時(shí)間：2023-03-27 16:59:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向,分別為保險(xiǎn)精算(開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程)、金融統(tǒng)計(jì)(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程)方向。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；課程群
1引言
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動(dòng)迎合社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求[3]。
信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對(duì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對(duì)學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既對(duì)課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。
本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺(tái)和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)踐課程資源平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)四大實(shí)踐平臺(tái)，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問題
從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對(duì)我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識(shí)到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識(shí)無關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對(duì)于理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識(shí)掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺(tái)對(duì)理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)缺少強(qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專業(yè)理論課程完全對(duì)應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。
第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。
第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)體系
為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營。“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。
通過對(duì)已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺(tái)，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺(tái)，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。
3.1課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)
課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺(tái)。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。
因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識(shí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.2實(shí)踐課程資源平臺(tái)建設(shè)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。
其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊(cè)》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。
3.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。
因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。
3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)
校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對(duì)信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺(tái)良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級(jí)、湖北省優(yōu)秀論文。
（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請(qǐng)各類別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國家級(jí)、省級(jí)全國數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國際級(jí)獲獎(jiǎng)。
（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)際工作中遇到的問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。
5總結(jié)
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘;學(xué)習(xí)管理系統(tǒng);遠(yuǎn)程教育;學(xué)術(shù)分析;在線考試;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0127―07
一 引言
作為知識(shí)的創(chuàng)造者、保持者和傳播者,長期以來對(duì)知識(shí)的責(zé)任一直是高等教育機(jī)構(gòu)的首要目標(biāo)。然而,為了適應(yīng)現(xiàn)代化的知識(shí)社會(huì),全世界的高等教育機(jī)構(gòu)需要采用新的方法來履行責(zé)任,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。和中國的各大高校一樣,全世界的高等教育機(jī)構(gòu)都正經(jīng)歷著飛速的發(fā)展和變化。一方面,在激烈的競爭環(huán)境下,學(xué)生們面臨的壓力越來越大,社會(huì)對(duì)高等教育也越來越重視;另一方面,在社會(huì)期待和監(jiān)督下,教育工作者需要展示出高質(zhì)量的教學(xué)成果,同時(shí),現(xiàn)有教育資源的不足又無法滿足日益增長的學(xué)生人數(shù)及其日趨多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。
在大學(xué)校園中,全日制大學(xué)生是非常幸福的,因?yàn)樗麄兡芎蛶熒鷤冎苯咏佑|,一起參與學(xué)術(shù)沙龍,而且還能享受到教學(xué)設(shè)施的服務(wù)。然而,這種傳統(tǒng)的理想高等教育模式需要大量的教育資金和勞動(dòng)力,各國政府給予高等教育的資助無法滿足不斷升級(jí)的教育資源需求。為了解決這個(gè)問題,各大高校都曾采用了不同程度的擴(kuò)招辦法來填補(bǔ)教育資金的不足,于是社會(huì)開始對(duì)高校的教育質(zhì)量感到擔(dān)憂。OECD的一份報(bào)告[2]對(duì)工業(yè)社會(huì)中高等教育環(huán)境變化進(jìn)行了廣泛而又詳細(xì)的分析。
高校教師面臨著眾多的挑戰(zhàn),班級(jí)人數(shù)正在增加的同時(shí),社會(huì)也對(duì)他們提出了更高要求。他們需要使用更有效的教學(xué)方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力,并完成教學(xué)目標(biāo)。此外,越來越多的關(guān)于高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究[3]闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生們的合作和互動(dòng),以及促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性,還建議提供及時(shí)詳細(xì)的反饋,強(qiáng)調(diào)限時(shí)任務(wù)的需要,同時(shí)尊重不同的學(xué)習(xí)模式。另一方面,教師們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn),他們發(fā)現(xiàn)難以通過溝通交流的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。盡管更傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式在一定的教育環(huán)境下有其立足之地,但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來看,它日益被看作是一種落后途徑。與此同時(shí),高等教育領(lǐng)域的競爭日趨激烈,教育成本不斷上升,學(xué)生和家長們對(duì)教育質(zhì)量、教育支出的透明度提出了更高要求[5]。
1 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用
面對(duì)大量的教育需求,同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué),解決現(xiàn)代社會(huì)的教育需求與傳統(tǒng)教育方法的矛盾,高校開始向企業(yè)學(xué)習(xí),著手利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)來打造自己的核心競爭力。
互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今最重要的收集、共享和信息的媒介。隨著高校信息化的發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)迅速成功地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。如今國內(nèi)外眾多高校提供的在線課程就是最好的例證,它為師生提供了一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。更值得一提的是,在線的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System, LMS)在國內(nèi)外有了飛速發(fā)展和普及。
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有支持教學(xué)的資料和工具,它集課程設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理、主題討論、問卷投票、在線考試、教學(xué)評(píng)價(jià)等于一體,還包括會(huì)議系統(tǒng)、學(xué)生社區(qū)以及其他工具,還能用于對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估。
2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的利用
高校逐漸普及了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),然而僅僅利用這些系統(tǒng)的表面功能,無法讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中及時(shí)、徹底、準(zhǔn)確地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其動(dòng)態(tài)進(jìn)展情況,并評(píng)估課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果,更無法將其潛力挖掘出來。雖然有些系統(tǒng)提供了一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)匯總功能,比如常被訪問的頁面、最喜愛的交流方法等,但這些信息是不夠用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)展的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,近距離師生關(guān)系的缺失是問題的關(guān)鍵所在。這種關(guān)系的缺乏導(dǎo)致教師無法直接監(jiān)督學(xué)生,學(xué)生不能以一種自然而然的方式來表達(dá)他們所面臨的問題。換句話說,教師需要獲得更多的潛在信息和知識(shí)來輔助他們進(jìn)行指導(dǎo)和決策,學(xué)生則需要得到及時(shí)指導(dǎo)。為此,借鑒商業(yè)領(lǐng)域的成功應(yīng)用,高校需要向現(xiàn)代教育技術(shù)中引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining)[7]是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中,抽取出潛在的、有價(jià)值的知識(shí)、模型或規(guī)則的過程。同樣,它也能從教育數(shù)據(jù)的中發(fā)現(xiàn)被忽視的規(guī)律和模式,從而更好地支持和指導(dǎo)教學(xué)工作。
經(jīng)過長時(shí)間的積累,任何一個(gè)信息系統(tǒng)中都蘊(yùn)含著大量數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是一樣。眾多的學(xué)生和教師在使用系統(tǒng)過程中,都會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)不斷發(fā)展和更新的數(shù)據(jù)集,其中包括師生們使用的在線課程資源,以及師生在使用這些資源的過程中所留下的“足跡”。本文正是將探索利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從這兩個(gè)數(shù)據(jù)集中抽取出潛在、有價(jià)值的知識(shí)、模型或規(guī)則,從而為在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。
二 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展
1 LMS的廣泛使用
對(duì)于高校來說,正因?yàn)閷W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)會(huì)給教學(xué)帶來諸多好處,所以目前很多高校都已購買商業(yè)軟件、使用開源系統(tǒng),或是自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。
據(jù)美國Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]發(fā)現(xiàn),超過70%的美國高等教育機(jī)構(gòu)使用了校園范圍內(nèi)的LMS。2007年數(shù)據(jù)顯示,超過39萬名美國學(xué)生(高于20%的美國高校學(xué)生)在2007秋季學(xué)期就注冊(cè)了至少一個(gè)在線課程[9]。更重要的是,更多的教師利用LMS來對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行支持,形成了混合的課程教學(xué)方式。例如,超過4500名學(xué)生在2008年注冊(cè)了不列顛哥倫比亞大學(xué)提供的109門在線課程。數(shù)據(jù)顯示LMS已經(jīng)在許多高校中獲得了廣泛應(yīng)用。同樣在2008年,超過22.5萬名學(xué)生注冊(cè)登錄了由超過3800位教師教授的3169個(gè)不同LMS支持的課程。
2 商業(yè)與開源LMS的角逐
據(jù)美國Campus Computing Project的2009年調(diào)查[10]發(fā)現(xiàn):從2000年到2009年,在美國的5類大學(xué)中,使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的課程數(shù)呈逐年上升趨勢,并且平均普及率從2000年的15%上升到了2009年的55%左右。其中,商業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)目前占據(jù)絕大部分的高校市場,世界上最著名的Blackboard和WebCT公司已于2005年10月合并,成為全球最大的LMS提供商。隨著全世界對(duì)于開源(Open Source)這一概念逐漸產(chǎn)生共鳴,開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也如雨后春筍般出現(xiàn),其中較有名的主要有Moodle、Claroline、Sakai、OLAT等。同時(shí),還有一些高校針對(duì)自身情況,選擇自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。美國EDUCAUSE公司的一項(xiàng)調(diào)查[11]結(jié)果顯示,目前正在使用課程管理系統(tǒng)的美國高校中,約有12%的院校所使用的軟件屬于自主開發(fā)或是與其他院校合作開發(fā),其中“具有博士授予權(quán)的大學(xué)”比例最高達(dá)到14.9%。
值得一提的是,Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]顯示,商業(yè)化的代表Blackboard在高校中的占有率已從2007年的66.3%下降到2008年的56.8%,以Moodle、Saiki等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為校園標(biāo)準(zhǔn)的高校則從2006年的7.2%上升到2007年10.3%。此外,在2008年的調(diào)查中,在被問及在未來5年內(nèi)(即在2013年之前),是否會(huì)將原有體系遷移到開源的系統(tǒng)上時(shí),約四分之一(24.4%)的被調(diào)查者表示他們會(huì)遷移到開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上,約六分之一(15.3%)表示會(huì)遷移到開源的內(nèi)容管理系統(tǒng)上,還有一小部分表示會(huì)遷移到開源的ePortfolio管理系統(tǒng)(12.9%)和ERP系統(tǒng)(少于5%)上。
3 在線考試模塊的嵌入
大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都配備了在線考試(Web-based Examination)模塊,在線考試、測驗(yàn)在學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的過程中起著十分重要的作用。比如,BlackBoard和Moodle等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的在線考試模塊都具備了生成試題庫、隨機(jī)組卷、各種題型的選擇、考試限時(shí)、考試評(píng)分等基本功能,同時(shí)還有許多考試系統(tǒng)在自適應(yīng)考試、主觀題評(píng)分等技術(shù)上有了新的進(jìn)展。
通過在線考試模塊的數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)才能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性結(jié)果,為其他教學(xué)分析提供學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。Campbell等[12]對(duì)學(xué)生的在線考試成績和在線活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析,并且發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生的學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試(SAT)分?jǐn)?shù)能夠溫和地預(yù)測學(xué)生未來的成功,而且如果加入了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)登錄次數(shù)這一變量,則該模型的預(yù)測能力將會(huì)翻三倍。他們還通過數(shù)據(jù)表明,學(xué)生以中等偏低的在線考試分?jǐn)?shù)進(jìn)入一個(gè)課程,能夠通過努力(用LMS登錄次數(shù)表示)取得成功(用期末在線考試的成績表示)。
4 監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展的挑戰(zhàn)
有了先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),高校仍然面臨著許多問題。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,教師如何有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,以及如何對(duì)新執(zhí)行的教學(xué)策略的影響進(jìn)行有意義的評(píng)估已經(jīng)成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。和全世界一樣,中國的教師常常會(huì)給學(xué)生布置作業(yè),并通過這種傳統(tǒng)的總結(jié)性方法來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方法為教師和學(xué)生提供了必要的反饋,但這通常需要課程進(jìn)展到一定階段時(shí)才能獲得反饋信息。因此,這種方法起不到太大作用,教師能采取的指導(dǎo)措施也很有限。此外,總結(jié)性評(píng)估方式只能在較低程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展、學(xué)生之間的接觸、溝通、交流和合作的實(shí)際程度給予最低的洞察力[13]。更令人焦慮的是,隨著班級(jí)人數(shù)的上升,缺勤、被孤立或者無法充分參與到合作完成的課程作業(yè)中來的學(xué)生將會(huì)逐漸被忽視,而且教師們往往只關(guān)注得到那些積極參與的學(xué)生。
教師在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中急需新的方法來快速識(shí)別高危學(xué)生,并且設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。基于初步的調(diào)研發(fā)現(xiàn),Wang等[14]認(rèn)為可以從BlackBoard和Desire 2 Learn等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中找到學(xué)生在線活動(dòng)的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)期末成績之間的映射關(guān)系。延續(xù)前人的觀點(diǎn),Campbell等[6][16]建議,該高校和教師能從LMS數(shù)據(jù)中挖掘出有益的知識(shí)和模式,以便開發(fā)“預(yù)警”報(bào)告工具,反映高危學(xué)生情況,并且讓教師及時(shí)形成指導(dǎo)策略。
5 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的注重
近年來,教育工作者已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到遵循社會(huì)構(gòu)建(Socio-Constructivist)的原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育收益所在。社會(huì)構(gòu)建的教育方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),要求學(xué)生主動(dòng)地和同學(xué)、學(xué)習(xí)資料和教師進(jìn)行交互[17]。開發(fā)和支持學(xué)習(xí)社區(qū)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的共同目標(biāo)。為了進(jìn)一步支持社區(qū)中心的做法,眾多學(xué)者描述了信息和通信技術(shù)能力,以促進(jìn)學(xué)生之間的通訊和接觸,從而促進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)意識(shí)(Sense of Community)的發(fā)展[18]。
與此同時(shí),新的方法正不斷涌現(xiàn),它使教師按照學(xué)生社區(qū)、互動(dòng)和參與等指標(biāo)來評(píng)估設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)影響。Dawson等[19][20][21]指出,LMS跟蹤變量表明學(xué)生通信交流行為是社會(huì)意識(shí)的重要指標(biāo)。然而,到目前為止,很少有研究表明如何將學(xué)生在線交流行為和社會(huì)意識(shí)映射到學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成功上。
6 跟蹤變量的數(shù)據(jù)積累和數(shù)據(jù)挖掘的可行性
LMS捕捉和儲(chǔ)存了大量、復(fù)雜的學(xué)生活動(dòng)和交互的數(shù)據(jù),使數(shù)據(jù)挖掘成為可能。學(xué)生跟蹤變量包括了學(xué)生訪問LMS的上線時(shí)間和連接持續(xù)時(shí)間、LMS工具的使用情況、信息的閱讀和情況、內(nèi)容頁面訪問等數(shù)據(jù)的測量。這些數(shù)據(jù)能被實(shí)時(shí)捕獲到,而且可以在課程進(jìn)展的任何階段開采。LMS對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集不是侵入式的,也不需要教師的干預(yù)。重要的是,盡管這些數(shù)據(jù)通過其他方式難以理解,但可以代表學(xué)習(xí)行為的某些方面:學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生接觸、溝通、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的程度和方式[21]。
Campbell等[22]指出對(duì)從各種信息系統(tǒng)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法可以用到高校教學(xué)的決策過程中來。然而,到目前為止研究人員只能通過緩慢的人工方式獲取、分析、可視化、解釋這些數(shù)據(jù),并且當(dāng)前的LMS提供非常有限的數(shù)據(jù)報(bào)告功能[23]。而且,對(duì)于哪些獲取的跟蹤變量有教學(xué)意義,哪些可用的數(shù)據(jù)能夠象征學(xué)生參與有目的教學(xué)活動(dòng),并且有助于他們提高在課程中的學(xué)習(xí)和收獲,目前的研究還很少,而且沒有任何可以提供給教師的指南。數(shù)據(jù)挖掘長期以來一直在商業(yè)領(lǐng)域成功地應(yīng)用,到目前為止在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還沒體現(xiàn)出較大的興趣[15]。
7 學(xué)術(shù)分析的出現(xiàn)
通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的努力探索,學(xué)術(shù)分析(Academic Analytics)[24]這個(gè)概念出現(xiàn)了,它涉及教育數(shù)據(jù)庫中大量數(shù)據(jù)的提取和各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用,以確定模式及相關(guān)性。學(xué)術(shù)分析帶來了對(duì)數(shù)據(jù)獲取選擇和組織、儲(chǔ)存和匯報(bào)等過程。更重要的是,這個(gè)分析方法能用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和預(yù)測模型來整理合并數(shù)據(jù),為高校面臨的挑戰(zhàn)提供報(bào)告和輔助決策。Campbell等[6][24]認(rèn)為對(duì)LMS的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)術(shù)分析應(yīng)用,能夠識(shí)別高危的學(xué)生,評(píng)估課程的效果,還能對(duì)學(xué)生的成功提供全新的見解。
目前,各高校的LMS已經(jīng)儲(chǔ)存了海量的多樣性數(shù)據(jù)。因此,高校可以充分利用學(xué)術(shù)分析從中挖掘出潛在的有價(jià)值的知識(shí),以識(shí)別一系列與學(xué)術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵活動(dòng),為從戰(zhàn)略決策到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供參考。這個(gè)挑戰(zhàn)對(duì)于高校來說,不再僅僅是產(chǎn)生和獲取數(shù)據(jù),還要能輕松、準(zhǔn)確地解釋數(shù)據(jù),并將發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、模式或規(guī)律付諸實(shí)踐。
盡管在這些系統(tǒng)中記錄和獲取的數(shù)據(jù)量非常龐大,但目前只出現(xiàn)了很少的研究人員探索了如何讓學(xué)術(shù)分析適合教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、交付和評(píng)價(jià)[15]。同樣,只有為數(shù)不多的幾個(gè)例子顯示了學(xué)術(shù)分析在高校的成功應(yīng)用,從而提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三 數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用
數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用方法和步驟和數(shù)據(jù)挖掘在其他領(lǐng)域的應(yīng)用類似,如圖1所示,所不同的是主要是針對(duì)的數(shù)據(jù)源不同。
沿襲前人的研究成果,一些高校實(shí)踐了數(shù)據(jù)挖掘的方法,對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、討論所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)合在考試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘,發(fā)現(xiàn)了潛在的規(guī)律和模式,在教學(xué)中幫助教師及早地預(yù)測出學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生,從而實(shí)施及時(shí)的教學(xué)支持和指導(dǎo)。
1 初步探索
從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)源后,可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步探索。初步探索有助于用戶更好地了解數(shù)據(jù)的性質(zhì),從而為隨后的數(shù)據(jù)預(yù)處理以及挖掘分析奠定基礎(chǔ)。
在澳大利亞的昆士蘭大學(xué),Dawson等[21]從BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中抽取的數(shù)據(jù)揭示了在這門課程中工具類型的使用情況。在他們的研究中,占主導(dǎo)地位的工具是論壇,它占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所有交互的80%;另外,學(xué)生和教師第二個(gè)最常用的工具是內(nèi)容頁面的瀏覽,如圖2所示。在課程剛開始的幾個(gè)星期里,公告和作業(yè)等其他LMS工具也在被使用,但是使用程度比較論壇的討論和內(nèi)容頁面的瀏覽低很多。對(duì)LMS數(shù)據(jù)的初步探索可以匯總為一個(gè)重要結(jié)果,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中,為教師提供給了有關(guān)LMS的使用情況。例如,根據(jù)匯總互動(dòng)記錄的數(shù)量,論壇討論在本研究中被確定為主要工具,而諸如在線測驗(yàn)評(píng)估、維客、博客等工具則被學(xué)生很少利用。但是,這并不是說這些工具還沒有被納入個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中,而是很多學(xué)生可能使用了其他外部平臺(tái)來代替。
在西班牙的坎塔布里亞大學(xué),Zorrilla等[25]對(duì)WebCT學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)機(jī)分析處理(On-Line Analytical Processing, OLAP),以便了解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得怎樣,如以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為如何隨著時(shí)間變化。圖3顯示了學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的訪問次數(shù)、訪問平均時(shí)間和網(wǎng)頁瀏覽頁數(shù)。其中,左圖顯示了某學(xué)期所有課程的情況,右圖則選擇了精心設(shè)計(jì)的課程的情況。
從圖3(a)中可以發(fā)現(xiàn),在一門課程初期,學(xué)生們傾向于探索許多不同的系統(tǒng)功能(每次訪問更多的頁面)。然而,隨著時(shí)間的推移,他們會(huì)越來越集中于某種功能。
從圖3(b)中可以觀察到,本學(xué)期學(xué)生的平均在線時(shí)間是很低的,不到15分鐘,介于20到30分鐘之間。這表明大部分課程設(shè)計(jì)成了內(nèi)容庫(例如,教師設(shè)計(jì)了鏈接到了PDF文件的許多網(wǎng)頁)。因此,學(xué)生只需要連接到系統(tǒng)下載這些文件;另一方面,可能表明學(xué)生不經(jīng)常使用協(xié)同的互動(dòng)工具(如聊天室),因?yàn)樗鼈冃枰L時(shí)間的在線時(shí)間。
2 分類
美國的密歇根州立大學(xué)使用了LON-CAPA學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的跟蹤數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類,并對(duì)學(xué)生最終的在線考試成績進(jìn)行預(yù)測[26]。該項(xiàng)目用遺傳算法和其它算法來實(shí)現(xiàn)分類,對(duì)LON-CAPA中的歷史數(shù)據(jù)訓(xùn)練出分類模型,來對(duì)某課程的新學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,其中遺傳算法表現(xiàn)出了最好的分類效果,如圖4所示。
3 預(yù)測
加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Macfadyen等[28]在BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中用散點(diǎn)圖展示了一些LMS跟蹤變量和最終在線考試成績呈現(xiàn)正相關(guān)的趨勢。散點(diǎn)圖是一個(gè)用來很好地識(shí)別調(diào)查的變量之間潛在的相關(guān)趨勢的初始方法。圖5為一個(gè)代表性的散點(diǎn)圖,顯示了挑選出的LMS跟蹤變量和最終在線考試成績之間的相關(guān)趨勢。前人研究[22][27]表明,LMS跟蹤變量和學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。
為了進(jìn)一步考察課程中選定的變量作為學(xué)生成績指標(biāo)的重要性,Macfadyen對(duì)每個(gè)變量和最終在線考試成績之間做了一個(gè)簡單的相關(guān)分析[28]。Macfadyen對(duì)22個(gè)變量進(jìn)行了考察,其中的13個(gè)標(biāo)量表現(xiàn)出了和最終學(xué)生成績之間的正向的和統(tǒng)計(jì)上顯著的相關(guān)性(P
4 論壇網(wǎng)絡(luò)分析
Macfadyen[28]從論壇討論數(shù)據(jù)中探索性地提取和分析,以一種簡單的可解釋的圖來代表社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能給給教育工作者帶來價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)的可視化提供了更容易識(shí)別學(xué)生的方法,教師能確認(rèn)在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中處于的或缺席狀態(tài)的學(xué)生,如圖6所示。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表在本課程中參與論壇討論一個(gè)學(xué)生或教師,節(jié)點(diǎn)的大小代表“中心性”――由每個(gè)用戶所完成的直接連接的數(shù)量。雖然學(xué)生的名字沒有在網(wǎng)絡(luò)中顯示,但是這個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖清楚地表明群體內(nèi)接觸的總體程度,以及每個(gè)學(xué)生的接觸程度。
此外,這種分析和網(wǎng)絡(luò)可視化的模式提供給了當(dāng)今教師一個(gè)機(jī)會(huì),利用這個(gè)機(jī)會(huì)他們可以調(diào)整適應(yīng)教學(xué)方法,以滿足學(xué)生群體的不斷變化的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如,圖6還說明了在這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中教師的中心位置。如果理想的教學(xué)結(jié)果是產(chǎn)生以學(xué)生自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)社區(qū),這些信息將建議教師可能需要在戰(zhàn)略上調(diào)整他們的活動(dòng)或指導(dǎo),來創(chuàng)造更多的學(xué)生與學(xué)生的交流關(guān)系(雖然理想的學(xué)生之間通過其他方式來完成互動(dòng)也是可行的)。網(wǎng)絡(luò)可視化的產(chǎn)生因此為教師提供了關(guān)于他們?cè)谛纬傻膶W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的位置,讓他們?cè)u(píng)估自己在網(wǎng)絡(luò)行為中的活動(dòng)的影響,以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是否朝著他們預(yù)期的教學(xué)成果的方向發(fā)展。
四 結(jié)論
從本文的調(diào)研結(jié)果不難看出,伴隨全球教育領(lǐng)域的不斷變革,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也開始在全球高等教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中飛速發(fā)展,在發(fā)展過程中遇到了挑戰(zhàn)的同時(shí),也為數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用開辟了另一片新天地,甚至出現(xiàn)利用“學(xué)術(shù)分析”這一新概念來預(yù)示數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒃诮逃夹g(shù)領(lǐng)域的成功應(yīng)用。本文調(diào)研了數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的成功應(yīng)用案例,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為模式與學(xué)生參與情況對(duì)在線考試的最終考核成績之間的映射具有代表性。通過對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和可視化,預(yù)測其未來概況,為“高危”的學(xué)生建立早期預(yù)警“指示器”,及時(shí)為教師提供早期指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師通過及時(shí)地再指導(dǎo),實(shí)時(shí)調(diào)整在線教學(xué)資源,就能促進(jìn)學(xué)生良好在線學(xué)習(xí)行為的形成,進(jìn)而取得好成績。
顯然,高等教育機(jī)構(gòu)將會(huì)更多地采用在線教學(xué)方式,這是未來發(fā)展趨勢,并且數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將會(huì)起重要作用。因此,高校要讓教師擁有更多的機(jī)會(huì)來監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容資料的利用、對(duì)課程活動(dòng)的參與以及同學(xué)之間的互動(dòng)情況。對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析是與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)估直接相關(guān)的,有關(guān)學(xué)生如何以及何時(shí)參與活動(dòng),什么活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生參與等問題,都可以通過監(jiān)督和分析學(xué)生的在線行為來解答。盡管對(duì)一些研究結(jié)果的還需要更科學(xué)的解釋,但這些分析結(jié)果對(duì)傳統(tǒng)教育來說提供了新的見解。
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；地方應(yīng)用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系
0引言
大數(shù)據(jù)作為繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價(jià)值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模達(dá)到115．9億元人民幣，增速達(dá)38％，預(yù)計(jì)2016～2018年中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得軟件行業(yè)對(duì)人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽師范學(xué)院作為咸陽市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會(huì)需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個(gè)方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。
1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系
自我院計(jì)算機(jī)系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被確定為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實(shí)踐、行業(yè)理念進(jìn)行無縫結(jié)合。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識(shí)教育必修課程的教學(xué)階段共3個(gè)半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識(shí)、體育、人文歷史、外語應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程性、實(shí)用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動(dòng)終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實(shí)踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求
大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對(duì)數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認(rèn)知、能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達(dá)給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價(jià)值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個(gè)方面的技能。（1）具有厚實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺(tái)，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價(jià)值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識(shí)、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價(jià)值并應(yīng)用于企業(yè)市場領(lǐng)域。（4）團(tuán)隊(duì)合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲(chǔ)、分析和處理，一個(gè)人是很難完成的，需要一個(gè)由團(tuán)隊(duì)成員合理分工、共同協(xié)作完成。
3大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題
地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對(duì)軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問題，以滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。（2）實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)所占比例較少。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程占總學(xué)時(shí)的10．8％，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系注重知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生解決問題、動(dòng)手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計(jì)算機(jī)編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)各種層出不窮、錯(cuò)綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識(shí)教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時(shí)間長，一直到第7個(gè)學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學(xué)階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。
4大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整2016級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點(diǎn)的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識(shí)教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z言類、軟件設(shè)計(jì)模式、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個(gè)方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)終端開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個(gè)自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點(diǎn)向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容。基礎(chǔ)課設(shè)置增添運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級(jí)選修課鼓勵(lì)研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請(qǐng)大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的課程，以補(bǔ)充對(duì)大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實(shí)踐類課程所占比例。相比較2015級(jí)，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，實(shí)踐類課程課時(shí)由19課時(shí)增加到28課時(shí)，所占總課時(shí)比例提高了約50％。實(shí)踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)）和校外（見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問題和動(dòng)手操作能力。針對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從初級(jí)到高級(jí)，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費(fèi)、開放的平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲(chǔ)、分析統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，校外實(shí)踐更是尤為重要，首先在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強(qiáng)、理念先進(jìn)”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體驗(yàn)IT企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲(chǔ)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的需求、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試等流程完成實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。
5應(yīng)用效果
目前應(yīng)用此方案有2016和2017級(jí)兩級(jí)學(xué)生，雖然這兩級(jí)學(xué)生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級(jí)之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”立項(xiàng)資助，有8名同學(xué)獲得“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽國家級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2016年有兩隊(duì)學(xué)生獲得陜西省高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，一隊(duì)學(xué)生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績來看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具備了過硬的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會(huì)深受用人單位喜歡。
6總結(jié)
針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過近年來的探索與實(shí)踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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［4］教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范［M］．北京：高等教育出版社，2011．
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；系統(tǒng)運(yùn)維管理；校企合作
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0219-03
一、引言
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已成為絕大部分院校都開設(shè)的第一大工科專業(yè)，且“人才”幾乎是按相同或相近的模式進(jìn)行培養(yǎng)，由于各個(gè)院校非均衡發(fā)展，每年幾十萬畢業(yè)生的求職歷程、競爭的激烈程度便可想而知了。探索適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然需要，也是高等學(xué)校自身發(fā)展的必然需求。
畢業(yè)生質(zhì)量如何是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家、企事業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。如何使本校培養(yǎng)的畢業(yè)生掌握各種計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的性能，善于進(jìn)行系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行，進(jìn)而能承擔(dān)信息化建設(shè)的核心任務(wù)，已是當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。
二、計(jì)算中心人才需求分析
計(jì)算中心內(nèi)部人員的工作主要分為兩大類：一是日常IT基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)維；二是數(shù)據(jù)處理和信息系統(tǒng)應(yīng)用。
1.日常IT基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)維工作需求。該類工作人員主要負(fù)責(zé)：機(jī)房管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、主機(jī)安全管理、應(yīng)用安全管理、數(shù)據(jù)安全管理以及終端設(shè)備、IT資產(chǎn)等管理工作，掌握、跟蹤、記錄系統(tǒng)軟硬件的事件、故障告警，并及時(shí)排查組織現(xiàn)場應(yīng)急響應(yīng)。其中：機(jī)房管理包括每工作日對(duì)主機(jī)房的電源、空調(diào)、消防、機(jī)房溫濕度等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行巡檢和記錄；網(wǎng)絡(luò)安全管理負(fù)責(zé)各辦公區(qū)網(wǎng)絡(luò)連接、防火墻、入侵檢測、網(wǎng)頁防篡改、流媒體系統(tǒng)、網(wǎng)站流量統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等的安裝、調(diào)試、維修及信息系統(tǒng)運(yùn)行所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置管理；主機(jī)安全管理主要管理機(jī)房內(nèi)小型機(jī)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、磁帶庫等主機(jī)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修及信息系統(tǒng)運(yùn)行所需的設(shè)備環(huán)境、訪問控制和安全審計(jì)等進(jìn)行設(shè)置、備份等管理；應(yīng)用安全管理主要負(fù)責(zé)桌面管理軟件、安全認(rèn)證系統(tǒng)、防病毒系統(tǒng)、Apache、中間件等Web和應(yīng)用軟件的規(guī)劃、安裝、設(shè)置、用戶分配、升級(jí)管理、訪問控制和安全審計(jì)，組織信息系統(tǒng)安全定級(jí)測評(píng)；數(shù)據(jù)安全管理主要負(fù)責(zé)制定和完善包括數(shù)據(jù)庫和終端設(shè)備的數(shù)據(jù)備份管理制度，對(duì)數(shù)據(jù)庫的訪問控制和安全審計(jì)及遠(yuǎn)程訪問的申請(qǐng)進(jìn)行審批，監(jiān)督檢查、登記保管數(shù)據(jù)庫備份設(shè)備資料等工作。
2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和信息系統(tǒng)應(yīng)用工作需求。該類工作人員主要負(fù)責(zé)：常規(guī)調(diào)查、普查數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用系統(tǒng)管理、應(yīng)用系統(tǒng)值守以及項(xiàng)目建設(shè)和管理等工作。其中：常規(guī)調(diào)查和普查的數(shù)據(jù)處理工作主要是制定相關(guān)數(shù)據(jù)的處理工作方案，組織開發(fā)或落實(shí)數(shù)據(jù)處理程序、環(huán)境部署和安裝調(diào)試，培訓(xùn)和指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)部門工作人員完成本部門的常規(guī)數(shù)據(jù)處理工作；應(yīng)用系統(tǒng)管理和值守工作主要有制定系統(tǒng)管理制度、數(shù)據(jù)備份規(guī)則和系統(tǒng)操作流程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試、升級(jí)、維護(hù)等工作，監(jiān)控各應(yīng)用系統(tǒng)功能的運(yùn)行狀況；項(xiàng)目建設(shè)和管理負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的自主軟件項(xiàng)目策劃、立項(xiàng)、審批、測試和驗(yàn)收，建設(shè)項(xiàng)目文檔及其管理和歸檔，組織系統(tǒng)的定級(jí)測評(píng)工作。
三、信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求
各企、事業(yè)單位內(nèi)部運(yùn)行著多個(gè)應(yīng)用信息系統(tǒng)，而應(yīng)用系統(tǒng)的安全保護(hù)等級(jí)決定系統(tǒng)運(yùn)維人員的水平。例如統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息安全保護(hù)等級(jí)為二級(jí)，因此要求運(yùn)維人員技能不低于二級(jí)等級(jí)保護(hù)的技能水平。要求核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)維人員責(zé)任心強(qiáng)，熟悉常用的操作系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫常規(guī)使用方法和日常數(shù)據(jù)庫管理的基本SQL操作命令，熟悉統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)，具有網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施日常維護(hù)能力。從上述計(jì)算中心主要的日常運(yùn)維工作可以看出，計(jì)算中心的工作人員應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本理論知識(shí)；熟悉項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)方案論證、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、需求分析、技術(shù)架構(gòu)、系統(tǒng)部署、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)方案制定、系統(tǒng)的定級(jí)測評(píng)等軟件開發(fā)和運(yùn)維過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、工作任務(wù)、主流開發(fā)技術(shù)等；具有較強(qiáng)的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力。由此可見，在企、事業(yè)單位的計(jì)算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或相關(guān)部門，要求任職人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)人員在各部門的信息化建設(shè)中占主導(dǎo)地位。
四、教學(xué)體系與課程教學(xué)模式改革思路
1.適應(yīng)社會(huì)需求，完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，明確以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須以市場需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案。同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)改革，研究應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，完善教學(xué)質(zhì)量控制過程，以達(dá)到課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。論文根據(jù)實(shí)際工作中應(yīng)用技能的需求，將專業(yè)課程分群組、能力培養(yǎng)分方向，優(yōu)化課程體系。①知識(shí)體系模塊化。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)體系主要分為以下幾個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、程序設(shè)計(jì)課程群、計(jì)算機(jī)硬件課程群、操作系統(tǒng)課程群、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、軟件工程與開發(fā)技術(shù)等模塊。其中：公共基礎(chǔ)課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和英語能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)建設(shè)《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)以C/C++程序設(shè)計(jì)語言為主線，以《Java語言程序開發(fā)》和《.Net程序開發(fā)》為兩個(gè)選修方向；計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)模塊以匯編語言與計(jì)算機(jī)組成原理為核心，以嵌入式程序設(shè)計(jì)與開發(fā)為方向；操作系統(tǒng)課程群重點(diǎn)講解《操作系統(tǒng)原理》，并以《Linux/Unix操作系統(tǒng)》為選修方向；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)模塊以《數(shù)據(jù)庫原理》為主體，以提升主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的管理與應(yīng)用能力為具體實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊以網(wǎng)絡(luò)原理為中心，實(shí)踐操作內(nèi)容以華為網(wǎng)絡(luò)體系和思科網(wǎng)絡(luò)體系為方向；軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊以軟件工程為核心，以開發(fā)某一領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)軟件為目的。②實(shí)踐技能規(guī)范化。目前的教育教學(xué)體系理論知識(shí)講的多，而實(shí)踐訓(xùn)練較少，以上課程群除課程包含的實(shí)驗(yàn)/上機(jī)之外，至少都應(yīng)單獨(dú)設(shè)置一門相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。目前，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)課程如下：專業(yè)基礎(chǔ)模塊有2周的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》；程序設(shè)計(jì)課程群有兩門課程實(shí)習(xí)，即2周的《C/C++課程設(shè)計(jì)》、3周的《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》；計(jì)算機(jī)硬件課程群有1周的《計(jì)算機(jī)組成原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)》；操作系統(tǒng)課程群有1周的《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群有1周的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》，并有《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》與之相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊和軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實(shí)習(xí)。
2.教育教學(xué)與課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的技能培養(yǎng)，嚴(yán)格質(zhì)量控制過程管理，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求能力。下面以數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革為例，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。①以應(yīng)用能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)。《數(shù)據(jù)庫原理》課程以當(dāng)前主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用為背景，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為核心、以數(shù)據(jù)模型為線索，重點(diǎn)講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論與應(yīng)用技能。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是軟件開發(fā)人員必備的一項(xiàng)技能。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫容易，設(shè)計(jì)一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫難。本課程要求學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念與原理，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟和常用方法，能熟練地運(yùn)用數(shù)據(jù)庫SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)操縱，具有開發(fā)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力并有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的維護(hù)。②理論實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)際需求。數(shù)據(jù)庫技術(shù)既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門技術(shù)。《數(shù)據(jù)庫原理》課程必須注意分析實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維管理過程中出現(xiàn)的常見問題。如對(duì)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的監(jiān)控工作，主要包括：定期檢查數(shù)據(jù)庫集群運(yùn)行狀態(tài)、數(shù)據(jù)庫對(duì)象的空間擴(kuò)展情況、數(shù)據(jù)增長情況、數(shù)據(jù)庫當(dāng)日備份完成情況、所有實(shí)例的狀態(tài)、正常登陸到所有數(shù)據(jù)庫的例程，記錄數(shù)據(jù)庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內(nèi)容在教材中很難見到，但實(shí)際工作中卻極為常見，因此必須做必要的講解。③重視設(shè)計(jì)規(guī)范，案例教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既有數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又有應(yīng)用系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)，一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)是應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，增加了《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課。課程以實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)需求為案例，運(yùn)用常用的CASE工具（如PowerDesigner），從系統(tǒng)需求分析的數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)字典的繪制，到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立，嚴(yán)格按照給定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，并撰寫系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔。同時(shí)以某種程序設(shè)計(jì)語言為工具進(jìn)行系統(tǒng)功能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用的應(yīng)用系統(tǒng)。④注重課程間的銜接，提倡校企合作。數(shù)據(jù)庫類課程由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、開發(fā)人員講授。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，能更深入地理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力也進(jìn)一步提升，這門課程是保證學(xué)生在校四年程序設(shè)計(jì)不斷線的重要環(huán)節(jié)。
五、結(jié)束語
本文針對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生多、就業(yè)難的現(xiàn)狀，作者分析了企、事業(yè)單位計(jì)算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，結(jié)合多年計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中存在的問題，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，提出改革教學(xué)體系與課程教學(xué)模式，提倡開展校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
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【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng) 傳媒院校 課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0031-03
一、傳媒院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
國外信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在美國大學(xué)開展的比較好，如明尼蘇達(dá)大學(xué)等，英國和德國大學(xué)的這個(gè)專業(yè)也發(fā)展的不錯(cuò)。我國從20世紀(jì)80年代于清華大學(xué)開始開辦，距今有20多年時(shí)間，但是對(duì)于這樣一個(gè)交叉學(xué)科，人們的認(rèn)識(shí)也一直沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。據(jù)高考志愿填報(bào)體系最新報(bào)道來看，[1]全國設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高校已經(jīng)有500多所，其中90%高校幾乎都將此專業(yè)歸類為管理學(xué)類，僅僅有幾個(gè)學(xué)校將此專業(yè)與本校特色相結(jié)合歸為工學(xué)，比如北京郵電大學(xué)等。
其中，國外開展這個(gè)專業(yè)的不多，我國傳媒類高校設(shè)置這個(gè)專業(yè)的也不多，比如：一本，中國傳媒大學(xué)；二本，浙江傳媒學(xué)院、河北傳媒學(xué)院；三本，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院、首都師范大學(xué)科德學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院、成都理工大學(xué)影視傳媒學(xué)院；專科，湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院。這里不包括藝術(shù)類高校，或者是普通高校但是有傳媒影視專業(yè)的學(xué)校，如華南理工大學(xué)的播音主持專業(yè)、中央戲劇學(xué)院等。在以上傳媒類高校中，已經(jīng)開辦信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的有：中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院。中國傳媒大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院下設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（但其前身為管理科學(xué)與工程專業(yè)），主持過文化產(chǎn)業(yè)、傳媒行業(yè)和媒體機(jī)構(gòu)相關(guān)課題，而且也建立了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，能幫助學(xué)生研究包括數(shù)字媒體資產(chǎn)管理、服務(wù)科學(xué)與創(chuàng)新、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與決策支持系統(tǒng)等相關(guān)實(shí)踐，更關(guān)鍵的是該校還和國家廣播電影電視總局、新華社、中央電視臺(tái)等有業(yè)務(wù)往來。浙江傳媒學(xué)院，其下新媒體學(xué)院設(shè)置的信管專業(yè)，主要是為國家三網(wǎng)融合及各級(jí)廣電業(yè)務(wù)運(yùn)營部門、傳媒管理部門等部門培養(yǎng)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)等方面工作的高級(jí)專門人才。華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院的管理學(xué)院也于2008年在該校設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展也不算太長。
就基本情況來看，傳媒院校信管專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，沒有一套完整的課程體系，無論是教學(xué)方案還是教學(xué)計(jì)劃，甚至在專業(yè)教材和師資隊(duì)伍建設(shè)方面都很缺乏。現(xiàn)有的傳媒院校設(shè)置的信管專業(yè)基本是結(jié)合校企合作、針對(duì)傳媒企業(yè)類需求而設(shè)置的，但是，不僅僅信管專業(yè)開辦時(shí)間不長而且開辦此專業(yè)的傳媒院校不多又沒經(jīng)驗(yàn)，所以基本現(xiàn)狀是不僅專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，而且基本靠本校與傳媒類企業(yè)聯(lián)系為依托才能發(fā)展，如果其他類傳媒院校想開這個(gè)專業(yè)就會(huì)有很大困難。
二、傳媒院校信息管理與信息系統(tǒng)課程設(shè)置思考
1.課程建設(shè)的原則
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)包括管理與計(jì)算機(jī)的綜合性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。獨(dú)立傳媒類院校學(xué)生不僅基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且傳媒院校的學(xué)生中很多都是文科生，學(xué)生以后面臨的最大問題就是就業(yè)，只有在教學(xué)過程中注重實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需要才能讓學(xué)生學(xué)有所用，也能讓學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在課程安排上，既要考慮整合多學(xué)科內(nèi)容，又要注重課程實(shí)踐，設(shè)置課程的時(shí)候需要遵循以下要求：[2]
（1）整合課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。要避免經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)課程的簡單堆積。盡量將多門相近課程的重復(fù)部分去掉，將不同類課程整合成綜合化課程。比如：對(duì)于管理信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)兩門課，可以考慮盡心融合適當(dāng)拉長課時(shí)，然后將管理信息系統(tǒng)提前到大一下或者大二上來學(xué)習(xí)，從而作為一門綜合課既讓學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)又讓學(xué)生知曉需要哪些知識(shí)和工具，最后在大三學(xué)完所有基本技術(shù)和管理基本課程后，做好課程設(shè)計(jì)，這樣既讓學(xué)生知道有哪些基本知識(shí)需要學(xué)習(xí)又有機(jī)會(huì)和能力參與課程實(shí)踐。
（2）增大選修課程比例，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門綜合性專業(yè)，提供學(xué)生選修的課程有很多。這樣可以充分考慮到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求。因?yàn)槿珖儌髅筋悓W(xué)校并不多，但每年畢業(yè)的學(xué)生還是很多，競爭力可見一斑。不可能每個(gè)學(xué)生都能成為中央電視臺(tái)知名主持或者人民日?qǐng)?bào)知名新聞工作者，也不可能所有信管專業(yè)學(xué)生都去電視臺(tái)做網(wǎng)絡(luò)管理，所以還應(yīng)該考慮到如果學(xué)習(xí)信管專業(yè)的學(xué)生不能進(jìn)入傳媒領(lǐng)域，但是如果能有基本的信息分析、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，還是可以找到合適的工作，而不是上完大學(xué)不用。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，針對(duì)傳媒學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)于基礎(chǔ)課程的實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，增加學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，甚至可以將某些課程排課順序和教授方法完全和傳統(tǒng)方法顛倒，效果會(huì)更好，確切的說就是先感性再理性。這種實(shí)踐能力不僅僅是單獨(dú)針對(duì)管理信息系統(tǒng)或者市場營銷類課程，更關(guān)鍵的是一些具有綜合實(shí)踐能力的活動(dòng)長期開展，比如企業(yè)經(jīng)營模擬，這個(gè)需要學(xué)校投入大量精力和物力支持，建設(shè)好類似于ERP實(shí)驗(yàn)室，這樣可以將財(cái)務(wù)管理、物流管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等等串接起來，以便于學(xué)生能夠更好理解公司運(yùn)作。當(dāng)然，根據(jù)個(gè)人在獨(dú)立院校工作的體驗(yàn)來看，如果能夠更加注重學(xué)生基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，一步步來，效果會(huì)更好，比如，不要跳開數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、還有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等等這樣的基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)，那么后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)更易做好。
（4）特色化教學(xué)結(jié)合實(shí)際。每一所獨(dú)立院校的開展，都會(huì)有很好的公辦院校的資源，比如師資力量、校外合作等，這些可以作為獨(dú)立傳媒學(xué)校發(fā)展時(shí)應(yīng)考慮的基本要素，同時(shí)，將這些變換為自己的優(yōu)勢。但是，有些獨(dú)立學(xué)校可能很難有和本專業(yè)相關(guān)的校外企業(yè)長期作為本校的合作點(diǎn)，這個(gè)因素會(huì)影響相關(guān)學(xué)校改專業(yè)的定位，可能會(huì)影響很多學(xué)校的信心。作為傳媒院校，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己推廣出去，比如：可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本土文化特點(diǎn)，以及傳媒宣傳需要，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)聯(lián)系當(dāng)?shù)貍髅狡髽I(yè)，或者學(xué)校通過各種途徑幫助學(xué)生拉贊助，多多參與文化傳媒活動(dòng)的開展，從中做好角色分派，使學(xué)生能在大型活動(dòng)舉辦過程中了解傳媒行業(yè)的特點(diǎn)和需要，反過來指導(dǎo)專業(yè)和課程設(shè)計(jì)。
（5）認(rèn)證要結(jié)合畢業(yè)證。很多傳媒類學(xué)院的學(xué)生以為本專業(yè)就是學(xué)習(xí)好管理或者文化傳媒課就行，但最后純粹是停留在書名或者課名上，惰于實(shí)踐，而一般的大學(xué)考試也起不到真正督促學(xué)習(xí)的作用。另外，未來學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀。所以，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合該專業(yè)認(rèn)證要求來設(shè)計(jì)，這樣可以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間盡量考取相關(guān)的認(rèn)證，以備工作之需。
2.課程特點(diǎn)
一般高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要課程包括四大塊：基礎(chǔ)課程、管理課程、計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)理論與課程實(shí)踐。這四大塊的主修課程分別為：管理課程、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)等。計(jì)算機(jī)課程，主要包括Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、MIS（管理信息系統(tǒng)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。另外，還需要加入一些實(shí)踐課程，如信息科學(xué)基礎(chǔ)、信息管理學(xué)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃；具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從課程設(shè)計(jì)開始，如專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等。
根據(jù)傳媒院校的需要，各校信管專業(yè)的課程設(shè)置在細(xì)節(jié)上又不同，但是在整體上需要注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的普遍性和具體各學(xué)校專業(yè)課程的不同性兩方面的結(jié)合。
（1）學(xué)科基礎(chǔ)課。
第一，基礎(chǔ)課程課程，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理、信息資源管理等，針對(duì)我們現(xiàn)有的傳媒類院校，凡是涉及該專業(yè)的學(xué)校基本都已安排此類課程。
第二，在現(xiàn)有的國內(nèi)傳媒院校中，很少將營銷管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)類相關(guān)課程、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、貨幣金融學(xué)等，設(shè)置完全或者綜合設(shè)置完全，這說明對(duì)營銷管理或者經(jīng)濟(jì)類課程都不夠重視，所以很多傳媒類院校對(duì)于經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等基本涉及很少或者干脆不設(shè)置，原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生基礎(chǔ)不好，傳媒類信管專業(yè)往往在高考后既招收文科生又招收理科生，從而學(xué)生結(jié)構(gòu)不均衡，凡是涉及到計(jì)量分析或者數(shù)據(jù)分析，或者非常實(shí)用的現(xiàn)代企業(yè)管理方法、財(cái)務(wù)管理等，都刪掉了或者略化了；二是現(xiàn)代管理理念被放大，忽視了確保管理理念運(yùn)行的操作基礎(chǔ)，而且注重管理理論的教學(xué)相比較于難度較高的實(shí)際操作教學(xué)，成本也會(huì)低很多。
第三，部分傳媒院校開設(shè)了生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理、組織行為學(xué)、客戶關(guān)系管理，以及決策支持系統(tǒng)等其中的一門或幾門。這個(gè)主要結(jié)合學(xué)校師資力量和實(shí)踐環(huán)境來設(shè)置。
（2）專業(yè)課程。[3]
第一，傳媒院校信管普遍開展的課程有：①程序語言類，如VC、JAVA語言、程序設(shè)計(jì)等。②網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，如Web應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)等。③信息類，如信息檢索、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息資源管理、ERP等，傳媒高校普遍開設(shè)此類課程，能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但是，這類課是信管專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)、了解社會(huì)需求的不同視角和基本平臺(tái)，但設(shè)置過多過少都不合適。有些課的課時(shí)太少不適合正常教學(xué)需求，面對(duì)此類學(xué)生群體是完全達(dá)不到目標(biāo)；有些課時(shí)不少，但放在一起卻有重復(fù)或者拼湊現(xiàn)象，既浪費(fèi)了學(xué)校資源又使學(xué)生厭倦。
第二，傳媒院校信管專業(yè)課程設(shè)置可歸屬于信息技術(shù)類和信息應(yīng)用類。信息技術(shù)類主要是為了今后對(duì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和使用必備技術(shù)需求的認(rèn)識(shí)，而信息應(yīng)用類課程可以針對(duì)今后比較熱門的信息咨詢、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)決策等方面做準(zhǔn)備。針對(duì)傳媒院校來說，信息應(yīng)用類課程應(yīng)該更多的被選擇，現(xiàn)在知識(shí)管理在文化產(chǎn)業(yè)和傳媒產(chǎn)業(yè)被廣泛提及，傳媒院校可以考慮將專業(yè)特色建立在知識(shí)管理層面，也是很有發(fā)展前途的。與此同時(shí)，還得兼顧對(duì)技術(shù)類比較感興趣的學(xué)生或者有悟性的學(xué)生，設(shè)置必要的技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用課，這樣才能體現(xiàn)多樣化需求的特點(diǎn)。
三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[4]
在傳媒產(chǎn)業(yè)逐漸成熟的產(chǎn)業(yè)鏈中，我們需要的人才不是單一的播音或者主持專業(yè)，更多的是需要為傳媒事業(yè)做好各種工作的人才，因此，傳媒信管專業(yè)才能認(rèn)清自己定位，不僅僅注重營銷管理還需要知道圍繞此專業(yè)進(jìn)行運(yùn)作的整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才能在此產(chǎn)業(yè)中找到自己的位置。因此，我們最重要的是找到適合傳媒院校的信管專業(yè)發(fā)展的基本方法。
獨(dú)立院校的學(xué)生單獨(dú)做科研的可能性不大，而且基礎(chǔ)有限，所以最好的教學(xué)方式就是實(shí)踐，實(shí)踐能讓學(xué)生直接感受理論的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生就有了自信心，工作的激情更大。目前，很多學(xué)校和老師將信管專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)定位在信息系統(tǒng)開發(fā)，但開發(fā)能力本身就是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅需要技術(shù)能力，例如計(jì)算機(jī)硬件操作、軟件編程、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等，對(duì)于傳媒院校信管專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該有管理能力的要求，以及了解企業(yè)運(yùn)行基本流程和方式的選擇，能夠利用企業(yè)現(xiàn)有和周邊的各種資源（包括物流、資金流、人才流等控制管理能力），經(jīng)營好企業(yè)，包括企業(yè)的廣告策劃、產(chǎn)品宣傳、市場開拓等等，以及如果現(xiàn)有資源信息不足，如何快速有效的使用各種信息，搜集、存儲(chǔ)、處理、信息傳輸和信息利用等一系列能力。其中，技術(shù)能力屬于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，不僅需要安排上機(jī)，還應(yīng)從畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)來抓。其他能力主要靠學(xué)生在為人處事方面的積累和鍛煉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重這三種能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐的基本組織形式主要有：課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開發(fā)競賽、沙盤模擬競賽、市場調(diào)查以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)核心課程之中信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)這門課，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生組建信息系統(tǒng)開發(fā)興趣小組，每個(gè)小組2～3人，按照特長來分工。沙盤模擬競賽，不是做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更多的是能夠在模擬過程中更好的了解企業(yè)運(yùn)作思路和方法，這樣讓學(xué)生掌握企業(yè)管理理念。傳媒院校在開辦此專業(yè)時(shí)，應(yīng)該建設(shè)專門的機(jī)房，除了軟硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應(yīng)盡可能齊全外，最好安裝一系列學(xué)校能承受得起的又能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求的ERP軟件，并安排好專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)踐課程支撐平臺(tái)。有一定基礎(chǔ)了，還可以自發(fā)組織本專業(yè)學(xué)生根據(jù)模擬的結(jié)果，設(shè)計(jì)傳媒企業(yè)管理軟件，甚至去做市場推廣。市場調(diào)查也應(yīng)該納入到傳媒院校信管專業(yè)實(shí)踐課程范疇，這是對(duì)于信息應(yīng)用而開展的實(shí)踐，一個(gè)好的企業(yè)不僅僅是做好自身管理，還應(yīng)搜集利用各種信息，特別是傳媒類院校，和傳媒打交道，更應(yīng)該會(huì)利用信息。市場調(diào)查的范圍很多，比如：調(diào)查市場上各類軟件應(yīng)用范圍，傳媒類企業(yè)軟件應(yīng)用特點(diǎn)等，從這些基本調(diào)查中捕獲市場需要，同時(shí)鍛煉學(xué)生的敏銳力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力，更能讓自身知曉行業(yè)發(fā)展需要等。這樣，可以將行業(yè)、教學(xué)聯(lián)系在一起。同時(shí)，獨(dú)立高校最好每年采取措施及時(shí)應(yīng)對(duì)傳媒類院校就業(yè)統(tǒng)計(jì)和自己高校本專業(yè)就業(yè)跟蹤，結(jié)合社會(huì)需求和教學(xué)效果，根據(jù)反饋對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。
四、總 結(jié)
本文立足于獨(dú)立傳媒類學(xué)院，闡述了獨(dú)立傳媒類院校信息管理與信息系統(tǒng)課程建設(shè)的一系列問題。首先介紹了傳媒類院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，然后研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)課程特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系。本文突出闡述了傳媒院校實(shí)踐教學(xué)部分，實(shí)踐教學(xué)的有效開展將對(duì)促進(jìn)傳媒類院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展起到重要作用，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的需求做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
1 http：///special_school.htm？name=32101002_1
2 李成標(biāo)、劉新衛(wèi).淺析《信息管理與信息系統(tǒng)》專業(yè)人才培養(yǎng)[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2008（9）
論文摘要：醫(yī)學(xué)信息專業(yè)在我國還屬年輕學(xué)科，涉及信息學(xué)、管理學(xué)與醫(yī)學(xué)等廣泛知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)在很多方面還處于摸索開拓階段。文章通過分析目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置等幾個(gè)方面提出了一些切實(shí)可行的建議。
醫(yī)學(xué)信息專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)復(fù)合型人才[1]。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是醫(yī)藥衛(wèi)生及其相關(guān)領(lǐng)域。大部分畢業(yè)生是在醫(yī)院、醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥院校、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的軟件開發(fā)公司、國家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門從事醫(yī)療衛(wèi)生信息資源的管理、HIS和CIS的開發(fā)設(shè)計(jì)、維護(hù)、評(píng)價(jià)，少部分畢業(yè)生將從事計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科滲透研究。隨著醫(yī)院信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提出了更高、更多要求。
1當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題
我校于1997年開始招收該專業(yè)本科生，是國內(nèi)第一批開設(shè)該專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校之一，經(jīng)過長期的摸索已經(jīng)形成了一套較為完整和成熟的培養(yǎng)模式，但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如課程設(shè)置方面偏理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)方向與社會(huì)人才需求并不完全吻合；學(xué)生對(duì)專業(yè)特色認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)起來比較盲目，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、老師教什么就學(xué)什么；實(shí)踐操作少，動(dòng)手能力差；數(shù)學(xué)底子薄弱；對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)效果重視不夠等問題[2]。
2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
2.1課程設(shè)置當(dāng)理論和實(shí)踐并重，信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字
前面我們提到了我們的特色在于我們培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。我們的學(xué)生要學(xué)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)和管理三個(gè)方面的知識(shí)，這就決定了如果我們課程設(shè)置的不合理，很可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的1+1<2的問題。因此我們要從我們的培養(yǎng)目標(biāo)和市場對(duì)人才的需求出發(fā)設(shè)置這個(gè)專業(yè)的課程。
該專業(yè)的定位是信息技術(shù)如何為管理服務(wù)或管理如何應(yīng)用信息技術(shù),并在信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字。在專業(yè)剛開設(shè)的幾年，由于受到各方面條件的制約，我們往往重理論輕實(shí)踐，這使得我們的學(xué)生的動(dòng)手能力很差，很難適應(yīng)社會(huì)需求。無論是從事信息系統(tǒng)的開發(fā)還是從事信息資源管理都需要具備一定的程序設(shè)計(jì)能力,否則信息資源管理就形同"空中樓閣"。所以計(jì)算機(jī)課程在本專業(yè)中有著舉足輕重的位置，尤其是程序類課程更是該專業(yè)的關(guān)鍵課程，程序類課程重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路和方法。程序類主要包括5門課程：面向過程的程序設(shè)計(jì)(90)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(72)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(72)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(54)、B/S(Browser/Server)模式的程序設(shè)計(jì)。此外，非程序類計(jì)算機(jī)課程主要包括：計(jì)算機(jī)公共技能(72)、計(jì)算機(jī)組成原理(54)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(72)、軟件工程（54）、操作系統(tǒng)（54）。其中計(jì)算機(jī)公共技能是指公眾化的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能，主要包括PC的組裝知識(shí)、Windows、Office、Internet、PhotoShop、Flash等[3,4]。我們的學(xué)生不但要懂原理，更應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)去解決問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的投入，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量和效果，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、避免眼高手低的重要途徑。
2.2通過輔修課程和講座開拓學(xué)生專業(yè)視野
在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些具有專業(yè)特色的輔修課程，例如：醫(yī)學(xué)圖像處理、PB程序設(shè)計(jì)、藥物輔助設(shè)計(jì)、藥物信息應(yīng)用、CAD輔助設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)[4]，以及一些專業(yè)講座，例如：遠(yuǎn)程醫(yī)療衛(wèi)生、人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、信息標(biāo)準(zhǔn)，安全及法律問題、醫(yī)學(xué)倫理等。一方面豐富學(xué)生的課余生活提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以開拓一下學(xué)生的專業(yè)視野。
2.3引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多專業(yè)課程需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。現(xiàn)在我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在寢室里一般都購置了計(jì)算機(jī)，但大多同學(xué)都是用它來上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一些教學(xué)資料（如教學(xué)課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址等）共享給學(xué)生，通過布置相關(guān)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以通過讓學(xué)生撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的方式督促學(xué)生完成。這一方面可以豐富和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪。
2.4強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程
由于專業(yè)身處醫(yī)學(xué)院校，種種原因使該專業(yè)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程深度不夠。這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等需要有數(shù)學(xué)底子的課程時(shí)感到困難，同時(shí)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績不錯(cuò)的學(xué)生在報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生時(shí)感到信心不足。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)都是理科生，如果能在前兩年的基礎(chǔ)課里強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程對(duì)他們來說接受起來并不會(huì)很困難。
2.5讓實(shí)習(xí)不再成為"形式"
這個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)階段：即在前兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)完后大二下后半學(xué)期的兩個(gè)月臨床見習(xí)，以及大四上后半學(xué)期開始的為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而很多時(shí)候我們的學(xué)生只是去醫(yī)院幫醫(yī)生換換藥水，幫某個(gè)行政辦公室拖拖地、接接電話。在見習(xí)期我們的學(xué)生應(yīng)不同于臨床專業(yè)的學(xué)生，我們實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在去了解醫(yī)院管理流程、各個(gè)科室的工作流程和病人的就診流程；在專業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)盡量安排在各醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司，熟悉醫(yī)療衛(wèi)生部門信息科的日常工作，HIS系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)，協(xié)助建立和維護(hù)醫(yī)院網(wǎng)站等。
2.6加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研的引導(dǎo)
隨著高校擴(kuò)招，在本科生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)生也面臨著前所未有的就業(yè)壓力。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放棄非大醫(yī)院信息科不去的舊思想，鼓勵(lì)他們?nèi)バl(wèi)生信息化建設(shè)還相對(duì)落后的農(nóng)村縣級(jí)醫(yī)院，去一些大的醫(yī)藥軟件公司。此外，鼓勵(lì)他們報(bào)考研究生，由于國內(nèi)本專業(yè)的碩士點(diǎn)很少，可鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相近專業(yè)的研究生，并為他們提供幫助。
3結(jié)語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)在國內(nèi)所有高校中仍進(jìn)一步探索，在醫(yī)學(xué)院校中更是如此。在課程設(shè)置上應(yīng)關(guān)注各級(jí)衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院信息化建設(shè)對(duì)信息管理和技術(shù)類人才的需求狀況，盡可能使該專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)人才需求相吻合。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生更具競爭力。此外，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校為了辦出專業(yè)特色，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上大相徑庭，甚至是這個(gè)專業(yè)的名稱都沒有得到統(tǒng)一，模糊了用人單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位，不利于專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生分配。因此，有必要在醫(yī)學(xué)院校展開一次討論，盡可能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上保持大方向的一致性和小方向的靈活性，辦出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色[3]。總之，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)雖然在國內(nèi)還屬于一個(gè)非常年輕的專業(yè)，但由于其獨(dú)有的專業(yè)特色使得它必將是一個(gè)很有前景的專業(yè)。
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摘要：自2012年國家審計(jì)署要求實(shí)施“金審工程”以來，我們與福建省審計(jì)廳商討籌劃開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，具體內(nèi)容是：“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)；以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《審計(jì)署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計(jì)發(fā)﹝2012﹞119 號(hào)）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計(jì)信息化工作有十五項(xiàng)。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計(jì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計(jì)管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計(jì)管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計(jì)范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計(jì)等等。在這個(gè)背景之下，2012 年11 月福建省審計(jì)廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報(bào)工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號(hào)），我校申報(bào)的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個(gè)全新的專業(yè)。
一、“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才
現(xiàn)在，許多被審計(jì)單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計(jì)對(duì)象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。因此，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對(duì)那些高度自動(dòng)化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計(jì)人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計(jì)人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計(jì)人員對(duì)于CAATs 專業(yè)知識(shí)和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)審計(jì)人才的主要場所，但會(huì)計(jì)教育存在著重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會(huì)計(jì)與審計(jì)的實(shí)踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門就業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計(jì)單位時(shí)，財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會(huì)顯得束手無策。目前，我省審計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計(jì)系統(tǒng)不得不對(duì)于本系統(tǒng)的審計(jì)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。在這個(gè)背景之下，我們成立了由會(huì)計(jì)學(xué)教授、計(jì)算機(jī)學(xué)教授、審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家等資深專家組成的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)研活動(dòng)，制訂了具有福建特色的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。
二、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)
專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會(huì)對(duì)不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計(jì)算機(jī)與審計(jì)兩個(gè)不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。
計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為審計(jì)工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能的審計(jì)方式。通俗地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)的內(nèi)容與對(duì)象包括兩個(gè)方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)；（2 ）計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：
（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案
我國傳統(tǒng)的審計(jì)工作是以財(cái)會(huì)人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財(cái)稅大檢查。審計(jì)人員主要來源于財(cái)會(huì)隊(duì)伍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財(cái)會(huì)資料分析。但隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷普及以及審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計(jì)功能與審計(jì)對(duì)象都發(fā)生了巨大變化。審計(jì)功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計(jì)等功能；審計(jì)對(duì)象也從單一的財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪?duì)比、評(píng)價(jià)。由此可見，審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計(jì)人才。在這個(gè)指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實(shí)際而不流于實(shí)用主義，會(huì)操作同時(shí)也具備開發(fā)與研究能力。
(二)以審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系
我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計(jì)專業(yè)是按審計(jì)三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計(jì)這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計(jì)才可以達(dá)到最佳的審計(jì)效果？譬如，我們的審計(jì)人員掌握了會(huì)計(jì)軟件，就可以審查這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時(shí)篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計(jì)人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。
課程是按教育規(guī)律對(duì)學(xué)科中相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)進(jìn)行
取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財(cái)務(wù)審計(jì)與審計(jì)方法（技術(shù)）為主要研究對(duì)象的計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計(jì)學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計(jì)工具方面的課程（計(jì)算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個(gè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計(jì)專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們?cè)谶@里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的技術(shù)和方法。
三、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)
我們對(duì)于計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們?cè)O(shè)計(jì)的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。
核心課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等。
系級(jí)選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會(huì)計(jì)、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、政府審計(jì)、舞弊審計(jì)、可視化編程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。所以在計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們計(jì)劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計(jì)算機(jī)課程為基本平臺(tái)，以現(xiàn)實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。
1.重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計(jì)廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計(jì)廳目前“金審工程”的平臺(tái)，也進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力和科研水平，也不斷充實(shí)與完善了計(jì)算機(jī)審計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容。
2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)課是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實(shí)地試驗(yàn)（由省審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家、計(jì)算機(jī)專業(yè)教授、審計(jì)學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模式下，教授可以申報(bào)研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實(shí)踐課程體系
在分析“金審工程”的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際應(yīng)用為最終目的，確定審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計(jì)軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計(jì)軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計(jì)信息化的素質(zhì)。
課題名稱：
本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(課題編號(hào)為E0500353)《計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；網(wǎng)絡(luò)信息資源；建設(shè)
中圖分類號(hào)：TP399-CB
軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)作為軍隊(duì)院校信息化建設(shè)的核心內(nèi)容已成為軍隊(duì)院校教學(xué)和管理過程中獲取信息的一個(gè)重要途徑，并在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。研究軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的管理，提高網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的針對(duì)性和有效性，已成為院校信息化建設(shè)過程中的一個(gè)重要課題。
1 網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)信息資源也稱虛擬信息資源，它是以數(shù)字化形式記錄的，以多媒體形式表達(dá)的，存貯在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)磁介質(zhì)、光介質(zhì)以及各類通訊介質(zhì)上的，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊方式進(jìn)行傳遞的信息內(nèi)容的集合。簡言之，網(wǎng)絡(luò)信息資源就是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息資源的總和。
網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)：
1.1 時(shí)效性。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源從本質(zhì)上改變了信息的創(chuàng)造交流和獲取的方式，完全拋棄了傳統(tǒng)的概念，實(shí)行了無紙化，從作者投稿、專家審稿、組稿編輯等都在網(wǎng)上進(jìn)行，避免了印刷、發(fā)行、投遞等環(huán)節(jié)，因而大大縮短了文獻(xiàn)的編輯出版時(shí)間，其時(shí)效性是過去傳統(tǒng)的教學(xué)資源不可比擬的。而且在網(wǎng)絡(luò)資源出版的過程中，學(xué)者可不受時(shí)間和地域的限制即時(shí)交流，從而使內(nèi)容更加新穎、及時(shí)。
1.2 容量大。信息資源由紙張上的文字變成磁性介質(zhì)上的電磁信號(hào)或光介質(zhì)上的光信息，使資源的存儲(chǔ)、傳遞和查詢更加方便，而且所存儲(chǔ)的資源密度高、容量大，可以無損耗地被重復(fù)使用。以數(shù)字化形式存在的資源，既可以在計(jì)算機(jī)內(nèi)被高速處理，又可以通過通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳送。
1.3 表現(xiàn)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有多樣化的表現(xiàn)形式，首先是圖文并茂。這些信息源既保存了傳統(tǒng)文獻(xiàn)的文字、圖畫等信息，又增加了聲音、全息立體動(dòng)畫等多媒體信息。多媒體集視、聽、用于一體，既可欣賞動(dòng)態(tài)影像，又可觀看靜態(tài)的文字畫面，欣賞樂曲，游戲娛樂，反復(fù)進(jìn)行，更直觀形象，更有吸引力。其次是具有超文本鏈接功能，可方便快捷地獲取所需的更多信息。
1.4 查詢方便。查閱網(wǎng)絡(luò)信息資源既不受圖書館開館時(shí)間的限制，也不受地點(diǎn)、數(shù)量的限制，只要用戶有電話和電腦，就可以自由方便地在自己家里查閱。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源主要是通過參考文獻(xiàn)、引用注釋或二次文獻(xiàn)等方式來提示相關(guān)文獻(xiàn)，用戶查找原始文獻(xiàn)十分費(fèi)力。而網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索利用超文本鏈接，構(gòu)成立體網(wǎng)狀文獻(xiàn)鏈，能把不同國家、不同地區(qū)，各種服務(wù)器、各種網(wǎng)頁、各種不同資源都通過結(jié)點(diǎn)鏈接起來，以使查閱者在浩瀚的信息海洋中快捷、準(zhǔn)確地得到所需的信息資源。
1.5 交互功能強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源強(qiáng)大的交互功能，可以形成廣泛的論壇氛圍。有關(guān)專家可以就某一專題開設(shè)電子論壇，網(wǎng)上直接反饋?zhàn)x者信息，參與交流討論；作者、出版者和讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)直接溝通，比如讀者若對(duì)某篇文章有什么意見，可隨時(shí)在網(wǎng)上直接與作者和編輯交流，然后作者和編輯再根據(jù)讀者的反饋意見對(duì)論文進(jìn)行修改，便于提高論文質(zhì)量。
1.6 信息源復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性使得人人都可以在網(wǎng)絡(luò)上索取和存放信息，由于沒有質(zhì)量控制和管理機(jī)制，這些信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格編輯和整理，良莠不齊，各種不良和無用的信息大量充斥在網(wǎng)絡(luò)之上，形成了一個(gè)紛繁復(fù)雜的信息世界，給用戶選擇、利用帶來了障礙。
2 軍隊(duì)院校信息資源建設(shè)的基本原則
軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)就是運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建覆蓋院校和部隊(duì)的教學(xué)數(shù)據(jù)庫、智能控制系統(tǒng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的科技手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到最佳融合，讓教學(xué)資源得到合理配置和有效應(yīng)用。必須遵循以下原則：
2.1 面向未來信息化作戰(zhàn)目標(biāo)
信息戰(zhàn)已經(jīng)成為未來戰(zhàn)爭的基本形式，信息戰(zhàn)的基本平臺(tái)就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)內(nèi)容要隨著軍事技術(shù)、武器裝備等的發(fā)展和戰(zhàn)爭研究的深入而不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新。應(yīng)著眼于未來信息戰(zhàn)的戰(zhàn)法研究，始終堅(jiān)持盯住信息技術(shù)的前沿、盯住最新信息化裝備、盯住信息化戰(zhàn)爭的新特點(diǎn)。
2.2 緊貼研究重點(diǎn)和主要學(xué)科
各院校在開發(fā)建設(shè)信息時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近研究重點(diǎn)和主要學(xué)科，顯現(xiàn)出自身特長，研制和開發(fā)出一批有專業(yè)特色的應(yīng)用系統(tǒng)和資源數(shù)據(jù)庫。
2.3 緊跟網(wǎng)絡(luò)開發(fā)前沿技術(shù)
信息資源建設(shè)包含兩個(gè)部分，既有硬件建設(shè)，又有軟件開發(fā)，必須牢固樹立“立足現(xiàn)有資源、著眼未來發(fā)展、硬軟建設(shè)并重、突出軟件資源”的指導(dǎo)思想。要立足于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件資源，采用前沿的信息技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的可靠性和高速度，使網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)人員隊(duì)伍的素質(zhì)穩(wěn)步提高，保證信息資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
3 軍隊(duì)院校信息資源建設(shè)的主要內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為提高信息資源建設(shè)效率，軍隊(duì)院校信息資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括：
3.1 重點(diǎn)建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)
建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源是基礎(chǔ)，而開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)才是目標(biāo)。大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，開發(fā)一系列適合素質(zhì)教育和任職教育特點(diǎn)的多媒體課件和應(yīng)用系統(tǒng)。加大重點(diǎn)課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，使重點(diǎn)學(xué)科都能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。應(yīng)以總部重點(diǎn)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，特別是著眼軍隊(duì)院校由學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)型的需要，大力加強(qiáng)研究，形成適應(yīng)任職教育要求的網(wǎng)絡(luò)課程。
3.2 重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)兵演練和模擬化系統(tǒng)
目前，軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)的范圍已擴(kuò)展到各個(gè)部隊(duì)，信息資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)部隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)演練和模擬化應(yīng)用系統(tǒng)，提高軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)信息資源的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)必須統(tǒng)一軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3.3 重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)圖書館的專業(yè)化和數(shù)字化
圖書館是資料管理和采集中心，要充分利用各單位，特別是院校圖書館的資源優(yōu)勢，加緊實(shí)現(xiàn)圖書資料數(shù)字化，重點(diǎn)加強(qiáng)新軍革、一體化作戰(zhàn)等專業(yè)性強(qiáng)的戰(zhàn)法訓(xùn)法等專題數(shù)據(jù)庫建設(shè)，提高信息資源的專業(yè)性。
4 軍隊(duì)院校信息資源建設(shè)要把握的幾個(gè)問題
軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一項(xiàng)一蹴而就的短期項(xiàng)目，必須處理好當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與全局、重點(diǎn)與一般的關(guān)系。
4.1 大力加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和開發(fā)隊(duì)伍是完成網(wǎng)絡(luò)建設(shè)任務(wù)的主體，是提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用質(zhì)量的關(guān)鍵，培訓(xùn)一批計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)較好，軍政素質(zhì)過硬的開發(fā)和管理人才是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，教員是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的參與和設(shè)計(jì)者，要注重加強(qiáng)教學(xué)人員的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
4.2 完善健全信息資源開發(fā)機(jī)制
各單位宏觀把握教學(xué)課件和應(yīng)用系統(tǒng)的制作開發(fā)工作，有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行開發(fā)，嚴(yán)格監(jiān)督質(zhì)量。對(duì)于開發(fā)的成果，要統(tǒng)一管理，建立檔案，使各專業(yè)的課件達(dá)成科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的目的。要樹立成果意識(shí)，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，保證信息資源開發(fā)者的積極性。
4.3 重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全建設(shè)
軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，擴(kuò)大了軍事信息、軍事知識(shí)的傳播范圍，從學(xué)員到教員、從教研室到機(jī)關(guān)都可查閱獲取軍事信息資源，也增加了軍事信息泄密的概率。要對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)人進(jìn)行保密安全教育，提高安全保密意識(shí)。對(duì)于網(wǎng)頁中的內(nèi)容應(yīng)專門組織人員進(jìn)審閱，把好安全關(guān)。要從技術(shù)上提高網(wǎng)絡(luò)安全的管理和監(jiān)控，保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的安全穩(wěn)定可靠。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；競賽教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐教學(xué)
本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)范式。
一、創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式構(gòu)建
為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進(jìn)而完成科研體驗(yàn)的全過程(如圖1所示)。
在此過程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。
在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實(shí)踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時(shí)可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更加增強(qiáng)了研究的興趣與信心。
以下，分別就三種實(shí)踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。
1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法
思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”，代表人物有英國著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗(yàn)、情境設(shè)定等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專業(yè)類別思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。以工商管理專業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實(shí)問題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問題時(shí)有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實(shí)踐類課程體系，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃思維訓(xùn)練重點(diǎn)和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實(shí)現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實(shí)，針對(duì)不同課程實(shí)施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計(jì)類課程為例，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對(duì)于“管理運(yùn)籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營銷相關(guān)的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)，以突破常規(guī)的思維定勢。
2.設(shè)計(jì)競賽式課程實(shí)踐
競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入競賽，著重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競賽內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合。可以由學(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”考核。通過角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)競賽題目對(duì)壘，競賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實(shí)際競賽前審核題目，合理分配時(shí)間，組織競賽。考核標(biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)命題式綜合研究型競賽，實(shí)施“知識(shí)面”考核。為了使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運(yùn)用自行研發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。
3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化大學(xué)生心智訓(xùn)練
在實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，展開深入討論，交流觀點(diǎn)，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個(gè)人見解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。
在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建中，我們強(qiáng)調(diào)方式方法多樣化。可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)組隊(duì)的方式；可也由班級(jí)學(xué)生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會(huì)形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的整體效果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識(shí)掌握及心智體驗(yàn)兩方面做綜合評(píng)價(jià)。通過總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式提供參考。
二、實(shí)踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例
下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡單說明本實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用。
北京理工大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時(shí)間段集中安排了小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實(shí)踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機(jī)，通常會(huì)在這一集中時(shí)間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成相對(duì)復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長時(shí)間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測驗(yàn)的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對(duì)壘競賽，以檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實(shí)踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過的技能、理論，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或研究競賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。
1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用
基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程設(shè)計(jì)的銜接至關(guān)重要，這就要求
課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識(shí)及專業(yè)技能，具備了初步綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。
我們?cè)谡綄W(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這門應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并非簡單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件并非只是傳授統(tǒng)計(jì)方法，更重要地是提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動(dòng)手操作，質(zhì)疑問難等形式來啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語言表達(dá)能力。
在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴(kuò)展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢，使其更加活躍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的多角度分析。
在多選題分析時(shí)，課程引入了“重復(fù)計(jì)算”的謬論題目，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語“風(fēng)一吹，賣桶的會(huì)賺錢”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗(yàn)證。
2.理論課與實(shí)踐課中的競賽設(shè)計(jì)
在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競賽式對(duì)壘實(shí)踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級(jí)人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對(duì)壘，出題測驗(yàn)?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對(duì)試題難度進(jìn)行控制，通常教師會(huì)事前檢驗(yàn)題目信息，必要時(shí)進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)題目通常比較慎重，不會(huì)超出難度過多。競賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過競賽形式，學(xué)生們加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)也比較深刻。
小學(xué)期的教學(xué)多以短時(shí)間集中實(shí)踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”這兩門實(shí)踐課，先由教師完整介紹一個(gè)綜合知識(shí)運(yùn)用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運(yùn)用“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“營銷學(xué)”等課程知識(shí)，在暑期實(shí)踐之前，下發(fā)研究競賽選題。由學(xué)生利用暑期實(shí)踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計(jì)算機(jī)課程集中上課時(shí)間，綜合運(yùn)用各類軟件，包括運(yùn)籌學(xué)、SPSS等在實(shí)驗(yàn)室完成研究課題及報(bào)告撰寫。
在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的競賽題目，可以是同一個(gè)問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊(duì)伍做小組陳述，重點(diǎn)對(duì)研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場提問及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評(píng)價(jià)后，選出得分最高的3組，實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織和安排
本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團(tuán)隊(duì)形式組織，通常5人一組，完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競賽。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，我們采取隨機(jī)分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實(shí)中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊(duì)，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會(huì)遇到矛盾，但對(duì)外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實(shí)際職場競爭的味道。教師在團(tuán)隊(duì)工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時(shí)，如果隨機(jī)分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問題時(shí)及時(shí)答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個(gè)組里調(diào)研，了解他們的研究動(dòng)態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。
4.課程總結(jié)學(xué)習(xí)
在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較為復(fù)雜的發(fā)展過程。本研究基于citespaceⅢ分析軟件，通過梳理國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀，試圖以知識(shí)圖譜的方式勾勒國內(nèi)在線學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了四個(gè)主要發(fā)展階段：萌芽期以在線學(xué)習(xí)為主；發(fā)展初期以e-learning模式為主，也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等；發(fā)展深入期多種學(xué)習(xí)模式并存，并出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；如今進(jìn)入微學(xué)習(xí)模式發(fā)展新階段。在線學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，e-learning是在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下以理念為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】 在線學(xué)習(xí)；e-learning；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；學(xué)習(xí)模式
【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0025―07
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)在隨著新技術(shù)應(yīng)用的出現(xiàn)，衍生出了一系列的學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、e-learning、電子化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等。可以說，這些學(xué)習(xí)模式都是依托于在線學(xué)習(xí)不斷發(fā)展起來的。
研究者的研究焦點(diǎn)在一定程度上可以反映相關(guān)話題的現(xiàn)狀，通過對(duì)相關(guān)話題研究狀況的梳理可以管窺相關(guān)話題的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展。本研究試圖以知識(shí)圖譜的方式對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并展現(xiàn)在線學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。知識(shí)圖譜是把數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論、方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)的多學(xué)科融合的一種研究方法。[1]簡單地說，知識(shí)圖譜可以將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理等方式，最終以可視化的方式顯示研究領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
一、數(shù)據(jù)來源與分析工具
1. 數(shù)據(jù)來源
在線學(xué)習(xí)模式比較多，本研究選取了幾種重要的具有變革性的學(xué)習(xí)模式，以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)模式的影響為研究的切入點(diǎn)及立足點(diǎn)，關(guān)注在線學(xué)習(xí)模式的演變。由于重要學(xué)習(xí)模式的演變可以更清晰地展示演變過程，如在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）的重要發(fā)展；e-learning使在線學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)化，主要包括學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物；微學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)技術(shù)、引發(fā)學(xué)習(xí)理念重要變化的學(xué)習(xí)模式。此外，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究也比較多。所以本研究選取了以下在線學(xué)習(xí)模式：在線學(xué)習(xí)、e-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)、m-learning、微學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象。
CNKI相較于其他數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)數(shù)量最多，覆蓋面最全。因此，本研究以CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫中的全部期刊為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索主題為 “在線學(xué)習(xí)”“e-learning” “移動(dòng)學(xué)習(xí)”“m-learning” “微學(xué)習(xí)”“微型學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，檢索時(shí)間為2015年5月23日。由于在線學(xué)習(xí)模式大致分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)，一類是教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)，前者與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)算法相關(guān)，屬于機(jī)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)有明顯的不同，故通過人工篩查的方式將機(jī)器學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)論文篩除。同時(shí)，剔除與本主題明顯無關(guān)的文獻(xiàn)（征稿啟事、會(huì)議通知等），最后得到10，419篇文獻(xiàn)（見表1）。
2. 分析工具
本研究選用聚類分析工具――Citespace軟件，該軟件是由美國費(fèi)城德雷克賽爾大學(xué)（Drexel）信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開發(fā)的，是基于Java平臺(tái)開發(fā)的知識(shí)可視化分析工具。Citespace可用于探測和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系。[2]Citespace使用步驟為：確定一個(gè)研究領(lǐng)域；收集相應(yīng)格式的文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)；選擇時(shí)間參數(shù)、時(shí)區(qū)分隔；設(shè)置閾值、確定算法得到可視化圖譜；分析結(jié)論。本文擬通過citespaceIII，繪制國內(nèi)在線學(xué)習(xí)主要模式研究的知識(shí)圖譜，分析該領(lǐng)域研究特點(diǎn)及演進(jìn)過程。
二、在線學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀
Citespace的關(guān)鍵詞聚類功能可以確定某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。本研究采用聚類分析法梳理國內(nèi)在線模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。聚類分析是用于解決分類問題的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，聚類所要求劃分的類通常是未知的，是按照樣本的數(shù)據(jù)特征，把相似的樣本分在同一類中，把不相似的樣本分在不同類中。[3]將從CNKI下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為CitespaceIII的WOS格式，并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置：選擇時(shí)間跨度從1997年（目前，中國知網(wǎng)中可查到最早關(guān)于在線學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1997年）到2014年，切分年代為1年，聚類詞來源選擇標(biāo)題、摘要、作者信息、關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，剪切連線設(shè)置為路徑探測算法，可視方式設(shè)置為靜態(tài)現(xiàn)實(shí)和混合網(wǎng)絡(luò)，得到聚類圖譜。通過聚類圖譜可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。
1. 研究熱點(diǎn)
從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究熱點(diǎn)。在知識(shí)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，圓越大，說明對(duì)應(yīng)主題出現(xiàn)的頻次越高；節(jié)點(diǎn)年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時(shí)段。也就是說，圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次越高。聚類結(jié)果顯示，共有節(jié)點(diǎn)294個(gè)，連線550條。如圖1所示，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類效果非常明顯，這與本文的檢索主題詞有關(guān)。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻次最高，其次是e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再次是在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。同時(shí)，通過節(jié)點(diǎn)及年輪厚度可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)于1999年引起關(guān)注，e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)于2001年引起關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年引起關(guān)注。
通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性等，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)。如表2所示，移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等共現(xiàn)頻次較高，分別于2004年、2001年、2001年、1999年引起研究者共同關(guān)注，這與知識(shí)圖譜中的結(jié)果完全一致。同時(shí)，點(diǎn)的中心性可以衡量點(diǎn)的權(quán)力大小，可以反映點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。中心度越高，說明節(jié)點(diǎn)越重要。再根據(jù)中心性，發(fā)現(xiàn)以上幾種學(xué)習(xí)模式中，節(jié)點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)模式為在線學(xué)習(xí)（0.17）、e-learning（0.08）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（0.04）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（0.02）。結(jié)合共現(xiàn)頻次和中心性，可以認(rèn)為國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的主要模式有在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)的中心性最高，說明了在線學(xué)習(xí)的重要性和基礎(chǔ)性。
2.研究前沿
研究前沿被定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題。知識(shí)圖譜中，突變?cè)~是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻次增長率明顯提高的詞。利用Citespace的突變?cè)~探測技術(shù)和算法，結(jié)合詞頻時(shí)間分布，將頻次變化率高的詞從主題詞中探測出來，根據(jù)詞頻變動(dòng)趨勢確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。[4]經(jīng)過設(shè)置相關(guān)參數(shù)，得到60個(gè)突變?cè)~（見表3）。
突變率較高的關(guān)鍵詞有：移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、遠(yuǎn)程教育、微課程、網(wǎng)絡(luò)教育、云計(jì)算、智能手機(jī)、微學(xué)習(xí)和MOOC等。將這些突現(xiàn)詞按照出現(xiàn)時(shí)間順序排列，與在線學(xué)習(xí)模式直接相關(guān)的突變?cè)~有e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是突現(xiàn)詞，可以這么理解，在線學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入研究者視野，研究穩(wěn)步增加，并沒有在某一時(shí)間明顯增多，這說明了在線學(xué)習(xí)是其他借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)涵比較泛化，沒有特定的含義，所以一直以來研究都比較多。
通過以上對(duì)研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析可以得出以下結(jié)論：國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式主要有在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）等在相應(yīng)年份成為研究前沿。在線學(xué)習(xí)是其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。在聚類圖的基礎(chǔ)上，生成時(shí)間線圖譜（見圖2）。可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了以下發(fā)展歷程：在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)等。
三、國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式演化分析
基于以上在線學(xué)習(xí)模式研究的熱點(diǎn)年份和突現(xiàn)年份，可以將在線學(xué)習(xí)模式演化過程劃分為以下四個(gè)階段：
1. 第一階段（1997-2000年）：在線學(xué)習(xí)萌芽期
這一階段是在線學(xué)習(xí)萌芽期。1997年有研究者開始研究在線學(xué)習(xí)，1999年研究者共同關(guān)注在線學(xué)習(xí)。如圖3所示，這一階段在線學(xué)習(xí)模式節(jié)點(diǎn)較為分散，研究較不成熟。
目前，中國知網(wǎng)中可查到的在線學(xué)習(xí)研究論文是宋樹生于1997年發(fā)表的《在線學(xué)習(xí)――利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式》，文中指出在線學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括電子郵件的使用、公告牌系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)會(huì)談、視頻遠(yuǎn)距離會(huì)談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。同時(shí)，提出了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：交流活動(dòng)提高；學(xué)生相互協(xié)作增多；充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；能更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心；能夠進(jìn)行廣泛持久的交流互動(dòng)，如小組討論等，更接近真實(shí)社會(huì)環(huán)境。[5]
在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。有研究者研究了國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)前副主席奧托?彼得斯（Otto peters）關(guān)于開放教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等背景下的教學(xué)模式理念及思想。一是在開放遠(yuǎn)程教育背景下的教學(xué)模式更新。奧托?彼得斯認(rèn)為，教學(xué)模式更新是開放與遠(yuǎn)距離教育領(lǐng)域的重要概念，新的信息和傳播技術(shù)使設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式成為可能。在后現(xiàn)代主義社會(huì)背景下，課程模式從現(xiàn)代課程到后現(xiàn)代課程。真正意義的教學(xué)模式更新將發(fā)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下。[6]二是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教育的可能和機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能為自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，并能促進(jìn)以互動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如可以進(jìn)行超文本學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和虛擬交流等。[7]
遠(yuǎn)程教育受到政府重視，并推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)引起政府重視，并付諸實(shí)踐。1998年9月，教育部批準(zhǔn)在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。1999年至2000年初，教育部又批準(zhǔn)新增25所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。這些高校都采用雙向遠(yuǎn)程教學(xué)法，在線學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是人與機(jī)器的交互。
此階段屬于在線學(xué)習(xí)模式萌芽期。在線學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，與遠(yuǎn)程教育有著重要關(guān)系。在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；遠(yuǎn)程教育受到政府重視，也推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。
2. 第二階段（2001-2003年）：在線學(xué)習(xí)發(fā)展初期
這一階段在線學(xué)習(xí)主要模式有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。如圖4所示，這一時(shí)期出現(xiàn)了較多的在線學(xué)習(xí)模式，可以認(rèn)為這是在線學(xué)習(xí)的真正發(fā)展期，其中e-learning是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。
e-learning表現(xiàn)形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，聯(lián)合國教科文組織使用的是e-learning。[8]e-learning，國內(nèi)一般將其翻譯為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)[9]。所以可以認(rèn)為，廣義上，e-learning包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。
e-learning指的是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[10]e-learning的核心要點(diǎn)包括：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化，三是強(qiáng)調(diào)在e-learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。[11]目前，中國知網(wǎng)中可查的最早對(duì)e-learning的研究是2000年發(fā)表的兩篇論文《E-learning 引發(fā)教育新革命》[12]、《鎖定學(xué)習(xí)者――啟迪網(wǎng)定位e-learning》[13]。前者認(rèn)為e-leaning影響教育發(fā)展的未來，構(gòu)建這種環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、商家等的共同努力。隨后，啟迪網(wǎng)提出e-learning學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代解決人們學(xué)習(xí)需求的重要方案。從中可以看出，e-learning就是在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，主要運(yùn)用于教育教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)兩大領(lǐng)域。此階段有大量的教育、學(xué)習(xí)方式，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；與e-learning相伴的一些概念有建構(gòu)主義、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬教室、知識(shí)管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等。e-learning模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，e-learning是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從宏觀層面看，包括戰(zhàn)略計(jì)劃、技術(shù)實(shí)施和平臺(tái)管理；從中觀層面看，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)環(huán)境等；從微觀層面看，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)對(duì)象等（圖略）。
從狹義來看，e-learning與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)不同。有研究者認(rèn)為：從字面意思上，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”“電子化學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的手段或模式，并不特別關(guān)心學(xué)習(xí)的效果。[14]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，是主動(dòng)的基于信息的以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，其建立在網(wǎng)絡(luò)之上。作為載體、環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是一個(gè)選擇、利用和組織網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過程，更是一種學(xué)習(xí)觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過物理網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)者與他人之間的關(guān)系。[15]同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教育產(chǎn)生了變革性影響：如閱讀、寫作、計(jì)算方式；教育系統(tǒng)；教育教學(xué)模式、教師角色和職能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)思想與觀念等。[16]以數(shù)字化為背景的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。[17]同時(shí)，需要從制度維度、教育學(xué)維度、技術(shù)維度、界面設(shè)計(jì)維度、評(píng)價(jià)維度、管理維度、資源支持維度和倫理維度等方面構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)。[18]
從嚴(yán)格意義來講，此階段可以說是國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的真正發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)為e-learning模式的發(fā)展，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。e-learning既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用形式，且形成了龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的手段和過程。
3. 第三階段（2004-2010年）：在線學(xué)習(xí)發(fā)展深入期
這一階段學(xué)習(xí)模式主要有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（見圖5）。由于e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在前一階段已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這一階段新興的是移動(dòng)學(xué)習(xí)。
伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線與移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)。[19]相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，在線學(xué)習(xí)可以稱為有線學(xué)習(xí)，即在互聯(lián)網(wǎng)情境下的在線狀態(tài)；那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)則是無線學(xué)習(xí)，這里的無線學(xué)習(xí)是指隱性的無線學(xué)習(xí)，因?yàn)樗蕾囉陔娦偶夹g(shù)的發(fā)展。由此，余勝泉認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是e-learning的新領(lǐng)域。[20]
由圖5可知，此階段對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究并不是最多的，對(duì)e-Learning的研究最多。這一定程度上說明了e-learning對(duì)學(xué)習(xí)模式變革的深遠(yuǎn)影響。從移動(dòng)學(xué)習(xí)圓輪可以看出，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年就已經(jīng)出現(xiàn)，但大量研究開始于2005年。通過與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相連的重要關(guān)鍵詞可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)、3G和學(xué)習(xí)模式三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成這一階段移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（圖略）。移動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)得益于技術(shù)發(fā)展，同時(shí)這種技術(shù)發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)模式的變革。所以，可以認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼e-learning之后的一種新型在線學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，利用的是移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。有研究者認(rèn)為，如果函授教學(xué)屬于第一代遠(yuǎn)程教育，廣播電視教學(xué)屬于第二代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代遠(yuǎn)程教育，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)屬第四代遠(yuǎn)程教育。[21]
此階段在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是多種學(xué)習(xí)模式并存。e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然保持研究，衍生出了新的學(xué)習(xí)理念；同時(shí)出現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。
4. 第四階段（2011年――至今）：在線學(xué)習(xí)新階段
這一階段在線學(xué)習(xí)模式主要有移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、e-learning、在線學(xué)習(xí)等（見圖6）。同時(shí)，也出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式――微型學(xué)習(xí)。
微型學(xué)習(xí)這一概念首先由Martin Lindne等于2004年提出[22]，微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是由微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。[23]國內(nèi)最早研究微型學(xué)習(xí)是在2008年，當(dāng)時(shí)并未直接用微學(xué)習(xí)一詞，而是用了微型學(xué)習(xí)一詞。微型學(xué)習(xí)的微型有三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)含量較小、承載內(nèi)容的媒體體積較小、參與者對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)較為放松。2011年，微課程這一應(yīng)用形式也引起學(xué)界關(guān)注，微課程是指在較短時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。[24]2011年，佛山市教育局在全國首推微課模式；2012年9月，教育部向全國中小學(xué)征集優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽。
由圖6可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)在此階段成為重要的學(xué)習(xí)模式，研究較多。移動(dòng)學(xué)習(xí)共詞網(wǎng)絡(luò)中包括：移動(dòng)學(xué)習(xí)、web2.0、智能手機(jī)和androld，此階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加移動(dòng)化。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些重要的學(xué)習(xí)概念，如泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等。移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，使微學(xué)習(xí)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。與此相應(yīng)，微課程、微課、開放教育、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等相繼出現(xiàn)。MOOC發(fā)端于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教師、學(xué)生與投入等方面的規(guī)模化；二是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容、教育理念等方面的開放性；三是隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡(luò)化；四是課程的組織方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新性。[25]翻轉(zhuǎn)課堂則是微課程教學(xué)應(yīng)用的具體模型，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，提供給學(xué)習(xí)者在課前觀看，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。[26]
此階段在線學(xué)習(xí)以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式――微學(xué)習(xí)模式， 微學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)微學(xué)了技術(shù)方面的微小，也隱含著學(xué)習(xí)理念的變化，即碎片化學(xué)習(xí)下如何組織學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行知識(shí)管理，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
本研究中的在線學(xué)習(xí)指的是在線學(xué)習(xí)這種狀態(tài)，與傳統(tǒng)的離線學(xué)習(xí)形成鮮明的對(duì)比，這是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。技術(shù)對(duì)教育方式的影響，是由硬件到軟件、由學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)理念滲透變革的過程。
在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較長的發(fā)展階段，每一階段都會(huì)出現(xiàn)新型學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)主要模式包括在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)是近年的主要研究方向。其中，在線學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。通過時(shí)間線圖譜發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等演化路徑。根據(jù)突現(xiàn)詞出現(xiàn)年份，將在線學(xué)習(xí)主要模式劃分為四個(gè)發(fā)展階段：第一，在線學(xué)習(xí)萌芽階段，以開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為重要背景。第二，在線模式發(fā)展初期，以e-learning為主導(dǎo)，形成較為完善的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等。第三，在線學(xué)習(xí)發(fā)展深入期，多種學(xué)習(xí)模式并存，出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，在線模式發(fā)展新階段，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，微學(xué)習(xí)理念興盛。
當(dāng)然，這里只是說明了研究熱點(diǎn)時(shí)期的情況，同時(shí)各學(xué)習(xí)模式之間并不是完全意義上的替代關(guān)系，而是并存關(guān)系，只是某個(gè)階段更突出研究了某一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的演化不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢演進(jìn)的過程。
本研究也有一定的局限性。為了更清晰地呈現(xiàn)某一種學(xué)習(xí)模式自身的內(nèi)涵，本研究只是以研究熱點(diǎn)時(shí)期也就是大量出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，說明學(xué)習(xí)模式的演化。此外，本研究數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，沒有與其他數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、比較，研究結(jié)果有待完善。
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收稿日期：2015-05-15
定稿日期：2015-06-29
關(guān)鍵詞：學(xué)生；評(píng)教；效能；教師；課堂；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展智力的主要渠道，教師課堂教學(xué)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量；如何監(jiān)控教師的課堂教學(xué)行為并作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直為學(xué)校所關(guān)注，但又容易引起爭議或?yàn)槿嗽嵅 ＰｎI(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、同行隨堂聽課監(jiān)督的不經(jīng)常性，難免有窺斑見豹之嫌。學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)的做法，由于對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的意義與作用，逐漸為學(xué)校普遍采用。
一、對(duì)學(xué)生評(píng)教的主要質(zhì)疑
學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)分評(píng)價(jià)，最早出現(xiàn)于美國的20世紀(jì)60年代，80年代傳入我國后，在大中小學(xué)迅速得到應(yīng)用，并一直沿用至今，有學(xué)校甚至還以此推出“最受歡迎教師”“受歡迎教師”“年度最感動(dòng)學(xué)生的教師”“年度感動(dòng)學(xué)生教師”，不一而足。
把學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)分，并作為評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，對(duì)這一做法的質(zhì)疑一直沒有停止過，綜合這些質(zhì)疑，主要集中在以下幾個(gè)方面：
一是學(xué)生特別是中小學(xué)生正處于身心成長過程，囿于認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)教師必然帶有很大的偏差。
二是不同學(xué)科和課程性質(zhì)的不一樣，內(nèi)容難易程度、趣味性等方面客觀上存在著較大差異，對(duì)學(xué)生的吸引力就很不一樣，會(huì)直接左右著學(xué)生對(duì)任課教師的喜好程度。
三是教師教學(xué)任務(wù)輕重不同，教學(xué)任務(wù)重的教師投入教學(xué)的精力不足，不可能真實(shí)反映教師之間教學(xué)水平的高低。
四是教師的寬嚴(yán)程度不同，任課教師為了獲得學(xué)生評(píng)高分，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不敢管，無原則地遷就學(xué)生，甚至討好學(xué)生，放松對(duì)學(xué)生的要求。
五是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生去為年齡跨度很大的教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并以此對(duì)教師進(jìn)行排序，一個(gè)人因年齡的原因，肯定在智力、體力、經(jīng)驗(yàn)等方面有很大的差異，這樣的打分評(píng)價(jià)排序難免會(huì)讓人產(chǎn)生懷疑。
二、案例學(xué)校基本情況
案例學(xué)校（為便于表述，本文均稱“案例學(xué)校”）是一所以理工類專業(yè)為主、兼有文科類和藝術(shù)學(xué)科類專業(yè)的一所綜合性高職院校，現(xiàn)有全日制在校生約13000人，有專兼職教師500名左右，長期從企業(yè)聘請(qǐng)約200名擔(dān)任外聘教師。案例學(xué)校設(shè)有“教學(xué)督導(dǎo)辦公室”，主要負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)教工作，對(duì)每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教情況均分析報(bào)告并予以公布。學(xué)生評(píng)教采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)方式，時(shí)間在期末考試結(jié)束至學(xué)生選課前進(jìn)行，案例學(xué)校通過教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，設(shè)定了學(xué)生只有為任課教師評(píng)分后才能選課的管理模式，保證了學(xué)生評(píng)教參與率，在每次評(píng)教前對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和說明。所選取的案例學(xué)校具有普遍代表性。
三、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中得分排名前10%與后10%任課教師的得分情況及分析
案例學(xué)校每年的教師節(jié)期間進(jìn)行一次優(yōu)秀教師評(píng)比表彰，其中必備的條件之一是：參評(píng)教師在當(dāng)年的學(xué)生評(píng)教中得分排名必須在所有任課教師的前10%；同時(shí)，對(duì)得分排名在后10%的任課教師，由校領(lǐng)導(dǎo)出面進(jìn)行一次誡勉性談話。
案例學(xué)校把課程教學(xué)分為以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)、以實(shí)訓(xùn)為主的課程教學(xué)、以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主的教學(xué)、以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)為主的教學(xué)以及體育課教學(xué)等五類。
（一）不同類課程打分依據(jù)描述
1.以理論教學(xué)為主的課程評(píng)分指標(biāo)
學(xué)生評(píng)分依據(jù)的指標(biāo)有四個(gè)方面：
一是教學(xué)態(tài)度（占30分），包括為人師表，教書育人，熱愛學(xué)生；認(rèn)真?zhèn)湔n，授課，按時(shí)上下課，不隨意停、缺課；按時(shí)、按質(zhì)布置作業(yè)并認(rèn)真批改，及時(shí)輔導(dǎo)。
二是教學(xué)內(nèi)容（占20分），包括教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，能較好地接受并掌握老師所講知識(shí)；理論聯(lián)系實(shí)際，舉例恰當(dāng)，對(duì)課程新近發(fā)展?fàn)顩r有所反映。
三是教學(xué)方法（占20分），包括思路清晰，重難點(diǎn)突出，講演嫻熟、透徹、易懂；教學(xué)富有啟發(fā)性，教學(xué)互動(dòng)好，注重學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)；板書規(guī)范，適當(dāng)，整潔、清楚、多媒體教學(xué)，符合課程需要，運(yùn)用自如、有效。
四是教學(xué)效果（占30分），包括教學(xué)氣氛營造好，課堂組織有序，節(jié)奏合理；學(xué)習(xí)本課程后，對(duì)掌握該門課程相關(guān)知識(shí)有幫助。
2.以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程評(píng)分指標(biāo)
學(xué)生評(píng)分依據(jù)的指標(biāo)有三個(gè)方面：
一是教學(xué)態(tài)度（占30分），包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確，實(shí)訓(xùn)用的儀器設(shè)備準(zhǔn)備充分、工作正常，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課中認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理。主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的想法，熱心幫助學(xué)生克服實(shí)訓(xùn)過程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，虛心聽取各方面的意見，不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。
二是教學(xué)能力（占50分），包括能編寫比較好的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，根據(jù)教學(xué)要求及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)講解分析思路清楚，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)簡明扼要；示范操作正規(guī)、準(zhǔn)確、熟練、明了，并能及時(shí)處理實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的疑難問題；有比較好的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作能力的方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，以及觀察、分析和解決問題的能力；實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求明確，批閱認(rèn)真、正確、及時(shí)，并能提出針對(duì)性比較強(qiáng)的修改意見；及時(shí)講解、總結(jié)實(shí)訓(xùn)中存在的問題。
三是教學(xué)效果（占20分），包括上完實(shí)訓(xùn)課之后，覺得有所收獲，學(xué)會(huì)了一些工種的操作方法和技能，基本上達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求；上完實(shí)訓(xùn)課之后，對(duì)自己的能力和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)很有幫助。
其他三類課程，因與上述兩類課程的評(píng)分指標(biāo)大體相似，在這里不再一一列舉。
（二）八年以來學(xué)生評(píng)教排名前10%與排名后10%的情況描述
1.得分情況（如表1、表2）
2.分析
通過對(duì)案例學(xué)校8年來，在學(xué)生評(píng)教中任課教師得分前10%和后10%排名的教師變化情況發(fā)現(xiàn)：從2009年――2013年，在2008年排名在前10%分別有1、2、3、2、3、3名教師跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教師在以后的得分中重新進(jìn)入前10%的排名；此外，在2008年排名進(jìn)入過前10%的任課教師，在以后的7年中，從沒有跌至排名后60%的，這一結(jié)果表明，優(yōu)秀教師在經(jīng)常性的教學(xué)工作中的表現(xiàn)較為穩(wěn)定，即使每次評(píng)分的學(xué)生不同，但他們的教學(xué)同樣得到學(xué)生的認(rèn)可。與此相對(duì)應(yīng)的、排名后10%的教師變化情況卻表現(xiàn)出與前10%的有很大的差異，排名在后10%的教師變化比較明顯，在2008年排名后10%分別有13、15、15、16、16、22、25名教師在次年的學(xué)生評(píng)教中不再出現(xiàn)在后10%，比例為42-58%。
在前后8年學(xué)生評(píng)教中，排名前10%的各學(xué)科的教師占比情況為：文科老師占48.80―53.13%，理科占46.90―52.02%；理論課占47.03―51.86%，實(shí)操課占48.16―53.00%；文科類和實(shí)操類課程略高于理科與理論課，但不明顯。排名后10%的各學(xué)科的教師占比情況與排名前10%的情況相仿。
在年齡方面，排名的表現(xiàn)為：前10%的，年齡段27―30歲的占0―3%，31―40歲的占29―45%，41―50歲的占36―52%，51歲―60歲的占13―32%；后10%的，年齡段27―30歲的占28―40%，31―40歲的占0―16%，41―50歲的占6―20%，51歲―60歲的占0―12%；結(jié)果表面，獲得學(xué)生好評(píng)的主要集中在31―50歲之間，獲得不良評(píng)價(jià)的年齡集中在27―30歲。教師得分在年齡上的差異頗為明顯。
從統(tǒng)計(jì)列表中可以看出：8年來，除有一年的平均得分略為下降外，排名前10%與后10%的教師平均得分總體均呈上升趨勢，排名后10%的任課教師的得分提高更為明顯；這一結(jié)果表明，學(xué)校推行學(xué)生評(píng)教給任課教師評(píng)分，對(duì)引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生，致力于提高教學(xué)水平具有很大的促進(jìn)作用。
四、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重排序
學(xué)生對(duì)測評(píng)指標(biāo)的關(guān)注度與評(píng)教的態(tài)度，在很大的程度上決定著能否真實(shí)反映出對(duì)教師的教學(xué)水平。通過查看案例學(xué)校8年來的教師課堂教學(xué)反饋?zhàn)動(dòng)涗洠ò咐龑W(xué)校在每一個(gè)學(xué)期期中都舉行一次由學(xué)生代表參加的，針對(duì)課任教師課堂教學(xué)情況的反饋?zhàn)剷?huì)）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在為教師課堂教學(xué)打分時(shí)，所依據(jù)的四個(gè)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重依次為教學(xué)態(tài)度（65%）―教學(xué)方法（15%）―教學(xué)效果（11%）―教學(xué)內(nèi)容（9%）。
從這一調(diào)查結(jié)果表明，不同類型的課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是學(xué)生首要考慮的因素。“為人師表，教書育人，熱愛學(xué)生。”是教師的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)首先的反映，這不僅是對(duì)每一位教師的根本要求，也為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，不同性質(zhì)課程的教師可以也應(yīng)該做到。
通過對(duì)案例學(xué)校8年來排名前10%和后10%這兩部分的明細(xì)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，排名前10%的教師在四方面的評(píng)分指標(biāo)中，其中教學(xué)態(tài)度得分最高，接近滿分30分；與此相對(duì)應(yīng)的排名后10%的教師在四方面的評(píng)分指標(biāo)中，教學(xué)態(tài)度得分最低，平均得分不足18分。
五、學(xué)生參與競賽與學(xué)生評(píng)教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
近年來，為了促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的目的，教育行政部門不斷加大了舉辦各類技能大賽力度，據(jù)統(tǒng)計(jì)，由教育部主辦的大學(xué)生技能比賽已有十大類以上；通過參加學(xué)科或技能比賽，在一定程度能反映出不同學(xué)校同一專業(yè)的辦學(xué)水平。
案例學(xué)校從2008年以來，學(xué)生參加的由教育行政部門主辦的各類學(xué)科或?qū)I(yè)技能比賽約為600多人次，通過對(duì)這部分參賽學(xué)生的來源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：占86%以上的參賽學(xué)生，在擔(dān)任過其任課教師中，至少有1名教師在學(xué)生評(píng)教中排名在前15%。在指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科或?qū)I(yè)技能比賽的教師中，8年來沒有一名教師在學(xué)生評(píng)教中是排名在后30%的。這一結(jié)果也說明了優(yōu)秀教師在學(xué)生成長中的意義。
六、企業(yè)對(duì)學(xué)生的正評(píng)價(jià)和負(fù)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
案例學(xué)校是一所職業(yè)院校，與許多企業(yè)建立了較為緊密的校企合作關(guān)系，制定有完備的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，通過查看案例學(xué)校最近3年來，在深入企業(yè)調(diào)查畢業(yè)生工作表現(xiàn)的記錄中了解到（共查看記錄120多份，涉及513名畢業(yè)生）：在獲得企業(yè)正面肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生中，有約72%的比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間曾有1名以上擔(dān)任其任課教師在評(píng)教環(huán)節(jié)中排名在前20%；而且，在3年內(nèi)得到提拔或重點(diǎn)培養(yǎng)的畢業(yè)生，有高達(dá)85%的比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，在擔(dān)任過其任課教師中，至少有1名教師在評(píng)教環(huán)節(jié)中排名在前10%。與此相反的是，被企業(yè)作負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生，有約70%比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，在擔(dān)任過其任課教師中，至少1名教師在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)中排名在后15%。
七、學(xué)生畢業(yè)五年后對(duì)教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
畢業(yè)五年以后的學(xué)生，隨著心智上的成熟和較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)更理智、更客觀真實(shí)。通過對(duì)案例學(xué)校約230名畢業(yè)5―10年的學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為有趣的現(xiàn)象，給他們留下深刻印象的任課教師，主要集中在學(xué)生評(píng)教排名中前15%和后15%的教師，而排名在30―85%之間的任課教師隨著時(shí)間的推移已逐漸為學(xué)生淡忘。
案例學(xué)校自2010年起，每年均委托麥可思公司對(duì)其應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中有一項(xiàng)是“對(duì)母校的推薦度和滿意度”的調(diào)查，通過對(duì)6年來該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有在學(xué)生評(píng)教中前15%的教師擔(dān)任過任課教師的學(xué)生，對(duì)母校的推薦度和滿意度的比率為95%和93%；與此相反的是：有在學(xué)生評(píng)教中前15%的教師擔(dān)任過任課教師的學(xué)生，對(duì)母校的推薦度和滿意度的比率僅為35%和23%。
綜上所述，學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)分評(píng)價(jià)并排序，還是比較客觀地反映出教師的課堂教學(xué)水平，對(duì)引導(dǎo)教師重視學(xué)生、關(guān)注課堂具有十分重要意義。值得一提的是，案例學(xué)校在教師評(píng)先評(píng)優(yōu)中，并不是把教師在學(xué)生評(píng)教中的得分排名作為唯一的依據(jù)，而是同時(shí)把教師同行評(píng)價(jià)、教師的科研業(yè)績等多方面的因素綜合考察。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化評(píng)分并排序，不可否認(rèn)地存在不合理之處，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中加以改進(jìn)；至于有學(xué)校把學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)得分作為考核教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，的確有失偏頗。
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