開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫教育類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

初二的作文講評課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學聽，大家都覺得不錯，想想應該能得一個好分數(shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問老師，老師反問他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來，揉成一團，扔到垃圾桶中去。

分析：這次作文訓練，學生在訓練能力點上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評價標準的不同，嚴重挫傷學生積極性。那么，老師和學生的評價標準怎么統(tǒng)一起來？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時間每天熬夜工作，總算把學生作文批閱完了。講評課上，她把作文本發(fā)到學生手里。除了三五位學生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語，其他學生則就看個分數(shù)，基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學生尊重。

分析：當老師將評價權(quán)力抓在自己手里，學生自我評價和評價他人的動機無法得到激發(fā)時，老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么，作文評價該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對上述問題，我們嘗試引入量規(guī)評價，通過建立師生公認的作文評價標準來指導作文教學的整個過程。

一、量規(guī)及作文評分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評價的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認為“量規(guī)是為控制學生學習行為而設計的準則。”①也有人認為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評價標準”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標、各指標分級描述、權(quán)重這幾個基本要素構(gòu)成。

可以用來評價學生作文并促進學生提高寫作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標準表（Bench-mark）、評分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評分量規(guī)，具體包括分析式評分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。

整體性評分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評價工具，它把學習者的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個單一的得分。適用于終結(jié)性評價，其優(yōu)點是評價者能夠快速判斷學生的整體作文水平。分析式評分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個等級作出判斷，即“評價者要對描述的每一條評分指標的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學生寫作能力和教師寫作教學的更多信息，如了解學生作文中哪些部分是寫得不錯的，哪些部分還需改進，或是了解作文中對某些知識點的掌握程度（比如，了解學生在寫作中對條理性的掌握程度）并對強弱項的詳細信息要進一步的了解，應該采用分析式評分量規(guī)。分析式評分量規(guī)比起整體評分量規(guī)更適應課堂教學的需要，更能體現(xiàn)形成性評價的理念，是促進寫作教學的有效評價工具。

二、分析式評分量規(guī)的研制

分析式作文評分量規(guī)是讓學生懂得作文的質(zhì)量要求以實現(xiàn)質(zhì)量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機制。

（一）研制原則

分析式評分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標準。依據(jù)《標準》對寫作的內(nèi)容標準進行細致的分析，再選擇一個或幾個社會公認的整體評分量規(guī)（如中、高考評分標準）作為藍本，確定評價要素。其二，指標等級有區(qū)分度、可操作。在評價要素確定后，要進行詳細清晰的等級描述，來闡明被測量的各個維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評分細則。

（二）研制步驟

分析式評分量規(guī)大致有這樣幾個步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標準，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫出每個維度的不同等級描述，這些等級是遞進式排列的，是在對比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來的；

4.驗證所制定出來的量規(guī)是否合理。可以讓學生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評價自己的作品，對比各個學生的評價結(jié)果，也可以把學生的評價結(jié)果和教師對作文的評價結(jié)果進行比較，以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規(guī)，為了使評分更具操作性，在評分細則中規(guī)定每個等級的基準分。

（三）質(zhì)量評價

在實際作文教學過程中，一般應用設計出的量規(guī)進行試評價，以便在試評價的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足。用量規(guī)評價工具――元量規(guī)（即評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對個人或合作設計的量規(guī)進行質(zhì)量評價。

三、分析式作文評分量規(guī)的課堂應用

課例1：

描述：高一年級的作文課訓練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學生閱讀往屆學生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點，在教師的指導下，學生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應具備的三種要素――完整、對應、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標準，學生們根據(jù)這些標準來準備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標準給予反饋，進行評分。

分析：在此處，評分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學目標的話，那么通過頭腦風暴形成的對于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個要素――完整、對應、邏輯就是三個子目標――教學的過程就是引導學生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對應性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個，引導學生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描段配合巧妙；對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標準，形成一個評分量規(guī)。學生根據(jù)這個量規(guī)自評并修改自己的作文片段。教師批閱學生的修改稿，并給不合格的學生布置了一個新的對話描寫片段練習。

分析：在運用評分量規(guī)時，由于需要從評價對象中提煉出與評價目標相關(guān)的多個指標的詳細描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評價任務轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價，此處所應用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學的診斷功能和促進反思功能，診斷出學生在對話描寫訓練中的主要問題，反思了學生一輪訓練后的學習成果，以便做出進一步改進。

經(jīng)過多輪課例研究過程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評價的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫作前指導

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標

環(huán)節(jié)2：研習案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評分量規(guī)

（二）寫作過程指導

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗，學生作文

（三）寫作后批改與講評

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導批閱，學生互評、自評和師評相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評分量規(guī)講評學生作文

環(huán)節(jié)8：學生依據(jù)評分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見，評分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評價促進教和學的作用，在寫作過程中，評分量規(guī)主要起的是一個方向引導作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學中，最主要的評價結(jié)果表示方法還是百分制分數(shù)，量規(guī)并未在教學測量和評價中得到足夠的重視和應用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設計工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設計能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評價中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對教師和學生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評價嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學中的應用主要體現(xiàn)在三個方面：學習成果（作文）的評判標準是一致的；教師和學生對學習目標（作文能力要素）是明晰的；學生參與了標準制定，對自己的表現(xiàn)是有較強動機的。

無疑，這些方面對于增強教師和學生的自信心，提高作文練習的成效具有重要意義。

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注釋