時間：2023-03-28 15:09:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師考試論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文建設(shè)》2012年第1期、第6期分別刊登潘新和教授《試論“議論文三要素”之弊害》與《“議論文三要素”的重構(gòu)》兩文。針對當(dāng)前熱議的“議論文體”，潘教授不僅“破壞”，而且“重建”，提出了議論文的“新三要素”(價值性、發(fā)現(xiàn)性和說服性)，令人心蕩神搖，不能自持。但靜心思之，又覺潘氏議論文“新三要素”不似中學(xué)生議論文寫作指導(dǎo)，更似大學(xué)本科生、研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)。因為，新三要素中的“價值性”“發(fā)現(xiàn)性”和“說服性”，不太切合中學(xué)議論文寫作教學(xué)實際，這樣的要求，只能作為議論文寫作教學(xué)的方向，而不能作為中學(xué)議論文寫作教學(xué)的目標(biāo)。或者說，議論文“新三要素”應(yīng)該是中學(xué)議論文教學(xué)的鼓勵性方向。
第一，從中學(xué)議論文寫作教學(xué)層面來看，似乎不宜將議論文寫作教學(xué)要求刻意拔高。一如潘新和教授所言，目前中學(xué)領(lǐng)域的議論文只是一種“教學(xué)文體”“過于繁雜的‘文體’顯然不便于教學(xué)，‘教學(xué)文體’應(yīng)運而生”。…盡管潘教授并不認為議論文這樣的“教學(xué)文體”是一種合理的存在，僅僅是一種“偽文體”，因為，在現(xiàn)實文體寫作中，“沒有議論文，只有雜文、新聞評論、文學(xué)評論、影視評論、學(xué)術(shù)論文等”；對此，潘教授甚至尖銳地批判中學(xué)議論文作文教學(xué)，“其基本觀念仍不可思議地停留在亞里士多德時代”但必須要正視的事實是，像“議論文”這樣的“偽文體”仍然是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)中的普遍存在，甚至還將在今后相當(dāng)長的一段時間里繼續(xù)存在(比如福建、湖南、江西等省高考作文要求議論文寫作重新回歸)，那么，中學(xué)議論文寫作教學(xué)目標(biāo)究竟是什么?是潘教授“價值性：選題的機敏”“發(fā)現(xiàn)性：立論的超越”“說服性：說理的透徹”，還是高中課程標(biāo)準(zhǔn)“論述類文本寫作的評價，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點”?
正是因為“教學(xué)文體”的特殊身份，決定了中學(xué)議論文寫作教學(xué)應(yīng)立足于“淺易”。換言之，我們一直強調(diào)的議論文“三要素”(論點、論據(jù)、論證)和“觀點與材料的統(tǒng)一”，也許正是議論文寫作的基本功，也應(yīng)當(dāng)可以作為中學(xué)階段的議論文寫作教學(xué)目標(biāo)和要求；這樣的教學(xué)目標(biāo)和要求，也許比潘教授重構(gòu)的議論文“新三要素”更具有實際意義。記得潘教授曾將寫作教學(xué)分為三個階段，“小學(xué)階段屬于‘放’，即寫‘放膽文’：中學(xué)階段可適當(dāng)?shù)亍铡磳憽⌒奈摹@種‘收’，要很小心，切勿傷了學(xué)生的言語天性和個性；大學(xué)階段既要‘收’也要‘放’。“所謂‘小心文’，不是指一切都要小心，主要是指在學(xué)生自己所喜歡的文體規(guī)范上給予一定的關(guān)注與指導(dǎo)，文體依然不限。……在立意、題材、語言上也可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但切不可限制太多，約束太多。”現(xiàn)在想來，是不是在“不可限制太多”“約束太多”之外，再加上一條“不可要求太高”呢?
第二，從中學(xué)議論文寫作評價層面來看，作為學(xué)生語文綜合能力的載體，議論文評價顯然不能唯“新三要素”是瞻。細讀潘新和教授《“議論文三要素”的重構(gòu)》一文，深諳議論文(其實是學(xué)術(shù)論文)寫作之道的潘教授以身垂范，“機敏”“超越”“透徹”地完成了議論文“新三要素”的重構(gòu)。我甚至認為，潘新和教授的議論文“新三要素”可以作為衡量一切議論文的評價準(zhǔn)則。
但遺憾的是，我們面對的恰恰是潘教授批判的“偽文體”——作為教學(xué)文體的議論文。這種在特定的背景(中學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域)、特定的培養(yǎng)方式(流水線式生產(chǎn))、特定的評價環(huán)境(批量化評價)下“存活”的文體，必須要有較強的可操作性；“論點、論據(jù)、論證”和“材料與觀點的統(tǒng)一”等所謂停留于形式邏輯層面的東西，正是迎合了這一性征而大行其道。反觀潘教授的“新三要素”，似乎在可操作性層面還待深入研究并使之成體系。
第三，目前高考寫作評價體系已日趨成熟甚至定型，為更有利地甄別、區(qū)分學(xué)生的語文綜合能力，高考作文考試的要求已分為“基礎(chǔ)等級”與“發(fā)展等級”。其中，“基礎(chǔ)等級”共有“符合題意，符合文體要求，感情真摯、思想健康，內(nèi)容充實、中心明確，語言通順、結(jié)構(gòu)完整，標(biāo)點正確、不寫錯別字”6個評價指標(biāo)；“發(fā)展等級”則有“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”4個評價維度。如此評價體系，的確不是“論點、論據(jù)、論證”議論文“三要素”或“價值性、發(fā)現(xiàn)性、說服性”議論文“新三要素”所能涵蓋或替代得了的。
第四，需要說明的是，目前高考對“發(fā)展等級”中“深刻”要求(“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”)的基本共識是：考生若在“透過”“提示”或“啟發(fā)”方面體現(xiàn)出超出同齡人的認知水平即可被認為是“深刻”。然而，“分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己的總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的”。“高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被‘圈’在學(xué)校里，‘茅廬’還沒有‘初出’，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的‘內(nèi)里’和‘外在’，委實是難為他們了!說明白一點，這是‘趕鴨子上架’。特級教師蘇盛葵也指出，“作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性，見解新穎’是中學(xué)生很難做到的”。連現(xiàn)行的高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)尚且被指難度較高，又遑論潘新和教授更具有挑戰(zhàn)性的議論文“新三要素”?
正是因為“議論文”寫作具有較高難度，因此一些學(xué)者比如北師大劉錫慶教授等甚至主張中學(xué)生少寫議論文，“我主張中學(xué)生少做議論文……真正的議論文要到大學(xué)里去再說。因為人在十八歲以前思想不成熟，邏輯思維很難發(fā)展到縝密嚴謹?shù)某潭龋瑢ι鐣恼J識也不深刻”。
第五，對于一線教師而言，相比議論文“三要素”的是否“重構(gòu)”，也許以下亟待解決的中學(xué)議論文寫作教學(xué)中的實際問題更具現(xiàn)實意義：
其一，議論文體的規(guī)范性。當(dāng)前，中學(xué)階段的議論文寫作，文體不清。先是2D03年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》一改此前的“記敘文、議論文、說明文”為“文學(xué)類文本、論述類文本、實用類文本”，“議論文”這一所謂的“教學(xué)文體”地位變得異常地奇怪起來：無論是課標(biāo)還是全國考試大綱及各省市考試說明，議論文的稱號已經(jīng)被“取締”，消失了蹤影；可是，這兩年部分省份的高考試卷中卻又明確要求寫議論文。在這里，“論述類文本”與“議論文”兩個概念似乎被等同起來，連華東師范大學(xué)教授倪文錦也認為：“論述類文本指的是擺事實、講道理的文章，因為它主要采取議論的表達方式，所以我們通常稱之為議論文。”可事實上這兩個概念不可能等同，否則所謂的新課程改革也就失去了意義。導(dǎo)致議論文文體不清的另一個重要因素是高考作文中“文體不限”的寫作要求。這一影響因素，已經(jīng)引起了極大的關(guān)注，在此不再贅述。
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實踐，探索
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨立學(xué)院，本著從學(xué)生實際出發(fā)，建立實用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程。現(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。
1. 中英文雙語教學(xué)
全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學(xué)中，全英教學(xué)對于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動的接受知識，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時，豐富商務(wù)方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設(shè)置課程
目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實務(wù)等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅實的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實務(wù)在高年級階段開設(shè)，目的是進一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務(wù)環(huán)境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規(guī)模是比較合適的，達到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文，涉及到中國具體實際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術(shù)語進行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達，提高商務(wù)英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施
優(yōu)秀的師資團隊不僅可以改進商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務(wù)工作經(jīng)驗的教師參與教學(xué)。為了加強商務(wù)英語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計劃投資建設(shè)模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務(wù)英語精品課程。
[參考文獻]
[1]朱文忠.對商務(wù)英語專業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.
[2]林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，4.
關(guān)鍵詞：評估指標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)；體系
教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案指標(biāo)》明確指出，制定教學(xué)評估指標(biāo)體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校教學(xué)工作狀態(tài)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。“三個符合度”精辟地闡述了本科教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)的價值取向和評估尺度，它也是構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的根本依據(jù)。
一、評估指標(biāo)解讀
從評估調(diào)研方案來看，本科教學(xué)評估指標(biāo)既為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提供了新的導(dǎo)向和路徑，也為新建應(yīng)用型本科院校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了可資遵循的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)。[1]
從評估指標(biāo)的主要內(nèi)容來說，體現(xiàn)了以下特點：
一是強調(diào)以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)新建院校科學(xué)定位。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，從學(xué)校辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想到師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)，再到學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一以貫之地引導(dǎo)新建院校堅持以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路。
二是注重考察領(lǐng)導(dǎo)作用。根據(jù)新建院校辦學(xué)歷史短、管理薄弱的特點，加強了對學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教育教學(xué)規(guī)律、提升管理能力、確保教學(xué)工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學(xué)校的經(jīng)費投入。不僅考查學(xué)校教學(xué)經(jīng)費投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設(shè)一支符合新建院校辦學(xué)定位的教師隊伍。指標(biāo)體系不僅重視教師隊伍的學(xué)歷提高，更加注重加強教師專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)，重視教師的培訓(xùn)和教學(xué)方法的改進，引導(dǎo)新建院校建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。
五是注重突出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念。特別單列一個一級指標(biāo) “學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)”，強調(diào)學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)。
六是注重實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對實踐教學(xué)的要求有所提高，如要求 50%的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強學(xué)生的綜合訓(xùn)練；對師范類專業(yè)教育實習(xí)要求不少于 12 周。
七是注重教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)。根據(jù)新建院校的情況，從確定辦學(xué)思路到制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，到建立基本教學(xué)質(zhì)量保證體系并運行有效，都將構(gòu)建和完善質(zhì)量保證體系的要求貫徹在整個評估指標(biāo)體系中。
因此，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)自覺落實這一教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)，基于“合格評估模式”的要求，認真領(lǐng)悟本科教學(xué)評估指標(biāo)的新的價值取向，并在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分體現(xiàn)評估指標(biāo)的新導(dǎo)向、新要求。
二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
結(jié)合評估指標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)特征，把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系分為 12個大類。
1.計劃管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)計劃管理的相關(guān)表系。包括教學(xué)分工、課程教學(xué)實施計劃、課程表和調(diào)（停）課申請等。
2.課堂教學(xué)、教案和課件評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于課堂教學(xué)或相關(guān)評價的標(biāo)準(zhǔn)。包括本科理論課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、本科實驗（踐）課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、機關(guān)部門用教學(xué)進度表和院領(lǐng)導(dǎo)聽查課記錄、教案專家同行評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等。[2]
3.專項評估及教學(xué)評價年度自評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專項評估及教學(xué)評價年度自評的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。包括課程評估標(biāo)準(zhǔn)、實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科（教研室）評估標(biāo)準(zhǔn)、自編教材質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)、本科生畢業(yè)論文評估標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等。
4. 過程管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)過程管理的相關(guān)表系。主要包括標(biāo)準(zhǔn)化教案模板、教學(xué)聯(lián)系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀(jì)律、課程教學(xué)小結(jié)、課程總結(jié)等。
5.實驗（踐）管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于實驗（踐）教學(xué)管理的相關(guān)表系。包括實驗?zāi)夸洝嶒灲坛獭⒓寄苡?xùn)練量化考評標(biāo)準(zhǔn)（細則）、實驗分組、實驗室開放、實習(xí)前強化技能訓(xùn)練等。
6.實習(xí)管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于學(xué)生實習(xí)管理的相關(guān)表系。包括實習(xí)計劃、實綱、實習(xí)手冊等。
7.考試管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于考試（核）管理的相關(guān)表系。包括技能操作考核、畢業(yè)考試小結(jié)、畢業(yè)論文專家審核等。
8.教材建設(shè)類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教師和學(xué)生滿意度測評的相關(guān)表系。包括教師對院系領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的滿意度、教師對機關(guān)各部門以教學(xué)為中心的滿意度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滿意度、學(xué)生對教師授課質(zhì)量的滿意度、學(xué)生對教學(xué)保障的滿意度、學(xué)生對文化活動的滿意度、學(xué)生對后勤服務(wù)的滿意度等。
10.專家?guī)蛶ь悩?biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家?guī)蛶С跞谓處煹南嚓P(guān)表系。包括專家?guī)蛶ж?zé)任書和專家?guī)蛶Э己蓑炇赵u分表等。
11.問卷調(diào)查類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家問卷調(diào)查的相關(guān)表系。包括總體規(guī)劃、專項規(guī)劃、教師隊伍、管理隊伍、科研學(xué)術(shù)、實踐教學(xué)基地設(shè)施、實驗室與設(shè)施設(shè)備、信息資源、制度落實、內(nèi)部反映等。
12.表系設(shè)計評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家對現(xiàn)用部分表系設(shè)計質(zhì)量評價的相關(guān)表系。包括頂層設(shè)計質(zhì)量評價、教學(xué)計劃質(zhì)量評價、教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量評價、考試管理質(zhì)量評價、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)論文質(zhì)量評價、教材建設(shè)質(zhì)量評價、專家?guī)蛶з|(zhì)量評價和教學(xué)管理表系質(zhì)量評價等。
參考文獻：
[1]顧永安. 試論應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)與要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）
[2]席芳，陳漢. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)建設(shè)探討[J]. 西北國防醫(yī)學(xué)雜志，2013（4）
教育部師范教育司2011年工作要點
2011年全國小學(xué)生英語競賽（NECPS）報名工作在全國展開
桂詩春教授訪談錄（二）
多媒體外語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議
語言的形式與理據(jù)：語法化研究與外語教學(xué)
教師態(tài)度、性別差異及外語焦慮與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)
農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析
淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語遷移
我國高中英語教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例
在英語語法教學(xué)中利用語言材料，體現(xiàn)語境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例
淺談初中英語語音教學(xué)
結(jié)合英語形成性評價促進學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)
高中英語名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略
“預(yù)測策略”在高中英語聽力教學(xué)中的訓(xùn)練研究
初、高中英語教學(xué)銜接的問題與對策
高中英語教師個性化教學(xué)的調(diào)查與分析
高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究
中學(xué)英語教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究
全國優(yōu)秀外語實驗學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺一中
在科研誠信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會上的講話
李寶忱老師訪談錄
2010年全國中考英語改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會暨第三屆全國中考英語總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評會在桂林順利召開
灌輸式教學(xué)及其批判
講授法的合理與合法
美國NCATE外語候選教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對我國的啟示
論欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)英語教師行動研究的可行性
中國中小學(xué)外語教育均衡發(fā)展的政策問題與對策
外語教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
淺談?wù)Z音意識訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論學(xué)情分析在英語教學(xué)中的重要作用和策略
走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)
高三書面表達審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律
英語教學(xué)當(dāng)中提問策略的介評與例析
2010年全國中考英語改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會掠影
教育部關(guān)于當(dāng)前加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見
黃志紅老師訪談錄
中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目第二十二批出國教師將赴英留學(xué)
第三屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會在沈陽順利召開
全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)教師獎學(xué)金項目2009年度全國統(tǒng)一選拔考試順利結(jié)束
2009年全國中學(xué)生英語夏令營暨2008年全國中學(xué)生英語能力競賽總決賽將在呼和浩特舉行
終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語聽力教學(xué)
《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評選
走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀(jì)60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹
論外語思維與外語學(xué)習(xí)過程中的思維
對當(dāng)前中學(xué)英語公開課的分析與點評
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的幾點思考
新教材使用中的語法教學(xué)初探——高中新教材英語語法“五步”培訓(xùn)策略實驗研究
提高中學(xué)英語課堂教學(xué)活動效率的策略
第十屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會將在南昌召開
試論新課程實施中英語互動課堂教學(xué)
關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語教師培訓(xùn)的思考和建議
全國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績測試（NEAT）2009年春季測試一級試題
第七屆全國外語實驗學(xué)校校長論壇暨全國外語實驗學(xué)校年會將在新疆召開
中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目2009年度全國統(tǒng)一選拔考試順得進行
聚焦中小學(xué)英語教學(xué)·之一（回顧與述評）30年：中小學(xué)英語課程演繹“和平革命”——英語課程從曲折走向有序
關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校;研究現(xiàn)狀;改進策略;綜述
我國改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的后果之一就是薄弱學(xué)校的出現(xiàn)，而且受到了越來越多的學(xué)者關(guān)注，不論是一線教育工作者還是教育研究者都對其進行了探究。那何為薄弱學(xué)校？筆者在此贊同學(xué)者王永強的觀點，即“薄弱學(xué)校是指在基礎(chǔ)教育階段的某一特定時期、某一特定區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)條件、學(xué)校管理、師資水平、生源質(zhì)量等方面比較薄弱，達不到同級同類學(xué)校的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，造成教育質(zhì)量不高、社會聲譽不佳、學(xué)校生存與發(fā)展處境困難的一類學(xué)校。”
一、研究現(xiàn)狀分析
從研究數(shù)量來看，薄弱學(xué)校改進的論文數(shù)量在增多，在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中，從2000年到2014年期間，輸入“薄弱學(xué)校改進”，進行檢索并統(tǒng)計，共有記錄180條，其中學(xué)術(shù)期刊104篇，博士學(xué)位論文8篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文65篇，重要會議論文3篇。從研究的趨勢看，自2000年以來，至2009年學(xué)術(shù)關(guān)注度都在緩慢的逐年增加，然2010年至2013年關(guān)注度急劇增加。由此可見，想要我國的基礎(chǔ)教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展下去，就躲不開薄弱學(xué)校這一關(guān)鍵詞，教育公平的實現(xiàn)同樣繞不開薄弱學(xué)校的改進。
二、薄弱學(xué)校改進策略的研究
自薄弱學(xué)校產(chǎn)生以來，改進薄弱學(xué)校的呼聲就從未間斷過，畢竟薄弱學(xué)校的改進關(guān)系到老百姓的切身利益，每個人都希望自己的孩子接受良好的教育。因此，學(xué)者們紛紛投入到改進薄弱學(xué)校策略的研究中。
（一）對薄弱學(xué)校外部支持的研究
1.加大投入，政策傾斜
薄弱學(xué)校由于國家投入不足，硬件設(shè)施薄弱，而且長期得不到改善。為此很多學(xué)者提出加大國家對基礎(chǔ)教育的投入，特別是對薄弱學(xué)校的投入，為每所學(xué)校的發(fā)展提供最基本的物質(zhì)條件。而鄭友訓(xùn)從傾斜政策入手，強調(diào)從人事制度上和師資建設(shè)上，對薄弱學(xué)校實行優(yōu)先傾斜政策，如建立干部流動制度，選配和鼓勵優(yōu)秀校長到薄弱學(xué)校工作;優(yōu)先分配師范畢業(yè)生，引進骨干教師和返聘有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的離退休教師;在教師職稱評定和各項表彰及住房上給予一定的傾斜政策。①憑借這些優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀的校長及教師到薄弱學(xué)校去發(fā)光發(fā)亮，改善薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及教師隊伍的不足。
2.改革招生制度，推進中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
如今，擇校愈演愈烈，許多家長想方設(shè)法的把自己的孩子送到重點學(xué)校，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。而薄弱學(xué)校卻是生源短，學(xué)生基礎(chǔ)差，可以說是門庭冷落。薄弱學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，問題學(xué)生集中，學(xué)生輟學(xué)嚴重。而且從薄弱學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進入高一級的學(xué)校缺乏后勁，表現(xiàn)在競爭力弱，獨立能力及自主能力不強，學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)方法欠佳。因此改革招生制度迫在眉睫，堅持小學(xué)和小升初免試就近入學(xué)。義務(wù)階段的學(xué)校，均不得進行選拔考試，以此改善薄弱學(xué)校的生源狀況。同時推進中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。很多學(xué)者紛紛介紹了日本的教育，在日本，政府對每一所學(xué)校的投入都一樣，學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施都達到了標(biāo)準(zhǔn)化。但是鑒于我國幅員遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展差距大，想要全國的學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能的。但同一個省或地區(qū)對公辦中小學(xué)從校舍、教師、生均經(jīng)費、實驗室儀器配置到圖書館藏書等制定一個統(tǒng)一的配備還是可行的。
（二）薄弱學(xué)校自身發(fā)展的研究
1.加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高管理水平
薄弱學(xué)校想要實現(xiàn)自身的發(fā)展，加強領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)是必由之路，“一個好校長就是一所好學(xué)校”。想要改變薄弱學(xué)校的面貌，辦學(xué)條件往往不是主要問題，關(guān)鍵是校長和教師，一個好校長帶出一批好教師就能辦出一所好學(xué)校，所以加強薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)至關(guān)重要。管理出效益，管理出質(zhì)量，逐步實行校長負責(zé)制，形成一支德才兼?zhèn)洹⒍畼I(yè)務(wù)、善管理，有向心力和凝聚力的干部隊伍是管理出效益的前提。同時堅持崗位責(zé)任制，實行全員管理模式，人人都可以是管理者與被管理者。使每位教師真正成為學(xué)校主人，從而增強教師的主人翁意識，為學(xué)校的發(fā)展貢獻出自己的一份力。
2.打造高素質(zhì)的教師隊伍
高素質(zhì)的教師隊伍是重點、示范學(xué)校的名片，是一所學(xué)校能否留住優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵，也是薄弱學(xué)校改進重點解決的問題。首先，調(diào)配一些優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，以注入新的活力，加快教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善。其次，通過優(yōu)秀學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合作，選派優(yōu)秀學(xué)校骨干教師到薄弱學(xué)校帶徒教學(xué)，推薦薄弱學(xué)校有發(fā)展前途的年輕教師到優(yōu)秀學(xué)校拜師學(xué)習(xí)，以強扶弱。最后，學(xué)校內(nèi)部發(fā)掘優(yōu)秀教師，在校內(nèi)對全體教師從教育思想到課堂的基本功，從備課、授課到評課進行全方位強化培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高其整體水平。發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的作用，采取傳幫帶的辦法，使大批青年教師盡快成才。
3.結(jié)合實際，宣傳自身優(yōu)勢
薄弱學(xué)校想要真正擺脫困境，獲得發(fā)展，一味的和重點學(xué)校比分數(shù)、比升學(xué)率，是不可能走出薄弱學(xué)校發(fā)展的怪圈。由于薄弱學(xué)校多位于城鄉(xiāng)交界地，這里的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，家庭條件并不優(yōu)越。薄弱學(xué)校要充分了解學(xué)生的實際情況，開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的地方特色課程，并讓學(xué)生親自動手，在學(xué)校學(xué)到實用的知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除開設(shè)地方特色課堂外，薄弱學(xué)校可以從自身出發(fā)，找到自己學(xué)校的優(yōu)勢，對優(yōu)勢加以宣傳，爭取家長和社會的關(guān)注。如宣傳薄弱學(xué)校教師隊伍艱苦樸素的作風(fēng)及熱愛學(xué)生的學(xué)校氛圍，學(xué)校就要充分發(fā)揚了這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，在精神文化建設(shè)上有所建樹，這也能在社會上形成良好效應(yīng)，提高學(xué)校在社會上的聲譽。
參考文獻：
[1]王永強.薄弱學(xué)校的界定與成因探究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012（4）.
[2]鄭友訓(xùn).薄弱學(xué)校的成因及變革策略[J].教育探索，2002（10）.
[3]毛偉賓.試論薄弱學(xué)校的提升與改善[J].濟南教育學(xué)院學(xué)報，2004（1）.
[4]李成才.辦好薄弱學(xué)校，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊，2013（7）.
論文摘要：高職對口升學(xué)考試歷史短，經(jīng)驗少，參加人數(shù)少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關(guān)注。尤其是地方性的高職考試，考試管理有待完善。1、建立相關(guān)制度，不斷完善管理。2、設(shè)立科研小組，深入分析研究。3、培訓(xùn)相關(guān)人員，增強責(zé)任意識。
我國封建教育制度歷史久遠。傳統(tǒng)文化和教育中的“重虛輕實、重理輕用、重道輕器、重學(xué)輕術(shù)”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等思想影響頗深。因此，“學(xué)者型”教育觀逐漸形成。現(xiàn)在我國雖然已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“學(xué)者型”教育思想依然還是我國教育的主流觀念。盡管國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，然而社會目光依然聚焦于普通教育，職業(yè)教育依然不能引起關(guān)注和重視。中等職業(yè)學(xué)校的文化課則更加受到冷遇。與如火如荼的普通高中課程改革和考試改革相比，中職文化課教學(xué)研究和教學(xué)改革就相當(dāng)沉寂。那么相應(yīng)地，考試相關(guān)和部門對高職考試也就不能有效管理，甚至責(zé)任意識淡薄。
高職對口升學(xué)考試歷史短，經(jīng)驗少，參加人數(shù)少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關(guān)注。尤其是地方性的高職考試，考試制度自然有待完善。首先，命題制度、命題原則、《大綱》學(xué)習(xí)、教材研究、《考綱》修訂等與考試相關(guān)的內(nèi)容等均未形成固定的制度加以管理，因此考試缺少有效的理論指導(dǎo)。試卷批改工作則通常由某一高校負責(zé)，基本上都由高校研究生負責(zé)；考試結(jié)束之后也沒有相應(yīng)的信息反饋機制；學(xué)者、專家或教師對試卷質(zhì)量也缺少分析、總結(jié)和深入研究；對于試卷中的錯誤和疑義更是無人理會，將錯就錯。其次是定位不夠準(zhǔn)確。同樣是由于高職對口升學(xué)考試起步晚，無先例，沒有模式可循，但又屬于高等教育的一部分，因此在考試方面必然借鑒高考形式。但從整體看，試題只是相應(yīng)地降低了難度，題型側(cè)重客觀題的分布，內(nèi)容多考課內(nèi)知識，能力層級要求有所降低。如內(nèi)蒙古高職對口升學(xué)語文《考綱》和普通高考《考綱》幾乎如出一轍。這樣的定位是不夠準(zhǔn)確的。高職升學(xué)不該是普通高考的“降級版”；中職學(xué)生也不該是“低能兒”。中等職業(yè)教育學(xué)科有著自己的性質(zhì)定位，這一點在《大綱》中已經(jīng)明確表述。因此單純的模仿不是高職文化課考試的出路，只有借鑒并創(chuàng)新才能找到真正屬于自己的位置。
1、建立相關(guān)制度，不斷完善管理。高職考試相關(guān)部門應(yīng)加強試題命制的理論指導(dǎo)；對命題理念和原則要在文字上做出明確指示；要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)的基本理論在命題原則、命題方式、命題建議各個方面給出指導(dǎo)性的意見；《考綱》要根據(jù)時展和社會要求適時地調(diào)整變化；對于其中的內(nèi)容要合理增刪，逐步改進，使之真正成為試題命制的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。另外也不應(yīng)幾乎完全模仿借用高考考綱，應(yīng)制定出符合職業(yè)性特點的高職《考綱》。在試題命制方面要成立由命題專家組成的專門的命題小組，人員選擇要謹慎。試題在命制完成之后要經(jīng)過科學(xué)的測量和計算，以便保證其效度。試卷的評審工作要在公開公正的環(huán)境中進行，采用機器和人工相結(jié)合的評卷方式；對于主觀性試題要采用多人評判，平均成績的方式公平評分。應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)管部門并制定監(jiān)管機制，對考試相關(guān)過程和一系列程序進行嚴格監(jiān)控，也可開辟群眾監(jiān)管的通道。考生成績和卷面應(yīng)盡可能公開，使信息更加透明。
2、設(shè)立科研小組，深入分析研究。考試中心應(yīng)在考試結(jié)束之后對考試成績做出全方位的統(tǒng)計，對試題的信度、效度、難度和區(qū)分度等各個方面進行測量和分析，給試卷做出定性和定量的評價，通過分析總結(jié)進一步完善考試評價。對于試題的質(zhì)量分析要在第一時間公布于權(quán)威報刊雜志，以引起社會的關(guān)注和監(jiān)督，擴大影響范圍；同時把信息反饋到各個中職學(xué)校，發(fā)揮評價的反饋機制，使一線教師在教學(xué)中有針對性地改進教學(xué)，提高效率。高職招考相關(guān)人員還應(yīng)該經(jīng)常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高職考試部門相互交流和學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗，在比較學(xué)習(xí)中相互促進，而不是僅僅局限在自我的小圈子里閉門造車。
3、培訓(xùn)相關(guān)人員，增強責(zé)任意識。在試題命制小組成立之后，要對相關(guān)人員進行培訓(xùn)，使之認真研讀、學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》和《考試綱要》，并要充分熟悉教材，根據(jù)兩綱和教材來科學(xué)命制試題，避免試題的隨意性。命題者應(yīng)該深入到中職教學(xué)課堂和教學(xué)實際中去感受體驗日常的教學(xué)過程，對中職學(xué)生的實際情況做更加深入的了解和研究，并積累有效素材，在試題命制中更好地貼近學(xué)生實際，增強題目的現(xiàn)實意義。應(yīng)加強考試相關(guān)人員的責(zé)任意識。在命題過程中要保密；題目命制要嚴謹，表述要嚴密，并多方驗證；答案的制定更要周密，尤其是客觀性試題的答案更應(yīng)準(zhǔn)確，不應(yīng)造成知識性錯誤；試卷印刷和答案印制也要輸入準(zhǔn)確，反復(fù)校對，避免出錯；試題評判更要科學(xué)、準(zhǔn)確、無誤。對造成試題泄露或人為錯誤的人員要進行必要的處理，并想方設(shè)法對其進行彌補，且在媒體公開致歉。
高職升學(xué)考試是高等教育的重要組成部分。命題的每一項缺憾都將直接影響到考試的公正和公平。無論從考試管理還是考試組織，都應(yīng)該認真嚴謹，加強考試的管理，使其體現(xiàn)教育測量評價的科學(xué)性。
參考文獻
[1] 楊金土.職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替——百年職業(yè)教育回顧，論文天下，2007-11-23.
[2] 于信鳳.考試學(xué)引論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987：38-215.
[3] 徐玖平.考試學(xué)[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1989：1-146.
[4] 倪文錦.語文考試論[M].桂林：廣西教育出版社，1993.
[5] 梁其健，葛為民.考試管理的理論與技術(shù)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：169-220.
關(guān)鍵詞：測試；評價；職前職后一體化
中圖分類號：G4512文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0123－02
評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學(xué)工作方方面面的系統(tǒng)工程測試、評估、評價在外語教學(xué)中起著重要作用，是了解學(xué)生水平，促進教學(xué)改革的重要手段，任何一名從事外語教學(xué)的教師都要不斷地在教學(xué)中進行教學(xué)評價。教學(xué)評價也是各級教育及教學(xué)管理部門要進行的一項經(jīng)常性工作。在職前職后一體化研究中，測試評價方式一體化是不可或缺的一個方面。本文從測試的理論基礎(chǔ)、職前階段的測試與評價、職后階段的測試與評價以及職前階段與職后階段測試評價方式的融合等方面進行了論述。
一、英語教育測試評價的理論基礎(chǔ)
人們對測試(test)下了多種定義，但公認的最權(quán)威的定義是“測試是對行為樣本所作的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測量”(Anastasi，1988)，即對受試者的語言能力表現(xiàn)行為抽取一部分進行客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測試。評價(evaluation)是指“為做出某種決策而收集資料，并對資料進行分析，做出解釋的系統(tǒng)過程”(鄒申，1999)。我們在對某種教育目標(biāo)(或?qū)W生的行為)做出評價時不一定用到測試，這種評價屬于質(zhì)量評價，或叫定性評價，如指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題。如果要檢查學(xué)生的進步情況，通常就要對學(xué)生實施測試，這又是另一性質(zhì)的評價，即只通過測試對學(xué)生的成績做出評價。在許多情況下，測試只是作為一種科研的工具或手段，而不是用來做出評價。總之，并非所有的測試都屬于評價，也并非所有的評價活動都涉及到測試。測試只是評價的手段之一，不能用測試來取代評價。
語言測試首先是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出診斷，即通過語言測試來檢查學(xué)生在哪些方面取得了進步，在哪些方面還存在著弱點，教師可以把這些信息反饋給學(xué)生和學(xué)校。另外，根據(jù)這些反饋信息，針對不同的學(xué)生，教師可以制定相應(yīng)的補救措施(如改進自己的教學(xué)手段)來幫助學(xué)生克服自己的弱點，彌補自己的不足。語言測試還可用于科研或調(diào)查，如調(diào)查有哪些影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的因素，語言學(xué)習(xí)的過程是什么，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生哪些不同的效果，等等。要進行這樣的調(diào)查和研究，就需要根據(jù)不同的情況設(shè)計不同的方法來對學(xué)生進行測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來比較、分析、判斷、驗證所提出的假設(shè)等。評價關(guān)注的是學(xué)生知識和技能的獲得情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，評價具有診斷、激勵和發(fā)展的功能。
長期以來，由于認識上的局限性以及各種社會因素的影響與制約，許多人將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，在教學(xué)過程中，錯誤地強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價目的、評價策略和評價手段，使測試等同于評價，造成了許多負面影響。我們應(yīng)該認識到，評價作為外語教育改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，對外語教學(xué)起著十分重要的作用，在某種程度上決定外語教學(xué)改革的方向、力度與效果，評價是對人的評價，所以要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。
由于職前職后階段的教育對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面的不同，其測試評價方式也有所不同。
二、職前職后階段不同評價模式的依據(jù)
1.教育對象及專業(yè)發(fā)展階段的不同
初中英語教師職前培養(yǎng)是指師范院校對志愿走上初中英語教學(xué)崗位的師范生進行的職業(yè)準(zhǔn)備性教育，它屬于師范教育體系內(nèi)部的基礎(chǔ)性教育，追求全面提高師范生的素質(zhì)，追求為師范生各方面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，側(cè)重向師范生傳授科學(xué)文化知識，幫助其對教育教學(xué)技能的一般性了解，形成初步的教學(xué)能力。
職后培訓(xùn)是指師范院校對已經(jīng)走上教學(xué)崗位的教師進行的提高性教育。它屬于再造性、補缺性和更新性的教育，它不僅要幫助在職教師更新知識，了解教育教學(xué)改革的最新趨勢，而且要幫助在職教師矯正不恰當(dāng)?shù)慕逃^念、教學(xué)方法和教學(xué)技能。
2.教育對象的特點不同
從受教育者的特點看，職前培養(yǎng)的教育對象一般都處于青年階段，他們朝氣蓬勃，精力旺盛，接受知識，掌握技能的速度快，且利用專門的時間從事專一的學(xué)習(xí)活動，較少有外來的干擾，因而學(xué)習(xí)效率較高。同時，由于在校師范生具有遠大的理想和就業(yè)的壓力，因而又具有較強的學(xué)習(xí)動機。但他們的知識少、閱歷淺、經(jīng)驗不足，對教育教學(xué)活動缺乏直觀的認識。職后培訓(xùn)的教育對象一般都是走上工作崗位的教師，他們兼職從事學(xué)習(xí)，精力和時間難以保證，但他們的知識、經(jīng)驗和閱歷相對豐富，對教育教學(xué)中的問題、現(xiàn)狀等有著較深刻的體驗，因而對新的理論知識的內(nèi)涵和價值往往能有更深的理解，能更有效地利用理論知識指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。
3.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的不同
從內(nèi)容上看，職前培養(yǎng)的教育內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，即基礎(chǔ)性的科學(xué)文化知識和教育原理、教育方法等在相對較短的時間內(nèi)不可能作大的變動。所以，職前教育有其固定的課程群。專業(yè)技能課程有基礎(chǔ)英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯、視聽說等。專業(yè)知識課程包括英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)，英語語法學(xué)、英美文學(xué)等。另外，還開設(shè)一些教育基礎(chǔ)理論課課程：英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、計算機基礎(chǔ)、教師口語等。職后培訓(xùn)的內(nèi)容則有較大的靈活性，多開設(shè)一些提高教學(xué)能力、科研能力和強化師德修養(yǎng)的課程，主要包括：現(xiàn)代教學(xué)法、英語課堂用語、語音測試、教研能力、師德修養(yǎng)等。職后培訓(xùn)內(nèi)容靈活性的另一種表現(xiàn)是參訓(xùn)教師個人在學(xué)習(xí)過程中也可以有所選擇。
從教學(xué)方面看，職前階段更注重師范生的接受性學(xué)習(xí)，因此，職前培訓(xùn)以講授法為主，課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中開展以任務(wù)為中心的形式多樣的互動式教學(xué)活動，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。職后培訓(xùn)在沒有擺脫單純知識傳授的局限的情況下相對更重視教師對教育問題的研究，對教育活動的反思和對教育經(jīng)驗的總結(jié)。因此，更注重學(xué)員的積極參與，多采用討論式、研究式的教學(xué)模式。
三、職前階段測試評價方式
職前階段的教育對象主要是高師英語專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是提高高師英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)未來中學(xué)教學(xué)的需要。其培訓(xùn)任務(wù)強調(diào)英語專業(yè)基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練和教師職業(yè)技能與課堂教學(xué)能力訓(xùn)練，為將來英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
職前階段的測試評價方式根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同，采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估指的是學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等，通過課堂活動和課外活動的記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種評估方式主要用量化的手段來規(guī)范師范生的平時行為，用寬松的描述形式來評價師范生的發(fā)展情況。這種方式主要用于專業(yè)技能課程，如基礎(chǔ)英語課可采用課堂觀察(ClassroomObservation)及學(xué)生討論(StudentsConference)來計算平時成績。終結(jié)性評估指期末考試評估。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀、寫、譯考試成績來代替或平衡聽說成績。終結(jié)性評估主要用于考查綜合英語的筆試部分、閱讀、寫作、語法、翻譯等課程。對于專業(yè)知識課程，如語言學(xué)、詞匯學(xué)、英美文學(xué)等，主要采用論文與卷面測試相結(jié)合的方法。
四、職后階段的測試評價方式
職后階段的教育對象是在職英語教師，其培養(yǎng)目標(biāo)是更新教師的知識結(jié)構(gòu)、提高其學(xué)術(shù)水平及教研能力。因此要多開設(shè)一些提高教學(xué)能力、科研能力的課程。其評價方式主要采用形成性評價方式。采取結(jié)果與過程并重的多樣性評價方式，側(cè)重于學(xué)員之間互評，到任教學(xué)校進行跟蹤調(diào)查，建立培訓(xùn)學(xué)校與任教學(xué)校共同參與的體系，實現(xiàn)評價的主體多元化。另外，還可以采取問卷調(diào)查、撰寫論文、答辯、面談等形式。這些方式有助于師生對話，有助于教師加強對學(xué)生的了解。在參與這些評價活動中，學(xué)員不但向教師展示了自己的語言能力，更能表現(xiàn)出情感態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素。例如，教學(xué)法與英語課堂用語兩門課程，采取讓學(xué)員試講的方式，以此了解他們對教法與課堂用語的掌握情況。語音測試采用口試方式，現(xiàn)代教育信息與英語教學(xué)這門課程主要考查學(xué)員的實際操作與動手能力，可讓他們進行課件展示來評價對該門課的掌握情況。教研能力主要采取問卷調(diào)查、撰寫論文等形式。
五、職前職后階段教育測試評價方式一體化
由于職前職后階段的教育對象、教育對象的特點、課程安排、教學(xué)方式等的不同與融合，其測試評價方式也要求各有側(cè)重，但同時又有相通與融合之處。
職前階段側(cè)重終結(jié)性評價方式，主要通過期中和期末的聽力、口試和筆試成績來評價一個學(xué)生的“優(yōu)”和“差”，同時，為了避免高分低能，即一些學(xué)生考試成績名列前茅，在教育實習(xí)中成績卻并不突出，作為教師后勁發(fā)展不足這種現(xiàn)象，對一些提高教學(xué)能力的課程，如技能、教法等課也采用形成性評價方式。
職后階段主要采取形成性評價方式。因為職后階段的課程群主要為一些更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進教師隱性知識顯性化的課程，因此不適合采取各類考試等終結(jié)性評價方式，采取形成性評價方式能使教師進行專業(yè)能力的反省，幫助他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格或科研特色，成為專家型或?qū)W者型教師。
參考文獻：
［1］Anastasi,A,1988,PsychologicalTesting,London:Macmillan.
［2］Fred Genesee and Johna A.Upshur,2001,Classroombased Evaluation insecond Language Education.Cambridge:the Cambridge University Press.
［3］鄒申英語語言測試―理論與操作［M］．上海：上海外語教育出版社，1999
1 針對專業(yè)需要，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)
各個專業(yè)都應(yīng)掌握計算機的基礎(chǔ)操作技能，而財會專業(yè)的中職學(xué)生對計算機技能的要求偏重于數(shù)字管理，因而在施教中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生針對各自的專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容提出意見，整理出專業(yè)課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學(xué)生較好地了解和學(xué)會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Excel中的數(shù)據(jù)輸入、函數(shù)應(yīng)用等知識點時，教師可以將財會企業(yè)中常使用的企業(yè)工資表作為施教實例進行講授，學(xué)生能夠較清楚地了解并較好地完成相應(yīng)任務(wù)。
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)可能面臨出納或收銀崗位，所以數(shù)字小鍵盤教學(xué)的有效組織和實施對于中職會計專業(yè)學(xué)生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓(xùn)中還需使用練習(xí)軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，擊鍵快速準(zhǔn)確，這些無疑將是會計專業(yè)學(xué)生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學(xué)，提高教育實效
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，項目教育在小學(xué)教育、中職教育、高等教育和成人職業(yè)教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學(xué)生為主體的教育方法。我國信息技術(shù)教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學(xué)校教育特點，開發(fā)了適合職業(yè)院校學(xué)生實訓(xùn)的計算機職業(yè)培訓(xùn)課程ACCP啟蒙星教學(xué)。它全面應(yīng)用“以項目為導(dǎo)向”的先進中職教學(xué)方法，課程的學(xué)習(xí)針對“項目”開展。因此，在會計專業(yè)的計算機技能教學(xué)中引入項目教學(xué)，采用一些實用的任務(wù)從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓(xùn)中進行自學(xué)，增強學(xué)生實訓(xùn)和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調(diào)查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學(xué)，將知識點分解為多個連續(xù)的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從指定任務(wù)目的開始，慢慢地在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。例如，在對完成企業(yè)工資表項目的課題教學(xué)上，可以按完成一個企業(yè)工資表為目的，將其設(shè)定為五個小任務(wù)，分別為導(dǎo)入數(shù)據(jù)、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創(chuàng)建。在施教過程中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教育理念，在實訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學(xué)生
針對學(xué)生的技能考核，教師不能只以提交的作業(yè)作為唯一的考評標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對學(xué)生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學(xué)生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學(xué)期市級課題《在“企業(yè)化”情境下學(xué)生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務(wù)所有限公司”。將企業(yè)管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創(chuàng)造和模擬提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業(yè)情境，在班級中按照企業(yè)的模式設(shè)崗、定人、定責(zé)、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關(guān)各種管理統(tǒng)計表冊、學(xué)生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務(wù)所的角色扮演，讓學(xué)生真正地感覺到企業(yè)的管理模式。通過崗位實訓(xùn)，可以既提高了學(xué)生的管理水平，也增加了學(xué)生的技能本領(lǐng)，為他們踏上社會、滿足企業(yè)的需要打好了基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
在當(dāng)今中職學(xué)校的計算機技能教育中，若還使用傳統(tǒng)的教育方法，已不能滿足各種專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的需求，也不能解決各自專業(yè)碰到的信息技術(shù)問題。應(yīng)充分考慮到教學(xué)對象的專業(yè)區(qū)別，樹立科學(xué)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式、方法，并通過有目的、有重點的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地提高計算機的綜合應(yīng)用能力。
（嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
[1]金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)念[J].職教論壇，2007（5）.
關(guān)鍵詞： 教育誠信 大學(xué)績差生 影響 預(yù)防策略
近年來，關(guān)于“教育誠信”和“誠信教育”的課題一直受到廣大學(xué)者的熱捧［1］，關(guān)于二者的關(guān)系也有很多論述［2］。從意義上來看，教育誠信針對的主要是教育機構(gòu)及教育實施者，而誠信教育則主要針對教育對象而言。從二者關(guān)系來講，首先要有教育誠信，才能培養(yǎng)出具有誠信品質(zhì)的受教育者。教育不誠信現(xiàn)象和學(xué)生的不誠信現(xiàn)象目前已經(jīng)成為高校中令人擔(dān)憂的詬病，而大學(xué)績差生的很多表現(xiàn)則成為學(xué)生不誠信的典型代表，比如逃課、撒謊、作業(yè)抄襲、考試作弊，等等。本文從教育誠信角度來分析其對績差生的影響，并提出利用教育誠信來預(yù)防績差生產(chǎn)生的策略。
一、目前大學(xué)中教育誠信的缺失表現(xiàn)
從目前情況來看，教育不誠信主要可從如下兩個層面來分析。
1.學(xué)校層面。第一，制度執(zhí)行力不足。學(xué)校制定的規(guī)章制度有時形同虛設(shè)，當(dāng)某些學(xué)生觸犯校紀(jì)校規(guī)該察看開除的時候，人情往往會使學(xué)校“網(wǎng)開一面”。類似這種現(xiàn)象在學(xué)校里已經(jīng)是屢見不鮮，學(xué)生基本也習(xí)以為常了。學(xué)校的公信力和制度的權(quán)威性在學(xué)生心目中受到了極大挑戰(zhàn)。第二，招生宣傳不實。隨著生源數(shù)量的下降，高校之間打起了宣傳戰(zhàn)，學(xué)校的招生宣傳冊做得精美絕倫，內(nèi)容上則多有夸大不實之詞，與學(xué)校的實際師資和軟硬件條件出入較大。第三，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置失真。專業(yè)設(shè)置上學(xué)校是本著什么專業(yè)好聽、就業(yè)情況好就叫什么；課程設(shè)置上沒有做到科學(xué)規(guī)劃，沒能做到遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。第四，各種關(guān)系到學(xué)校利益的事件上。每當(dāng)學(xué)校面臨大型檢查及評估時，全校上下是一片忙碌景象，忙著各項檢查部署工作，中間總是會涉及學(xué)生方面，比如要求學(xué)生不要講學(xué)校壞話，提前安排可靠學(xué)生布置假現(xiàn)場，等等。第五，管理體制上。目前高校在管理體制上基本都是模仿政府機構(gòu)，層級管理和行政命令十足，大家都習(xí)慣于唯命是從而不唯實。
2.教師層面。首先，學(xué)術(shù)不端。一些教師在做科研、寫文章時喜歡大量“借鑒”別人的研究成果，學(xué)術(shù)剽竊現(xiàn)象嚴重；有的甚至制造假數(shù)據(jù)，發(fā)表假論文，或是一稿多發(fā)、雇傭?qū)懻撐模@些造假行為對學(xué)生的影響無疑是極其惡劣的。其次，教學(xué)不誠信。有的老師根本不備課或備課不認真，課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)方法陳舊無新意；有的教師視教學(xué)為“第二職業(yè)”，來去匆匆，與學(xué)生交流極少；有的教師作業(yè)批改馬虎，甚至讓學(xué)生代批，根本發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)問題。再次，管理不唯實。有的教師課堂考勤不足，課堂管理松垮，或是只憑個人印象給學(xué)生打分，導(dǎo)致考評失真；在入黨、評獎評優(yōu)等問題上，一些教師表面上宣稱是公平公正，但背后卻搞暗箱操作，失信于生。最后，一些教師在個人日常行為上信用缺失。最為明顯的是不能做到“律人先律己”，比如上課要求學(xué)生早到5―10分鐘，自己卻踏著鈴聲進教室或是遲到；要求學(xué)生不要早退，自己卻提前下課，等等。
二、大學(xué)績差生的特點及心理特征
吳獻［3］對績差生現(xiàn)狀的調(diào)查研究顯示，績差生呈現(xiàn)如下特點：在學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，例如缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，課堂學(xué)習(xí)效率低下，與老師、同學(xué)交流較少，作業(yè)抄襲、考試作弊現(xiàn)象嚴重，日常學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；在生活方面，主要表現(xiàn)為自由散漫，缺乏人生規(guī)劃，生活作風(fēng)不良。例如有的學(xué)生沉迷網(wǎng)吧、電子游戲；有的學(xué)生熱衷于兼職等社會工作，耽誤學(xué)習(xí)時間；有的學(xué)生忙于學(xué)生社團工作，無暇顧及學(xué)習(xí)。另外，從分布情況看，績差生中男生比例顯著大于女生，高年級比例大于低年級。
吳玉斌［4］等研究發(fā)現(xiàn)，績差生的心理健康程度低于績優(yōu)生，具體表現(xiàn)在績差生好出風(fēng)頭、沖動、好攻擊、愛尋釁、精力過剩、遵守制度和法律上有困難；外露、善交際但是虛偽、做作；判斷力差、不成熟、過高估計自己、有不現(xiàn)實的打算；退縮逃避現(xiàn)實、緊張、情緒不穩(wěn)定、心情混亂；愛享受、無拘無束、輕浮、夸張、絕對樂觀，等等。在人格特征上則呈現(xiàn)“兩低一高”的人格模式，即低有恒性、低自律性、高恃強性，具體表現(xiàn)為茍且敷衍、缺乏奉公守法精神；不太顧大局，易與人發(fā)生矛盾沖突；好強、固執(zhí)己見，等等。研究表明，包括人格特征等在內(nèi)的非智力因素水平的高低是造成學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的最主要原因。
三、教育不誠信對績差生的負面影響
1.造假成風(fēng)。學(xué)校中的各種造假現(xiàn)象對績差生的影響很大，大家已經(jīng)習(xí)慣并默認了這種生活方式，平時隨意編造事由請假不上課，作業(yè)抄襲、考試作弊現(xiàn)象嚴重，對老師一而再再而三地撒謊，個人信譽度很低。
2.有章不循，有制不守。學(xué)校管理上的不誠信，導(dǎo)致績差生對學(xué)校規(guī)章制度嗤之以鼻，有的甚至自恃家里有背景，更不用心向?qū)W，覺得反正關(guān)系和錢可以解決一切。沒有關(guān)系的同學(xué)不明情況也向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果只能越來越糟。
3.崇尚拜金，一門心思搞兼職。大學(xué)生做點兼職增強社會實踐能力是好事，但是一些同學(xué)看到老師都在忙著做生意當(dāng)老板，感覺大學(xué)畢業(yè)后還是要做生意掙錢，倒不如現(xiàn)在就開始把心思用在生意上，掙錢才是硬道理，學(xué)習(xí)好不好無所謂。
4.官本位思想嚴重。個別同學(xué)一開始成績并不差，但是來校后看到身邊“混”得好的師兄師姐和老師們都是“當(dāng)官”的，平時別人都得聽他們的，覺得很威風(fēng)，于是一門心思當(dāng)班干部、入學(xué)生會，忙于各種學(xué)生活動，而將學(xué)習(xí)拋在了腦后，導(dǎo)致成績下滑又不能認識到問題采取補救措施，淪為績差生。
5.專業(yè)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動力缺乏。一些同學(xué)來校學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的專業(yè)情況與招生宣傳中的專業(yè)介紹相差甚遠，心情一下子就跌到了谷底，對專業(yè)興趣失去了大半。再加上一些老師上課內(nèi)容陳舊無新意，教學(xué)方法老套，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后師生交流又很少，漸漸就對學(xué)習(xí)失去了動力和信心，導(dǎo)致成績大幅下滑淪為績差生。
四、利用教育誠信預(yù)防績差生的產(chǎn)生
1.人生觀、價值觀再教育。對于在學(xué)校中出現(xiàn)的教育不誠信現(xiàn)象，教育工作者要及時引導(dǎo)學(xué)生，客觀認識分析這些現(xiàn)象，不要因身邊個別暫時的不正常現(xiàn)象影響學(xué)生的人生觀和價值觀，造成其扭曲。要教育學(xué)生正確看待這些問題，正確對待人生，對待社會價值。
2.招生宣傳上要唯實。由于招生宣傳資料與學(xué)校實際教學(xué)軟硬件的反差，使部分學(xué)生來校后心理失望值過大，以致對專業(yè)和學(xué)習(xí)失去興趣，將精力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)游戲和兼職經(jīng)營等事項上，導(dǎo)致成績下滑無心向?qū)W淪為績差生。因此，學(xué)校要注重加強內(nèi)涵建設(shè)，加強專業(yè)軟硬件建設(shè)，用實力說話，不要在招生時做虛假不實宣傳，失信于考生。
3.管理制度上下工夫。新生開學(xué)來，第一件事情就是要組織學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》，學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度，了解哪些事情該做，哪些事情不該做。同時，對于各項規(guī)章制度要做到嚴格執(zhí)行，按章辦事；在入黨及各項評獎評優(yōu)上，要保證公平公正公開，充分發(fā)揚民主，不走后門偏門，不搞政治和人情特權(quán)，不失信于學(xué)生，杜絕管理上的不誠信現(xiàn)象，形成優(yōu)良的校紀(jì)校風(fēng)。
4.教學(xué)制度上動真格。在教學(xué)管理上，一方面對任課老師要提高要求，減少教學(xué)上的糊弄現(xiàn)象，避免教師將教學(xué)當(dāng)成“第二職業(yè)”。另一方面嚴格教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴格的上課考勤制度，做好記錄，按實際記錄給考勤分，不要摻雜人情，保證考評的公正。對達到考核上線的學(xué)生要嚴格執(zhí)行相關(guān)制度，不偏不倚；緊抓日常教學(xué)質(zhì)量，杜絕考前劃范圍背答案現(xiàn)象，讓學(xué)生把心思用到平時的學(xué)習(xí)上，注重日常學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)嚴肅的教風(fēng)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生徹底打消投機取巧的念頭，認真向?qū)W。
5.日常行為上要誠信。“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行對學(xué)生的影響是巨大的，甚至從某種程度上來說，一些學(xué)生就是某些教師的縮影。學(xué)術(shù)腐敗，職稱造假，不專心教學(xué)而一門心思鉆營權(quán)利，等等，這些對教育工作者來說不應(yīng)該發(fā)生的事深深影響著學(xué)生。老師帶頭造假怎能教育學(xué)生平時不抄作業(yè)考試不作弊？老師都在搞權(quán)利之爭，怎能教學(xué)生專心學(xué)習(xí)？教育無小節(jié)，以身作則是最好的教育。因此教育工作者平時就要有意識地約束自己的不當(dāng)行為，誠信做人，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。
五、結(jié)語
績差生的產(chǎn)生有著多方面的因素，學(xué)生主觀不努力是主要方面，但也存在一些客觀因素的影響，教育不誠信就是其中一項重要影響因素。學(xué)校及教師的一些不誠信做法及行為嚴重干擾了一些大學(xué)生的判斷和行為方式，使他們的思想悄然發(fā)生著變化，沒有將個人精力合理分配到學(xué)業(yè)上，導(dǎo)致成績下滑，淪為績差生。教育單位和教育工作者對每一位學(xué)生的成長成才負有不可推卸的重要責(zé)任，不能因為自身的過錯而影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)與前程，培養(yǎng)出不合格“產(chǎn)品”。杜絕教育不誠信，減少績差生產(chǎn)生的可能性，利用教育誠信引導(dǎo)績差生，促其轉(zhuǎn)變，高校值得嘗試。
參考文獻：
［1］（a）謝勝文.試論教育誠信的內(nèi)涵及意義.凱里學(xué)院學(xué)報［J］.2010，4：103-105.（b）達明莉.試論高校教育誠信.教育與職業(yè)［J］.2008，27：176-177.（c）郭海峰，朱永新.我國當(dāng)前教育誠信缺失的原因與對策分析.江南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）［J］.2007，1：103-106.
［2］（a）桂平.從誠信教育到教育誠信.科學(xué)咨詢（教育科研）［J］.2005，6：12-13.（b）周華瓊.教育誠信與誠信教育.教育發(fā)展研究［J］.2006，20：59-61.
［3］吳獻.當(dāng)代大學(xué)績差生現(xiàn)狀調(diào)查分析.中國電力教育［J］.2009，10：186-188.
既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國內(nèi)外有關(guān)形成
性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性。
【關(guān)鍵詞】形成性評價終結(jié)性評價大學(xué)英語教學(xué)
教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
1、形成性評價的概念
形成性評價是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學(xué)校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術(shù)語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動151形成性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗．重視師生問的交流。
2、國內(nèi)外大學(xué)英語形成性評價研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)90年代以后．國外許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。
國內(nèi)英語形成性評價的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評價手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評價對中國大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語教學(xué)中利用形成性評價可以促進學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。
3、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題
根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，工作總結(jié)得出目前我國現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系主要存在以下問題：
3.1評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學(xué)生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。[i61教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。
3.2評價主體過于單一。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181
3.3評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。Genesee＆Upshur認為語言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語言教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。
3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學(xué)的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分數(shù)給學(xué)生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。
3．5評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實施，試題的設(shè)計。對于測試的結(jié)果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學(xué)生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。
3．6評價方式過于單一。目前大學(xué)英語教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對學(xué)生進行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l
4、在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性
鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評價體系中存在的問題．在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。
4．1形成性評價的優(yōu)越性
形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程．碩士論文是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。
4．1．1評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。4．1．2評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。
4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學(xué)英語作為一門獨特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進行評價。
4．1．4評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語測試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]
4．2采用形成性評價的必要性
教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(實行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，[21]這為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向，即：改進現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。[18]
高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評價的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學(xué)生的知識和技能得以更加全面的施展。
形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在進行中．評價體系作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。
參考文獻
[1]LeungC&MohanB．TeacherformativeAssessmentandtalkinclassroomcontexts：AssessmentasdiscourseandassessmentofdiscoursefJ1．LanguageTesting，2004，(3)：335—359．
[2]鐘艷，曾葡初．論形成性評價與大學(xué)英語學(xué)習(xí)[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：118-120．
[3]BloomB．S．EducationtoimproveLearning[M]．NeWYork：McGraw—Hill，1981．
[4]郭茜，楊志強．試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示『J1．清華大學(xué)教育研究，2003，(5)：103—109．
[5]布盧姆等，邱淵等譯．教育評價[M1．上海
：華東師范大學(xué)出版社．1987．
[6]WeirCJ．UnderstandingandDevelopingLanguageTests[M]．London：PrenticeHallInternationalEnglishLanguageTeaching，l993．
[7]HarlenW&JamesM．Assessmentandlearning：DifferencesandrelationshipsbetweenformativeandsummativeassessmentAssessmentinEducation．1997，(3)：365—379．
[8]BachmanIF&PalmerAS．LanguageFestinginPractice[M]．Oxford：OxfordUniversityPress，1996．
[9]戶進菊．形成性評估與大學(xué)英語教學(xué)[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報．2003(1)：108—110．
[10]閻．形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)IJI．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2005，(4)：77—78．
[11]王紅艷，解芳．新《課程要求》與形成性評估手段的應(yīng)用【J】．國外外語教學(xué)，2004，(4)：37—40．
[12]曹榮平，張文霞，周燕．形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用fJJ_外語教學(xué)，2004，(5)：82—87．
[13]郭茜．利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J]．兩安語學(xué)院學(xué)報，2004，(2)：66—68．
[14]盛湘君．高職英語教學(xué)巾形成性評估的研究和實踐．[J]．學(xué)術(shù)論壇，2005，(5)：187—189．
[15]周娉娣，秦秀Iit．形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用『J1．外語電化教學(xué)，2005，(5)：9—13．
[161鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J1_江兩師范大學(xué)學(xué)報，2006，(1)：114—118．
[17]崔艷嫣，李業(yè)霞．試談建立多維的大學(xué)英語教學(xué)評估體系『J1．聊城大學(xué)學(xué)報，(4)：115—119．
[18]HarrisMichael＆PaulMcCann．Assessment[M]．Oxfmd：MacmillanHeinemannEnglishLanguageTeaching，1994．
[19]GeneseeF&JUpshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M]．Cambridge：Cambrid．geUniversityPress，1996．
關(guān)鍵詞：評價工具；觀察；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；座談
中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0096-02
收稿日期：2013-07-18
作者簡介：楊芳（1978-），女，重慶人，講師，從事經(jīng)貿(mào)英語研究。
一、問題的提出
現(xiàn)在大多數(shù)高校仍采用終結(jié)性評價，即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績。在幾分鐘的短暫考查中，教師根本不能從學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、知識與技能、方法與過程等方面對學(xué)生做出一個全面、公正的評分。現(xiàn)行的評價狀況也讓學(xué)生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學(xué)習(xí)和口語課上表現(xiàn)不積極，許多學(xué)生因為過于關(guān)注考試成績而感到焦慮、自卑，這種消極的態(tài)度嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為解決上述問題，筆者嘗試在英語口語教學(xué)中引入形成性評價，使用多種評價工具，以提高學(xué)生對英語口語的興趣，培養(yǎng)適合學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的口語水平。
二、多種評價工具
（一）觀察
觀察是評估我們的教學(xué)行為和技巧的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被認為是在特定情況下使用特殊方法來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度或策略。本研究采用的是對課堂事件、教學(xué)活動、學(xué)生間互相交流的觀察。我們可以觀察學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，教師和學(xué)生可以隨意地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。觀察可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進行；教師及時將記錄收集起來提供給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的進步。另外，記事薄也是快捷而隨意的記錄方式。通過觀察，教師可以了解到學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略最有效，哪些活動和材料學(xué)生喜歡等。
本論文總結(jié)了以下幾種觀察記錄方式，我們可以根據(jù)所要觀察的目的和對象決定采用哪種記錄方式。
1.日常記錄
日常記錄是教師根據(jù)學(xué)生日常語言、行為或?qū)W習(xí)所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學(xué)生活動和進步的紀(jì)實和描述。記錄可以在學(xué)生活動發(fā)生時或每天放學(xué)后進行，記錄形式宜簡易靈活。以下是筆者對李華同學(xué)口語表現(xiàn)的日常記錄：
2.評估表
評估表應(yīng)反映某一特定時間內(nèi)學(xué)生在某一項活動或過程中的表現(xiàn)和進步程度，它依據(jù)所使用的一系列具體標(biāo)準(zhǔn)而制定。評估表用來記錄學(xué)生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態(tài)度。通過評估表，教師可以了解在哪些方面教師的教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生在哪些方面需要幫助或進一步指導(dǎo)。評估表的形式應(yīng)該多樣化，方便使用。
3.評價量表
評價量表記錄學(xué)生達到了某一具體標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生在所給時間或所給范圍內(nèi)達到的標(biāo)準(zhǔn)。評價量表與評估表相似，只是量表顯示了從恰當(dāng)?shù)讲磺‘?dāng)?shù)囊环N持續(xù)性，以便作出判斷。教師可以經(jīng)常將評估表量化。一般我們采用三種量表：數(shù)字、圖表和描述。根據(jù)口語形成性評價的內(nèi)容并參考同行已經(jīng)使用的評價標(biāo)準(zhǔn)，本人設(shè)計了一份運用于2009機制2班的口語評價量表（見表2）：
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是進行評估的工具，一個可以記錄學(xué)生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案有多種形式，包括傳統(tǒng)的作業(yè)、小論文、錄音帶、錄像帶、存在電腦硬盤上的書面作業(yè)等。就口語學(xué)習(xí)而言，我們建議學(xué)生將他們的口語活動的稿子、為該話題收集的文字資料、聲音資料或視屏資料以及自己做的口語報告的輔助工具PPT，還有學(xué)生行為記錄和自我評價表，都可以放入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。不管是什么形式的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案都有以下共同特征：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是教師和學(xué)生系統(tǒng)收集的資料，它們是評估學(xué)生努力程度、進步程度、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的依據(jù)。通過所積累的材料進行反思，教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學(xué)生有所啟示。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案不是定性的東西，它們是證明學(xué)習(xí)成長的媒介。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案積累的材料代表學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和過程而非結(jié)果。
以下是一個學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的記錄樣本：
（三）座談
座談是教師和學(xué)生之間的談話。通常作為非正式評估的一種方式，它可以提供學(xué)生的進步情況并給學(xué)生和教師提供反饋。座談雖然費時，但有助于找到學(xué)生為什么在某些方面取得好成績的原因，可以診斷學(xué)習(xí)困難、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進步和幫助學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法。師生間的訪談、座談或討論有利于對學(xué)生個人成就和需求做出正確和積極的評估。討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己進步的感覺和看法。簡短的座談可以在課堂中隨時進行，訪談也可以利用課外時間與學(xué)生進行個別交流。訪談問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。
在英語口語評價中要結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活運用評價工具，改進評價工具，讓評價工具為教師和學(xué)生服務(wù)。以提高學(xué)生對英語口語的興趣，培養(yǎng)適合學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的口語水平。
參考文獻：
[1] 陳玉昆.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 胡中鋒，李方.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.
[3] 龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估—行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4] 黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
[5] 李靜純.基礎(chǔ)教育教學(xué)評價研究與探索[M].北京：外語教學(xué)出版社，2004.
[6] 王孝玲.教育評價的理論與技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2001.
[7] 鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003.
[8] 郭登合.大學(xué)英語口語教學(xué)策略新視角[J].山東經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.
中學(xué)日語有效教學(xué)的初探
語言負遷移的分析及歸因
日語課活動模式的探討及研究
日漢語篇比較翻譯教學(xué)法之探索
漢語偏誤分析的理論意義
日語教學(xué)中的數(shù)詞用法探討
來自教學(xué)第一線的語法探討
島崎藤村在中國的譯介和研究
現(xiàn)代日語動詞結(jié)合價的考察與分析
論新日本語能力考試改革與對策
淺談高校日語青年教師的困惑與需求
日語專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實踐
從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語教育
基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語寫作能力研究
視覺輔助下的日語語法教學(xué)研究
試論外來詞與漢語詞匯的規(guī)范化
論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語學(xué)習(xí)輔助平臺
科技日語閱讀類教材的編寫原則分析
日語中的性別指向用語及其社會性差異
日語的名詞疊詞的形態(tài)特點與語法含義
日語專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索
全方位培養(yǎng)聽說能力造就日語高質(zhì)量人才
調(diào)整現(xiàn)代日語語法活用表的設(shè)想
貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題
淺談日語學(xué)習(xí)者對日語曖昧性的誤解問題
關(guān)于財經(jīng)方向復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的思考
基于視頻語料庫的日語授受表現(xiàn)的考察
從教學(xué)大綱的角度來看日語教學(xué)法的選用
基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略
日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實踐
不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心
佛教與日本人的戰(zhàn)爭責(zé)任認識——以凈土真宗為中心
聽解語篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語能力測試一級語料
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語教學(xué)研究綜述
句子改錯題型的導(dǎo)入和評價及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析
利用電子化語言資源輔助日語教學(xué)的實踐研究
面向跨文化交際的日語教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國內(nèi)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計量考察
基于“對話”的日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實踐研究構(gòu)想
關(guān)于大學(xué)日語學(xué)生對稱贊的應(yīng)答方式問題的實證研究
論在華日資企業(yè)的需求的變化對日語教育的負面影響
日本漢語學(xué)習(xí)者偏誤分析補遺(虛詞篇)——兼與日語對比
高等院校日語專業(yè)開展商務(wù)日語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析
日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強班的比較為例
探討日語MTI建設(shè)過程中的若干問題——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例
