時間：2023-03-27 16:58:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言：
再過八天，三年的本科函授將畫上一個圓滿的句號。本以為寫完畢業論文，考完最后的幾門課程就全部結束了，誰知還有一件麻煩事等著我們去做，那就是填一份畢業生登記表。翻開看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫起了草稿，涂涂改改，整整寫了兩個小時才完工。現將完稿發到這里，算是存個檔吧。正文：
通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了較大的提高。現概括如下：
（一）思想方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
（二）業務知識：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
（三）專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
學分制前提下的課堂常規教學一般都是以課程的具體內容為主，難以從學科體系架構的角度以及理論實踐應用的角度出發，幫助學生建立更高水平的識解，導致學生對專業的學習只見樹木不見森林，知其然而不知其所以然。而導師制式的教學則是以問題、目的為導向，將課程內容作為工具或手段，學生在導師的指導下綜合運用各方面知識方法和實踐經驗，通過一定的途徑和方式更好地提出、發現和解決某個具體問題（包括學生自己確定的問題或者老師指定的問題）。相對于課程教學的具體內容來說，導師制式的教學屬于更高水平的建構，可以使學生從更高的角度認識和學習心理學，提高專業學習效果，更符合心理學本科培養方案中心理工作專門人才的培養目標。另外從學科內容的更新上，信息時代的發展使得知識的更新速度非常快，受限于培養方案制定、課程規劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學的方式很難迅速跟上心理學研究中理論、觀點、技術等時展變化，以及方法、工具、范式等技術手段的更新。由于教學科研等方面的需要，心理學教師往往需要及時跟蹤和學習各種較新的心理學研究理論和方法，通過本科教學導師制的建立將教師所學的新知識及時傳遞并應用于指導教學中，有效解決知識更新速度與時效的問題。
二、從學生學習效果角度
從學生專業興趣培養上，由于高中階段生涯規劃教育的缺位，很多大學生對自己的專業缺乏了解，對于心理學專業來說，這種情況可能更為嚴重。剛進入心理學殿堂的學生中有相當多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個體案例或具體應用角度，對心理學產生一種玄妙神奇的印象進而產生興趣，對于心理學到底是什么存有一定的誤解。而在學科教學的課程安排上，大部分院校心理學專業的人才培養方案都是首先進行專業基礎課的學習，后期才安排與實踐聯系密切的模塊課程。但是專業基礎課理論性較強，相對比較抽象與枯燥，往往又與學生（尤其是新生）原有的對心理學的認知有一定差距。這種個體的認識偏差與課程安排的特點容易導致學生對專業學習產生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠，難以理解和體會學科的意義和價值，從而對學習失去興趣，影響學習的動力和效果（筆者曾隨機調查n年新入學的學生，認為心理學很神秘的比例約占78.6%，而認為心理學是科學的不到20%，認為自己目前所學的課程與自己的預期一致的僅有33%，不一致的達54%）。如果通過導師制，教師與學生之間就會出現一個獨立于課程之外的新的平臺，老師可以讓學生更早地接觸到專業中實踐性、應用性、科學性較強的內容，而學生通過老師的指導，也能夠在實踐活動和科研活動中對專業學習有更全面更深入的認知，可以提高學習的積極性。
從學生的學習方式轉變上，高中階段的學習主要是規定性內容的學習，學習目標十分清晰明確，而大學階段是要培養有獨立思考精神的人才，主要是指導性內容的學習，個人的積極主動性更為重要。但是從已經習慣了的高中的被動式學習，到大學的主動學習需要一個適應轉變的過程，尤其是對剛入學的學生來說，自覺性稍差，迷茫期的長短將影響今后的學習心理狀態。由于心理學研究對象、內容、方法等比較特殊，心理學專業的學生即使有較強的積極學習意愿，也難以立即在專業上找到合適的目標，最后專業學習的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業導師一般都具有較為明確的研究領域和專業方向，甚至還會有相應的課題，如果通過專業導師制，可以學生自己已有的或有興趣的項目為支撐，專業導師結合自己的研究領域和經驗對學生加以有效引導，挖掘學生學習的主動性，使其能夠綜合地運用各門專業知識，有目的地進行專業學習，從而加強學習的動力和效果。筆者曾在工作中有意識地以導師制方式指導部分學生參與專業研究和實踐、參加挑戰杯課題等，從經驗感受上，隨著參與的逐漸深入，學生對專業學習的認識明顯加深，相關課程的學習效果加強，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎、等）。王麗萍、楊博涵等提到導師制的良好效果。筆者的經驗感受與其實證的研究結果基本一致。這說明，從學生學習和成長角度來說，實行心理學本科教學導師制是有一定必要性的。
三、從教師教學和科研角度
1.從教師教學角度由于高校教學管理的特點，大多數專業教師以課堂教學作為主要教學手段，與學生的交流也以課堂上的“教”為主。而實際上，“教學相長”是重要的教育理念，作為專業教師，除了要掌握好“教”的內容和技巧，還需要了解學生“學”的特點和反饋的問題，及時對“教”進行調整。隨著時代的發展和價值觀念的變化，新一代的學生普遍體現出頭腦靈活、主體性強、敢于挑戰權威等特點。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學生的特點，而導師制的“導”則可能是一種更為有效的補充。通過導師制，可以根據個性化培養理念因材施教，幫助和指導學生制訂個人發展目標和修業方案，同時也可以增加師生間的溝通渠道，在“導”的過程中發現和改進“教”與“學”中存在的問題，促進“教學相長”。另外，大學一般都是以完成畢業論文作為教學實踐等的總體考核，在大四時由老師和學生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導老師，學生在老師指導下最終以完成嚴謹的學術論文的形式作為整個大學學習的總結。筆者在指導學生完成畢業論文過程中發現，很多學生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時難以入手，或者因為平時缺乏綜合的訓練而導致“書到用時方恨少”，在短時間內要彌補大量之前欠缺的知識，這些都會影響到畢業論文的完成質量，進而影響教學效果的檢驗。筆者認為，選擇畢業論文指導老師的過程其實就是實行導師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學期而不必等到完成畢業論文的時候。這樣可以保證教師指導的長期性、連續性和針對性，又可以讓學生盡早進入研究狀態，有助于提升畢業論文的質量。同時，在實施導師制前提下的師生互選和更換的機制也是促進教師提高自身素質的有效激勵，有助于促進教師從學生的角度和興趣出發，以學生為本，拉近師生關系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會有自己的學術領域和研究專長，高校的學科建設和發展也要求教師承擔一定的科研任務。無論是承擔課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會導致科研效率的下降，這時學生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創新意識，能夠把握學科前沿，提出適當的題目。新一代的學生，個性突出，思維活躍，往往會有很多創新性的想法，而教師對于學科前沿具有較為深入和準確的把握，二者充分結合有助于促進新觀點、新命題的產生，促進心理學科研的發展。其次，心理學科研工作的具體內容有不同層次，有一些是屬于基礎性的、重復性的或技術性的工作，比如，資料的查找、被試的聯系和組織、調查的實施、數據的收集整理等，還有數據的統計分析、實驗程序的設計、實驗設備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術”的問題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問題。教師可以結合自己的科研需要，將學生按年級組成導師團隊，根據不同階段學生的特點，給他們安排適合的具體任務。比如低年級以發現問題為主，給予基礎性的工作任務，如實施調查、數據錄入、信息篩查等，而中高年級以發現和解決問題為主，可以要求其學習和應用心理學研究設備、軟件等，解決“術”的問題，或者結合學生興趣給予適當的具體的研究題目，解決“道”的問題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學本科畢業生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過這種方式，學生不僅會成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學生發現和解決實際問題的能力，對科研產生興趣，逐步提高專業和科研方面的綜合素質。
四、結語
綜上，根據心理學學科性質以及學生學習效果和教師教學科研工作的特點，高校心理學專業的本科教學有必要實行導師制，通過心理學本科教學導師制的實施，可以有效彌補當前學分制教育中的一些問題，充分發揮學生和老師的積極性、主動性，促進教學和科研效果的增長，為促進心理學學科的應用和發展作出貢獻。當前，一些以科研為主或教學科研并重的重點院校早已廣泛開展本科學術導師制，如北京大學、浙江大學等。而從心理學專業特點的角度，非科研重點型院校的心理學專業也有必要實行心理學本科教學導師制。當然以上論述均是從必要性角度論證實行心理學本科教學導師制的問題，而在具體實行上還會有許多實際的問題，如人才培養方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優化、師生互選的機制和方法、導師的定位與考核辦法等。
論文內容摘要:在高校藝術設計專業教育中,培養學生的創新精神和實踐能力同等重要。創新精神的培養,離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創造性思維的訓練。藝術設計理論教育是培養創新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術設計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。
我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定:“高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”因而,當前高校藝術設計教育的任務就是培養有創新精神和實踐能力的高級設計人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質本身所遵照的運動規律;“器”是有形的、現象的技能、技法等。創新精神和實踐能力的關系猶如“道”和“器”,創新精神是實踐能力的根本、源泉。創新精神從何而來?它來自于藝術設計理論教育的培養。
一、藝術設計理論教育的任務
1.藝術設計理論概述
藝術設計理論是一門對藝術設計的基礎知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術設計史的研究、藝術設計基礎理論的研究、設計批評、藝術設計實踐理論的研究等內容。藝術設計史的研究包括:通史通論——中外設計史、中外美術史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設計史、工業設計史等。藝術設計基礎理論的研究包括:設計概論、藝術概論、設計心理學、設計方法學、設計文化學、設計美學、藝術美學、藝術心理學、設計藝術原理等。設計批評是對與設計相關的對象的評價和判斷。藝術設計實踐理論是針對每一門具體設計專業的專業理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規律的總結,是對技法和工藝本質及外延的研究。藝術設計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科,其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領域;因而,藝術設計理論課程的開設,是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質、培養學生創新精神、指導學生設計實踐的重要途徑。
2.藝術設計理論教育的任務
①藝術設計理論教育是培養科學精神和人文精神的重要途徑
李硯祖先生認為藝術設計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現實用功能價值和審美價值的物化勞動形態。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術質的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術設計的本質是“按照美的規律為人造物的藝術”。②從以上的觀點中可以分析出藝術設計的兩大要素:“造物”體現的科學精神,造物之“美”蘊含的人文精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱,是體現在科學知識中的思想或理念;藝術設計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物,因而科學精神是藝術設計的內涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視。藝術設計具有審美屬性和精神價值,體現了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術設計中、滲透到設計人員的設計理念中,需要合理解決科技發展與文化心理之間的矛盾,需要學習生態學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識,需要研究歷史、哲學、美學、藝術學、社會學、心理學、民族民俗學等相關內容。藝術設計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面,因而,藝術設計理論教育是樹立、培養科學精神和人文精神的重要途徑,是使藝術設計真正實現“以人為本”的重要渠道。
②藝術設計理論教育是培養創造性思維的基礎
當今時代,一方面人們對藝術設計的物質需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術設計已呈多元化發展趨勢,多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術作品,需要的是創新精神。創新需要以豐富的知識為基礎,藝術設計理論包含藝術設計史知識、藝術設計基礎理論知識、設計批評、藝術設計實踐理論知識等內容——知識體系龐大而豐富,所以藝術設計理論教育是擴大學生知識面、提高學生理論修養的根本途徑。
藝術設計教育不是培養技術工人,而是培養具有理論修養,具備發現問題、分析問題、解決問題的全面發展的人才。所以藝術設計教育不應只傳授技法、技能,同時也應傳授“道”(即技法之外的藝術設計創新的本質、內涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術設計理論揭示藝術設計的客觀運行規律、總結藝術設計現象背后的本質,因而,藝術設計理論教育是培養創造性思維能力、指導設計實踐的基礎。
二、藝術設計理論教育的現狀
1.對待藝術設計理論不夠重視
高校藝術設計專業的學生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術設計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術設計專業教學活動中,學生更偏愛能夠迅速帶來設計成果的設計實踐課,而藝術設計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設計成果,較少受到學生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術理論知識做支撐的藝術設計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術設計教育,不是僅僅教會學生能創作成果,重要的是教會學生掌握創作成果的方式、方法、規律和內涵等本質性的東西。藝術設計實踐課程是教學的顯性課程,教給學生的是“形而下”的“器”;藝術設計理論課程培養的是設計師的氣質、創造意識和設計的綜合素質,教給學生的是“形而上”的“道”,所以應加強學生的理論意識。同時,教師的藝術設計理論意識也有待提高。教師在進行藝術設計實踐課程的教學時,可用相關理論知識來指導教學思想和教學方法、充實教學內容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養學生對藝術設計理論知識的重視。
2.藝術設計理論課程設置不大科學
目前高校的藝術設計理論課程體系不夠完善,理論課程開設參差不齊,有的高校只開設了設計史、設計概論和中國工藝美術史。科學的藝術設計理論課程體系應該包括:基礎理論課,如設計概論、設計心理學、設計美學、設計方法學等;藝術設計史論課,包括通史通論(如中外設計史)和專史專論(如工業設計史、平面設計史);相關的設計批評課程和藝術設計實踐理論課程等。
3.授課方法單調
傳統的藝術設計理論課一般都是教師講解,學生聽,教學效果較差。現在多媒體引入教學,但是教學方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數眾多,限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外,多媒體教學依然局限于狹小的教室空間,學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環境條件。
三、藝術設計理論教育的改革措施
1.加強教師隊伍的建設
藝術設計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內容,因此藝術設計理論教育對教師綜合素養的要求就相當高。不僅僅是藝術設計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術設計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術設計理論教育必須緊密聯系設計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設計理論知識,又要會從事設計實踐活動。專職的藝術設計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關的藝術設計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術設計理論研究的本質問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術設計實踐課老師,在掌握和教授設計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設計實踐課的專業理論,也包括基礎理論、藝術設計史論及設計批評等。教師隊伍是培養人才的核心,只有教師的全面發展,才可能培養出全面發展的人才,所以提高教師素質、建設教師隊伍是教育的大計。
2.教學方法和內容的改革
藝術設計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學在形式上要更為開放與自由,使學生由以前被動的聽課變為主動的參與課堂。教學不應只局限于教室范圍,可以在適當的時間安排學生到博物館參觀學習,針對現成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術設計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術設計理論知識要和藝術設計實踐緊密結合,要提煉出設計觀、美學思想及其對現代設計實踐的影響與實用價值,使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導性。
3.考核方式的改革
藝術設計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果,因為歷年來的學生論文抄襲現象較嚴重,很多學生的論文都沒有實質性內容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術設計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設計作品或試題加設計作品的方式來考核。論文加設計作品,是在寫論文的同時,要學生根據所寫論文的論點,設計出能反映論點思想或與論點思想相關的作品,并把作品附在論文后面;試題加設計作品,就是把傳統的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據已知理論來設計相應作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學生理解、分析、應用理論知識的能力,使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術設計理論知識的價值。
結語
藝術設計人才的培養關鍵在于綜合素質的培養,而綜合素質中很大一塊是藝術設計理論修養。設計師不可能都是設計理論家,但只要是在專業設計上有一定成就的設計師,就一定是具備相當理論素養的人。藝術設計理論教育是培養具有創新精神、全面發展的高級專門人才的關鍵因素,所以我們應拋棄重技能、輕理論的思想,應加強對藝術設計理論教育的重視和投入。
注釋:
①李硯祖.工藝美術概論[M].中國輕工業出版社,1999:13.
②諸葛鎧.圖案設計原理[M].江蘇美術出版社,1998:65.
參考文獻:
[1]曾小紅.高等學校藝術設計理論教育初探[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2006(4).
[2]朱和平,王美艷.談藝術設計專業理論課程體系的構建[J].當代教育論壇,2007(2).
一、高職院校公共心理學教學有效性缺失的表現
1教學方法陳舊在教學理念上，當前很多高職院校的心理學教師依然以教師為主導，學生只是被動的接受者和服從者，完全沒有師生互動、生生交流的環節，沒有給學生留下思維空間和余地。在教學方式上，沒有引入案例教學法、情景創設法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學等多樣化教學手段，課堂難以形成生動活潑的氣氛，學生感覺到枯燥無趣。教學內容也僅局限于心理學教材，一些心理學的經典例證和現代社會嚴重脫節，沒有結合學生的學習和生活實際來設置內容，學生難以理解。2忽視實踐操作重理論輕實踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學的教師把公共課當成普通心理學專業課來上，過分重視了書本知識的掌握忽視了對學生科學心理觀的培養，訓練輕視了學生運用心理學知識解決實際心理問題的能力。造成學生只是在背誦心理學規律、心理學流派、心理問題和心理疾病的調試和治療等理論知識，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識向實踐應用轉化，學生學習心理課后面對各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數的高職院校對公共心理學課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評價學生的尺度過于單一，只注重學生的應試能力，而忽略了對學生現實的心理健康狀況和學生運用心理學原理分析、解決實際問題的能力的考察。考試的內容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時容易投機取巧。有的雖然也有一定比例的平時分，但是平時分僅僅是以一個課程論文來評定，有很大局限性。
二、高職公共心理學課程教學改革策略分析
1加強師生交流，明確教學目標首先要轉變教學理念，包括傳統的師生觀和教學觀。在知識信息大爆炸的時代，學生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學習資料的獨占者，也不再是教學活動的權威。所以要營造民主、平等的師生關系，加強師生間的交流。教師對心理課有什么期待目標，想要學生如何配合教學，對于課堂；學生想要在心理課上學到什么知識，想要教師以何種方式呈現，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎上，師生能對教學目標達成一致，設計合理的教學目標，邁開高效課堂的第一步。2改善教學方法，激發學生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學會激發學生興趣，才能有效地開展教學活動。傳統的講述法有很多弊端，尤其心理學又是一門交互性強、需要學生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學方式來提升課堂有效性。如根據學生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學生深入思考背后的心理學知識；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環境，讓學生迅速地進入狀態；如進行“模擬心理師”的活動，讓學生扮演心理咨詢師的角色去解決同學的心理問題，如舉辦心理學講座匯報，介紹各流派的代表思想。3注重知識運用，增加課外活動傳統的心理學教材基本上是以普通心理學為骨干，輔以教育心理學、青少年心理學、社會心理學、心理咨詢與治療等，沒有切進學生實際生活的內容，也很少有心理活動，因此要更注重應用心理學的教學。實踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團體心理游戲等。通過讓學生自編、自導、自演心理短劇，鍛煉學生的表達、表演、分析、組織能力及對社會問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優秀的人物，學習與人溝通；通過一些團體游戲可培養學生合作交流的能力等等。4優化評價方式，力求全面細致教師可以將學生的應試成績和實踐能力的考察相結合，采用形成性評價策略，綜合考察學生的心理學知識，重點考查學生對心理健康狀況的把握，考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學生現場模擬解決教師事前設定的某一心理問題，根據學生的反應綜合評定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學生以社會現實為背景，以身邊發生的有關心理問題的事件為素材，自己編制設計心理困境，自我設計解決方案，并把這一方案作為課堂作業進行成績評定。
作者：崔巖單位：呼和浩特職業學院
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
一、概述
（一）關鍵名詞的界定
興趣（心理學百科全書）：興趣是人的一種心理現象，是指一個人認識并且掌握某種現象、事物或參與某項活動具有積極情緒心理。
運動興趣《體育科學大百科詞典》：是人們積極主動地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。
體育興趣（季瀏，《體育心理學》，2010）：指學生力求積極認識和優先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參加體育活動的基本動力之一。
（二）理論簡介及分類
1.根據運動興趣的內容，分為物質興趣和精神興趣
物質興趣是以人的物質需要為基礎的興趣，表現在對運動用品的興趣。
精神興趣是以人的精神需要為基礎的興趣，表現在運動的偏好和渴望。
2.根據運動興趣的傾向性，分為直接興趣和間接興趣
直接興趣是由于對體育活動本身感到需要而產生的興趣，能促使人們產生愉，如參與體育活動、觀看體育比賽等。
間接興趣是對體育活動的未來結果感到需要而產生的興趣，如保持體型、增進健康、強身健體等。
3.根據運動興趣的廣泛性，分為廣泛興趣和中心興趣
廣泛興趣是對多項體育運動或某一項體育運動多方面的事物或活動感興趣。
中心興趣是在廣泛興趣的基礎上，對某一類體育運動或體育運動的某一方面有特別濃厚而穩定的興趣。
4.根據運動興趣的深度、范圍和穩定性，分為有趣、樂趣和志趣
二、研究綜述
通過中國知網高級檢索，輸入“體育興趣”，查閱了2000―2014年相關的碩博士論文444篇，再輸入“中小學生體育興趣”，在結果中檢索，得出碩博士論文0篇，而檢索到相關期刊7篇。總的來看，關于體育興趣的研究主要集中在中小學體育運動能力的現狀與對策、影響中小學生體育興趣的因素以及如何培養體育興趣等方面。
徐霞琴在《對新課標理念下蘇州市中小學生體育學習興趣的研究》一文中指出，學生對體育活動的興趣程度隨年齡的增加而減弱，另外，對學校體育場地、器材的滿意程度也下降。
余貞凱等在《如何激發和培養中小學生上體育課的興趣》一文中認為，影響中小學生上體育課興趣的因素有很多，包含內容的形式，學生自身的身體狀況，人們對體育的理解等方面；通過游戲來激發學生的體育興趣，開展各種體育比賽等措施激發和培養中小學生上體育課的興趣。
賈海濤在《中小學體育課學生興趣培養研究》認為，影響中小學體育課學生學習興趣的因素有客觀因素和主觀因素，其中，客觀因素有學校體育教學硬件設施條件、學校組織管理、體育成績加分等；主觀因素有教師的認知、學校對體育的重視、學生自身狀況對體育學習的影響等。
綜上所述，我國關于體育興趣的研究主要是提高學生體育的運動能力，以及影響培養體育興趣的因素，幾乎沒有關于體育教學環境的各個因素對體育興趣維度的關系研究，本文對兩者是否有關系以及關系性程度進行研究，進而培養學生的體育興趣。
三、現階段研究中存在的主要問題
（一）研究對象
男女學生的體育興趣差別較大，現實生活中，女生體育興趣相對較差，小學生、中學生、大學生之間的體育興趣差別較大。因此，對于不同年齡階段的學生應分別構建體育學習興趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理論研究和綜述性的研究居多，干預性和實地調查、實驗性的研究較少，沒有充分的論據進行驗證。
2.對于實驗性的論文，對研究所提出的對策沒有實際性的、可具體操作的具體辦法，也沒有進行反復驗證，只是空談。
（三）研究工具
1.關于體育學習興趣的評價工具并沒有形成統一的標準，研究者多根據主觀判斷與研究需要側重于某些指標，使得無論在體育學習興趣的測量維度還是測量結果方面有很大的主觀判斷。
2.依據心理學的學習興趣理論不能完全解釋體育學習興趣類別與本質，雖然眾多研究進行了相關體育學習興趣測量工具的制定及對測量工具的本土化修訂，但各種測量工具的指標維度、信度、效度不一，?y量結果差異較大。
四、研究建議
（一）電子信息時代，如下載APP體育小游戲，利用手機等電子產品和設備來培養和激發學生的體育興趣，增強體育意識，是研究的一個主要方向。
【關鍵詞】中國化管理 組織行為學 教學內容
一、什么是中國化管理
組織行為學強調人的因素在管理環境中的作用，主要研究人的心理、行為對管理活動的影響，是一門應用性很強的管理課程，所以是各類管理類專業培養管理人才的專業主干課和必修課。
什么是中國化管理？很多學者指出，雖然經過改革開放，中國人的信仰、價值觀變得多元化了，但是中國人的本質并沒有改變，幾千年的文化積淀使中國人形成了完全不同于其他民族的思維模式，這些模式深深影響著中國人的心理和行為，所以，用別人的管理觀念、管理模式來管理中國人有很多尷尬，沒有達到預期效果，有些組織反而是因此變得更加混亂了。所以，管中國人就要用中國化的管理。總結一些學者的觀點，本人認為中國化管理就是尊重并理解中國獨特的國民性格、思維模式、文化觀念，在對傳統文化進行創新的基礎上，保留中華民族的主體意識和文化主體性，以中國的管理思想與管理哲學作為指導，配合西方、日本等先進國家的成熟管理方式方法，中西結合，創造適合中國國情的、有中國特色的科學管理。
組織行為學起源于西方，我國從20世紀80年代引入其教學至今，都基本沿用西方的體系。但東西方政治制度、社會經濟環境、民族文化等諸多方面的差異，使得我們在教學中照搬西方的理論與研究成果對我國的管理人才進行培養是基本背離現實的，他們所學的東西不能很好地解決中國各類組織中所面臨的諸多復雜問題。尤其是目前，中國正處在一個前所未有的、不同于任何其他國家的社會轉型時期，存在著許多不同于西方管理發展中的特殊問題，這就更需要有中國化的組織行為學教學來滿足培養應用性、實踐性管理人才的目標。所以，對組織行為學的課程體系與教學內容進行改革，使之更加中國化，具有很強的改革價值和現實意義。
二、中國化管理研究取得的成果
從20世紀90年代開始，已經有很多學者從事中國管理、東方管理的研究，從中國古代的著作中尋找、挖掘我國的傳統優秀管理思想，并融合西方優秀管理文化，出版了諸多著作與論文，積累了大量成果。復旦大學東方管理創始人水教授的東方管理學研究，以“學、為、治、行、和”五字經為綱，內容豐富包羅萬象，但東方管理學派并不只是研究中國古代管理思想，同時融合了西方管理學以及華商管理思想，出版了一系列的東方管理相關著作與論文，如《中國管理通鑒》（四卷），《中國式管理研究》、《東方管理學》、《管理心理學》；被稱為中國管理之父的曾仕強教授，研究中國式管理30多年，出版《人性管理》、《超世紀大易管理》、《中國式管理》、《中國管理哲學的現代化應用》、《胡雪巖的經營管理》等著作，并致力于中國式管理的推廣，進行了大量的培訓，出版了大量的音像資料；中科院心理研究所的徐聯倉教授，把自己的本土化心理學研究應用到管理實際中，并出版了著作《走出叢林的管理心理學》，里面有大量中國化的管理研究成果；另外，朱永新主編的《中華管理智慧：中國古代管理心理思想研究》，于江山、王穎、許亞濤編寫的《中國化管理》，黃濤編寫的《歸零：論中國化管理思想》等。還有上千篇關于古圣賢管理思想的論文，這些研究成果為我們基于中國化管理的組織行為學課程體系與教學內容改革提供了指導思想與改革方向。
三、基于中國化管理的組織行為學教學體系與內容改革的一些看法
（一）課程體系改革的看法
1.教學目標：培養能深刻認識中國人心理與行為規律、科學管理中國組織的管理者。
2.構建課程體系的原則：①辯證唯物主義，歷史唯物主義的原則：要用辯證唯物的眼光看待每一個歷史人物和每一個觀點，真正做到取其精華，去其糟粕。②古為今用的原則：學習古代組織行為學思想，就是為了給我國現行管理提供歷史上有價值的思想和成功的范例，使我們在管理中少走彎路。③中西方雙重管理文化結合的原則，把我國傳統文化精粹中蘊含的大量珍貴的管理文化遺產同現代的管理文明相結合。④雙重服務相結合的原則，建立內容體系時，既要為教學服務，又要為建立我國組織行為學學科體系服務。⑤雙重發展相結合的原則，組織行為學思想的發展與管理實踐的變化，有時是同步的，有時又是不同步的。因此，思想的發展與實踐的變化要有機地結合起來。⑥核心概念與術語沿用現有的原則。經過幾十年的教學，一些概念已經得到大家的認同并被熟悉，沿用現有的核心概念與專業術語便于溝通與傳播。
3.課程體系的構想
在上述原則的基礎上，基于中國化管理的組織行為學課程體系應從10個方面內容來構建。經營心理與管理、人性與管理、激勵與管理、人際關系與管理、選才心理與管理、用才心理與管理、領導與管理、決策與管理、群體與管理、組織變革與管理。
（二）主要教學內容
經營心理與管理主要對著名歷史人物有關經營心理學思想進行探討、分析，并對中國、美國、日本等國家的經營思維、管理思維進行比較。人性與管理集中分析我國不同時期的人性觀對管理的影響。激勵與管理集中對我國古代在管理中如何根據人的心理活動規律，調動人的積極性問題進行闡述。人際關系與管理集中分析、探討我國古代管理者如何根據人的心理活動規律協調人際關系。選才與管理部分對歷史上各個時期成功的選才思想進行探討。用才與管理集中分析、探討古代管理者使用人才的心理與管理效果的關系。領導與管理集中分析、探討不同歷史時期著名歷史人物的領導心理學思想。決策管理著重探討歷史著名人物的決策心理學思想。群體與管理主要介紹美國在群體管理中的相關研究成果組織變革與管理主要介紹我國和西方主要的組織變革技術，并分析組織發展與變革中人的心理與行為變化。
關鍵詞：肥胖 體育課 厭學
厭學體育課指的是學生對于體育學習感到厭倦的心理現象，其主要表現為體育興趣不高，行為惰散，不刻苦，體育成績常常不及格。經調查發現，這些學生有很大部分屬于肥胖者。學生厭學體育課已經引起了體育學者和體育教師的重視，因此，筆者對肥胖大學生對體育課厭學的成因進行了分析，為體育工作者提供理論依據。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
麗水學院肥胖大學生500名，其中男生250名，女生250名。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱了大量有關體育課厭學相關方面的論文和書籍，以及有關肥胖定義的了解，并對其進行整理。
1.2.2問卷調查法
向非體育專業的學生發放問卷350份，回收327份。對體育課厭學者有120人，厭學體育課的肥胖大學生比例占到了34.3%。
2.結果與分析
2.1肥胖大學生厭學體育課情況調查結果
2.1.1肥胖大學生身體素質情況
從表1可以看出，肥胖大學生速度素質差、耐力差所占的比例最大，因為肥胖者體重大，從而影響到了肥胖學生的速度和耐力素質。身體素質是評價人體的生長發育、生理機能、運動能力等方面的重要指標，是反映機體組織器官在日常生活、學習和工作中能否有效地發揮自身能力的重要因素。它表現在速度、耐力、力量、靈敏和柔韌性素質與適應能力等方面。從整體身體素質來看，肥胖者的身體素質都比較低。
2.1.3 肥胖大學生愛好體育項目
從表2可以看出，在調查對象中，肥胖大學生最喜愛的項目并不是籃球，更不是被譽為“世界第一運動”的足球，而是一些沒有身體對抗、技術相對容易的乒乓球、排球等。因為肥胖大學生在肌肉力量、柔韌、速度等方面明顯差于標準體重者，而籃球、足球、田徑項目對力量、柔韌、速度等方面的身體素質要求極高，且籃球和足球的身體對抗性特強，容易受傷。籃球、足球、田徑都是當今大學生體育課的主流課程內容，這也就導致了大學生種種厭學體育課的現象。
2.1.4肥胖大學生厭學體育課的原因調查
從表3中可見，導致肥胖大學生厭學的主要原因是害怕出丑。肥胖大學生由于自身肥胖，行動不便，導致他們在運動時候有一種害怕出丑的心理，這是他們厭學的主要原因。身體素質差的比例也很高，肥胖大學生由于肥胖，導致自身身體素質低下，再加上自身肥胖，身體形態影響和限制，不僅在體育課上常常難以正確地完成技動作，還會伴隨出現一些不協調或笨拙的動作，引起其他學生哄堂大笑，因而心理壓力大，產生自卑心理，懼怕上體育課。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1肥胖大學生中，有34.3%的學生存在厭學體育課的現象。
3.1.2肥胖者大學生自身素質較差，影響到了他們對體育課的興趣。
3.1.3肥胖大學生喜歡的體育項目是沒有身體對抗，運動強度相對較小的項目。
3.1.4影響肥胖大學生厭學的主要原因是活動不便、害怕出丑，身體素質差等原因。
3.2建議
3.2.1體育課做到因人而異，根據肥胖大學生自身的特點安排好體育課。
3.2.2充分調動肥胖大學生對體育課的積極性。
3.2.3根據肥胖大學生的特點，制定考核內容和標準。
參考文獻：
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關鍵詞：任職教育；心理學；教學評價
做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要，以培養能力為首要目的，其關鍵在于構建適合于任職教育的創新型教學評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。
1 任職教育心理學課程評價的原則
任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平，而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學中，要把理論聯系實際作為主線，是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內容重點在于對學員普通經驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經驗條理化、系統化，使感性認識升華為理性認識。為此，在教學評價中應把培訓對象對普通經驗的總結、提煉、升華能力作為重點內容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內容突出工作創新能力。借知識更新進行工作創新的能力是任職教育的重要內容。因此，在教學評價中，要鼓勵創新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據，就應當鼓勵支持。
2 任職教育心理學課程評價的內容
1.平時評價
平時評價是教員在教學過程中，根據教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度；了解他們在學習上的困難及產生原因，為改進教學，有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學中，用問答的形式，來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態，便于教員觀察學員的思維活動，查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度，吸引學員的注意力。（2）檢查作業：是教員通過批改、評定學員的作業，了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來，當場對學員學習進行評價和指導。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息，而且可以及時指導學員的學習活動，于檢查指導于教學之中。
2.總結性評價
總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查。總結性評價主要采取考試的方法進行。考試是對學員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況，督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應采取課終考試與平時考試相結合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。
3 任職教育心理學課程評價的途徑
1.學員自我評價和相互評價
學員作為學習的主人，不是被動接受評價的對象，而應是自我評價的主人.在學習評價中，應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性，讓學員自己也擔負起評價的責任，對自己學習任職教育心理學知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上，再進行相互評價。這樣既能激發學員的責任感，提高學員評價水平，又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。
2.教員評價
任課教員根據自己在教學過程中對學員學習態度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據平時測驗與考試的結果，對學員學習做出客觀評價
4 任職教育心理學課程評價的方法
1醫學倫理學教學現狀
1.1我們不能不清醒地認識到,與世界上很多國家相比較,我們的醫學倫理教育從內容到形式,從理論到實踐都存在著許多問題與不足。目前,在美國、法國、英國、日本等國家已經進行了多年系統穩定的醫學倫理學教學。在美國哈佛大學醫學院各年級醫學生中均開設醫學倫理學課程,并進行跨學科教學。教學基本上圍繞當前醫學領域的重點熱點倫理問題進行,如醫學實踐中知情同意、人體實驗、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學醫學院對醫學倫理學采取以問題為基礎進行跨學科的教學方法,組織學生對醫學倫理問題從不同角度、不同學科進行研究和探討,并邀請不同學科的專家參加,例如邀請臨床醫學專家、基礎醫學專家、社會學家、哲學家、心理學家、行為科學家等[1]。
我國則多以開設醫學倫理學課堂教學為主,進行其他教學模式的學校還很少,教學模式還有待完善。僅在少數醫學院校的醫學倫理學教學中,采取了對重點熱點問題進行討論,課題調研的形式。比如哈爾濱醫科大學,其在上世紀末已經開始采取這種課題調研討論的教學形式,取得了一定的教學效果[2]。但是目前國內對這些模式還缺乏系統的研究,也沒有很好的推廣。
1.2對醫學倫理學重要性的認識不足。
醫學倫理學在醫學教育中的地位沒有受到應有的重視。才導致目前我國醫學院校醫學倫理學課時嚴重偏少的現狀。據不完全統計,我國大部分醫學院校在第五學期開設醫學倫理學或在政治課中開設醫德課,總課時約為30學時,不及美國、日本等國家同類課程學時總數的1/5。在如此有限的時間內,不大可能指望學生對醫德范疇、醫德規范等有較為系統的了解,更談不上為他們提供將理論付諸實踐的機會了。
2002年2月,國際醫學教育學會公布了本科醫學教育全球最低基本要求,包括醫學教育的7個基本方面:職業價值、態度、行為和倫理,醫學科學基礎知識,臨床技能,溝通技能,群體健康和衛生系統,信息管理,批判性思維和研究。[3]這一標準闡述了醫學院校畢業生必須具備的一系列基礎核心能力,從中可以看到,醫學倫理學和醫德教育在醫學生綜合素質中占有重要地位。
1.3授課形式單調是我國醫學倫理學教學中亟待改革的又一弊端。
目前醫學倫理學教學中通行的是單純由教師講授的方法。限于學時,教師較少考慮,也無從考慮實際效果。這種“布道式”的教學方式,很難引起學生對醫學倫理學的興趣,更不用說掌握指導他們終身職業生涯的倫理準則與規范了。與此形成鮮明對照的是,美國醫學院該門課程的教學形式顯得生動活潑。其中最常見的是各種形式的討論和以病例為基礎的教學模式。日本的醫學倫理學課程則主要由相關臨床教研室的教授主講及讓學生參加病區實習的形式來予以實施,注重培養學生判斷醫療實踐中發生倫理問題及分析、解決問題的能力。加拿大的醫學倫理學課程大多采用案例教學法和以問題為基礎的教學方法。
1.4如何讓醫學倫理學的教學內容更系統、更穩定、更具時代性是一個亟待解決的問題。
近年來,我國醫學倫理教育的教學內容也同樣受到了嚴峻的挑戰。眾所周知,任何一種道德理論或倫理學說,都是有其一定的社會、政治、經濟背景。隨著經濟改革在我國城鄉相繼取得巨大成功,人們開始對醫療衛生保健行業提出了更高層次的要求。新的醫學模式要求醫務人員不僅應具備精湛的醫術,而且要求他們能自覺尊重生命價值,在努力提高人們的生活質量的同時,還要深諳倫理學、心理學等人文科學知識。所以原有的教學內容自然跟不上時代的需要,而即使是已經更新的教材內容,也會因為目前新的倫理學問題的層出不窮而同樣有了時代的局限性。傳統的醫學倫理學考核形式,主要以考場筆試(閉卷或開卷)以及論文撰寫常見。前者強調的是書本理論知識的檢測,特別是閉卷形式。開卷形式雖然有一定的開放,但總之都是以理論知識考核為主,與傳統課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式,不能真正考查到學生學習醫學倫理學課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化,也不能真正鼓勵學生學習醫學倫理學的主動性。后者雖強調了學生學習的主動性,有助于學生自我能力的培養,相比較應該是一種進步。但是仍然還有不足之處:沒有貼近臨床和實踐,學生的任務僅僅是在完成論文,所以相關材料可以不必從實踐中獲得,減少了倫理學的實踐機會;論文撰寫相對簡單,教師的指導成分相對較少,實用性不足。因為以上這些因素,所以目前的醫學倫理學考核方式難以引起學生學習的興趣和迫切感,那么進行醫學倫理學考核制度的改革就更加勢在必行。
2醫學倫理學教學的對策
2.1加強國際合作,提高中國醫學倫理學的教學水平。本論文由整理提供醫學倫理學的發展和醫學科學的發展密不可分,一種新的醫學科技的發展,必然引起相應的倫理學的方法論等多種角度,深入研究高等學校教學方法,使我們的教學在調動學生主動學習的積極性,啟迪學生創造性思維以及培養學生表達思想交流觀點的能力等方面取得突破性進展[4]。此外,對學生的成績考核,要考慮改變以理論考試為主的形式,積極嘗試多種考核方式,使考試內容注重運用所學的基本理論分析一些具體問題。
2.2創新教學內容。
自1982年以來,我國高等和中等醫學院校和醫療部門陸續開設了醫學倫理學課程,從事醫學倫理學教育和研究工作,先后編寫了許多版本的醫學倫理學教材。這些教材的出現,對于醫學倫理學的教學研究起了很大的推動作用。21世紀是生命與健康科學發展的世紀,因此醫學倫理學內容體系“應以義務論為主線,將價值論、公益論貫穿其中,既反映傳統醫德精華,又突出生命與健康主要內容,并包括哲學、倫理學、心理學、社會學、美學等相關學科進行理論與實踐的論證。既有一定的理論深度,又能幫助醫學生和醫務工作者解決在學習和醫療實踐中的各種倫理問題。其具體內容應突出科學性、系統性、規范性和實踐性的統一”。[5]
2.3改革教學方式。
教師講授不應該是醫學倫理課唯一的教學方式。我們應該借鑒國外一些比較好的教學方法,依據我國的國情和目前醫德醫風的現狀,摸索出有自己特色的教學模式。在方法上,我們應改單調乏味的說教為多種形式并舉。可以嘗試用師生對話、小組討論、專題討論的形式。在醫學倫理學教學過程中,“應特別重視選擇與應用正反典型事例進行倫理分析,這對于幫助醫學生和醫務工作者加深對醫療實踐中所遇到的倫理紛爭的理解,提高醫學行為分析判斷能力具有重要意義。實踐證明,這種教學方法效果好,深受大家歡迎”。[6]同時還“應重視對啟發式、講授法、多媒體教學法、考評法等方法的應用,不斷提高醫學倫理學教育教學質量”。
2.4加強師資培養,提高教學水平。
為解決師資隊伍發展滯后的現狀,首先,應盡快成立醫學倫理學教研室,建立一支結構合理的、專兼結合的教學隊伍。其辦法:一是建立專門教學研究機構,配備專門從事醫學倫理學教育的人員,尤其重視選拔有培養前途的碩士生、博士生。二是以中華醫學會醫學倫理學教育委員會名義舉辦全國性醫學倫理學師資培訓班和專題研討班,2004年8月在廣州舉辦的全國醫學倫理學教育培訓班,受到有關部門和與會者的好評。同時,各省市醫學倫理學會也應定期召開醫學倫理學教育會,不斷培養醫學倫理學隊伍,還應選派有培養前途的年輕教師出國作訪問學者進修學習,從而達到提高醫學倫理學師資隊伍素質的目的。超級秘書網
2.5完善并規范人文教育體制。目前我國醫學倫理學教育體制不夠完善,同時還尚無相應的規范。
全國僅有醫學倫理學會及教育等專業委員會,而各省市沒有相應的專門機構,也缺乏統一和明確的要求。雖然國家教育部、衛生部在課程建設上把醫學倫理學列入教育計劃,但全國醫藥院校缺乏統一的安排。有的院校成立了醫學倫理學教研室,但大多數院校是在社科部或德育教研室中成立一個小組,教材不夠統一,教育與研究相脫節等。我們認為,必須制定統一的計劃和提出明確的要求,“把醫學倫理學作為整個醫學教育的重要內容,納入教育衛生主管部門的議事日程,列入教育計劃,作為必修課程開設,作為精品課程和重點學科來建設”。[7]同時要大力開展醫學倫理學的教育研究,定期召開地區和全國性醫學倫理學教育研究會,總結交流經驗,表彰先進,依靠全體醫學倫理學教育工作者和理論界、醫學界的同仁,共同為建設符合國情的醫學倫理學理論及教育體系而努力。
參考文獻
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本次峰會的主題為“能力為重：數學教育的方向”。大會將緊扣《義務教育數學課程標準（2011年版）》的核心精神，著眼落實，從國際視野、學習心理學、中國數學教育傳統等若干角度對如何培養能力展開研討。峰會仍以“研究課+學術報告”的方式進行，并堅持“開放辦會”，“主論壇+分論壇互動研討”相結合，讓每一位參會者都能成為會議的“報告分享者”和“主動參與者”，以促進理論與實踐的融合、研究專家與一線教師的話語對接。
參加大會的專家有：東北師大原校長、新課標修訂組組長史寧中教授；美國國家數學顧問委員會委員、美國卡內基教學促進基金會資深研究員馬立平博士；華東師范大學、國際數學教育大會國際程序委員會委員鮑建生教授；東北師范大學心理學專家劉曉明教授；北京市基礎教育科學院范存麗博士；江蘇省教育廳教研室、蘇教版小學數學教材主編王林；上海市特級教師曹培英；浙江省教育廳教研員斯苗兒；浙江省功勛教師張天孝；浙江省特級教師朱樂平等。
大會研究課執教教師有：特級教師夏青峰、俞正強，全國賽課一等獎獲得者于萍、羅明亮以及新思維新生代名師朱蕾、張麟、呂瓊華等。
分論壇圍繞“能力發展與核心素養、能力發展與活動經驗、能力發展的課例研究、學生的思維過程分析”4個主題展開，面向參會人員征集優秀科研成果，提供論壇發言機會。論文字數5000字以內，并請提供發言PPT與個人簡介。發言者將由組委會發給榮譽證書并獎勵“會議光盤一套”，優秀文章將擇優推薦發表。報送成果截止日期：10月20日。歡迎全國各地小學數學教師、教研員和數學教育研究者積極參會。
協辦單位：浙江省教育學會小數會、浙江省新思維教育科學研究院、杭州市崇文實驗學校
時間：2013年10月31日～11月2日，10月30日報到
會議地點：浙江省杭州市崇文實驗學校
報到地點：注冊登記后通知
注冊登記通道：http：// 新思維數學網
報名咨詢電話：0571-87073318（姜老師，陳老師），0571-87021841（孫老師）
關鍵詞： 心理學 案例教學 活動對策
心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業、醫學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現給學生，要求學生積極主動地發現理論知識的實踐形態，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現的案例選編于已經出版的案例書籍、教師資格統考復習資料中的案例分析題、網絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現，結課時，每個學生都會有小組活動分數，這個小組活動分數會加權進入個人心理學總評分數。
為了解心理學案例教學活動現狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰。現將相關現狀表述如下。
一、心理學案例教學活動的現狀
（一）學習動機現狀。
學習動機是激發和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現為愿望或希望，根據影響范圍和持續時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。
相關調查結果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數學生有良好的學習動機。少數學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業學習等。
（二）學習行為現狀。
學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經有過的真實行為表現，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現發展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。
首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關的事情。
其次，課外行為方面。一是教師布置作業，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調查顯示，在課下沒有作業時，74.3%的學生偶爾有意結合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內的心理學知識，4.2%的學生課下經常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。
出現上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業，考前背一下就可以過關；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。
（三）學習挑戰現狀。
學習挑戰是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現有心理水平之間的差距，是學生發展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰主要有四方面：
一是傳統授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發表自己的觀點。習慣障礙表現在調查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內當眾主動發表觀點。
二是缺乏做答材料分析類型題的經驗。材料分析題是教師資格全國統考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經多次使用材料分析題案例。調查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。
三是對案例教學課堂環境感到陌生。在課堂環境方面，案例教學與傳統授課教學有較大的差別。傳統授課教學組織結構通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結構通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環境中，學生更自由，更容易明確責任。調查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。
四是結合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰是難以建立心理學原理與案例矛盾情節的聯系，24.3%的學生的最大挑戰是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰是找不出案例故事的矛盾情節。
二、心理學案例教學活動的對策
（一）加強校園文化建設，激發學生學習動機。
校園文化是在學校發展過程逐步形成的物質環境、精神氛圍和規章制度等，集中體現在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。
在當前網絡日漸發達的條件下，充分利用校園網平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經在校園網上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向學生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協調、控制和創新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業相關聯，是恰當切入專業學習的結果。
以上述方式進行校園文化建設時，一方面要注意持續視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。
（二）規范課程作業要求，控制學習行為。
課程作業是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結構圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產出產品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業。
規范課程作業要求主要指在布置作業、檢查作業和講評作業等各環節上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規范解答案例題的要求。
首先，布置作業時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向學生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關重要，都是在為班集體做貢獻。
其次，檢查作業時，教師要突破時間限制，在較短的時間內弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎上，重點檢查準備發言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數學生詳細點評的基礎上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數學生。三要科學利用網絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業的答案等。
最后，講評作業時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結歸納出更加全面且合理的觀點，領導全體同學共同建構出案例題答案；二要引導學生積極評價建設性的觀點，而不對與答案無關的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續探索；三要表揚課上踴躍發言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據；四要發揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。
（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰。
課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業有獨立的課程體系，課程體系包含特定數量的課程，學生從一個專業畢業，要參加所有的課程教學活動。
深化課程教學改革，針對某個專業的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。
一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎上，推動開展專業課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業帶頭人和相關領導協商確定專業課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業、管理、法律、經濟等學科領域開展案例教學的經驗比較豐富。培養方案中，這樣領域里的課程應優先得到案例教學安排。第三，根據教師素質，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因學生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”[1]。同一段時間內，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環境，有利于養成發表觀點的行為習慣。
二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內合作、組間競爭。組內合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設置全班的組織結構，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現連續多次欠佳，則應該重新根據學生知識與能力水平，調整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。
三要銜接案例教學與實習教學，開設心理學課程實習，提高結合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎上，根據自己近期的親身經歷，寫出曾經引發焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現出來。
