時(shí)間：2023-04-27 08:27:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教育課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；計(jì)算機(jī)；課程；改革；發(fā)展
計(jì)算機(jī)教育在我國中小學(xué)教育中的加入已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的時(shí)間，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都經(jīng)歷了不斷的改進(jìn)與變革，當(dāng)前我國的信息技術(shù)水平也得到了不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，幾乎所有行業(yè)都與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)，因此中小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)計(jì)算機(jī)教育的關(guān)注度也不斷增加。只有探尋新時(shí)期的計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新方法及模式，才能更好地將計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)教育中的作用全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的穩(wěn)定提升。
一、計(jì)算機(jī)課程改革與發(fā)展的重要性
計(jì)算機(jī)課程改革與發(fā)展一直是與時(shí)代同步的任務(wù)，而且中小學(xué)生在接收學(xué)校教育之前，大部分就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)技術(shù)和操作，可以說這些已經(jīng)與計(jì)算機(jī)有過接觸的中小學(xué)生無論是在中小學(xué)教育之前，還是在中小學(xué)教育階段，都與計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，除了在課堂上接收計(jì)算機(jī)的操作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之外，日常生活與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系更為密切，如果在教學(xué)過程中不能讓中小學(xué)生塑造出正確的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和技巧，那么必然會(huì)影響到其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的有效提升，因此只有針對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)形勢(shì)實(shí)施一定的課程改革，才能更好地將中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量有效提升。
二、中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程安排現(xiàn)狀
（一）缺少與實(shí)踐教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)
實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學(xué)作為主要教學(xué)手段，而缺少實(shí)質(zhì)性的能夠與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，必然會(huì)無法使計(jì)算機(jī)教學(xué)取得應(yīng)有的效果。目前我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的課程設(shè)計(jì)上，仍然存在著大量的理論教學(xué)，而這些理論內(nèi)容往往缺少與實(shí)踐操作的密切相關(guān)性，使理論在操作中的實(shí)踐價(jià)值較低，而且教師的教學(xué)活動(dòng)又沒有針對(duì)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合展開，更使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，極大的影響了中小學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的綜合提升。
（二）課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性不足
計(jì)算機(jī)課程的最大特點(diǎn)就是面臨著不斷更新的技術(shù)與不斷發(fā)展的功能，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的有效提升，制定與計(jì)算機(jī)技術(shù)同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)性課程計(jì)劃是必要的，只有將課程與技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)性連接起來，才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性效果。目前我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程在設(shè)置上的動(dòng)態(tài)性不足，主要是由教師對(duì)教材的調(diào)整能力較弱決定的，由于缺少能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)性的課程規(guī)劃，學(xué)生接收的計(jì)算機(jī)教育也往往無法實(shí)現(xiàn)與時(shí)代技術(shù)的同步更新和發(fā)展。
（三）課程設(shè)置不利于差異性教學(xué)
計(jì)算機(jī)在中小學(xué)生中的影響仍然是極不均等的，有的學(xué)生偏愛計(jì)算機(jī)操作，對(duì)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能充滿著興趣與開發(fā)欲望，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往較高，但對(duì)于教學(xué)課程的興趣差異也比較明顯；有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作興趣上相對(duì)較低，但對(duì)于教育所學(xué)課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學(xué)生無法在當(dāng)前統(tǒng)一的課程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與發(fā)展策略
（一）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程
計(jì)算機(jī)課程的創(chuàng)新是當(dāng)前時(shí)代背景下的必然要求，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不斷發(fā)展，課程安排也只有不斷創(chuàng)新才能與技術(shù)發(fā)展水平相同步。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置缺少創(chuàng)新性，大部分以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，因此要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的改革與發(fā)展就必然能夠與技術(shù)的創(chuàng)新同步，實(shí)施一定的課程創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)基本軟件的操作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ淖灾餍赃x擇空間，在軟件操作上不必以過于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的實(shí)踐行為，而是給以足夠的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，以布置一個(gè)特定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自行尋找解決的途徑，不同學(xué)生尋求的不同解決途徑，將會(huì)成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要手段。此外關(guān)注不同學(xué)生的需求實(shí)施動(dòng)態(tài)性教學(xué)課程的創(chuàng)新也是極為必要的，對(duì)學(xué)生布置的實(shí)踐操作或課后練習(xí)任務(wù)可設(shè)置為兩個(gè)或幾個(gè)選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣進(jìn)行自主選擇，既保留了對(duì)學(xué)生自主性的尊重，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇適合自身計(jì)算機(jī)實(shí)踐練習(xí)需求的機(jī)會(huì)。
（二）提高對(duì)計(jì)算機(jī)課程本身的關(guān)注度
在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的支持下計(jì)算機(jī)的功能得以更大發(fā)揮，如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育不能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，其教學(xué)效果也必然是無法完善的。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)課程本身設(shè)計(jì)安排的習(xí)慣，建立起新的教學(xué)模式，提高對(duì)計(jì)算機(jī)課程本身的關(guān)注度，使之能夠多元化發(fā)展，將能夠與計(jì)算機(jī)能力相關(guān)的技術(shù)能力和實(shí)踐能力作為培養(yǎng)對(duì)象，必然能夠使中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革實(shí)現(xiàn)對(duì)教育效果的有效推動(dòng)。例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段開拓計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)與影響下，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的不斷發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更具實(shí)踐性的能力。
（三）提高與課程與學(xué)生的互動(dòng)性
計(jì)算機(jī)課程與學(xué)生的互動(dòng)性具有極大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)通過互動(dòng)性手段為學(xué)生實(shí)施課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演學(xué)習(xí)者的角色，而非被教育者的角色。例如運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和開發(fā)能力，學(xué)生能夠通過問題引導(dǎo)及時(shí)提出個(gè)人的見解，最終在討論的過程中實(shí)現(xiàn)問題的解決。
四、結(jié)語
計(jì)算機(jī)課程設(shè)置直接關(guān)系著教學(xué)效果，作為一種新時(shí)代背景下的科技產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)技術(shù)有著極快的發(fā)展速度，因此對(duì)于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段來說，也只有根據(jù)技術(shù)水平的發(fā)展不斷調(diào)整和更新教育課程，才能保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代技術(shù)密切相關(guān)，使中小學(xué)接收的計(jì)算機(jī)教育能夠具有實(shí)質(zhì)性應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃鑫．論計(jì)算機(jī)教育與創(chuàng)新教育[J]．才智,2015,25:186．
[2]李冰．中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐思考[J]．才智,2015,27:105．
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：
把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。為深入貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神，引導(dǎo)各地各校把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，教育部將組織開展全國中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評(píng)選工作（具體方案附后）。
各地教育部門要高度重視，把全國中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評(píng)選工作作為今年中小學(xué)德育工作的有力抓手，使征集工作過程成為推動(dòng)德育深化的過程，要做好活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織廣大學(xué)校積極參與，并按要求及時(shí)高質(zhì)地報(bào)送相關(guān)材料。
各省份組織開展全國中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評(píng)選工作的有關(guān)情況，請(qǐng)以總結(jié)報(bào)告的形式與參評(píng)材料一起報(bào)送我司。
教育部基礎(chǔ)教育一司
二一二年四月十三日
（詳見）
附件1：“學(xué)科德育精品課程”征集評(píng)選方案
一、目標(biāo)和任務(wù)（略）
二、參評(píng)對(duì)象及要求
（一）參評(píng)對(duì)象為體現(xiàn)學(xué)科德育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入課堂教學(xué)理念的一節(jié)課。由教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中所列課程均可申報(bào)參評(píng)。
（二）參評(píng)的課堂要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面目標(biāo)的有機(jī)整合。要能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)處理文化知識(shí)和德育融入的關(guān)系。要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的德育資源，把育人目標(biāo)有機(jī)滲透到教學(xué)過程之中，同時(shí)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）申報(bào)時(shí)應(yīng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)視頻光盤。教學(xué)設(shè)計(jì)以文字（含開發(fā)的PPT或課件）形式呈現(xiàn)；教學(xué)實(shí)錄主要記錄課堂教學(xué)實(shí)施過程，以文字形式呈現(xiàn)；教學(xué)視頻光盤應(yīng)包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像和專家或同行點(diǎn)評(píng)錄像，其中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像可以是多機(jī)位拍攝視頻綜合剪輯而成，但應(yīng)完整記錄該堂課的實(shí)施情況（小學(xué)40分鐘，初高中45分鐘），點(diǎn)評(píng)專家或同行不超過兩人（時(shí)長一共不超過10分鐘）。
（四）為保護(hù)教師和學(xué)生的合法權(quán)益，學(xué)校須事先告知參與視頻課拍攝的教師和學(xué)生有關(guān)課程視頻有可能網(wǎng)上公開等事宜。
三、報(bào)送程序及要求
（一）各省級(jí)教育行政部門要認(rèn)真組織學(xué)科德育精品課程的推薦和評(píng)選工作，確保質(zhì)量，擇優(yōu)申報(bào)。請(qǐng)于2012年10月15日前向我司推薦申報(bào)，每門課程每個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）推薦不多于3節(jié)課，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方和學(xué)校課程總計(jì)不超過5節(jié)課。
（二）報(bào)送材料應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.學(xué)科德育精品課程推薦匯總表
2.學(xué)科德育精品課程申報(bào)表
3.教學(xué)設(shè)計(jì)（每節(jié)課一份）
4.教學(xué)實(shí)錄（每節(jié)課一份）
5.教學(xué)視頻光盤（每節(jié)課一份）
請(qǐng)將以上材料紙質(zhì)版和視頻光盤報(bào)送教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，同時(shí)將精品課程推薦匯總表、學(xué)科德育精品課程申報(bào)表、教案電子版打包發(fā)送到郵箱lishuiping@ncct.省略。教學(xué)視頻光盤表面打印或粘貼標(biāo)簽注明學(xué)科、年級(jí)、執(zhí)教教師姓名、省份等信息。
有關(guān)電子表格可在教育部網(wǎng)站基礎(chǔ)教育一司主頁下載。
四、評(píng)選組織及程序
教育部基礎(chǔ)教育一司組織專家對(duì)參評(píng)的課堂進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的課堂，教育部將其納入“全國中小學(xué)學(xué)科德育精品課程”，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在教育部網(wǎng)站和中國教育電視臺(tái)果實(shí)網(wǎng)上向社會(huì)免費(fèi)開放，交流展示。
五、聯(lián)系方式
教育部基礎(chǔ)教育一司聯(lián)系人：劉長海陳文濤010-6609227566096369
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)系人：李水平010-58556767
材料寄送地址：北京市朝陽區(qū)惠新東街4號(hào)富盛大廈1座11層教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 （郵編：100029）
電子郵箱：lishuiping@ncct.省略
中國教育電視臺(tái)（果實(shí)網(wǎng)省略）
技術(shù)支持：楊楊010-58611815
附件2：“育人精彩瞬間”征集評(píng)選方案
一、目標(biāo)和任務(wù)（略）
二、參評(píng)對(duì)象及要求
（一）學(xué)校在校園文化、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校管理、班主任工作等方面的成功經(jīng)驗(yàn)、典型做法、感人事例、精彩過程，均可以視頻、照片或短文的形式報(bào)送參評(píng)。
（二）報(bào)送材料應(yīng)真實(shí)記錄中小學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，符合素質(zhì)教育理念，充分挖掘“瞬間”背后的育人內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)的教育方法，反映學(xué)校在日常教育工作細(xì)節(jié)中能精心設(shè)計(jì)，把握教育契機(jī)，達(dá)到較高育人水平，實(shí)現(xiàn)良好教育效果。
（三）視頻應(yīng)反映連續(xù)的教育過程，可以是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育故事、教育活動(dòng)或者常年堅(jiān)持做的教育項(xiàng)目，如一次國旗下的講話、一次班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，不能是學(xué)校各種教育活動(dòng)的簡單拼接。視頻長度不超過8分鐘。片頭、片尾時(shí)長一共不超過10秒，應(yīng)包括學(xué)校名稱、視頻標(biāo)題、錄制時(shí)間等信息。
（四）照片應(yīng)同時(shí)提供紙質(zhì)版和數(shù)字版，并附不超過150字的文字說明。紙質(zhì)版照片大小不超過10英寸，數(shù)字版照片大小規(guī)格控制在2-3M。
（五）短文應(yīng)如實(shí)描述一件真實(shí)的教育故事，須同時(shí)提供紙質(zhì)版和電子版，正文采用宋體四號(hào)字，篇幅不超過1000字。
（六）為保護(hù)教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員的合法權(quán)益，學(xué)校須事先告知有關(guān)資料有可能網(wǎng)上公開等事宜。文字描述內(nèi)容如涉及個(gè)人隱私及其他敏感問題允許使用化名。
三、報(bào)送程序及要求
（一）各省級(jí)教育行政部門要認(rèn)真組織“育人精彩瞬間”的推薦和評(píng)選工作，確保質(zhì)量，擇優(yōu)申報(bào)。請(qǐng)于2012年10月15日前向我司推薦報(bào)送，視頻不超過20部，照片不超過50張，短文不超過50篇。
（二）報(bào)送的材料應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.“育人精彩瞬間”推薦匯總表
2.“育人精彩瞬間”申報(bào)表
3.省略。
相關(guān)電子表格可在教育部網(wǎng)站基礎(chǔ)教育一司主頁下載。
四、評(píng)選程序
教育部基礎(chǔ)教育一司組織專家對(duì)參評(píng)材料進(jìn)行評(píng)審，優(yōu)秀者將在教育部網(wǎng)站和中國教育電視臺(tái)果實(shí)網(wǎng)上集中展示，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。
五、聯(lián)系方式
教育部基礎(chǔ)教育一司聯(lián)系人：劉長海 陳文濤010-6609227566096369
中國教育科學(xué)研究院中國德育雜志社聯(lián)系人：劉燁010-62003990
寄送地址：北京市北三環(huán)中路46號(hào)中國教科院中國德育雜志社（郵編：100088）
尊敬的呂廳長，尊敬的省市領(lǐng)導(dǎo)、教育專家：
陽春三月，和風(fēng)麗日。在這美好時(shí)節(jié)，各位領(lǐng)導(dǎo)和教育專家親臨我縣檢查調(diào)研，這既是對(duì)我縣教育事業(yè)的關(guān)心和厚愛，也是對(duì)我縣廣大教育工作者的鞭策和鼓舞。在此，我代表縣委、縣人大常委會(huì)、縣政府、縣政協(xié)，對(duì)呂廳長一行的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
＃縣是一個(gè)教育大縣，縣委、縣政府歷來十分重視發(fā)展教育。近年來，我們堅(jiān)定不移的實(shí)施“科教興＃”戰(zhàn)略，逐年加大教育投入，積極改善辦學(xué)條件，中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，高中教育質(zhì)量在全市一直處于領(lǐng)先水平。特別是20__年，我縣被確定為省首批基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后，縣委、縣政府高度重視，確立了“此文來源于文秘站網(wǎng)：搶抓機(jī)遇、乘勢(shì)而上，扎實(shí)搞好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，以課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展”的工作目標(biāo)，提出了“多方投入、保障有力、全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)、只能成功、不許失敗”的工作要求。四年來，我縣的課改實(shí)驗(yàn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一定成效，課改經(jīng)驗(yàn)多次在省市課改工作會(huì)議上進(jìn)行交流。20__年4月，我縣被省教育廳評(píng)為課改先進(jìn)集體。
發(fā)展信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，既是國家教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是我縣教育發(fā)展的必由之路。20__年，在縣財(cái)政十分困難的情況下，縣委、縣政府拿出43.5萬元配套資金，實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范和試點(diǎn)工作項(xiàng)目兩大教育工程，使我縣95的中小學(xué)校享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源，教育信息化提前了5—10年，為農(nóng)村中小學(xué)校教師探究新課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐提供了更大的空間和條件，更使我縣中小學(xué)校從教育觀念到教學(xué)方式，從評(píng)價(jià)體系到管理體系，都發(fā)生了質(zhì)的變化，為提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
我縣課改實(shí)驗(yàn)工作所取得的成績和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，與呂廳長和省市教育主管部門的關(guān)心和支持是分不開的。今天，呂廳長一行親臨我縣調(diào)研指導(dǎo)，這既是對(duì)我縣基礎(chǔ)教育工作的一次檢閱，也是對(duì)我縣各項(xiàng)教育工作的有力促進(jìn)。我們將嚴(yán)格按照呂廳長一行的新要求，求實(shí)創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、狠抓落實(shí)、扎實(shí)苦干，努力把勉縣的教育工作提高到新水平。
我再一次提議，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)尊敬的呂廳長、尊敬的各位省市領(lǐng)導(dǎo)、教育專家表示衷心的感謝和熱烈的歡迎！
論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。
中小學(xué)開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題。
教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（四）研究成果價(jià)值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決對(duì)策
針對(duì)上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國教育報(bào)，2002，（9）.
在課堂教學(xué)中教師除了要完成“教”的任務(wù)，還要承擔(dān)“管”的任務(wù)。有效、科學(xué)、合理的課堂管理，不僅有助于維持良好的教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，還可以協(xié)調(diào)師—生、生—生關(guān)系，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師對(duì)課堂的管理控制能力是受到班級(jí)規(guī)模限制的。有研究表明，教師站在講臺(tái)上視線控制的寬度一般少于10人，視覺縱深少于10排。當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)超出這個(gè)范圍時(shí)，在教師視線之外的學(xué)生就會(huì)成為課堂管理的盲區(qū)，游離于課堂之外，變成影響課堂秩序的不利因素。
再加上物理空間太大，在教室后排和兩側(cè)的學(xué)生與教師心理距離也加大，直接導(dǎo)致其自我約束力降低，課堂參與度不高，甚至破壞課堂紀(jì)律。事實(shí)上，在一些教育學(xué)的公共課堂上，學(xué)生們講話、睡覺、手機(jī)上網(wǎng)、聊天的現(xiàn)象司空見慣。教師想管，但心有余力不足。另外，由于班額過大，學(xué)生太多，在有限的課堂時(shí)間里，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)也非常有限，使得師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至冷漠，教師無奈之下只顧完成教學(xué)任務(wù)，至于質(zhì)量和效果無法顧及。其次，大班教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方法和組織形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體作用難以發(fā)揮。
從理論上講，教學(xué)方法和組織形式很多，如討論法、參觀法、案例教學(xué)法，等等。多年來，很多學(xué)者還就這些方法在教育學(xué)課程中如何運(yùn)用作了許多探索，理論成果也很多。然而，遺憾的是，理論成果終究沒有轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的效果，幾乎等于是“紙上談兵”。究其原因可能有多個(gè)方面，但就筆者多年教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，教學(xué)班額過大是制約教師靈活采用多種教學(xué)組織形式和方法來提高教學(xué)效果的最主要的因素。在課堂上，面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，教師能用的只有講授法，至多用幾個(gè)提問來調(diào)劑一下沉悶的課堂氣氛，輔助教師維持課堂紀(jì)律(教師提問一般都點(diǎn)名讓那些講話或睡覺的學(xué)生回答)。“教師應(yīng)付性地講，學(xué)生被動(dòng)地聽”是多數(shù)教育學(xué)大班課堂的常態(tài)。
一個(gè)學(xué)期下來，這種單一的教學(xué)形式使師生雙方疲憊而煩躁，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如果說學(xué)生在新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)教育學(xué)課程還有一些好奇和期許的話，那么上了一個(gè)學(xué)期的課后，不僅沒有得到激勵(lì)和喚醒，反被消蝕殆盡，更為嚴(yán)重的還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知和厭倦心理，動(dòng)搖他們對(duì)師范專業(yè)的信念，影響職業(yè)態(tài)度。特別是一些院校將教育學(xué)課程三節(jié)課連排，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情緒非常嚴(yán)重，使師生雙方都感到壓抑而無奈。教育學(xué)的教師們?cè)诮逃龑W(xué)生要遵循教育規(guī)律的同時(shí)，自己恰恰在違背教育規(guī)律，以“粗放”、“填鴨式”的教育行為顛覆著自己講述的“以學(xué)生為本”、“因材施教”……的教育理念，其教學(xué)效果就可想而知了。
第三，只有小班化的教學(xué)才能為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供支撐。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育課程的要求，是制定教師培養(yǎng)方案、編寫教材、建設(shè)課程資源、開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”。也就是說，“教師教育課程應(yīng)該關(guān)照中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求;應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì);應(yīng)培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”我國已有學(xué)者就《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教育學(xué)課程教學(xué)提出了很好的設(shè)計(jì)思路，如:“在設(shè)計(jì)理念上要為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交叉互動(dòng)作好安排”;“要重視從學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合鮮活的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能使學(xué)習(xí)過程成為一系列問題解決的過程”;“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中去觀察實(shí)踐、驗(yàn)證理論”;“教學(xué)中要與中小學(xué)課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在情境中學(xué)習(xí)，從案例中學(xué)習(xí)，……倡導(dǎo)案例教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式……，發(fā)揮教師教育對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的示范性”等等。這種關(guān)注學(xué)習(xí)者的情意體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和教學(xué)方式多樣化的教育學(xué)課程開發(fā)思路，有利于從根本上革除教育學(xué)課程知識(shí)陳舊、脫離實(shí)際、教與學(xué)方式單一的積弊。然而，很顯然，要將這些設(shè)計(jì)理念和思路落到實(shí)處，在大班教學(xué)的形態(tài)下，教師是無能為力的。可以說，不改變教師教育課程大班教學(xué)的現(xiàn)狀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就無法得到貫徹實(shí)施。
二、高師教育學(xué)課程小班化教學(xué)的實(shí)施條件
自上世紀(jì)70年代起，美國和歐洲等西方國家就開始研究小班化教學(xué)問題，政府也撥付大量經(jīng)費(fèi)用于實(shí)施小班化教學(xué)改革計(jì)劃(簡稱CSR計(jì)劃，即ClassSizeRedution)。這項(xiàng)改革被視為教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。我國自上世紀(jì)90年代中期開始，上海、北京、杭州、南京等多地的中小學(xué)相繼開展小班化教學(xué)的研究和實(shí)踐。本世紀(jì)初，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)、寧波大學(xué)等多所高校就部分本科課程探索了小班化教學(xué)改革，取得了顯著效果。如果說，高師院校由于受到經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量的限制不可能將全部的教師教育課程實(shí)施小班化教學(xué)，那么，要執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為師范生職前教育的基礎(chǔ)性入門課程———教育學(xué)必須率先實(shí)施小班化教學(xué)改革，在積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的同時(shí)為其他課程的改革奠定基礎(chǔ)。
首先，任課教師要轉(zhuǎn)變課程與教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)的形態(tài)下，教育學(xué)課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是將教材里高度學(xué)科化理論化和學(xué)術(shù)化的知識(shí)通過講授傳遞給學(xué)生，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞書本知識(shí)的過程，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真地聽、認(rèn)真地記。教師就是既定知識(shí)的闡述者和傳遞者，學(xué)生就是既定知識(shí)的接受者和吸收者。這種機(jī)械、封閉的課程教學(xué)觀和支配與被支配、控制與被控制的師生關(guān)系直接導(dǎo)致教育學(xué)課堂的枯燥、沉悶和低效。實(shí)施小班化教學(xué)，不僅僅是改變班級(jí)規(guī)模，更重要的是教師的教學(xué)觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從長期習(xí)慣了的“教師講—學(xué)生聽”的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)踐取向”的要求，教育學(xué)課程要結(jié)合實(shí)踐情境講授教育基礎(chǔ)理論，要通過設(shè)置真實(shí)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟教育理論，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)以教育理論為指導(dǎo)來分析、評(píng)價(jià)、解決現(xiàn)實(shí)的教育問題。
面對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的持續(xù)變革和層出不窮的教育現(xiàn)實(shí)問題，教育學(xué)課程必須突破固有的內(nèi)容體系，教師必須以開放的態(tài)度和敏銳的眼光，關(guān)照豐富多彩的教育現(xiàn)實(shí)和教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)統(tǒng)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式。這樣，高師教育學(xué)課程就不僅僅是由課程方案、教學(xué)計(jì)劃和教材構(gòu)成的文本課程，而更是師生共同開發(fā)的、開放的體驗(yàn)課程;教學(xué)就不僅僅要傳遞與接受，更要?jiǎng)?chuàng)生與體驗(yàn)、生成與轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)師生雙方的交流和溝通，最終達(dá)成教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種課程與教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的意義，不僅體現(xiàn)在教育學(xué)這一門課程的效果上，還將對(duì)學(xué)習(xí)者未來的教學(xué)實(shí)踐起到很好的示范作用。
其次，要多途并舉提高任課教師的學(xué)識(shí)水平和課堂組織管理能力。相對(duì)大班教學(xué)，小班化教學(xué)對(duì)任課教師的要求更高。比如，在小班化的課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)和交流更多了，學(xué)生想象和思維的空間更廣闊，在教師意料之外的問題定會(huì)層出不窮，這將直接考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平。又比如，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)，教師本人必須不斷追蹤基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐有清晰的了解和把握，由此才可能對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在教育理論和現(xiàn)實(shí)問題之間自如地“切換”，把學(xué)生不斷引向思維的深處。再比如，教師在組織課堂互動(dòng)和討論時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生打破條條框框，積極思考，又不能無邊無際，離題萬里;既要給學(xué)生自由的空間，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，又不能過于松散，更不能放任不管，這就需要教師具備較高超的課堂管理技巧。為此，我們建議:
1．加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師之間相互交流切磋、互相幫助促進(jìn)、共同成長進(jìn)步的教研文化，形成在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)的氛圍，共同確定教學(xué)專題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，共享教學(xué)案例、課堂錄像等各種課程資源，一起說課聽課議課，以豐富多彩的教研活動(dòng)為媒介促進(jìn)任課教師之間形成專業(yè)教學(xué)共同體。
2．任課教師要定期深入中小學(xué)一線開展調(diào)研，走進(jìn)中小學(xué)課堂，了解中小學(xué)教與學(xué)的實(shí)際;走進(jìn)中小學(xué)教師，參加中小學(xué)教研活動(dòng)，感受一線教師的工作狀態(tài);走近中小學(xué)校長，了解中小學(xué)管理現(xiàn)狀……。總之，高師教育學(xué)的任課教師必須深入到風(fēng)起云涌的教育改革實(shí)踐之中汲取養(yǎng)料，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐滋養(yǎng)理論，架起教育理論與實(shí)踐的橋梁，彌補(bǔ)從高校到高校、對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐缺乏了解的先天不足。
3．任課教師要拓寬教育理論知識(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)以外的其他教育學(xué)科知識(shí)(如教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)，等等)的學(xué)習(xí)，提高教育科學(xué)理論修養(yǎng)，提升教育理論思維的層次。因?yàn)樵谡鎸?shí)生活情境中的任何一個(gè)教育問題都不是單一的教育學(xué)理論就可以解決的。
4．學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)組織技能。
關(guān)鍵詞：雙向滲透;卓越教師計(jì)劃;人才培養(yǎng)模式
卓越教師的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。衡陽師范學(xué)院在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)踐理念進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出“雙向滲透式”師范生教育實(shí)踐改革的理念，將該理念落實(shí)到卓越教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范院校與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過加強(qiáng)與中小學(xué)校間的深度合作，變階段性教育實(shí)習(xí)管理為一體化教育實(shí)踐管理，變單向性教育實(shí)踐管理為雙向滲透式教育實(shí)踐管理，建立與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。
一、建立高師院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制
高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的互動(dòng)交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成與中小學(xué)聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機(jī)制。高師院校要遴選基礎(chǔ)教育示范學(xué)校和特色學(xué)校作為合作單位，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開創(chuàng)高校與地方基礎(chǔ)教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面。
高師院校與中小學(xué)在教師教育課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教育教學(xué)研究、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)改革、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教師隊(duì)伍建設(shè)等，共同實(shí)現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，開展教學(xué)合作。雙方互派教師承擔(dān)課堂教學(xué)工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學(xué)論教師到聯(lián)盟的中小學(xué)擔(dān)任任課教師，中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教學(xué)法課程教學(xué);定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派教學(xué)論教師、卓越班學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)，中小學(xué)選派教師參加高師院校的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，開展教育教學(xué)研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學(xué)合作，合作申報(bào)教研教改項(xiàng)目，共同開展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究;開展教學(xué)研究活動(dòng)，共同參與教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn);開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可開辟“高等教育-基礎(chǔ)教育”論壇，為雙方師生提供學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)。高師院校組織專家到基礎(chǔ)教育學(xué)校開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助聯(lián)盟中小學(xué)提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對(duì)接研究。建立高師院校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的長效機(jī)制。
二、制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案
結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實(shí)踐改革的理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)模塊化課程體系。
卓越教師人才培養(yǎng)方案制訂以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時(shí)，廣泛調(diào)研基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求，并組織基礎(chǔ)教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學(xué)教師協(xié)同研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)方向及相關(guān)課程，突出育人為先、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育）、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識(shí)課程應(yīng)能凸顯卓越中小學(xué)教師人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)性知識(shí)和基本素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強(qiáng)化班主任工作和教育能力;學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊要強(qiáng)調(diào)與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，注重基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的訴求，加大中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教材分析等課程的課時(shí)量;教師教育課程模塊，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，新設(shè)“班主任工作理論與實(shí)務(wù)”等實(shí)用性強(qiáng)的課程。實(shí)踐教育模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建由“德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科技實(shí)踐、文體實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐”六項(xiàng)實(shí)踐組成的全程化實(shí)踐育人體系，切實(shí)反映教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。
三、建立高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“雙資源”教育環(huán)境
高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，共建教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共享，用以指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)。建設(shè)卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓卓越班學(xué)生參與中小學(xué)教育研究課題，提高學(xué)生教育科研能力。通過集中教師教育聯(lián)盟單位等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行精英化重點(diǎn)培養(yǎng)。通過對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源整合和利用，協(xié)同建設(shè)教育資源，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)教育資源的有機(jī)整合。
四、實(shí)施大學(xué)教師與中小學(xué)名師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式
“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外教學(xué)導(dǎo)師，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，二者分別承擔(dān)理論性課程和實(shí)踐性課程的教學(xué)。高師院校要大力支持缺乏中小學(xué)教學(xué)背景的青年教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與基礎(chǔ)教育的改革和實(shí)踐研究工作。選拔中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與卓越教師班培養(yǎng)，擔(dān)任在校學(xué)生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，增強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐保障。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育；基礎(chǔ)教育；教育改革
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
0.引言
隨著改革開放的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育體制受到了重大的打擊，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。因此，近年來，人們?nèi)找骊P(guān)注教育體制的改革。可是對(duì)于如何進(jìn)行改革，卻沒有較好的策略和方法。因而本文根據(jù)中小學(xué)教育改革的重要意義，分析了中小學(xué)教育改革存在的問題，探討如何在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行中小學(xué)教育改革，從而使教育改革的進(jìn)行更為順利。
1.中小學(xué)教育改革的重要意義
中小學(xué)教育是整個(gè)教育階段最基礎(chǔ)的教育階段。因此，目前的中小學(xué)教育改革是以全新的教育理念來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，為我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，進(jìn)一步促進(jìn)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
中小學(xué)教育的改革為教育改革帶來了生機(jī)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育注入了活力，已成為教學(xué)改革的重要力量，也成為了我國深化教育改革的重要環(huán)節(jié)[1]。從另一個(gè)角度來說，為學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)增加了新的空間，提高了知識(shí)的傳遞效率和水平，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地探索周邊事物，認(rèn)知周邊事物。在很大程度，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.中小學(xué)教育改革存在的問題
2.1教育內(nèi)部人事制度不完善
目前絕大部分學(xué)校的教職員工，尤其是在落后的農(nóng)村中學(xué)里的教師，多半是屬于人才的單位所有制，存在嚴(yán)重的地域限制[2]。久而久之，教師們的視野和知識(shí)面較為狹窄，教學(xué)理念落后。這種僵化的教育內(nèi)部人事制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與社會(huì)發(fā)展的步伐，使中小學(xué)教育改革的進(jìn)行受到一定的阻礙。
2.2打疲勞戰(zhàn)的思維模式
長期以來我國實(shí)施的應(yīng)試教育形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：時(shí)間是無限的，只要學(xué)生坐在教室認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，就一定能多出人才，出好人才。因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)的束縛，很多學(xué)校節(jié)假日也不讓學(xué)生休息，把整天的任務(wù)布置的滿滿的，讓學(xué)生處于高度疲勞狀態(tài)，沒有充足的休息時(shí)間。
這種做法完全脫離了實(shí)際情況，違背了學(xué)生的意愿，有悖于客觀規(guī)律，使學(xué)生處于逼迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果不顯著。長此以往，學(xué)生的視野得不到開闊，知識(shí)面得不到拓寬。
2.3教育指導(dǎo)思想落后
現(xiàn)在有很多教師的指導(dǎo)思想落后，不了解國內(nèi)外的教育改革動(dòng)態(tài)。在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，忽視了學(xué)生的思想品德、體育等相關(guān)教育。這偏離了教育培養(yǎng)的方向，脫離了社會(huì)實(shí)際情況。當(dāng)前許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，只注重主科的學(xué)習(xí)，根本不重視音樂、美術(shù)、自然常識(shí)等副科的學(xué)習(xí)。這是由于我國以往教學(xué)體制下學(xué)校或更大范圍的考核只涉及語文與數(shù)學(xué)知識(shí)，而評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣也主要看這兩科的成績，因此導(dǎo)致其他學(xué)科的課時(shí)被占用，自然而然，其他教師也就不重視自己教的副科了。
2.4教學(xué)管理理念陳舊
多年以來，我國的教育理念得不到及時(shí)更新，一直習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)不科學(xué)、不合理、不利于教育目標(biāo)和方向的做法司空見慣。總是以保守的、封閉的、排他的思維模式、管理方式來進(jìn)行教育，使我國的中小學(xué)教育跟不上時(shí)展的步伐。
3.中小學(xué)教育改革的對(duì)策
3.1改革教育內(nèi)部人事制度
目前這種僵化的人事制度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展步伐，為了適應(yīng)時(shí)代潮流，教育系統(tǒng)內(nèi)部的人事制度必須進(jìn)行改革[3]。這就要求領(lǐng)導(dǎo)和教師的有效流動(dòng)制度化，因而要實(shí)行聘任制，使領(lǐng)導(dǎo)和教師流動(dòng)有序。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育人事制度的改革，學(xué)校內(nèi)部要建立健全各種組織，廣泛征求意見，集思廣義，力爭(zhēng)將失誤降到最小，使決策具有代表性，有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，較好地符合我黨從群眾中來，到群眾中去的群眾路線，有效避免了決策的不合理性。
2.2改變打疲勞戰(zhàn)的思維模式
要改變打疲勞戰(zhàn)的思維模式，就必須尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)他們廣泛和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極地探索未知事物，增強(qiáng)他們各方面的能力[4]。此外，還可以組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去，親近大自然，觀察我們身邊普遍存在的事物與現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。
2.3改變指導(dǎo)思想
面對(duì)現(xiàn)在落后的應(yīng)試教育，要進(jìn)行中小學(xué)教育的改革就必須改變教育中的指導(dǎo)思想。在教學(xué)方法上，進(jìn)行創(chuàng)新，取得一定的突破。因此教師必須提升自身的水平和修養(yǎng)，多接觸學(xué)科的新方法、新動(dòng)態(tài)、新流派，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況大膽地加以運(yùn)用、創(chuàng)新、歸納、總結(jié)，從而形成事半功倍的教學(xué)方法，更好地解決學(xué)生普遍存在的知識(shí)面窄，實(shí)踐能力差等問題，集中主要力量加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.4不斷更新教學(xué)管理理念
為了與素質(zhì)教育同步，我們必須摒棄那些傳統(tǒng)的不合理不科學(xué)的限制，去創(chuàng)造出一整套科學(xué)的行之有效的符合國情的管理模式[5]。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓教師把主要精力和時(shí)間用于創(chuàng)造性的工作上，熟悉教學(xué)法、新流派、新動(dòng)向。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)倡導(dǎo)并支持教師集體探討教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)更佳效果，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.結(jié)語
從上面的分析我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：當(dāng)前的中小學(xué)教育改革還存在著許多問題，要進(jìn)行中小學(xué)教育改革就必須先改革教育內(nèi)部的人事制度，使領(lǐng)導(dǎo)和教師的流動(dòng)制度化，再者要改變打疲勞戰(zhàn)的思維模式，使學(xué)習(xí)效果更佳，在此基礎(chǔ)上還要改變教育中的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，最后要不斷更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有有效落實(shí)前面所說的各項(xiàng)工作，才能使中小學(xué)教育的改革在素質(zhì)教育背景下順利地進(jìn)行，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
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>> 國際對(duì)印度基礎(chǔ)教育援助的階段評(píng)析 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方案的思考 解析基礎(chǔ)教育課程改革的情感內(nèi)涵 基礎(chǔ)教育課程改革新理念探索 美國基礎(chǔ)教育課程改革及其特點(diǎn) 試論音樂基礎(chǔ)教育課程改革 反思農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革 基礎(chǔ)教育課程改革之我見 關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的反思 基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)探析 基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考 淺析美國基礎(chǔ)教育課程改革 全面深化基礎(chǔ)教育課程改革 中俄基礎(chǔ)教育課程改革的比較研究 淺談基礎(chǔ)教育課程改革之我見 淺析基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革 關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革問題的分析 香港基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示 中美基礎(chǔ)教育課程改革比較 新世紀(jì)中法基礎(chǔ)教育課程改革比較 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016-02-28.
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[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；公立中小學(xué)；美國
一、背景最近幾年，美國遠(yuǎn)程教育課程不斷增多，報(bào)名人數(shù)不斷增長。
美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了一項(xiàng)名為公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程”的調(diào)查，該調(diào)查從全國范圍內(nèi)收集、分析了美國公立中小學(xué)2002～2003年基于技術(shù)的遠(yuǎn)程教育具有代表性的數(shù)據(jù)，從公立學(xué)校學(xué)生的遠(yuǎn)程教育課程、傳遞遠(yuǎn)程教育課程使用的技術(shù)、傳遞遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)、開設(shè)遠(yuǎn)程教育的原因、影響遠(yuǎn)程教育課程未來拓展的因素五個(gè)方面分析了美國近幾年公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的情況。
二、調(diào)查方法
調(diào)查是由國家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)用快速反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)(FRSS)統(tǒng)計(jì)完成的。遠(yuǎn)程教育課程被定義為，為在某一學(xué)區(qū)報(bào)名注冊(cè)的中小學(xué)生提供的一種可獲得學(xué)分的課程，在課程的學(xué)習(xí)過程中，師生在物理位置上是相對(duì)分離的。
調(diào)查表在2003年秋郵寄給全國50個(gè)州和哥倫比亞等學(xué)區(qū)的2305個(gè)具有代表性的公立樣本學(xué)校地區(qū)，這些樣本學(xué)校學(xué)區(qū)是從2001～2002年的國家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)公共數(shù)據(jù)核心(CCD)的“地方教育中介調(diào)查”文檔中選取的。這個(gè)樣本結(jié)構(gòu)包括15218個(gè)公立學(xué)校學(xué)區(qū)，14299個(gè)正規(guī)公立學(xué)校學(xué)區(qū)和989個(gè)其他教育中介(至少有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)。在調(diào)查中有些學(xué)校學(xué)區(qū)被舍棄了，因?yàn)樵跀?shù)據(jù)收集中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)區(qū)不適合用FRSS調(diào)查，因此最后的數(shù)目減少到了15040個(gè)。2003年12月進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，2004年4月得出結(jié)果，并于2005年3月2日公布。
三、美國公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程現(xiàn)狀
1.美國公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程
(1)遠(yuǎn)程教育課程在公立學(xué)校里盛行
在2002～2003學(xué)年里，有大約1/3的公立學(xué)校學(xué)區(qū)(36%)參加了遠(yuǎn)程教育課程。這表示在15040個(gè)公立學(xué)校地區(qū)里有估計(jì)有5500個(gè)地區(qū)參加了遠(yuǎn)程教育課程。
大的學(xué)區(qū)比中小學(xué)區(qū)參加的學(xué)生比例要大，分別是50%，32%，37%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市地區(qū)參加的比例要大，分別是28%和23%；東南和中部地區(qū)比東北和西部地區(qū)所占的比例要大，分別是45%，46%和21%，32%。東北部參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生所占的比例是最少的；貧困集中的地區(qū)比較富裕的地區(qū)所占的比例要小，分別是33%對(duì)比于42%；在2002～2003學(xué)年里，大約有8000所公立學(xué)校參加了遠(yuǎn)程教育課程，這大約占全國公立學(xué)校總數(shù)的9%；農(nóng)村地區(qū)比郊區(qū)和城市有更高的學(xué)校比例參加遠(yuǎn)程教育，分別是15%，7%和5%。另外，中部地區(qū)比東北部地區(qū)有更高的學(xué)校比例參與遠(yuǎn)程教育，分別是12%和5%。
(2)遠(yuǎn)程教育的課程文科較受歡迎
不同課程領(lǐng)域的報(bào)名人數(shù)存在差異。總體來說，學(xué)校基礎(chǔ)課程大約有8200人，計(jì)算機(jī)科學(xué)的人數(shù)11700人，社會(huì)研究或社會(huì)科學(xué)的人數(shù)有74600人。在所有報(bào)名人數(shù)中，參加社會(huì)研究或社會(huì)科學(xué)課程的占23%，英語和語言藝術(shù)的占19%，數(shù)學(xué)占15%，自然和物理科學(xué)占12%，外語占12%，其他課程的占14%。總體來說，參加基礎(chǔ)學(xué)校課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)人數(shù)所占比例最小，分別是3%和4%；在外語的遠(yuǎn)程教育課程中，小地區(qū)比大中地區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是19%，6%，11%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是22%，5%和10%。可見，遠(yuǎn)程教育中文科較受歡迎。
(3)大中地區(qū)更熱衷于在線遠(yuǎn)程教育課程
在2002～2003學(xué)年，提供遠(yuǎn)程教育課程的地區(qū)中，有59%的地區(qū)提供遠(yuǎn)程教育在線課程。大地區(qū)比中小地區(qū)參加在線課程的學(xué)生比例要大，中等地區(qū)比小地區(qū)的學(xué)生比例要大，分別是80%，71%，53%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是51%，74%，71%；在參加遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的地區(qū)中，92%的地區(qū)讓學(xué)生通過學(xué)校訪問在線課程，60%的地區(qū)讓學(xué)生在家里訪問，8%的地區(qū)讓學(xué)生在其他場(chǎng)所訪問。
大中地區(qū)和城市地區(qū)較少為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)。大地區(qū)學(xué)生在家里訪問在線課程的比例要比中小地區(qū)大，中等地區(qū)比小地區(qū)的比例要大，分別是77%，66%，55%。農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是53%，78%，67%。
(4)較小學(xué)區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更傾向于遠(yuǎn)程教育中的AP課程
或大學(xué)水平課程2002～2003學(xué)年里，在參與遠(yuǎn)程教育的地區(qū)中有50%的地區(qū)有學(xué)生參與AP課程或大學(xué)水平的遠(yuǎn)程教育課程，即大約有2700個(gè)學(xué)區(qū)，大約有45300人報(bào)名參加遠(yuǎn)程教育提供的AP課程或大學(xué)水平的課程，是報(bào)名參加遠(yuǎn)程學(xué)人數(shù)的14%；小地區(qū)報(bào)名參加這一課程的人數(shù)在該地區(qū)中所有報(bào)名人數(shù)中所占比例是24%，比大中地區(qū)要大，他們分別是7%和10%；農(nóng)村地區(qū)參與這一課程的學(xué)生比例要比城市和郊區(qū)要大，分別是27%，4%和11%。
2.不同級(jí)別學(xué)校的遠(yuǎn)程教育招生
在2002～2003學(xué)年，公立學(xué)校地區(qū)大約有328，000人參與遠(yuǎn)程教育課程。在所有參加遠(yuǎn)程教育的報(bào)名人中，高中占68%，聯(lián)合學(xué)校29%，中學(xué)2%，小學(xué)1%。
3.傳遞遠(yuǎn)程課程采用的技術(shù)
提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)主要采取雙向交互視頻技術(shù)傳遞遠(yuǎn)程課程。調(diào)查結(jié)果顯示，與基于計(jì)算機(jī)的同步網(wǎng)絡(luò)課程(21%)、單向視聽技術(shù)(16%)和其他的技術(shù)(4%)相比，更多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)采用雙向交互視頻技術(shù)(55%)和異步網(wǎng)絡(luò)課程(47%)作為主要的教學(xué)手段。
各地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，采用的傳遞技術(shù)也存在差異。雙向交互視頻技術(shù)比基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)需要的費(fèi)用低，因此，在小地區(qū)，雙向交互視頻技術(shù)是被最廣泛使用的遠(yuǎn)程教育課程傳遞手段(60%)。然而，在大中地區(qū)基于計(jì)算機(jī)的異步教學(xué)是最廣泛使用的教學(xué)手段(中地區(qū)60%，大地區(qū)72%)；在郊區(qū)和城市，異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是被最廣泛使用的遠(yuǎn)程課程的教學(xué)傳遞手段(城市69%，郊區(qū)58%)。然而，農(nóng)村地區(qū)雙向交互視頻技術(shù)被最廣泛使用(64%)。
4.傳遞遠(yuǎn)程教育課程的機(jī)構(gòu)
提供遠(yuǎn)程教育課程的地區(qū)提供課程所采用的機(jī)構(gòu)有:計(jì)算機(jī)特許學(xué)校；學(xué)區(qū)的其他學(xué)校；所在學(xué)區(qū)(從該地區(qū)中心向外傳遞課程)；另一個(gè)地方學(xué)校或是在本州內(nèi)的另一學(xué)區(qū)中的學(xué)校；本州內(nèi)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)；本州內(nèi)的州虛擬學(xué)校(比如通過網(wǎng)絡(luò)可以訪問州內(nèi)的K-12課程)；在另一州里的州虛擬學(xué)校；其他州的地區(qū)或?qū)W校(不是州虛擬學(xué)校)；中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)；獨(dú)立經(jīng)營者；其他的機(jī)構(gòu)。
5.開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程的原因
調(diào)查涉及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開設(shè)遠(yuǎn)程課程中的各種原因。這些原因包括:不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程，提供AP課程或大學(xué)水平的課程，解決人口增長與空間局限性之間的矛盾，降低學(xué)生課程沖突，允許不及格的學(xué)生重修，滿足特殊學(xué)生群體的需要，增加地區(qū)稅收。
絕大部分地區(qū)(80%)將“不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程“作為開設(shè)遠(yuǎn)程課程非常重要的因素，59%的地區(qū)選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”，50%的地區(qū)選擇“提供AP課程或大學(xué)水平的課程”，23%的地區(qū)選擇“降低學(xué)生課程沖突”，選擇其他原因的地區(qū)所占比例是4%～17%。
(1)小學(xué)區(qū)和農(nóng)村學(xué)區(qū)選擇的主要原因
“不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)比例大，比例分別是93%，82%，86%。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)的比例大，分別是95%，79%，86%；選擇“提供AP課程或大學(xué)水平的課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)選擇這一比例要大，分別是74%，59%，54%。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是76%，49%，59%。
(2)大中地區(qū)和城市學(xué)區(qū)選擇的主要原因
選擇“降低學(xué)生課程沖突”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是70%，52%，56%；選擇“允許不及格的學(xué)生重修”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是50%，34%，30%。城市比郊區(qū)和農(nóng)村比例大，分別是47%，33%，31%；選擇“解決人口增長與空間局限性之間的矛盾”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，中等地區(qū)比小地區(qū)比例大，分別是44%，33%，21%。
(3)高貧窮地區(qū)選擇的主要原因
選擇“增加地區(qū)稅收”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比低貧窮地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是21%，11%；選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比中等或低貧窮地區(qū)比例大，分別是88%，79%，80%。
6.影響遠(yuǎn)程教育課程未來發(fā)展的因素分析
在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)區(qū)中，72%的地區(qū)計(jì)劃將來擴(kuò)展他們的遠(yuǎn)程教育課程，地區(qū)差異對(duì)此沒有影響。成本因素是阻礙課程擴(kuò)展的主要因素。
在計(jì)劃擴(kuò)展其課程的遠(yuǎn)程教育地區(qū)中有36%的地區(qū)將成本因素列為阻礙其擴(kuò)展的主要因素；在計(jì)劃擴(kuò)展其遠(yuǎn)程教育課程的公立學(xué)校中，大約有2/3(68%)的學(xué)校選擇“課程開發(fā)成本”是阻礙其擴(kuò)展的中等或主要因素。
四、總結(jié)
1.遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村及貧困地區(qū)有更大的發(fā)展前景
美國是遠(yuǎn)程教育發(fā)展較成熟的國家，借鑒美國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，不僅會(huì)使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革，而且將成為新世紀(jì)我國農(nóng)村教育改革和發(fā)展的一個(gè)突破口。
2.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要政府支持
遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形式，發(fā)展遠(yuǎn)程教育需要政府的資金和政策支持。我國遠(yuǎn)程教育之所以取得了飛速發(fā)展，就是因?yàn)橛姓闹匾暫椭С帧Ｎ覈啻握匍_會(huì)議、下發(fā)文件，要求促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。如1991年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。教育部2000年11月14日下發(fā)的通知:用5～10年的時(shí)間，使全國90%以上的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所在中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。
3.遠(yuǎn)程教育課程先以文科為主
從美國的調(diào)查報(bào)告顯示，文科課程比其他課程更受學(xué)生歡迎，報(bào)名人數(shù)最多。我國發(fā)展遠(yuǎn)程教育的時(shí)間還不長，經(jīng)驗(yàn)欠豐富，需要在摸索中前進(jìn)。因此，我們應(yīng)該選擇那些其他國家經(jīng)實(shí)踐證明具有發(fā)展前景的課程開始我們的探索。當(dāng)我們有了經(jīng)驗(yàn)后，再不斷開拓新的領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的跨越式發(fā)展。
【中圖分類號(hào)】 G 478
【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1278-03
【關(guān)鍵詞】 健康教育；參考標(biāo)準(zhǔn)；美國；英格蘭；日本；中國
健康教育已成為許多國家學(xué)校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制定了相應(yīng)的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會(huì)在中小學(xué)課程計(jì)劃中，將“衛(wèi)生與體育教育”規(guī)定為與數(shù)學(xué)、科學(xué)課程等同的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域［6］。日本從小學(xué)直至高中階段開設(shè)“保健體育課”，系統(tǒng)地為學(xué)生提供有關(guān)健康教育的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生保持及促進(jìn)健康的實(shí)踐能力和態(tài)度［7］。
我國自2001年正式啟動(dòng)了國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革工作，對(duì)目前的學(xué)校健康教育課程進(jìn)行研究，并嘗試新的設(shè)置［8-10］。筆者對(duì)各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，了解各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況及發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步完善我國的健康教育標(biāo)準(zhǔn)框架提供依據(jù)。
1 美國
1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)有健康素養(yǎng)的人，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［11］。
1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會(huì)等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關(guān)系；(3)人體生長和發(fā)育；(4)營養(yǎng)學(xué)；(5)個(gè)人健康；(6)酒、煙、對(duì)人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費(fèi)健康及公共健康；(10)環(huán)境健康。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生理和心理的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置分4個(gè)階段，循序漸進(jìn)。其中幼兒園至二年級(jí)為第1階段，三~五年級(jí)為第2階段，六~八年級(jí)為第3階段，九~十二年級(jí)為第4階段［12-13］。每個(gè)階段有各自的要求與側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須達(dá)到全國統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3 實(shí)施模式 20世紀(jì)90年代開始設(shè)定全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)［14］。美國的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)是框架性標(biāo)準(zhǔn)，各州可結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂更為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課時(shí)和課程設(shè)置模式［15］。如今美國多數(shù)州從幼兒園開始到11年級(jí)(相當(dāng)于國內(nèi)高中二年級(jí))都要求設(shè)有健康教育的課程，并且有相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套［16］。
1.4 課程評(píng)價(jià) 經(jīng)多年發(fā)展，美國的健康教育評(píng)價(jià)模式相對(duì)比較成熟［17-18］。在美國，學(xué)校健康教育的整體都要接受評(píng)價(jià)，包括健康教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康環(huán)境以及健康教育計(jì)劃中各部分之間的協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)是定性和定量兼而有之。評(píng)價(jià)小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)委員會(huì)整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會(huì)出版了《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)工具》［20］，該評(píng)價(jià)工具強(qiáng)調(diào)以實(shí)施為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，為美國健康教育評(píng)估提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 英國
2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 為學(xué)生提供健康信息、培養(yǎng)其各項(xiàng)技能及作出健康選擇的能力，并幫助學(xué)生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻(xiàn)。健康教育不僅要注重增加學(xué)生的健康知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和做出正確決策的能力［21］。
2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 英國的學(xué)校健康教育框架主要包括9個(gè)方面的內(nèi)容：物質(zhì)使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關(guān)的體育鍛煉、食物和營養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、心理衛(wèi)生［15，21］。
2.3 實(shí)施模式 根據(jù)英國國家課程委員會(huì)《課程指導(dǎo)5》，健康教育內(nèi)容通過其它課程加以傳授。在實(shí)際教學(xué)過程中，相應(yīng)的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計(jì)劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))、個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程和性教育課程中［5］。
3 日本
日本文部省根據(jù)學(xué)校健康教育方面的有關(guān)法規(guī)法令(《學(xué)校教育法》、《學(xué)校保健法》)制訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，它作為指導(dǎo)學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文件，具有權(quán)威性，如同我國的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。
3.1 培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生獲得有關(guān)健康與安全的必要知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)保持和增進(jìn)健康的實(shí)踐能力與態(tài)度［15，22-23］。
3.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 日本學(xué)校健康教育的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養(yǎng)和進(jìn)餐)。1998年，隨著新的“教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據(jù)社會(huì)變化做出了相應(yīng)調(diào)整，其中關(guān)于保健領(lǐng)域的基本內(nèi)容包括：“小學(xué)：身體的發(fā)育與心理發(fā)展，防止受傷，預(yù)防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發(fā)展與心理健康，健康與環(huán)境，防止傷害，預(yù)防疾病，健康與生活；高中：現(xiàn)代社會(huì)與健康，環(huán)境與健康，終身健康，集體健康”［24］。
3.3 實(shí)施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。作為課程教育的內(nèi)容，又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個(gè)方面。保健學(xué)習(xí)含體育學(xué)科中的保健領(lǐng)域、保健分項(xiàng)、科目保健與理科、社會(huì)科、家庭科等有關(guān)聯(lián)的健康知識(shí)，保健指導(dǎo)含年級(jí)活動(dòng)的保健指導(dǎo)、學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)的保健指導(dǎo)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)的保健指導(dǎo)。課程外的教育活動(dòng)包括對(duì)具有身心健康問題學(xué)生的保健指導(dǎo)和對(duì)日常學(xué)校生活中的保健指導(dǎo)2個(gè)方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學(xué)健康教育的學(xué)時(shí)為:小學(xué)三、四年級(jí)共8學(xué)時(shí),五、六年級(jí)共18學(xué)時(shí)；初中3個(gè)學(xué)年共48學(xué)時(shí)；高中體育教育為7～8學(xué)分,保健教育2學(xué)分。日本的健康教育課時(shí)的安排特點(diǎn)是年級(jí)越高學(xué)習(xí)課時(shí)安排越多,每學(xué)期都有固定的授課計(jì)劃安排健康教育課時(shí)［23］。
3.4 課程評(píng)價(jià) 日本評(píng)價(jià)的順序把態(tài)度放在第1位, 其次是能力和知識(shí)［25-26］。這與他們培養(yǎng)人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應(yīng)該落實(shí)在健康的行動(dòng)上, 而態(tài)度在其中具有重要作用。
4 中國
4.1 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與公共衛(wèi)生意識(shí)，掌握必要的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，為一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［27］。
4.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教育部于2008年12月新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。該《綱要》規(guī)定中小學(xué)健康教育內(nèi)容分為5個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，還劃分出小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中年級(jí)和高中年級(jí)等5級(jí)水平，并把上述5個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到這5級(jí)水平中。
4.3 實(shí)施模式 1998年，教育部體衛(wèi)藝司印發(fā)了《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評(píng)估細(xì)則》的通知，其中規(guī)定了“小學(xué)、初中每周保證0.5課時(shí)健康教育課，小學(xué)、初中以外的學(xué)校每學(xué)期開設(shè)健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關(guān)法定性文件中得到明確。
2001年，國家教育部開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，健康教育被明確規(guī)定在九年義務(wù)教育階段不再作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，從課表中撤消了0.5課時(shí)的規(guī)定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現(xiàn)［1］。近年來，隨著人們健康意識(shí)的提高，特別是經(jīng)歷了2003年“非典事件”以后，各地對(duì)健康教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學(xué)校開展健康教育的課程設(shè)置和課時(shí)安排。
2008年12月教育部新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》。小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對(duì)無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程的時(shí)間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識(shí)和技能。”
4.4 課程評(píng)價(jià) 各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實(shí)施過程與健康教育實(shí)施效果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括學(xué)生健康意識(shí)的建立、基本知識(shí)和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對(duì)健康教育課程(活動(dòng))的安排、必要的資源配置、實(shí)施情況以及實(shí)際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實(shí)施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。
5 不同國家的比較分析與借鑒
5.1 培養(yǎng)目標(biāo) 各國健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處在于都體現(xiàn)了身體、心理和社會(huì)三維健康觀；既考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)健康的要求，又考慮終身健康的需要。
不同點(diǎn)：美國重視學(xué)生創(chuàng)造性及個(gè)性的培養(yǎng)［15］。英國強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生健康技能、責(zé)任感和決策能力的培養(yǎng)。日本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康促進(jìn)的綜合能力、實(shí)踐能力、態(tài)度及終身健康的理念［25］。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出的健康教育目標(biāo)重視提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)，包括健康知識(shí)和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養(yǎng)成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標(biāo)相比，有了很大突破，與發(fā)達(dá)國家的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)更為接近，更符合當(dāng)今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校健康教育目標(biāo)中對(duì)心理健康和社會(huì)能力的重視尚不足；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性及個(gè)性的培養(yǎng)仍有待提高，教師把學(xué)生作為被動(dòng)的社會(huì)客體來鍛煉、塑造，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性考慮比較少［29］。
5.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 各國健康教育的共同內(nèi)容包括：慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；安全教育；酒、煙、對(duì)人體的危害；食物和營養(yǎng)；身心生長發(fā)育；個(gè)人衛(wèi)生及個(gè)人健康管理；心理健康；環(huán)境衛(wèi)生等［32-35］。
不同點(diǎn)：美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會(huì)等諸多方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括了情感健康、家庭生活與家庭關(guān)系和消費(fèi)健康與公共健康等心理社會(huì)層面的健康要求。英國的學(xué)校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內(nèi)容。日本學(xué)校健康教育包括了社會(huì)與健康、環(huán)境與健康、終身健康與集體健康等內(nèi)容。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》對(duì)建立自信、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往和異往等心理教育方面的內(nèi)容做出了明確規(guī)定，將婚前嚴(yán)重影響青少年身心健康，避免婚前等內(nèi)容納入了教育范疇。這些都標(biāo)志著我國健康教育正在向身體-心理-社會(huì)的新健康觀邁進(jìn)。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)英美的家庭生活與家庭關(guān)系、性教育內(nèi)容，日本的社會(huì)與健康、終身健康與集體健康理念和內(nèi)容，在將來進(jìn)一步完善我國健康教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借鑒。
5.3 實(shí)施模式 各國健康教育實(shí)施的共同趨勢(shì)是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。
不同點(diǎn)：美國大多數(shù)州，在《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立了專門的學(xué)校健康教育課程體系,并強(qiáng)調(diào)通過實(shí)施綜合健康教育(政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與) 實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。課程教育又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個(gè)方面。保健學(xué)習(xí)的課時(shí)和內(nèi)容都有具體的要求。英國的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計(jì)劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))以及個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關(guān)學(xué)科具體健康內(nèi)容的鏈接，通過“相關(guān)鏈接”或“提示”使得原本各自獨(dú)立的課程整合成一個(gè)整體，同樣使各科師資力量得到整合，構(gòu)成了一個(gè)較完整的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出了健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。綜上所述，如何結(jié)合我國學(xué)校教育的特點(diǎn)，建立完整的學(xué)校健康教育的課程體系，同時(shí)輔以學(xué)校多課程相互滲透的綜合發(fā)展模式，并將健康教育融入廣泛的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活之中，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。
課時(shí)的落實(shí)是健康教育課程實(shí)施的基本保障，各發(fā)達(dá)國家對(duì)此都給予高度重視。日本和美國多數(shù)州對(duì)各階段健康教育課時(shí)都有具體的要求。日本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對(duì)健康教育的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：必須是在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中進(jìn)行；在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科外的特別活動(dòng)中也要給予充分的指導(dǎo)；不僅在學(xué)校生活中給予指導(dǎo)，還要促使學(xué)生在家庭和社會(huì)的日常生活中實(shí)踐；培養(yǎng)能使自己終身健康、安全生活的基礎(chǔ)［7］。英國國家課程委員會(huì)指出學(xué)校對(duì)健康教育的態(tài)度、重視程度和具體的實(shí)施步驟對(duì)于健康教育的成功實(shí)施是很重要的。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課的課時(shí)分配以體育為主，真正用來進(jìn)行健康教育的課時(shí)較少，使學(xué)生不能系統(tǒng)地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應(yīng)重視和保證學(xué)校健康教育實(shí)施過程中課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。
5.4 課程評(píng)價(jià) 各國健康教育評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)是：遵循定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合, 過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合, 絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則［26，32］。
不同點(diǎn)：美國評(píng)價(jià)小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)委員會(huì)整體通過的決定形式公布。評(píng)價(jià)小組成員多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果透明度高。另外，美國的《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)工具》評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。中日兩國課程評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)在于注重知識(shí)、技能和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，不同之處在于日本評(píng)價(jià)的順序把態(tài)度放在第一位, 其次是能力和知識(shí)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)應(yīng)包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)也包括了知識(shí)、信念、行為3個(gè)方面，但目前尚沒有與之相對(duì)應(yīng)的全面有效的健康教育課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施指南、促進(jìn)評(píng)價(jià)小組成員的多樣化，提高評(píng)價(jià)結(jié)果透明度。
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關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制 高師教育 新課程改革 實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是國務(wù)院對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)要求，在學(xué)校教育中，我們不但要重視知識(shí)的傳授，更要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出既有一定的理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師；由于高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師的重?fù)?dān)，因此探索高師院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑和方法顯得尤為重要。
在心理學(xué)中，實(shí)踐能力的研究集中于實(shí)踐智力，美國心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)實(shí)踐智力的研究最為深入，他認(rèn)為“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”，“是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來的工作表現(xiàn)”。為此，我們依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，并把“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”作為近十年內(nèi)我國教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實(shí)好教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。
《意見》從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障等十個(gè)方面對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革提出指導(dǎo)性的意見，特別是在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵(lì)高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學(xué)為主的單一導(dǎo)師制，導(dǎo)致師范畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的課程改革和教學(xué)要求脫節(jié)，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時(shí)間方能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)。實(shí)行雙導(dǎo)師制的新舉措，有利于師范畢業(yè)生更好地與教育教學(xué)崗位相銜接，有助于培養(yǎng)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的優(yōu)秀教師。
1.問題的提出
我國的高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)提供了大量教師。可以說，對(duì)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了不可估量的、積極的推動(dòng)作用，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。但是，隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)及新改革的逐步深入，高等師范教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
1.1高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的教師與現(xiàn)實(shí)需要出現(xiàn)矛盾。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展從擴(kuò)張階段進(jìn)入到了以提高質(zhì)量為重心的快速發(fā)展階段，而高等師范學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)合格教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題，并為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的培訓(xùn)，而教師專業(yè)化發(fā)展以教師的教學(xué)能力不斷提高為標(biāo)志。因此，高師教師教育改革的目標(biāo)是切實(shí)訓(xùn)練準(zhǔn)教師的教學(xué)技能和初步養(yǎng)成準(zhǔn)教師的教學(xué)能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質(zhì)量的培訓(xùn)。但是，由于我國高師與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)一直以來處于分離狀態(tài)，高師不了解基礎(chǔ)教育改革實(shí)際情況，在準(zhǔn)教師的培養(yǎng)上難以給予切實(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)在崗教師的培訓(xùn)也難以對(duì)癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導(dǎo)，由于高校教師的局限，也難以有本質(zhì)變化，出現(xiàn)了高師教師教育現(xiàn)實(shí)不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求的狀況。
1.2基礎(chǔ)教育教師迫切希望專業(yè)化發(fā)展，卻難以認(rèn)可高師組織的培訓(xùn)。
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求越來越高，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的自我意識(shí)越來越強(qiáng)。由于對(duì)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)的核心是教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教師希望得到指導(dǎo)的期望很強(qiáng)烈。一直以來，高師對(duì)基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)以理論為主，雖然理論是指導(dǎo)實(shí)踐的根本，但多數(shù)基礎(chǔ)教育教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，從而對(duì)高師組織的培訓(xùn)形成抵觸心理，即使高師通過聘請(qǐng)校外專家試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，也難以得到基礎(chǔ)教育教師的認(rèn)可，高師對(duì)基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)往往流于形式。基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，高師教師教育改革的關(guān)鍵是在提高自身教師水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。因此，了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，有針對(duì)性地思考如何進(jìn)行教師教育改革，并相應(yīng)地在教師培訓(xùn)和加強(qiáng)高師與中小學(xué)聯(lián)系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現(xiàn)實(shí)選擇。
1.3教師教育實(shí)施雙導(dǎo)師制，不僅是教學(xué)改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。
導(dǎo)師制起源14世紀(jì)的英國，在牛津大學(xué)率先實(shí)施，其創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導(dǎo)師制一般采取的是高年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙導(dǎo)師模式。中外本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育類本科生教學(xué)與科研能力提供了一個(gè)嶄新的視角，當(dāng)下師范教育盛行的高年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指教學(xué)模式為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統(tǒng)模式，尋求數(shù)學(xué)教育類課程實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的有效途徑還未見詳細(xì)報(bào)道。
另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導(dǎo)師制”的有關(guān)文件，特別強(qiáng)調(diào)了“雙導(dǎo)師制”主要是指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含三種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，又有來自基層的中小學(xué)教師；對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，又有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師；對(duì)中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力中的應(yīng)用研究提供了思路。
2.研究內(nèi)容
在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的前提，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師教育技能，努力培養(yǎng)師德高尚、愛崗敬業(yè)、理念先進(jìn)、技能精湛、銳意創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資，我們著重從以下幾個(gè)方面開展了研究：
（1）數(shù)學(xué)教育類雙導(dǎo)師課程拓展研究；
（2）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究；
（3）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”具體操作策略研究；
（4）與中小學(xué)、許昌市教研室形成實(shí)施雙導(dǎo)師制的長期合作方法的研究；
（5）雙導(dǎo)師制”的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。
3.具體應(yīng)用
本研究在初始階段主要采取文獻(xiàn)資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻(xiàn)資料、舉辦知識(shí)講座、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、參觀學(xué)習(xí)考察等方法，及時(shí)了解教學(xué)中與“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式相關(guān)的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究，提升研究的理論層次。
在實(shí)踐研究階段主要采取校內(nèi)導(dǎo)師微格教學(xué)，校外導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)等行動(dòng)研究法，通過制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學(xué)信息，及時(shí)掌握課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效情況，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。
在研究總結(jié)階段主要采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視研究資料的積累，包括個(gè)案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與反思，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為構(gòu)建師生互動(dòng)的理論提供有力的支撐。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，并注意加強(qiáng)與兄弟院校的交流與溝通，增進(jìn)合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭(zhēng)使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：
3.1建立了與中小學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師制的長期合作的機(jī)制。
在數(shù)學(xué)教育類課程中，由大學(xué)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由中小學(xué)選出優(yōu)秀教師承擔(dān)臨床指導(dǎo)導(dǎo)師。臨床指導(dǎo)導(dǎo)師主要為師范生提供聽相關(guān)課的機(jī)會(huì)和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
3.2在教育實(shí)習(xí)中，開展教學(xué)技能訓(xùn)練。
以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為輔，中小學(xué)一線教師指導(dǎo)導(dǎo)師為主，讓學(xué)生走上講臺(tái)，開展教學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了師范生教學(xué)能力的初步養(yǎng)成。為此教育類課程教師深入教育實(shí)習(xí)基地，作為教育實(shí)習(xí)的高校導(dǎo)師，改變了原來只是管理學(xué)生的局面，深入實(shí)習(xí)學(xué)校，定期與臨床指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
3.3密切了高師與基礎(chǔ)教育的教研聯(lián)系。
原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實(shí)踐支撐，基礎(chǔ)教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結(jié)合起來，則對(duì)高師教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎(chǔ)教育教師的教研結(jié)合起來進(jìn)行，具體做法是在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，高師教育類課程教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，參加基礎(chǔ)教育教師的教研活動(dòng)，同他們一起探討教學(xué)中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎(chǔ)教育教研的實(shí)效性。
3.4做好二者教研的結(jié)合。
下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎(chǔ)教育，委派的掛職鍛煉的數(shù)學(xué)教育類課程教師至少在中小學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)與體驗(yàn)。相信掛職鍛煉對(duì)高師教育類課程教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是非常有幫助的，是教學(xué)與教研相互學(xué)習(xí)的主要方式。
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關(guān)鍵詞：高師教育實(shí)踐課程；問題；價(jià)值取向；改革路徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0035-03
教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論和教育實(shí)踐課程，它包含教育認(rèn)同與信念、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)等豐富的課程目標(biāo)領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對(duì)于教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題，還需要進(jìn)一步厘清。
一、教育實(shí)踐課程存在的問題分析
我國目前高師課程體系是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高師教育模式建立起來的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學(xué)分的比例不到10%，這與發(fā)達(dá)國家教師教育課程體系中教育課程學(xué)分所占比例相差甚遠(yuǎn)。如美國占到了總學(xué)分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實(shí)踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時(shí)不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴(yán)、實(shí)施環(huán)境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補(bǔ)補(bǔ)的事，做點(diǎn)帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，既能為學(xué)生著想，又具有學(xué)校特色的教學(xué)方案的高校確實(shí)不多”[5] 。
1.課程內(nèi)涵窄化
在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實(shí)習(xí)視為教育實(shí)踐課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等視為一種活動(dòng)，而不是一門課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實(shí)踐課程內(nèi)涵窄化。就課時(shí)量而言，教育實(shí)習(xí)一般為8周，占本科生四年總學(xué)時(shí)的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽課，最后一周的整理實(shí)習(xí)材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時(shí)間。學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)根本不可能參與教育的全過程，畢業(yè)后進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，需要很長的適應(yīng)時(shí)間，甚至是從頭開始學(xué)習(xí)。
2.課程目的不明確
目前的師范生教育實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，在內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視了教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐性知識(shí)獲得與實(shí)踐能力提高的過程，更沒有把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做教學(xué)反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因?yàn)榻逃龑?shí)踐課程目的不明確，加之實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)生難以把教育理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，無法將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性教育知識(shí)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無法盡快掌握基本的教學(xué)技能技巧，很難有效提高教育教學(xué)能力。
3.課程安排不合理
教育實(shí)踐課程太少，甚至在一些學(xué)校被當(dāng)成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中，本科一般集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學(xué)期開始啟動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將相當(dāng)多的時(shí)間和精力放在尋找工作單位上，對(duì)實(shí)習(xí)精力投入不夠，實(shí)習(xí)效果受到影響。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，分散實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地學(xué)校實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)形式共同的特點(diǎn)是學(xué)生只能在一所實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不利于多元教學(xué)方法、教育風(fēng)格的學(xué)習(xí)。比較而言，集中實(shí)習(xí)比分散實(shí)習(xí)管理規(guī)范、指導(dǎo)有力、效果較好，但高校擴(kuò)招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)生的壓力逐漸增大，實(shí)習(xí)安排困難，有些高校只得動(dòng)員學(xué)生分散實(shí)習(xí)。
4.課程考核不嚴(yán)格
教育實(shí)習(xí)雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實(shí)施過程中，存在著考核不嚴(yán)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即便不參加實(shí)習(xí)，學(xué)生隨意找一個(gè)學(xué)校，只要能簽上等級(jí)，蓋上公章，也就可以蒙混過關(guān)。教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等，因?yàn)闆]納入教育實(shí)踐課程進(jìn)行管理，所以只是鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生參與，無法進(jìn)行考核。即便有些學(xué)校規(guī)定了教育見習(xí)時(shí)數(shù)、教學(xué)試講過關(guān)及技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等，但因?yàn)闆]有與學(xué)分掛鉤，所以學(xué)生參與的積極性不高，實(shí)施困難，效果較差，最后都不了了之。
5.課程實(shí)施環(huán)境欠佳
實(shí)施環(huán)境欠佳是教育課程存在問題的一個(gè)重要因素。
一是師范生的教育實(shí)踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學(xué)校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學(xué)校接受學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，高師院校教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大。二是受中小學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況的制約。我國中小學(xué)校班額普遍較大，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)校覺得接待教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點(diǎn)，能推則推，實(shí)在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學(xué)校、社區(qū)的主動(dòng)性不強(qiáng)。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)、中小學(xué)校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。
高師教育實(shí)踐課程存在的問題，導(dǎo)致了職前教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、教育實(shí)踐課程的價(jià)值取向
教育實(shí)踐課程的實(shí)施“涉及到師范生對(duì)教育的信念與情感、對(duì)中學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)中學(xué)生心理的把握、對(duì)教育方法的掌握與運(yùn)用、對(duì)班級(jí)管理及人際交往的策略掌握以及對(duì)于自己的認(rèn)知等多方面的知識(shí)和能力”[6] 。
1.教育實(shí)踐課程是職前教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要途徑
教師應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外許多專家進(jìn)行了大量的研究。林崇德先生從教師知識(shí)功能的角度把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；二是文化知識(shí)；三是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；四是實(shí)踐性知識(shí)，指教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧[7]。實(shí)踐性知識(shí)的研究者認(rèn)為，教師的知識(shí)從根本上不同于科學(xué)知識(shí)或者技術(shù)知識(shí)——具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和客觀性的特點(diǎn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的、情境性的、帶有教師個(gè)人的風(fēng)格和特征的整合性知識(shí)[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學(xué)難以將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)，而通過實(shí)施教育實(shí)踐課程，能緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際情況，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和解決教育問題的實(shí)踐智慧。
2.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障
教師教育不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)踐性課程能夠使學(xué)生更為直觀地了解教師、了解學(xué)生、了解教育，對(duì)自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實(shí)踐課程實(shí)施中得到了很好的印證。法國將教育實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，時(shí)間約占總課時(shí)的25%，在師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，通過講座、參觀等方式，進(jìn)行為期兩周的職業(yè)見習(xí)，了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來的工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)感受[9]。教育實(shí)踐課程有效地實(shí)現(xiàn)了高師學(xué)生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
3.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的必然選擇
近年來，人們對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。對(duì)教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達(dá)國家率先進(jìn)行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。教育理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的生活世界被遺忘，作為生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展被忽視。因此，教育實(shí)踐課程不僅應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展和個(gè)體理論形成為目標(biāo)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動(dòng)能力的研究者與實(shí)踐者，進(jìn)而提高專業(yè)化水平。
三、教育實(shí)踐課程改革的路徑選擇
1.構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系
要解決教育實(shí)踐課程存在的問題，首要的問題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。
知識(shí)技能、智力能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，其基本關(guān)系是：借助知識(shí)技能，經(jīng)過程方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過程中[10]。高師教育實(shí)踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和教育教學(xué)策略性知識(shí)，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。一、二年級(jí)側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；二、三年級(jí)側(cè)重課堂教學(xué)和班隊(duì)工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；三、四年級(jí)側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。
2.構(gòu)建合理的教育實(shí)踐課程內(nèi)容體系
（1）教育理論課程實(shí)踐化
從整體上考慮教育理論課程與教育實(shí)踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學(xué)課程中要介紹中小學(xué)生生理、心理的一般特點(diǎn)，介紹問題學(xué)生的心理及教育對(duì)策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實(shí)踐達(dá)到很好的融通。
（2）教師技能訓(xùn)練類課程規(guī)范化
配合高師院校目前已經(jīng)開設(shè)的普通話與教師口語、書法等課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計(jì)劃。以小學(xué)教育專業(yè)為例，一、二年級(jí)側(cè)重于普通話和三筆字訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過書法、普通話考級(jí)；三、四年級(jí)側(cè)重于口語表達(dá)以及音樂、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。
（3）落實(shí)教育見習(xí)實(shí)習(xí)類課程
加強(qiáng)并規(guī)范教育見習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短高師學(xué)生到教師的適應(yīng)期。1）教育見習(xí)。改變學(xué)生實(shí)習(xí)前集中見習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生1～4年級(jí)都必須參加教育見習(xí)，學(xué)期見習(xí)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。一年
級(jí)的見習(xí)主要側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的直觀感受，二、三年級(jí)的見習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的見習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。2）模擬實(shí)踐。學(xué)生在三年級(jí)開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過講課、觀摩、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，肯定成績，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。3）教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中，要求師范生全面參與教育教學(xué)全過程。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有效途徑。
（4）增設(shè)教育研究類課程
在新課程改革中，教師將不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更是教與學(xué)的研究者。新課程的實(shí)施，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。除了給學(xué)生開設(shè)教育科研方法、教育測(cè)量評(píng)價(jià)等教育理論課程外，還可以開設(shè)一些教育研究類實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個(gè)寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。2）教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實(shí)踐課程已經(jīng)結(jié)束。實(shí)際上，師范生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多困難、問題，有很多的思考。實(shí)習(xí)返校后，除了必要的實(shí)習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，開設(shè)“課堂教學(xué)反思”課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的問題進(jìn)行反思與總結(jié)。3）教學(xué)研究。通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)科論文、畢業(yè)論文等，提高學(xué)生的實(shí)際研究能力。
教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學(xué)特色或?qū)I(yè)特點(diǎn)，開設(shè)適宜的教育實(shí)踐課程。
3.構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)，而這些評(píng)價(jià)理念顯然無法適應(yīng)教育實(shí)踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實(shí)施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能束縛教育實(shí)踐課程的手腳，并最終影響其實(shí)施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系顯得非常必要。
（1）評(píng)價(jià)主體多元化
改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評(píng)鑒、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長評(píng)說、學(xué)生評(píng)估、同學(xué)評(píng)議相結(jié)合的辦法，重視所有評(píng)價(jià)主體的話語權(quán)，收集來自方方面面的評(píng)價(jià)意見，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與合理性。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
教育實(shí)踐課程是一門綜合課程，其中每一個(gè)部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的形成；既要有統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮。
（3）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化
在評(píng)價(jià)過程中，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長等主體之間共同參與的交互活動(dòng)。
4.制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐課程實(shí)施保障措施
（1）賦予教育實(shí)踐課程合法化的課程地位
由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實(shí)踐的影響，在目前高師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，除將教育實(shí)習(xí)視為一門課程、給定相應(yīng)的學(xué)分外，教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實(shí)踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應(yīng)的學(xué)分，沒有具體的實(shí)施辦法和規(guī)范的考評(píng)措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程每32～36學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分的計(jì)算辦法，給定相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，如實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實(shí)踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設(shè)與順利實(shí)施。
（2）采用多樣化的教育實(shí)踐課程實(shí)施方式
教育實(shí)踐課程和理論課程不同，在課程形式、時(shí)間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生技能中的普通話學(xué)習(xí)，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過課外訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐課程學(xué)分。延長學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間并將其適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實(shí)習(xí)，其余6～8周實(shí)習(xí)平均放到前三年的每個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)開始就接觸真實(shí)的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實(shí)際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。
（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)踐課程支持環(huán)境
學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門、社區(qū)、中小學(xué)校在高師教育實(shí)踐課程實(shí)施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、中小學(xué)校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地。如借鑒英美等國家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)習(xí)工作作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過多樣化的合作，推動(dòng)高師教育實(shí)踐課程順利、有效、深入地實(shí)施。
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