時間：2023-03-27 16:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校長論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：農村中小學校長培訓模式
校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。
一、農村中小學校長基本現狀調查。
某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。
三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。
（二）鎮縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。
（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。
（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。
（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。
（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻：
①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；
②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；
③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；
④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。
根據我校的培訓實踐，結合了解到的其他學校的情況，遠程培訓存在著“四重四輕”現象，一定程度上妨礙了培訓的實效。
1.內容上：重理論輕實踐。遠程培訓內容十分豐富，視野十分開闊，編排比較科學，系統性強，某些理念富有戰略眼光和超前意識，對中小學校長豐富知識、更新觀念、敏銳思想、堅定信念起到非常重要的指導作用。但培訓內容存在著“三多三少”，具體來說，就是理論探討多、規律方法多、共性問題多，而緊密聯系日常管理事務的少、指導工作實踐簡便易行的少、直面學校復雜管理現狀的少，看上去頭頭是道，用起來無從下手。
2.形式上：重呈現輕交流。遠程培訓形式比較靈活，操作也比較簡便，同時也設置有互動環節，的確為中小學校長的學習提供便利。但一些學校網絡設備配置較低，網速較慢，有時甚至根本上不去網，有網絡不通暢、視頻打不開等現象，影響了學習的興趣，時間上也難以得到保證。單向呈現的東西多，交流互動的機會少，互動功能發揮非常有限，甚至脫離學員的思想實際，一些現實的問題也不可能得到解決。
3.管理上：重結果輕過程。遠程培訓往往宣傳動員很重視，實施方案很詳細，開頭搞得很熱鬧，但常常是虎頭蛇尾，監督管理跟不上。由于網上分散學習，沒有固定時間限制，且中小學校長具體事務較多，很少能靜下心來認真學習，致使有的學習是掛空網、掙學時，有的學習是找人代學，有的作業是下載復制的，有的人論文是拼湊粘貼的，整個過程很難得到有效控制。
4.考核上：重過關輕實效。遠程培訓的考核往往是只看學習時間的多少、上交作業的次數，論文的質量也很難嚴格把關，部分人思想上不重視，時間上沒保證，有應付過關心態，真正仔細研讀的少，深入思考的少，學以致用的少。
二、遠程培訓中存在問題的原因簡析
任何培訓都不是萬能的，都存在自己的不足之處。上述問題的出現，存在多方面的原因，主要有以下幾個方面：
1.培訓本身方面。社會的飛速發展，新事物、新問題層出不窮，培訓往往存在滯后性，培訓內容、培訓形式設置與工作實踐、具體實際可能有脫節現象。
2.組織管理方面。由于調查研究不深入，組織管理不細致，實行過程中可能存在制度要求的多，規范落實的少；安排布置的多，督促檢查的少。
3.學員個人方面。由于生活閱歷、思維方式、性格氣質等原因，參訓人員對培訓認識不一，部分人存在思想重視程度不夠，工作反思意識較差，有消極應付思想。
三、遠程培訓的對策與建議
要真正解決上述問題，確保遠程培訓取得實效，達到預期目標，還需要從思想、管理、檢查、機制等方面入手，做到“三個加強一個完善”。
1.提高認識，加強領導。遠程培訓工作是發揮遠程培訓的時空優勢，化解工學矛盾，提高校長管理能力，促進校長專業化發展的重要舉措，各培訓機構一定要高度重視，加強領導，務必把這項工作作為一項戰略任務來抓，抓細，抓實，抓好。中小學校長也要從促進教育科學發展和個人專業成長的高度來提高思想認識，增強學習使命感和緊迫感，珍惜學習機會，排除事務干擾，潛心學習研討。
2.分工協作，加強管理。遠程培訓要整合各級教育行政部門和業務部門的力量，統一規劃，統一管理，分工協作，共同負責，保證工作的順利進行。同時切實明確各涉培部門的職責和要求，堅持做到分工細致，職責明確，責任到人。制訂詳細的培訓計劃和實施方案，嚴格落實相關規定和要求。同時加強調查和研究，做好意見或建議的收集與反饋，切實解決培訓過程中出現的實際問題。
3.強化考核，加強督查。對遠程培訓實施情況可實行三級考核。第一級學員考核：全體參訓學員的考核與學員評優、評聘、晉級掛鉤，學員屆時完不成學習任務，未取得遠程培訓證書，取消評優評先資格，并予以通報；第二級學校考核，學校參訓學員如有未完成學習任務，未取得遠程培訓證書的，校長在本年度教育系統組織的評優評先活動中不得評為先進個人，不得評為骨干校長，不得晉升職稱，并予以通報；第三級組織機構考核，中小學校長遠程培訓工作納入對中小學校長培訓的專項督導，對培訓組織不力、管理散漫、效果較差的要予以通報批評，取消主要責任人評先評優資格，并予以通報。
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程。“菜單式”培訓課程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優點和長處，根據具體的環境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教
師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優秀校長。培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態，科技、教育發展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發展的發展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發展。
在工商企業界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業，教師在網上批改論文和作業，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節省了時間，提高了學習效果和學習效率。
五、實施專業化的校長培訓課程管理
中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態度。所以校長培訓課程管理是一項專業化的工作，應由具有專業化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。
不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。
六、探索有效的校長培訓課程評估
中小學校長培訓課程評估的基本出發點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發展方面所蘊涵的價值。
論文摘要：為探討中小學校長工作滿意度與其工作壓力的關系，構建工作壓力對工作滿意度影響的回歸方程，提出相應提高中小學校長工作滿意度的對策，特進行了這項研究。方法是以河北省灤平縣195名中小學校長為研究對象，應用“工作滿意度量表”和“工作壓力量表”為研究工具，進行團體施測。研究結論：(1)工作滿意度與工作壓力呈顯著負相關。(2)工作壓力各因子中的工作負荷、社會因素、考試升學、人際關系、學生這五個因素對工作滿意度有顯著的預測作用。
工作滿意度是指個體對其工作內容、工作性質、工作的客觀條件及職業成就等職業要素的一種心理感受和態度。有關工作壓力與工作滿意度關系的一般觀念認為，工作壓力是影響工作滿意度的重要變量，工作壓力的增加將導致工作滿意度的下降。中小學校長承擔著學校的領導責任，是學校教育發展的關鍵所在，其工作滿意度直接影響著其工作積極性的發揮，影響到學校的教育、教學質量，而且它還制約著其自身心理健康的發展。本文通過對中小學校長的工作滿意度和工作壓力狀況的定量研究，來了解中小學校長這一群體的工作滿意度狀況，希望能對提高中小學校長的工作滿意度、提高中小學校整體發展的工作績效起到一定的借鑒作用。
一、對象與方法
(一)對象
利用隨機取樣法選取河北省灤平縣各級各類中小學校長為被試，采用問卷調查方式對其工作壓力和工作滿意度進行調查，其中男性128人，女性67人；40歲以下29人，40～50歲之間142人，50歲以上24人；重點學校校長89人，普通學校校長106人。
(二)方法
采用團體測試方式，共發放問卷250份，回收230份，其中有效問卷195份，回收率92％，有效率78％。調查工具：(1)工作滿意度量表：這一量表由warr，Cook，&Wall(1979年)提出，一共包括15個項目測量綜合的工作滿意度。該量表有兩個分量表，分別測量工作內在的滿意度(7個項目)和外在的滿意度(8個項目)。采用李克特式7點量表計分，得分越高說明工作滿意度越高。在本研究中對該量表進行信度分析得到CronbachAlpha系數和分半信度分別為：0．873、0．827，說明該量表具有較高的內部一致性。
(2)教師工作壓力量表：由許延禮(2003年)編制，共有52個項目，包含8個維度：領導與管理、工作負荷、考試與升學、學生、人際關系、自我身心、社會、職業發展與晉升。采用李可特式四點量表計分，得分越高說明工作壓力越大。在本研究中對該量表進行信度分析得到CronbachAlpha系數和分半信度分別為：0．802、0．796，說明該量表具有較高的內部一致性。
(三)統計分析
采用SPSS13．0統計軟件包進行數據處理和統計分析。
二、結果與分析
(一)工作滿意度與工作壓力的關系分析
通過對工作滿意度和工作壓力的相關分析發現，工作滿意度和工作壓力各因子得分都呈顯著負相關，說明感受到的工作壓力越大，工作滿意度越低
(二)不同壓力感受組的工作滿意度差異分析
以被試感受到的總體壓力水平得分把被試分為低壓力組(<78分)和高壓力組(≥78分)，然后對兩組的工作滿意度狀況差異進行獨立樣本t檢驗，發現高壓力組的被試工作滿意度得分顯著低于低壓力組，說明高壓力感受下被試更容易存在對工作不滿意的態度，見表2。
(三)工作壓力各因素對工作滿意度的預測作用
以工作滿意度作為因變量，工作壓力各因子作為自變量進行逐步多元回歸分析(見表3)，從表3可知工作壓力的8個因素作為預測變量預測工作滿意度時，進入回歸方程式的顯著變量共有5個，多元相關系數為0．589，其聯合解釋變異量為0．347，亦即表中的5個變量能聯合預測心理繼康34．9％的變異量。
就個別變量的解釋來看，以“工作負荷”層面的預測力最佳，其解釋量為25．9％，其余依次為“社會因素”、“考試升學”層面，其解釋量分別為5．1％、1．6％，這三個變量的聯合預測能力達33．3％。標準化回歸方程式為：
工作滿意度=一0．148×工作負荷一0．215×社會因素+0．308×考試升學一0．16l×人際關系一0．107×學生
三、討論
探究影響教師工作滿意度的原因，很多專家指出教師的工作滿意度與工作壓力有關。本研究對校長的調查結果證實了這一點，就工作滿意度與工作壓力的關系可從以下幾個方面說明：
(1)本研究結果顯示工作滿意度與工作壓力呈顯著負相關，并存在明顯線性關系。對不同壓力組的工作滿意度水平的比較說明：高壓力組被試的工作滿意度水平要明顯低于壓力感受較小的被試；因此可以說，工作壓力越大，工作滿意度越低，工作壓力是影響校長工作滿意度的重要因素。
(2)通過工作壓力對工作滿意度的回歸分析發現，工作壓力對工作滿意度有很好的預測作用。其中，與工作滿意度關系最密切的是工作負荷、社會因素、考試升學、人際關系、學生因素。這說明，校長本身所承載的過重的工作負荷和較高的社會期望，尤其是社會上評價一所學校水平高低的標準仍就把升學率作為重要的指標，這在新一輪的教育改革，尤其是大力推進素質教育的行動中，無疑給校長門增加了更多的工作壓力，讓他們感覺到身心疲憊，滿意度降低。
(3)需要指出的是，具體的壓力事件和不良心理反應之間并不存在特定的對應關系。對個體而言，某一個壓力事件是否會產生或產生哪些不良的心理影響，除了取決于該事件的大小以外，還與個體對該事件的認知、因應方式及本人的個性特征有關。這說明教師自身的心理防衛能力對其工作滿意度也有重要影響。
(4)應該看到：工作壓力過大，由此導致校長的工作滿意度降低僅是其產生的后果之一，它還會使校長產生抑郁、焦慮等不良的心理問題，這不但會對他們自身產生影響，同時也會影響整個學校的生存和發展。另外影響校長工作滿意度的因素也非常復雜，減輕校長的工作壓力只是維護和提高校長工作滿意度的重要途徑之一。
四、結論及建議
(一)結論
中小學校長的工作滿意度和其感受到的工作壓力呈顯著負相關，感受高壓力組的校長工作滿意度較低，并且工作壓力中的工作負荷、社會因素、考試升學、人際關系、學生等五因素對工作滿意度有明顯的預測作用。
(二)建議
工作滿意度是心理健康的重要指標，而工作壓力又是影響工作滿意度的重要方面，因此提高工作滿意度，需要從減輕壓力人手。壓力的作用既有積極的一面，也有消極的一面，壓力產生的作用是積極的還是消極的，主要取決于壓力強度。耶克斯一一多德森定律告訴我們：“工作績效會隨著應激的狀態和工作的難度而發生變化”。“只有當人們處于最適合壓力狀態時，其潛能才可以得到最大的發揮”。因此，減輕校長的壓力可以從教育行政部門和校長自身兩個層面來探討。
第一、教育行政部門層面
(1)真正使校長責權匹配。校長負責制中的一個方面就是校長全面負責。校長是學校的法人代表，應按有關規定行使職權、履行職責，并代表政府承擔管理學校的全部責任。但是由于長期的中央集權和計劃體制使得一些地方的教育行政部門不敢或不愿輕易放權，校長負責制只是一種形式，校長通常感到責大于權，有責無權。于是在學校管理中常造成政令不通，校長不得不花費巨大的精力和很多的時間協調各種關系，給校長造成很大的心理壓力和工作壓力。因此，教育部門應給予校長與其責任相當的權力和自主權，保證他們工作的順利開展，減輕他們的心理壓力和工作壓力。
(2)建立以人為本發展性校長評價制度。發展性校長評價制度是一種面向未來，以促進校長未來發展為目的的形成性評價制度，它沒有將評價制度作為獎勵和懲罰的機制。其目的是，在沒有獎懲的條件下，促進校長個人業務能力的發展，進而帶動整個學校的發展。同時，制定全面科學衡量學校辦學質量的評價標準，并且在具體評價時行為與標準要一致，這樣校長才能解除后顧之憂，全心全意地實施素質教育。
第二、校長自身層面
(1)積極學習心理健康知識，提高自身心理彈性。12,理彈性指人的心理功能及其發展并未受到嚴重壓力、逆境的損傷性影響的心理發展現象，其作用機制的產生是利用個體的力量和環境資源，打破消極的負性連鎖反應，使個體更有能力面對挫折和逆境。任何人的工作都不可能是一帆風順的，在工作中肯定會遇到各種各樣的壓力與困難，校長也不例外，而較高的心理彈性，則可以使得校長在面臨不利處境時，能有更多的心理資源去應對，從而增大他們對不同工作壓力環境的適應能力。
關鍵詞：小學校長，教學管理，農村，教師，教學改革
隨著農村學齡兒童的減少，各地的小學都有不同程度的合流，中心小學的校長面臨的是轄區各校的規模不大，但覆蓋面積廣的工作環境。但在中心校的內部管理上不像城區學校那樣分管領導專一化，這就需要我們跟上改革的步伐。
1.深入課堂
作為農村小學校長要深入到教學管理中，最有效的捷徑就是走進課堂。帶上聽課本，親切地走進課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂現象挖掘背后潛藏的教學管理的問題，逐步改進學校教學管理提供第一手真實的依據。
1.1從課堂教學中發現學校管理制度問題
校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但在透過課堂教學現象中，一定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進了課堂，你可以更真實地發現哪些教師做了充分的準備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學生的表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長？實行新一輪課改前后，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，變化大不大？凡這些，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。
1.2從課堂教學中尋求學校的辦學特色
一所學校在外界看來沒有特色和明確的辦學方向，那這所學校不會是一所成功的學校，校長自燃也不是成功的校長。因此，校長日常所要思考的就是在抓好教學的前提下，如何體現學校的特色。尤其在是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念等得到別人的認可，更是困難重重。。課堂作為學校教育的主陣地，提供給校長的思索空間更大，關鍵是校長如何在聽課中去發現。
在課堂上，我們發現教師在后進生中的教學方法過于簡單，為此，在本校教師中提出了“在心靈上運作教育”這一思想，并擬定作為本校的一個辦學理念來重點研究和實踐。
1.3在課堂教學中去發現人才，培養人才
一個優秀的教師，在課堂上必定是一個成功者。一個將來可以走向成功的教師，也必定是在課堂上磨練出來的。校長要發現這些即將走上成功的教師，也只有走進教師的課堂。同時，也只有在課堂上，校長才能更清楚地看到教師的專業技能和個性特點，從而有效地根據教師的特色調整工作崗位，從而達到教師隊伍的優化組合，才能更有效地調整學校的教學管理。
2研究業務
農村小學校長由于年齡、學歷、資歷等各方面的原因產生了很大的差異，在教學管理上難度相對加大。多年來，人們都是摸著石頭過河，小心探索。
2.1做一個懂行的校長
要管理好教學工作，逐步提高轄區各校教學質量，校長必須做一個懂行的校長。小學校長必須參加新課程標準的通研培訓，校長在學校管理中方方面面都要想到、做到，雖然辛苦，但一個不懂教學業務的校長很難是管好一所學校。小學校長根據自身特點加強學習，多學習新的教育教學管理理論和新課程改革以及校本教研等方面的知識，從而在分析本校特點的基礎上，做到實踐與理論相結合。。
2.2帶頭教研，帶動教風
校本教研自90年代末提出到現在，經過艱難的歷程，逐步為更多的人所認同。校本教研對學校教學管理及提高教學質量中所發揮的作用越來越被更多的校長所重視。為此，一所學校的校本教研的水平，是檢閱教師隊伍的關鍵，也是一所學校教學質量的生命線。
校本教研在我們賈悅鎮的農村小學，還剛剛起步。校長帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動你的學校整體教風的好轉！當教師們還在為教研如何才能入門大傷腦筋時，作為校長已用自己的行動來證明和指導教師們如何就一個教學問題開展小課題研究和行動研究。教師們自然會茅塞頓開！從而便會嘗試，從而靜下心來搞自己喜歡的小課題研究。學校的教學管理就會達到一個新的境地。。
3關注教師
3.1力爭在管理上做到因人而異
任何一所學校的辦學理念都應該與本校本地相適應的。因此，校長要真正深入到教學管理中來，就必須和廣大教師一起，共同研討出適合本校教師的辦學思想。如果教師理解不了你的辦學理念，那你的辦學思想就只有等到了太空中去實現。
3.2真正體現以人為本
在管理中，單靠制度管理是不全面的，制度管理、民主管理協同全員管理相結合，才是真正的管理。為此，校長要多接觸教師，在閑談中討論與教學有關的問題。或許，一個新的研究難題就在這閑談中得到了進一步的解決。也只有這樣，在你和老師們站在一起的時候，校長才會被教師們從心靈深處所認可。從此，校長的教學管理理念也才會被教師們所隨同。校長所要做的就是盡一切可能去為教師搞教學提供更有利的環境。大膽地讓教師們去研究，去實踐。
4立足發展
4.1用科學發展觀指導教學管理
農村小學的校長不能故步自封，做井底之蛙，而要立足發展。在教學管理中一切都要為創建名校而做好準備。用科學發展觀指導教學。當一年級的學生入學后，就要構思六年的教育計劃。根據學生和教師的不同特點，制定相應的教學管理措施。而從橫向看，形成一個系統的競爭激勵機制；在全市內，自己學校與兄弟學校的差距在哪里，有多大的差距，做校長的要清楚，要思考。
4.2加大宣傳，走向外界
當今時代，甘醇的美酒到處有。但酒香不怕巷子深的觀念已經落后。因此，校長要考慮跟外界多交流，既要做得好，也要說得好。加大宣傳，走向外界。當你在將自己管理方面的成績向外界宣傳時，你也會在做更進一步的改進，這實際上就是一種新的發展觀。
總之，教學管理是學校的工作重心。農村小學的校長只要敢想敢做，抓住重點，腳踏實地，開拓進取，就一定能夠一步步地走向成功。
關鍵詞：管理改革；重要性；管理策略
一、學校管理改革的必然性
新課程改革的不斷深入發展，必然帶動學校管理方面的改革，而且學校管理改革要走在課程改革的前面。建立起符合現代教育需求又適應農村學校實際的管理體系，是擺在我們農村小學校長面前的一個嚴峻的課題。
學校教育工作是培養人的、較為復雜的工作，因而其具體的管理工作也面臨諸多困難。一些負責教育管理工作的領導干部，總欲在轄區內從宏觀到微觀做統一要求、統一管理，這是不科學的。教育工作屬于意識形態方面的工作，它雖有規律可循，然而教育思想應因人而異，教育之法也大有殊異。因施教者與受教者之不同而有別，各地各校也有自身的特點，教育的規律也有待進一步探索。
學校管理是一項系統的、漫長的、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此，要不斷探索科學管理的新經驗，以科學發展觀統領全局，促進學校整體工作的全面發展。
二、辦特色學校校長管理的重要性
辦學最終是為了培養人才，學校的發展最終要體現在培養人才的數量和質量上，體現在學生的發展上，因此衡量學校發展的最終標準應該是學生的發展，離開學生的發展的教育不是真正意義上的教育。學生大部分時間是在學校度過的，學校是學生個體接受各種教育的最重要的社會化場所，從教育角度來看，它不僅是學生實現成長的重要基地，也是學生學習、生活、發展的直接環境。校長擔任著學校管理者隊伍中的重要角色。要做好學校管理，我認為應該堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想，落實教學的中心地位，要深化教學改革，提高教學質量，更要抓好基礎教育，創學校特色。要想將農村小學校辦成特色學校，與校長的管理策略與方法密不可分。
三、農村特色小學校長的管理策略
作為一校之長，就要駕馭好全局，并能從繁雜的事務圈中“超脫”出來，集中精力抓大事，牢牢掌握工作的主動權。要做到這些，就要求校長能掌握基本的工作方法和領導藝術，也要講究管理策略。將科學管理與人本管理結合起來，權力經驗管理與學術管理結合起來，同時校內資源管理與校外資源管理也要有效結合。由此，才能摸索出一條創建小學學校特色的管理新路。
1.科學管理與人本管理結合
在創新教育過程中，教師應將科學管理與人本管理運用結合起來。小學校長開展學校管理工作是在正確認識管理對象的基礎上進行的，并運用計劃、執行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達到學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監督來管理，盡管體現了科學管理的規范性、實效性，但對人的本質特征卻忽視了，也就是人的個性及人的發展。在新形勢下，要求教師能夠張揚個性，發揮出主體性。
2.恩威并施
從小學發展的情況看，作為學校的管理者，校長應該運用“施恩”和“施威”兩種策略。換而言之就是“德治”和“法治”。在學校，師生作為被管理者，他們不僅要工作、學習，還要生活得幸福、美好。“施恩”應該從滿足師生的生活開始。人有許多需要，如物質需要、精神需要、生理需要、安全需要、自尊需要、自我實現的需要等等。這些需要要得到滿足，除了得到外界的一些幫助外，還要靠校長的施與，這就是所謂的“施恩”。受“恩”者在接受校長的“施恩”后，會在今后的工作中出于報“恩”的心而更加努力地工作。受“恩”的人愈多，校長的吸引力就愈大，威信也就越高。因此，校長要經常給予師生所缺乏的需要的滿足。從另一個角度上說，小學所有師生要靠有權威的人去進行組織和管理，校長“施威”是成功地進行組織和管理的重要策略和方法。“施威”能讓校長的聲望、信譽、凜然正氣所形成的一種管理風格成功地表現出來，顯示出管理者的嚴肅性與堅定性，這樣就可以嚴肅學校紀律。
3.實施科研興校，全面提升教師的業務素質
蘇霍姆林斯基曾建議校長，將教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，校長是老師的老師，因此要對教師進行教育思想的校本培訓，從根本上幫助教師明確教育發展的新動向，這是首要的職責。目前，很多小學每周都組織教師進行學習、交流，提高教育思想，這對教師是極為有利的。其次，建立學校校長親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次、分階段的實施策略。
4.明確分工，做到各盡其責
竹溪縣中小學教師學習與資源中心
簡介
竹溪縣中小學教師學習與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學研究、現代教育信息技術、高等學歷教育、中等職業技術教育于一體的多功能綜合性學校。是省教院合格校外教學點、中央電大現代遠程教育合格教學點。
中心始建于1975年3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉于龍王埡、青山、三合等地。1983年經省教委批準更名為“竹溪縣教師進修學校”，遷于現址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓中心”在該校成立。1996年設立“竹溪縣中小學教師繼續教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進修學校、縣教育教學研究室、縣教育技術裝備站等三家機構予以整合，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正式成立。
中心現占地20畝，建筑面積12399.6平方米。能同時承擔800人以上的教師培訓任務。現有教師專、本科學歷函授學員338人、電大函授學員157人。
中心師資力量雄厚。現有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學歷6人，大學本科以上學歷52人，89%的教師具有講師及高級講師職稱。中心參與省課題研究5項，承擔市級科研課題2項，教師年發表或獲獎論文數十篇。
中心辦學條件優越。現有微機室4個，高檔微機90臺。擁有電子電工實驗室、理工實驗室、語音室、琴房、美術室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個專用室，建有教學專用閉路電視系統和校園網，實現了現代教育教學資源的共享。
中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實行大服務。近年來，對全縣3000多中小學教師和近200名中小學校長普遍輪訓2次以上。全縣新教師培訓、教師崗位培訓覆蓋面均達到100%，骨干教師培訓100%，教育技術初級培訓100%，新課程崗前培訓、受訓率均達到100%，校長持證上崗率達100%，全縣中小學教師學歷合格率、高學歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學教師全員培訓率達到100%，創造性的工作得到國家教育部的高度贊譽。其先進做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續教育先進單位”、省“‘九五’期間中小學校長培訓先進單位”等殊榮。
目前，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正以良好的社會形象、富有特色的管理機制、積極進取的團隊精神，穩步向前發展。
二00五年十二月
現將我校有關人員參加xx年全國中小學校長校園安全管理國家級遠程專題培訓情況總結如下：
一、培訓工作完成情況
此次培訓我市共有2校長（學校校長xx，專管安全的副校長xx）、1名教師（學校安全管理員xx）參加遠程研修，分別完成了注冊學習、提交作業、提交論文論文等學習程序和學習任務，3人已結業。
二、培訓情況
1、領導重視，組織嚴密。學校領導高度重視安全管理人員的專業素質和能力的提高，非常珍惜這次足不出戶就能接受到高層專家講座的機會。此次培訓是全面貫徹國務院及教育部關于全面加強校園安全防范工作會議精神，進一步落實省委、省政府安全管理工作要求，全面提高全省各級教育行政部門主管領導、各級校長、園長校園安全管理素質和工作水平，我單位單位嚴格按要求組織人員參加培訓。
2、嚴格紀律，按時培訓。我校參加培訓人員能夠嚴格組織紀律，按時上網參加培訓。
3、進展順利，效果良好。培訓人員都能珍惜學習機會，潛下心來學習，按時提交作業。經過培訓，達到了預期的目的。參加培訓人員普遍反映收獲很大，在理念更新、視野開闊、理論提升和實踐經驗豐富等方面，都很有收獲。使參加培訓的人員在安全意識、安全管理管理策略等，在與專家的碰撞中生成了一種新的動力和激情。
4. 針對實際，在培訓后及時開展研討，擴大學習成果。學習結束后，所有參培人員結合學習情況，針對本校管理實際，以年級組為單位再次授課，并開展研討，在研討基礎上，要求每一位教師均要撰寫反思報告或學校安全管理新思路、新設想，并于9月份上傳到學校教師網校教育研修網的教師論壇欄目中，屆時，學校將組織教師開展網上安全主題研討或論壇活動。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
論文摘要：校長課程領導力是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力普遍不強，其原因主要有社會環境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養等。提升校長課程領導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領導意識；二是優化制度——改善校長的課程領導行為；三是創新實踐——提高校長的課程領導能力。
校長課程領導力作為校長領導力的一個重要組成部分，是校長課程領導意識、課程領導知識、課程領導能力、課程領導作為的統一體，也是推動學校課程發展的重要因素之一。本文擬就校長課程領導力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領導力的有效策略。
一、校長課程領導力的不足
1．課程領導意識淡薄。一些校長主觀上認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或亮出領導認可的“特色”，很少關注國家課程的執行與落實，很少研究校本課程的開發與實施。也有一些校長錯誤地認為學校課程由專門科室、一線教師具體落實，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責任意識、領導意識的淡薄。
2．課程領導知識欠缺。許多中、小學校長缺乏課程方面的基本理論素養，其課程領導力更是捉襟見肘［1］。同時，校長培訓中，與課程領導相關的內容比較少，進一步造成校長知識結構中的這塊“短板”。
3．課程領導作為失當。我們不難發現，一些校長往往以事務繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導。還有一些校長把課程領導當作可做可不做的“小事”。
4．課程領導能力不足。筆者調查發現，校長課程領導能力不強，主要表現在缺乏執行力上。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致執行時失真、失當、失誤；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實能力，校本課程創新開發能力尤為欠缺。
二、校長課程領導力不足的原因剖析
1．社會環境的影響
有校長感慨：“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！現實的客觀環境不容我們靜下心來鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔。”
k．d．peterson曾在研究中發現，小學校長花在課程問題上的平均時間不足7％［2］。之所以出現這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋：一是從社會角度看，校長被定位為行政領導，導致校長往往忽視自己在課程領導上應擔當的專業角色。二是學校面臨許多現實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務。三是社會、學校、家長對校長的要求過高，使得校長把大部分時間用于應付日常事務而不能問及課程領導。
2．教育制度的制約
在傳統的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領導的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執行上級頒布的課程政策、課程方案。
筆者在調查中還發現無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現頻率較多的詞語。由于應試教育的現狀，校長們也難以充分發揮自身的課程領導力。
3．校長自身的原因
課程領導是一項專業工作。校長要扮演好課程領導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業素養，對課程有系統的思考，整體的把握。但是，當前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領域，往往力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業素養不高，成了校長課程領導難以達成的重要原因。
筆者還發現在當前基礎教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現實的焦慮與不安。有些校長認為改革存在一定的風險，與其進行不能預測結果的改革還不如維持現狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領導的提升和發揮。
三、提升校長課程領導力的策略
1．刷新觀念——增強校長的課程領導意識
（1）課程觀：促進課程品質的提升
我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化［3］。
（2）教師觀：促進教師的專業發展
傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素［4］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。
（3）學生觀：促進學生的學業發展
課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展［5］。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。
2．優化制度——改善校長的課程領導行為
（1）建立民主、合作、交流的課程領導機制
在三級課程管理體制實施后，學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發，又要協調、優化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領導是課程發展的必由之路。新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區之間、學校領導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。
（2）建立有利于學校課程領導的評價體系
學校課程評價應有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構建新型評價體系。主要包括：第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價學生不僅要關注學生的學業成績，更要發現學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態度、學習品質的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業發展的評價體系。改變以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立并不斷完善課程的評價體系。課程評價的目的是調控實施質量和把握發展方向，因此，要認真分析課程執行的情況以及課程實施中的問題，及時調整課程規劃，改進教學管理，形成不斷完善課程的機制。
3．創新實踐——提高校長的課程領導能力
（1）規劃學校發展愿景
學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發展愿景規劃設計為長遠發展規劃和短期實施方案，通過教代會制定x年發展規劃和年度發展計劃。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。
（2）推動校本課程實施
校本課程是最能體現校長課程領導力的內容之一。學校必須建立校本課程開發組織，包括：①校本課程開發領導小組。組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發領導與協調。②校本課程開發指導小組。成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關專業技術人員組成，其職責是負責校本課程開發的指導和咨詢，以保證校本教材的學術性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學生等，其職責是讓師生發出自己的聲音，直接進行校本課程的開發、研究工作。
（3）變革學校文化組織
課程改革進一步深入，就催生了學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校文化。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發展；不僅要培養學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創生了，校長課程領導也會一帆風順，新課程改革就能一路風景。
參考文獻：
［1］余進利．校長課程領導：角色、困境與展望［j］，課程·教材·教法，2004（6）．
［2］許占權，孫穎．課程領導及其實踐意義分析［j］．教學與課程研究．2006（11）．
［3］靳玉樂，趙永勤．校本課程發展背景下的課程領導：理念與策略［j］．課程·教材·教法，2004（2）．
【關鍵詞】系統；信息化領導力；評價指標
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0073―05
一 前言
在推進學校教育信息化應用的過程中，有些學校有效應用信息技術促進了學校、教師與學生的發展，但是也出現了一些問題，例如有些學校對教師教育技術方面的培訓常抓不懈，但是很多教師培訓后卻得不到應有的支持，校長既不會在意教師在培訓得到了什么，也不會鼓勵教師把學到的東西用于課堂。還有些學校雖然具備了信息技術的條件，但是校長并不鼓勵教師在日常的教學活動中充分發揮它們的優勢，平時這些信息化硬件設備都處于精心保護狀態，只有在公開教學、外人參觀或領導視察時才讓露臉。有些學校校長很重視教育信息化，投入很多財力、人力，但是效果不大。上述這些問題歸納起來從校長角度主要是校長信息化領導力的問題，學校教育信息化應用的推進與學校校長的關系越來越密切，校長信息化領導力或技術領導力與課程領導力等已經逐步成為中小學校長專業發展中的主要內容。因此，學校校長信息化領導力的建設與評價對學校信息化應用推進顯得越來越重要，校長信息化領導力評價涉及評價指標和評價方法等問題，本文圍繞校長信息化領導力評價指標展開論述。
二 國內外關于校長信息化領導力的研究
1 信息化領導力的定義
關于信息化領導力，不同的學者提出了各自的觀點。
肖玉敏[1]指出校長的信息化領導力可以從信息化相關的決策、管理、服務和評價四個方面來理解。
劉向永[2]指出校長信息化領導力涉及的問題主要包括：校長在推動技術使用方面是否容易滿足，校長能否找出學校技術項目成功和失敗的原因，校長能否制定學校的技術規劃，校長能否解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的心理障礙問題等。
臺灣地區的張奕華博士歸納出信息化領導力的五項內涵：愿景、計劃與管理，人員發展與訓練，科技與基本設施支持，評價與研究，人際關系與溝通技巧。
美國國家教育技術標準（NETS•A）[3]從管理學角度出發，按照“領導能力與愿景”、“教與學”、“工作效率與專業實踐”、“支持、管理與運作”、“評價與評估”以及“社會、法制與道德問題”六個方面，對信息化領導力進行明確規定。
英國“學校領導力國立學院”（National College for School Leadership, NCSL）[4]指出信息化領導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中，“愿景”包括領導者應該具有進行規劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規劃的重要性；“應用”包括教育信息化如何進行創新，如何把信息技術整合到教與學的過程中，如何持續有效地應用信息技術提升學生和教師的生命質量等；“評估”包括對資源的審查，對建設情況的評價以及應用情況的監督等。
我國教育部制定的《中小學教師教育技術能力標準(管理者)》給出了管理者的教育技術標準，從“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度進行了規定。
本文所論述的校長信息化領導力是指校長有效推進信息技術在學校教學、管理、教師專業發展、學生發展等各個方面應用的能力，具體包括校長的信息化意識與信息技術基本能力、學校信息化規劃的制訂能力、學校教育信息化的決策能力、學校教育信息化的管理與服務能力、學校教育信息化的評價能力。
2 信息化領導力的評價指標
國家在學校教育信息化方面投入了大量的經費，但是有關教育信息化理念與政策的落實情況卻沒有得到應有的評價，特別是校長的信息化領導力狀況沒有得到有效的評價，因此，有必要開發有關校長信息化領導力評價的指標體系，并且能夠將此納入到校長評估指標體系中。目前，已經有一些關于中小學校長信息化領導力評價指標方面的研究。
楊蓉、王陸[5]在其論文“中小學校長信息化領導力評估指標體系初探”中提出，對校長信息化領導力評估指標具體包括信息化系統規劃的能力、信息化應用的領導能力、信息化教育中對人的領導能力、信息化文化的建設能力、校長的內在信息素養五個方面。
吳景松[6]在其論文“中小學校長信息素養評價指標體系建構概說”中將中小學校長信息素養評價指標分為4個一級指標，13個二級指標，28個三級指標，其中4個一級指是意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任。
王佑鎂[7]在其論文“面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究”中，從校長的信息意識、信息態度、信息規劃、信息能力、信息評價、信息知識、信息倫理道德和信息化領導力八個維度，提出了校長信息素養結構模型及其構成指標。
綜合分析已有的關于中小學校長信息化領導力評價指標的研究，比較多地關注了校長自身信息素養的評價，也涉及到信息化規劃、應用領導、文化建設等能力，但是缺乏一種相對比較系統地分析。
三 基于系統視角的學校教育信息化
1 系統與系統論
貝塔朗菲[8]把一般系統概念定義為“系統是處于一定相互關系中的與環境發生關系的各組成成分的總體”。系統論研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯性質和數學性質的一門新興科學。按照系統論的觀點,系統是由相互聯系、相互作用的若干要素按一定的結構組成的、具有一定功能的有機整體，系統中各要素不是孤立存在著,每個要素在系統中都具有特定的作用,要素之間相互關聯,構成一個不可分割的整體[9]。
2 學校教育信息化系統
國內有不少專家對教育信息化這一概念進行了闡述，其中華南師大李克東教授[10]指出，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，加速實現教育現代化的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，強調開放、共享、交互、協作。”北京師范大學何克抗教授[11]指出，“教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣。”他們都十分強調信息技術的應用。
教育信息化可分為國家教育信息化、區域教育信息化與學校教育信息化，作為學校的校長，在關注國交教育信息化與區域教育信息化的同時，更多的思考自己學校的教育信息化工作，可以從系統的視角來思考與分析學校教育信息化，學校教育信息化系統的框架如圖1所示。基于系統論的思想來思考學校教育信息化工作,這將有助于教育信息化應用的推進。
學校教育信息化系統的核心環節是信息化應用，即教師、學生及管理者等將信息技術整合運用在教育系統中,從而實現更高效、更高質量的教育活動。學校信息化應用具體包括信息技術與課程整合、信息技術支持下教師專業發展、學校管理信息化、信息技術支持下學生發展。圍繞學校教育信息化應用核心環節的是基礎因素層，基礎因素層包括學校信息化硬件設施、學校數字化教育資源和學校信息化人力資源三個方面，這是推動學校信息化應用實踐的三個基本因素。學校教育信息化基礎因素層外面是學校信息化的保障要素層，保障要素層包括學校信息化系統規劃、學校信息化管理機制、學校信息化規范與標準以及學校信息化考核評價機制等。
四 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構
1 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構
根據學校教育信息化系統結構，要推進學校教育信息化工作，應該關注信息化具體應用，同時要做好學校信息化系統三個基礎因素的建設工作。學校校長的信息化領導力應該著眼于學校信息化系統中的四個方面應用與三個基礎因素，通過學校信息化規劃、管理、評價來推進學校教育信息化工作。
因此，學校校長信息化領導力評價應該是對校長的教育信息化保障要素層中各個因素的實施能力進行評價，保障要素層中每一個因素涉及基礎因素層的三個因素和應用層中的四種具體應用，校長信息化領導力評價指標結構如圖2所示。
校長的信息化領導力具體表現為校長的信息意識與信息技術能力、信息化決策與規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價與發展能力四個方面，其中校長的信息意識與信息技術能力是基礎，其他三個方面的領導能力涉及學校信息化的四種具體應用（信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展）與三個基礎因素（信息化硬件設施、數字化教學資源、信息化人力資源）。
2 基于系統視角的校長信息化領導力關注維度
（1） “學校信息化基礎因素”維度
關注“學校信息化硬件設施”
學校信息化硬件設施是學校教育信息化應用的基礎和物質條件。學校信息化硬件設施是指建立能使教師和學生廣泛受益的計算機及網絡硬件環境，并持續地運行維護和更新。學校校長在開展信息化硬件設施建設中，要考慮今后能便于開展信息技術在課程實施、教師專業發展、學生成長與學校管理中的應用。
關注“學校信息化教育資源”
與信息化硬件設施相比較，學校數字化教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用，學校教育過程主要是通過各種教育信息資源的應用予以展開和控制的。學校數字化教育資源可以分為教育信息載體為核心的教學資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。管理信息數據為實施現代學校管理而建立的以教育者、教育對象等為主要內容的各類數據庫資源。學校教學資源包括符合新課程要求的教學課件、教學軟件、多媒體素材、電子圖書等，教學資源應該符合元數據規范，以教學主題為主線，按照一定的教學策略和組織策略進行重組與綜合，為信息技術在學科教學、教師專業發展與學生發展中應用提供支持。
關注“學校信息化人力資源”
學校信息化人力資源對學校信息化的發展速度和質量有著決定性的影響。學校信息化人力資源建設的基本目的是使學科教師、技術人員等具備基本的信息技術知識技能，掌握信息技術在課堂教學、教學研究、學校管理和學生成長中的應用方式，能夠充分利用技術提高自己的工作成效，促進教學改革。為此，校長必須重視對教師、技術人員等進行信息技術用于教育的相關培訓，并針對他們在實際應用過程中出現的即時性需求提供持續性支持。
（2） “學校信息化應用”維度
關注“信息技術與課程整合”
信息技術與課程整合是指在課程教學的全過程中引入信息技術，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環節，其目的是優化教與學的過程，提高教學質量，促進學生的學習。校長在推進學校信息技術與課程整合過程中要關注課程整合的實施、課程整合所需要的網絡資源和數字化教與學的平臺。
關注“信息技術支持下教師專業發展”
信息化環境下的學校教師隊伍建設，一方面要提高教師的信息技術應用能力和水平，另一方面，要運用信息技術促進教師的專業發展，教師的專業發展需要培訓與教學研究，信息技術支持下的校本培訓與校本教研，作為常規校本培訓與校本教研的延伸，依托開放、動態、交互的網絡研修平臺，以解決教育教學過程中的實踐教學問題為核心，能更加有效地提高教師專業發展。校長要思考如何利用信息技術開展教師培訓與教學研究。
關注“信息技術支持下學生發展”
學生的全面發展是教育之根本，校長應該關注如何讓學生在教育信息化的過程中得到更好地發展。在教育信息化的進程中，學校校長具體應該關注如何創設以“學”為中心的信息化學習環境，為學生多樣性學習提供硬件設施，提供學生學習所需的資源；校長應該關注如何創造學校、社區、家庭緊密聯合的信息化教育體系，支持學生開展跨時空的信息化自主學習，把正式學習和非正式學習結合起來。利用網絡技術開展教師、學生、家長多方參與的過程性評價，發揮評價促進作用，使學生全面發展。
關注“學校管理信息化”
學校管理信息化主要是指利用計算機的數據管理和信息處理功能來支持學校管理職能，幫助學校管理部門了解、掌握學校各項工作狀態，監測、調控、評價學校的教育管理過程，并且為學校領導提供有助于作出科學決策的重要信息。校長要思考如何把信息技術具體應用于教學管理、學生學籍管理、財務與資產管理、人事管理、圖書管理等各類學校管理工作，對于每一項基于信息技術的學校管理，注重規范化、標準化、常態化、先進性、實效性等。
五 基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標內容
開展校長信息化領導力的評價，不能只評價校長的信息技術意識與能力，也不只是評價校長撰寫學校信息化的工作規劃和計劃的能力，而是針對前面校長信息化領導力應該關注的維度，評價校長對這些學校信息化具體內容的決策、管理、服務、評價的具體行為能力。基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標應包括以下幾個方面。
1 信息化意識與信息技術能力
（1） 信息化意識
只有學校校長樹立正確的教育信息化理念,一所學校的信息技術教育應用才能實現有效性[12]。對于學校校長來說，正確的信息化理念意味著三個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養中起到的重要作用，意識到推進學校教育信息化的重要性；二是要有強烈的自我發展意識，有主動接受信息化培訓和學習的意識；三是能夠以科學的發展觀為指導, 把學校的信息化發展當做日常工作的一部分，正確領導和管理學校教育信息化工作。
（2） 信息技術能力
校長本人也許并不是需要精通信息技術，但是需要一定信息技術知識、技能和對信息技術的思考和領悟能力，幫助他在學校管理中提高工作效率之外，幫助他理解日常教學和管理中信息技術應用的優勢與問題，幫助他來理解、分析、評價學校的信息技術應用的有效性，為師生員工利用信息技術提高教學效益和工作效率提供政策上、經濟上和精神上的支持，結合學校特點為學校信息化發展確立發展方向和提供政策支持。
2 學校信息化決策與規劃能力
學校信息化規劃是學校教育信息化推進的依據，校長應該從總體上思考與把握學校信息化規劃。校長應該首先學會分析學校教育信息化的現狀，結合學校的特點與條件、根據學校總體發展的規劃，提出學校信息化發展規劃的總體思路與主要內容。學校的教育信息化規劃具體應該包括學校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設、信息化管理機制建設、信息技術具體應用推進四大方面，特別要強調與規劃信息技術在學校各個方面如何有效應用。
校長在決策與規劃學校信息化工作時，需要思考以下一些問題：信息技術在學校中應用的愿景（戰略方向和前景）是什么？信息技術為課程的有效實施提供怎樣的支持與服務？信息技術為教師專業發展提供怎樣的支持與服務？信息技術為學生自主探究與合作學習提供怎樣的支持與服務？信息技術為學校管理信息化的有效實施提供怎樣的支持與服務？學校如何為信息技術的有效應用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設如何合理投入經費？
3 學校信息化的組織與管理能力
學校教育信息化的有效推進需要信息化管理。作為學校最高領導者，校長的信息化管理水平一定程度上是保障學校信息化有效推進的關鍵因素。校長的信息化組織與管理能力具體包括以下幾個方面。
（1） 信息化文化氛圍的引導能力
學校信息化文化氛圍是推進學校教育信息化十分重要的因素，而校長的引導作用對信息化文化氛圍的形成起到重要作用，校長需要多方面協調和處理各方面的利益，為教師和學生創設有利于信息化應用和發展的條件。校長創設學校信息化文化氛圍具體是指校長應該要創設教師和學生學習應用信息技術的氛圍，通過組織各類信息化應用的評比來調動學校教師和學生學習與有效使用信息技術的積極性。
（2） 信息化制度的建設與執行能力
學校教育信息化應用的有效推進需要制度來保障，在學校內校長需要制定或監督制定信息化相關的制度，注重發揮制度的長效優勢。學校信息化管理制度應該包括信息化應用的各種制度，學校教育信息化設施使用與網絡安全保障的各種制度，數字化教學資源與信息化人力資源建設的各種制度。通過制度來激勵教師在教育教學中有效地使用信息技術，通過制度來規范與保障學校信息化應用的推進。
（3） 信息化道德和法規的引導能力
信息化在學校的應用和發展是一把雙刃劍，在帶來益處的同時，也伴隨著一些不利的因素，因此校長一方面要鼓勵教師和學生使用信息技術，同時還要對信息道德準則方面進行教育和培訓，使教師和學生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態。
4 學校信息化的評價能力
教育信息化是一件財力、人力、物力投入都相當大的工作，學校校長應當清醒而深刻地認識到，教育信息化應用推進需要對經費投入的效益進行關注，需要對教育信息化各系統要素和整體效益進行通盤考慮和全面評估。校長的教育信息化評價能力包括能使用多種方法對學校教師和管理人員的信息技術應用效果進行評價的能力，評價具體包括對學校開展信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展進行評價，對學校信息化硬件設施、數字化教學資源、學校教職員工的教育技術能力、學校信息化管理體制和運行機制等進行評價。
六 結束語
學校教育信息化是一項系統工程，校長信息化領導力涉及學校教育信息化系統工程的各個要素，本文從教育信息化系統的視角指出校長信息化領導力應該關注學校信息化的四種應用與三個基本因素，應該從校長的信息意識與信息技術基本能力、校長的信息化規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價能力四個方面對校長的信息化領導力進行評價。具體開展校長信息化領導力評價，還需要進一步制定校長信息化領導力評價指標與評價標準，選擇合理的評價方法。
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教育路上的思想者
人是一根會思考的葦草。當教育者不再思考，我們的教學便會缺失個性，缺乏判斷，缺少智慧。而當這一切通過課堂轉接到學生身上時，我們所付出的代價將無法估量。思考，對于一位師者而言，應該是不可或缺的素質與能力。我思故我在。
如此僻靜的農村，教育思想來自何方？“聽專家講座，看名校治學，觀外面風景，合治校良策。”袁偉東用他的勤奮和智慧給出了極具個性化的答案。袁偉東深知，落后的觀念一直是山村教育的沉疴。為此，他力主建設學習型校園，用全新的觀念武裝師生的思想。在徜徉書海的日子里，學校師生發生著種種可喜的變化。每周寫讀書心得，每月寫教學論文，每課時寫教后附記，成為學校教師的自覺行為。讀書，不僅影響著山區農村的靈魂工程師，也日益影響著勤奮好學的莘莘學子，山里娃也開始敢向各大報刊雜志投稿，發表作品數十篇，并陸續在全國的征文比賽中獲獎。
做一個思想者，他一步步把老師的思維打開，構建個人、教研組、學校三級教研體系，有針對性地進行校本培訓和研討，讓新的教育思想不斷注入。學校校本培訓經驗得以在全縣推廣。每學期，他都親自給教師們開講座，親自為教師修改論文，把自己對教育的理解與思考與教師們交流、碰撞。學校課題研究開創了山區學校的先河，科研成果顯著，現仍主持“十一五”國家級課題三個子課題的研究，其中《創建書香校園》已經結題并榮獲“中國教育學會十一五課題組”評比一等獎。“如果單純看成績，或許我們可以驕傲一陣子，但是成績只能代表過去，教育的追求是沒有極限的，我們必須不斷探索新形勢下教育的新思路，以百倍的熱情面對未來的工作。”袁偉東的話讓我們看到了一個山村教育的先行者對教育理想孜孜不懈的追求，也讓我們看到了山區教育的新希望。
教育改革的實踐者
對于中國的教育而言，批評往往多過批判，思緒總是多過思考。當許多的所謂專家學者在各種教育研討上唾沫橫飛口若懸河的時候，其實不難發現，真正撐住中國教育改革最艱難困境的是那些農村一線的教師和校長。如果沒有他們對教育改革的堅持、對教育事業忠心的堅定、對農村清貧的堅守，教育的理想或者說是理想的教育，都將是無根之木。
1997年，赤光鎮的教育跌入了低谷，教育管理混亂，再加上各學校校園破舊，危房遍布，教學設備短缺，全鎮教職工情緒普遍低落，群眾也對學校教育提出了種種質疑。這時，袁偉東被組織上任命為赤光鎮教育辦公室主任。30開外的袁偉東臨危受命，深感責任重大，他決心做好帶頭人，徹底改變赤光鎮的教育局面。
他從任教辦主任始，就有計劃、有步驟、有重點地逐步改善赤光鎮中、小學的辦學條件。但是，由于當時全鎮80%的校舍仍然是上世紀五、六十年代的磚瓦房，年久失修已經成了不同程度的危房。面對現狀，他沒有彷徨，沒有怯懦，而是抖擻精神迎難而進。主動積極做好黨委、政府的參謀，深入各村委和學校調查研究。根據上級部署，結合鎮情校情，他以超前的意識領悟到：對破破爛爛的校舍，與其修修補補在危房半危房上“升級”，不如發動群眾，一次性推倒重來，更上一層樓。于是1999年春，他主持鎮教辦支委會議，做出對全鎮中、小學危樓“一律按鋼筋水泥結構改建，形成統一樓房的格局”的決策。他親自勘查，親自主持制定各校改危方案，繪出規劃圖，親自動員集資投勞，組織工程上馬，爭取各方面的支持。
面對經費短缺的困境，經過一番思考后，他想出了一些有效的解決方法。一是廣泛對干部群眾宣傳；二是爭取上級支持；三是力爭社會上有識之土鼎力相助。他首先深入瑤坑村發動干部群眾集資，又與該村有識之士駱東華先生商討集資辦學事宜，得到他的鼎力支持，駱東華帶頭捐資25萬元，興建一幢三層鋼筋水泥結構的教學大樓、校門、圍墻。從而在全鎮上下引起了強烈的反響，真可謂“一石激起千重浪”。激起了全鎮人民“改薄”的強烈愿望。
在袁偉東的努力下，該鎮的“改薄”工作取得了令人矚目的成績。在短短的兩三年時間里，共投入“改薄”資金1250多萬元，建筑面積達15000多萬平方米。鎮屬16所學校建起了教學大樓、學生宿舍，使全鎮80%的學校實現了樓房化。從而使該鎮的辦學條件發生了翻天覆地的變化。所有學校告別了破破爛爛的歷史，從而也實現了從圩鎮到鄉村，最漂亮的建筑是學校的喜人景象。
袁偉東來自教學第一線。他對教育教學實踐有著深刻的體會，并且掌握了比較豐富的教學經驗。作為有遠見卓識和開拓精神的他，深知教學研究對提高教育教學質量和培養新型人才的重要作用。近年來，他在要求學校抓好常規教學管理的同時，還不斷加大教研的力度。他要求每位教師定期撰寫教學論文，各學校定期開展教學研究活動，還鼓勵有能力的學校開展教學專題研究。以不斷探索新的教學方法和教學模式，總結和推廣實施素質教育的經驗。他把中心小學定為全鎮的教研基地，每學期承擔6節以上全鎮性的教研公開課，并定期舉行不同專題的素質教育交流會。為了檢查全鎮各校的教研情況，有效地提高全鎮教師的業務能力，他每學年都要組織一次全鎮性的教學大賽。并且，他還加強了對校長、教導主任的培訓，并有步驟地舉行了校長教導主任教學大賽。從而使該鎮教研成風，有力地促進了該鎮教研水平和教學質量的提高。
農村教育的奉獻者
