時(shí)間：2023-03-28 15:12:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)心理學(xué)結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測(cè)量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)
北京講心堂心理咨詢中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)
會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）
證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。
論文評(píng)獎(jiǎng)：
參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。
本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。
考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：
1傳統(tǒng)考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。
1.2考試內(nèi)容不合理:
考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來(lái)準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。
1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:
雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來(lái)，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2改革措施
改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專英文護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:
課堂考核可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問(wèn)，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。
2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:
護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。
2.3布置開(kāi)放性和發(fā)揮性的問(wèn)題，供學(xué)生論述:
除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性和發(fā)揮性的問(wèn)題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。
3效果討論
3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:
針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。
3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:
考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過(guò)問(wèn)卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問(wèn)題論述成績(jī)較低，我們通過(guò)教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問(wèn)題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。
總之，通過(guò)考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：肥胖 體育課 厭學(xué)
厭學(xué)體育課指的是學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為體育興趣不高，行為惰散，不刻苦，體育成績(jī)常常不及格。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很大部分屬于肥胖者。學(xué)生厭學(xué)體育課已經(jīng)引起了體育學(xué)者和體育教師的重視，因此，筆者對(duì)肥胖大學(xué)生對(duì)體育課厭學(xué)的成因進(jìn)行了分析，為體育工作者提供理論依據(jù)。
1.研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
麗水學(xué)院肥胖大學(xué)生500名，其中男生250名，女生250名。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱了大量有關(guān)體育課厭學(xué)相關(guān)方面的論文和書(shū)籍，以及有關(guān)肥胖定義的了解，并對(duì)其進(jìn)行整理。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
向非體育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷350份，回收327份。對(duì)體育課厭學(xué)者有120人，厭學(xué)體育課的肥胖大學(xué)生比例占到了34.3%。
2.結(jié)果與分析
2.1肥胖大學(xué)生厭學(xué)體育課情況調(diào)查結(jié)果
2.1.1肥胖大學(xué)生身體素質(zhì)情況
從表1可以看出，肥胖大學(xué)生速度素質(zhì)差、耐力差所占的比例最大，因?yàn)榉逝终唧w重大，從而影響到了肥胖學(xué)生的速度和耐力素質(zhì)。身體素質(zhì)是評(píng)價(jià)人體的生長(zhǎng)發(fā)育、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力等方面的重要指標(biāo)，是反映機(jī)體組織器官在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中能否有效地發(fā)揮自身能力的重要因素。它表現(xiàn)在速度、耐力、力量、靈敏和柔韌性素質(zhì)與適應(yīng)能力等方面。從整體身體素質(zhì)來(lái)看，肥胖者的身體素質(zhì)都比較低。
2.1.3 肥胖大學(xué)生愛(ài)好體育項(xiàng)目
從表2可以看出，在調(diào)查對(duì)象中，肥胖大學(xué)生最喜愛(ài)的項(xiàng)目并不是籃球，更不是被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”的足球，而是一些沒(méi)有身體對(duì)抗、技術(shù)相對(duì)容易的乒乓球、排球等。因?yàn)榉逝执髮W(xué)生在肌肉力量、柔韌、速度等方面明顯差于標(biāo)準(zhǔn)體重者，而籃球、足球、田徑項(xiàng)目對(duì)力量、柔韌、速度等方面的身體素質(zhì)要求極高，且籃球和足球的身體對(duì)抗性特強(qiáng)，容易受傷?；@球、足球、田徑都是當(dāng)今大學(xué)生體育課的主流課程內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了大學(xué)生種種厭學(xué)體育課的現(xiàn)象。
2.1.4肥胖大學(xué)生厭學(xué)體育課的原因調(diào)查
從表3中可見(jiàn)，導(dǎo)致肥胖大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是害怕出丑。肥胖大學(xué)生由于自身肥胖，行動(dòng)不便，導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)候有一種害怕出丑的心理，這是他們厭學(xué)的主要原因。身體素質(zhì)差的比例也很高，肥胖大學(xué)生由于肥胖，導(dǎo)致自身身體素質(zhì)低下，再加上自身肥胖，身體形態(tài)影響和限制，不僅在體育課上常常難以正確地完成技動(dòng)作，還會(huì)伴隨出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)或笨拙的動(dòng)作，引起其他學(xué)生哄堂大笑，因而心理壓力大，產(chǎn)生自卑心理，懼怕上體育課。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1肥胖大學(xué)生中，有34.3%的學(xué)生存在厭學(xué)體育課的現(xiàn)象。
3.1.2肥胖者大學(xué)生自身素質(zhì)較差，影響到了他們對(duì)體育課的興趣。
3.1.3肥胖大學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目是沒(méi)有身體對(duì)抗，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較小的項(xiàng)目。
3.1.4影響肥胖大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是活動(dòng)不便、害怕出丑，身體素質(zhì)差等原因。
3.2建議
3.2.1體育課做到因人而異，根據(jù)肥胖大學(xué)生自身的特點(diǎn)安排好體育課。
3.2.2充分調(diào)動(dòng)肥胖大學(xué)生對(duì)體育課的積極性。
3.2.3根據(jù)肥胖大學(xué)生的特點(diǎn)，制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉春明.體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及調(diào)控［J］.科技資訊，2006，(17)：1691.
［2］張小華.體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的排除方法［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26(1)：113―114.
［3］劉先敏.教育心理學(xué)［M］.武漢:武漢體育學(xué)院出版社，1985：101―102.
生物教師工作總結(jié)
在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，XX年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
編輯推薦：
查看更多>>
在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生把握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好和提高課堂的工夫效率是關(guān)鍵。
首先，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生搜集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知愛(ài)好，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生活和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的運(yùn)用，更有助于學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：詳細(xì)的東西比抽象的東西輕易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，運(yùn)用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)樸化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)懷生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)想象方案獲區(qū)年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) 課程設(shè)置 物理學(xué) 師范生
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0051-03
一 引言
基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出已歷時(shí)多年，筆者通過(guò)對(duì)十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查了解到，我國(guó)不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識(shí)本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。
二 比較分析
從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開(kāi)設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時(shí)，大于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)（每周按30學(xué)時(shí)計(jì)算），學(xué)生有選擇的空間，由于實(shí)行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開(kāi)設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時(shí)，小于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)，由于未實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。
1.通識(shí)課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)表1。學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系及交往合作能力的培養(yǎng)是由通識(shí)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開(kāi)設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對(duì)培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠，只開(kāi)設(shè)了3門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)144學(xué)時(shí)?，F(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)不多，有的甚至不具備計(jì)算機(jī)知識(shí)，D大學(xué)正是根據(jù)這一實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才的要求，共開(kāi)設(shè)了7門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)414學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)科課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)學(xué)科課程開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)表2。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過(guò)了一半，偏重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識(shí)本位思想，反映了課程設(shè)置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為便于管理、分層次教學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，它比傳統(tǒng)的按知識(shí)板塊劃分實(shí)驗(yàn)課程更有利于知識(shí)板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生全面看問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)偏多而缺少綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)而增設(shè)了這幾方面的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而近代物理實(shí)驗(yàn)重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技術(shù)型向?qū)嶒?yàn)研究型方向轉(zhuǎn)變，相比較，X大學(xué)在這一點(diǎn)的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當(dāng)代社會(huì)需要的是知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷進(jìn)行知識(shí)和能力的更新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問(wèn)題。D大學(xué)不僅將理論力學(xué)、熱力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)整合為一門理論物理課，縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種整合是合理的，同時(shí)也將力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理的學(xué)時(shí)相應(yīng)地減少。而X大學(xué)按知識(shí)板塊開(kāi)設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校以來(lái)一共才考上5個(gè)碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開(kāi)設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用“一刀切”的方法因小失大。從學(xué)生自身的知識(shí)水平來(lái)看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識(shí)板塊更深層次去學(xué)習(xí)四大力學(xué)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的量子力學(xué)，一點(diǎn)也不懂！”這是X大學(xué)的一個(gè)學(xué)生對(duì)量子力學(xué)學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象是普遍存在的。將四大力學(xué)整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識(shí)內(nèi)容的難度，這種整合對(duì)層次較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。另外，不少教師在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。還有，D大學(xué)開(kāi)設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面。
3.教育課程設(shè)置的比較
兩所大學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)表3。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)是由教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩所大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。
第一，必修課的比較分析。D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力包含了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等。從表3可看出，D大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力。而X大學(xué)除了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，沒(méi)有其他教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力方面存在先天不足。
第二，選修課程的比較分析。首先，D大學(xué)開(kāi)設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開(kāi)的，有些課尤其是選修課被隨意停開(kāi)，如，2009級(jí)第七學(xué)期的物理學(xué)史就沒(méi)開(kāi)，甚至教育學(xué)也被停開(kāi)過(guò)。其次，雖然說(shuō)選修課與必修課同樣重要，但事實(shí)上由于種種原因，選修課備受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值？”是課程編制論的首要問(wèn)題。X大學(xué)有些課的開(kāi)設(shè)不是最有價(jià)值的，如，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，D大學(xué)開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)，X大學(xué)開(kāi)設(shè)普通話，誠(chéng)然，普通話是教師口語(yǔ)的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，師范專業(yè)開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)更合理更有價(jià)值。
三 拋磚引玉提建議
1.整合物理課程，整改物理教材
一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識(shí)總量不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，這一點(diǎn)，德國(guó)已走在了前面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
2.重視專業(yè)英語(yǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)，增設(shè)其他語(yǔ)種的外語(yǔ)課
在中小學(xué)受到良好英語(yǔ)教育的學(xué)生，應(yīng)具有良好的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、查能力。擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的中小學(xué)英語(yǔ)教育水平存在著較大差異，學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)英語(yǔ)能力參差不齊的實(shí)際情況，將英語(yǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)，增設(shè)其他語(yǔ)種的外語(yǔ)課程供學(xué)生選修，外語(yǔ)學(xué)分控制在4～6學(xué)分。
3.取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強(qiáng)制性，取消這種強(qiáng)制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛(ài)好、教師教育教學(xué)能力的影響力度來(lái)自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即規(guī)定學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。
4.加大物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度
增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生的物理教育教學(xué)能力及其研究能力。如將師范性不強(qiáng)的心理學(xué)改為物理教學(xué)心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和特點(diǎn)以及社會(huì)心理對(duì)物理教學(xué)的影響；增設(shè)物理教育研究方法提高學(xué)生撰寫(xiě)物理教育教學(xué)論文的能力等。
5.科學(xué)安排開(kāi)課時(shí)間的先后順序，進(jìn)校開(kāi)始做畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行
傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實(shí)論的開(kāi)課時(shí)序，同類課程開(kāi)課時(shí)間太過(guò)集中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴性科學(xué)搭配，科學(xué)分配開(kāi)課時(shí)間的先后順序，提高學(xué)習(xí)效率。如第一學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長(zhǎng)的研究時(shí)間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣。教育實(shí)習(xí)可分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段安排在二年級(jí)，第二階段安排在四年級(jí)。第一階段結(jié)束后，在中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)技能研究教學(xué)中實(shí)施“課程行動(dòng)研究”，學(xué)生在“課程行動(dòng)研究”中檢討教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并加以反思、評(píng)價(jià)，改變對(duì)問(wèn)題的淺顯理解，改變教法，提高教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實(shí)的提高，相信再經(jīng)歷第二階段的實(shí)習(xí)后學(xué)生可以自信地走上工作崗位，成為社會(huì)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）12-012-003
1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色
按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個(gè)剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個(gè)特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級(jí)學(xué)院都開(kāi)設(shè)有師范專業(yè)，同時(shí)還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報(bào)考教師資格證，這為畢業(yè)生將來(lái)的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報(bào)考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報(bào)考心理咨詢師證書(shū)，一邊可以報(bào)考教師資格證，這樣畢業(yè)的時(shí)候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢(shì)，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定
2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則
應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個(gè)重要原則。第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們?cè)谠O(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要開(kāi)設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場(chǎng)需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來(lái)共同確定的。
2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式
在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識(shí)教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對(duì)于他們實(shí)際掌握專業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對(duì)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來(lái)了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。
2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)用于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會(huì)工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測(cè)評(píng)、薪酬管理、績(jī)效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個(gè)人心理健康狀況，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識(shí)，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)道德，是一個(gè)樂(lè)于助人、有愛(ài)心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。
2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制
人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺(tái)+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識(shí)課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開(kāi)設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時(shí)，專業(yè)技能課分為兩個(gè)模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的任意選修課。
以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。
2.4.1 課程設(shè)置：理論知識(shí)課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課
理論知識(shí)：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課
公共基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)
應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）
應(yīng)用理論模塊二：人力資源開(kāi)發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場(chǎng)心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）
文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課
專業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開(kāi)發(fā)
心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）
專業(yè)技能模塊二： 社會(huì)調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、SPSS、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、薪酬與績(jī)效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）
綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化
綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)
2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)诤芏嗟膶I(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開(kāi)展心理知識(shí)競(jìng)賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)[5] ，這些活動(dòng)的開(kāi)展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為依托來(lái)實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開(kāi)展各種心理實(shí)踐活動(dòng)，除了定期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動(dòng)，通過(guò)公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識(shí)教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對(duì)于獲得科技競(jìng)賽獎(jiǎng)、獲得專業(yè)證書(shū)如心理咨詢師證書(shū)、人力資源師證書(shū)、教師資格證書(shū)的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對(duì)于實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)分，如根據(jù)某一個(gè)案情況制定心理咨詢方案，就某個(gè)人力資源管理中的實(shí)際問(wèn)題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對(duì)評(píng)分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評(píng)價(jià)的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績(jī)占10%，期中考查成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占60%。
總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).
2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版),2012（7）.
3 錢國(guó)英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).
關(guān)鍵詞： 經(jīng)絡(luò)催眠術(shù) 本土心理治療技術(shù) 發(fā)展
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是由蘇州大學(xué)馬維祥主任醫(yī)師在50年的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴位和催眠技術(shù)而形成的真正本土化的心理治療技術(shù)。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是中醫(yī)藏象、五行、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)與催眠術(shù)的創(chuàng)新性的結(jié)合。經(jīng)絡(luò)催眠治療，是應(yīng)用經(jīng)絡(luò)與氣及暗示相結(jié)合的綜合性催眠誘導(dǎo)技術(shù)導(dǎo)入催眠狀態(tài)，施以藏象、五行和經(jīng)絡(luò)辨證論治的暗示治療方[1]，心理學(xué)家王效道老先生評(píng)價(jià)馬維祥老師首創(chuàng)本土心理治療技術(shù)——經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)和首創(chuàng)“成長(zhǎng)扭曲癥”概念[2]。
當(dāng)前，由于我國(guó)正處于改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，各種矛盾凸顯，人們的心理問(wèn)題高發(fā)、頻發(fā)。為順應(yīng)形勢(shì)的需要，國(guó)內(nèi)心理治療界大量直接引進(jìn)應(yīng)用西方治療方法，這些在西方文化歷史背景下發(fā)展起來(lái)的心理治療方法可信度和可行性都有一定的地域限制[3]，不能直接套用在中國(guó)人身上。正如加德納·墨菲和約瑟夫·柯瓦奇在《近代心理學(xué)導(dǎo)刊》一書(shū)中所指：西方心理學(xué)的大多數(shù)問(wèn)題只有在西方的歷史、西方的地理的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的和科學(xué)的背景的范圍內(nèi)才是有意義的問(wèn)題。[4]但是，心理行為問(wèn)題是在一定文化土壤上形成的，心理與行為深受文化的影響，社會(huì)文化影響來(lái)訪者或病人的精神病理的臨床表現(xiàn)、求救行為、治療方式等[5][6]。離開(kāi)了其產(chǎn)生、存在的文化土壤再好的方法都不會(huì)產(chǎn)生較好的治療效果，甚至水土不服，事倍功半。
馬維祥教授將中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)與催眠術(shù)相結(jié)合形成的經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是在中國(guó)文化基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)人特定的心理行為特征形成的理論與技術(shù)，具有本土性和強(qiáng)大生命力?；仡欉^(guò)去幾十年的發(fā)展，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)獲得了廣泛的贊譽(yù)，為中國(guó)的心理衛(wèi)生事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。展望未來(lái)，我們認(rèn)為應(yīng)從教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、臨床實(shí)踐、認(rèn)證制度和組織宣傳等方面廣泛、深入展開(kāi)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)發(fā)展。
1.教育培訓(xùn)
“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”（許慎，說(shuō)文解字）。教育是泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動(dòng)。[7]經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為中國(guó)本土的科學(xué)的心理治療技術(shù)，應(yīng)通過(guò)教育，讓更多的心理學(xué)同仁分享其魅力，運(yùn)用其幫助國(guó)人提高心理素質(zhì)，解決心理問(wèn)題。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為“心理治療的一朵奇葩”（北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌語(yǔ)）[1，緒言]，我們應(yīng)該大力推廣，其最佳途徑就是通過(guò)教育培訓(xùn)，讓更多同仁掌握。
1.1教學(xué)內(nèi)容
目前，經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)主要由馬維祥教授和胡寶偉主任親自教授。內(nèi)容較全面，難易適中，緊扣臨床應(yīng)用，但是，隨著培訓(xùn)師資的多學(xué)科化和學(xué)員的多樣化復(fù)雜化，作者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，學(xué)時(shí)隨之延長(zhǎng)，夯實(shí)學(xué)員基礎(chǔ)，讓學(xué)員真正理解掌握并且在將來(lái)的臨床工作中得心應(yīng)手、游刃有余地運(yùn)用。
通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐我總結(jié)出心理治療師或咨詢師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含兩個(gè)層次：核心層知識(shí)（必須具有），如心理衛(wèi)生及心理治療技術(shù)；次層次知識(shí)（應(yīng)該具有），如人格心理、發(fā)展心理、教育學(xué)等和知識(shí)（最好具有），如相關(guān)人文社科知識(shí)。相應(yīng)地，經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能兩大部分，基礎(chǔ)知識(shí)包括：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)（當(dāng)然，這三門學(xué)科可以結(jié)合重點(diǎn)作為一門課程來(lái)教學(xué)）、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)）、精神病學(xué)（變態(tài)心理學(xué)）；專業(yè)技能包括：心理治療與咨詢學(xué)、西方催眠術(shù)、經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)、中國(guó)文化、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等作為補(bǔ)充知識(shí)。
學(xué)員如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，擁有再好的治療技術(shù)可能也無(wú)法很好應(yīng)用。我們具有了形神（心身）一體觀、辨證觀，經(jīng)絡(luò)循行路線及所屬絡(luò)臟腑，疾病在經(jīng)絡(luò)上的表現(xiàn)，經(jīng)絡(luò)循行上的穴位，穴位的治療作用等中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床應(yīng)用做好鋪墊。要了解人的心理行為，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如正常人的心理發(fā)展，各發(fā)展階段的特點(diǎn)，正常發(fā)展受阻會(huì)產(chǎn)生什么后續(xù)影響，等等，人格心理學(xué)對(duì)于我們理解正常人的心理與行為、人格特征和發(fā)展是必需的知識(shí)。社會(huì)心理學(xué)主要是中國(guó)古代人的心理特征和改革開(kāi)放以來(lái)人們的心理變化，而不是作為學(xué)院派教學(xué)的死板無(wú)生氣的社會(huì)心理學(xué)教材，這對(duì)于了解人們的心理與社會(huì)變化的相互影響，了解當(dāng)下人們心理狀況是必需的知識(shí)。精神病學(xué)知識(shí)或變態(tài)心理學(xué)知識(shí)是心理治療師一定要掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，在臨床中我們才能較準(zhǔn)確篩選出自己的工作對(duì)象和理解來(lái)訪者甚至病人的心理行為問(wèn)題之所在。心理治療與咨詢學(xué)知識(shí)是任何從事心理咨詢或治療行業(yè)的人員必須掌握的專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)絡(luò)催眠治療及其他任何形式任何流派的治療方法中都要用到心理治療與咨詢中的一些基本技術(shù)方法。這些基本技術(shù)與方法是把基礎(chǔ)知識(shí)與專門治療技術(shù)方法應(yīng)用在臨床中的基礎(chǔ)與橋梁。西方催眠技術(shù)作為學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的過(guò)渡和比較，畢竟經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)有很多地方與西方催眠術(shù)相同，如催眠的本質(zhì)、治療過(guò)程等。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是在前述的各種基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上形成的具有本土特色的心理治療技術(shù)，通過(guò)前面的知識(shí)鋪墊后理論依據(jù)充分，臨床實(shí)踐效果明顯。
當(dāng)然，由于目前經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)還處在半官方半民間狀態(tài)，沒(méi)有作為獨(dú)立的一門學(xué)科發(fā)展，更不是在學(xué)院里作為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)，而是作為獨(dú)特的一種心理治療技術(shù)來(lái)推廣。所以，如果在相關(guān)心理專業(yè)學(xué)生中推廣或在心理學(xué)院校傳播就容易得多了；如果作為非醫(yī)學(xué)、非心理學(xué)專業(yè)人員來(lái)學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，學(xué)員們?cè)谡n外多努力也完全能夠彌補(bǔ)先天不足，同樣可以掌握好這門對(duì)國(guó)人量體裁衣而創(chuàng)造的技術(shù)。
1.2教學(xué)時(shí)間
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)，小計(jì)16課時(shí)；心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)）小計(jì)24學(xué)時(shí)，精神病學(xué)（變態(tài)心理學(xué)）小計(jì)8學(xué)時(shí)；心理治療與咨詢學(xué)小計(jì)10學(xué)時(shí)，西方催眠術(shù)小計(jì)8學(xué)時(shí)，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)40學(xué)時(shí)；中國(guó)文化、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等自學(xué)。
1.3教學(xué)方法
圖為參與經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)員大多數(shù)是成年人，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，目的明確，但是時(shí)間緊，所以可以靈活安排。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)主要以課堂老師講授為主，學(xué)員課后自學(xué)為輔，以PBL教學(xué)法，小組討論等為方法，以多媒體教學(xué)為手段，在短時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)。對(duì)于專業(yè)技能部分以老師講授為主要形式，學(xué)員課堂模擬練習(xí)為重要途徑，課后嚴(yán)格要求操練為補(bǔ)充。
1.4臨床實(shí)習(xí)
學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)后，要在相關(guān)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在臨床中運(yùn)用、體會(huì)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的精髓，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展自己的治療技術(shù)，成長(zhǎng)為合格優(yōu)秀的心理治療師或咨詢師。
1.5臨床督導(dǎo)
督導(dǎo)是培訓(xùn)心理治療師的一種重要形式，它貫穿于一個(gè)治療師的整個(gè)職業(yè)生涯。其主要的目的是教學(xué)生一些必要的知識(shí)與技能，以便學(xué)生盡可能好地完成治療工作[8]。目前，西方心理咨詢與治療中要求咨詢師或治療師不斷接受臨床督導(dǎo)，為了行業(yè)的規(guī)范和幫助低年資治療師的成長(zhǎng)，我們也可以且應(yīng)該效仿西方心理治療師培養(yǎng)模式，引進(jìn)督導(dǎo)環(huán)節(jié)。
2.科學(xué)研究
任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)基礎(chǔ)研究，雖然經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是一種本土的心理治療技術(shù)，但是其治療療效機(jī)制是什么，效果如何，是否有副作用，臨床應(yīng)用中的禁忌問(wèn)題是什么，與其他治療技術(shù)相比有什么特點(diǎn)等問(wèn)題我們都可以也應(yīng)該展開(kāi)科學(xué)研究，以便更好地為國(guó)人服務(wù)，發(fā)展該技術(shù)。通過(guò)科研，寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文論著與業(yè)內(nèi)外人士交流探討。
2.1論文撰寫(xiě)
到目前為止，沒(méi)有任何期刊媒體刊載經(jīng)絡(luò)催眠論文，也許能夠說(shuō)明我們還沒(méi)有這方面的學(xué)術(shù)研究，而任何學(xué)科、任何一種技術(shù)要發(fā)展，要獲得世人的知曉和認(rèn)同都需要有事實(shí)根基。我們要鼓勵(lì)同仁做相關(guān)科學(xué)研究，并且在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物上公開(kāi)發(fā)表，讓經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)不僅具有良好的臨床療效，而且具有深厚學(xué)術(shù)思想基礎(chǔ)；不僅成為一種技術(shù)被廣泛應(yīng)用，而且可以成為一門學(xué)科得到深入研究和發(fā)展。
2.2教材編寫(xiě)
從1980年代以來(lái)，關(guān)于經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的專著有馬維祥編寫(xiě)由中國(guó)科普出版社于1989年5月出版發(fā)行的《催眠術(shù)》；2010年由廈門大學(xué)出版社出版發(fā)行的由馬維祥教授編寫(xiě)的《中華經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)》及由卜文智和吉紅兩位老師編寫(xiě)知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社出版發(fā)行的《心解催眠》（2011年）。在教材編寫(xiě)內(nèi)容與形式上可以創(chuàng)新發(fā)展，增加最近理論研究、實(shí)驗(yàn)研究及臨床實(shí)踐新成果。關(guān)于教材的內(nèi)容多樣化，如催眠師素質(zhì)要求，督導(dǎo)要求，行業(yè)倫理規(guī)范，技術(shù)基本要求，等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)歷史，等等。在形式上，可以文字與圖案相結(jié)合編寫(xiě)教材，增加催眠操作圖片，便于讀者理解和操練，改變一味的文字描述形式，提高閱讀興趣。針對(duì)不同的讀者群體，我們可以編輯出版經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)科普書(shū)籍和專業(yè)書(shū)籍。在層次上，編寫(xiě)入門書(shū)籍、高級(jí)經(jīng)絡(luò)催眠師用書(shū)、經(jīng)絡(luò)催眠師師資用書(shū)等。
2.3學(xué)術(shù)會(huì)議
迄今，中國(guó)大陸沒(méi)有一個(gè)催眠師組織，大家都是通過(guò)媒體吹捧自己，甚至有的人還詆毀他種技術(shù)方法。這種現(xiàn)象既阻礙行業(yè)正常健康發(fā)展，又損害自己人格。我們呼吁國(guó)內(nèi)外的催眠同仁團(tuán)結(jié)起來(lái)，攜手共進(jìn)，為中國(guó)心理衛(wèi)生事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策共謀發(fā)展，促進(jìn)人類心理健康事業(yè)的發(fā)展，為人類心理健康事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2012年7月30至31日即將由經(jīng)絡(luò)催眠師推廣中心攜手國(guó)內(nèi)外同仁在太原市召開(kāi)中國(guó)首屆催眠師大會(huì)。這是催眠界大事幸事，我們可以通過(guò)會(huì)議了解催眠當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，相互切磋技藝，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。我們呼吁把召開(kāi)國(guó)家級(jí)催眠會(huì)議制度化常態(tài)化，使催眠治療得到健康快速發(fā)展，減少業(yè)內(nèi)誤解，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)中國(guó)心理治療與咨詢行業(yè)的發(fā)展。
3.臨床實(shí)踐
心理治療在美國(guó)作為“醫(yī)學(xué)必需（治療必需）”，按照行為衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)（MBHOs）所說(shuō)：“對(duì)于滿足個(gè)體的健康需要而言，心理治療是恰當(dāng)且必需的，并與衛(wèi)生服務(wù)的診斷和臨床標(biāo)準(zhǔn)相符合?！盵9]任何理論及學(xué)科如果不能服務(wù)社會(huì)和人民，遲早會(huì)遭到淘汰。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為心理治療的一種手段，必須在臨床中得到驗(yàn)證和發(fā)展。心理治療強(qiáng)調(diào)臨床療效，療效是生命。經(jīng)絡(luò)催眠師應(yīng)把理論應(yīng)用于臨床，在臨床中驗(yàn)證理論提升理論發(fā)展理論。
4.認(rèn)證制度
催眠心理治療在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒證的心理咨詢師和衛(wèi)生部負(fù)責(zé)的心理治療師技能考核中都作為一種心理治療手段。催眠師在美國(guó)已經(jīng)成為新職業(yè)[10]，在中國(guó)大陸，經(jīng)絡(luò)催眠師職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證是我國(guó)目前唯一獲得國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部認(rèn)可的合法的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，在高級(jí)基礎(chǔ)上可以申請(qǐng)經(jīng)絡(luò)催眠師師資資格。
這些年來(lái)，我們嚴(yán)格遵照培訓(xùn)時(shí)間，按照培訓(xùn)后方能參加考試申請(qǐng)資格證書(shū)模式。經(jīng)過(guò)中心培訓(xùn)的學(xué)員都能在各自工作中得心應(yīng)手地應(yīng)用該技術(shù)。今后，我們要逐漸增加臨床操練時(shí)間，不同等級(jí)的催眠師要求臨床操作時(shí)長(zhǎng)不同，嚴(yán)格把控申請(qǐng)高級(jí)催眠師的條件和資質(zhì)，對(duì)于催眠師師資更是要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫。經(jīng)過(guò)經(jīng)絡(luò)催眠師推廣中心多年不遺余力努力與上級(jí)管理部門溝通，加大宣傳和無(wú)私奉獻(xiàn)在全國(guó)各地培訓(xùn)，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)員越來(lái)越多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率都比較明顯。我們更要珍惜來(lái)之不易的成績(jī)，并且不斷發(fā)展壯大。經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目于2007年8月23日正式啟動(dòng)，先后培訓(xùn)了大批心理教育醫(yī)療領(lǐng)域人才?，F(xiàn)在，學(xué)員遍布全國(guó)各地，為了行業(yè)規(guī)范和提高學(xué)員的水平，我們應(yīng)設(shè)置催眠督導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)員后續(xù)教育，為學(xué)員解疑釋惑，保障學(xué)員身心健康和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
5.組織機(jī)構(gòu)
任何學(xué)科要想獲得獨(dú)立都需要有自己的組織機(jī)構(gòu)。我們期盼成立全國(guó)性的催眠師組織機(jī)構(gòu)，如經(jīng)絡(luò)催眠師協(xié)會(huì)，以便團(tuán)結(jié)催眠界同仁，便利學(xué)術(shù)探討與交流，促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展，持有經(jīng)絡(luò)催眠師資格證書(shū)的同仁自然成為協(xié)會(huì)會(huì)員。協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)起草行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定行業(yè)倫理規(guī)范，對(duì)外學(xué)術(shù)交流，組織學(xué)術(shù)大會(huì)，直接負(fù)責(zé)與國(guó)家相關(guān)管理部門的溝通及匯報(bào)工作，爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)行業(yè)的政策資金技術(shù)等支持。協(xié)會(huì)先試創(chuàng)辦內(nèi)部學(xué)術(shù)會(huì)刊（電子版和紙質(zhì)版），然后正式創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊，以便學(xué)術(shù)交流和傳播知識(shí)；協(xié)會(huì)創(chuàng)辦專門網(wǎng)站，便于及時(shí)行業(yè)信息和宣傳知識(shí)。設(shè)專門辦公機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)管理日常事務(wù)，負(fù)責(zé)網(wǎng)站維護(hù)和運(yùn)營(yíng)，負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)會(huì)刊。
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)經(jīng)過(guò)馬維祥教授、宋大涵主任等高賢的努力與無(wú)私奉獻(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)很有影響的本土心理治療技術(shù)。站在巨人的肩膀上，我們通過(guò)上述改進(jìn)，一定能使經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的發(fā)展更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬維祥.中華經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社出版，2010，48.
[2]楊艷.危機(jī)事件心理干預(yù)策略[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012，序言，8.
[3]李黎.試論心理咨詢的理論和方法的本土化[J].紹興師專學(xué)報(bào)，1994：155.
[4]加德納·墨菲.近代心理學(xué)歷史引導(dǎo)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980，19.
[5]曾文星.華人的心理與治療[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2004，6-8.
[6]曾文星.文化與心理治療[M].北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2002，10-11.
[7]章榮慶，呂福松主編.教育學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003，28.
[8]http：//.cn
目前，在大學(xué)生的思想道德的教學(xué)實(shí)踐中，尚存在一些亟待解決的問(wèn)題。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系處理得不好，理論的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際是思想道德課的基本原則。如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本原理，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是理論課教師的重要任務(wù)。但由于招生數(shù)量日益擴(kuò)大而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師數(shù)量相對(duì)不足，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師疲于應(yīng)付繁重的課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)而無(wú)力顧及社會(huì)實(shí)踐，致使許多學(xué)生還不能自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的基本理論、觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問(wèn)題，對(duì)許多社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏頗,考核方式也過(guò)分體現(xiàn)目標(biāo)管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運(yùn)用平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的方法核算學(xué)生的最后成績(jī)，但由于日益增加的學(xué)生數(shù)量，使得平時(shí)成績(jī)考核的難度越來(lái)越大。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的動(dòng)力不足、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)短期效應(yīng)的副作用影響、目前的就業(yè)機(jī)制對(duì)大學(xué)生的考核沒(méi)有與思想道德有關(guān)的內(nèi)容、大學(xué)生的入黨條件中也沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定和社會(huì)大環(huán)境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改思路探討
（一） 指導(dǎo)思想
適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹(shù)立“以教學(xué)為中心”的教學(xué)思想，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的需要。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)改革應(yīng)著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持主渠道和多途徑相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)積極性；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，緊密結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展，著眼于提高教學(xué)效果，努力實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改革，增強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、感召力和說(shuō)服力。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)施方式
1.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置
針對(duì)目前的社會(huì)大環(huán)境和形勢(shì)發(fā)展變化的實(shí)際，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的要求，為了進(jìn)一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，解決真學(xué)、真懂和真做的問(wèn)題，真正提升大學(xué)生的政治理論和思想道德素質(zhì)，特別是在新形勢(shì)、新階段、新任務(wù)面前，如何進(jìn)一步用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)，更好地用發(fā)展著的指導(dǎo)新的實(shí)踐，是十分必要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，將每門課的教學(xué)分解為課堂教學(xué)、讀書(shū)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐三環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際；聯(lián)系學(xué)生關(guān)系的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題；聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學(xué)更具吸引力。同時(shí)要積極研制、開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。
讀書(shū)研討：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)讀書(shū)。每門課程都要制定讀書(shū)目錄，學(xué)生要做出讀書(shū)筆記或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分記入總成績(jī)。
社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐部分：根據(jù)各門具體課程的特點(diǎn)，提倡實(shí)踐形式多樣化。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織學(xué)生觀看電視教學(xué)片；搞開(kāi)放式課堂，請(qǐng)勞模、專家、企業(yè)家進(jìn)課堂，給學(xué)生開(kāi)辦講座和專題報(bào)告，開(kāi)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相關(guān)的健康心理與人才成長(zhǎng)、心理咨詢學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康訓(xùn)練等課程供學(xué)生選修；假期組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，用所學(xué)的理論去分析社會(huì)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書(shū)）、聽(tīng)（聽(tīng)報(bào)告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會(huì)實(shí)踐）、寫(xiě)（讀書(shū)心得、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文）多途徑的結(jié)合。
2.教學(xué)模式與教學(xué)方法
（1）課堂教學(xué)與專題講座相結(jié)合，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過(guò)渡到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
（2）課堂內(nèi)教學(xué)與大學(xué)生讀書(shū)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
（3）對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相結(jié)合。
3.考核與評(píng)價(jià)方式
以培養(yǎng)大學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學(xué)過(guò)程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據(jù)課程特點(diǎn)擇優(yōu)決定）
4.增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程
為適應(yīng)“兩課”教師的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設(shè)與“兩課”相關(guān)的選修課程，供學(xué)生自由選擇。擬開(kāi)出的主要選修課如下：
《心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生與咨詢學(xué)》、《人際關(guān)系學(xué)》、《行政法與行政訴訟法》、《大學(xué)生心理問(wèn)題咨詢》等。
通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)中的對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求與大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合，為培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年1期
[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)效果[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年1期
關(guān)鍵詞 小組活動(dòng)法 公共心理學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
公共心理學(xué)是高等學(xué)校師范專業(yè)的必修課程，是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)。①?gòu)哪壳案咝９残睦韺W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在一些問(wèn)題，如重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何解決這一問(wèn)題，是公共心理學(xué)教學(xué)改革面臨的難題。小組活動(dòng)法是國(guó)際上流行的教學(xué)策略之一，它將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的眾多理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，能夠提高教育教學(xué)效果，②它在英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)中使用比較廣泛，③④而公共心理學(xué)課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討小組活動(dòng)法在公共心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
1 小組活動(dòng)法的含義與特點(diǎn)
關(guān)于小組活動(dòng)（group work）的含義，Brown認(rèn)為它是一種可以通過(guò)多種形式進(jìn)行的使兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)協(xié)作、互助等方式來(lái)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。⑤一般認(rèn)為，小組活動(dòng)的理論源自合作學(xué)習(xí)理論。⑥將其應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，就是將大班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，使每個(gè)小組成員都有明確的分工，這樣能有效減少學(xué)生的責(zé)任分散效應(yīng)和去個(gè)性化現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式上都體現(xiàn)小組的主體性，小組成員之間通過(guò)協(xié)作、互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和分享的過(guò)程中掌握知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。
小組活動(dòng)法的特點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點(diǎn)，也有有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)去接受同化新的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡一種拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中感悟、體驗(yàn)，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這種方法也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。小組活動(dòng)法使課堂從教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心，各小組自己選擇學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
2 小組活動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程
公共心理學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)法主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和小組的主體性
采取“6+X”的模式，由教師根據(jù)師范生的職業(yè)需求設(shè)立6個(gè)專題（初識(shí)心理學(xué)、認(rèn)識(shí)你自己、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、中小學(xué)生心理健康與維護(hù)、教師威信與管理、學(xué)生的個(gè)別差異與教育），同時(shí)學(xué)習(xí)小組自行設(shè)立感興趣的專題，打破教材的框架，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。
2.2 運(yùn)用小組活動(dòng)策略
包括以下幾種：（1）小組協(xié)作：頭腦風(fēng)暴法。例如，講授第一個(gè)專題的時(shí)候，對(duì)于生活中有哪些情況會(huì)運(yùn)用到心理學(xué)的規(guī)律，讓各個(gè)小組使用頭腦風(fēng)暴法廣泛收集信息，不僅促進(jìn)了小組的協(xié)作，而且提高了他們的參與熱情；（2）小組競(jìng)爭(zhēng)：辯論法。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式提升小組內(nèi)部的凝聚力，增強(qiáng)集體意識(shí)。如，對(duì)于專題二，可以開(kāi)展“性格決定命運(yùn)”的課堂辯論賽，要求他們只能運(yùn)用心理學(xué)的理論和事實(shí)來(lái)辯論；（3）小組調(diào)研。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，都由小組各個(gè)成員來(lái)完成，教師只起引導(dǎo)和組織的作用。例如，對(duì)于專題“中小學(xué)生的心理健康與維護(hù)”，有的小組展開(kāi)了“中小學(xué)生暗戀狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、施測(cè)、數(shù)據(jù)分析到形成調(diào)查報(bào)告，都是小組協(xié)作完成的；（4）小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時(shí)候，讓不同的小組來(lái)扮演教師和學(xué)生，切身體會(huì)每種角色的心理特點(diǎn)，體驗(yàn)每種角色的“心酸”，增強(qiáng)他們換位思考的能力。（5）小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提升小組成員的心理健康水平。例如，對(duì)于專題“學(xué)生個(gè)別差異與教育”，可以開(kāi)展主題為“差生與優(yōu)生的煩惱”的團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理困惑。
2.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式，體現(xiàn)多維性
（1）提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。將小組的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的比重從原來(lái)的30%提升為50%，提高學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的重視程度。（2）對(duì)小組活動(dòng)的表現(xiàn)做客觀評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于每次小組活動(dòng)，都要求小組長(zhǎng)填寫(xiě)一份《小組活動(dòng)記錄表》，詳細(xì)記錄小組活動(dòng)的時(shí)間和完成的主要任務(wù)，并注明各成員的詳細(xì)分工情況，這樣教師就能對(duì)各小組的總體情況和小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。其次，所有小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。以小組為單位做好PPT，以演講的方式來(lái)報(bào)告本小組的收獲和各成員的獨(dú)特體驗(yàn)。教師根據(jù)他們報(bào)告內(nèi)容的深度和廣度來(lái)評(píng)價(jià)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，讓各個(gè)小組開(kāi)展一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)和成果。（3）改變期末考試的考核重點(diǎn)。盡量采取能夠考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，少采用考查學(xué)生記憶力的試題，多使用實(shí)踐操作題型。例如，案例分析題，提供一些學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，如學(xué)生早戀、人際關(guān)系緊張、考試焦慮等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去分析其中的原因。又如實(shí)踐操作題，呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生提出自己的解決方案，如怎樣處理差生進(jìn)步慢、如何開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作等?？傊且u(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是對(duì)名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶能力。
3 小結(jié)與展望
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小組活動(dòng)法應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，能夠加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高課堂參與熱情。它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不是被動(dòng)來(lái)上課，而是為了解決自己感興趣的問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)教室的。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小組活動(dòng)法能夠增加成員之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)挫折應(yīng)對(duì)和人際交往技巧。（3）一定程度上提升了教學(xué)效果。無(wú)論是學(xué)生的課堂參與熱情，還是對(duì)知識(shí)的體悟、相關(guān)技能的提升，都較傳統(tǒng)方式有所改善。但小組活動(dòng)法的實(shí)施受多個(gè)因素的影響，未來(lái)的教學(xué)和研究應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)小組活動(dòng)法，讓其在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮更大的作用。
注釋
① 黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（6）.
② 李新.小組活動(dòng)法在MBA商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2008（116）.
③ 顧珣.多任務(wù)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2008（4）.
④ 施丹丹.對(duì)外漢語(yǔ)課堂小組活動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011.
1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對(duì)象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對(duì)相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪談報(bào)告則是圍繞某一心理話題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪談?dòng)涗洠粚?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康或疾病之間關(guān)系的學(xué)科，其關(guān)注心理社會(huì)因素在健康和疾病中的作用，重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理或行為問(wèn)題[1]。在人類死亡譜的改變、生活節(jié)奏的提高等多種動(dòng)因作用下，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從原來(lái)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，衛(wèi)生部根據(jù)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，提出在有條件的醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。我國(guó)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況和醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的需要，吸取了心理學(xué)科中所有與健康相關(guān)的內(nèi)容，目前幾乎所有醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注度大大提高，學(xué)生也普遍認(rèn)識(shí)到心理社會(huì)因素與健康和疾病的關(guān)系，及病人心理、醫(yī)患關(guān)系學(xué)習(xí)的重要性，所以選修本課程的學(xué)生人數(shù)非常多。大班教學(xué)成為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要授課模式，在這種大背景下，如何科學(xué)組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，多年來(lái)一直是本課程授課教師研究和探討的課題。
一、大班授課模式存在的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋生理心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理障礙等方面的內(nèi)容，掌握這些知識(shí)，對(duì)于健康促進(jìn)，疾病的病因探索、診斷、治療和預(yù)防具有重要的意義。但目前大多數(shù)高校將其設(shè)置為限制性選修課（考查課），課時(shí)數(shù)通常在36學(xué)時(shí)之內(nèi)[2，3]，因?yàn)檎n時(shí)有限，很難兼顧心理學(xué)基本知識(shí)和臨床案例，也不能引起學(xué)生足夠的重視。醫(yī)學(xué)學(xué)科體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課堂學(xué)習(xí)所接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他院校學(xué)生。所以存在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較重視考試課，很多學(xué)生雖然對(duì)心理學(xué)感興趣，但不能分配足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公選課，全是以大班形式授課，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)從方法到考核上，都存在許多不容忽視的問(wèn)題。大班教學(xué)中，教師主要用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)減少，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性極易被忽視，學(xué)生往往缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性較差，并且極少關(guān)注課程內(nèi)容，也很少提問(wèn)，注意力不集中。大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間互不相識(shí)，容易課堂紀(jì)律松散，學(xué)生上課遲到、早退、高缺席率等，甚至沒(méi)有被教師注意到。另外，大教室固定的桌椅，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與多樣化的教學(xué)組織形式，課堂參與非常少[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班授課現(xiàn)狀調(diào)查顯示[5]，大班授課中，學(xué)生對(duì)師生、生生互動(dòng)很不滿意，“差”項(xiàng)選擇都在80%以上，對(duì)課堂紀(jì)律、師生關(guān)系的滿意度也不高。在課程考核中，大班教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，很難保證評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性，也難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程大班授課的教學(xué)方法的改革在目前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下是緊迫且必要的。
二、特朗普制在醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用探索
1.特朗普制教學(xué)模式。在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。其做法是把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課，隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15~20人組成一個(gè)小班，然后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%，所以又稱“靈活的課程表”。
2.在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程可在目前大班授課的現(xiàn)實(shí)條件下，根據(jù)我校的具體情況靈活進(jìn)行調(diào)整、靈活使用。具體方法探索如下：
（1）大班上課：教師根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本概念、基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15~20人為一個(gè)小組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙案例、病人異常心理案例并進(jìn)行小組討論和分析，或者是課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的探索。小組成員可以利用多種信息資源，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)接觸的病人、請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后再進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。
（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究小論文撰寫(xiě)，個(gè)人心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，找尋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例，心理咨詢實(shí)踐等形式。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，可向小組成員求助或向教師求助，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
（4）基于特朗普制教學(xué)的考核評(píng)價(jià)：①大班上課內(nèi)容的考核成績(jī)占期評(píng)總分的50%，以傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行。②分組討論的考核成績(jī)占期評(píng)總分的20%，以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章，資料，圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。
三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
采用特朗普制的大班上課、分組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合，有一定比例知識(shí)是來(lái)源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是靈活教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念在教學(xué)方法上倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)采用先進(jìn)的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、公開(kāi)課等，受到了世界范圍內(nèi)的一致好評(píng)[6]。
1.創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組討論分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，需要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，如課程中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，病人過(guò)度焦慮的干預(yù)方法等，只有問(wèn)題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問(wèn)題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來(lái)越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐[7]，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心，在基于課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。通過(guò)課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)和教師探討，教師也可以通過(guò)平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
1.特朗普教學(xué)的介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可選擇在醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的“信任”和“認(rèn)可”，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注于小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，討論提綱或要點(diǎn)應(yīng)具有指導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的討論思路，避免討論過(guò)程流于形式或偏離方向，并告知學(xué)生獲取知識(shí)的手段和方法。
2.小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過(guò)多，可適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在15人左右為宜，以保證每名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。靈活的教學(xué)方式，不僅能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)大班背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在目前大班的授課背景下，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚樹(shù)橋，孫學(xué)禮.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.
[2]張建.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].景德針高專學(xué)報(bào)，2011，26（1）：91-92.
[3]楊炳麗.關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2012，（4）：20-21.
[4]吳艷.大班課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（9）：111-114.
[5]李可.醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班授課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（3）：127-128.
[6]王小丹，胡凡剛.國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011，（12）：58-60.
