時(shí)間：2023-05-06 18:27:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自歷史小論文寫作題首次出現(xiàn)于江蘇高考以后，該題型即成為江蘇高考?xì)v史的必考題型。然而對于該題型，考生普遍感覺復(fù)習(xí)時(shí)無從下手，考試成績也不盡如人意。究其原因，主要在于小論文寫作題并非簡單的議論型作文寫作題，而是基于考查考生各種基本學(xué)科技能的新型歷史材料解析題。為此，高中歷史小論文寫作題有效教學(xué)尤為重要。
一、強(qiáng)化日常有效訓(xùn)練
歷史小論文寫作題是對傳統(tǒng)材料解析題的創(chuàng)新與發(fā)展。兩者在考查學(xué)科能力方面有諸多相通之處。材料解析題的有效訓(xùn)練有利于提高考生作答小論文寫作題的應(yīng)試能力。一方面，材料解析題的有效訓(xùn)練有利于培養(yǎng)考生的學(xué)科思維，掌握應(yīng)試技巧；另一方面，材料解析題的有效訓(xùn)練有利于增強(qiáng)考生作答小論文寫作題的信心，克服畏難情緒。因此，除了日常教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)能力滲透外，還需要強(qiáng)化材料解析題的有效訓(xùn)練。另外，小論文寫作難度大，綜合要求高，要想取得滿意的復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這不僅要在思想上重視，還要在行動上制訂詳實(shí)周密的復(fù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。在高三學(xué)年開學(xué)之初，備課組應(yīng)該就小論文題型的復(fù)習(xí)模式、仿真試題的選取、訓(xùn)練時(shí)間的分配等方面進(jìn)行合理謀劃，整體布局，做到訓(xùn)練時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。
二、充分利用高考真題
高考真題是日常教學(xué)的指]棒，也是最有效的復(fù)習(xí)資料。在教學(xué)實(shí)踐中，將近幾年的江蘇高考小論文真題及其評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案進(jìn)行整理、深入研究，十分必要。對于教師而言，可以摸索和總結(jié)小論文試題的解題策略，增強(qiáng)課堂評講的針對性和實(shí)效性；對于學(xué)生而言，可以直面真題，領(lǐng)悟答題要領(lǐng)，增強(qiáng)對此類題型的應(yīng)變能力。為了取得訓(xùn)練效果最大化，需要將真題、評分標(biāo)準(zhǔn)及往年考生答題范文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。
三、細(xì)化解讀答題要求
江蘇高考?xì)v史小論文寫作題的答題要求相當(dāng)明確，一般包括觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、表述清晰和字?jǐn)?shù)限制等。簡單的十幾個(gè)漢字隱含著豐富的小論文答題技巧和解題思路。對其詳細(xì)分析和深入解讀有助于提升學(xué)生作答水平。考試要求可以解讀為：第一，觀點(diǎn)明確。要求小論文必須有明確的論點(diǎn)，這是答題的關(guān)鍵一步。論點(diǎn)正確與否關(guān)系到小論文得分的高低。考試作答時(shí)應(yīng)該開篇即用簡潔的語言明確表明自己的觀點(diǎn)或立場，做到開門見山。第二，史論結(jié)合。要求小論文的論據(jù)需要史料的填充和合理的評價(jià)。考試作答時(shí)要多角度、多層次論證觀點(diǎn)，堅(jiān)持論從史出。考試作答時(shí)需要做到試題提供的背景材料與所學(xué)知識相結(jié)合，背景材料作為論證史料的第一來源。第三，邏輯嚴(yán)密。要求論證過程具有邏輯性和嚴(yán)密性。考試作答時(shí)所引用史料要始終緊扣論點(diǎn)，不能偏離主題，更不能出現(xiàn)常識性和知識性錯(cuò)誤。第四，表述清晰。要求小論文不僅要有議論文的基本結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色。行文時(shí)可采用“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，文字表述上要使用歷史學(xué)科語言，行文清晰、簡明扼要，無需用華麗的詞語修飾。
四、重視規(guī)范解題習(xí)慣
小論文題型對考生的應(yīng)試能力要求高，既要求具備基本的分析、歸納、總結(jié)等解題能力，又要求具備構(gòu)建在一定歷史基礎(chǔ)知識之上的文字表達(dá)能力。有針對性的答題規(guī)范化訓(xùn)練有利于提高考生的應(yīng)試能力。在訓(xùn)練時(shí)需要告誡學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：首先，要慢審快做、重在審題。“慢審”意在放慢審題速度，留足審題時(shí)間，抓住論點(diǎn)，構(gòu)思答案；“快做”意在答題速度快，要一氣呵成。這樣做不僅能有效節(jié)約答題時(shí)間，還能防止答題過程中的亂涂亂改，保持卷面整潔。其次，要“題干式”標(biāo)示答題要點(diǎn)。這是指作答前理清論文的論點(diǎn)和論證史料。這樣做的好處在于保持答題思路的清晰，避免在作答過程中偏離論證主題和遺漏答題要點(diǎn)。再次，要多層次多角度論證觀點(diǎn)。雖然小論文試題是寫作題，但它的評分標(biāo)準(zhǔn)依然是按點(diǎn)得分，單個(gè)角度論證論點(diǎn)極易造成失分。因此在答題過程中絕不能把所有的筆墨集中在一個(gè)角度上。最后，要求學(xué)生答題時(shí)一要書寫端正；二要卷面整潔。這樣做能給閱卷老師留下良好的第一印象，爭取更好的閱卷評分。
近幾年來，高考?xì)v史試題已基本摒棄了過去“以綱為綱、以本為本”的命題原則，而是參照“雙綱”（教學(xué)大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻薄ｎ}型做了較大的變動，尤其在問答題上設(shè)計(jì)開放性試題，其特征是結(jié)論和觀點(diǎn)沒有定論，無論如何解答，結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與規(guī)律性。評卷標(biāo)準(zhǔn)也對標(biāo)準(zhǔn)答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。近幾年高考文綜試卷中不斷出現(xiàn)了開放型的試題，表明高中學(xué)生做開放型習(xí)題是一項(xiàng)基本能力要求，這在今后的高考中將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。
開放型習(xí)題有以下幾種形式。
1、設(shè)計(jì)開放型問答題。
高中歷史問答題具有檢測學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，考查學(xué)生多種認(rèn)知能力，檢驗(yàn)學(xué)生的情感品質(zhì)，反映學(xué)生的創(chuàng)造思維等能力，因而在歷史習(xí)題中占有重要的一席之地，也是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。但長期以來，問答題題型多為平鋪敘述題和簡單說明題，例如“簡述秦始皇為鞏固統(tǒng)一的多民族封建國家所采取的措施及影響”，“為什么說法國大革命是資產(chǎn)階級革命時(shí)代最大最徹底的一次革命”。答案一般都可在教材找到“現(xiàn)成品”，通過死記硬背把它解決。在我近二十年的教學(xué)生涯中，也長時(shí)期采用這類題目。
隨著教學(xué)改革的迅猛發(fā)展，自身學(xué)習(xí)的不斷深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益積累，我的問題設(shè)計(jì)逐漸由封閉型走向開放型。下面列舉同類題的兩種不同設(shè)計(jì)。
（1）甲：簡述的歷史功績。
乙：史學(xué)家對的最后結(jié)果有兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為：了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制，完成了資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)，所以說是勝利的；另一種認(rèn)為：并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，所以說是失敗的。你同意哪一種觀點(diǎn)？或者你有什么新的見解，請用史實(shí)說明。
（2）甲：敘述英法推行綏靖政策的具體表現(xiàn)極其產(chǎn)生的后果。
乙：英國政府對希特勒態(tài)度不夠強(qiáng)硬，歷來受到指責(zé)，你認(rèn)為英國政府有其他出路嗎？
綜觀上述二道題目，甲類題設(shè)問角度狹窄、呆板，沒有多大新意。而乙類題立意新穎奇特，設(shè)問靈活多變，答案跳出教材，沒有唯一性的評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)自己獨(dú)特的視角，創(chuàng)造性地闡發(fā)自己的認(rèn)識和理解，思維有了一個(gè)廣闊自由的空間，成為對學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的一個(gè)好方法。
2、搜集歷史資料，撰寫歷史小論文。
歷史小論文，集開放性、探究性、實(shí)踐性于一體，也是高中歷史開放型習(xí)題的最好形式之一，它有如下步驟：
（1）選題。歷史小論文選題廣，內(nèi)容多。既可以由教師提供部分題目，也可以學(xué)生自己命題。一是可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題；二是結(jié)合拓展型課題選題；三是選用高中歷史研究性課題，等等。
（2）搜集。選好題后應(yīng)制定研究計(jì)劃，商討研究步驟，明確具體分工。然后選擇閱讀的有關(guān)書籍，作好必要的讀書筆記，對搜集的資料要加以整理分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀和思考，使學(xué)生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實(shí)，對課題進(jìn)行深入研討，從而使搜集工作扎實(shí)有效，避免無功而返。
（3）撰寫。指導(dǎo)學(xué)生先擬訂論文寫作提綱，確定論文寫作所涉及的范圍，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。一般來說，論文應(yīng)包括課題的提出及其研究的目的意義，對課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料來源或參考書目。
歷史小論文要求論點(diǎn)明確，論據(jù)充分；要有自己的獨(dú)特見解，不要人云亦云；要有新穎，有創(chuàng)意。教師要對學(xué)生成果進(jìn)行評定，或由全班學(xué)生集體評價(jià)，擇優(yōu)進(jìn)行交流，并集緝成冊。
3、開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。
涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動進(jìn)行研究。在組織調(diào)查活動之前，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查方法和過程。通過實(shí)際調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對事實(shí)進(jìn)行分析，作出結(jié)論形成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查活動中學(xué)生的感性認(rèn)識和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠(yuǎn)比空洞的說教好得多。
創(chuàng)新是一泓永不枯竭的源泉，歷史習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能賦予新世紀(jì)歷史教學(xué)新的生命力，它的作用主要體現(xiàn)以下方面。
1、主題性。開放型習(xí)題不是一種純粹完成任務(wù)式的行為，而是給學(xué)生主題意識的發(fā)揮提供自由廣闊的活動空間，任由他們學(xué)習(xí)鉆研、思考總結(jié)，有興趣地主動去完成。
2、研究性。無論是開放型問答題，還是小論文、調(diào)查報(bào)告，這些習(xí)題的研究多是圍繞歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點(diǎn)、影響、評價(jià)等方面，單靠教科書和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的研討和研究。
3、實(shí)踐性。開放型習(xí)題需要學(xué)生同搜索資料、調(diào)查訪問、參觀考察等活動結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)探求習(xí)題過程，它既豐富了歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 改革 探索
對于課程改革的最前沿的一線老師，要求我們在教育教學(xué)上要先行一步，大膽進(jìn)行改革、探索，至少在理念與方法上我們要開始改變：
一、改變教學(xué)觀念，構(gòu)建適合課程改革的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。在正式課改之前就要改變傳統(tǒng)觀念和陳舊落后的教學(xué)方式，盡量做到以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建適合課程改革要求的課堂教學(xué)模式。
第一、改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。現(xiàn)行高一年的歷史教科書的編排已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化，設(shè)有必讀課、選讀課和活動課等，注重歷史結(jié)論與歷史過程的有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化教學(xué)創(chuàng)造了條件。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在各章節(jié)的具體教學(xué)中，更要根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行重組、刪減，突出重點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。通過改革呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、反思?xì)v史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。只要用心挖掘，每一堂課都能成為師生互動課，關(guān)鍵是老師要如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識和積極性。如“”一節(jié)，教材對戰(zhàn)爭發(fā)生的背景講得一清二楚，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生‘從教材提供的內(nèi)容可以看出導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭發(fā)生的因素有幾方面（日本、西方、朝鮮、中國）？，各個(gè)因素對促成戰(zhàn)爭的發(fā)生各起什么作用？從戰(zhàn)爭的背景你可以得出哪些結(jié)論？’學(xué)生通過自己的思考、分析，同學(xué)之間的討論，不僅掌握了書本知識，拓寬了知識面，而且主動介入問題的思索、探究，培養(yǎng)了歷史思維能力。
第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“”、“”后，都可以讓學(xué)生對這兩次運(yùn)動失敗原因、歷史作用進(jìn)行分析、評價(jià)，也可以通過活動課、討論課、辯論課對其成、敗問題進(jìn)行探討。當(dāng)然還可根據(jù)通過單課性選修課或開展其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
二、培養(yǎng)歷史興趣是推進(jìn)課改的重要環(huán)節(jié)
第一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合課改的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意學(xué)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要手段和方式。要求老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的策劃、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過課堂師生的互動教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
第二、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生樂意學(xué)。針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)和地位采取一些行之有效的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性。可以通過改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動等。總之，要強(qiáng)化歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
第三、是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生喜歡學(xué)。高中歷史與初中歷史區(qū)別較大，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，普遍感到困難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，通過問題的形式讓不同層次學(xué)生參與不同問題的討論，讓不同層次學(xué)生解決不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都是學(xué)習(xí)的主體，都成為教學(xué)的參與者。對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者。針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以在課堂上表揚(yáng)，也可以在作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以較高的評價(jià)；可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或墻報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上發(fā)表或參與各級小論文比賽。總之，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持對歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
三、把中國近現(xiàn)代史教學(xué)與世界近現(xiàn)代史教學(xué)有機(jī)結(jié)合
一、教育工作講究特色
本人在擔(dān)任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。在班級文化建設(shè)方面獨(dú)樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生特長的發(fā)揮積極創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)又把全班凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，班級學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。因此所帶的班級在各項(xiàng)大型活動中表現(xiàn)出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。
二、教學(xué)科研追求創(chuàng)新
本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授課、實(shí)踐報(bào)告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優(yōu)秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。
本人還積極從事教育科研，注重對教學(xué)的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規(guī)律”教學(xué)》在20*年12月獲得無錫市優(yōu)秀歷史教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學(xué)歷史教研論文二等獎(jiǎng)；論文《再論前概念在歷史教學(xué)中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學(xué)科優(yōu)秀教研論文二等獎(jiǎng)。同時(shí)還多次在比賽中獲獎(jiǎng)：20*年獲江陰市歷史學(xué)科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎(jiǎng)；20*年獲江陰長涇片中學(xué)歷史教師說課比賽一等獎(jiǎng)；20*年獲長涇中學(xué)“教育論壇”演講二等獎(jiǎng)。
三、課外輔導(dǎo)重視實(shí)效
本人具有一定的特長，在課外積極輔導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告、小論文等，組織學(xué)生進(jìn)行歷史故事演講和歷史短劇的排演等活動，同時(shí)還輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，取得了良好的成績。所輔導(dǎo)的周夢姣同學(xué)在2002年獲得江蘇省中學(xué)生歷史研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，本人也獲得指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；所輔導(dǎo)的陸文超同學(xué)在20*年獲得無錫市青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）奧林匹克競賽電腦動畫初中組貳等獎(jiǎng)，馮志凌同學(xué)獲得應(yīng)用素質(zhì)初中組三等獎(jiǎng)；陸文超同學(xué)還在20*年獲得第六屆全國中小學(xué)電腦制作活動江陰市預(yù)賽電腦動畫比賽中獲得初中組一等獎(jiǎng)，吳琳同學(xué)獲得初中組二等獎(jiǎng)，馮志凌同學(xué)獲得第六屆全國中小學(xué)電腦制作活動江陰市預(yù)賽電子報(bào)刊比賽初中組一等獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程；歷史學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)
所謂個(gè)性，是指一個(gè)人的內(nèi)心世界，即一個(gè)人心理特點(diǎn)的總和，它大致包括興趣、能力、氣質(zhì)與性格等方面。而一個(gè)人個(gè)性的好壞對其前途往往有著重要影響。由于不同的社會文化傳統(tǒng)、家庭背景、性格、興趣愛好，現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都是有獨(dú)特個(gè)性的人。但長期以來，我國教育過于注重學(xué)生發(fā)展的共性，而對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠。因此，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性的一面而忽視了個(gè)性，這往往影響了學(xué)生的和諧發(fā)展。
新一輪課改的根本理念是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生完整的人格培養(yǎng)、個(gè)性的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、價(jià)值觀的有機(jī)整合。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”作為學(xué)校德育主渠道的歷史課，在培養(yǎng)學(xué)生全面、健康的個(gè)性中發(fā)揮著重要的作用。而作業(yè)是教學(xué)的延伸和重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑之一。為此，筆者在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自主、激趣和開放性原則，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，對原有的歷史作業(yè)重新設(shè)計(jì)，以達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的。
一、自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提高
如果學(xué)生沒有科學(xué)的選擇能力，那么能力的發(fā)展是不可想象的，更不必談創(chuàng)新和創(chuàng)造了。可見，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能否做到“有選擇”是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。作為教師，在教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇也是對學(xué)生主體性地位的最好詮釋。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不同，布置內(nèi)容不同、數(shù)量靈活、時(shí)間機(jī)動的作業(yè)，由學(xué)生自由選擇。筆者在上完一節(jié)課后，分別布置基礎(chǔ)練習(xí)題、編寫知識提綱、對有關(guān)歷史觀點(diǎn)發(fā)表評論等作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，可以全部都做，也可以選做其中的一題，時(shí)間根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定。這樣可以避免優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。學(xué)生通過自主選擇，會創(chuàng)造出豐富多彩、符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)，把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，促使每個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，個(gè)性得以發(fā)展，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提高，并最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、設(shè)置開放性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.組織學(xué)生制作“歷史模型”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
西方現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的自我創(chuàng)造能力來源于實(shí)踐，而實(shí)踐能力的形成關(guān)鍵在于感知知識，要用自己的參與行為提升理解和獲取知識的能力。歷史具有不可再現(xiàn)性，再加上距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感和隔膜感。為了讓學(xué)生感知?dú)v史、體會歷史、理解歷史，在學(xué)習(xí)過程中，筆者專門布置學(xué)生制作一些與課本歷史知識有關(guān)的模型和實(shí)物。
在學(xué)習(xí)“隋唐時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)的繁榮”時(shí)，涉及到“筒車”這一歷史內(nèi)容，由于書本介紹的知識較零碎，趣味性不強(qiáng)，又以說明性語言為主，比較枯燥。所以筆者課后就指導(dǎo)學(xué)生在查找有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位自己動手制作筒車的模型。學(xué)生積極性很高，都按時(shí)上交了作業(yè)。通過對模型展覽和評價(jià)，展現(xiàn)了學(xué)生的成就感。這樣做不但增進(jìn)了對中華傳統(tǒng)文化的情感，拉近了古代社會與現(xiàn)實(shí)的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，鍛煉了學(xué)生的動手能力。
2.開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和獨(dú)立、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)性
美國著名教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’、‘從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)’。”研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。它以探究學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。通過研究研究性學(xué)習(xí)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生貼近社會、走近科學(xué)、參與實(shí)踐、服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對社會和未來的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道收集、處理、提取信息能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，充分挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)和道德素養(yǎng)。
我校所在地臨海是國家級歷史文化名城，擁有豐富的歷史資源，充分利用這一鄉(xiāng)土資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，并要求寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生對此很感興趣，以極大的熱情投入到這項(xiàng)活動中去，自行組成研究性課題小組，查找資料，確立課題，開展研究。有九位學(xué)生利用課余時(shí)間對桃渚古城進(jìn)行了考察研究，通過前后一個(gè)多月的調(diào)查，學(xué)生基本上了解了桃渚古城的歷史風(fēng)貌和深刻的文化內(nèi)涵，體會到中國古代文化的博大精深，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的能力。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果先后獲得臺州市一等獎(jiǎng)、浙江省三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。
通過研究性學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及面對困難敢于抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)生自我調(diào)控的意志品格和善待他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往水平也得到提高，更重要的是學(xué)生在親自動手、動腦的實(shí)踐中提高了自身綜合素質(zhì)，從而為個(gè)性的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.撰寫歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探究鉆研精神
曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新教育是教育創(chuàng)新的核心，其目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史是一門綜合性學(xué)科，只有掌握較為淵博的知識，學(xué)生才可能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。學(xué)習(xí)歷史，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求他們能對歷史發(fā)表見解，運(yùn)用歷史知識正確認(rèn)識、剖析當(dāng)前社會生活中的一些問題。在歷史教學(xué)中，有目的、有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，加深他們對歷史事件、歷史人物的理解，提高他們運(yùn)用歷史知識解決問題的能力。
如學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的思想后，布置學(xué)生撰寫歷史小論文，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定論文題目。從作業(yè)的結(jié)果看，學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，形成了“百家爭鳴”的局面。部分學(xué)生提出的觀點(diǎn)很有實(shí)用價(jià)值，其中幾位學(xué)生合作上交了的小論文《孔子教育思想在我們的學(xué)習(xí)生活中》，作者通過自己從小學(xué)到中學(xué)的親身經(jīng)歷，介紹了現(xiàn)行教育中貫徹的孔子的教育思想。如平時(shí)開展的輔優(yōu)補(bǔ)差活動、舉辦的興趣小組等是“因材施教”的體現(xiàn)；單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)貫徹的是“溫故而知新”的思想等。
多歧為貴，不取茍同。論文式作業(yè)的觀點(diǎn)給學(xué)生主體意識的發(fā)揮提供了自由的空間，論文寫作不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探究鉆研精神，知道了到哪里去查找資料，懂得了如何去解決問題；還培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力和文字表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的思維，使他們的思維更縝密，更有深度和廣度。
三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思維空間
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考意識
在探究性學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。我們在教學(xué)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識，把發(fā)現(xiàn)問題作為日常歷史作業(yè)之一，適時(shí)教學(xué)生掌握一些起碼的置疑方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而結(jié)合所學(xué)及個(gè)人能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘歷史內(nèi)涵的廣度和深度，展開聯(lián)想，提出最具個(gè)性特色、最適合自己的設(shè)問，并整理出自己認(rèn)為最滿意的答案。
例如學(xué)完“新興力量的崛起”一課后，學(xué)生提出了“為什么法德會和解”這樣深刻的問題。筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識和材料分析，得出結(jié)論：推進(jìn)西歐聯(lián)合的共同利益是促使法德和解合作的重要因素。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不但強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考意識，也激發(fā)了學(xué)生的成功動機(jī)。
2.編排歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力
歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場景，教師可利用這些特點(diǎn)，根據(jù)材料組織同學(xué)編寫歷史劇，再現(xiàn)歷史、回溯歷史、感受歷史。用語言、形體和道具等表現(xiàn)出特定的歷史場景，在表演前后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過渡到邏輯思維，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生思維積極性的目的。
如學(xué)習(xí)“科舉制”前，可以讓學(xué)生編排文學(xué)作品“范進(jìn)中舉”歷史劇，讓學(xué)生在角色扮演中感知?dú)v史、在對人物角色的發(fā)揮中培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，通過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學(xué)生還適度創(chuàng)新，臺詞、動作都夸大渲染。通過演出，學(xué)生認(rèn)識到，開始于隋唐時(shí)期的科舉制度在選拔官員上有積極作用，在明朝之前曾推動了我國教育和文化事業(yè)的發(fā)展。但隨著歷史的發(fā)展，到了明清時(shí)期，已經(jīng)走向腐朽，成為一項(xiàng)愚民政策，在一定程度上殘害了知識分子。編演歷史劇不僅幫助學(xué)生鞏固了知識，鍛煉了學(xué)生的口語的表達(dá)能力、文學(xué)寫作的能力、舞臺表現(xiàn)能力、美術(shù)設(shè)計(jì)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對歷史事件的多角度思維能力。
3.布置辯論式的作業(yè)，提高學(xué)生的思辨能力
進(jìn)行辯論就是不依賴已有的方法和答案，通過思考、判斷，擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，敢于打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，提出自己獨(dú)特的見解，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到、前所未有的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。
講完“金的建立”與“宋金的和戰(zhàn)”有關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，筆者提出這樣的辯題：你是如何看待南宋以屈辱的條件換取和平這一選擇的？學(xué)生自愿分成正反兩方，然后根據(jù)各自的分析理解，并通過查閱資料、充實(shí)論據(jù)，寫了一份辯論稿。正方觀點(diǎn)：這種選擇是理智的，利大于弊。反方觀點(diǎn)：這種選擇是恥辱的，弊大于利。通過這種方式，讓學(xué)生明白了怎樣展開辯論，從而提高自己的歷史思辨能力。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。”“給學(xué)生提供空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。”歷史作業(yè)既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。作業(yè)的設(shè)計(jì)只有積極引入新課程理念，才能使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好，選擇自己喜愛的作業(yè)形式。在這種情況下，作業(yè)才能變成學(xué)生施展才華的舞臺，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念。
參考文獻(xiàn):
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[2]趙亞夫.歷史教育與教學(xué)改革[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005，（03）.
以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)
繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學(xué)任務(wù)，爭取平均分、優(yōu)秀率、合格率都超過東莞市平均水平。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學(xué)本班學(xué)生歷史期末測試成績平均分為89.88,合格率為98.40%,優(yōu)秀率為57.14%.高于整個(gè)初二年級平均水平。
四、教材分析
本學(xué)期所授的內(nèi)容是中國歷史現(xiàn)代史部分。教科書由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊共七個(gè)單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習(xí)，活動建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。
2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。
3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。一節(jié)課是四十五分種，再除去兩分種準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)際只有四十二分鐘。我打算將課堂內(nèi)的四十二分鐘分成三份：前五到十分種復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課;中間二十五分鐘教學(xué)新課;后十分鐘練習(xí)鞏固。
4、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上一個(gè)學(xué)期，我在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做得不夠好，本學(xué)期我要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力;注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。
[HTH]一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立新課程理念
[HT]
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，教師要著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，就必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
1.廣泛借助現(xiàn)代技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容不再是單純地依靠教師的言傳身教，教師也要提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
2.強(qiáng)調(diào)師生互動，化被動為主動。改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生潛在的稟賦自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
二、把握關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情結(jié)
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會衰減、消失。筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手改善：
1.教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生“愿”學(xué)。這在前面已經(jīng)說過了。
2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
關(guān)鍵詞：理念 創(chuàng)新 史實(shí) 學(xué)法 興趣
隨著課程改革的深入開展，原有的歷史教育教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代需求，要求實(shí)施創(chuàng)新教育的呼聲愈來愈高。伴隨著教育教學(xué)創(chuàng)新步伐的加快和研究性學(xué)習(xí)的開展，如何在歷史教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育已引起了越來越多教師的關(guān)注。筆者認(rèn)為初中歷史創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。
一、教學(xué)理念創(chuàng)新
教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先教師應(yīng)確立以下理念：一是初中歷史教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要以突出學(xué)法的過程教學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)法教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。二是啟發(fā)誘導(dǎo)和突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵，如引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生會思、會做、會說、會看，積極參與教學(xué)等。三是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神，是完成學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的前提條件。
二、教學(xué)方法創(chuàng)新
1.激發(fā)興趣，喚起意識。例如學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》漢武的大一統(tǒng)時(shí)，先讓學(xué)生觀看電視劇《漢武大帝》、《大漢天子》或《東方朔》等的影視片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為講解漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)，營造了良好的氛圍并做好了知識的鋪墊。歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的途徑很多，如巧講典故、以奇引趣；精講詩詞、以詩牽趣；編寫歌謠、以歌樂趣；設(shè)置圖表、以幽增趣；巧設(shè)疑問、以疑激趣；創(chuàng)設(shè)情景、以情激趣等等。
2.寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板嚴(yán)肅的歷史課中解放出來。如果我們歷史教師不能做到寓情于教、教中有理，活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。
3.尊重史實(shí)，大膽思考。如：講春秋爭霸時(shí)，可設(shè)問：“齊桓公為什么能成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主？”在講授《世界歷史》歐洲殖民主義擴(kuò)張時(shí)，可設(shè)問：“殖民者在美洲實(shí)行種族滅絕政策與罪惡的黑奴貿(mào)易矛盾嗎？為什么？”適當(dāng)?shù)膯栴}點(diǎn)擊，往往會使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中精力集中，思維活躍，使師生在高效率的教學(xué)中充分認(rèn)識歷史，特別是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，緊扣時(shí)代。例如：關(guān)于祖國統(tǒng)一問題中的港澳問題，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握問題形成和解決的基本史實(shí)，并分析形成和解決時(shí)的背景，說明經(jīng)濟(jì)是外交的后盾，只有社會主義中國才能洗刷民族恥辱。講要搞清：臺灣古今名稱演變；臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土；與香港問題的異同。歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，不僅能有效地把歷史知識系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系，還能給學(xué)生心靈震撼，關(guān)注歷史、關(guān)注世界、關(guān)注未來。
5.留有余地，自主學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)，不能把學(xué)生束縛在教師的講授上，捆在作業(yè)練習(xí)上，推進(jìn)題海里，而要尊重學(xué)生、尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。教師可根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，對講授時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)壓縮，留出幾分鐘的空白，讓學(xué)生自由利用。這對教師來說是“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論等等。
三、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新
歷史創(chuàng)新教學(xué)不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何掌握歷史知識。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法 。要指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是通讀全課，搞好預(yù)習(xí)。先通讀了解教材的內(nèi)容，再分子目讀，明確各知識點(diǎn)的關(guān)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)閱讀；二是讀思結(jié)合，開動腦筋，啟發(fā)思維；三是善于質(zhì)疑，就是在自學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，不但要求學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高考材料命題；江蘇歷史卷；創(chuàng)新
2008年進(jìn)入新課程改革后，江蘇高考?xì)v史命題一改以往直接發(fā)問讓學(xué)生回憶、歸納教材知識的模式，出題者開辟了材料命題的新模式，江蘇高考?xì)v史卷基本上是平穩(wěn)發(fā)展。江蘇歷史卷已開始向形成自己風(fēng)格的道路上逐步邁進(jìn)，“蘇派”風(fēng)格的輪廓若隱若現(xiàn)。具體說來江蘇高考材料題命制具有以下一些特色。
一、注重基礎(chǔ)知識和基本技能
江蘇高考試題歷來重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，知識考查盡可能恪守課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》的要求。具體反映到材料題的命制時(shí)，題干中材料的可讀性強(qiáng)，閱讀和理解的難度適中。如中國古代史部分，盡可能用文言原文，既保持歷史原味，又形成了一定難度，但基本都是高中生閱讀能力范圍之內(nèi)，沒有生僻字，沒有難懂句。
同時(shí)試題中的材料是學(xué)生從未接觸過的，具有較高的新穎性，但材料所反映內(nèi)容基本都能夠與《考試說明》和教材保持緊密的聯(lián)系，考查的知識點(diǎn)盡可能是師生能夠知道的，答案的設(shè)計(jì)也盡可能是從主流觀點(diǎn)中推敲抉擇，使得學(xué)生能夠在接受高中歷史教育的基礎(chǔ)上保持對材料的認(rèn)同感，既讓學(xué)生能夠在材料的基礎(chǔ)上強(qiáng)化已有的知識，又讓學(xué)生通過材料能夠?qū)W到新的知識。
二、材料題的思維要求高
根據(jù)材料在試題中的作用，可將材料題分為三類：
1.引子型，即材料作為試題引子
在試題中處于導(dǎo)出題目的輔助位置，對整個(gè)試題起一種鋪墊和點(diǎn)綴作用，但對知識的考查沒有實(shí)質(zhì)性意義。這種試題主要用于考查學(xué)生對學(xué)科知識的識記程度，對材料的利用水平比較低。
2.映射型，即材料作為考查知識點(diǎn)的逆向反映
為了考查學(xué)生對教材某一處知識的識記、理解情況，但又不能直接發(fā)問，故而用材料設(shè)置情景，讓應(yīng)試者通過情景逆推出要考查的知識點(diǎn)。
3.推理型，即材料作為進(jìn)一步邏輯推理的依據(jù)
這是指在試題中使用材料作為對課標(biāo)知識點(diǎn)的延伸，讓應(yīng)試者針對材料做進(jìn)一步的分析，然后得出答案。這種試題一般考查學(xué)生的邏輯分析能力，難度要求也比較高。
這三類題型對材料的使用水平是逐漸提升的，材料在題干中的作用也是越來越重要的，而帶來的也是試題自身難度的依次提高。尤其是推理型試題往往看似脫離了教材內(nèi)容，但卻是要求學(xué)生在掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合題干提供的材料進(jìn)行推理，材料容量最大，對材料的利用率也最高，最能反映對學(xué)生三維目標(biāo)體系的考核與評價(jià)。近觀這幾年江蘇歷史高考卷，推理型材料題已成為主體，材料在試題中起到的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的基礎(chǔ)作用，到了離開材料已無法完成試題的地步。
三、試題中材料形式多樣
史學(xué)材料最主要的表現(xiàn)形式就是文字，而圖表類的資料給人直觀、形象的認(rèn)識，且增加趣味性和新穎性，比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)也更加能夠體現(xiàn)應(yīng)試者的思維能力。所以江蘇高考這幾年的材料題命制是以文字材料為主體，同時(shí)也比較喜好圖畫、照片和列表等資料，每年都有相當(dāng)數(shù)量的該類題型出現(xiàn)。以選擇題為例（見下表），從2009年到2013年圖表型試題數(shù)量和所占比重逐年上升。
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四、關(guān)注地方史和社會生活史
1.富有了地方特色
隨著高考命題權(quán)限的下放，命題組織逐漸呈現(xiàn)區(qū)域化，試題風(fēng)格也出現(xiàn)多元化、地方化的趨勢。江蘇是文化教育大省，有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，在近代也經(jīng)歷了紛繁復(fù)雜的歷史變遷。同時(shí)江蘇學(xué)者對歷史文化的研究也是國內(nèi)翹楚，有著相當(dāng)一批地方史研究專家和研究成果。這些使得江蘇高考材料題在命制時(shí)能夠大量引用地方史材料，將江蘇地方歷史與風(fēng)土人情直接或間接地反映到高考試卷中，體現(xiàn)出鮮明的地方特色。如2008年第21題就引用到了江蘇地方史的資料：“材料三 金閶（今蘇州城西南）商賈云集，宴會無時(shí)，戲館數(shù)十處，每日演劇。――（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上”。2009年第10題引用了在江蘇省常熟白茆鄉(xiāng)時(shí)人傳唱著一首山歌：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)獨(dú)木橋，合作社是康莊道，辦起來，天堂哪有人間好”，富有濃郁的地方特色。2009年第21題專門考查了“江南士大夫”帶有江蘇地方史色彩的歷史概念，所引用的材料均屬江蘇地方史范疇。
2.關(guān)注社會生活史
社會生活系指歷代各族人民在長期的社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動中所形成的具有民族性、時(shí)代性、傳承性、風(fēng)俗性、地域性、交融性等諸多特色的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技生活事項(xiàng)體系。具體而論，它包括社會物質(zhì)生活（衣食住行）、社會精神生活（人生禮儀與教育）、社會生產(chǎn)科技生活（農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)與科技）、社會年節(jié)生活（歲時(shí)年節(jié)節(jié)今）、社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活（婚姻喪葬與家庭敬老）、社會環(huán)境生活（生態(tài)環(huán)境活動與環(huán)保意識）等內(nèi)容。
新課程改革以來社會生活史開始進(jìn)入中學(xué)歷史教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容……了解自古以來中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力，進(jìn)一步加深對人類社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域的認(rèn)識，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。”各個(gè)版本的教材都在必修二部分安排了“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一專題，重點(diǎn)講述物質(zhì)生活、社會習(xí)俗、交通通訊和大眾傳媒等變遷。雖然只是一個(gè)專題的有限篇幅，但這就決定了社會生活史必然也成為歷史考試的重要內(nèi)容之一。特別是隨著社會生活史研究的深入，江蘇高考在命制方面更是展示出了對社會生活史高度關(guān)注的傾向，2008～2001年每年都會出現(xiàn)2～3題考到社會生活史內(nèi)容，涉及到生產(chǎn)與行業(yè)生活、娛樂生活與風(fēng)尚、道德信仰習(xí)俗、婚姻生活、飲食生活、社交甚至衛(wèi)生保健等。
五、材料題形式敢于創(chuàng)新
江蘇高考材料題命制形式主要是單項(xiàng)選擇題和材料解析題，但是并沒有受此約束，反而能夠敢于創(chuàng)新，引入新興題型，如史學(xué)小論文。撰寫史學(xué)小論文的題型，最早出現(xiàn)在2010年全國高考新課程歷史卷（第40題第3問），2011年全國高考?xì)v史第41題正式將小論文試題設(shè)為單獨(dú)的題型。2012、2013年江蘇高考大膽地引入了這一命題方式，使得試題內(nèi)容、學(xué)生的作答和評分體系都出現(xiàn)了前所未有的開放性。這克服了“小切口”材料解析題造成了視野狹小的局限，有利于考查學(xué)生對歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的掌握情況和學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次與抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的高級思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉克明.新課程江蘇高考?xì)v史命題的探索.歷史教學(xué)，2011（17）：40.
四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)，信息劇增的矛盾，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的矛盾。所以歷史教學(xué)分明新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)歷史思維，歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱相關(guān)的歷史資料；組織學(xué)生參加學(xué)佼、地方的歷史知識競賽，重大歷史題材影視片評論，重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成這互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契會點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科、社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造力普愈強(qiáng)。
“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，我們的作為21世紀(jì)建設(shè)人才的價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、知識構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。我們應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化、不懈的追求，研究和實(shí)踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。
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【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力 問題情景 民主和諧 動手動腦
進(jìn)入二十一世紀(jì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了全社會的重視。作為人文學(xué)科中的歷史學(xué)科，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須承擔(dān)著重要的責(zé)任，下面就如何在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1 民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的保證
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)的主陣地，教師必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個(gè)教學(xué)活動的主導(dǎo)，課堂上，教師不能搞一言堂，而應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，走出思想的禁錮，走向無拘無束地探索與創(chuàng)新，學(xué)生們會覺得，學(xué)習(xí)是非常愉快的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們發(fā)言交流的機(jī)會，讓其敢于發(fā)言。不僅如此，教師還要以平等的身份參與到學(xué)生的討論中去，和他們交換意見，交流看法，并給學(xué)生提出一些參考性建議；同時(shí)，要用欣賞的眼光對待學(xué)生的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，新觀點(diǎn)，新思路，及時(shí)給他們以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定，哪怕學(xué)生的想法比較幼稚可笑，也要肯定其樂于思考的精神，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍的策略有：①允許回答錯(cuò)誤的同學(xué)重新答題；②如果初次回答不完整，可允許補(bǔ)充；③學(xué)生對提出的問題聽不明白，可以向老師發(fā)問；④允許還沒有想好的同學(xué)繼續(xù)思考；⑤允許不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行相互辯論；⑥允許學(xué)生對老師所講的內(nèi)容提不同的見解；⑦允許學(xué)生在爭論文題時(shí)接話茬發(fā)表不同意見，這樣可清除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧民主的課堂氣氛的形成，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識。
2 有效問題情境是學(xué)生創(chuàng)新思維的驅(qū)動力
“學(xué)貴有疑”，有效的問題情境能喚起學(xué)生的求知欲，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)，從某種程度上講，學(xué)生的求知欲望和教師在課堂上的提問的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明：一個(gè)好的提問能“一石激起千層浪”。使學(xué)生通過自己的思考，去認(rèn)識歷史的本質(zhì)規(guī)律。
如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在教《探險(xiǎn)者的夢想》一課時(shí)，我主要是采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生通讀教材，然后引導(dǎo)學(xué)生互相探討提出的問題：①新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源是什么？②新航路開辟的社會根源是什么？③新航路的開辟的客觀條件有哪些？④新航路的開辟有什么意義？通過這一系列的問題學(xué)生積極思考，互問互答，教師針對個(gè)別重點(diǎn)問題解答，把學(xué)生從壓抑被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，敢于標(biāo)新立異，從而喚起了學(xué)生探索創(chuàng)新的意識。
3 各種教學(xué)手段是學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑
教師要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，好的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些手段在教學(xué)中的作用。
3.1 使用多媒體。隨著社會的發(fā)展，電腦、電視等多媒體設(shè)備的普及，多媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入了初中歷史課堂，多媒體的應(yīng)用主要有以下幾點(diǎn)好處：①調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率；③易化歷史教學(xué)難點(diǎn)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。使用多媒體教學(xué)時(shí)，既要保護(hù)上課學(xué)生的積極性，好奇心，同時(shí)也不能稀釋課堂的授課內(nèi)容。因此，要慎重使用多媒體教學(xué)，課前做好充分的準(zhǔn)備。遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手，合理運(yùn)用多媒體，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
3.2 編排歷史小品。歷史課所授的內(nèi)容都是過去的事情，不可能真實(shí)的再現(xiàn)，為了讓學(xué)生感受歷史事件，體驗(yàn)歷史人物，老師可以組織學(xué)生事先編排好歷史劇在課堂上表演，讓學(xué)生參與歷史，“對話”歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新能力。
3.3 組織學(xué)生撰寫歷史小論文。每學(xué)習(xí)完一節(jié)歷史課，為了內(nèi)化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，可以組織學(xué)生搜集歷史材料，撰寫歷史小論文。在具體操作過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選題和搜集材料方面給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主確定主題，獨(dú)立運(yùn)作，并給予充足的思考的時(shí)間和空間，直到學(xué)生完成整個(gè)論文，在學(xué)期末組織學(xué)生成果展示，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.4 引入時(shí)政，聯(lián)系史實(shí)。在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長知識，鍛煉能力，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。
數(shù)學(xué)小論文300字【1】2010年上海世博盛會在上海舉行，截止8月14上午10點(diǎn)12分左右世博會參觀人數(shù)已經(jīng)突破4000萬人次，有望創(chuàng)下世博會歷史的最高紀(jì)錄。
自8月12日至8月14日，上海市最高氣溫已連續(xù)三天超過39℃，截至今天10時(shí)，世博園區(qū)溫度達(dá)37℃。由于天氣炎熱，這周的人數(shù)明顯下降。
在世博會參觀，紀(jì)念品和餐飲是必不可少的，如果參加世博會預(yù)計(jì)人數(shù)7000萬人中有60％在會場內(nèi)用餐一次，如果以平均每人消費(fèi)30元計(jì)，則餐飲收入為7.8億元人民幣；估計(jì)參觀者90％會在會場內(nèi)飲用飲料，以平均每人消費(fèi)10元計(jì)算，飲料費(fèi)收入為3.9億元人民幣。估計(jì)30％的參觀者會在會場內(nèi)購買旅游紀(jì)念品，以平均每人消費(fèi)30元計(jì)，紀(jì)念品銷售額達(dá)3.9億元。綜合各項(xiàng)，餐飲、旅游紀(jì)念品等的直接銷售收入將接近15億元。
啊！真沒有想到這次上海世博會能吸引這么多游客！
6年級數(shù)學(xué)小論文【2】大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學(xué)王國里也有許多有趣的事情。
比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習(xí)冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時(shí)，計(jì)算的方法與結(jié)果都不一樣。王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少，但是許老師卻說兩人的結(jié)果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計(jì)算結(jié)果。”
其實(shí)，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米），但仔細(xì)推敲看一下，就覺得不對勁。其實(shí)，在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的條件，就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點(diǎn)，還是超過了中點(diǎn)。如果是沒到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話，列式就是前面的那一種，如果是超過中點(diǎn)18千米的話，列式應(yīng)該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應(yīng)該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個(gè)答案，也就是說王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學(xué)習(xí)中，往往有許多數(shù)學(xué)題目的答案是多個(gè)的，容易在練習(xí)或考試中被忽略，這就需要我們認(rèn)真審題，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯(cuò)誤。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
6年級數(shù)學(xué)小論文【3】火柴棒到處可見,用它來做游戲,簡便易行,妙趣橫生.而游戲時(shí),你必須認(rèn)真思考,探索規(guī)律,因此被人們公認(rèn)是一項(xiàng)有利于訓(xùn)練思維,增長智慧的益智游戲.
暑假里,我閑著沒事干,隨手打開書櫥,拿了幾十本我哥哥那時(shí)候的奧數(shù)書,要知道,我哥哥那時(shí)候特別酷愛數(shù)學(xué),其中有一本名叫《神奇的火柴棒》里面都是讓我們思考關(guān)于火柴棒的一系列題目,我翻開第一頁,一道火柴棒的題目映入我的眼簾,上面寫著一道題目17+41+1=72,要求只移動一根使火柴棒的等式成立.
