開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中體育教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：體育教學；小課題研究； 研究問題

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014

在體育教學的日常工作中，會遇到許許多多的問題，需要采用一定的方式進行研究，以解決問題、總結經驗，提高教學質量。對于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無疑是最佳選擇。現從理解小課題研究的內涵與基本特征入手，針對當前體育教學改革的需要，直面教學實踐，發現和選擇適合于小課題研究的問題，形成小課題研究。

1 理解小課題研究的內涵及其基本特征

小課題研究“是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式?！盵1]小課題相對于傳統的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內容、過程、時限和形式上具有自身的特征。

1.1 研究指向基層教師個體

小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問題為研究對象，為改善教育教學行為所進行的研究，與大課題的課題組團隊研究不同，小課題研究是針對教師個體而言的?！靶≌n題研究關注教師個人的教育反思與行為跟進，關注的是教師自身問題的解決與經驗的提升?！盵2]在體育教學實踐中，小課題研究指向教師的個體性具體表現在三個方面。

1.1.1 解決教師自身日常教學工作中所出現的問題。如，女生中長頭發較多，影響身體練習的進行；男生在整隊集合時喜歡動手動腳，影響教學組織；小學一年級男生在體育課中，經常出現‘集體尿尿’情況。這些都是日常教學中出現的問題，需要解決。

1.1.2 研究課題是教師自己選擇與確立并獨立承擔。也就是教師個人即研究者，是實驗教師，也是課題的主持人。

1.1.3 教師采用自己能夠操控運作的方法進行研究。小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要是通過讀書、行動、反思來進行研究，一般采用適合于基層教師個人的敘事研究法、個案研究法和行動研究法等。

1.2 研究內容直面微觀現象

從研究的內容來看，小課題研究的內容都是教師日常教育教學工作中遇到的，而且是急需解決的問題現象。從中小學體育教學研究的性質來看，在小課題研究的內容上主要表現這樣兩個特點。

1.2.1 直面體育教學實踐工作迫切需要解決的問題。小課題研究是與教師日常教育教學工作緊密聯系，是解決教育教學實踐中遇到的困惑，隨“問題”而生，并隨解決“問題”而止，而且是微觀層面的問題現象。如，夏季的體育課中，由于學生出汗較多，出現了需要更換衣服的問題，進而形成了“夏季體育課如何讓學生更換衣服”的小課題。

1.2.2 研究內容是教師自己能夠把握和解決的問題。教師在工作中遇到的問題會很多，不是所有的問題都能解決，只有自己能夠把握得準，能夠解決得了的問題才能成為小課題。其研究過程隨教師個人的特點不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對于不同的教師，也許對于其它教師不是問題的問題，卻成了自己的需要研究的問題。

1.3 研究時限短無固定模式

大的課題研究一般需要申報、立項、開題、研究、結題、推廣等環節，需要時間也在一年或幾年之中。而小課題研究的啟動、實施、結題，沒有固定的時間周期，沒有嚴格的步驟，需要的是教師要有問題意識，發現了問題，就要通過查閱相關文獻資料、走訪他人的學習方式來尋找解決問題的方法，然后在教學實踐中檢驗方法是否有效，并通過反思來進行總結與提升。

1.3.1 不需要按大課題研究規范要求進行過程操作。小課題研究不需要進行課題的立項申報，也不要進行開題論證會、中期檢查，更不需要進行結題驗收。

1.3.2 研究時間短所需經費少適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務、職稱、工作和研究經歷等限制，只要教師在自己的教育教學工作實踐中發現問題，明確問題的性質，愿意將此問題作為研究的對象，并制定相應的研究方案，隨時可以進行研究，也可向學校申請立項（有條件的學校）。

1.3.3 沒有固定的成果形式而有助于教師專業發展。小課題研究是以解決教師自身教育教學工作中的具體問題為主要任務，因此，沒有固定的研究模式和成果呈現方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學方式的改進或更新，教學能力的提升，也許沒有像樣的文字形式記錄，更難寫成規范的，但這種研究成果表現在教師個人教育教學經驗的不斷增長和自身專業水平的持續提升。

2 選擇適合小課題研究的體育教學問題

十八屆三中全會的決議中，在涉及教育領域綜合改革方面，提出了學校體育的工作方向，特別明確“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。正是因為“要強化體育課和課外鍛煉”，就說明我們的體育教學存在較多的問題，而這些問題正是我們在“強化”過程中所急需解決的，需要進行研究的。在此，將之作為體育教學中小課題研究的問題線索鏈，去發現和選擇問題。

任何課題研究都是從選題開始，而選題則基于發現和選擇相應的問題，關鍵在于選擇有價值的問題，“提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決?！盵3]小課題研究雖小，只要選對研究的問題，就能形成好的研究課題，解決教學實踐中的大問題。體育教學的特性決定了其教學過程中復雜性，教師、學生、教材內容和環境之間的多邊互動關系，使得體育教學的問題多而轉換快，關聯多而不確定。因此，在體育教學中進行小課題研究，最關鍵的是選擇適合于小課題研究的問題，選擇目前急需解決的問題，從體育教學過程中的問題生成的不同點來進行分析。

2.1 確保體育教學正常開展

2.1.1 問題現象分析

在體育教學工作中，如何按要求開足上滿體育課程規定的課時，形成良好的體育教學常規狀態，這是完成課程計劃的基本條件。而在目前的中小學體育教學中，很難達到這一基本要求，我們的常規體育教學還存在很多的問題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區，有的學校是開足了體育課時，但很難上滿，而較多的表現為“改自習”、“看錄像”或“被其它學科占用”等隨意化行為。還有，體育課經常被學校的一些活動沖掉或占用等。對此，我們可以圍繞“確保體育教學正常開展”為主題，面對自己的教學實情來選擇適合于進行小課題研究的問題。

2.1.2 形成問題舉例

（1）從學校教學管理的角度來選擇：如何開足上滿體育課程所規定課時的問題。如，“如何與學校領導溝通排好體育課”、“因學?；顒颖粵_掉的體育課如何補回來”、“雨天不讓其它學科占用體育課的做法”等。

（2）從課堂教學常規的角度來選擇：如何形成良好的體育教學概念和教學常規。如，“讓學生建立‘體育課與其它學科課同等重要’概念的策略”、“體育課開始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發放回收器材的方法”等。

（3）從教學過程管理的角度來選擇：如何進行體育課堂教學的有效管理與調控。如，“選擇與培養學生體育干部的操作策略”、“體育學習小組形成的方法”、“學生體育學習即時評價語言的歸類”等。

2.2 滿足學生體育學習需要

2.2.1 問題現象分析

目前的學校體育中，由于體育課堂教學的質量不高，直接造成了學生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展有所好轉，但學生真正形成了自主參與體育鍛煉習慣的，能夠進行科學健身的還不夠理想。其根本原因是學生在體育課堂教學中，沒有掌握應有的體育知識、技能和方法，又沒有經過課外鍛煉的強化，形成不了良好的體育鍛煉習慣，是我們的體育教學滿足不了學生體育學習的需要。在此，以“滿足學生體育學習需要”為主線，形成體育教學的小課題研究問題。

2.2.2 形成問題舉例

（1）從運動技能形成的角度來選擇：如何在課堂教學中教會學生必要的運動技能：如，“讓小學低年級學生形成快速跑動作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運動技能形成過程中需要理解的動作概念”等。

（2）從體育方法掌握的角度來選擇：如何在運動技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學低年級學生記憶身體動作名稱的方法”、“初中生如何理解動作要領的策略”、“高中學生如何在冬天進行球類運動的方法”等。

（3）從健康知識獲得的角度來選擇：運動技能的形成與鍛煉身體的健康知識結合：如，“小學高年級學生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運動量”、“高中生進行耐久跑鍛煉時如何補充營養”等。

2.3 調節教學過程突發事件

2.3.1 問題現象分析

體育教學過程中的“突發事件”是指超越教學常規的，突然發生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學的時空相對寬廣，教師與學生，師生與環境之間關系變化多而快，難以預設的“突發事件”時有發生，需要教師及時處理，以保障教學任務的完成。這是強化體育課和課外鍛煉，實施體育課程標準，提高體育教學質量的保障。

2.3.2 形成問題舉例

（1）從教學安全需要的角度來選擇：學生身體練習過程中的運動損傷處理與預防。如，“小學生身體練習中相互碰撞的預防”、“初中男生身體練習中交往矛盾的解決與預防”、“高中體育課中學生傷害事故出現的及時處理”等。

（2）從氣候環境變化的角度來選擇：因天氣原因突然發生造成課堂教學活動變化。如，“突然下大雨了體育教學活動如何處理”、“如何將室外課轉變成室內理論課”、“如何在相對較小的室內場地進行高效的體育教學”等。

（3）從場地器材安排的角度來選擇：教學場地器材環境發生變化的教學活動維持。如，“如何排除和處理體育教學過程中因環境所造成的影響”、“如何帶領學生進行排除與處理場地器材的突然損壞”、“教學場地器材變更下的教學活動維持”等。

2.4 妥善處理特殊教學案例

2.4.1 問題現象分析

由于學生的體育學習能力差異較大，在體育教學過程中，經常會有一些非常特殊的學生，身體運動能力的缺陷（不足），體育學習程度的不夠，養成了一些不良的行為習慣，甚至是一些特殊的癖好。對于這些特殊的學生群體，必須有針對性地采取相應的方式方法進行教學活動，否則就不能面向全體學生，促進學生的全面發展。為此，形成“妥善處理特殊教學案例”為問題主線，從中發現和選擇小課題研究的問題。

2.4.2 形成問題舉例

（1）從學生個體差異的角度來選擇：關注學生個體差異善待身體運動能力較差者。如，“了解小學入學新生體育能力的基本方法探討”、“分層教學中關注體育差生心理感受的個案研究”、“如何組建學生小團隊幫助和關愛特殊學生的行動研究”等。

（2）從學生個性特長的角度來選擇：張揚學生的個性為體育特長生提供發展機會。如，“體育教學中針對體育特長學生進行教學的個案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它同學進行學習的案例研究”、“讓學生選擇自己喜愛的運動項目進行情緒宣泄的操作方法”等。

（3）從學生個人利益的角度來選擇：保障學生個人利益及時處理教學殊事件。如，“體育教學中保護小學生自尊心的個案研究”、“初中體育教學中處理‘損害他人利益”行為現象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現象的個案研究”等。

參考文獻：

[1] 方展畫等.“小課題研究”：教師快速成長的有效途徑[N].中國教育報,2011-01-03（4）.

[2] 夏玉成等.研究自我自主成長——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010（7）:60-62.

第2篇

[關 鍵 詞] 師生經歷；思想政治課；課程資源

[作者簡介] 徐明，江蘇省鎮江市教育科學研究所所長，中學高級教師

一、“師生經歷”及其特性

“經歷”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為“做過、見過或者遭遇過的事情”。在思想政治課諸多課程資源中，教師與學生的親身經歷因其鮮明的生活性、特別的真實性和顯著的特殊性等特點，成為思想政治課不可或缺的資源。

生活在本質上表現為人生經歷的展開和人生經驗的積累?！皫熒洑v”扎根于現實生活之中，充滿著濃郁的生活氣息。課堂上師生講述各自經歷其實就是交流對于生活的體驗和感受。從某種意義上說，經歷就是生活本身。與思想政治課教材客觀冷峻的敘事方式不同，師生述說個人經歷一般是以第一人稱“我”的敘述方式講述，是講述“老百姓自己的故事”，作為事件的當事者或者見證人，“我”始終在場，所以能夠給人一種特別真實的感覺。每個人的生活經歷都有自己的來龍去脈，都深深地打上了個人痕跡，彰顯個人特點。所謂“一沙一世界，一花一天堂”，每一個生命的綻放都是與眾不同的。盡管在學校這一特定場域的特定時期，師生日常生活可能會呈現出模式化和雷同化的傾向，但這絲毫不能掩蓋和磨去師生生命過程的特殊印記。

二、“師生經歷”的課程價值

由于“師生經歷”自身所具有的上述特性，在思想政治課中，凸顯其獨有的課程價值。概括起來，“師生經歷”在思想政治課教學中有如下課程價值。

（一）拓展課程內容，增加生命意蘊

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！睂⒇S富多彩、搖曳多姿的“師生經歷”引入思想政治課堂，無疑會拓展課程內容，為教學提供豐富的生活化素材、開闊的思想資源和多樣的價值選擇，使教學內容更加豐富多彩。同時，“師生經歷”凝聚了師生生活的酸甜苦辣及其對人生真實而獨特的感悟，因此有利于在教學中注入生命的氣息，使師生在生命互動中更好地感受知識與生活的關聯。

（二）協助課程目標，促進心靈感悟

新課程提出了“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”相結合的三維目標。將“師生經歷”引入思想政治課堂，能夠使枯燥刻板的理論還原于生活，使只重視知識的教育變為知、情、意相融合的活生生的教育，使“理論思辨內容豐滿起來，使內心主觀感受凸顯出來，使抽象而復雜的觀點變得通俗易懂，使固著不變的文本充滿靈動的意味”，從而更好地協助課程目標的實現，使學生在教學活動中不僅獲得知識與技能，而且在全身心的參與過程中形成情感、態度與價值觀，使心靈獲得生動活潑、主動完整的發展。

（三）改變課程實施，實現平等對話

新課程倡導對話教學，主張“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。將“師生經歷”引入思想政治課堂，有利于轉變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生處于被教導、規訓和控制的地位，使師生雙方能以平等主體的身份述說自己的悲歡離合，傾聽對方的喜怒哀樂，分享彼此的經驗得失，從而實現馬丁．布伯所倡導的“我與你”的新型師生關系。

三、“師生經歷”

在思想政治課教學中的有效應用

現代教學理論認為課堂是基于師生獨特的人生經歷和生命體驗而展開對話和分享經驗的地方，是師生生命相遇和心靈相約的場所。思想政治課的教學藝術，集中體現在教師是否善于將客觀的、冰冷的課本知識進行“人格化”處理，使其烙上師生主觀意志的色彩，體現師生鮮活的生命印記，從而使思想政治課教學從“無我之境”進入“有我之境”。這里需要教師的教學智慧支撐，將師生自身的經歷引入課堂。

（一）幫助學生將課本知識與個體經歷聯系起來

“師生經歷”的生活性、真實性和特殊性特征，使它具有其他課程資源無法代替的吸引力。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識知識世界，而且在認識自我時候，就形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有知識的真正的興趣?！彼枷胝握n教學將“師生經歷”引入課堂，能夠引起學生極大的興趣和好奇心，喚起學生參與知識掌握的情感，幫助學生將課本知識與個體經歷聯系起來，透過知識看到自我，從而有效激發學生學習興趣。

筆者發現，每當思想政治課教學進入教師或學生講述自己的故事環節的時候，教室就會變得特別安靜，學生的注意力高度集中，一種愉悅和諧、參與互動的課堂氣氛往往會油然而生，教學也常常在此刻出現。將“師生經歷”引入的關鍵是教師要能夠巧妙地找到課本知識與個人經歷的結合點。思想政治課的課程性質有利于實現課本知識與“師生經歷”的結合。

思想政治課的基本內容要與師生日常生活緊密相連。例如，“股票、債券、保險”的教學，教師可以講講自己投資理財的經歷；“個人收入的分配”的教學，可以讓學生談談自己父母收入的來源；“勞動與就業”的教學，教師不妨談談自己求職歷程和勞動權益；“樹立正確的消費觀”教學，讓學生交流自己家庭的消費結構和自己的消費傾向。

（二）緊緊圍繞學生日常經驗設計問題情境

思想政治課教材承載的是作為公共知識的人類社會的一般經驗，這些用文字符號表達的社會經驗具有一定的抽象性，只有還原為師生的個體經歷和經驗才能獲得存在的意義。正如肖川所言：“如果知識傳授得不到個體經驗的認同，或絲毫不能激活個體積淀的經驗，那么知識的種子就不能在個體的心靈中生根、開花、結果，這種種子就如同假牙、假發，是沒有生命力的。”思想政治課將“師生經歷”引入課堂，將課本知識與個體經歷相結合有利于“活化”知識，從而有效突破教學難點。

例如，哲學中“矛盾”的概念由于具有高度概括和抽象的特點歷來是教學難點。盡管教材設置了一些感性材料如漫畫《他敢剪嗎》以幫助學生理解，但實踐下來，教學效果不是很理想，因為這些材料離學生實際生活還是比較遠，不能反映學生的生活經驗。為突破這一教學難點，一位教師匠心獨具地創設了一個話題情境――《回家的感覺》。當時學生剛好結束假期，從家里返回學校，心里還戀戀不舍。

老師問：同學們回家的感覺怎么樣？

學生立刻興奮起來，異口同聲的說“爽”、“開心！”，并舉了不少開心的事。

老師問：在學校的感覺如何呢？

學生頓時愁眉苦臉，連聲說“苦死了”，也舉了些例子。

老師歸納：苦和樂是兩種不同的情緒體驗，所謂“苦樂兩重天”，兩者相互對立。

老師問：如果讓你天天呆在家里，你還會覺得那么快樂嗎？

學生回答：快樂的感覺會減弱，最后就麻木了。

老師歸納：沒有在學校的苦，就感覺不到在家的樂；反之，沒有在學校的苦，也不會感覺在家特別快樂，說明苦和樂相互依存。

老師問：在家很快樂，但就沒有不開心的時候嗎？在學校學習很苦，但就沒有開心的時候嗎？

學生回答：在家也有苦的時候，如父母的嘮叨，在學校也有樂的時候，如上體育課、春游。

老師歸納：家里樂中有苦，學?？嘀杏袠?，苦和樂相互滲透。

老師問：三年的高中學習生活非?？?，但是，當有一天你接到心目中理想大學的錄取通知書時，心情會如何呢？

學生回答：三年的辛苦將化成巨大的喜悅。

老師歸納：苦與樂一定條件下能夠相互轉化。

老師小結：同學們日常生活中體驗到的苦和樂，既相互對立又相互依存，相互依存表現為兩者相互滲透并在一定條件下相互轉化，它們之間構成一對矛盾。請同學們根據苦與樂的關系，概括出矛盾的含義，并舉出類似的例子。

這位教師緊緊圍繞學生日常經驗――苦和樂，由易到難設計了一連串問題，對苦和樂的關系進行層層剖析，最后水到渠成地引出矛盾的概念。這個概念不是從外部強加給學生的，而是從學生固有的生活經歷中提煉出來的。可見，學生個體經歷中所形成的知識經驗，對于他們掌握課本上的公共知識非常重要。盧梭曾經指出：“如果我們把人的知識分為兩部分，一部分是所有的人共有的，另外一部分是學者們特有的，那么，把后者同前者一比，就顯得是太渺小了?？墒?，我們是不大重視我們所獲得的一般的知識的，因為它們是我們在不知不覺之中甚至是在未達到有理智的年齡以前獲得的?！?/p>

（三）以師生自己的心路歷程取得價值認同

思想政治課作為基本觀點和原理的教育，其最重要的不是讓學生掌握理論知識，而在于將知識內化為信念和信仰。在思想政治課三維教學目標中，情感、態度和價值觀教育應居于首位。將“師生經歷”引入課堂，有利于喚起學生參與知識掌握的情感，促進知識轉化為信念，增強價值認同。

例如在“社會主義市場經濟”一課教學中，為了讓學生體會計劃經濟的弊端，增強對社會主義市場經濟的認同感，我講述了自己初中時候的一段心路歷程。