時間：2023-03-27 16:56:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通地質學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
老師二十多年來一直從事基礎地質學、煤田地質學、環境地質學和古生物地層學等的教學和科研。堅持終生學習的理念，不斷提高自身修養和專業水平，教學科研均取得了優秀成績。
一、思想素質良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關心時事，積極學習黨和國家的有關政策，深刻領會黨的三個代表和總書記關于構建和諧社會和科學發展觀的有關精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質工程等專業的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業基礎課和專業課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質學基礎》、《普通地質學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業英語》等課程。其中《普通地質學》是地質相關專業學生的十分重要的專業基礎課，多年來她能夠做到把好教學環節中的每一關，備課詳盡、細致，精心設計教案，在教學過程中較好地掌握教學節奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎上編制的《普通地質學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為省精品課程。在課堂教學這一最重要的環節，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養學生的嚴謹的治學作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學環節的內容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學外，注重課余時間指導本科學生拓寬學習領域，增強學習興趣，精心指導低年級學生從感興趣的地質問題出發，開展科研活動，其中09級地質工程專業學生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發現》獲得學校挑戰杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學相結合，指導本科生畢業實習與設計數十人，培養研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導，讓學生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學生的實習指導同樣認真負責。
三、科研能力較強，學術成果顯著
對于高校教師來說，教學與科研是事業發展中齊頭并進的兩項指標，老師一貫注重科學研究，主持及參加了國家自然科學基金、國家重點基礎研究發展規劃項目子課題、煤炭基金、煤炭部優秀青年基金、省教育廳自然科學重點基金等多項科研課題的研究工作。主持和參加多項目國家級、省部級科研項目：深部煤特性和煤變質作用的研究（國家自然科學基金）、煤巖成分對煤孔隙和吸附特征的影響（煤炭科學基金）煤中微量元素的有機親和性研究（國家自然科學基金）、內蒙二連－海拉爾盆地群煤－鍺礦床的成礦模式研究（國家自然科學基金）、煤中微粒礦物的研究（省教育廳自然科學基金重點項目）等；在這些課題的研究工作中，科研素質得到全面鍛煉，養成了勤奮鉆研、不怕困難積極進取的學風和實事求是、嚴謹樸實的科研風格，有強烈的責任心和事業心，也取得了很多成果。在煤田地質學、煤地球化學、煤中有害元素的賦存特征和地質因素分析、古生物演化及海洋沉積生物殼體化學指標古環境意義等研究領域到中發表學術論文近30篇。掌握了相關領域研究前沿的發展動態，科研視野開闊，科研思想活躍，為從事交叉學科科研選題創新奠定了良好的基礎。
關鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質學基礎；多元化實踐教學
教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發展，新媒體及互聯網等數字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。
1課程特征及問題的提出
“地質學基礎”課程是一門專業基礎課程，課程的任務是為非地質專業后續的煤礦地質、工程地質、石油地質等專業課程的學習奠定基礎，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業均開設此課，課程涉及的專業廣、學生數量多。 “地質學基礎”課程內容繁雜，包括了各個分支學科的全部內容：普通地質學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構造地質學、地質制圖等。“地質學基礎課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質專業學生缺乏地質學基礎知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調動學生積極學習為宗旨，以培養學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結合的教學設計理念，通過多年教學總結出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。
2實踐性為主線的教學模式
2.1理論教學的專題化
以教學大綱為基礎，基本的教學內容、理論不做重大調整，但改變傳統的照搬教科書章節的講授模式，將章節組織成與現場應用相結合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節所涉及的基本概念、理論、基本規律和方法，例如礦物、巖石章節的安排就可以圍繞后續“煤礦地質”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂底板對煤礦開采影響聯系起來，形成與應用鏈接的理論教學。
2.2實踐教學的多元化
2.2.1與課外活動相結合的實踐教學
在堅持傳統實踐教學（野外地質觀察和室內試驗）同時，開發出了與科學研究、大學生創新創業、大學生科研訓練、大學生創新競賽相結合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調查、取樣測試、室內分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創新創業課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結項驗收等環節，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創新創業課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創新創業項目――科研競賽的良性循環，這種多元化實踐教學對培養學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創新能力非常有益。
2.2.2因地制宜的實踐教學
進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區周邊地質現象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現代沉積現象、沉積巖、首山巖石、節理、斷層擦痕等等地質現象異常豐富，是優良的天然地質學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。
2.2.3學生的自主實踐教學
學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結合，二者相互促進，構成良性循環。我們在教學中發現校園內景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉、野外將觀察到的地質現象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調動學生學習積極性，培養實踐技能，達到學以致用的目的。
2.3 考核過程的能力化
考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：
其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內容可以是采集相關巖石標本、野外觀察到的地質現象及與本課程相關的所有知識，通過自己查閱相關資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據，將有典型意義的地質現象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質現象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。
其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。
3 教學效果及建議
上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業的 “地質學基礎”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統教學模式轉變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創造者，其體現了參與式學習，在教學內容、教學過程等方面是一種新的形式，產生了好的教學效果。工科院校專業課程中很多專業基礎課程、專業課程與“地質學基礎”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。
3.1教學效果
其一，有效解決“基本概念多、內容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調查中說“看似深奧的地質概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。
其二，培養了學生技能和實踐創新精神。傳統的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據課堂上的理論講解，對校園內景觀石和豐富地質現象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養學生“不唯書、只唯實”的創新精神。
其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統的單向教學模式是教師在課堂中占據主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或專題，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質現象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質構造感興趣，有的學生對地震、火山等地質現象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”
3.2建議
其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質現象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產現場對接，增強現場生產知識，才能在課堂上掌控局勢。
其二，課程要因地制宜地為學生創造實踐環境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結合專業課程、周邊環境等開發適合本課程的實踐教學環境，如有的課程可以與當地廠礦結合，建立實習參觀基地，教師自己動手設計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。
參考文獻：
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關鍵詞：《沉積學》；“雙師型”教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0127-03
《沉積學》課程的教學計劃包括沉積巖石學和巖相古地理兩部分內容。該課程是地質學和資源勘查工程專業研究生和本科生的專業核心課程之一。具備扎實的理論知識，又具有豐富科學研究經驗的“雙師型”教師將科研成果素材運用到專業核心課程教學中，實現理論教學向互動式理論與實踐相結合的教學方式轉變，已成為培養創新型地質人才重要的教學改革措施。教師如何提高自身教學和科研素質，在課程的教與學中，改進教學方法、豐富教學手段、突出實踐環節、重視創新思維訓練、優化考核評價方式，使學生不但有效地掌握了專業理論知識，而且具備了較強的實踐操作能力，是《沉積學》課程教學改革的重要內容，對培養“品德優良、基礎厚實、知識廣博、專業精深”的新世紀創新型地質人才具有重要的意義。
一、“雙師型”教師的內涵
當前對于“雙師型”教師內涵的理解和界定存在“雙職稱型”和“雙證書論”之分，還有“雙素質型”、“雙能力論”和“雙融合論”等多種認識之分[1]。然而無論采取何種標準，“雙師型”教師都并非職稱、證書的簡單疊加。《沉積學》雖然是地質專業課程，但是國家并沒有規定相應的從業資格考證認定，因此，不能簡單的將“雙師型”教師定義為“雙證書”型。“雙師型”教師指從事《沉積學》課程教學的教師不但要具有豐富的高校教學經驗、傳道授業和教書育人的能力，還要具有參加行業生產實踐、具備工程師的專業素質和實踐能力，更重要的是還應長期從事科研項目、了解掌握《沉積學》發展的前沿，并能將專業知識、實踐經驗融于教學中，進而實現《沉積學》教學，提高教學質量。
二、課程教學改革
1.優化教師隊伍，建立“雙師型”教學團隊。（1）教師是課程實施的主體，教師的整體素質關系到培養人才的質量[2]，因此，優化教師隊伍，建立一支“雙師型”教學團隊是教授《沉積學》課程的關鍵。沉積地質研究院專業教師中35歲及以下的年輕教師比重大，占41%。年輕教師是科研教學的中堅力量，但是由于他們主要是各高校和科研院所優秀的博士或博士后，雖具有優秀的科研能力、擅長撰寫優秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統的師范教育，如果從學校畢業后直接進入高校并加入到本科教學當中，勢必對教學各環節的把握和掌控能力不夠，教學效果不好。為了課程建設與教學的良性循環，教學過程中應建立由老、中、青共同組成的教學團隊。沉積地質研究院的“雙師型”教學團隊的建設首先由學術帶頭人組建，學術帶頭人站在學科發展的前沿，能夠帶領教學團隊將高水平的學術成果應用到《沉積學》的教學中，真正體現優秀與創新培養的“雙師型”教學理念。（2）“雙師型”教學團隊由老、中、青教師組合形成。教學經驗豐富的老教師是《沉積學》教學重要的財富，具有較高教學、學術水平的中年教師是教學團隊的中堅力量，富有朝氣的青年教師則是教學團隊的未來。（3）“雙師型”教學團隊采用“傳幫帶”的培養方式，注重年輕教師的培養與成才。（4）開展教學競賽，促進“雙師型”教學團隊教學水平的不斷進步和提高。學院不定期的針對40歲以下的年輕教師開展教學競賽，通過競賽，教師們相互交流教學經驗、取長補短，促進了整個教學團隊教學水平的提高與進步。同時，學院每年都派出優秀教師參加學校的教學競賽，均都能取得優良成績，檢驗了教學的實際水平。
2.整合科研資源，注重科研成果轉化到教學中。沉積地質研究院是以研究為主的教學單位，每年承擔著包括國家自然科學基金項目、國家“973”項目、國家重大項目、省部級項目及油田合作項目等科研項目40余項，科研經費年均超過3000萬元。通過科研項目的研究，不但提高了教師的學術水平，而且還能為課程的教學提供豐富的第一手教學資料。具體包括3個方面的內容。（1）整合教師野外地質資料，為課堂教學提供第一手野外地質資料。學院每年組織教師野外采集典型地質標本，制作陳列柜，用于教學實踐，而且組織收集教師野外地質照片，篩選出典型的照片，用于課堂教學，并實現全院教師教學的共享。理論教學中配套野外地質照片，增加了地質現象的直觀性，極大提高了教學效果。（2）整合教師科研成果，為課堂教學提供教學實例。教學團隊經常組織教師進行討論，選取能有效反映《沉積學》的科研成果作為課堂教學實例，引入到課堂教學中，不但可以大大提高同學們的學習興趣，而且能為學生揭秘科學研究的神秘感。（3）整合教學團隊前沿成果，激發學生的學習興趣。學術帶頭人不但在學科上具有較高的知名度，而且往往更是學校的“名人”。學術帶頭人能夠帶領教學團隊的成員將高水平的前沿成果應用到《沉積學》的教學中，而且“名人”效應也會大大激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，提高教學質量，增強學生的自豪感，培養創新型一流人才。
3.改進教學方式，激發學生自主學習興趣。深化教學改革，要充分體現以學生為中心的教育理念。“雙師型”教學改革就是要充分調動學生主動參加課堂討論、課后主動學習的積極力，使學生體會到學習的樂趣，激發學生自主學習的興趣，進而提高教學的質量。（1）教學改革應摒棄傳統的“填鴨式”授課，充分調動學生主動參加課堂討論的熱情。教師在課程教學設計和教學方法的選擇上，要摒棄傳統的教學方法，體現創新理念。教師根據各章節內容的不同，將課堂教學分解為講授課、討論課和專題課等基本課型，討論課和專題課則是學生主動參與課堂的主要形式。教師將科研成果和學科最新進展融入到教學中，加深了對知識點的理解，在教學中完成理論與實踐的有機結合，同時也拓展了學生的知識面。（2）教學改革同樣要充分挖掘學生課后主動學習的潛力。專業知識學習需要日積月累，教師在課堂上講授的知識點較多、教授的較快，僅憑有限的課堂時間，難以完全理解、消化吸收。俗話說溫故而知新，每節課后教師安排學生將課堂所講授的知識進行溫習，將重點知識總結整理成冊，如此學生在每節課后就可以花較少的時間溫習知識，日積月累，終究積少成多，促進學生課后自主學習動力。筆者在教學中采用該方法，不僅得到了學生的大力支持，而且學習效果顯著增加，極大提高了教學質量。（3）《沉積學》是地質學和資源勘查工程的專業核心課程，是建立在專業基礎課學習的基礎上的、更具實踐性的課程，因此，以幫助學生建立知識體系為目的的啟發式教學是《沉積學》教學改革的又一重要內容。《晶體光學》和《巖石學》是《沉積巖石學》鏡下鑒定的基礎，礦物和巖屑的類型識別與鑒定都依賴于這兩門課程學習；《古生物學》中古生物鑒定與分析是沉積環境分析重要的標志。由此來看，《沉積學》不是獨立的一門課程，因此在教學過程中應啟發學生發現不同課程之間的內在聯系，從而幫助學生建立完整的專業知識體系。
4.調整教學內容，突出實踐教學，鍛煉學生的實踐動手能力。課程教學內容體系的改革，是培養計劃的核心，是培養目標和培養規格最直接的體現[2]。因此《沉積學》的教學內容不但要適合本學科的特點，也要順應時代的要求，適時的調整教學內容，培養理論知識扎實、動手能力強的、順應社會發展需求的創新型地質人才，是課程教學內容改革的最終目標。（1）教學內容的重組與優化。一方面，將《沉積巖石學》與《沉積相》兩門課程合并成《沉積巖石學與巖相古地理》一門課，教學學時適當壓縮。由于合并為一門課，教師在授課時能夠根據課程的內容，將兩門課重復的地方進行適當調整，從而可以增加討論課和專題課的時間，讓學生充分參入到教學中，激發學生學習的興趣，提高教學質量。另一方面，對教學內容進行一定的調整。如將《沉積巖石學》中沉積巖的沉積構造和《沉積相》中識別沉積相的沉積構造標志，合并在一起講授，就會相應的減少一定的課時量；如泥質巖（粘土巖）的授課學時一般是2學時，針對當前研究的熱點頁巖氣，可適當增加2學時的內容，介紹頁巖氣的研究前沿內容，激發學生探究學科前緣的興趣。（2）增加實踐環節，促進教學手段的多元化。①對峨眉山地質實習內容的溫習。《普通地質學》課程學習的峨眉山地質認識，80%的教學內容與《沉積學》有關，是學生首次野外直觀接觸沉積巖和沉積相的教學活動，通過野外的實習，同學們建立了沉積學的基本概念。在《沉積學》課程學習之前，將峨眉山《沉積學》實習內容用多媒體再給學生做回顧，教學中將峨眉山實習的野外照片用于地質現象的解釋，可以溫故而知新，加深學生對沉積地質現象的理解，學習效果事半功倍。②實驗課是《沉積學》鏡下觀察學習各種沉積巖顯微知識的重要途徑。每次學生實際觀察薄片前，給學生展示本次實驗課的核心內容和主要現象，讓學生建立薄片觀察的感性認識，再通過自己的觀察與描述，逐漸掌握教學內容。在實驗室硬件投入方面，對沉積巖石學實驗室及實驗設備進行了全面的更新和建設，建立了互動式的多媒體化實驗室[3]，徹底改變了以前學生盲目搜索薄片地質現象的混亂狀態，使沉積巖薄片鑒定教學內容變得直觀、生動形象和靈活多樣，大大提升了教學效果。③巖石標本庫教學，提高了沉積現象理解的直觀性。學院每年將教師野外采取的經典沉積地質現象標本組織在一起，存放在學院或學校博物館內，這是沉積地質研究院甚至是成都理工大學幾代教師辛勤耕耘的結晶，是實踐教學的最直觀資料，學生可以不出校園，就能直觀的觀察沉積現象，是提高教學質量的有效途徑。
5.優化考核方式，積極開展課外拓展學習。考核的最終目的是檢驗課程教學的質量。打破傳統“理論試卷”考核的方式，采取平時考查、實驗考核、課程結束進行研究實例分析等相結合的方式對學生進行考核，是考核方式優化的重要途徑。《沉積學》課程考核增加學生實際動手能力和課堂討論的權重，學生成績由平時表現（上課認真程度+課后重點知識溫習）占5%、課堂討論占5%、實習成績（平常成績+薄片未知鑒定）占20%以及理論試卷考試成績占70%等4部分構成。考核注重學生對課程內容的掌握程度和動手實踐能力，消除學生只重理論、忽視實踐和“考前突擊”的錯誤認識。近幾年，嘗試采取《沉積學》題庫的考試方式，即對課程中的重點內容建立試題庫，每個學生從題庫中抽取5道試題進行作答。這種考核方式下，雖然每個同學考試題目減少了，卻具有不同的考試題目，避免學生押題的可能，真正達到檢查學習效果的教學目的。
針對學生課外拓展性學習，學院應重視并合理引導學生參加科研項目，讓學生以興趣愛好為基礎，成立學生興趣小組，以此作為課外拓展學習的重要途徑。同時教師也要合理引導學生積極進行科技立項，激發學生對學習、對科研的興趣。近幾年，本人指導的大學生科技立項3項，學生人數10名，均為沉積學方面的課外科研活動，其中2項為四川省級大學生創新創業訓練計劃項目，1項為校級大學生課外科技作品立項重點項目。通過科技立項的鍛煉，一方面鞏固、拓寬學生課堂內所學知識，激發了他們的科研興趣；另一方面，將科技立項思想應用到畢業設計中，培養了學生的科學素養，提高了學生的實踐創新意識。
三、結論
人才培養是高校的根本任務，教學質量是高校的命脈所在[3]。《沉積學》應堅持“雙師型”教學理念，教師要將先進的沉積學理論與高水平科研成果相結合，在教學方法、方式和考核方式上不斷的改革和創新，為地礦和石油單位培養高質量的優秀人才。本文提出了優化教師隊伍，建立“雙師型”教學團隊；整合科研資源，注重將科研成果轉化到教學中；改進教學方式，激發學生自主學習興趣；調整教學內容，突出實踐教學活動，鍛煉學生的動手實踐能力；優化考核方式，積極開展課外拓展學習等幾點建議，旨在與同行們共同探討和交流。
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Reform Research and Practice of Curriculum Teaching in "Sedimentology" Based on “Double-Quality” Teaching
―Taking the Specialty of Petroleum Resource Exploration Engineering as an Example
LI Feng-jie，XIANG Fang，TIAN Jing-chun，XU Wen-li
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
