時(shí)間：2023-04-10 11:04:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性
(一)二者融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)的確定，為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育，取得了不錯(cuò)的成效。
(二)二者融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實(shí)需要
高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，其中人才培養(yǎng)是高校最根本也是最核心的功能。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進(jìn)入新階段，大眾化特點(diǎn)要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及困境
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)狀是:①教育主管部門在全國(guó)范圍內(nèi)以開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式，組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;②各個(gè)高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程;③高校與政府、企事業(yè)單位成立了專門的機(jī)構(gòu)來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，同時(shí)共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在此平臺(tái)基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng);④高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點(diǎn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才積累經(jīng)驗(yàn)。但在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境
1.專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足
高校教師一般具有專業(yè)化學(xué)習(xí)研究的背景，特別是在信息化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時(shí)代特征。現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果不能及時(shí)更新，對(duì)于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時(shí)高校教師盡管具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些因素在很大程度上會(huì)制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)
在高校人才培養(yǎng)體系中，最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系在一起的。就業(yè)指導(dǎo)課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學(xué)生工作部門。在這種形式下，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程中，只是一部分內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與師資隊(duì)伍建設(shè)方面也比較欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上，該類課程還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后
傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但如何將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐不能截然分開，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑
(一)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍建設(shè)
在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍與社會(huì)導(dǎo)師隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的協(xié)同效應(yīng)。一是高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的不足。高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。二是學(xué)校鼓勵(lì)與支持專業(yè)教育教師創(chuàng)新思路與方法開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學(xué)校可以以教學(xué)研究項(xiàng)目或者教學(xué)改革項(xiàng)目的形式資助教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐。三是通過“引進(jìn)來”“送出去”的方式，促進(jìn)專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和社會(huì)導(dǎo)師的三者融合，發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉等形式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力。“引進(jìn)來”即是通過與政府、企業(yè)合作培養(yǎng)的方式，引進(jìn)具有政府、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(二)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)
2015年12月，教育部發(fā)文要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理［2］。①更加注重人文社科專業(yè)與自然科學(xué)專業(yè)的適度融合。在基礎(chǔ)課程平臺(tái)中，人文社科專業(yè)注重自然科學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神。自然科學(xué)類專業(yè)注重人文社科知識(shí)與素養(yǎng)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。②梳理現(xiàn)有專業(yè)課程體系，挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。③開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要，為此需要聯(lián)合高校、企業(yè)開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材。同時(shí)，按照國(guó)家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，各個(gè)地方和高校可以加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，建立一批優(yōu)質(zhì)的線開放課程，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等，再推行學(xué)生、教師在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度［3］。
(三)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)習(xí)實(shí)踐是教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不僅要體現(xiàn)在教育理念與內(nèi)容中，還應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)上。企業(yè)與社會(huì)是大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主要平臺(tái)。一是科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目等是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要方式。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)政策進(jìn)一步鼓勵(lì)支持學(xué)生參與科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與專業(yè)教育的情況納入到學(xué)生綜合考核中并適當(dāng)提高考核權(quán)重。對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在業(yè)績(jī)考核上適度傾斜。二是推動(dòng)高校與政府、高校與企業(yè)的協(xié)同合作。一方面，吸引政府、企業(yè)和科研院所為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)研究提供政策、資金和場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，高校、政府和企業(yè)可以共建研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，推動(dòng)政府與產(chǎn)學(xué)研在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的作用。通過了解企業(yè)用人需求與導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合作培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］.中華人民共和國(guó)教育部，2015－12－01.
關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0256-02
在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代主題和國(guó)家戰(zhàn)略決策。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點(diǎn)，各院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學(xué)生年齡雖然偏低，但學(xué)生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學(xué)歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學(xué)及中專學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強(qiáng)的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。
一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，但仍有一部分教育者認(rèn)為中職校學(xué)生年齡低、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，主觀上沒有意識(shí)到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。
2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和教育平臺(tái)。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，有的只是個(gè)別教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別好的苗子指導(dǎo)參加一些相關(guān)競(jìng)賽，大部分學(xué)生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學(xué)校也缺乏相應(yīng)平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.缺乏針對(duì)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵(lì)部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識(shí)或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系碇С擰
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以給學(xué)生提供必要的幫助。
二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這是學(xué)校服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡(jiǎn)單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生未來自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。
那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來實(shí)現(xiàn)的教育。相對(duì)高等教育，中職校自身科研實(shí)力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對(duì)不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來自企業(yè)的問題當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學(xué)生未來將要投身的職業(yè)，使中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“研中學(xué)”。學(xué)生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建
構(gòu)建機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。以上海市材料工程學(xué)校為例。學(xué)校首先響應(yīng)上海市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，完善工作機(jī)制，搭建活動(dòng)平臺(tái)（就業(yè)夢(mèng)工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵(lì)保障作用（以企業(yè)項(xiàng)目為依托，配備項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，對(duì)于參賽的師生實(shí)施實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施（見圖1）。
四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑
中職校由于本身的科研活動(dòng)不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。問題來自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學(xué)生在教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)背景對(duì)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)，中職學(xué)生會(huì)自學(xué)許多專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材以外的知識(shí)，甚至自學(xué)大學(xué)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要在中職校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，各個(gè)專業(yè)鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓(xùn)。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與技能模塊，學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學(xué)生從第一學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)到第三學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終為學(xué)生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)素質(zhì)高的學(xué)生重點(diǎn)挖掘培養(yǎng)，通過以點(diǎn)帶面，實(shí)施“面向全體、關(guān)注個(gè)體”，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學(xué)生未來需要的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)
民辦本科院校，首要任務(wù)就是要樹立本科意識(shí)，研究、把握并遵循高等教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)變。 在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻、就業(yè)方式呈現(xiàn)多元化的情況下，全面開展切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使更多大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的選擇，已經(jīng)成為民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的重要任務(wù)。民辦本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
一、民辦本科院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
我國(guó)高等教育可以分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)性三大類。民辦本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)，而研究型高校以培養(yǎng)研究型人才為主，職業(yè)性的高職高專以培養(yǎng)技能型人才為主，且與普通應(yīng)用型本科院校有所區(qū)別。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力和具有開拓技術(shù)、社交和管理的技能。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式。
二、民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
我國(guó)民辦本科院校辦在地方、服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格人才，其發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)面向、生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等因素決定了其人才培養(yǎng)職業(yè)化傾向，在我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。隨著教育改革的不斷深入，民辦本科院校雖然在應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面作了大量的探索和實(shí)踐，但是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.教育內(nèi)容上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
許多應(yīng)用型民辦本科院校未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展不同階段對(duì)人才的實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容未能打破學(xué)科邏輯關(guān)系，實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)。教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的每門課程都詳盡規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等，雖然保證了教育教學(xué)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是也產(chǎn)生了不講自由、不善鼓勵(lì)等消極影響，導(dǎo)致教育氣氛沉悶。
2.教育方式上限制了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮
教學(xué)方法上，未能做到學(xué)用結(jié)合。教育培養(yǎng)目標(biāo)單一，課程結(jié)構(gòu)單一，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種缺少將基本理論、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)模式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感，銷蝕學(xué)生勇于創(chuàng)新的激情與動(dòng)力。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)上忽視實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前的教育計(jì)劃，將主要學(xué)習(xí)時(shí)間用于灌輸書本知識(shí)，而不重視在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、想象創(chuàng)新能力等。應(yīng)用型民辦本科院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為中心，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路徑。
三、民辦本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑
1.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入教學(xué)管理體系
民辦本科院校大多只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)主渠道以外的一個(gè)附屬部分，例如利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、講座等活動(dòng)方式來推行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有真正納入正統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中。為此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的改革要從兩個(gè)方面入手。一是改革課堂教育模式，搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；二是構(gòu)建專業(yè)化課程體系，采用“導(dǎo)師制”。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展大學(xué)個(gè)性化教育
“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的本科教育新理念，是貫穿于民辦本科院校創(chuàng)新教育體系的靈魂，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。大學(xué)個(gè)性化教育試圖利用多樣化的教育資源和教育手段讓學(xué)生找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特生長(zhǎng)點(diǎn)，并以促進(jìn)個(gè)體生命的自由充分發(fā)展。一是要確立個(gè)性化教育理念，堅(jiān)持創(chuàng)新教育原則；二是要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐
民辦本科院校應(yīng)高度重視學(xué)科基地建設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供優(yōu)秀的硬件支撐，積極拓展第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，在第一課堂與第二課堂相結(jié)合中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、提高其創(chuàng)新能力。第一，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，推動(dòng)技術(shù)型創(chuàng)業(yè)發(fā)展；第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；第三，推行職業(yè)資格證書制度，造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；第四，推行科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立健全新的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。
總之， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，在新的歷史時(shí)期呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，民辦本科院校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)；把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為民辦本科院校新的價(jià)值取向，把培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才作為重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行認(rèn)真的探索和大膽的實(shí)踐。解決好這一問題，就會(huì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)領(lǐng)域，減輕民辦本科院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，促使學(xué)校更快發(fā)展；就會(huì)促進(jìn)全民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步；就會(huì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的提高。民辦本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，是民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展和繁榮的需要。民辦本科院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)手，建立植根于產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：工匠精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育
中圖分類號(hào)： G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-114-2
0 引言
總理在今年的政府工作報(bào)告中提到，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“中國(guó)制造”正在向“中國(guó)智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，培育工匠精神，傳承工匠精神，成為高校人才培養(yǎng)工作的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者專注于一個(gè)領(lǐng)域，花上十年甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間來掌握它的規(guī)律本質(zhì)，從而打破它進(jìn)行創(chuàng)新。《尚書?大禹謨》有云：“人心惟危，道心惟微;唯精唯一，允執(zhí)厥中。”專于其中，方成極致。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是需要工匠精神的。而工匠精神的培育和傳承，需要日常教育教學(xué)和學(xué)生生活中一點(diǎn)一滴的滲透，最終才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。
1 實(shí)施創(chuàng)新改革的意義
傳統(tǒng)教學(xué)的管理主要關(guān)注的高層管理以及在制度方面的管理。這種模式是自上而下展開的，當(dāng)管理主要是圍繞高層管理展開，面對(duì)復(fù)雜的情況、稍縱即逝的機(jī)遇時(shí)，高層的戰(zhàn)略不能及時(shí)到位就會(huì)出現(xiàn)管理混亂，錯(cuò)失機(jī)會(huì)，所以在進(jìn)行管理時(shí)，戰(zhàn)略管理逐漸有一個(gè)群體逐漸向多群體轉(zhuǎn)變，要求全員參與管理，對(duì)于市場(chǎng)的信息變化的狀況及時(shí)進(jìn)行了解，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。面對(duì)未來就業(yè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，保障襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展。
襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自辦學(xué)以來，一直注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校組織的2016年第九屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲得第一名的團(tuán)隊(duì)獲得50萬元的天使投資。在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有一個(gè)一年一度的科技文化節(jié)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、動(dòng)起手來，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)明、制作、專利、創(chuàng)作進(jìn)行展示評(píng)獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新喜悅的同時(shí)，也讓學(xué)生將創(chuàng)新的意識(shí)帶在生活的每一個(gè)瞬間。學(xué)校每年組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，不論是“中國(guó)創(chuàng)翼”全國(guó)青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，還是湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視，各級(jí)學(xué)院也紛紛動(dòng)員學(xué)生參與，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。
2 實(shí)施具體方案及成效
除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，老師們還主動(dòng)對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)予以指導(dǎo)。學(xué)校時(shí)刻給學(xué)生灌輸要精益求精，要把每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地做好、做實(shí)、做到位，使工匠精神融入學(xué)生的靈魂。也正是在工匠精神的引導(dǎo)下，近年來，學(xué)校新一代畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)上逐步展現(xiàn)出奪目的光輝。
曾苗苗，2014年畢業(yè)于襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，后曾就職于平安銀行信貸部。自進(jìn)銀行起，她的業(yè)績(jī)就在部門的小組里排名第一，再加上她做事的認(rèn)真仔細(xì)深的經(jīng)理們的信任，而這主要得益于襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所重基礎(chǔ)老校對(duì)她專業(yè)和能力的培養(yǎng)，以及踏踏實(shí)實(shí)做事、認(rèn)認(rèn)真真做人的工匠精神的熏陶。而后她在計(jì)劃利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)小語種的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在襄陽沒有適合成人學(xué)習(xí)的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。她經(jīng)過周密的市場(chǎng)調(diào)查，全面的市場(chǎng)分析，認(rèn)為成人外語培訓(xùn)有市場(chǎng)、有前景，她緊鑼密鼓又搭建團(tuán)隊(duì)、籌集啟動(dòng)資金，于2014年11月27日創(chuàng)辦了朗瑞教育――襄陽市朗瑞教育咨詢有限公司，一家具有針對(duì)性、獨(dú)特教學(xué)方式、優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量的品牌性的小語種培訓(xùn)學(xué)校。如今，學(xué)校已慢慢步入正軌，而她，也在創(chuàng)業(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)。曾苗苗說，自己創(chuàng)業(yè)的成功，與她在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是分不開的。
田啟付，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)11屆畢業(yè)生，于2012年開始創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過艱苦打拼，于2014年注冊(cè)成立了好助手控股集團(tuán)有限公司（主要經(jīng)營(yíng)工商服務(wù)、財(cái)稅服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、高科技認(rèn)定、投融資服務(wù)、上市保薦等項(xiàng)目）。公司自成立以來現(xiàn)服務(wù)600多家客戶，財(cái)務(wù)300多家，并與上海工商稅務(wù)以及政府招商部建立持久的合作關(guān)系！如今公司營(yíng)業(yè)收入突破400萬，利潤(rùn)突破100萬。田啟付在校期間受學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的刺激，即萌生創(chuàng)業(yè)的想法，并進(jìn)行過嘗試。但由于專業(yè)技能的欠缺，思想的不成熟，開始都是以失敗告終。學(xué)校老師建議他學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍中，以及學(xué)校老師的幫助指導(dǎo)下，他漸漸積累起創(chuàng)業(yè)的基本技能，這也為后來創(chuàng)業(yè)的成功做好了鋪墊。而創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，在于他過硬的專業(yè)技術(shù)獲得了客戶企業(yè)的認(rèn)可和青睞，這也是學(xué)校“專于其中、方成極致”工匠精神的成果。創(chuàng)業(yè)初成的他，更沒有忘記自己的母校、給予自己幫助的老師。田啟付承諾，每年給襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院家庭貧困但勤奮好學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹5000元的經(jīng)濟(jì)資助，并且隨著公司的發(fā)展，會(huì)不斷增加資助的金額。
除此之外，尹波，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院06屆畢業(yè)生，現(xiàn)任湖北天狼星數(shù)碼圖文快印有限公司（注冊(cè)資本500萬元）法定代表人、股東;王思茜，2014年畢業(yè)于襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)，現(xiàn)為武漢大學(xué)附近一家咖啡店老板……他們都是我校工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀成果。
3 指定推廣計(jì)劃
在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成長(zhǎng)過程中主要是進(jìn)行的是改革教育。在進(jìn)行市場(chǎng)的推廣時(shí)，要建立專業(yè)的推廣團(tuán)隊(duì)，設(shè)置科學(xué)的推廣內(nèi)容。由于襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與一般高校不同，具有明顯的差異，所以在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，首先要考慮其特殊性，還要考慮到所進(jìn)行的是教育，是一種無形的服務(wù)，所以在制定推廣計(jì)劃時(shí)，就要有多側(cè)重，要進(jìn)行園內(nèi)特色課程的開發(fā)和推廣，這是進(jìn)行市場(chǎng)推廣的重要內(nèi)容，以改革創(chuàng)新為主體，同時(shí)要結(jié)合其他形式的改革模式，提高教學(xué)能力，尤其是在培養(yǎng)良好的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)方面。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行合理的課程內(nèi)容的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣。高校要進(jìn)行特色課程的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)的理念，增加品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行推廣時(shí)，對(duì)于市場(chǎng)推廣人員的素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)整體的推廣能力。
4 結(jié)語
一屆又一屆的學(xué)生畢業(yè)了，但學(xué)校工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育讓他們受益終身。在著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的今天，在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，我們期待襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)代高職院校征程中取得更大成績(jī)。另外提高全體教師的工作責(zé)任意識(shí)，在發(fā)展中要提升教師“愛崗敬業(yè)”的能力，這是幫助學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)的最好方法，同時(shí)要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，目前很多對(duì)學(xué)習(xí)仍舊感到枯燥無味，所以很多高校在開展創(chuàng)新過程的時(shí)候受到不良情緒的影響否定自己的價(jià)值，其實(shí)這沒有必要，只要認(rèn)真的服務(wù)好每一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)在工作中可以支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，從而取得佳績(jī)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 羅平.讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）.
[2] 劉偉洋，趙會(huì)芝，劉桂智，張桂榮.對(duì)職校生學(xué)習(xí)焦慮的思考[J].職業(yè)教育研究，2004（01）.
[3] 陳玉華，黃清源，李學(xué)鋒.富有高等職業(yè)教育特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.
[4] 游佩琳.談講課的取材[J].河南職技師院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2003（03）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；融合指導(dǎo)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)融合的問題
在當(dāng)今社會(huì)的大變革大調(diào)整時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量越來越大，在機(jī)遇面前，高校也更加重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)。然而，從目前的實(shí)踐來看，存在著臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指導(dǎo)不緊密等問題。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未滲透到臨
床醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中西方國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進(jìn)性和教育模式的成熟應(yīng)用。首先，他們把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生在校常規(guī)教育的核心元素來對(duì)待，貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)成才的全過程。第二，建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，由學(xué)校直接管理，還有一支相對(duì)合理、富有創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍。第三，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系和科研體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。第四，組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和模式的研究，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以保障。同時(shí)在技能競(jìng)賽中將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展緩慢，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身專業(yè)的特殊性發(fā)展就更緩慢了。據(jù)可靠數(shù)據(jù)證明，我國(guó)大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或者就業(yè)指導(dǎo)課來對(duì)待，課時(shí)相對(duì)少，重視程度也不夠，這與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性和學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠有很大關(guān)系。首先，臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性和標(biāo)準(zhǔn)化程度要求都很高，不僅需要理論學(xué)習(xí)，還需要有10到12個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)期。第二，在校期間課程設(shè)置比較緊湊，實(shí)驗(yàn)課也是安排得滿滿當(dāng)當(dāng)相對(duì)于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。這在很大程度影響了學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也影響到了學(xué)生參與的積極性。
（二）教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高
臨床教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，科研任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，學(xué)習(xí)壓力大。一些老師認(rèn)為根本沒有時(shí)間組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)校開設(shè)更多的課程，參加更多的比賽，設(shè)立更多的科研項(xiàng)目，沒有必要花太多的時(shí)間來教育學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這是明顯地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專業(yè)教育中分離出來的觀點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分從事科技創(chuàng)新、參加比賽獲獎(jiǎng)、或個(gè)別學(xué)生從事與自己無關(guān)的商業(yè)活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，與自己關(guān)系不大。這些理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂、課程、競(jìng)賽和具體項(xiàng)目，他們甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動(dòng)，與專業(yè)教育相分離。這種可有可無的觀點(diǎn)是導(dǎo)致師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺乏積極性的重要原因，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性和項(xiàng)目化的具體體現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺(tái)缺乏
雖然高校提倡培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但并沒有相應(yīng)的長(zhǎng)效保障機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也沒有制度化。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)培訓(xùn)、量化工作量和促進(jìn)機(jī)制的能力，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分設(shè)置、量化考核和畢業(yè)相關(guān)設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)與利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的來源、使用和監(jiān)管實(shí)驗(yàn)室的開放性或?qū)嵺`性教學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管理。與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座也比較少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有列入學(xué)校的必修課程和專業(yè)教育。課程以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程為主，覆蓋面不廣。實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)驗(yàn)室開放不夠，未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程應(yīng)有的作用，同時(shí)與醫(yī)院的合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合不緊密，學(xué)校和醫(yī)院一體化培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)。
二、初步構(gòu)建“專業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)”的指導(dǎo)體系和模式
（一）學(xué)校指導(dǎo)：構(gòu)建教學(xué)——臨床——?jiǎng)?chuàng)新三位一體的教學(xué)體系
這是一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力來說。不僅包括在校期間的專業(yè)課、通識(shí)教育課學(xué)習(xí)，還包括不間斷的見習(xí)和有時(shí)間、質(zhì)量限制的臨床科室實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中。因此，構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。主要表現(xiàn)為：一是重視基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐技能，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。三是“以技能培養(yǎng)操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學(xué)模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過程。
（二）專業(yè)指導(dǎo)
優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教育貫穿教育全程。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力，是創(chuàng)新教育必須奠定的基礎(chǔ)。學(xué)生只有形成創(chuàng)新意識(shí)，才能參與創(chuàng)新實(shí)踐，這也是創(chuàng)新教育的迫切任務(wù)。這就需要以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。“臨床醫(yī)學(xué)課程由基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程組成。這是對(duì)工作知識(shí)和能力的基本要求。”[2]一是確保總學(xué)時(shí)不動(dòng)搖，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，舉辦相關(guān)講座。如開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能大賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“工匠進(jìn)校園”“杰出校友回母校”為主要內(nèi)容的專題講座，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。二是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)減少線下專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)，開設(shè)以融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展等為主要內(nèi)容的網(wǎng)上課程，把培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力滲透到教學(xué)過程中。三是傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)不可少，由于在校教師企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)等方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校企合作單位，以現(xiàn)場(chǎng)說法的形式有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（三）輔導(dǎo)員輔導(dǎo)
以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠保障。
1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)
輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實(shí)施者。首先，高校可以從內(nèi)部選拔符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教師，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)資源。對(duì)外，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校授課，或者聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核，有時(shí)需要對(duì)教師群體進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，分階段考核，確保輔導(dǎo)員的進(jìn)出。也可以采用學(xué)校與二級(jí)學(xué)院或多學(xué)院聯(lián)合的方式，統(tǒng)一量化輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做的工作，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。
2.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)
充分發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢(shì)，打造“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。整合校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮智慧校園在教育手段和方式方面的優(yōu)勢(shì)，推行互動(dòng)、交流、培訓(xùn)的新模式，構(gòu)建“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“智慧校園擁有自己獨(dú)特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)隨地掌握基本情況。”[3]學(xué)生可以利用手機(jī)移動(dòng)終端，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種線上線下的教育平臺(tái)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為輔導(dǎo)員提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 民辦高校 專業(yè)改革 人才培養(yǎng)
一、引言
根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)咨詢公司麥可思的調(diào)查顯示，就業(yè)市場(chǎng)在未來4至5年需求量最大的30個(gè)職業(yè)中有6個(gè)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的匹配度都相當(dāng)高，例如客服代表、銷售代表、銷售工程師等。
目前開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高校不在少數(shù)。但縱觀課程體系設(shè)置、教學(xué)模式和方法，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來的營(yíng)銷人才范疇較廣，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少專業(yè)特色，難以滿足行業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的急需。同時(shí)隨著西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)亟須既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。鑒于此，對(duì)民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行研究非常有必要。
二、民辦本科高校實(shí)行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的創(chuàng)新
西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研，自2010年確定了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新型教育模式，大膽從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考評(píng)方法等多方面進(jìn)行改革。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。相對(duì)于目前民辦高校大多專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，西安外事學(xué)院在新修訂的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中更加明確地提出為西部地區(qū)中小企業(yè)培養(yǎng)既能掌握營(yíng)銷技能，又能自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使專業(yè)人才更加符合西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要。
2.課程體系實(shí)行分類設(shè)置。經(jīng)過校內(nèi)外專業(yè)論證，確定了專業(yè)課程分類設(shè)置（即分為實(shí)體營(yíng)銷類和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷類課程），同時(shí)建立了創(chuàng)業(yè)類課程的體系，具體如下圖所示。
可以看出，分類課程設(shè)置不僅將專業(yè)課程精華得以體現(xiàn)，而且根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將行業(yè)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷最新內(nèi)容適時(shí)加入，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)創(chuàng)業(yè)類系列課程的導(dǎo)入，從理論和實(shí)踐方面著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)分類課程體系示意圖
3.創(chuàng)業(yè)課程的導(dǎo)入和銜接。雖然目前不少高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但有些是簡(jiǎn)單開上一兩門課，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧和風(fēng)險(xiǎn)管理略知皮毛；有些則是泛泛而談，缺乏專業(yè)針對(duì)性，從而出現(xiàn)專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課的銜接間隙。“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”倡導(dǎo)的課程體系是對(duì)應(yīng)不同專業(yè)、不同階段、循序漸進(jìn)地開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，并輔以實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)技能。
4.實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用水平，而實(shí)踐教學(xué)“四平臺(tái)”（即營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽與營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)、校企合作人才共建平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育與孵化推進(jìn)平臺(tái)）完成了學(xué)生從知識(shí)積累到能力提升的跨越。
5.師資隊(duì)伍的整合。民辦高校目前的師資來源，一部分是畢業(yè)不久的碩博士，另一部分是聘請(qǐng)公辦高校退休的（副）教授，這兩部分師資在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)上，都缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的來源成為必須考慮的問題。解決的方式可以有三個(gè)：一是聘請(qǐng)企業(yè)家作為客座教師授課，二是定期輸送專業(yè)教師到企業(yè)培養(yǎng)，三是建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)行企業(yè)人員和學(xué)校老師的“雙導(dǎo)師”制度，具體的選擇要視各學(xué)校不同專業(yè)的發(fā)展情況而定。
6.教學(xué)方法的創(chuàng)新。實(shí)行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式，必須注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”方式是絕對(duì)不行的，簡(jiǎn)單地剖析幾個(gè)案例也起不了實(shí)質(zhì)性作用，必須樹立學(xué)生為主體的思想，根據(jù)專業(yè)課程需要，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)操和實(shí)戰(zhàn)。通過教師輔導(dǎo)，學(xué)生親身參與，可以及時(shí)將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，克服課程的死板和教條性，讓學(xué)生易學(xué)會(huì)用，使教和學(xué)雙方都有收獲。
三、民辦本科高校“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的實(shí)踐效果
任何一種新生事物必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能得以驗(yàn)證并發(fā)展。“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式在西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推行以來，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，表現(xiàn)為一方面專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，連續(xù)獲得省級(jí)精品課、省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)優(yōu)秀教材、省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；另一方面表現(xiàn)為招生和就業(yè)雙豐收。與專業(yè)剛開設(shè)時(shí)比較，更多學(xué)生主動(dòng)咨詢和報(bào)考，就業(yè)時(shí)學(xué)生面試一次成功率大大提高，部分學(xué)生畢業(yè)后自行創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)或開設(shè)網(wǎng)店，創(chuàng)業(yè)企業(yè)已步入正軌。
四、結(jié)語
目前，西安翻譯學(xué)院研修院培養(yǎng)的“準(zhǔn)同聲傳譯人才”、歐亞學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“新媒體時(shí)代的EAAD計(jì)劃”、西京學(xué)院的機(jī)電工程專業(yè)依托“數(shù)控工程訓(xùn)練中心”開展校內(nèi)實(shí)習(xí)……不同的民辦高校正在彰顯著自己的創(chuàng)新的教育理念和獨(dú)特的教學(xué)體系，這是一個(gè)喜人的現(xiàn)象，代表著從初期的同質(zhì)化低級(jí)競(jìng)爭(zhēng)向差異化戰(zhàn)略發(fā)展。但是必須清楚地認(rèn)識(shí)到，“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的改革僅僅是個(gè)開始，在推行中間會(huì)遇到資金、管理、場(chǎng)地、師資、考評(píng)制度的改革等方面的壓力，而且課程的設(shè)置不是一蹴而就的，今后還會(huì)面臨變革。所以，面對(duì)著不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，人才的培養(yǎng)要不斷創(chuàng)新，教育模式也要不斷改革，民辦高校應(yīng)抓住國(guó)家政策，利用自身辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，走出一條既能適應(yīng)社會(huì)需求又能體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展之路，為國(guó)家輸送一批高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合
［作者簡(jiǎn)介］陳強(qiáng)（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)與研究。（浙江杭州310053）
［課題項(xiàng)目］本文系2007年度國(guó)家級(jí)精品課程“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：教高函［2007］20號(hào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳強(qiáng)）、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國(guó)家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：浙教技中心［2011］77號(hào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳強(qiáng)）和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：浙商職院［2010］111號(hào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳強(qiáng)）的研究成果。
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
創(chuàng)業(yè)，從狹義來說，就是創(chuàng)辦新的企業(yè)；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展最需要的，創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)的精神，這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓受教育者具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念，經(jīng)過30年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個(gè)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力和綜合性能力等。
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個(gè)發(fā)展階段：2002年之前，高校自發(fā)探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段；2010年4月起，進(jìn)入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。
縱觀國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在以下四方面的誤區(qū)：一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項(xiàng)教育活動(dòng)。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認(rèn)識(shí)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向，是絕對(duì)不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長(zhǎng)”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路
在高校里，有兩類教育，一類是素質(zhì)教育，另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育，是指通過科學(xué)教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因?yàn)椋?/p>
首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看，它是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)如何做人，其應(yīng)貫穿于教育的全過程中。因此，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，將做人做事做學(xué)問聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)融為一體，并貫穿于專業(yè)教育之中，這既是教育的總目標(biāo)，也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)。其次，從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看，我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言，仍然是一種專業(yè)教育，與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿高等教育的始終，在教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而一個(gè)人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，進(jìn)而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的。
由于我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機(jī)地融合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練才是專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)技能的訓(xùn)練服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為提升學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、為社會(huì)創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。
四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)教育
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，凸顯了會(huì)計(jì)的重要性，而作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財(cái)務(wù)知識(shí)，因此，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)，其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。
1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)，形成開拓創(chuàng)新意識(shí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識(shí)，是否具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實(shí)。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念，挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素，并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，促使教師在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。
2.改革會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)。培養(yǎng)模式上，改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，建立開放互動(dòng)、尊重人的個(gè)性、充分發(fā)揮人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)上，改變知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟芰Α⑺刭|(zhì)導(dǎo)向；專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉與綜合，注重學(xué)生知識(shí)的全面性。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分利用浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，吸收國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”及“SIYB項(xiàng)目”等課程精髓，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂，貫穿在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自入校至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.以實(shí)踐為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實(shí)踐為主體的教育，而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點(diǎn)。因此，一方面要在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生主干課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實(shí)踐，尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，會(huì)收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為每個(gè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)要面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促成學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，又具有正確選擇起步項(xiàng)目與成長(zhǎng)模式的能力。
4.改革課程教學(xué)方法與考試方法。積極進(jìn)行以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革，解決會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和效果評(píng)價(jià)問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來實(shí)施。讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點(diǎn)，由關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此，必須改革以前的以傳授知識(shí)為主的滿堂灌輸式教學(xué)，而要多進(jìn)行課堂討論，多進(jìn)行案例教學(xué)，多進(jìn)行情景式、體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于討論的問題，要引而不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體，突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實(shí)施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)課堂授課以能力實(shí)訓(xùn)、講授重點(diǎn)難點(diǎn)為主，課外輔導(dǎo)、問題討論和作業(yè)練習(xí)則主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的混合教學(xué)模式。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。考試內(nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生的影響很大，容易形成學(xué)生被動(dòng)地圍著考試轉(zhuǎn)，容易造成學(xué)生偏重機(jī)械記憶，容易造成學(xué)生忽視能力培養(yǎng)等。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試方法，考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)管理上，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長(zhǎng)與愛好自由選修、自由學(xué)習(xí)、自我管理。
5.校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作方式，安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，深入崗位，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實(shí)驗(yàn)室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地讓大學(xué)生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式，開展創(chuàng)業(yè)講座，尤其聘請(qǐng)已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場(chǎng)講座，介紹成功經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)，并進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)平臺(tái)。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價(jià)值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的深層次融合。
6.開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主菜單主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財(cái)工具庫、咨詢指導(dǎo)中心等，欄目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)融合特色，內(nèi)容信息量大，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)美觀，具備教學(xué)功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學(xué)資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺(tái)，為廣大會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育提供平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)有利于推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。
五、結(jié)束語
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，依托會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教育手段，使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為載體，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并資助在校大學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)積極，積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，開展記賬、會(huì)計(jì)咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，最終以促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標(biāo)。當(dāng)然，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會(huì)計(jì)教育的各個(gè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所能解決的，同時(shí)還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計(jì)劃的“組成部分”，需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動(dòng)，甚至需要社會(huì)大環(huán)境的支持，它本身是一項(xiàng)具有特定目的的系統(tǒng)工程。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè) 探索與實(shí)踐
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述
（一）探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂”。今天的中國(guó)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流正在蓬勃涌動(dòng)。當(dāng)前，提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是時(shí)代和國(guó)家戰(zhàn)略的要求，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切現(xiàn)實(shí)需要。如何采取有效途徑切實(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，已成為大學(xué)生思想政治教育和輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重大而緊迫的課題。為引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立“敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終助力學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高層次的就業(yè)。結(jié)合自身工作實(shí)踐，自2011年起在我校中文系中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)，包括漢語言文學(xué)和漢語國(guó)際教育兩個(gè)專業(yè)，探索試行了旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的“241”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，試圖進(jìn)一步研究符合文科專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和一般規(guī)律。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述。
一般而言，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一方面是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，另一方面是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體而言，涵蓋創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等要素。根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，圍繞提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力這一總目標(biāo)，在實(shí)際教育過程中，我們依據(jù)大學(xué)生所處不同年級(jí)階段特點(diǎn)，著力構(gòu)建兩項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制、四位一體教育載體、一個(gè)核心工作抓手三者相互融合、相互促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動(dòng)”相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終；“4”即依據(jù)大學(xué)生所處不同年級(jí)階段的特點(diǎn)，有側(cè)重地開展系列導(dǎo)學(xué)講座、系列院系級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)課外研習(xí)小組活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)等促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力形成的活動(dòng)；“1”即以鼓勵(lì)學(xué)生參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)為抓手，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，全程一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力全面提升。
我們?cè)谥形念悓I(yè)試行“241”模式六年來，實(shí)踐證明，該模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面成效顯著。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實(shí)現(xiàn)路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實(shí)施方法。
1.建立學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。
（1）“榜樣領(lǐng)路”激勵(lì)機(jī)制。
一是通過院系（年級(jí)）微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果和典型學(xué)生的宣傳，著力營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)與熱情。二是定期舉辦優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，打造良好的交流平臺(tái)，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薪火相傳。三是開展系列表彰，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。如在畢業(yè)表彰中加入“創(chuàng)新人才獎(jiǎng)”這一榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績(jī)的畢業(yè)生予以充分肯定。
（2）“家校聯(lián)動(dòng)”激勵(lì)機(jī)制。
家校合力，共同激勵(lì)學(xué)生提高參與熱情。與假期新型家訪結(jié)合起來，在實(shí)地家訪、和家長(zhǎng)的電話溝通及寄送一對(duì)一學(xué)生個(gè)性化評(píng)語等交流中，建議學(xué)生家長(zhǎng)從家庭教育層面不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽和實(shí)踐。
2.建立“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。
（1）開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)學(xué)講座，著力啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
開展系列講座，有針對(duì)性地邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇I(yè)教師、畢業(yè)校友舉辦相關(guān)講座，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前我們已形成“新生導(dǎo)學(xué)大講堂”（著力啟蒙創(chuàng)新意識(shí)）和“未來與發(fā)展”（著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)）兩個(gè)品牌講座，三年來累計(jì)開展講座40余次。
（2）成立專業(yè)課外研習(xí)小組，著力啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教師指導(dǎo)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，制定課外研習(xí)小組相關(guān)規(guī)章制度。在師團(tuán)指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)組建研習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)為范圍和選題，定期開展主題研討、學(xué)習(xí)心得交流等活動(dòng)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育奠定初步基礎(chǔ)。
（3）開展系列院系級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
精心組織系列院系級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學(xué)生參與其中，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練能力。目前我們已形成院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等一系列常態(tài)化品牌競(jìng)賽，累計(jì)開展院系級(jí)競(jìng)賽30余次，極大地提升了學(xué)生基本創(chuàng)新能力。
（4）開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)，系統(tǒng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，依托“中心”和院系3個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)，廣泛吸納系優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)入營(yíng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)先鋒培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演展示等系列活動(dòng)。并在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展成熟時(shí)，與學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園對(duì)接，將有潛力的項(xiàng)目輸送至孵化園進(jìn)一步培育。
3.以高水平學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的凝練升級(jí)。
鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽等國(guó)家級(jí)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)指定有經(jīng)驗(yàn)的老師全程一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)。讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中通過備賽進(jìn)一步磨礪意志力等自我管理技能，進(jìn)一步提升實(shí)踐創(chuàng)新能力等就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實(shí)施過程。
在具體教育實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生所處不同年級(jí)的階段特點(diǎn)，以“一年級(jí)啟蒙意識(shí)打基礎(chǔ)、二年級(jí)集中培訓(xùn)提素養(yǎng)、三年級(jí)實(shí)踐模擬練能力、四年級(jí)實(shí)訓(xùn)演練謀就業(yè)”的教育思路，運(yùn)用“241”教育模式。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)開展普及性導(dǎo)學(xué)講座和互動(dòng)性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一時(shí)間接觸創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)萌芽；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)開展專業(yè)性導(dǎo)學(xué)講座和課外研習(xí)小組活動(dòng)，著力提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等基本素養(yǎng)。針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)開展院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參加高水平科創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力最終形成。同時(shí)，“榜樣引路”和“家校聯(lián)動(dòng)”的激勵(lì)機(jī)制，以及“一對(duì)一”開展指導(dǎo)的工作方法貫穿大學(xué)四年始終。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效。
我們探索實(shí)踐“241”模式六年來，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力提升明顯，主要表現(xiàn)在以下三方面。
1.學(xué)生參加高水平科創(chuàng)競(jìng)賽成績(jī)極為突出。
近三年，中文專業(yè)類學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平學(xué)生科創(chuàng)類競(jìng)賽，獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)28次，多次創(chuàng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)突破。如2014年創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽）全國(guó)總決賽銅獎(jiǎng)；2015年第十四屆挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)。
2.學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成果極為突出。
近三年，中文系學(xué)生申報(bào)獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)4項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)35項(xiàng)，參與學(xué)生總計(jì)240余人次，學(xué)生科創(chuàng)立項(xiàng)成果全校突出。
3.一流的就業(yè)水平和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成果。
近三年，得益于“241”模式培養(yǎng)出學(xué)生的良好創(chuàng)新意識(shí)和突出實(shí)踐能力，學(xué)生就業(yè)力不斷提高，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次明顯提升，多名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
第一，將“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動(dòng)”激勵(lì)機(jī)制貫穿始終是運(yùn)用“241”模式的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性和意義、不斷鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝參與過程中的困難是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為此應(yīng)始終堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)生始終保持參與熱情，攻堅(jiān)克難。
第二，堅(jiān)持一對(duì)一精細(xì)化開展工作，是運(yùn)用“241”模式的關(guān)鍵。尤其在激勵(lì)機(jī)制與競(jìng)賽抓手中，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，堅(jiān)持一對(duì)一開展工作。一對(duì)一鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人，一對(duì)一聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)形成教育合力；在學(xué)生參與高水平競(jìng)賽時(shí)，一對(duì)一全程精心輔導(dǎo)學(xué)生。
第三，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。實(shí)踐表明，堅(jiān)持與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將更有利于激發(fā)學(xué)生參與熱情，更有利于學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)高水平科創(chuàng)成果產(chǎn)出，進(jìn)而最終推進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升。
四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式改M思路
（一）加強(qiáng)理論研究，探索更高層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
進(jìn)一步搜集培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的優(yōu)秀研究成果和相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究；進(jìn)一步系統(tǒng)總結(jié)六年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，探究其中一般規(guī)律；兩相結(jié)合，力爭(zhēng)在現(xiàn)有“241”模式基礎(chǔ)上探索文科類院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)分階段分層次的“金字塔式”培養(yǎng)模型，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加堅(jiān)實(shí)的理論支持。
（二）加強(qiáng)實(shí)證調(diào)研，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新舉措。
在同類高校文科專業(yè)進(jìn)行廣泛而深入的實(shí)際調(diào)研，進(jìn)一步搜集大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力提升的實(shí)際期待和實(shí)際需求，探索貼近大學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的教育舉措；進(jìn)一步研究“241”模式與學(xué)生就業(yè)力提升的關(guān)聯(lián)度，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精準(zhǔn)就業(yè)幫扶相結(jié)合的教育舉措，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化，以推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗萍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的優(yōu)化策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（16）.
[2]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦本科院校；機(jī)遇
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0007-03
一、引言
截至2015年5月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中，普通高等學(xué)校2553所（含獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校447所，獨(dú)立學(xué)院275所，中外合作辦學(xué)7所），成人高等學(xué)校292所。河北省本科院校55所，其中民辦本科高校23所（含獨(dú)立學(xué)院18所），占全省本科院校的41.8%，民辦高校已經(jīng)由我省高等教育的重要補(bǔ)充部分成為重要組成部分。
伴隨著我國(guó)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年3月以來，國(guó)務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。2015年10月，由教育部等部門聯(lián)合舉辦的首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在長(zhǎng)春舉行，國(guó)務(wù)院總理作出重要批示，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤。引發(fā)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2015年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。對(duì)于起步晚、底子薄、自我積淀不多，學(xué)生的文化基礎(chǔ)不強(qiáng)、師資隊(duì)伍總體力量不強(qiáng)的民辦本科院校而言，這無疑既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。
本文將基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的視角，在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，分析民辦本科高校面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)于民辦本科高校如何抓住機(jī)遇提出若干建議。
二、文獻(xiàn)綜述
從1947年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。20世紀(jì)80年代以來，在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家以及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。在國(guó)外，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。我國(guó)則將創(chuàng)新看作創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。
創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人之一彼得?德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘，它與基因沒有任何關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何一種訓(xùn)練一樣，人們可以通過學(xué)習(xí)掌握它。”另一位創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中也指出：“教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個(gè)人成為藝術(shù)家一樣。我們不能使他成為另一個(gè)梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構(gòu)圖等成為藝術(shù)家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個(gè)布朗森，但是成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升。”他們認(rèn)為，高超的教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)如是，目的不是使每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代初。近年來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較迅速，正在成為我國(guó)教育改革的重要方向和趨勢(shì)，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。
錢穎一（2015）認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育中心是育人非育項(xiàng)目。“高校是教育機(jī)構(gòu)，責(zé)任是育人，創(chuàng)業(yè)教育要以育人為中心，而不是以育項(xiàng)目為中心，并不是大學(xué)孕育出越多項(xiàng)目越好。“我更關(guān)注項(xiàng)目中間團(tuán)隊(duì)是怎么形成的，團(tuán)隊(duì)是怎么和企業(yè)家、投資人交流的，組建團(tuán)隊(duì)一年中很多環(huán)節(jié)讓學(xué)生成長(zhǎng)。”
大連東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)溫濤教授（2015）建議，高校要把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用融入和更新到高校的教學(xué)內(nèi)容中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在每一門課、每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目、每一個(gè)專題、每一個(gè)活動(dòng)中，讓所有的學(xué)生受益。
劉寶存（2015）認(rèn)為，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，還應(yīng)探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
浙江30多所本科高校的書記、校長(zhǎng)（2015）在寧波大學(xué)參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)后認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)帶動(dòng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的人才。
限于筆者目力所及和本文篇幅所限，僅從以上中外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論述中可以得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和任務(wù)是解決實(shí)際問題，創(chuàng)造更大價(jià)值；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的首先是育人，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：民辦本科院校面臨的挑戰(zhàn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)所有的高校都是挑戰(zhàn)，對(duì)依靠市場(chǎng)生存的民辦本科院校來說更是如此。挑戰(zhàn)在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)并適應(yīng)市場(chǎng)的需求。南開大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)張玉利認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然帶動(dòng)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究，使他們關(guān)注社會(huì)需求，深入社會(huì)實(shí)踐，并完成科研成果轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生的中介，需要在提升學(xué)生分析解決問題能力、思維訓(xùn)練、價(jià)值觀塑造等方面提供幫助。跨院系、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和社會(huì)重大需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了它不僅僅是學(xué)校的事情，還需要得到全社會(huì)的支持。政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)政策支持，鼓勵(lì)企業(yè)和高校聯(lián)合建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)各種科技創(chuàng)新資源向在校學(xué)生開放，鼓勵(lì)教師與產(chǎn)業(yè)界技術(shù)人才雙向流動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)資金以多種形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前還處于初級(jí)發(fā)展階段，原因在于我國(guó)目前高校創(chuàng)業(yè)教育還極少有創(chuàng)業(yè)投資基金的植入。嚴(yán)格地說，沒有創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的創(chuàng)業(yè)教育不能稱為真正的創(chuàng)業(yè)教育，而沒有創(chuàng)業(yè)投資基金的植入，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)無法進(jìn)入孵化環(huán)節(jié)，因此可以說，沒有創(chuàng)業(yè)投資基金植入的創(chuàng)業(yè)教育不能稱為真正的創(chuàng)業(yè)教育。
目前高校創(chuàng)業(yè)教育從形式上看主要有以下四類：一是組織參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；二是開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程；三是建設(shè)運(yùn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地；四是一些大學(xué)陸續(xù)設(shè)立集中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。民辦本科高校普遍比較注重辦學(xué)特色，注重錯(cuò)位發(fā)展，具有生機(jī)和活力。發(fā)揮靈活有效的選人用人機(jī)制、快捷高效的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、定位清晰的學(xué)校發(fā)展機(jī)制，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐中，占有一席之地。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：民辦本科院校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的機(jī)遇
就像美國(guó)上世紀(jì)70年代，因成功轉(zhuǎn)型，開展創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)大學(xué)科技園而為硅谷興起作出巨大貢獻(xiàn)，短短十幾年時(shí)間迅速躍升為美國(guó)一流創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的斯坦福大學(xué)那樣。創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際格局的特征表明，正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將迎來一個(gè)千載難逢的跨越式發(fā)展機(jī)遇。2015年11月，教育部出臺(tái)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向。河北省有兩所民辦本科院校列入本省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校。教育部教育發(fā)展研究中心體制改革室主任王烽說：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略一脈相承，是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的開端，是后大眾化階段我國(guó)高等教育走向多樣化的里程碑。對(duì)所有民辦本科高校來講，轉(zhuǎn)型發(fā)展是在新形勢(shì)、新條件下重獲發(fā)展活力的重大機(jī)遇。
民辦本科院校要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身實(shí)際，尊重教育規(guī)律、深化綜合改革，以學(xué)科、專業(yè)建設(shè)為中心，以深化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作為重點(diǎn)，堅(jiān)定地走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，建議在以下七個(gè)方面實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)典模式。
（一）專業(yè)及專業(yè)方向設(shè)置的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。一味追求“高精尖”，不行；強(qiáng)行轉(zhuǎn)型，還會(huì)把已有優(yōu)勢(shì)失掉。有句行話：“只有夕陽學(xué)校，沒有夕陽專業(yè)”。轉(zhuǎn)型要盯住市場(chǎng)，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我更優(yōu)”。切實(shí)面向行業(yè)與區(qū)域需求構(gòu)建和調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)方向，摒棄基于學(xué)科體系及專業(yè)目錄來設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相脫節(jié)的狀況。一要調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)方向，使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求；二要加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，尤其要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，按行業(yè)需求組建跨學(xué)科專業(yè)群。
（二）人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方案過度追求學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性的傳統(tǒng)，切實(shí)面向行業(yè)需要和崗位群需求設(shè)置培養(yǎng)方案及其課程體系。一要按行業(yè)需要和崗位群需求以及應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的定位，重構(gòu)課程體系。二要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，明確專業(yè)核心能力，構(gòu)建“能力矩陣”。三要確立校企協(xié)同育人的合作機(jī)制。四要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加行業(yè)實(shí)踐。五要加強(qiáng)課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分要求，把第二課堂的有關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案。
（三）培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。摒棄以教室、書本和教師為中心的教學(xué)模式，摒棄封閉式辦學(xué)的傳統(tǒng)，走產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的發(fā)展道路。每個(gè)專業(yè)群都實(shí)行合作教育，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展實(shí)質(zhì)性校企、校地合作。每個(gè)專業(yè)群都組建有校外行業(yè)或用人單位專家參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。
（四）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、應(yīng)試型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)改革。一要積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用。二要強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，教師用心設(shè)計(jì)問題情境，組織討論課，使學(xué)生參與到課堂中來；通過布置問題式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，開展課后討論，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)；教學(xué)過程以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方法指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型。改革教師隊(duì)伍建設(shè)單純追求高學(xué)歷、高學(xué)位而輕視實(shí)踐經(jīng)歷和能力的傳統(tǒng)，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，“雙師雙能型”教師數(shù)量達(dá)到50%以上。原則上，專任教師在每五年的聘用期內(nèi)到企業(yè)或行業(yè)集中鍛煉半年以上，或分散鍛煉一年以上；青年教師入職后先到實(shí)驗(yàn)室集中實(shí)踐半年，熟悉本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備使用情況。專任教師要指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)性技能競(jìng)賽，承擔(dān)企業(yè)的科研課題，考取有關(guān)專業(yè)資格證書。此外，要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)具有教師素質(zhì)的人員充實(shí)教師隊(duì)伍。
（六）實(shí)踐教學(xué)條件和組織方式的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變單純面向驗(yàn)證式、分散式實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室裝備與實(shí)驗(yàn)組織方式，加大設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，積極打造實(shí)體性大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，支持符合專業(yè)特點(diǎn)的“一類一賽”活動(dòng)，以賽帶創(chuàng)，以創(chuàng)促賽。
（七）學(xué)生管理的轉(zhuǎn)型。學(xué)生管理要由傳統(tǒng)管理向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理轉(zhuǎn)變。要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。要讓每一位學(xué)生在校期間接受至少一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神融入到學(xué)生的血液里。
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦本科院校的關(guān)鍵契機(jī)和重要方式，對(duì)于民辦本科院校明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式具有較好的可行性和非常重要的意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;創(chuàng)業(yè)認(rèn)知;創(chuàng)業(yè)能力
目前，各高校非常注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)，除了傳統(tǒng)的學(xué)生課外科研訓(xùn)練活動(dòng)項(xiàng)目外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等項(xiàng)目的設(shè)立，使得這一體系得以豐富，除此之外，國(guó)內(nèi)許多高校還積極整合校內(nèi)外資源設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，聘請(qǐng)企業(yè)家指導(dǎo)在校學(xué)生開展訓(xùn)練主題活動(dòng)，收到了良好的效果。近兩年舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽更是得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，大學(xué)生參與的熱情高漲。因此，在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠充分提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，鍛煉職業(yè)技能，為從整體上提高高校就業(yè)工作水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
一是高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，當(dāng)代教育主要是應(yīng)試教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種素質(zhì)能力教育，大學(xué)主要關(guān)注課程考試的分?jǐn)?shù)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，很少開設(shè)此類課程，加上缺乏相應(yīng)的師資力量，學(xué)校只是零散地開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)研討會(huì)之類的小活動(dòng)，因此大學(xué)生對(duì)此類知識(shí)知之甚少。
二是高職大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在目前的應(yīng)試教育體系中，從小學(xué)至大學(xué)，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，學(xué)生沒有時(shí)間去參與外界的各種非常有用的活動(dòng)，從而導(dǎo)致知識(shí)狹隘，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而且大多數(shù)學(xué)生從來沒有想過要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，所以缺乏甚至沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
三是宣傳力度不夠，高職學(xué)生整體認(rèn)知存在偏差，隨著全社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的日益重視，各種主題活動(dòng)不斷增多，但大多數(shù)活動(dòng)均是自上而下建構(gòu)，活動(dòng)之間相似度高，容易忽略不同活動(dòng)開展的客觀背景和參與對(duì)象的異質(zhì)性特征，存在宣傳不全面的情況，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在宣傳環(huán)節(jié)中僅是就事論事，沒有能夠做到跳出活動(dòng)，構(gòu)建起學(xué)生的良好愿景，導(dǎo)致許多學(xué)生參加比賽的目的過于狹隘，整個(gè)活動(dòng)績(jī)效收到限制。
四是缺乏長(zhǎng)效機(jī)制保障，雖然許多高校已經(jīng)建成一批在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教育方面的師資隊(duì)伍，但培養(yǎng)方案過于標(biāo)準(zhǔn)化，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，無法滿足學(xué)生多樣化的需求，學(xué)生更加希望基于自身學(xué)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的鍛煉和發(fā)展。
二、提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的措施
一是重視和加強(qiáng)高職大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知的提升。提高高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，這就要改變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的正向引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功信心。在大一階段主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)教育，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外多種形式的創(chuàng)業(yè)大賽模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使之對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，在大二大三階段，鼓勵(lì)小部分具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使之通過案例分析和親身體驗(yàn)等，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程和管理有一個(gè)感性認(rèn)知，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
二是重視和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系的優(yōu)化。高職院校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理體系，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。開設(shè)不低于32學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)必修課，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。
三是重視和加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的提高，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質(zhì)。經(jīng)調(diào)查，大部分高職大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的想法或意向，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性較強(qiáng)，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性只是停留在表面的想法，甚至很多想法都是沖動(dòng)的，付諸實(shí)際行動(dòng)的很少，具體的我們應(yīng)該正確引導(dǎo)，使盡量多的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法更加成熟，容易成功。從現(xiàn)階段職業(yè)院校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生這方面的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是只是擁有了“技”，最缺少“能”，需要通過社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行“能”方面的強(qiáng)化練習(xí)，不斷提升學(xué)生各方面的能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
四是重視和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。一些職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍比較薄弱，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的缺乏，稱為了制約職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；手繪表現(xiàn)；景觀作品；商品
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0227-01
目前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在一定的問題，比如設(shè)計(jì)方法與表現(xiàn)技巧相脫節(jié)；學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的d趣等。那么解決問題的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的積極性和專業(yè)能力。首先對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，制定新的教學(xué)模式；其次針對(duì)學(xué)生的景觀作品缺少藝術(shù)性的問題，將設(shè)計(jì)方法與手繪表現(xiàn)技巧相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照社會(huì)對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式相融合，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性；最后在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，將優(yōu)秀的手繪景觀作品商品化，與市場(chǎng)接軌，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。
一、社會(huì)需求
隨著人們生活水平的提高，對(duì)商品更加追求藝術(shù)性。而手繪景觀設(shè)計(jì)作品用于商品正好符合這一發(fā)展趨勢(shì)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家更是把藝術(shù)作品看成是一種文化設(shè)計(jì)，如手繪墻、藝術(shù)紀(jì)念品和生活用品等，往往是與特定的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗和風(fēng)景等聯(lián)系在一起，暗含人文價(jià)值，具有一定的藝術(shù)性，容易被人們接受和喜愛。英國(guó)所有國(guó)家性的博物館門票均免費(fèi)，館內(nèi)旅游紀(jì)念品的銷售是博物館收入來源之一。其出售的旅游紀(jì)念品種類十分豐富，很多商品都被設(shè)計(jì)成帶有景區(qū)風(fēng)景元素的藝術(shù)旅游紀(jì)念品，很受消費(fèi)者歡迎。
二、存在的問題
第一，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)地應(yīng)用到社會(huì)上，不能直觀地體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)能力不強(qiáng)。第三，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
三、解決的方法
（一）教學(xué)模式上的體現(xiàn)
1.課程內(nèi)容的設(shè)置。課程內(nèi)容要考慮到學(xué)生藝術(shù)作品的應(yīng)用性，比如風(fēng)景寫生課程，學(xué)生在寫生之前要對(duì)作品有一個(gè)定位，這樣就會(huì)使其在完成作品之前有一個(gè)很好的目的性和導(dǎo)向性。
2.教師的指導(dǎo)方向。教師在上課之前要將本節(jié)課所教授的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以用到哪些商品中做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，然后在課堂上進(jìn)行分析，讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)之前有一個(gè)大概了解，然后再進(jìn)行實(shí)際操作。比如景觀速寫課程，所畫的風(fēng)景作品可以應(yīng)用到筆記本、明信片上。我校處于旅游城市桂林，教師可以帶學(xué)生到風(fēng)景區(qū)進(jìn)行寫生創(chuàng)作，然后將作品印在明信片、書簽等旅游紀(jì)念品上，使大學(xué)生的藝術(shù)作品有了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
3.學(xué)生的思維方式。學(xué)生在明確了作品的應(yīng)用范疇之后，在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)就會(huì)考慮手繪景觀作品的構(gòu)圖形式、色彩搭配等因素。作品完成后還涉及排版、包裝、商品效果圖的制作等。在作品變成商品的過程中，學(xué)生的思維方式也在不斷地更新和轉(zhuǎn)變。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生會(huì)對(duì)作品有一定的選題意識(shí)，并且可以取得直觀的經(jīng)濟(jì)效益，目的性較強(qiáng)，學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，不僅提高了創(chuàng)作意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的主動(dòng)性。學(xué)生通過潛意識(shí)的自主創(chuàng)業(yè)，會(huì)激發(fā)他們做市場(chǎng)調(diào)查的積極性。因?yàn)樗囆g(shù)作品與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合的過程中，會(huì)有很多個(gè)步驟，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，學(xué)生必須要查找資料和考察市場(chǎng)，這樣無形中又學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而這些知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)有很大的幫助。
3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。藝術(shù)作品商品化的實(shí)踐操作，會(huì)使在校大學(xué)生養(yǎng)成自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，在他們探索調(diào)查的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)其他的商機(jī)，為學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)面。
（三）藝術(shù)作品轉(zhuǎn)化成商品的途徑
一是建立互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行篩選。二是成立市場(chǎng)調(diào)查小組，與能夠?qū)⑹掷L景觀作品轉(zhuǎn)換到商品中的制作商取得聯(lián)系，建立合作關(guān)系。比如明信片、筆記本的印刷廠；服裝圖案的熱轉(zhuǎn)印和數(shù)碼噴繪的制作商等。三是建立銷售平臺(tái)，可以是網(wǎng)絡(luò)銷售、店鋪銷售，也可以批發(fā)給銷售商，以合適的價(jià)格投入市場(chǎng)，取得經(jīng)濟(jì)效益。
四、結(jié)語
用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式使授課的目的性更明確，更直接。在掌握設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧的基礎(chǔ)上了解市場(chǎng)的需求，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和探索能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體。
關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0167-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入增速放緩，結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，要素投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的新常態(tài)，提高自主創(chuàng)新能力已成為推動(dòng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，而自主創(chuàng)新能力提高則需要大量具有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。作為我國(guó)高等教育的主體部分的地方高校，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而受到傳統(tǒng)教育觀念、模式和地域條件等因素的限制，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困難。本文從地方高校層面對(duì)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做以探討，著力分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以求在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)下為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。
一、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題
近年來，各地方高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，并取得了一定的進(jìn)展。但因教育理念、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教育氛圍等因素影響，與省會(huì)高校相比還存在一定差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在許多亟待解決的問題。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟、體系不完善。雖然越來越多的地方高校開始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，但起步晚、發(fā)展時(shí)間較短，大部分在近5年才開展相關(guān)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度是借鑒重點(diǎn)高校經(jīng)驗(yàn)，未結(jié)合院校實(shí)際形成“本土化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，致使地方高校的創(chuàng)新教育理念陳舊、滯后，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)往往“水土不服”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或成果往往與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展契合度差；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，未形成成熟獨(dú)立的培養(yǎng)體系，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、力量薄弱。目前，地方高校普遍缺少專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都由職稱學(xué)歷較低的專業(yè)教師、行政人員或輔導(dǎo)員組成，基本沒有受過全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然具有較豐富的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理論，但創(chuàng)新能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，致使地方高校缺乏一支能夠積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的，經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所少、條件差。地方高校擴(kuò)招后因資金短缺等原因，忽視了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，部分高校只進(jìn)行理論教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“放任自流”；有些院校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的設(shè)備多是從教學(xué)一線退役的陳舊設(shè)備，條件差，效果難以保證；也有高校選擇與企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，但往往基地從自身的角度來考慮，不太歡迎“外人”的介入，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)得不到支持，多流于形式。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃、環(huán)境不完善。目前，地方高校只重視專業(yè)教育，漠視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，在資金、設(shè)備、人員和時(shí)間等方面未提供相應(yīng)的保障措施，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)往往停留于表面，內(nèi)容單一，影響力不大；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不完善，不能激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，因此很難形成“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
二、解決新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對(duì)策
1.樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的有關(guān)要求，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立完善的“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，地方高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，在研究國(guó)外及國(guó)內(nèi)其他高校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校實(shí)際，逐漸樹立科學(xué)先進(jìn)且符合院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，同時(shí)要及時(shí)調(diào)整學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化改革，積極推行素質(zhì)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為重要內(nèi)容，樹立以人為本、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育新理念；其次，要結(jié)合院校辦學(xué)定位構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。地方高校要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校的實(shí)際情況和專業(yè)特色構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化與專業(yè)教育有機(jī)融合，積極推行“公共通識(shí)+專業(yè)融合+創(chuàng)業(yè)孵化”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，大力引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，注重加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合。
2.廣開渠道，培養(yǎng)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。地方高校可通過以下幾個(gè)方面來解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短缺問題：（1）地方高校按照教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)激勵(lì)制度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師待遇，配齊培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，制定培養(yǎng)規(guī)范，拓寬教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和視野。（2）地方高校要努力加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，以提升專業(yè)教師與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。（3）地方高校可走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，與地方政府及企業(yè)合作，聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等行業(yè)資深專家做學(xué)校的名譽(yù)教授或特聘教授。（4）地方高校通過人才引進(jìn)的方式，從企事業(yè)單位引進(jìn)具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員，通過各種途徑加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
