開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、還是“彈出”好

蘇教版五年級上冊第6課《變色龍》中第12節這樣寫道：

這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭――舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

“伸出”的近義詞有哪些？學生們一定能想出幾個來，比如“吐出”、“彈出”等。究竟哪個詞比較準確呢？筆者在教學本課時，我們的學生對“彈出”這個詞情有獨鐘，有幾個學生聯系成語“迅雷不及掩耳”和那個擬聲詞“刷”字，以及表示時間極短的“剎那間”，認為要突出變色龍速度極快的特點，改為“彈出”比較好，甚至還造出了“那舌頭像紅色的閃電一樣擊中了彩蝶”的比喻句。還有的男生結合自己拉彈弓、打彈子的經歷，以及敲擊電腦鍵盤的實際情形，談了用“彈出”的好處，并且認為變色龍舌頭應該是像牛皮筋那樣能伸能縮……更有學生聯系課文前面的“遲鈍”，認為變色龍只有利用自身的“迷彩”潛伏下來，“守株待兔”，耐心地等待彩蝶飛近時，采用突然襲擊的方式，才能將蝴蝶變成口中的美餐，感覺變色龍是利用“地對空導彈”將彩蝶干掉的。凡此種種，讓人感覺，還真是“彈出”好，原作者及課本編輯不改還不行呢。

不得了，“篡改”課本啦！其實沒什么，柏拉圖說過：吾愛吾師，但更愛真理。好文章是改出來的，不要迷信書本，也不要迷信老師。筆者就很想把學生們討論的內容寫成文章寄給教材編輯。

二、鵲巢鳩占行不通

蘇教版五年級上冊第20課《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力，是集文學性、思想性、示范性為一體的好文章，很適合小學生去品讀。不過筆者發現該文章有兩處完全可以剔除的小瑕疵。

課題中所說的“厄運”，即是《國榷》原稿失竊。那么失竊的《國榷》大概是怎樣一部書呢？課文是這樣描述的：

“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”

“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。”

書稿被盜，談遷“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

“經過四年的努力，他完成了新書的原稿。”“為了使這部書更加完備，準確” ，他帶著書稿，特地到了明代的都城北京，四處尋訪，考察歷史遺跡。“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

課文對《國榷》成書過程和評價與《辭海》等工具書的介紹基本一致。但筆者認為“可以流傳千古的鴻篇巨制”與“不可多得的明史巨著”兩個短語存在邏輯上的錯誤，屬于標準的鵲巢鳩占！應該互換過來。為什么這樣講呢？

通常，一部書要想流傳千古，首先當時就應有許多人讀過，得到公認的評價，這樣它的影響力才可能持久，才可能在歷史的長河中永存。原先的那部《國榷》原稿是在即將付印前失竊的，應該說能夠看到它“廬山真面目”的人不會很多，這里用“流傳千古”來評價，感覺有點言過其實。沒有眾人的品評，誰能妄下“可以流傳千古”的結論呢？弄不好，還可能將“王婆賣瓜”的帽子扣在談遷的頭上。

文章對新《國榷》的評價是力求“更完備、準確”，“內容比原先的那部更加翔實、精彩”。新《國榷》不是舊《國榷》的簡單復制或默寫！59歲的談遷帶著新書稿來到北京所做的種種努力，目的就是要精益求精，讓自己的作品經受住時間的考驗，經受住歷史的考驗。一言以蔽之：為了流傳千古。就文章結構安排來看，前后內容存在著層遞關系，準確地講是遞增關系。“流傳千古”和“千古流芳”意思相近，當屬最高褒獎的溢美之詞。“鴻篇巨制”的褒獎程度也明顯高于“明史巨著”。因此，只有“流傳千古”和“鴻篇巨制”這兩個光環加在新《國榷》上才合適。書是流傳千古了，其作者自然就名垂青史了；二詞連用，相得益彰。因此，我建議課本再版時，應做如下修改：

1．“面對這部不可多得的明史巨著，談遷心中的喜悅可想而知。”

2．“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部可以流傳千古的鴻篇巨制。談遷也因此名垂青史。”

至于教學中，我們有沒有必要讓小學生去討論此問題，這就要看學生的基礎了。對比較拔尖的學生，當作思考題去研究研究也是可以的。

三、“殿后”不是“拖后腿”

教學參考書也只是供教師參考用的資料，教師使用時有存疑之處就會去翻更權威的工具書。如教《和他的大黑騾子》之前，我認真研讀了教材和教師參考書，在看詞語注釋時，我不經意發現了一個小問題：殿后――行軍時走在隊伍最后。奇怪了，“行軍時走在隊伍最后”，不是在說拖大部隊的后腿嗎？我查閱了大量資料：《現代漢語詞典》，詞條【殿后】行軍時走在部隊的最后：大部隊開始轉移，由三連殿后。細細揣摩，這個釋義感覺是“拖后腿”，與“墊底”意思相近；再細細琢磨范例――“大部隊開始轉移，由三連殿后”，得知“殿后”是在掩護大部隊轉移，有舍卒保車的意思。追本溯源，《現代漢語詞典》上的膚淺的解釋可能是受《辭源》、《辭海》的影響，實際上那兩部辭書只有“殿軍”和“殿最”的釋義，并沒有列出“殿后”。《和他的大黑騾子》第二節第一句話就是：“率領紅三軍團負責殿后。”時，的紅三軍團是一支英勇善戰的部隊，他們怎么會走在最后呢？關鍵是他們要負起責任。什么責任呢？首先要掩護大部隊轉移，想方設法擋住后面的追兵，必要時要犧牲自己，使大部隊得以“金蟬脫殼”；此外還要收容“拖后腿”的傷病員，收拾部分不到萬不得已才可舍棄的物資。遺憾的是，與教材配套的教學參考用書直接套用《現代漢語詞典》將“殿后”解釋為：行軍時走在隊伍最后。很多老師上課也是這樣一帶而過。

語文教學論文既要促進語文學科建設，更要有利于語文教學水平的提升。教師發現“殿后”的解釋存在“瑕疵”之后，就要引導學生聯系上下文去理解，引導他們用自己的話把課堂上獲得的真知灼見說出來。下面是我們研讀課文第二節時的一段對話。

師：“率領紅三軍團負責殿后。”殿后是什么意思？

生：殿后就是“行軍時走在部隊的最后” 。

師：（故作驚訝）走在最后就是拖后腿?

生：課課通就是這樣解釋的。

生：老師，《現代漢語詞典》也是這樣解釋的，不信我讀給大家聽：行軍時走在部隊的最后：大部隊開始轉移，由三連殿后。

師：你們預習得很充分，值得表揚，但是老師認為這個解釋很不準確！（學生一片嘩然），請同學們抓住“率領紅三軍團負責殿后”，再讀課文！

（分組討論，八分鐘后匯報）

生：“率領紅三軍團負責殿后”，從這個“率領”可以看出這支部隊斗志昂揚，絕不是殘兵敗將……

生：是百戰百勝的將軍，紅三軍團也是英勇善戰的部隊。

師：說得很好。“負責殿后”，想想彭總他們要負什么責任？

生：，前有堵截后又追兵，彭總他們就是要阻截后面的追兵……

師：怎么阻截？

生：和敵人拼死，為大部隊轉移贏得時間。

生：打不過時，可能還要迷惑敵人，把他們引向別的方向……

生：還有一個重要任務就是收容掉隊的傷病員，課文里有句子：“一路上又馱傷病員”。

生：老師，“又馱糧食和器材”，說明殿后的部隊還要抬著器材往前走。

生：重機槍和大炮，不到萬不得已的時候是不能扔掉的！

生：我覺得“殿后”是把困難留給自己，第一節就講前面的部隊還能挖野菜吃，后面的部隊連野菜也找不到……

生：我看過方面的書，前面的部隊可以買到糧食，后面的部隊拿著銀元根本買不到糧食，因為經過的地方地廣人稀、土地貧瘠……

生：老師，不能說《現代漢語詞典》的解釋不準，因為后面的例子已經講明三連掩護大部隊轉移的，剛才同學們講的是如何掩護轉移……

師：同學們剛才講得都不錯，下面我們動動筆把“殿后”解釋清楚，由老師將大家的成果投寄給商務印書館，要求他們對《現代漢語詞典》做些修改。