結合模式運行的制度保障體系不僅涉及工學結合人才培養模式的教學管理制度和教學質量評價體系，而且還包括學生管理制度、學生綜合素質評價體系和考核制度、教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度和教師參與產學研合作的分配制度等。
4.抓好“雙師型”教師隊伍建設
教師隊伍是工學結合的有力執行者。實施工學結合的教學模式，必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。在世界職業教育界，德國對職業教育的專業教學論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業教育專業教學論的理論及應用，進行了系統的研究與探索，并在職業教育師資培養的實踐中，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業教育師資培養有兩個階段，即大學學習階段和教師見習階段，專業教學論都是當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新的內容。在高職教育師資進修方面，一是要創造條件讓教師定期到
企業進行學習和培訓，鼓勵教師到企業進行專業實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業資格證書。三是要建立激勵機制，鼓勵企業工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設，從而保證“工學結合、校企合作”的質量。
參考文獻
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