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工程師晉級(jí)論文

時(shí)間:2023-03-27 16:37:16

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師晉級(jí)論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

工程師晉級(jí)論文

第1篇

很多人覺得車間行政事務(wù)員的工作是瑣碎的機(jī)械的,沒有什么價(jià)值和意義的。我覺得其實(shí)未必,這份工作是個(gè)與人打交道的活,做好了也有很大的價(jià)值和意義。

我所面對(duì)的員工大體分為三類:剛進(jìn)廠的以及入廠沒幾年的新員工,正在奮斗路上日見成熟的中青年,還有離崗?fù)损B(yǎng)的老同志。

新進(jìn)廠的員工來自全國(guó)不同大中專學(xué)校,家鄉(xiāng)有遠(yuǎn)有近,有來自城市的有來自農(nóng)村的,來自農(nóng)村的我首先提醒他們公司有一項(xiàng)政策,那就是可以給沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)的父母一方辦理補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)。如果他們身體有恙可以報(bào)銷發(fā)生費(fèi)用總和的40%多,而且不妨礙農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療保險(xiǎn),告訴他們每年比較小的付出會(huì)得到比較大的保障,對(duì)于一個(gè)沒有多少保障的農(nóng)民這應(yīng)該是一份意外的驚喜,員工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不管是眼前和以后都會(huì)因?yàn)檫@個(gè)政策減輕許多。我總記得他們?cè)诼犖覕⑹龊笙蛭掖蚵牸?xì)節(jié)的那種意外的表情。

新員工進(jìn)入崗位有條件的話應(yīng)該給他們配備一些基本的辦公用品,比如紙、筆、本、信封、訂書機(jī)、裁紙刀等等,盡可能的齊全一些,我記得當(dāng)我把準(zhǔn)備好的這些交給他們時(shí),他們起先一愣,既而就是微笑。

走過了新入職前幾年的懵懂青春,無論從工作上、學(xué)習(xí)上還是生活上他們都逐漸走向了成熟,工作中他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己有了更高的要求。比如技術(shù)職稱的晉級(jí),這個(gè)時(shí)候我所能做的也很簡(jiǎn)單,比如提供一些單位的內(nèi)部刊物,以便他們了解論文的格式,了解一下同專業(yè)的高水平,以便于他們?cè)谌粘9ぷ髦腥フ覍ぷ约旱姆e淀與突破點(diǎn),最后就一定可以做到胸有成竹。再者需要提醒一下他們職稱計(jì)算機(jī)和英語考試的報(bào)名時(shí)間。其實(shí)我覺得這么做,在一定意義上也是對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與鞭策,也許你的提醒對(duì)他來講是很高興的事,他會(huì)覺得你對(duì)他的工作是很認(rèn)可的,對(duì)他的能力是很肯定的,由此他們會(huì)對(duì)自己的工作更有信心,更有追求。

過去就有一個(gè)成功案例,10多年前車間里有一個(gè)女孩,中專畢業(yè)進(jìn)廠,不間斷地自學(xué)了專科,接著又上夜校學(xué)習(xí)了本科,現(xiàn)場(chǎng)活干的又勤快又鉆研。我查看了她的個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)現(xiàn)她是小中專畢業(yè)分配來的,按說評(píng)工程師職稱她的硬件還不靠前,但是我看好她,報(bào)名英語職稱考試的時(shí)候催了她幾次,她總說算了,還說評(píng)中級(jí)職稱輪到她還不知道猴年馬月呢。結(jié)果幾乎被我推進(jìn)考場(chǎng)的她第二年憑借出眾的工作業(yè)績(jī)打敗了同年分來的本科生成功晉級(jí),之后一發(fā)而不可收,個(gè)人發(fā)展很棒,如今已成為行業(yè)內(nèi)的翹楚,女漢子般的人物。還記得當(dāng)年評(píng)上工程師時(shí)她很高興地送了一個(gè)小紀(jì)念品給我,我也毫不客氣的欣然笑納,由衷的為她高興。

可是日常工作也有讓我犯難的時(shí)候。記得有一年,作為福利廠里給我們安排了接種預(yù)防乙肝疫苗,肝功能正常的員工分階段接種三次,不太正常的接種一次,按計(jì)劃我要把他們每個(gè)人每次的接種時(shí)間排定并在車間公告欄中張貼。這下麻煩了,有一個(gè)女員工是只需要接種一次,如果名單貼出去不就告訴所有人她肝功能不正常嗎,不行,我想了想,決定這么做:先把接種說明貼出去,然后把第一次接種人員時(shí)間安排公布,再加一句話:第二次接種和第三次皆按這個(gè)順序。

當(dāng)然基層行政事務(wù)工作對(duì)于我來講也不全是做對(duì)的,印象中也犯過很離譜很低級(jí)的錯(cuò)。有一次登記發(fā)勞保用品,是傘和雨披,每人只能選擇一種,統(tǒng)計(jì)完了以后上報(bào)給了HSE科,等到發(fā)放下來的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)出問題了,我把上報(bào)的傘的數(shù)量和雨披的數(shù)量搞反了,要知道現(xiàn)在人生活水平提高了,騎車上班的人越來越少了,訂雨披的人很少,怎么辦?和上面溝通調(diào)換也無果,太晚了來不及了,硬著頭皮主動(dòng)在車間調(diào)度會(huì)上做自我檢討,請(qǐng)求原諒,我的同事們給了我極大的理解和支持,許多人主動(dòng)要求領(lǐng)雨披,不好意思的我把深深的感激一直留存至今,同時(shí)告誡自己不能再出這樣的錯(cuò)誤了。

對(duì)于離崗?fù)诵莸睦贤緫?yīng)該學(xué)會(huì)換位思考,盡量減少他們的麻煩,發(fā)放和訂購(gòu)的福利請(qǐng)離得近的同志捎帶一下,需要交付的費(fèi)用墊付一下,舉手之勞,記掛一下留心一點(diǎn)即好。

2013年是中石化揚(yáng)子石化公司成立30周年,2014年是我進(jìn)入揚(yáng)子公司工作整整30周年?!豆ぷ髦敲利惖摹愤@是我小時(shí)候看的一本小說,是位女作家寫的,幾十年了這本小說的具體內(nèi)容已記得不是很清楚,但是這本書的名字卻一直留在我的腦海里,永不磨滅。因?yàn)楣ぷ鱽淼搅藫P(yáng)子,這輩子就這樣和揚(yáng)子走到了一起,和中石化走到了一起。

第2篇

【摘要】高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展,而身處其中的民辦教師們長(zhǎng)期處于各種各樣的道德沖突之中,這些沖突既有心理沖突,也有角色沖突,更有義與利的行為沖突。

【關(guān)鍵詞】高職民辦教師 道德沖突

我國(guó)高等教育快速的發(fā)展,民辦教育發(fā)揮了巨大的作用,而其中的民辦教師功不可沒。然而由于社會(huì)對(duì)民辦高職教育的認(rèn)知定位和政策支持不足,民辦高職教師的社會(huì)認(rèn)可度較低,職業(yè)聲望低,相對(duì)于公辦教師的“鐵飯碗”來說,民辦高職教師思想上有“二流教師”、“打工者”之感;這種邊緣職業(yè)的尷尬導(dǎo)致教師的職業(yè)自豪感不斷滑坡。并且由于民辦學(xué)院重招生,輕生源質(zhì)量,導(dǎo)致教育教學(xué)管理等各方面工作的難度很大,而實(shí)際報(bào)酬、住房狀況、醫(yī)療、保險(xiǎn)等福利待遇差,學(xué)院忽視教師的培訓(xùn)和進(jìn)修,科研機(jī)制不健全,課題項(xiàng)目數(shù)量很少導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)進(jìn)步愿望得不到滿足,從而長(zhǎng)期處于一種道德沖突狀態(tài)。

一、教師的道德沖突

教師的道德沖突,是指教師在某些特定的情況下,必須要做出某種選擇,該選擇一方面符合某一道德準(zhǔn)則,但同時(shí)有違背了另一道德準(zhǔn)則;一方面能實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)的道德價(jià)值,但同時(shí)又犧牲另一道德價(jià)值,從而使教師陷入到左右為難的矛盾狀態(tài)。教師的道德沖突是由各種各樣的社會(huì)矛盾不可避免性所造成的,隨著我國(guó)全面推行改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè),教師的道德沖突因?yàn)椴粩嘣黾拥母鞣N社會(huì)矛盾而變得更加廣泛。首先表現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得教育產(chǎn)業(yè)性、商品性增加而導(dǎo)致的新舊教育觀和道德觀的沖突;其次表現(xiàn)為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師在知識(shí)面前的權(quán)威性和領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)喪失、使得學(xué)生心理異化等雙重沖突;再次表現(xiàn)為新技術(shù)革命造成的高職教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇和教學(xué)手段的現(xiàn)代化,造成教師面臨這傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代革新的沖突;最后是高等教育大眾化,跨越式發(fā)展造成的師資隊(duì)伍素質(zhì)減低和低職高聘、低職高晉現(xiàn)狀對(duì)教師造成的道德沖突。

二、巨大壓力和競(jìng)爭(zhēng)之下的嚴(yán)重的心理沖突

巨大壓力和競(jìng)爭(zhēng)之下的民辦高職教師首先表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理沖突。“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”,社會(huì)對(duì)教師的傳統(tǒng)角色定勢(shì)使得教師只能實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值而被“神化”、“圣化”,而高職民辦教師心理上卻更加愿意把自己定位為“社會(huì)人”,他們把教師職業(yè)看成是物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值都能實(shí)現(xiàn)的一般職業(yè):首先是一種謀生的手段,其次是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體。盡管教育對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大的勞動(dòng)價(jià)值,理應(yīng)為教師帶來較高的報(bào)酬和待遇,但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中教師卻淪為了“無權(quán)、無錢、無用”的三無階層,而處于這一階層中的最底層的高職的民辦教師更加沒有地位和尊嚴(yán)可言。他們的工資收入甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)民工,那付出的卻無法計(jì)量。這種巨大的落差造成他們嚴(yán)重的心理沖突;其次民辦高職教師為了與學(xué)生維持一種良師益友的關(guān)系所能投入的全身心的持久的精力不一定能被用來證明是他們所取得的的成效,勞動(dòng)成果不但難以被認(rèn)可,甚至可能被誤解,嚴(yán)重的還會(huì)成為校方的替罪羊,因而他們存在著嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突:第三,競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大,經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育教學(xué)工作量的不斷加大,自我知識(shí)學(xué)識(shí)的提升,論文、課題、職稱的要求,網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、雙師素質(zhì)要求下的實(shí)踐培訓(xùn),招生工作等等,這些事情難度比公辦院校更大,好像學(xué)院所有的事情都不能落下他們,事情一個(gè)接著一個(gè),持續(xù)不斷地耗用了高職民辦教師大量的時(shí)間和精力仍而卻總是難以適應(yīng)學(xué)院和社會(huì)對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的要求,甚至一不小心就會(huì)被解職。這些嚴(yán)重的心理沖突還不能公開得到調(diào)試。

三、嚴(yán)重心理沖突下的角色沖突

高職民辦教師由于受時(shí)間、精力和價(jià)值傾向及其心理等方面的制約不能夠同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)他們的各色各樣的角色期望時(shí),他們就會(huì)借助于自己的主觀能力來適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,形成不同的角色矛盾,造成角色沖突。高職民辦教師可以說是各種各樣的角色扮演者,由于社會(huì)對(duì)他們的多重期望,教師職業(yè)行為的復(fù)雜性,教師責(zé)任的彌散性等各種各樣的原因,高職民辦教師通常會(huì)在依稀幾個(gè)方面發(fā)生角色沖突。一是教師角色社會(huì)期望的沖突。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”與“能力培養(yǎng)者”的角色沖突,“學(xué)業(yè)發(fā)展”與“素質(zhì)教育”的沖突,使得教師無法決斷應(yīng)該去迎合哪一種要求。二是超常奉獻(xiàn)時(shí)間、精力、愛心的工作角色與社會(huì)成員、家庭角色的難于兼顧,讓教師顧此失彼,身心疲憊。三是有效影響學(xué)生、管理學(xué)生、教育學(xué)生的權(quán)威角色與熱情、同情、關(guān)愛,真誠(chéng)、平等對(duì)待學(xué)生的朋友角色之間的沖突:教育教學(xué)要求教師既要是一個(gè)權(quán)威的管理者,要不失教師的身份和理智,又要求他們是一個(gè)像朋友一樣為學(xué)生所喜愛,取得其信任和真情對(duì)待。這何嘗又不是一件苦惱的事情。四是有效的教育教學(xué)的管理者與尊重學(xué)生主體地位,是學(xué)生的理解者、寬容者的角色的沖突。五是教育教學(xué)的“教書匠”角色與科研論文課題等“研究者”的角色沖突。

四、心理沖突和角色沖突下的利與義的行為沖突

我國(guó)傳統(tǒng)的義利觀是“君子愛財(cái),取之有道”。但社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的就是追求利益。至于是否有“道”,則不在于利益的形式而不在于其內(nèi)容。義利沖突的核心實(shí)質(zhì)上是個(gè)人利益與社會(huì)利益的沖突。特別在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間,民辦高等職院的教師義利沖突在一下的行為方面表現(xiàn)的更為明顯。一是教育教學(xué)在“產(chǎn)學(xué)研一體化”和“科研先導(dǎo)”的指揮下,在“重學(xué)術(shù)成果,輕教學(xué)質(zhì)量”的市場(chǎng)氛圍下,“教學(xué),盡管是教師的職業(yè),卻似乎鬼使神差般從我們職業(yè)話題中消失”,義利沖突的行為表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)工作的應(yīng)付了事,一門心思去“跑”項(xiàng)目,“爭(zhēng)”課題,“買”成果。二是師生關(guān)系變質(zhì)變味。“一切為了學(xué)生”人本思想在拜金主義,個(gè)人主義面前蛻變成了“為了學(xué)生的一切”信條下的利欲旨?xì)w主義。因此在師生權(quán)益的博弈中,如教學(xué)考評(píng)、人生指導(dǎo)、入黨晉級(jí)、就業(yè)推薦、證書考試、論文撰寫等機(jī)會(huì)面前收受賄賂;有的民辦院校亂收費(fèi),大肆榨取學(xué)生錢財(cái),而民辦教師或迫于壓力,或?yàn)橄夘^小利,助紂為虐。三是學(xué)術(shù)腐敗下的義利行為表現(xiàn):學(xué)術(shù)泡沫下的利益獲得者的示范作用導(dǎo)致他們加入到泡沫的制造之中;業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)定中的論文著作的量化而非質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致部分教師成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)文抄公”和“學(xué)術(shù)扒手”;權(quán)錢交易下的學(xué)術(shù)職稱的泛濫也使得他們參與到其中進(jìn)行交易;職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)評(píng)審、成果評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)下的金錢公共也在改變著他們的道德觀,表現(xiàn)出各種各樣的義利沖突行為。

第3篇

一、土木工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

2003年建設(shè)部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專業(yè)評(píng)估委員會(huì)適時(shí)地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面制定了全面的指標(biāo),主要特點(diǎn)如下:

1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)土木工程專業(yè)細(xì)分為四個(gè)方向:建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時(shí)開設(shè)不少于其中兩個(gè)方向的專業(yè),除了應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外,還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。

2.人才的基礎(chǔ)知識(shí)把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重土木工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面廣,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn),這是核心要求。土木工程是一門對(duì)基礎(chǔ)要求較高的專業(yè),要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課,還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課;同時(shí),土木工程還是一門對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè),所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí),包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過程始終。

3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識(shí)上進(jìn)行準(zhǔn)備;畢業(yè)生是否具備了從事工程活動(dòng)的必備知識(shí)和能力,是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要,是否能適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。

二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問題

1.師資隊(duì)伍與專業(yè)認(rèn)證體系不配套教師——特別是專業(yè)教師——在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤]有配套的教師隊(duì)伍,哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn),教育還是無法達(dá)成既定目標(biāo),或者是形成特色。比如,在專業(yè)認(rèn)證背景下,學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書”的準(zhǔn)工程師,不難想象:如果專業(yè)教師中的注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師都沒有或者很少,如果專業(yè)課教師都沒有直接從事過生產(chǎn)實(shí)踐,又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對(duì)的設(shè)計(jì)、施工等工作?其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比,西部地區(qū)對(duì)人才的吸引力較弱,建筑市場(chǎng)上注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺,更何況教師的晉級(jí)只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中?

2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備,實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤據(jù)筆者了解,目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個(gè)方面組成,即:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神,能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展,可以獨(dú)立編寫科學(xué)報(bào)告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來的,而是要依賴整個(gè)人才培養(yǎng)體系,特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面,受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制,西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限,導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng),與工程實(shí)際脫鉤,效果不佳。

三、人才培養(yǎng)體系探討

1.建立專業(yè)的教師隊(duì)伍顯然,在專業(yè)認(rèn)證的背景下,對(duì)從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求:要求其不僅要有教學(xué)、科研能力,更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn);要求其不僅要提高職稱,更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點(diǎn),首先學(xué)校或?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)院這個(gè)層面制定的政策其實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證體系,政策上一定要給予相應(yīng)的支持,比如:規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐,幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時(shí)充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn);在引進(jìn)教師的時(shí)候,除了考慮其教學(xué)和科研能力,也要考察其實(shí)際工程能力,剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時(shí)間的設(shè)計(jì)或施工管理工作;鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試,對(duì)于設(shè)計(jì)類、施工類課程原則上要求取得注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔(dān),并在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、津貼評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜。通過完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制,可以克服西部高校對(duì)人才吸引力不足的困難,迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍,而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.建立配套的課程體系課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4],包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。理論課程——特別是專業(yè)課——可以針對(duì)某個(gè)特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架,比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)”、“巖土工程設(shè)計(jì)”等等。在大框架下再有針對(duì)性地設(shè)置各門課程,使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來的執(zhí)業(yè)資格考試。實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先,通過讓學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證的具體情況,密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系,根據(jù)國(guó)家對(duì)各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求,研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn),合理配置土木工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次,增設(shè)開放性實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外,還輔以各類課外活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充,包括系列講座、開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等。例如,積極組織開展校級(jí)結(jié)構(gòu)大賽活動(dòng),并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)結(jié)構(gòu)大賽。通過這種活動(dòng)激發(fā)了土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神,幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞:江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校;名師工作室;建設(shè)

中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2014)03-0060-03

一、實(shí)施“三大策略”,

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

(一)機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“張家港中專”)領(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng),強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”, 在全校營(yíng)造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向,鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度,各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán),推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制,做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師,其榮譽(yù)稱號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案,在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮,并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行,激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

(二)制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定,確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù),為工作室的建設(shè)提供了制度保障,并在實(shí)施的過程中不斷完善。

(三)強(qiáng)化過程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)校通過各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu);二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn),聘請(qǐng)校內(nèi)外專家作專題講座,并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室;三是硬件支持,精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn),配備相應(yīng)的辦公設(shè)備;四是考核到位,每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核,每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核,以工作室為單位,每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)考核不合格的成員勸其退出,同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”,

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

(一)以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象,有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持,力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來,學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升,骨干教師隊(duì)伍不斷壯大,優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng),使一大批中青年教師快速成長(zhǎng)。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施,有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度,不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì),形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過以上舉措,師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升,在專任教師343人中,有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名,蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名,張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人;有技師及高級(jí)技師95人,“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國(guó)信息化大賽一等獎(jiǎng),6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課,李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國(guó)技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗,蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃,充滿活力。

(二)以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái),通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng),促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部,主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用,朱勁松校長(zhǎng)還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作,主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材。《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫(kù)建設(shè),參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā),參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,編寫了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材,工作室成員中主持或參與的國(guó)家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng),在各級(jí)各類刊物上20余篇,在省、市級(jí)開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì),憑借自身在企業(yè)中的人脈資源,外向開拓,從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始,首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始,率先提出“七合一”的教改模式,并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間,搬進(jìn)課堂;方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接,并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)。可以說,他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室,各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展,為學(xué)校成功申報(bào)并通過驗(yàn)收首批國(guó)示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通,并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向,有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽,取得了不菲的成績(jī)。近三年來,學(xué)校在全國(guó)技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng),7個(gè)二等獎(jiǎng),11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人,為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞,他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人,并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng),同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來,輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌,并且其中5人是第一名,有45人次在省技能大賽中獲得第一名,參加全國(guó)大賽的項(xiàng)目也由原來的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng),指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次,二等獎(jiǎng)3人次,三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名,其中國(guó)家級(jí)教練3名;在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次,銀獎(jiǎng)2人次;在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次,輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次;團(tuán)隊(duì)中,輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國(guó)金獎(jiǎng)1人次,省金獎(jiǎng)1人次,銀獎(jiǎng)3人次,銅獎(jiǎng)3人次,其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國(guó)專利,1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)。

(三)以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與,可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì),積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作,提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力,促進(jìn)校企順暢溝通,為名師工作室開展工作營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作,研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開發(fā)工作已完成,在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用,效果顯著,即將投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計(jì)開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān),為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌,實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元,產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國(guó)家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題,提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案,成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái),校企合作的窗口。

三、開展“五個(gè)一”活動(dòng),

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

(一)選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間,打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國(guó)知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人,用3年左右的時(shí)間,使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

(二)培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長(zhǎng)規(guī)劃,充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用,完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù),努力提高其教育教學(xué)和科研能力,大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

(三)產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題,形成良好的社會(huì)影響力。

(四)建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用,帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍,使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地,優(yōu)秀青年教師的集聚地,未來名師的孵化地。

(五)探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源,探索名師、骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律,總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長(zhǎng)培育路徑,促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長(zhǎng),為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality:

A Case Study

LIU Xiu-ping

(Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School, Zhang Jiagang 215000, Jiangsu Province)

第5篇

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工技術(shù);項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)方法

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類實(shí)用型技術(shù)人才,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。其目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。近年來,為更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,許多高職院校對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行銳意改革,提出了一系列適應(yīng)高職教育發(fā)展的教育教學(xué)方法,其中項(xiàng)目化教學(xué)方法得到了普遍認(rèn)同。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的項(xiàng)目化教學(xué)取得了良好成效,筆者簡(jiǎn)要闡述“項(xiàng)目化”教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和成果。

一、“項(xiàng)目化”教學(xué)法概述

“項(xiàng)目化”教學(xué)法是借助于項(xiàng)目(或課題)的實(shí)施來完成一定的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù),是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程內(nèi)容,將必要的知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)程中的一種教學(xué)方法,其特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相融合、專業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相滲透。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的?!奔寄軐W(xué)習(xí)更是這樣,技能不是教師“教會(huì)”的,而是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的。它是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的?!绊?xiàng)目化”教學(xué)法充分發(fā)揮了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生有效地掌握各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。

“項(xiàng)目化”教學(xué)法促使學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行探究,特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,通過這個(gè)過程,學(xué)生可取得以下成果:

(1)獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

(2)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如,針對(duì)某個(gè)典型零件的加工,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生收集資料,討論分析,制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,加工制作,表述和交流,制作物化成果,鍛煉學(xué)生操作能力,提高綜合邏輯思維素質(zhì)。

(3)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過認(rèn)真的探究分析,實(shí)事求是地獲得成果,養(yǎng)成尊重他人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和克服困難的意志品質(zhì)等。

(4)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在“項(xiàng)目化”教學(xué)中,利用仿真教學(xué),使學(xué)生真正意識(shí)到每一個(gè)工藝、編程、成果和工廠中一樣,都是一件產(chǎn)品,要本著對(duì)客戶負(fù)責(zé)、對(duì)公司負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神一絲不茍地制作,交一份滿意的產(chǎn)品。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)關(guān)心他人,關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,提高人文素養(yǎng)。

二、數(shù)控加工技術(shù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施

1.科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

“項(xiàng)目化”教學(xué)是教師以企業(yè)典型項(xiàng)目為載體,事先給每個(gè)學(xué)生或每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目,將項(xiàng)目的具體實(shí)施貫穿在授課過程中,使學(xué)生在完成應(yīng)用項(xiàng)的過程中掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)方法。在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中,將數(shù)控加工技術(shù)這門課程根據(jù)典型零件的制作分成若干項(xiàng)目;每一項(xiàng)目又分為三個(gè)環(huán)節(jié):“數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、程序編制、數(shù)控加工”工作過程環(huán)節(jié);每一環(huán)節(jié)又分為六個(gè)步驟:討論(明確任務(wù)、獲取信息)、制定計(jì)劃、作出決定、實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)控實(shí)施、評(píng)定反饋。每個(gè)項(xiàng)目、環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生討論,制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù),制作出物化成果。前兩個(gè)環(huán)節(jié)工藝分析和工藝卡片、編程方案和程序清單,要求學(xué)生以項(xiàng)目成果報(bào)告的形式、密碼提交綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目成果報(bào)告。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的前提條件和工作依據(jù),后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和必然結(jié)果,最后制作出物化成果―零件產(chǎn)品。這樣,項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生從理論到實(shí)踐、從無形到有形、從技術(shù)到技能環(huán)環(huán)相扣,系統(tǒng)地學(xué)習(xí),由過程助長(zhǎng)能力,用物化成果證明過程,從根本上提高了高職項(xiàng)目課程的有效性,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.認(rèn)真組織教學(xué)

(1)創(chuàng)新數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)2312組合模式。在數(shù)控加工技術(shù)“項(xiàng)目化”教學(xué)中,為充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,創(chuàng)新數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)2312組合模式。

2-數(shù)控仿真加工與在線數(shù)控加工同時(shí)進(jìn)行。一部分學(xué)生在機(jī)房人手一機(jī)數(shù)控仿真加工,另一部分學(xué)生用仿真過的正確程序在線操練,能有效提高設(shè)備的加工率。3-每臺(tái)數(shù)控設(shè)備始終維持三人使用,一名做“老師傅”指導(dǎo),一名“學(xué)徒工”主練,還有一名“觀摩者”邊學(xué)習(xí)邊協(xié)助工作。三人組合,看得清、聽得清、環(huán)境不擁擠,十分便于學(xué)生交流,有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高解決實(shí)際問題的綜合能力,同時(shí)也能減輕指導(dǎo)教師的工作量。1-加工一次后,由一名“仿真加工者”頂替“觀摩者”,原“學(xué)徒工”、“觀摩者”依次晉級(jí),直至“1”個(gè)組(6~7人)循環(huán)結(jié)束為止。這樣同一個(gè)零件,包括教師演示在內(nèi),每個(gè)學(xué)生至少做交流4次,有利于技能水平的提高。2-兩個(gè)班為一個(gè)輪番大組,便于整體教學(xué)安排。

(2)數(shù)控仿真加工與在線操作加工并舉,錘煉學(xué)生技能。在教學(xué)中,充分利用數(shù)控仿真加工與在線操作加工,錘煉學(xué)生技能。數(shù)控仿真加工機(jī)房布置在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間的一角類似于車間技術(shù)組,一部分學(xué)生在機(jī)房人手一機(jī)數(shù)控仿真加工,學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的技術(shù)問題,特別注重工藝過程的合理性,確保程序格式和工件輪廓的正確性。同時(shí)每臺(tái)設(shè)備至少三人使用,反映速度快、手腳快的學(xué)生先做,其它兩位做輔助工作和觀摩學(xué)習(xí);加工一次后,觀摩的學(xué)生分別操作加工,練過的學(xué)生回機(jī)房訂正完善技術(shù)文件,尚未操練的同學(xué)出來接替觀摩、加工,每臺(tái)設(shè)備始終維持三人,有“老師傅”幫帶,有“學(xué)徒工”學(xué)習(xí),用仿真過的正確程序進(jìn)行操作加工技能練習(xí),重手感、重切削用量、重精度控制,有效提高了設(shè)備開機(jī)加工率,緩解了昂貴數(shù)控加工設(shè)備臺(tái)套數(shù)相對(duì)較少的問題,更重要的是提高了學(xué)生操作技能和綜合能力。

3.客觀實(shí)施考核

對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目都有物化成果,由教師和學(xué)生按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià),單一的促成成果由學(xué)生互評(píng)考核。每個(gè)過程都有記錄,由學(xué)生和教師依據(jù)記錄,填寫“過程考核卡”進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)物化成果,要求每組加工出來的零件在小組內(nèi)統(tǒng)一展示、鑒賞;然后,每組挑出一件最好作品,附帶項(xiàng)目成果報(bào)告,在班集體上展示,供老師和同學(xué)們?yōu)g覽鑒賞和點(diǎn)評(píng);最后,將最好的工件上繳系部,定期在系部櫥窗或科技節(jié)中展出。

三、數(shù)控加工技術(shù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的成效

通過實(shí)施數(shù)控加工技術(shù)“項(xiàng)目化”教學(xué),學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、教材等都取得了明顯成效。

1.學(xué)生、教師、企業(yè)對(duì)項(xiàng)目課程的總體評(píng)價(jià)較高

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,數(shù)控專業(yè)的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課程8個(gè)指標(biāo)總體評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度的均在89.7%以上,學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)課程的合格率、技能證書獲得率均為100%。授課教師對(duì)項(xiàng)目課程9個(gè)指標(biāo)總體評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度均在90.4%以上。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的頂崗工作能力、系統(tǒng)化的工作過程能力和創(chuàng)造性的工作能力都很強(qiáng)。

2.學(xué)生在各級(jí)大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)

通過項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生綜合素質(zhì)和能力顯著提高,在各級(jí)各類大賽中身手不凡,屢屢摘金奪銀。2008年,在第三屆全國(guó)數(shù)控大賽中,黃可獲第二名;2009年,在首屆全國(guó)數(shù)控維修大賽中,曹磊、王安銀、李海兵獲一等獎(jiǎng)。

3.師資隊(duì)伍總體水平明顯提高

通過項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施,普遍提高了教師素質(zhì)和能力。通過“引進(jìn)來”、“走出去”、“本土培養(yǎng)”三結(jié)合的措施,培養(yǎng)教師、工程師、技師“三師”素質(zhì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì),形成高水平的教學(xué)資料,開發(fā)高水平的教學(xué)資源,組織高水平的教學(xué),傳承高水平的教學(xué)文化和物化資料,提高了教學(xué)做一體化項(xiàng)目課程總體運(yùn)作水平和教科研能力。不少教師成為國(guó)家、省級(jí)拔尖人才,數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.教學(xué)成果豐富

我們一邊實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐,一邊進(jìn)行科學(xué)研究,主持市級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題;并編寫教材,撰寫論文。公開發(fā)表核心論文25篇;數(shù)控技術(shù)專業(yè)被確定為2010年省級(jí)品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn);數(shù)控編程與加工技術(shù)被確定為2008年度國(guó)家精品課程、省級(jí)精品課程。

項(xiàng)目化教學(xué)無疑是一種創(chuàng)新,一種機(jī)遇,同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),在實(shí)踐中,我們要解放思想、實(shí)事求是,以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨,大膽改革、銳意創(chuàng)新,加快推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革向縱深發(fā)展,為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

實(shí)踐育人是目前我國(guó)大學(xué)教育面臨的新問題盡管多年來大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐,但是如何完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境,使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合,是我們面臨的問題。新模式注重實(shí)踐教學(xué)體系,從計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解;突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問題的思維方式與科學(xué)方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力;拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間,構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境,使學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的滲透力,面對(duì)未來敢于挑戰(zhàn)?;谛履J綐?gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),從單純的技能培養(yǎng)上升到強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

2以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)管理,設(shè)定總體學(xué)分要求,學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層:

(1)素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì),在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力方面打基礎(chǔ),為后繼課程作準(zhǔn)備。

(2)思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本方法和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的一門重頭課,教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域,覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實(shí)踐環(huán)境,支持實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

(3)拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開拓學(xué)生視野,提升學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)。通過一組選修課程(如與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程、前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)課程等),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

3以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

按照新的教學(xué)體系,以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),以計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系(以下簡(jiǎn)稱“新體系”)。新體系橫向劃分為4個(gè)層次,重視操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),普及設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī),注重計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢(shì),加深對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作,如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。學(xué)生可通過立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。第2層次為基本技能實(shí)驗(yàn)。以操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,注重基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能,初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。以計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用為主,如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過選修課、實(shí)訓(xùn)等方式在開放的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成。第3層次為計(jì)算思維素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主,訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力,重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維,主要包括C++語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、VB語言程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇。本層實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提高軟件應(yīng)用能力,培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的綜合能力。第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本層次包括計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程,以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主,重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,在教師指導(dǎo)下,自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),以小論文或軟件形式給出結(jié)果。

3.2“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式

堂上不曾講授過的知識(shí)和問題,由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo),使得一些疑難問題得不到解決,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此,結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,我們對(duì)教師工作進(jìn)行重新配置,保證線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時(shí),安排高年級(jí)研究生進(jìn)行實(shí)時(shí)線上輔導(dǎo),安排教師在實(shí)驗(yàn)室值班,承擔(dān)起學(xué)生課外計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機(jī)制,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù),即學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題??荚嚈C(jī)制將提高計(jì)算機(jī)實(shí)測(cè)比例,根據(jù)解決問題的實(shí)際效果客觀評(píng)判??偝煽?jī)?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)+綜合實(shí)驗(yàn)+教學(xué)參與”,占比為5:4:1。建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,即成績(jī)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績(jī),對(duì)學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué),綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程的總成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例由20%提高到40%,對(duì)其別優(yōu)秀的,經(jīng)過答辯組老師的評(píng)議,其成績(jī)可直接作為該課程的成績(jī),免予期末考試。3.3“惠及大眾,培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端平臺(tái)。為此,我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái),堅(jiān)持“惠及大眾,培育冒尖”的主導(dǎo)思想,踐行“賽課結(jié)合,賽練互動(dòng)”的執(zhí)教方法,重視“訓(xùn)練平臺(tái),管理機(jī)制”的建設(shè)環(huán)節(jié),獲得了良好的實(shí)踐效果。ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動(dòng),但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)際不同層次的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽要求,在重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖人才的同時(shí),充分利用優(yōu)勢(shì)資源,面向全校開設(shè)講座以及校內(nèi)競(jìng)賽,達(dá)到鼓勵(lì)一般、重點(diǎn)培養(yǎng)的目的。

4差異化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)

好的教學(xué)體系需要一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來支持。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生,每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力要求差異較大。在對(duì)北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行分析、歸類和總結(jié),根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。學(xué)科專業(yè)分為3個(gè)大類:理工類、人文/外語類、經(jīng)濟(jì)/管理類。知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)模塊:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。培養(yǎng)層次分為2個(gè)層次:基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ),重技能,鼓勵(lì)創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層;實(shí)踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。新課程體系在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)體和專業(yè)差異,培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示,基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的概念、原理和方法的掌握,目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個(gè)體培養(yǎng)面向優(yōu)秀學(xué)生(如思源班、卓越工程師計(jì)劃班、國(guó)際班等),該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步拓展視野,提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學(xué)

在分類、分層次教學(xué)體系中,每門課程采取“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、過程考核”的模塊化教學(xué)。每門課程包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊和研究拓展模塊?;A(chǔ)知識(shí)模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能;拓展模塊為根據(jù)授課對(duì)象構(gòu)建的該課程的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)和技能。我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況不均衡,為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望,考試采用階段性過關(guān)考核方式,每學(xué)期安排至少2次考試,對(duì)于已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加第一次考核,通過后進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí),進(jìn)行拓展模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進(jìn)行安排,充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.4實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論教學(xué)并行的,既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù),同時(shí)精選知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)一般達(dá)到1:1甚至1:2,如C語言程序設(shè)計(jì)課程,24學(xué)時(shí)上課,24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué),再加上24學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐。

5教學(xué)實(shí)踐與成果

5.1新課程體系應(yīng)用

2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念,大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,然后選修1門程序設(shè)計(jì)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

5.2教學(xué)實(shí)踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究—實(shí)踐—調(diào)研—修改”的螺旋式發(fā)展過程,我們從教學(xué)實(shí)踐中找問題,發(fā)現(xiàn)新方法,不斷完善課程體系。

1)開展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。利用自制的立體化教學(xué)資源,突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分類、分層的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式,以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求,實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個(gè)學(xué)院、4個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn),2011年開始在新生范圍內(nèi)試運(yùn)行,2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。2)突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機(jī)制。利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫(kù)構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。自2008年以來每屆新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試全部采用“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)”方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);C語言程序設(shè)計(jì)課程采用筆試和上機(jī)編程相結(jié)合的模式,其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進(jìn)行考核。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高職教育;“雙師型”;師資隊(duì)伍;實(shí)踐教學(xué)

目前,我國(guó)高等職業(yè)院校教育隨著改革開放的不斷深入而發(fā)展壯大,特別是近幾年,高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,社會(huì)急需大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才,我國(guó)部分高職院校卻反映出報(bào)到率低,就業(yè)率低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,是這些院校的人才培養(yǎng)沒有實(shí)用型、技能型的特色,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求越來越高,畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,而人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是沒有一支過硬的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍,教師是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造者,高職院校要加快師資隊(duì)伍的建設(shè),從而更好地服務(wù)于社會(huì),為社會(huì)培養(yǎng)面向施工、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線需要的具有良好的政治思想素質(zhì),扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),穩(wěn)固的業(yè)務(wù)技能和高素質(zhì),高技能型人才,“雙師型”教師是指具有講師以上資格和其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格,即能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué),擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的教師。高職院?!半p師型”教師應(yīng)具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神。要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí),技能和技術(shù),還要了解相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性如下:

一、“雙師型”教師對(duì)專業(yè)建設(shè)的作用

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響到高職院校的發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量,是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要保證,要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的學(xué)生,就要有一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師?!半p師型”教師可以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改造,調(diào)整新增專業(yè),這樣可使學(xué)校的人才培養(yǎng)緊貼社會(huì)的發(fā)展需求,突出高職院校辦學(xué)特色。

二、“雙師型”教師對(duì)高職院校教材環(huán)節(jié)的作用

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校教育的根本性標(biāo)志,通過實(shí)踐教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力,現(xiàn)在高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多,有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn),這需要“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo),只有理論知識(shí)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教師”不可能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),是“閉門造車”;只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有扎實(shí)理論的“工人師傅”不能從原理上闡述清楚。唯有“雙師型”教師才能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位提供重要的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、“雙師型”教師對(duì)高職院校教材編寫的作用

現(xiàn)在有些高職院校仍在使用本科教材,這類教材理論內(nèi)容頗多,不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),教材作為體現(xiàn)高職教育特色的基本工具,直接關(guān)系到高職教育能否為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才,如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn),不依賴本科教材,編寫適宜高職特色教材,規(guī)范教學(xué)的考核辦法,高等職業(yè)教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力,顯然只有“雙師型”教師才能編寫這樣的教材。

四、我國(guó)高職院校“雙師型”隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在問題

(一)“雙師型”教師來源單一,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”師資隊(duì)伍來源比較單一,多數(shù)是從高等院校畢業(yè)直接分配到高職院的大學(xué)畢業(yè)生。本科學(xué)歷約占60%,近幾年情況有一定變化,研究生畢業(yè)的教師有一定比例的增加,但這部分教師從“學(xué)校”到“學(xué)?!本哂休^強(qiáng)的理論,但實(shí)踐能力較弱,這部分教師多數(shù)承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué);另一部分是從企業(yè)調(diào)入學(xué)校的教師,他們既有理論知識(shí)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但這部分教師的數(shù)量較少。還有一部分是企業(yè)聘請(qǐng)的專職教師,占的比例極低,大部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)帶頭人匱乏。職稱結(jié)構(gòu)不合理,講師占的比例大,高級(jí)職稱比例偏小。

(二)教師參與實(shí)踐的場(chǎng)所較少和教師培訓(xùn)層次偏低

高等職業(yè)教育培訓(xùn)基地不完善,高職院校大多由中職院校合并升格而成,許多教師停留在原有的知識(shí)水平,教學(xué)質(zhì)量平平,難以適應(yīng)高職院校教育需求,有些企業(yè)、科研單位不愿意接受教師頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)踐,使得教師參與實(shí)踐的場(chǎng)所極少,一部分高職院校經(jīng)費(fèi)緊張,使得教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少層次低,“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)多數(shù)停留在理論上,真正應(yīng)該提供給教師的實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少,還有的學(xué)校隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,在校生的數(shù)量增加兩倍,而教師的人數(shù)增加的幅度較低,教師工作量增加,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)增加,更很難有機(jī)會(huì)到一線去鍛煉。

(三)教師的自身水平難以提高

高等職業(yè)教育教師由于受原有中專院校的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響,部分教師認(rèn)為課后認(rèn)真?zhèn)湔n,課上認(rèn)真授課,作業(yè),把學(xué)生教好就可以。完全忽視科研,認(rèn)為科研課題的研究與自己無關(guān),學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生,不能勝任“雙師型”教師的要求。有些教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),不愿吃苦,不愿到基層培訓(xùn),創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新觀念的教師,教師在教學(xué)過程中過于保守,不與生產(chǎn)企業(yè)、不與其他高職院校常聯(lián)系,參與兄弟學(xué)校之間的交流活動(dòng)極少,這些實(shí)際上都限制了教師獲取更多的知識(shí)。在教學(xué)過程中,往往為了職稱、業(yè)績(jī),參與編書、撰寫論文、申報(bào)課題,而其中真正與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容卻很少,科研與教學(xué)嚴(yán)重分離,毫無價(jià)值不能應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)中。

五、針對(duì)我省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題應(yīng)采取的對(duì)策

(一)拓寬“雙師型”教師的來源渠道,加強(qiáng)專職兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)

高職院校在培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)上,打破原有的師資來源以高校畢業(yè)為主的傳統(tǒng)觀念,采用激勵(lì)政策吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到學(xué)校中來,充實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,發(fā)揮兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),提高高職院校學(xué)生實(shí)踐技能。從企業(yè)選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,引進(jìn)具有工程系列技術(shù)支撐多年從事技術(shù)的工程技術(shù)人員。作為專職教師,因?yàn)樗麄冇性鷮?shí)的專業(yè)知識(shí),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能,采用這種引進(jìn)企業(yè)精英的方法,可以大幅度提高“雙師型”教師比例,又可起到“傳、幫、帶”的作用,提高在校專職教師的實(shí)踐能力。更好地為企業(yè)輸送高技能人才。

(二)加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地建設(shè)

加大現(xiàn)有青年教師研究生培養(yǎng)力度,爭(zhēng)取幾年時(shí)間,從中選拔骨干教師和專業(yè)帶頭人,從而確保高職“雙師型”師資隊(duì)伍的總體水平,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),對(duì)專職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是關(guān)鍵的。加強(qiáng)校企合作,共同培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍,一方面校企合作為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)單位,同時(shí)也為教師參與實(shí)踐、提高專業(yè)實(shí)踐技能提供專業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所。通過校企業(yè)合作,使教師拓寬知識(shí)面,掌握專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí),并及時(shí)的補(bǔ)充到教學(xué)中。聘請(qǐng)專家,成立各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),定期邀請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員到校為教師進(jìn)行培訓(xùn),開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使教師意識(shí)到自身的不足,自覺的提高自身的專業(yè)素質(zhì),還可以利用寒暑假時(shí)間安排教師到教育部批準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn),不能只做表面,要認(rèn)真落實(shí)到位,通過實(shí)踐技能的考核頒發(fā)證書,只有這樣才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。這一方法時(shí)間短見效快。并沒有從本質(zhì)上提高專業(yè)技能。應(yīng)該使教師真正做到去行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉,讓教師深入實(shí)踐,學(xué)校分批送派高水平的專業(yè)教師及參加培訓(xùn),進(jìn)去脫產(chǎn)學(xué)習(xí),學(xué)成之后,新老教師進(jìn)行互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相切磋。促進(jìn)專業(yè)建設(shè)從帶動(dòng)整個(gè)師資水平的提高。

(三)建立激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行改革創(chuàng)新,穩(wěn)定“雙師”師資隊(duì)伍

“雙師型”教師是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,“雙師型”教師承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)又要進(jìn)行課題研究,“雙師素質(zhì)”教師受社會(huì)因素的影響,在學(xué)校的性很難,有人員流失的風(fēng)險(xiǎn),有些行業(yè)的收入水平遠(yuǎn)高于教師的收入水平,有些能力強(qiáng)的教師有機(jī)會(huì)就會(huì)脫離原有的崗位,因此必須建立合理的激勵(lì)政策,穩(wěn)定“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè),高職院??蓜?chuàng)造優(yōu)越的條件吸引高素質(zhì)高技能型的人才到校任教,通過公開招標(biāo)的方式,引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又有較高學(xué)術(shù)水平能夠從事高職教學(xué)工作的高級(jí)工程師。對(duì)從事高等職業(yè)教育的“雙師”型教師在評(píng)職稱、年中考核,教學(xué)成果評(píng)定中因根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)制定一些優(yōu)惠政策,對(duì)于在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的教師給與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼,在職務(wù)、職稱晉級(jí)上可以優(yōu)先等,鼓勵(lì)教師面向企業(yè),面向生產(chǎn)第一線開展科研項(xiàng)目,為企業(yè)解決實(shí)際問題。如學(xué)校可規(guī)定專業(yè)骨干教師學(xué)科帶頭人必需具備一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有科研課題,對(duì)于“雙師型”教師享有科研項(xiàng)目有補(bǔ)貼,優(yōu)先取得項(xiàng)目的申報(bào)權(quán)等,建立激勵(lì)機(jī)制,提高高學(xué)歷,高職稱“雙師型”教師的待遇,不斷改善“雙師型”教師的生活和工作環(huán)境,沒人配備一部筆記本電腦,對(duì)在讀研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿到碩士學(xué)位的保證讀書期間正常的工資,資金的待遇,報(bào)銷學(xué)費(fèi),書費(fèi),往返路費(fèi),住宿費(fèi)等。對(duì)于利用寒暑假期間到企業(yè)掛職鍛煉的給予一定的補(bǔ)助。女里營(yíng)造適合“雙師型”教師工作環(huán)境,學(xué)校環(huán)境,健康成長(zhǎng)的良好制度環(huán)境。對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)中工作認(rèn)真的系(部)學(xué)院給予不同數(shù)額的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣高職院校就會(huì)形成教師利用課余時(shí)間搞科研,積極創(chuàng)造條件,提高自身的職業(yè)能力,使“雙師型”教師得到進(jìn)一步鍛煉與提高。具有“雙師型”的教師了解相關(guān)高技能人才崗位所需的知識(shí),能力,素質(zhì),他們可以在人才培養(yǎng)方案的制定過程中發(fā)揮重要的作用。

總之,高職院校應(yīng)將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位,不斷提高教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平,高等職業(yè)院校要積極探索有效對(duì)策,辦出特色,只有這樣才能真正提高高等職業(yè)教育的水平,造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,并不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的管理。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞:高校教師;師德培養(yǎng);業(yè)務(wù)教育;科研

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)03-0221-02

新的世紀(jì),高等教育國(guó)際化已成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì),高校的競(jìng)爭(zhēng),就是高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)、著名高等教育學(xué)家科南特先生曾說過:“高校的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù),而在它一代又一代素質(zhì)優(yōu)良的教師,一所學(xué)校要站得住腳,教師一定要出色。”我國(guó)清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生也有言:“大學(xué)者,非謂有大樓之謂,有大師之謂也?!备咝1匦璐蚶螏熧Y建設(shè)這一根本,不斷更新人才培養(yǎng)觀念,迎接時(shí)展和國(guó)家進(jìn)步賦予的新挑戰(zhàn)。

一、加強(qiáng)師德培養(yǎng)

師德,就是教師的教學(xué)理念、道德水準(zhǔn)、職業(yè)情操、敬業(yè)精神等屬于思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。教師應(yīng)該無愧于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào),教師的一言一行都將深深影響學(xué)生,師德優(yōu)秀教師的言行在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中必將起到重要作用。具有良好的師德和人格魅力的教師潛移默化地影響著學(xué)生,師德優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。合格的高校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),具有新世紀(jì)所推崇的新思維、新理念、創(chuàng)新的道德意識(shí)。教師傳道授業(yè)解惑,其職業(yè)特點(diǎn)決定了教師要為人師表,不能僅僅做到授業(yè)―即單純的知識(shí)傳授,還要傳道和解惑―即在思想、道德、行為等方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。高校教師應(yīng)當(dāng)比其他職業(yè)從業(yè)人員更應(yīng)具備更高的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng),因?yàn)樗麄兊难孕杏绊懙较乱淮绊懙絿?guó)民素質(zhì)的提高。因此,加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德教育是當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。強(qiáng)化教師職業(yè)道德和職業(yè)理想教育,著力提升廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要愛護(hù)學(xué)生,教學(xué)上要精益求精,要看淡名利,要憑借自己的人格魅力和淵博學(xué)識(shí)去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,切實(shí)培養(yǎng)具有思想先進(jìn)、學(xué)業(yè)有成、能成為國(guó)家棟梁之才的指導(dǎo)者和引路人。

1.制訂師德建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃和方案。高校要把師德培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃,制訂中長(zhǎng)期師德培養(yǎng)計(jì)劃,還要有切實(shí)可行的師德培養(yǎng)方案。通過對(duì)全體教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、不間斷培養(yǎng),才能不斷提高教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平,才能真正樹立起良好的師德風(fēng)范,愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人,才能逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)。

2.建立健全師德制度。圍繞教師應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求,高校要制訂一系列的規(guī)章制度明確教師如何做、怎樣做。比如可制訂出《高校師德建設(shè)工作條例》、《高校師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則》、《高校教師道德文明規(guī)范》等等,建立了師德制度后,還要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),促使教師嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。

3.建立健全獎(jiǎng)罰機(jī)制。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、督導(dǎo)組的考評(píng),高校對(duì)師德優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),以增強(qiáng)其榮譽(yù)感。高校要明確教師的評(píng)聘、職稱評(píng)聘、晉級(jí)等與師德掛鉤。對(duì)違反師德要求的人和事,學(xué)校要進(jìn)行理直氣壯批評(píng)教育,要有具體的懲罰措施。

4.建立學(xué)校、社會(huì)監(jiān)督機(jī)制,形成督促師德建設(shè)的良好環(huán)境。高校應(yīng)設(shè)置師德督導(dǎo)組(可由領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師組成),設(shè)立師德投訴信箱,通過網(wǎng)絡(luò)、信件方式鼓勵(lì)學(xué)生和各方人士參與教師師德評(píng)價(jià)。通過這些措施的實(shí)施真正形成良好的師德建設(shè)環(huán)境。

二、提升教師業(yè)務(wù)水平

完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng),造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

1.重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平的提高是長(zhǎng)期漸進(jìn)的,各高校一定要重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),特別要注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和基本素質(zhì)培訓(xùn)這兩方面。教學(xué)基本功訓(xùn)練要以教育心理學(xué)、教育理論和教學(xué)方法為重要內(nèi)容,基本素質(zhì)培訓(xùn)以關(guān)系教學(xué)效果的人際溝通、管理和自我約束能力為重要內(nèi)容。

2.提升教師業(yè)務(wù)水平措施。①定期聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者做新理論、新知識(shí)講座,使教師及時(shí)掌握教學(xué)、教育和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。②定期組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平。比如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)授課等。③建立領(lǐng)導(dǎo)、同行相互聽課制度,組織觀摩教學(xué),加強(qiáng)教師之間的教學(xué)方法探討與交流教研活動(dòng)。④不定期安排教師到其他高校進(jìn)修取經(jīng)。⑤推薦、資助優(yōu)秀教師攻讀博士學(xué)位和選派優(yōu)秀教師出國(guó)深造。

三、大力營(yíng)造科學(xué)研究氛圍

“知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國(guó)防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新”,這是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。高校要重視科學(xué)研究,要為教師創(chuàng)造更好的條件,充分調(diào)動(dòng)教師的科研動(dòng)力,既要鼓勵(lì)教師教書育人,又要鼓勵(lì)教師多出科研成果,多出優(yōu)秀科研成果。

1.營(yíng)造寬松科研學(xué)術(shù)氛圍。高校要真正改變“行政本位”的現(xiàn)狀,不斷“去官僚化”,樹立“學(xué)術(shù)本位”的思想,提倡真正的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自主,營(yíng)造寬松科研學(xué)術(shù)氛圍。這樣才能調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性,更好地發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力。

2.建立健全科研團(tuán)隊(duì)、注重科研人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向組建不同的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì),明確學(xué)術(shù)科研領(lǐng)頭人,明確各科研團(tuán)隊(duì)研究方向,科研必須結(jié)合實(shí)際,要突出知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新,要密切關(guān)注重大現(xiàn)實(shí)問題,加強(qiáng)應(yīng)用研究。各科研團(tuán)隊(duì)要健全制度,要有明確的規(guī)劃,學(xué)術(shù)交流要及時(shí)經(jīng)常,不斷加強(qiáng)各團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)。高校既要引進(jìn)高層次創(chuàng)造性人才和學(xué)科領(lǐng)軍人物,還要善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的年輕博士和具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀碩士,將他們吸收進(jìn)來,給予他們較為自由發(fā)展空間,著力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)外交流??蒲胁荒荛]門造車。高校教師搞科研需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),涉獵新的觀念,需要吸收前人研究成果,需要調(diào)查研究,需要深入企業(yè)事業(yè)單位,需要參加不同層次學(xué)術(shù)交流。因此,要鼓勵(lì)教師多出科研成果,多出高水平的科研成果,就需要學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)大力投入。學(xué)校要為搞科研的教師創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師參加多層次的學(xué)術(shù)交流,鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位做調(diào)查研究,既能為企事業(yè)單位解決實(shí)際問題,又能做出高水平的科研論文。

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第9篇

關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革;欠發(fā)達(dá)地區(qū);職業(yè)教育;困難及對(duì)策

一、存在的困難及原因分析

(一)職業(yè)院校社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低

一是招生機(jī)制帶來負(fù)面影響。招生難是目前職業(yè)教育存在的共性問題,也是職業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多問題的集中反映。由于大多數(shù)職業(yè)院校和技工院校的招生資源未列入統(tǒng)招范疇,各職業(yè)技工院校的招生工作各自為戰(zhàn),招生秩序混亂,使得招生成本增加,也加深了廣大群眾對(duì)職業(yè)教育的誤解;而已成定勢(shì)的一點(diǎn)是,職業(yè)院校的生源大多是中考、高考失利的畢業(yè)生,或是已有工作經(jīng)歷的歷屆學(xué)生,使得社會(huì)大眾固然地輕視職業(yè)教育,繼而使職業(yè)院校處于惡性循環(huán)的境地,生存發(fā)展環(huán)境愈趨惡劣。二是職業(yè)教育有被邊緣化現(xiàn)象。如:雖然政府將技校畢業(yè)生納入公務(wù)員考試對(duì)象范圍之內(nèi),但社會(huì)各界還是普遍認(rèn)為普通教育優(yōu)于職業(yè)教育,看低職教系統(tǒng)的學(xué)歷和資質(zhì)。三是就業(yè)門檻低。由于欠發(fā)達(dá)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不夠活躍,粗放型經(jīng)濟(jì)企業(yè)較多。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工業(yè)園企業(yè)多以勞動(dòng)密集型為主,科技含量不高、就業(yè)門檻低,與其他來源的勞動(dòng)力相比,學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”一個(gè)樣,“有技”與“無技”一個(gè)樣,故職校畢業(yè)生本地就業(yè)的環(huán)境不佳,學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都有前往“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的觀念。

(二)職業(yè)教育質(zhì)量不高

1、職教人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需要脫節(jié)。其一,大部分教師常年待在校園內(nèi),缺少到企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐,授課知識(shí)陳舊,更新緩慢,所培養(yǎng)的技能知識(shí)與企業(yè)所需的知識(shí)脫節(jié),不能無縫對(duì)接;其二,在頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定的落實(shí)中,以三年制的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為例,大多數(shù)學(xué)校都采取前兩年由校內(nèi)教師教授理論知識(shí),第三年則組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的模式,將理論與實(shí)踐割裂,不利于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng);其三,各學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約,實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備始終滯后于當(dāng)下的企業(yè)技術(shù),普遍存在實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、陳舊、落后等問題,致使學(xué)校的教學(xué)教研質(zhì)量難以提高,技能型人才的培養(yǎng)水平受到了嚴(yán)重制約。同時(shí),各專業(yè)學(xué)科都有嚴(yán)格的教學(xué)大綱,若不靈活變通、更新,則其培養(yǎng)方向?qū)⑴c時(shí)刻變化的人才崗位需求脫節(jié)。我們現(xiàn)行的職業(yè)教育教材雖然在嘗試進(jìn)行“一體化”改革,一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校還開發(fā)了“一體化”教材,但大多數(shù)學(xué)校仍然是建立在學(xué)科教育體系上,結(jié)果培養(yǎng)出來的職教人才或是有理論、無技能,或是理論技能都不強(qiáng),與用人單位的要求有差距,需要企業(yè)再培訓(xùn)、再“回爐”,這就造成了職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。2、師資力量不適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要。雖然不少職業(yè)或技工院校意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性,但由于人事制度、管理考核等方面缺少?gòu)?qiáng)有力的保障,職業(yè)院校教師在專業(yè)實(shí)踐能力方面一直達(dá)不到職業(yè)教育應(yīng)有的要求。盡管有規(guī)定要求教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月在企業(yè)的實(shí)習(xí)期,但平臺(tái)建立難度較大,政策執(zhí)行也不嚴(yán)格。造成了現(xiàn)有教師對(duì)企業(yè)用工需求不熟悉,教學(xué)與生產(chǎn)一線需求脫節(jié)。3、職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在國(guó)外,資格的認(rèn)定主要由行業(yè)協(xié)會(huì)等少數(shù)幾個(gè)組織負(fù)責(zé),而我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)定分散在11個(gè)部門,考試時(shí)間、證書的有效性和權(quán)威性等還沒有得到社會(huì)的充分認(rèn)可?!安晃▽W(xué)歷,憑能力!”除技能證書的認(rèn)定外,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認(rèn)定,尤其是實(shí)踐技能的認(rèn)定、評(píng)價(jià),也存在不合理的方面:本應(yīng)該是“誰用人誰考核”,企業(yè)最有發(fā)言權(quán),但事實(shí)上,職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都是由學(xué)校自行認(rèn)定的,企業(yè)或行業(yè)很少參與,很難保證職業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威性,這也是社會(huì)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)同度不高的重要原因。

(三)政府重視程度不夠

一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。當(dāng)前,雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐年遞增,特別是我國(guó)在第43屆世界技能大賽中斬獲佳績(jī),以及“工匠精神”的提出,使得職業(yè)教育逐步獲得大眾的認(rèn)可。但是社會(huì)傳統(tǒng)觀念依然“積重難返”,普通教育和學(xué)歷教育仍然是家長(zhǎng)、學(xué)生的首選,絕大多數(shù)用人單位也仍是重視學(xué)歷教育,忽視或否認(rèn)職業(yè)教育。真正以學(xué)習(xí)職業(yè)技能或發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)為目的而報(bào)讀職業(yè)院校的人少之又少。二是政府、企業(yè)與學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)尚不明確。當(dāng)前,職業(yè)院校大多側(cè)重于學(xué)校的教育,忽視了企業(yè)的介入。而企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備意識(shí)不強(qiáng),有些有規(guī)定但缺乏強(qiáng)制性的約束,比如《職業(yè)教育法》規(guī)定,企業(yè)應(yīng)按2.5%提取職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),實(shí)際執(zhí)行卻流于形式。

二、相關(guān)建議

(一)努力營(yíng)造對(duì)職業(yè)教育重視的社會(huì)環(huán)境。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)改革落實(shí),統(tǒng)籌好初中生升入高中和職校的招生計(jì)劃任務(wù),切實(shí)改變先考慮升高中接受普通教育,考不上高中的學(xué)生再接受職業(yè)教育的傳統(tǒng)做法,切實(shí)提高中職院校在初中生升學(xué)時(shí)的招生比例,推行“平行錄取”。建立普通高中與中職院校學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互通機(jī)制,打通中職到高職、本科職業(yè)教育的升學(xué)“快車道”。(二)明確政府、企業(yè)、學(xué)校參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)。以德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教育為例,把職業(yè)院校作為“一軌”,把企業(yè)作為另“一軌”參與到職業(yè)教育培訓(xùn)中來,既有利于人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題,又能緩解政府投入不足、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足的矛盾。為此,建議政府按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定,積極統(tǒng)籌與協(xié)調(diào),進(jìn)一步分清職能部門、用人單位、學(xué)校三者在各自職業(yè)教育工作中的責(zé)任與義務(wù)。一是建議各級(jí)政府要落實(shí)好企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵(lì)性和扶持性政策。如對(duì)參與職業(yè)院校教育工作或提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備的企業(yè),政府應(yīng)給予一定的表彰與獎(jiǎng)勵(lì);支持企業(yè)組織職工到職業(yè)院校培訓(xùn),所需費(fèi)用從職工工資總額中提取的教育培訓(xùn)費(fèi)予以支付;支付給學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬,準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除等,以提高企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性。二是建議人力資源和社會(huì)保障部門從就業(yè)的角度,牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì),搭建企業(yè)和學(xué)校溝通的橋梁紐帶,并監(jiān)督執(zhí)行。三是建議各職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng),積極對(duì)接市場(chǎng),大力深化教學(xué)改革,推動(dòng)“一體化”教學(xué)深入發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格畢業(yè)生。(三)政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入力度。企業(yè)參與職業(yè)教育,提供應(yīng)有的培訓(xùn)條件,并不代表職業(yè)院校不需要實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地;相反,職業(yè)院校更需要加強(qiáng)硬件,改善辦學(xué)條件。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),需要最基本的崗位操作技能,如果由企業(yè)現(xiàn)教現(xiàn)做,那么企業(yè)承擔(dān)的成本和風(fēng)險(xiǎn)將加大,也將挫傷企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)的積極性。要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)、由教室到崗位的平穩(wěn)過渡,學(xué)生必須在職業(yè)院校內(nèi)部先行學(xué)習(xí)和掌握基本的崗位操作規(guī)范和技能,達(dá)到一定水平后才能進(jìn)企業(yè)、上崗位,這就需要學(xué)校配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,而且設(shè)備必須與企業(yè)的相一致,甚至更先進(jìn),還需不斷更新。因此,各級(jí)政府要加大財(cái)政對(duì)職教所需實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入,嚴(yán)格落實(shí)城市教育費(fèi)附加30%,用于職業(yè)教育的政策。(四)加快建立一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教育質(zhì)量的高低取決于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平,師資隊(duì)伍建設(shè)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出與企業(yè)無縫對(duì)接的“一體化”技能型、應(yīng)用型人才,教師首先要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況、掌握崗位要求、熟悉一線技術(shù)。但這方面,恰恰是我們職業(yè)培訓(xùn)的“軟肋”。為此,我們必須盡快采取積極措施,從上級(jí)要求和具體制度入手,逐步改善和優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍。一是建議要建立職業(yè)教育師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻,明確擔(dān)任職業(yè)院校老師的硬性要求。要建立師資隊(duì)伍繼續(xù)教育的硬性規(guī)定,比如,切實(shí)落實(shí)“教師每3年至少有3~6個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線開展跟班培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐”的規(guī)定;要明確有關(guān)部門和企業(yè)對(duì)教師培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù)。二是建議要建立一套較完善的組織、考核、監(jiān)督機(jī)制,真正將職業(yè)院校教師的管理與培訓(xùn)納入其中,并由政府相關(guān)部門牽頭按不同的專業(yè)確定一批重點(diǎn)企業(yè)作為接受教師實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的基地,分期分批地組織職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐,并將輪訓(xùn)形成制度化,將赴企業(yè)培訓(xùn)情況列入教師培訓(xùn)考核當(dāng)中,將其作為教師聘任、晉級(jí)的必要條件;為教師參加專業(yè)進(jìn)修提供良好環(huán)境,組織和鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格和技能等級(jí)證書考試,提高“雙師素質(zhì)”和“一體化”教師的比例。三是建議要積極拓寬職業(yè)院校專兼職聘任教師的渠道和平臺(tái),方便學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家、工程師、技師擔(dān)任專兼職教師,比如教育部門現(xiàn)在每年的七月都會(huì)要求各職業(yè)院校,特別是各中職學(xué)校,上報(bào)所需專業(yè)的“特聘教師”,從企業(yè)和社會(huì)上聘請(qǐng)?jiān)搶I(yè)緊缺的企業(yè)人才來彌補(bǔ)學(xué)校的師資不足,所需工資和經(jīng)費(fèi)由政府相關(guān)部門按一定的比例補(bǔ)足,就是將解決職業(yè)院校師資問題的進(jìn)人渠道進(jìn)一步拓寬。

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第10篇

關(guān)鍵詞:教師;專業(yè)化水平;校本研修

隨著廣大家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求、新課程改革的深入和教育現(xiàn)代化水平的提升,現(xiàn)今的教師不得不走專業(yè)化發(fā)展之路。教師專業(yè)發(fā)展之路應(yīng)當(dāng)如何走?學(xué)校該如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?筆者將自己的思考草成拙文以期拋磚引玉。

一、倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

教師專業(yè)化發(fā)展是指中小學(xué)教師在其所從事的教書育人的專業(yè)工作崗位上的專業(yè)理想與信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等領(lǐng)域的和諧、持續(xù)的發(fā)展,這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展有其特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

(1)從中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看,有必要倡導(dǎo)教師專業(yè)化。我國(guó)現(xiàn)有的千萬中小學(xué)教師是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體,維持著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。這支隊(duì)伍奮發(fā)進(jìn)取,無私奉獻(xiàn),真心誠(chéng)意為人民服務(wù),為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才。但要實(shí)現(xiàn)到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成小康社會(huì)的目標(biāo),這支隊(duì)伍在教育觀念、教育能力、專業(yè)知識(shí)等方面還有相當(dāng)?shù)牟罹?,還不能滿足人民群眾對(duì)多樣優(yōu)質(zhì)教育的需求。這就迫切需要提升教師專業(yè)化水平。

(2)從教師政治經(jīng)濟(jì)地位來看,也有必要倡導(dǎo)教師專業(yè)化。原北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)指出:“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重。”(參見袁振國(guó)著《大力提高教師專業(yè)化水平》,載于《教師教育研究》2008年第5期。)如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的,則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位,教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌,這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。人們對(duì)教師職業(yè)意義理解有了提升,才能找準(zhǔn)教師的存在價(jià)值。教師這一職業(yè)雖古老且不可取代,但在現(xiàn)代化加速的當(dāng)今社會(huì),各行各業(yè)的專業(yè)化程度都在日益提升,教師的專業(yè)化發(fā)展若跟不上時(shí)展的需求,必將被時(shí)代所淘汰,哪來社會(huì)地位?

(3)從教師職業(yè)意義來看,也有必要倡導(dǎo)教師專業(yè)化。教師從事著太陽底下最光輝的事業(yè),被賦予“人類靈魂工程師”的美稱。教師承擔(dān)著塑造人類靈魂的重大職責(zé),即立德樹人,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才,是教師的根本任務(wù),教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著人才的培養(yǎng)、國(guó)民的幸福和祖國(guó)的未來。

二、激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

如何才能幫助教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升?教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場(chǎng)中取得的,除此之外,沒有更好的促其成長(zhǎng)的辦法。教師要獲得教育教學(xué)的真功夫就必須在課堂上練就,這就需要激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

(1) 可以通過一些名師成長(zhǎng)案例,引導(dǎo)教師理解專業(yè)化發(fā)展的路徑,要用心于自己的課堂,捕捉發(fā)生在課堂上的點(diǎn)滴變化,反思問題所在,積極尋找解決之道。在嘗試改進(jìn)的基礎(chǔ)上積累自己應(yīng)對(duì)課堂的經(jīng)驗(yàn)和策略。

(2)注意向同事、名師、網(wǎng)絡(luò)、書本等學(xué)習(xí),用他們來幫助自己豐富教學(xué)資源庫(kù),使教師成為課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的掌握者和利用者,在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)有相應(yīng)的資源可以提供,以滿足不同教育對(duì)象的發(fā)展需求,使自己獲得在教育教學(xué)中的話語權(quán)。

(3)教師要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃,敦促自己主動(dòng)地將外在的公共資源內(nèi)化為自有資源,并通過實(shí)踐、反思、總結(jié),形成自己的教育理念和行之有效的策略,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

(4)環(huán)境的營(yíng)造也很重要。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、與同仁的日常交流以及在職培訓(xùn),是教師提高教學(xué)能力最重要的源泉之一。因此,學(xué)??蓳?jù)此把握和設(shè)計(jì)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。比如:青藍(lán)共進(jìn)(師徒結(jié)對(duì))模式,讓新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流,一般教師和專家教師之間相互溝通、廣泛協(xié)作;組織有一定教學(xué)研究能力的教師走出去,到外校、外區(qū)、外市甚至外省觀摩取經(jīng),回來后將這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行校本化改造和實(shí)驗(yàn);請(qǐng)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)效果好的教師來本校進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)身交流;結(jié)合本校教師的專長(zhǎng)和地域文化傳統(tǒng),與專家聯(lián)手打造具有地域文化特色的校本課程;針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在的具體問題與專家組成課題組,共同開展基于解決教師教學(xué)中實(shí)際問題的行動(dòng)研究;與師范院校建立教育研究基地,彌補(bǔ)一線教師的實(shí)踐研究缺乏理論指導(dǎo)和高校教育研究缺乏實(shí)踐支撐的不足,開展實(shí)踐與理論相結(jié)合的雙贏合作等模式,推動(dòng)教師做研究;通過開展各類教學(xué)交流,設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、觀課感受等具體項(xiàng)目的評(píng)比,促使一批教師脫穎而出。用好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,除了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人,對(duì)學(xué)校而言還要獎(jiǎng)勵(lì)教研部門甚至是合作伙伴,來營(yíng)造全校都重視教師專業(yè)提升的大環(huán)境。同時(shí),要從管理的角度出臺(tái)和每位教師職稱晉級(jí)、榮譽(yù)評(píng)定等形成利害關(guān)系的決策,真正形成一種有效的外部推動(dòng)機(jī)制,激起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、提高教育教學(xué)的研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師專業(yè)化發(fā)展,內(nèi)含教師專業(yè)工作的全領(lǐng)域,中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的瓶頸在于研究能力的發(fā)展缺陷。筆者是一位農(nóng)村基層學(xué)校的校長(zhǎng),感到農(nóng)村中小學(xué)教師在研究學(xué)生、研究教育、研究教學(xué)等方面是發(fā)展的短板,他們特別需要得到幫助以提升研究能力。

1.加強(qiáng)理論培訓(xùn),促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

要注重對(duì)教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn),以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間,組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念,使廣大教師提高認(rèn)識(shí),明確新課程理念下教師該做什么,成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上,教師不僅要傳授知識(shí),還要訓(xùn)練學(xué)生技能,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性,體現(xiàn)知識(shí)、情感、技能目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上,突出學(xué)生的主體地位;在教學(xué)過程中,關(guān)注每個(gè)學(xué)生,充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能;在教學(xué)內(nèi)容上,從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材、把握教材、處理教材,從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。

2.建立教研集體,完善規(guī)章制度

教師作為教研的主體,校長(zhǎng)要親自組織領(lǐng)導(dǎo),分管副校長(zhǎng)具體抓落實(shí),教研室重在謀劃、設(shè)計(jì)、引領(lǐng),教研組、備課組是基本研究單位,具體組織教師按計(jì)劃實(shí)施,全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平,保證校本研究有序開展,學(xué)校要制定相關(guān)管理制度,如教研組、備課組活動(dòng)制度,教研論文評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)制度,課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度,考核與獎(jiǎng)懲制度,教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、備課組為單位,制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長(zhǎng)、主任都要具體包抓一個(gè)教研組、備課組,參與活動(dòng)。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束,促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由被動(dòng)走向自覺,由無序走向有序。

3.抓好集體備課

加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué),采用每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課方式,活動(dòng)時(shí),中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想,然后,全體成員再針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。寫出個(gè)案,交流討論,達(dá)成共識(shí),形成教案(學(xué)案),然后由一人主教,備課組集體聽課,聽完課后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改,反復(fù)磨合,直至滿意為止。

4.廣泛開展教師之間聽課、評(píng)課活動(dòng)

同一學(xué)科教師之間要互相聽課,同時(shí),鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課,為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺(tái)。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動(dòng),要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題,隨時(shí)記錄下來,通過教研組、備課組、年級(jí)組專題研討等形式進(jìn)行集體“會(huì)診”,找出解決的辦法。

5.組織課例研究,提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力

(1) 做好一課多上,堅(jiān)持反思改進(jìn)。根據(jù)學(xué)校教師梯次結(jié)構(gòu),選擇還未成熟的教師,經(jīng)常性開展一課多上(一上—組內(nèi)評(píng)改和個(gè)人反思改進(jìn)—二上—再改再上直至滿意),這樣能夠使這一部分教師快速走向成熟,從容設(shè)計(jì)教學(xué),嫻熟駕馭課堂,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(2)進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究。確定同一節(jié)課內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。給教師們提供一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái),在交流中碰撞、升華。這種多層面、全方位的合作、探討,可以整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)廣泛開展課類模式研究。分學(xué)科、逐課類展開研究,先建立模式,再追求教師個(gè)性化和特色化的風(fēng)格。

6.課題研究

基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象,通過“發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—制定研究方案—根據(jù)方案實(shí)施行動(dòng)—反思總結(jié)”的基本流程,圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究,探尋教學(xué)對(duì)策,逐步解決,從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于:①研究的問題來源于教師、教學(xué)之中,以“面對(duì)真問題,展開真行動(dòng),獲得真發(fā)展”為目標(biāo),教師興趣濃厚,參與熱情高,可以有效地促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握,強(qiáng)化教育科研的能力。②克服以往個(gè)人課題盲目性、隨意性的弊端。可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究,可以三至五人自由組合成“志同道合”的研究組,將零散的研究整合起來,將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”,把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。③課題組教師共同探討,交流與分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑,整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助、互學(xué)、互進(jìn)的過程。

7.習(xí)慣性的自我反思,自我成長(zhǎng)

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,例如:“怎樣備課”“怎樣寫教案”“怎樣上好一節(jié)課”“如何聽課、評(píng)課”“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”“怎樣發(fā)揮教學(xué)資源的作用”等,這些問題雖細(xì)小、具體,卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實(shí)際問題,應(yīng)成為校本研修的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣,真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析,并鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。