開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)經(jīng)歷論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

30歲從頭再來(lái)

Sara：您很早就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，在同學(xué)中享有“土豪”一樣的頭銜，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？

黃博士：1992年我本科畢業(yè)后，分配到一家國(guó)有公司上班，單位類似“大鍋飯”。1990年代初，社會(huì)上掀起了經(jīng)商潮，我也開(kāi)始邊上班邊業(yè)余創(chuàng)業(yè)。我先后做過(guò)建筑設(shè)計(jì)、工地管理、開(kāi)裝飾公司。在同學(xué)當(dāng)中，我是第一個(gè)買(mǎi)BP機(jī)、手機(jī)和摩托車(chē)的人，也是第一個(gè)買(mǎi)房子的。

但是創(chuàng)業(yè)不可能一帆風(fēng)順，會(huì)遇到意想不到的困難。2001年初，我和同學(xué)聯(lián)手接了一個(gè)大的裝飾工程，辛苦干了四五個(gè)月，最后因?yàn)閷?duì)方賴賬賠進(jìn)去三四十萬(wàn)元。那段日子很狼狽，每天都有要賬的材料商或工頭找上門(mén)來(lái)。不得已，我搬回父母家。我開(kāi)始反思過(guò)往，思考接下來(lái)的路怎樣走。

Sara：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷低谷，您有了哪些改變？

黃博士：父親是一名教授，他是1960年代初清華大學(xué)的研究生。上高二的時(shí)候我在日記本的扉頁(yè)上用最大的字體寫(xiě)下了：“超過(guò)父親就是勝利”。

然而，我在高考中失利，上了一所普通高校。四年后考研，因好高婺遠(yuǎn)又與名校失之交臂。人生的兩次關(guān)鍵考試均敗下陣來(lái)，我對(duì)學(xué)習(xí)的前景發(fā)生了動(dòng)搖，工作之后更是把“超過(guò)父親就是勝利”放到了一邊。

在搬回家住的這段日子，母親和我深談了一次。母親勸我：“我和你爸都認(rèn)為你是塊學(xué)習(xí)的料，你不是一直想超過(guò)你爸嗎，我和你爸也在等著這一天呢。”

這次談話讓我重拾兒時(shí)的理想，自己的“豪言壯志”已經(jīng)一拖十幾年了，如果再不行動(dòng)，我此生都會(huì)愧對(duì)自己和愧對(duì)父母。我給自己鼓勁和打氣，“剛剛?cè)畾q，還是有機(jī)會(huì)的！”

留學(xué)，苦、難，但心靜

Sara：而立之年再次重拾課本，為出國(guó)留學(xué)奮力一搏，這個(gè)過(guò)程有沒(méi)有過(guò)困難？

黃博士：當(dāng)一個(gè)男人明白一個(gè)道理并付之實(shí)踐，那股闖勁是不可估量的。因?yàn)楦杏X(jué)在國(guó)內(nèi)讀碩士年紀(jì)偏大會(huì)不好意思，再加上想跳出昔日的圈子，于是我決定出國(guó)攻讀碩士。當(dāng)時(shí)大家大都去歐美，我想避免這方面的競(jìng)爭(zhēng)，就選擇新西蘭留學(xué)。

為考試我做了一年多的準(zhǔn)備，硬著頭皮，揀起近十年未看的英語(yǔ)，把自己一個(gè)人鎖在屋里苦讀，終于考取了新西蘭奧克蘭大學(xué)建筑學(xué)院的碩士研究生，師從國(guó)際綠色建筑權(quán)威Brenda Vale和Robert Vale夫婦。

Sara：六年碩博生涯，難忘的事情有哪些？

黃博士：我讀碩士期間最難忘的是打工經(jīng)歷。為了要掙出生活費(fèi)，我打過(guò)許多工。國(guó)外人工較貴，我就去果園打工，摘過(guò)獼猴桃，摘過(guò)蘋(píng)果，還割過(guò)草。割草我覺(jué)得特別累，毒太陽(yáng)下，一直弓著背干活。

2005年，我獲得“一等優(yōu)秀碩士畢業(yè)生”稱號(hào)，同年獲得了奧克蘭大學(xué)三年的博士全獎(jiǎng)。碩士階段比較順利，我就以為讀博也不會(huì)太難，但是前半年的學(xué)習(xí)就改變了我對(duì)讀博的理解。

我原以為把碩士的課題往下做深入些，或者寬一些就好了，結(jié)果完全不是。國(guó)外對(duì)博士論文的要求是一定要有“創(chuàng)造性”，要與眾不同。我那時(shí)每天一起床就是看書(shū)，就想著不一定看到哪一本書(shū)悟出一個(gè)大道理。

最后我還真是在看書(shū)的時(shí)候悟出一個(gè)道理，就是用社會(huì)科學(xué)的方法去分析自然科學(xué)的現(xiàn)象，我的博士論文“奧克蘭地區(qū)交通規(guī)劃的生態(tài)足跡”，用了社會(huì)科學(xué)中“生態(tài)足跡”的分析方法去分析交通。這種跨界就是創(chuàng)新。

在國(guó)外，博士是一種title，就像性別、爵位等一樣，在有些國(guó)家如果你愿意，可以把博士頭銜加在身份證上。父親非常認(rèn)可我讀博士，他在電話說(shuō)：“小寧，你超過(guò)我了。”那一刻我很激動(dòng)。

Sara：留學(xué)的經(jīng)歷對(duì)您今天的影響和幫助有哪些？

黃博士：首先，博士學(xué)位順利讀完，給我的啟發(fā)是：人的潛能是非常大的，你不去挑戰(zhàn)就不會(huì)知道自己還有這么多可以開(kāi)發(fā)的潛力。第二個(gè)收獲是，通過(guò)專業(yè)的學(xué)術(shù)鍛煉，我現(xiàn)在的組織能力和邏輯性都比以前強(qiáng)了很多。

國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，使我浮躁的心理得到平靜。新西蘭的自然環(huán)境和人文環(huán)境是那么干凈，讓我覺(jué)得除了追求金錢(qián)，還有很多有意義的事情值得去做。我做過(guò)一些義賣(mài)義工之類的活動(dòng)，還熱心組織一些學(xué)生團(tuán)體、聯(lián)誼會(huì)的活動(dòng)，這些讓我很充實(shí)。

Sara：留學(xué)中，您除了拿到學(xué)位還有什么大的成績(jī)嗎？

黃博士：我是做事情會(huì)盡最大努力的人，讀博期間取得了一些成績(jī)。2009年，我獲得了國(guó)家留學(xué)基金委授予的“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生”稱號(hào)，這在奧克蘭地區(qū)是第一次，還因此上了《神州學(xué)人》雜志；2011年，我的博士論文獲得所在學(xué)院的“最佳博士論文”，也是第一個(gè)獲此殊榮的華人學(xué)生；2012年，我受邀參加了新西蘭教育部主導(dǎo)拍攝的反映新西蘭中國(guó)留學(xué)生的記錄片《長(zhǎng)白云之鄉(xiāng)的中國(guó)蛟龍》，該片應(yīng)會(huì)陸續(xù)在國(guó)內(nèi)的電視臺(tái)播出。

回國(guó)滅霾

Sara：2010年底，您本來(lái)可以留在新西蘭工作并且移民，為什么毅然選擇了回國(guó)創(chuàng)業(yè)？

黃博士：新西蘭屬于海島文化，比較隨意和輕松，而我屬于事業(yè)型的。當(dāng)年我來(lái)新西蘭讀書(shū)，是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)時(shí)遭遇瓶頸和困難，但是多年過(guò)去，經(jīng)歷了各種蛻變之后，創(chuàng)業(yè)基因還在，我相信自己有了更大的能量，想再去追求一種創(chuàng)業(yè)的成就感。

我的導(dǎo)師Robert Vale教授是國(guó)際綠色建筑權(quán)威，現(xiàn)代綠色建筑理論的創(chuàng)建者。他非常支持我回國(guó)創(chuàng)業(yè)，他認(rèn)為，現(xiàn)在中國(guó)可能在走一些以前發(fā)達(dá)國(guó)家走過(guò)的路，舉個(gè)例子，北京的霧霾其實(shí)就是上個(gè)世紀(jì)倫敦霧霾的重現(xiàn)。我也希望通過(guò)回國(guó)創(chuàng)業(yè)，把所學(xué)、經(jīng)歷和資源整合到一件有意義的事情上。

Sara：這件“有意義的事情”進(jìn)展如何？

黃博士：我們成立了一個(gè)公司，公司的宗旨是“低碳改善生活”。公司的業(yè)務(wù)主要分為七個(gè)部分：城市的低碳規(guī)劃；溫室氣體盤(pán)查；低碳生態(tài)規(guī)劃、小區(qū)、新城的規(guī)劃；綠色建筑的設(shè)計(jì)和評(píng)估；節(jié)能產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和引進(jìn)；低碳行為方式的教育和宣傳；正在準(zhǔn)備做“碳交易”。

公司雖然成立不久，但在國(guó)內(nèi)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)具備了一定的知名度。前年，北京市的綠色建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)工作進(jìn)行全球招標(biāo)，公司作為一個(gè)剛成立的民營(yíng)企業(yè)，獲得了第二名，和中國(guó)建科院、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)大腕共同參與了標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)。

Sara：現(xiàn)在北京霧霾氣勢(shì)洶洶，我們要怎樣降服它？每個(gè)公民對(duì)此可以做些什么？

黃博士：環(huán)保事業(yè)有助于消減霧霾，另外綠色環(huán)保的生活方式是每個(gè)人都可以參與的。例如，現(xiàn)在國(guó)外提倡坐公交車(chē)、騎自行車(chē)。在丹麥，戶均擁有自行車(chē)大概是兩輛，他們到哪都盡量騎車(chē)前往。而中國(guó)，現(xiàn)在大城市里騎自行車(chē)的人越來(lái)越少了。又比如，國(guó)外的很多電器都會(huì)使用很久。雖然國(guó)內(nèi)外發(fā)展階段不一樣，但是對(duì)地球的責(zé)任感大家是一樣的。

第2篇

關(guān)鍵詞：集體林權(quán)改革；林農(nóng)創(chuàng)業(yè)；研究框架

中圖分類號(hào)：F316.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3890（2011）04-0014-03

一、集體林權(quán)改革對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的引致作用

集體林權(quán)制度改革，是指在保持集體林地所有權(quán)不變的情況下，將林地經(jīng)營(yíng)權(quán)完全轉(zhuǎn)移給農(nóng)民，使農(nóng)民不僅具有經(jīng)營(yíng)的主體地位，而且享有對(duì)林木的所有權(quán)、處置權(quán)、收益權(quán)。這項(xiàng)改革的目的在于建立一個(gè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的自組織機(jī)制，從而帶動(dòng)林業(yè)的大發(fā)展和林農(nóng)收入的大幅度提高。在這種制度安排下，林農(nóng)獲得了林木的所有權(quán)、處置權(quán)和收益權(quán)，從而激發(fā)了林農(nóng)創(chuàng)業(yè)①的積極性。

集體林權(quán)改革具有對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的引致作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)林業(yè)管理模式比較單一，經(jīng)營(yíng)機(jī)制不活等體制性的障礙，嚴(yán)重制約了我國(guó)林業(yè)的發(fā)展，造成產(chǎn)權(quán)不清晰、經(jīng)營(yíng)主體不實(shí)、林農(nóng)造林和護(hù)林的積極性不高等問(wèn)題，一直困擾著我國(guó)林業(yè)。目前，隨著集體林權(quán)改革的不斷深入，林農(nóng)的生產(chǎn)積極性得到調(diào)動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)也得到了加強(qiáng)。隨著相關(guān)配套制度的不斷完善，林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知也得到了有效提升，從而形成創(chuàng)業(yè)意向，并有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)行為。這一引致過(guò)程可描述如圖1所示。

二、集體林權(quán)改革下林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的影響因素

在創(chuàng)業(yè)研究的初期，學(xué)者們一般從創(chuàng)業(yè)者自身考慮影響創(chuàng)業(yè)的因素。隨著研究的逐步深入，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到從制度和環(huán)境層面考察創(chuàng)業(yè)影響因素的重要性。具體到林農(nóng)創(chuàng)業(yè)，其影響因素一方面來(lái)自于林農(nóng)自身的創(chuàng)新能力和資源獲取能力等，另一方面來(lái)自于林權(quán)改革形成的制度和由其引起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變。集體林權(quán)改革下林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的影響因素可描述如圖2所示。

（一）林農(nóng)自身?xiàng)l件

影響林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素是林農(nóng)自身的條件，包括林農(nóng)的稟賦和素質(zhì)兩個(gè)部分。

1. 林農(nóng)稟賦。林農(nóng)的稟賦是指林農(nóng)自身的身體條件、所擁有的社會(huì)資本、自身的經(jīng)濟(jì)狀況等。林農(nóng)的稟賦是林農(nóng)創(chuàng)業(yè)最基本的因素。歐洲林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究（2005）和相關(guān)研究均表明，性別、年齡、學(xué)歷、種族、家庭、工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等林農(nóng)稟賦都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響。具體來(lái)說(shuō)，男性主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)比例要遠(yuǎn)高于女性。25~45歲是林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的最活躍期。不同種族、學(xué)歷、工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的林農(nóng)，其創(chuàng)業(yè)行為也呈現(xiàn)出不同的特征。

2. 林農(nóng)素質(zhì)。林農(nóng)自身的素質(zhì)也是影響林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的重要因素。一般而言，這一因素包括林農(nóng)的創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、資源獲取能力和組織管理能力等。這幾種能力不但決定了林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)能力，還在一定程度上影響了其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是最終形成創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵。

（二）林業(yè)制度與環(huán)境

影響林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的外在因素是林農(nóng)所處的林業(yè)制度和環(huán)境，包括林業(yè)制度和所在區(qū)域的環(huán)境兩個(gè)部分。

1. 林業(yè)制度。集體林權(quán)改革是一個(gè)大的制度背景。這個(gè)制度背景固然能引致林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)行為，但還需要相應(yīng)的林業(yè)制度予以輔助。從支持創(chuàng)業(yè)的角度講，在集體林權(quán)改革這一背景下，需要配套的創(chuàng)業(yè)政策與支持、投融資政策與支持以及培訓(xùn)政策等。正如在圖1所顯示的，教育可以影響林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。因此，配套政策中的培訓(xùn)政策是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。林業(yè)制度的制定和實(shí)施有助于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的形成，或使創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2. 林業(yè)環(huán)境。林農(nóng)所處的區(qū)域環(huán)境也在較大程度上影響著其創(chuàng)業(yè)行為，這一點(diǎn)可以從GEM模型指標(biāo)體系中看出②。林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境包括社會(huì)文化環(huán)境、交通等基礎(chǔ)設(shè)施和所在區(qū)域的自然條件。一般來(lái)講，創(chuàng)業(yè)比較活躍的地區(qū)都有其獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化，而這種獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化往往是由其社會(huì)文化環(huán)境所決定的。同時(shí)，交通等基本設(shè)施也是林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的影響因素之一，而交通便利的地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般也較為活躍。區(qū)域的自然條件或有助于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)施，或阻礙創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，也在一定程度上影響著林農(nóng)創(chuàng)業(yè)。

三、集體林權(quán)改革下林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的政策支持體系設(shè)計(jì)

基于林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的影響因素，政府應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)支持與保障政策、政府財(cái)政支持與金融政策、政府環(huán)境營(yíng)造與培訓(xùn)政策上構(gòu)建林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的政策體系，以提升林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)能力，營(yíng)造有利于林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，培育林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并最終支持林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)行為。

（一）創(chuàng)業(yè)支持與保障政策

1. 健全政府服務(wù)。政府應(yīng)在林農(nóng)比較集中的地區(qū)提升政府的服務(wù)質(zhì)量。首先，政府應(yīng)著手組建林農(nóng)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和林農(nóng)創(chuàng)業(yè)合作組織，并通過(guò)這些組織機(jī)構(gòu)細(xì)化政府的支持政策。其次，政府應(yīng)扶持創(chuàng)業(yè)中介組織，對(duì)針對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的金融中介組織（如典當(dāng)行）、咨詢服務(wù)組織等實(shí)行稅收等方面的優(yōu)惠政策。第三，簡(jiǎn)化林農(nóng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的行政性審批，建立林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的綠色通道。

2. 開(kāi)發(fā)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的保險(xiǎn)產(chǎn)品。林業(yè)經(jīng)營(yíng)周期長(zhǎng)是林業(yè)創(chuàng)業(yè)的典型特點(diǎn)。在林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，由周期長(zhǎng)帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)影響著林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)積極性。因此，政府應(yīng)與保險(xiǎn)公司合作，針對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)特殊的保險(xiǎn)產(chǎn)品。保險(xiǎn)產(chǎn)品一方面針對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，讓林農(nóng)規(guī)避創(chuàng)業(yè)周期長(zhǎng)帶來(lái)的價(jià)格和市場(chǎng)需求等風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，針對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)失敗后的生計(jì)保障風(fēng)險(xiǎn)，讓林農(nóng)在一定程度上規(guī)避失去生活來(lái)源的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）財(cái)政支持與金融政策

1. 設(shè)立財(cái)政支持基金。從政府財(cái)政中拿出專門(mén)資金，設(shè)立財(cái)政支持基金。財(cái)政支持基金的用途為：第一，對(duì)符合政府導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的一致性；第二，以入股等形式扶持林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的龍頭企業(yè)，以發(fā)揮其帶動(dòng)效應(yīng)；第三，對(duì)符合政府政策的林農(nóng)創(chuàng)業(yè)貸款進(jìn)行財(cái)政貼息。

2. 提升金融服務(wù)。對(duì)符合銀行規(guī)定的林農(nóng)創(chuàng)業(yè)貸款在多方面提升服務(wù)。第一，降低銀行貸款門(mén)檻，簡(jiǎn)化貸款手續(xù)，提高貸款額度。第二，創(chuàng)新金融產(chǎn)品，推廣無(wú)形資產(chǎn)抵押貸款、動(dòng)產(chǎn)抵押貸款，林農(nóng)聯(lián)合互保貸款等。第三，設(shè)立以“速度快、數(shù)額小、程序簡(jiǎn)”的林農(nóng)創(chuàng)業(yè)小額貸款綠色通道。

3. 引入風(fēng)險(xiǎn)投資和天使投資。由于林業(yè)產(chǎn)品的需求長(zhǎng)期呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)（《中國(guó)林業(yè)發(fā)展報(bào)告2009》），風(fēng)險(xiǎn)投資和天使投資也將目光轉(zhuǎn)向這一領(lǐng)域。鑒于此，政府應(yīng)積極通過(guò)設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)引導(dǎo)基金、推介林農(nóng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式吸引風(fēng)險(xiǎn)投資和天使投資的參與。

（三）環(huán)境營(yíng)造與培訓(xùn)政策

1. 建立創(chuàng)業(yè)文化。長(zhǎng)期以來(lái)，受制于林業(yè)的體制和我國(guó)傳統(tǒng)文化的根深蒂固的影響，我國(guó)林業(yè)一直缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。為此，政府需通過(guò)一切可以利用的渠道、采取多種形式宣傳、普及有利于激發(fā)林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)熱情的財(cái)富觀、信用觀和成敗觀，營(yíng)造一種全社會(huì)尊重創(chuàng)業(yè)、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)并參與創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。這是一個(gè)多管齊下的工作，媒體和農(nóng)村宣傳板等要起到介紹創(chuàng)業(yè)知識(shí)、宣傳科技創(chuàng)業(yè)人物、講述創(chuàng)業(yè)故事的作用。同時(shí)，要大力宣傳在創(chuàng)業(yè)中具有表率作用的地區(qū)和個(gè)人，通過(guò)先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)個(gè)人的親身經(jīng)歷教育周邊地區(qū)和群眾，以帶動(dòng)林農(nóng)的創(chuàng)業(yè)激情。

2. 設(shè)立林農(nóng)創(chuàng)業(yè)課堂。政府應(yīng)采取多種形式開(kāi)設(shè)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)課堂。第一，組織專家編寫(xiě)針對(duì)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)教材，系統(tǒng)介紹林產(chǎn)品的生產(chǎn)和維護(hù)、林業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律、林業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織管理等知識(shí)。第二，克服現(xiàn)有農(nóng)村培訓(xùn)課堂流于形式化的缺點(diǎn)，努力增加一些創(chuàng)新的形式和內(nèi)容，使受訓(xùn)人員能有較大的興趣與熱情參加培訓(xùn)。第三，突破現(xiàn)有農(nóng)村培訓(xùn)課堂的時(shí)空限制，利用電視臺(tái)、發(fā)送光盤(pán)等形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講壇，尤其應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物的言傳身教。

四、結(jié)論

在集體林權(quán)改革下支持林農(nóng)創(chuàng)業(yè)是深化改革和提升林業(yè)經(jīng)營(yíng)效率的有效手段。為此，理論上應(yīng)建立集體林權(quán)改革下林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的研究體系，剖析影響林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的因素，有針對(duì)性地提出林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的政策支持體系，以指導(dǎo)林農(nóng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。首先，應(yīng)厘清林權(quán)改革下林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的機(jī)理，形成該領(lǐng)域研究的理論框架；其次，應(yīng)采用理論和實(shí)證相結(jié)合的方法從林農(nóng)自身?xiàng)l件和外部制度環(huán)境中找出影響林農(nóng)創(chuàng)業(yè)的因素，為政策設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；最后，設(shè)計(jì)出一套行之有效的林農(nóng)創(chuàng)業(yè)政策支持體系是該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵和歸宿，也是研究的價(jià)值所在。

注釋：

①本文將林農(nóng)創(chuàng)業(yè)界定為林農(nóng)依托家庭組織或創(chuàng)建新組織，通過(guò)投入一定的生產(chǎn)資本，依托林業(yè)，通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)有生產(chǎn)規(guī)模或從事新的生產(chǎn)活動(dòng)開(kāi)展一項(xiàng)新的事業(yè)，以實(shí)現(xiàn)財(cái)富的增加和事業(yè)發(fā)展的過(guò)程（Unsitalo and Markkola，2006；郭軍盈，2006）。

②GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）是1999年在考夫曼基金的幫助下，由美國(guó)百森商學(xué)院和英國(guó)倫敦商學(xué)院發(fā)起和成立的一個(gè)旨在每年評(píng)估創(chuàng)業(yè)活動(dòng)率的國(guó)際性研究項(xiàng)目。GEM的研究對(duì)象是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種環(huán)境因素以及創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ewald Rametsteiner， Gerhard Weiss， Klaus Kubeczko. Innovation and entrepreneurship in forestry in Central Europe［M］. Leiden；Boston：Brill， 2005.

［2］Jori Uusitalo， Juha-Matti Markkola. Entrepreneurship in forestry-is it worth activating［J］. Forestry studies/Metsanduslikud Uurimused 45：P67-73.

［3］Hult?ker， O. Entrepreneurship in the forest harvesting industry： A qualitative study of development in small enterprises［D］. Ph. D. thesis. 2006. （In Swedish with English summary）.

［4］Lunnan，A.，Nybakk， E.， Vennesland， B. Entrepreneurial attitudes and probability for start-ups-an Investigation of Norwegian non-industrial private forest owners［J］. Forest Policy and Economics，2005，（7），683-690.

［5］簡(jiǎn)丹丹，段錦云，朱月龍.創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)思測(cè)量、影響因素及理論模型［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（1）：162-169.

［6］劉璨.中國(guó)集體林制度與林業(yè)發(fā)展［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2008.

［7］郭軍盈.中國(guó)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究［D］.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

［8］劉于鶴，林進(jìn).一場(chǎng)偉大的變革──集體林權(quán)制度改革調(diào)研報(bào)告［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007，（11）：8-14.

［9］陳建成，徐晉濤，田明華.中國(guó)林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2006.

［10］《中國(guó)林業(yè)發(fā)展報(bào)告》編寫(xiě)組.2009年中國(guó)林業(yè)發(fā)展報(bào)告［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，（1）：69-77.

On Entrepreneurship of Forestry Farmers Under the Reform of Collective Forest Rights:

a Research Framework

Xue Yongji, Pan Huanxue

（School of Economics and Management, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China）

第3篇

論文關(guān)鍵詞：主體性；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；研究

上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2010年畢業(yè)生超過(guò)630萬(wàn)人，2011年畢業(yè)生更是達(dá)到660萬(wàn)人。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)措施受到了政府和社會(huì)各界的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會(huì)的呼吁、政府的要求和大學(xué)教育的指向。因此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視主體性教育，積極地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，從注重知識(shí)向更加注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、主體性教育與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)期，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，我國(guó)高校由于學(xué)校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及在高等教育體系中所承擔(dān)的任務(wù)不同，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自身鮮明的特色。但毫無(wú)疑義，社會(huì)主義高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)又有其內(nèi)在的共性，即我國(guó)《高等教育法》第一章第四條規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”高校教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的主體，緊隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎(chǔ)理論向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；從單純的應(yīng)試教育向拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

主體教育理論認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人在社會(huì)歷史活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)界也越來(lái)越重視從主體性教育理論視角來(lái)研究學(xué)生的教育問(wèn)題，從教育目的上來(lái)說(shuō)，主體性教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們倡導(dǎo)以生為本的主體性教育，發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，勇于將學(xué)科理論知識(shí)創(chuàng)新性應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)出既有健全人格，又有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、主體性視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，許多高校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但從學(xué)生主體性視角來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系依然存在諸多不足。

1.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

當(dāng)前我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，許多高校的人才培養(yǎng)主要以學(xué)生“就業(yè)”為導(dǎo)向，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。雖然國(guó)家教育部于2002年在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，借鑒國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的方法和發(fā)展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，甚至“有名無(wú)實(shí)”，創(chuàng)業(yè)教育的思想與理念還沒(méi)有融合到學(xué)校整體育人體系之中。忽視對(duì)大學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，以一些籠統(tǒng)的“就業(yè)教育”課程知識(shí)取代創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得不到系統(tǒng)的指導(dǎo)，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找工作，找出路的階段。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)

受中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響，許多大學(xué)生習(xí)慣于墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，從眾心理較強(qiáng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，缺乏冒險(xiǎn)與開(kāi)拓精神。同時(shí)受多年來(lái)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年只要遵守校紀(jì)班規(guī)，各門(mén)專業(yè)課程考試合格，順利拿到學(xué)位與畢業(yè)文憑，走出校門(mén)后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學(xué)的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創(chuàng)造者的從眾心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間不思進(jìn)取，不注重主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺少自信，缺乏強(qiáng)烈的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望。

3.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革滯后

主體視野下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，現(xiàn)在我國(guó)還沒(méi)有在所有高校中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅在部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育課程簡(jiǎn)單的理解為就業(yè)指導(dǎo)層面上，只是利用就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些教師絕大部分沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)中更多傾向于理論說(shuō)教，“是一群沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在指導(dǎo)一群沒(méi)有創(chuàng)業(yè)欲望的人”，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。有的高校偏重于在創(chuàng)業(yè)技能上做文章，與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育脫離了學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。由于人的創(chuàng)造性不像具體技能那樣靠經(jīng)驗(yàn)傳授，沒(méi)有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)教育，學(xué)生就很難在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，也無(wú)法全面提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.主體性視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏

從高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史看，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”等關(guān)注的是少部分人的驕人成績(jī)，而非普遍性的創(chuàng)業(yè)教育的提高，大部分學(xué)生因?yàn)橹T多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。目前，我國(guó)學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未構(gòu)建起來(lái)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系、師資激勵(lì)措施尚未向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，加之創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校看不到預(yù)期效果，更難以從資金和場(chǎng)地上給予支持。對(duì)于政府層面，雖在工商和稅務(wù)方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有一些優(yōu)惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業(yè)管理上對(duì)大學(xué)生出臺(tái)的特殊政策還很有限。社會(huì)文化傳統(tǒng)依然是首先就業(yè)，實(shí)在找不到工作就待業(yè)，從沒(méi)想到自己還是工作崗位的創(chuàng)造者，所有這些現(xiàn)實(shí)的情況使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏良好的環(huán)境。

三、主體性視角下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑

“主體性教育對(duì)人的發(fā)展影響不僅是連貫和系統(tǒng)的，而且其在個(gè)體主體性的維系、鞏固和強(qiáng)化方面也有特殊的價(jià)值”。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，只有重視對(duì)學(xué)生的主體教育，培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能在更高層次上通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并最終使學(xué)生形成較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生主體為育人目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。讓大學(xué)生從被動(dòng)的就業(yè)觀念向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，首要的問(wèn)題是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要確立以“育人”為目標(biāo)的全新的創(chuàng)業(yè)教育定位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個(gè)性；重服從，輕民主等不足。嚴(yán)重影響了新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創(chuàng)造性，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和艱苦奮斗精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于正視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)主體創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教學(xué)為中心的教育體系。一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)落實(shí)的關(guān)鍵，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的保障，對(duì)高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)教師，要加大培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高教師理論水平，更注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力。積極聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等兼任創(chuàng)業(yè)教師，從各自不同的專業(yè)視角與成才之路指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)亦是創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是順利實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的前提條件，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心部分。因此，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，以學(xué)生為主體，依據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，構(gòu)建由淺入深的理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)融入到大學(xué)教學(xué)規(guī)劃中。由于創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科性，是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)和教學(xué)的綜合性，注意把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入其中。還要求研究者對(duì)相關(guān)政策規(guī)定和制度安排有一定的了解，將“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，“創(chuàng)業(yè)案例模擬”等活動(dòng)靈活穿插，形成內(nèi)容豐富，涉及面廣，操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育不要求打破現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，更多的是在主體視野下結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有萬(wàn)能的模式與方法，多樣化的探索才是創(chuàng)業(yè)教育的生命力所在，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，離不開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行多樣化的探索。用實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)不但可以使學(xué)生受到實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。主體教育理論下學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中首先要搭建校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂相結(jié)合。其次，在校園外則可通過(guò)學(xué)校多渠道聯(lián)系社會(huì)資源，簽約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等設(shè)施上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和扶持，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的磨練中成長(zhǎng)。

4.服務(wù)學(xué)生主體，完善創(chuàng)業(yè)支持體系

第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；就業(yè)能力；研究

當(dāng)前，在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，已經(jīng)進(jìn)入每年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到600多萬(wàn)的時(shí)期，在大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題的研究是具有重大意義的。這對(duì)緩解就業(yè)壓力，改善就業(yè)環(huán)境將起到良好的作用。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題還有待于我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去解決。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來(lái)越為高校所重視。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)和明晰當(dāng)今高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的含義

自1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。并在會(huì)議報(bào)告中闡述“2l世紀(jì)的教育哲學(xué)”中提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“創(chuàng)業(yè)教育”就開(kāi)始廣泛受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。人們普遍認(rèn)為，清華大學(xué)在1998年舉行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的起源。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育”的描述和解釋各有不同，但從總體而言。無(wú)非是圍繞為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、使學(xué)生在未來(lái)能開(kāi)創(chuàng)自己事業(yè)所進(jìn)行的各種形式的教育活動(dòng)。其內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)、能力、精神、品格等各個(gè)方面。

由于人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”定義的不確定性，創(chuàng)業(yè)教育也就有了不同的內(nèi)涵，究竟是“為了(for)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是“關(guān)于(about)創(chuàng)業(yè)的教育”，或是“通過(guò)(through)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是三者皆隱含在內(nèi)?就國(guó)內(nèi)高校正在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，顯然應(yīng)是三者的結(jié)合，而且這三種類型的教育也無(wú)法截然分開(kāi)。開(kāi)設(shè)多種相關(guān)課程。邀請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)建者和管理者等成功職場(chǎng)人士做報(bào)告和座談，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性，是大多數(shù)學(xué)校的做法，它包含了“為了學(xué)生將來(lái)能自主創(chuàng)業(yè)”的意義。同時(shí)也包含了“關(guān)于如何建成企業(yè)、事業(yè)、職業(yè)”的意義。而部分高校在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，直接為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等必要條件，則更多的是“通過(guò)實(shí)際意義上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力與品格。

在此，有必要對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三個(gè)概念做出明確的區(qū)分。學(xué)業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)．就業(yè)是學(xué)業(yè)完成者追求的目標(biāo)。可以說(shuō)不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的個(gè)體可以得到不同的就業(yè)崗位；學(xué)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。不同的創(chuàng)業(yè)類型需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，具有不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的人，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)選擇不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；就業(yè)是人們生活的必需，只有通過(guò)就業(yè)才能在對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)獲得生活所需的來(lái)源。而創(chuàng)業(yè)是積極的就業(yè)，在解決個(gè)人就業(yè)的同時(shí)還可能為別人提供就業(yè)崗位，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)。

從創(chuàng)業(yè)教育的意義上來(lái)看，它是生存教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育視為“第三本教育護(hù)照”，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等的地位．是人們?cè)谏鐣?huì)上賴以求生的基本必需；而高等學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐；在學(xué)習(xí)化社會(huì)已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內(nèi)容都已包含在終身教育的框架中。沒(méi)有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。

從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上來(lái)看，其目標(biāo)是多重的，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創(chuàng)業(yè)是如何進(jìn)行的，也要培養(yǎng)出與受教育者相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，最后成為名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)者；其對(duì)象是廣泛的，應(yīng)覆蓋所有需要這一教育的社會(huì)群體，而絕不僅僅是某個(gè)學(xué)院、某個(gè)專業(yè)或某個(gè)年級(jí)的學(xué)生；其學(xué)科邊界是模糊的，即其教育內(nèi)容包羅了從社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)到心理學(xué)、歷史學(xué)等多種學(xué)科；其教學(xué)方法是實(shí)踐性的，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動(dòng)的靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

二、高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為側(cè)重點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)大學(xué)生處于創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的思考深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。首先，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開(kāi)創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。要通過(guò)樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)成功的先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。其次，要教育和引導(dǎo)學(xué)生全面正確理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，使大學(xué)生既有開(kāi)拓創(chuàng)新、務(wù)求必勝的勇氣，又要有敢于失敗、百折不撓的毅力。

（二）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，教育理論方面的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的能力的形成起著相當(dāng)大的作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，激發(fā)研究欲望，提高將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，還能培養(yǎng)情感和意志，塑造人格個(gè)性，樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力的全面提高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)既要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)教育等，還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)；既要在校園內(nèi)進(jìn)行，還要走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)校要對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作給予支持，經(jīng)費(fèi)上給予保證，以科研促教學(xué)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)；要在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學(xué)生和畢業(yè)校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的軟硬件設(shè)施條件；也可以引進(jìn)企業(yè)參與機(jī)制，通過(guò)企業(yè)與高校的創(chuàng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

（三）以參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和建設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇為主的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一種極為有效的方式，可以涵蓋理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，需要學(xué)校和社會(huì)的共同參與。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)以及答辯等階段。通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高校可以利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽這個(gè)載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能。 轉(zhuǎn)貼于

（四）要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系：高等院校應(yīng)改變過(guò)去的教育思想和理念

將創(chuàng)業(yè)教育納入已有的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中，并構(gòu)建起立體的創(chuàng)業(yè)教育體系，延伸到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有活動(dòng)中。樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、鍛煉學(xué)生的“雙贏”理念，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方互需、互惠、互聯(lián)的多贏合作機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的積極性，架起學(xué)校與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)之間的橋梁。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，近幾年學(xué)校在校地合作企業(yè)、校友企業(yè)、校辦企業(yè)中建立了一批暑期社會(huì)實(shí)踐基地，要逐步形成社會(huì)實(shí)踐基地項(xiàng)目化，規(guī)范化，社會(huì)化，基地化；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)造的教育目標(biāo)，每個(gè)階段的實(shí)踐過(guò)程都有所側(cè)重。

要將創(chuàng)業(yè)教育融入各種教學(xué)過(guò)程，除課堂理論教學(xué)的知識(shí)滲透外，特別注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，在實(shí)習(xí)教學(xué)中通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)、科研的結(jié)合來(lái)尋找創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的切入點(diǎn)。其次．在課堂以外的其他各種活動(dòng)中都加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。主要包括參與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等。這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性地與創(chuàng)業(yè)教育掛鉤，著力在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，并在校園內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。再次，應(yīng)特別加強(qiáng)模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽活動(dòng)，學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中形成的計(jì)劃可在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下逐步付諸實(shí)施，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果最好的檢驗(yàn)方式。

（五）在高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須首先構(gòu)建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)

其中應(yīng)包括：經(jīng)濟(jì)管理類專家，他們熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，對(duì)中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)政策具有較強(qiáng)的把握能力和預(yù)測(cè)能力，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感性和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的領(lǐng)悟能力，以使他們及時(shí)調(diào)整市場(chǎng)策略應(yīng)對(duì)各種變化，并可以企業(yè)管理顧問(wèn)的身份參與科技企業(yè)的管理；技術(shù)類專家，需涵蓋科技發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，能為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)性支持并為學(xué)生提供指導(dǎo)；政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)的專家，他們可幫助受教育者了解政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中制定的政策、扶植措施、長(zhǎng)期規(guī)劃和近期計(jì)劃等宏觀調(diào)控行為；成功的企業(yè)家，他們一般都具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)定的自信心和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與他們的接觸、溝通和交流能夠激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)激情，并為受教育者樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；創(chuàng)業(yè)園的管理專家，現(xiàn)在國(guó)家在多個(gè)重要城市都建有高新技術(shù)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。給予科技企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)許多優(yōu)惠政策，這些園區(qū)的管理專家可以為創(chuàng)業(yè)者提供直接的創(chuàng)業(yè)條件；心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃方面的專家，他們可以為受教育者提供必要的心理指導(dǎo)，并根據(jù)不同人群的心理特點(diǎn)。提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)敏感點(diǎn)等建設(shè)性意見(jiàn)。要在隊(duì)伍建設(shè)中形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的工作格局。

第5篇

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；創(chuàng)業(yè)教育；理念；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G64

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為久遠(yuǎn)，大概有60年了。首開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育先河的是哈佛大學(xué)，開(kāi)始于1947年。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1949年，百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立于1967年。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了各年級(jí)的正規(guī)教育。很多做法值得我們借鑒。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，美國(guó)高校注重創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)多樣化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。

（一）注重創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展

其一，美國(guó)大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，因而具有完整且成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與課程結(jié)構(gòu)體系。以美國(guó)百森學(xué)院為例，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃。就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱而言，它將課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，基本內(nèi)容涉及外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)以及社會(huì)分析六大領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合。核心課程是面向本科生和研究生開(kāi)的，課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)五個(gè)部分。課程內(nèi)容采用模塊化的結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，美國(guó)院校擁有一支良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專兼職教師隊(duì)伍。美國(guó)高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。所選的教師很多是有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教授，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)需求變化有良好的洞察力。還有社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，采取短期講學(xué)方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。他們根據(jù)自身的經(jīng)歷加上深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在講課中能極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有力的促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)多樣化

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)很多，主要包括：創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)、家庭企業(yè)研究所。每個(gè)機(jī)構(gòu)都有相應(yīng)的職責(zé)和功能。比如創(chuàng)業(yè)教育中心，主要有三個(gè)方面的功能：制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃。課程計(jì)劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計(jì)劃主要包括主辦創(chuàng)業(yè)研究會(huì)議、出版研究期刊、著作和論文、開(kāi)展課題研究等。外延拓展計(jì)劃一般包括孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開(kāi)發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部等。這些組織機(jī)構(gòu)的存在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

美國(guó)在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上非常注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。美國(guó)很多高校每年都會(huì)舉辦一些創(chuàng)業(yè)方面的計(jì)劃競(jìng)賽，通過(guò)這種方式使大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的思維和信心。此外，學(xué)校還加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)使大學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)做一些創(chuàng)業(yè)方面的活動(dòng)，切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。為畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)啟示

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有著重要的借鑒和啟示。首先我們要樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念，加大創(chuàng)業(yè)教育力度；其次加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

首先，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，加大創(chuàng)業(yè)教育力度。

創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)就業(yè)教育的一種教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。“創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨的教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)受教育者強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上還具有基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，從而能夠開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。”①可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育是一脈相承的。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育中，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)；提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)道德。

明確創(chuàng)業(yè)教育理念的同時(shí)，還要加大創(chuàng)業(yè)教育力度。政府、教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門(mén)要重視，高校更要加大力度，從各個(gè)層面保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，課堂教育是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主渠，因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

其次，加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足需要借鑒其他國(guó)家成功的創(chuàng)業(yè)教育。入世后，隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，為我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域加強(qiáng)和國(guó)外高校的交流與合作提供了契機(jī)。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究與實(shí)踐等各方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較為豐碩的理論成果，因此，借鑒美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有著積極的意義和影響。通過(guò)交流與合作，可以提高我國(guó)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力與研究水平，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，加快創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科建設(shè)，從而促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

除此之外，我國(guó)也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性等等。

總之，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，在教學(xué)、研究、管理、輔導(dǎo)等方面形成了較為完整的系統(tǒng)。對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有著積極的作用，我們應(yīng)基于國(guó)情、基于我國(guó)教育的背景借鑒美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育改革奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育體系；創(chuàng)新；服務(wù)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0034?03

澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利雅德在《21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)》中指出：“未來(lái)并不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。”[1]這就為教育指明了旨向，其目標(biāo)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。1998年的《世界高等教育會(huì)議宣言》明確指出在擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)的同時(shí)保證高等教育的質(zhì)量，“強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判、獨(dú)立的思維和終身學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新和多元”。國(guó)際化人才應(yīng)具備全球化視野與多元價(jià)值觀，在創(chuàng)新中形成應(yīng)對(duì)全球化問(wèn)題挑戰(zhàn)的能力。由此可知無(wú)論是國(guó)內(nèi)的人才發(fā)展規(guī)劃，還是世界高等教育發(fā)展規(guī)劃都突出了創(chuàng)新教育的重要性，因?yàn)檫@是全球化時(shí)代培養(yǎng)國(guó)際化人才的內(nèi)在需求。根據(jù)這種需求，結(jié)合當(dāng)前高校教育狀況提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程設(shè)置的改革、學(xué)習(xí)方式的革新、教學(xué)方式的改革、社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)、跟蹤檔案的建立等諸多環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的向度看，就是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)通道，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

一、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)教育的最初含義是在教中化育，通過(guò)上行下效激發(fā)受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學(xué)識(shí)與品德，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語(yǔ)“educate”，本義是“引出”或“導(dǎo)出”，后來(lái)引申為通過(guò)一定的方法，把某種本來(lái)潛在于人體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。基于這種文化背景，西方更強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)代教育的發(fā)展軌跡更接近西方教育的內(nèi)涵，在教育的諸多功能中首要的是促進(jìn)受教育者的個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。

高校現(xiàn)行的是專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇所學(xué)專業(yè)。為了適應(yīng)專業(yè)內(nèi)部個(gè)性化發(fā)展的需要，又設(shè)置了專業(yè)方向。應(yīng)該說(shuō)這種教育體制正是基于教育促進(jìn)受教育者個(gè)體發(fā)展的作用，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。但在教育過(guò)程中重視了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，忽略了個(gè)性化。創(chuàng)業(yè)教育并非只是嫁接性地開(kāi)設(shè)一些針對(duì)創(chuàng)業(yè)的課程，這是急功近利的做法，也不現(xiàn)實(shí)。在專業(yè)課程之外開(kāi)設(shè)大量這樣的課程，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)修完，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材，也沒(méi)有滿足教學(xué)需要的大量專業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。

首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程的概論性課程應(yīng)列入專業(yè)必修課。目前高校的專業(yè)學(xué)習(xí)包括公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯。這在一定程度上顧及了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展，但是無(wú)論從課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都偏離了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。尤其在就業(yè)壓力下出現(xiàn)了重理工輕人文的傾向。在國(guó)外如耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等名校，人文學(xué)科并不亞于理工。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要保證學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需要的課程的比例，保證介紹專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程類課程的比例。缺乏了人文關(guān)懷，學(xué)生的專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)也是狹隘的，無(wú)法從人類發(fā)展歷程的視野中定位自己的專業(yè)價(jià)值。培養(yǎng)的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質(zhì)的勞動(dòng)力，而非推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的人才。

其次，專業(yè)學(xué)習(xí)變教師講授或引導(dǎo)為主的模式為問(wèn)題解決性的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。公共課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的社會(huì)化特征，培養(yǎng)學(xué)生的人類關(guān)懷意識(shí)、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化問(wèn)題、樹(shù)立多元文化價(jià)值觀。教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的需要，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或疑難問(wèn)題，學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，以社會(huì)調(diào)查、交流合作等方式予以解決，鼓勵(lì)學(xué)生給出富有創(chuàng)造性的個(gè)性化方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)，自然地激發(fā)出自身潛在的創(chuàng)造性特質(zhì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體價(jià)值，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。

再次，要改變只開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高校可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源，開(kāi)設(shè)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)向社會(huì)開(kāi)放，打破唯文憑至上的教育機(jī)制，選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家及社會(huì)人士擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。[2]（178）

二、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，大學(xué)不再是往昔的象牙塔。高校擴(kuò)招后，在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生們行色匆匆地忙于選課、上課、打工兼職。靜謐、博雅的校園也日趨變得世俗浮躁。在這種時(shí)代氛圍下，高校要著力塑造具有濃厚學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍的校園環(huán)境。同時(shí)在校園大環(huán)境下?tīng)I(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造分為創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)層面。

第7篇

大家好!

我叫xxx，是xxx醫(yī)院院長(zhǎng)，新年的喜氣還未散盡，我們又迎來(lái)了“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)102周年紀(jì)念日，借此機(jī)會(huì)我向在座的各位婦女姐妹們致以最真摯的節(jié)日問(wèn)候，向市委、市政府、婦聯(lián)和各上級(jí)組織給予我的鼓勵(lì)和榮譽(yù)表示衷心的感謝!

“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)是全世界勞動(dòng)?jì)D女團(tuán)結(jié)奮斗、爭(zhēng)取解放的光輝節(jié)日。一百零二年來(lái)，世界婦女解放運(yùn)動(dòng)波瀾壯闊，我國(guó)婦女解放運(yùn)動(dòng)取得了輝煌的成就，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，廣大婦女奮發(fā)進(jìn)取，積極參與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治和文化建設(shè)，取得了巨大的進(jìn)步。廣大婦女發(fā)揚(yáng)“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的精神，全面參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域，廣大婦女充分發(fā)揮聰明才智，積極投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)，充分展示了巾幗風(fēng)采，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn);在精神文明建設(shè)領(lǐng)域，廣大婦女以誠(chéng)信為本，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)時(shí)代精神，發(fā)展先進(jìn)文化，扶危濟(jì)困、奉獻(xiàn)愛(ài)心，在社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德建設(shè)中作出了突出貢獻(xiàn);在民主政治建設(shè)進(jìn)程中，廣大婦女關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)變革，參與國(guó)家社會(huì)事務(wù)管理，男女平等日益深入人心，婦女解放事業(yè)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。廣大婦女巾幗不讓須眉，在平凡的崗位上作出了不平凡的業(yè)績(jī)，在物質(zhì)文明建設(shè)中做出了巨大的貢獻(xiàn)。 在精神文明建設(shè)領(lǐng)域，廣大婦女以“自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立”的精神為動(dòng)力，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。在做好本職工作的同時(shí)，還更多的承擔(dān)著照顧家庭的責(zé)任，呵護(hù)著家庭的幸福和美滿。在平凡的生活中,以飽滿的熱情,執(zhí)著的追求,為我們的社會(huì)大舞臺(tái)增輝添彩,為我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)默默奉獻(xiàn)著。事實(shí)證明，婦女在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)一樣做出巨大的成就和貢獻(xiàn)。

我是一名普通的女醫(yī)生，是恢復(fù)高考、改革開(kāi)放的第一個(gè)秋天考入醫(yī)學(xué)院校的，畢業(yè)后分配在公辦醫(yī)院工作，1993年我隨甘肅省人民醫(yī)院醫(yī)療隊(duì)去深圳開(kāi)發(fā)區(qū)醫(yī)院幫助工作，在那里激發(fā)了我自主創(chuàng)業(yè)的熱情，放棄了一份令人羨慕的地區(qū)級(jí)醫(yī)院主治醫(yī)生工作和科主任職務(wù)，辦了停薪留職手續(xù)，自籌資金，在平?jīng)鰟?chuàng)辦起了隴東第一家肛腸專科醫(yī)院，創(chuàng)院之初，只買(mǎi)了幾張病床和一些簡(jiǎn)單的醫(yī)療設(shè)備及藥品。在這樣既簡(jiǎn)陋又無(wú)先進(jìn)設(shè)備的狀況下，開(kāi)始接收患者。我自從有了自辦的醫(yī)院后，更是信心十足去一步一步充實(shí)自己，把心與病人的心溶在一起。然而創(chuàng)業(yè)的艱難和辛酸令人難以想像，病人不信任，資金困缺，設(shè)備簡(jiǎn)單，招聘的工作人員沒(méi)有技術(shù)，但我沒(méi)有被眼前的困難所難到，改革我想憑我10多年的醫(yī)療技術(shù)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，相信病人會(huì)接受的。我通過(guò)媒體做了大量的宣傳工作，同時(shí)請(qǐng)來(lái)省城的專家指導(dǎo)工作。不斷培養(yǎng)下級(jí)醫(yī)護(hù)人員，經(jīng)過(guò)醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量逐漸改變了病人少的現(xiàn)狀，病床由原來(lái)的7張?jiān)黾拥?0張。解決地方小又是一個(gè)難點(diǎn)，隨著病患者的逐漸增多，地方小條件差，我不畏艱難，貸款修建，醫(yī)院4次辦家，于2017年10月，投資120多萬(wàn)元，又將醫(yī)院整體搬遷到平?jīng)鍪袇^(qū)接觸群眾最多，最繁華，交通方便的南門(mén)什字，實(shí)現(xiàn)了我多年的一個(gè)愿望，從根本上改變了過(guò)去的面貌。醫(yī)院不斷擴(kuò)大，病員不斷增多，2017年10月，辦公面積達(dá)4197平方米的惠君醫(yī)院綜合大樓在西門(mén)口落成，醫(yī)院隨之整體搬遷至新址。隨著醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大，增設(shè)了婦科、內(nèi)科、泌尿外科、中醫(yī)科等科室，病床60張，同時(shí)可容納200多名患者就醫(yī)。共投資數(shù)百萬(wàn)元，購(gòu)置各種設(shè)備71臺(tái)(件)，可以說(shuō)這些設(shè)備在全國(guó)的專科醫(yī)院也是先進(jìn)的。技術(shù)人員發(fā)展到40人，這些醫(yī)護(hù)人員都有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，在平?jīng)鐾兄邢碛休^高的聲譽(yù)。

在這期間我多次拜名師、苦練內(nèi)功，接觸中國(guó)中醫(yī)肛腸學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)史兆歧、喻德巖、尹伯約等國(guó)內(nèi)肛腸學(xué)一流專家教授。兩次赴日本參加大腸學(xué)研討會(huì)，并在國(guó)際一流的福崗、熊本高野大腸醫(yī)院深造一年之久。所有費(fèi)用都是我自己承擔(dān)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高和掌握了國(guó)際肛腸醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)。借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，采用中西醫(yī)結(jié)合的方法，內(nèi)服外敷兼治，部分藥品是自己研究配制的專用良藥。并靠自己多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，匯各家之長(zhǎng)的先進(jìn)技術(shù)，以及嫻熟的手術(shù)為岡腸患者解除痛苦，經(jīng)我親手診治的大腸疾病人數(shù)萬(wàn)例，這些年我先后在國(guó)家級(jí)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)雜志和學(xué)術(shù)研討會(huì)上，撰寫(xiě)發(fā)表各種醫(yī)學(xué)論文43篇，多篇有價(jià)值的論文先后在國(guó)家級(jí)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)雜志發(fā)表和學(xué)術(shù)交流，并被《國(guó)外醫(yī)學(xué)雜志》應(yīng)用。同時(shí)獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步成果獎(jiǎng)7項(xiàng)，參加編寫(xiě)了專業(yè)書(shū)籍4部。從1989年開(kāi)始，被香港、日本、新加坡等國(guó)家和地區(qū)10多次應(yīng)邀請(qǐng)參加國(guó)際國(guó)內(nèi)肛腸學(xué)術(shù)研討會(huì)并宣讀論文。

2017年，為了有效地解決群眾看不起病的問(wèn)題，創(chuàng)辦了甘肅省平?jīng)鍪薪鸲︶t(yī)藥有限公司，率先在平?jīng)鍪虚_(kāi)辦了平價(jià)醫(yī)藥超市，先后為社會(huì)解決就業(yè)人員800多人。并積極納稅，扶弱救困，為貧困患者減免治療、藥品費(fèi)用，積極為邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校捐款捐物。積極參與市、區(qū)婦聯(lián)、市民革、街道、社區(qū)、紅十字會(huì)、等組織的各類公益活動(dòng)。幫扶貧困學(xué)生，資助單親母親，幫撫留守兒童，十多年來(lái)累計(jì)為社會(huì)公益事業(yè)捐款20萬(wàn)多元，桌凳260套，衣物500多件等。

辛勤的付出，社會(huì)也給了我很高的榮譽(yù)，先后獲得了衛(wèi)生部授予“德藝雙馨醫(yī)務(wù)工作者”、 “ 中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀建設(shè)者”、“中國(guó)工商聯(lián)全國(guó)商界50名管理女精英”、 “平?jīng)龅貐^(qū)中醫(yī)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人”、 “平?jīng)鍪腥思t旗手” “崆峒區(qū)三八紅旗手”、 “平?jīng)鍪薪韼绞堋?“平?jīng)鍪袃?yōu)秀私營(yíng)企業(yè)家”、“全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)女性”特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、“平?jīng)鍪惺褍?yōu)秀母親” “甘肅省首屆道德模范”、“感動(dòng)甘肅十大隴人嬌子侯選人” “全國(guó)道德模范”，醫(yī)院也先后獲得了“甘肅省文明單位”等很多榮譽(yù)。

在辦院18年的磨煉，真是受益匪淺，這是我人生的一大筆精神財(cái)富。在自己辦醫(yī)院這個(gè)高水準(zhǔn)工作平臺(tái)上，我經(jīng)受了更高水準(zhǔn)的礪煉，技術(shù)更加精益求精，眼界更加開(kāi)闊，思想更加成熟，人生更有了價(jià)值感和成就感。2017年，我在北京參加改革開(kāi)放30年優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)女性頒獎(jiǎng)和高層論談，使我親眼目睹了改革開(kāi)放30年來(lái)我們國(guó)家創(chuàng)業(yè)婦女取得的輝煌成就。我發(fā)自內(nèi)心地告訴大家：婦女一樣是國(guó)家的改革開(kāi)放、社會(huì)主義建設(shè)的主力軍!創(chuàng)業(yè)改變了我的命運(yùn)、豐富了我的人生，創(chuàng)業(yè)讓我實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，創(chuàng)業(yè)讓我實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，我從一個(gè)醫(yī)生，獲得了高級(jí)職稱。雖然年屆五旬，但思考多了，浮躁少了;每天要讀的多了，每天睡的覺(jué)少了;精神追求高了，物質(zhì)享受少了;做得多了，說(shuō)得少了。現(xiàn)在社會(huì)上認(rèn)識(shí)我的人越來(lái)越多了，找我看病的人也越來(lái)越多了，我的目光已經(jīng)走出了醫(yī)院，延伸到社會(huì)。我的追求已經(jīng)不僅僅是溫飽。我的關(guān)注已經(jīng)不再是吃穿。我懂得了什么是發(fā)展，什么是和諧，什么是進(jìn)步!

在今天這個(gè)我們婦女自己的節(jié)日里，跟大家分享我的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和感受，就是想說(shuō)：只要我們廣大婦女朋友以“自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立”的精神，積極投身于創(chuàng)業(yè)的洪流中，就一樣會(huì)取得驕人的成就，一樣會(huì)對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，一樣會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值!

第8篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)數(shù)據(jù)；培養(yǎng)方案；金融學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0087-02

培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的根基，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)和具備什么樣的能力，采用什么樣的培養(yǎng)方式等都需要在培養(yǎng)方案中一一界定。目前地方一般院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都是參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》和重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案制訂的，沒(méi)有考慮地方院校和重點(diǎn)院校相比在生源質(zhì)量、教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施及就業(yè)方向上的不同，導(dǎo)致制訂的培養(yǎng)方案不能很好的執(zhí)行，不能達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。所以地方院校必須在重新審視本專業(yè)定位的基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整。一個(gè)專業(yè)乃至一個(gè)學(xué)校是否有存在的必要，要看其培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以本文以學(xué)生的出口即就業(yè)為依據(jù)，對(duì)地方一般院校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整進(jìn)行研究。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)2015界畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查；其次，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出分析結(jié)論；最后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)論，提出對(duì)地方一般院校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整的對(duì)策。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與測(cè)試

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。目前有很多教育工作者，尤其是高等院校的學(xué)生工作者針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)方面做了很多調(diào)查，但是這些調(diào)查都是對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向和就業(yè)渠道等進(jìn)行調(diào)查，無(wú)法為專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方案改革提供建議。因此，為了給培養(yǎng)方案調(diào)整提供依據(jù)，本文以就業(yè)為主題從五個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，包括：基本就業(yè)信息、通識(shí)教育、理論知識(shí)教育、實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。①基本就業(yè)信息。對(duì)基本就業(yè)信息的調(diào)查主要想弄清楚一個(gè)問(wèn)題，即大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況是好還是不好。本文從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)置問(wèn)題：首先是客觀指標(biāo)，包括就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時(shí)的起薪；其次是主觀指標(biāo)，即實(shí)際就業(yè)和期望就業(yè)的差距。②通識(shí)教育。本部分調(diào)查主要是想理清基礎(chǔ)通識(shí)教育（包括專業(yè)通識(shí)教育）在學(xué)生就業(yè)中的作用，以便對(duì)培養(yǎng)方案中通識(shí)教育進(jìn)行改革。主要包括：人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響。③理論知識(shí)教育。本部分調(diào)查主要是希望理清金融學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響。主要包括：課程的重要性排序。④團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)。一般來(lái)講，企業(yè)都比較重視團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐與應(yīng)用能力，本調(diào)查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐與應(yīng)用能力形成了有效支撐。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亦是企業(yè)比較看重的能力，本調(diào)查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成了有效支撐。

2.問(wèn)卷的測(cè)試。大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)2015屆畢業(yè)生共有35人，在進(jìn)行畢業(yè)論文答辯前，35人均返校參與答辯準(zhǔn)備。此時(shí)大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)找到了工作單位，因此，針對(duì)這屆畢業(yè)生發(fā)放了問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放35份，收回35份，回收率100%。

二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)論所揭示的培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

1.雖然就業(yè)率較高但是就業(yè)層次偏低。①客觀指標(biāo)所揭示的問(wèn)題。客觀指標(biāo)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即：就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時(shí)的起薪。從調(diào)查結(jié)果可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是私營(yíng)企業(yè)，其次為國(guó)有和集體企業(yè)。私營(yíng)企業(yè)中以金融企業(yè)為主，還包括其他類型的企業(yè)，例如外貿(mào)類企業(yè)。國(guó)有企業(yè)以銀行為主，但是主要就業(yè)單位集中在各類銀行的縣級(jí)支行，甚至鎮(zhèn)級(jí)支行。銀行是就業(yè)的最主要去向，其次為證券公司、保險(xiǎn)公司和其他金融機(jī)構(gòu)。從起薪的情況來(lái)看主要集中于2000～3000元，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生的起薪為1000～2000元，1000元以下主要是未就業(yè)學(xué)生。總之，從客觀指標(biāo)來(lái)看，大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)層次不高，畢業(yè)生就業(yè)的第一選擇是銀行，只有在銀行無(wú)法找到合適的工作時(shí)才考慮其他金融企業(yè)。起薪普遍較低。②主觀指標(biāo)所揭示的問(wèn)題。主觀指標(biāo)主要考察了畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)情況和預(yù)期就業(yè)情況的差距。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)情況低于就業(yè)預(yù)期。說(shuō)明兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是，本專業(yè)的就業(yè)水平較低；二是，畢業(yè)生對(duì)自身的就業(yè)期望較高。

2.通識(shí)教育課程內(nèi)容空泛和時(shí)代的融合度不夠。①人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響。從調(diào)查結(jié)果可以看到，畢業(yè)生并不認(rèn)為人文社科知識(shí)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了非常重要的影響。通過(guò)進(jìn)一步的訪談，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)論的主要原因是畢業(yè)生認(rèn)為目前學(xué)校的人文社科類課程及授課內(nèi)容設(shè)置并不符合社會(huì)的需要，不能達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。②數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生并不認(rèn)為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)有很重要的影響。經(jīng)與學(xué)生詳細(xì)了解后發(fā)現(xiàn)：一是，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這類知識(shí)對(duì)金融學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；二是，這類課程的設(shè)計(jì)和專業(yè)課程脫節(jié)，其實(shí)用性并沒(méi)有在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)；三是，金融企業(yè)更注重畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)就業(yè)的影響。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在就業(yè)中所起的作用都比較認(rèn)可。鑒于此，應(yīng)該在今后培養(yǎng)方案的制訂中，特別重視專業(yè)課程的選擇和優(yōu)化。

3.專業(yè)理論教育眾口難調(diào)。專業(yè)理論課開(kāi)設(shè)了《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理》、《金融工程學(xué)》、《投資學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》等十二門(mén)課程，讓每位畢業(yè)生選出這些課程中對(duì)就業(yè)最有價(jià)值的3門(mén)課程。從結(jié)果可以看出，《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理》、《投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》以及《證券投資基金》是排在前面的課程。這說(shuō)明不同就業(yè)志向的畢業(yè)生看重不同的課程。這雖然給我們制訂培養(yǎng)方案帶來(lái)了困難，但也提醒我們要注意課程的多樣性，并突出重點(diǎn)。

4.實(shí)踐教育培養(yǎng)方式粗放，精細(xì)度不夠。實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，涵蓋了從金融交易模擬到畢業(yè)論文的十門(mén)課程。同樣本次調(diào)查讓每位畢業(yè)生從中選出最具就業(yè)價(jià)值的3門(mén)課程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，最具就業(yè)價(jià)值的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、金融交易模擬和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)和畢業(yè)生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐的形式不重要，重要的是實(shí)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、安排合理，能夠讓學(xué)生真正的增加實(shí)踐知識(shí)，掌握操作技能。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段單一、效果不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前有三門(mén)課程，分別是創(chuàng)新教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)論，這些課程并不能對(duì)就業(yè)產(chǎn)生良好的支持，從調(diào)查結(jié)果可以看出授課內(nèi)容脫離實(shí)際、教師素質(zhì)和上課形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的最大問(wèn)題。

三、地方一般院校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)更加切合實(shí)際。培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)規(guī)格，也決定了學(xué)生的就業(yè)取向和自我認(rèn)知。從調(diào)查結(jié)果可以看出，金融學(xué)專業(yè)的就業(yè)更趨向于基層金融單位，應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)面向基層銀行、保險(xiǎn)、證券公司的應(yīng)用型人才”。

2.優(yōu)化通識(shí)課內(nèi)容緊跟時(shí)代。從調(diào)查結(jié)論可以看出人文社科知識(shí)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)在就業(yè)中起的作用不大，原因在于這些課程內(nèi)容陳舊，無(wú)法和學(xué)生專業(yè)知識(shí)融合。因此，新培養(yǎng)方案應(yīng)該充分對(duì)通識(shí)課的課程安排和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.專業(yè)課程應(yīng)模塊化。從調(diào)查結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)取向的畢業(yè)生看重不同的專業(yè)課，所以專業(yè)課應(yīng)該盡量模塊化，例如：將銀行類課程、投資類課程以及保險(xiǎn)類課程分別設(shè)為不同的模塊，供不同就業(yè)取向的畢業(yè)生選擇。

4.實(shí)踐類課程應(yīng)避免流于形式，要和金融行業(yè)緊密結(jié)合。目前的實(shí)踐類課程有一些流于形式，學(xué)生不能從中獲得就業(yè)需要的實(shí)踐技能。在未來(lái)培養(yǎng)方案的調(diào)整中有三點(diǎn)需要加強(qiáng)：一是，充分利用金融實(shí)驗(yàn)室，目前的金融實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行包括股票、銀行及保險(xiǎn)的模擬操作，應(yīng)充分利用；二是，建立更多的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的到金融企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是，聘請(qǐng)金融界人士作為專業(yè)的校外導(dǎo)師和本專業(yè)教師共同授課。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更注重效果。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是教師素質(zhì)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境都無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，因此，未來(lái)對(duì)培養(yǎng)方案的調(diào)整應(yīng)著重于兩點(diǎn)：第一，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增加行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者引進(jìn)有行業(yè)經(jīng)歷的教師；第二，從授課形式上來(lái)講，應(yīng)該將課程內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分利用各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

總之，通過(guò)這次對(duì)大連大學(xué)金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前培養(yǎng)方案的不足之處，為未來(lái)對(duì)培養(yǎng)方案的調(diào)整提供了依據(jù)，同時(shí)對(duì)地方一般院校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整也有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.2014屆管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意向與期望調(diào)查報(bào)告及對(duì)應(yīng)分析――以河北聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014，（5）：68-69.

[2]董井瑞.財(cái)經(jīng)金融類院校畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告[J].長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（3）：70-75.

第9篇

化工專業(yè)聯(lián)盟建設(shè)是人才協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要保障

目前，化工聯(lián)盟已在中石化武漢分公司、湖北宜化集團(tuán)有限責(zé)任公司等20家石化、化工企業(yè)建立了掛牌實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為化工人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障和人力資源。1．是實(shí)施工程教育，踐行卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。本科生培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性課程占全部課程的15％，其中校外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)又占實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)的40％。沒(méi)有穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地作為保障，本科生培養(yǎng)計(jì)劃顯然無(wú)法全面落實(shí)。因此，化工聯(lián)盟內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為本專業(yè)實(shí)施工程教育，全面落實(shí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃提供了必要的基礎(chǔ)和保障。高校教師通常具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但往往缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)指導(dǎo)教師恰恰又存在著教育教學(xué)理論的局限，他們一般具有十多年的化工行業(yè)經(jīng)歷，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企指導(dǎo)教師通力合作、互為補(bǔ)充、協(xié)同指導(dǎo)，為實(shí)施工程教育提供了切實(shí)的師資保障。2．能有效解決高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的困境。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，我國(guó)高校實(shí)施了大規(guī)模的擴(kuò)招。高校大規(guī)模的擴(kuò)招既是我國(guó)高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必然發(fā)展趨勢(shì)，又是提高國(guó)民素質(zhì)和教育水平的必由之路。近10年來(lái)，高校用于學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有提高，但物價(jià)的飛漲致使學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)﹑路費(fèi)﹑食宿﹑實(shí)習(xí)材料費(fèi)等加起來(lái)大大超出預(yù)計(jì)的花費(fèi)，這無(wú)疑加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。化工聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地的企業(yè)不僅不收取任何實(shí)習(xí)或管理費(fèi)用，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供工作餐，還為實(shí)習(xí)學(xué)生提供住宿方面的優(yōu)惠或幫助。學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)，企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)又能及時(shí)觀察和了解需要的人才。實(shí)習(xí)基地的人文關(guān)懷和優(yōu)惠政策給同學(xué)們留下了良好的印象，實(shí)習(xí)基地日益成為學(xué)生就業(yè)的重要選擇對(duì)象。實(shí)習(xí)基地建設(shè)只有堅(jiān)持校企雙方共建、共享、互惠共益的原則，才能進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。3．是雙師型教師培養(yǎng)的搖籃。高校擴(kuò)招以后，原有的師資力量顯得捉襟見(jiàn)肘，于是高校大量吸收從高校或研究院畢業(yè)的博士以補(bǔ)充自己的師資。高校的青年教師大部分是“從學(xué)校到學(xué)校”的拔尖人才，缺少在化工企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，工程能力普遍較低。因此，我校制定了“青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃”。青年教師（含博士）必須到企業(yè)掛職鍛煉一年，以熟悉化工生產(chǎn)過(guò)程的操作與控制，深化學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提升工程能力。這既有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，又有利于在專業(yè)課的講授中理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果。4．是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)主場(chǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和工程能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式由于多種原因已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。以實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)裝置為背景，采用真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、提高工程能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。我校化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做最近4年的比例大約是：2009屆34％，2010屆35％，2011屆37％和2012屆39％，呈逐年遞增的趨勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，校企指導(dǎo)教師有效合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同一致，共同指導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生了“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

校企教師協(xié)同指導(dǎo)“三實(shí)一設(shè)”，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)－生產(chǎn)實(shí)習(xí)－畢業(yè)實(shí)習(xí)－畢業(yè)設(shè)計(jì)”是一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是結(jié)合專業(yè)課程、融合專業(yè)知識(shí)、貫穿化學(xué)工程與工藝3化工專業(yè)聯(lián)盟人才協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐專業(yè)四年工程教育與工程實(shí)訓(xùn)的紐帶。在各類實(shí)習(xí)中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，扮演著“參與者”的重要角色。但化工行業(yè)的“高危性”和“嚴(yán)格規(guī)范性”嚴(yán)禁實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間只能處于“動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、不動(dòng)手”的狀態(tài)。因此，在不同的實(shí)習(xí)階段，校企指導(dǎo)教師為實(shí)習(xí)學(xué)生制定了不同的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足不同實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)的要求。

“校－企－研”協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生工程能力與創(chuàng)新思維

21世紀(jì)急需的是卓越工程師和復(fù)合型的人才，具有創(chuàng)新思維能力更為重要。“校－企－研”協(xié)同合作，作為推進(jìn)高等院校和科研院所科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的有效途徑，在高等院校本科生的“科技創(chuàng)新”活動(dòng)中起著重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年有15％的學(xué)生參與了老師的科研活動(dòng)。學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，在“校－企－研”科研小組的協(xié)同指導(dǎo)下，親身感受到科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的環(huán)境與氛圍，激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究的興趣，從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)知某個(gè)化工產(chǎn)品從實(shí)驗(yàn)階段到工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程所經(jīng)歷各個(gè)階段，提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。有些同學(xué)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)論證后被采納，從而激發(fā)了他們表現(xiàn)自我的參與精神。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫(xiě)，初步掌握了科學(xué)研究的基本步驟，為以后的研究工作或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。在工程設(shè)計(jì)中，學(xué)生豐富了社會(huì)知識(shí)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與企業(yè)的專家或工程生接觸，在充滿學(xué)術(shù)氛圍的群體中，自己的個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉；另外，指導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、對(duì)工作認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)、對(duì)工程問(wèn)題注重細(xì)節(jié)的工作方法、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，都能給學(xué)生留下深刻的印象，為使其成為社會(huì)主義接班人和卓越工程師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舉辦化工聯(lián)盟大賽，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新、實(shí)踐成才的熱情

2012年5月武漢工程大學(xué)舉辦了首屆化工聯(lián)盟內(nèi)的化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽。這次化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽共吸引了16所高校的39支隊(duì)伍參與角逐，最終產(chǎn)生一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)8名，三等獎(jiǎng)16名。化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽的作品通常以化工專業(yè)為主體，以土木工程、自動(dòng)化、機(jī)械、市場(chǎng)營(yíng)銷和動(dòng)畫(huà)等專業(yè)為輔助，多專業(yè)協(xié)調(diào)合作、共同完成。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)們還需到化工設(shè)計(jì)院專門(mén)學(xué)習(xí)Aspen軟件進(jìn)行流程模擬、DMS軟件實(shí)現(xiàn)三維配管設(shè)計(jì)和3DMAX軟件模擬廠區(qū)漫游。化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽打破了高校教育原有的“課堂、課本、教師為主”的被動(dòng)教育模式的突破，是對(duì)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)生為本”的主動(dòng)教育模式的積極探索，使學(xué)生由以往被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。這對(duì)學(xué)生工程技術(shù)能力方面的培養(yǎng)和多專業(yè)交叉融合也起到了推動(dòng)作用，是對(duì)化工人才工程教育培養(yǎng)的一個(gè)重要補(bǔ)充。

聯(lián)盟內(nèi)高校在教研項(xiàng)目、教材編寫(xiě)方面開(kāi)展合作，建設(shè)具有化工特色的教材體系

2012年計(jì)劃出版《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《化工原理（雙語(yǔ)）》、《化工原理課程設(shè)計(jì)》、《化工工藝學(xué)》、《化工產(chǎn)品研究和開(kāi)發(fā)》、《化工專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》和《物理化學(xué)（雙語(yǔ)）》等立足于卓越工程師人才培養(yǎng)的系列教材。教材編寫(xiě)以理論為指導(dǎo)，聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際來(lái)展開(kāi)。聯(lián)盟內(nèi)高校共同申報(bào)教研項(xiàng)目，在化工專業(yè)教育宏觀改革發(fā)展、人才培養(yǎng)模式改革、課程與教學(xué)體系改革等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

本文作者：吳元欣王存文丁一剛喻發(fā)全劉漢紅孫煒田琦峰王忠劉生鵬樊慶春作者單位：武漢工程大學(xué)

第10篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0056-02

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)提高中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有深遠(yuǎn)的影響。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專門(mén)人才，關(guān)系到高校能否適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問(wèn)題。

一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中，最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤(rùn)。從這一定義出發(fā)，說(shuō)到創(chuàng)新，可以是技術(shù)方面的創(chuàng)新，可以是營(yíng)銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。

那么什么是創(chuàng)業(yè)呢？所謂創(chuàng)業(yè)就是識(shí)別和抓住商業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個(gè)新辦企業(yè)，如果沒(méi)有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵(lì)創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會(huì)離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會(huì)停滯下來(lái)。創(chuàng)新要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只有通過(guò)企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個(gè)載體才有可能。對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，大多缺乏雄厚的資金和物質(zhì)基礎(chǔ)，他們?cè)谫Y金、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在劣勢(shì)，而年紀(jì)輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對(duì)較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢(shì)。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術(shù)提品與服務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功的概率會(huì)提高很多。而沒(méi)有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設(shè)者。有條件的學(xué)生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當(dāng)然也可以，但更多的學(xué)生可能是工作若干年之后，有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應(yīng)是常態(tài)。

二 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題

1.課程定位出現(xiàn)偏差

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”然而現(xiàn)在的導(dǎo)向似乎與此有偏離。1998年，全國(guó)高校招生108.3萬(wàn)。2014年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)。隨著這十幾年大學(xué)的普遍擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，其中一個(gè)重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎(jiǎng)似乎更能給學(xué)校爭(zhēng)光。而從全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的若干年的情況來(lái)看，拿獎(jiǎng)的似乎最后也沒(méi)把企業(yè)真正做成。

2.師資力量薄弱不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來(lái)講授經(jīng)濟(jì)類、管理類課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，也有少數(shù)是思想政治類課程教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。對(duì)于如何教好這門(mén)課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的大學(xué)生KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目師資培訓(xùn)班，還有南京審計(jì)學(xué)院與香港城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班等，這些都為全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)教師的要求可能更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師都是從校門(mén)到校門(mén)，在企業(yè)從事過(guò)幾年工作再來(lái)高校的很少，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學(xué)校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上從事這方面教學(xué)的卻是很多骨干教師都不愿意花時(shí)間去做的“偏門(mén)”，這些都使得師資問(wèn)題顯得尤為突出。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多；偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團(tuán)隊(duì)、如何進(jìn)行營(yíng)銷、如何編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)方面講得較多。對(duì)工商管理等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些高校把創(chuàng)新管理設(shè)為必修課；對(duì)大多數(shù)其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來(lái)設(shè)置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)比賽掛鉤，似乎了解和撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)成了選修課的核心內(nèi)容。

三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

1.真正從高等教育基本目標(biāo)的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

人類發(fā)展到今天，積累的知識(shí)總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個(gè)人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個(gè)人即使不知道某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即使是其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的），假如需要的話，可以通過(guò)搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑比較迅速地學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)今時(shí)代，掌握存量知識(shí)的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級(jí)專門(mén)人才的重要標(biāo)志。從另外一個(gè)方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國(guó)經(jīng)濟(jì)活力的風(fēng)向標(biāo)。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來(lái)的。創(chuàng)業(yè)實(shí)際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質(zhì)和能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)代高等教育無(wú)法忽視的核心問(wèn)題。這就要求我們“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，不要把眼光過(guò)多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個(gè)獎(jiǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒(méi)什么成績(jī)一樣。

2.建立骨干教師樂(lè)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

高等學(xué)校的基本職責(zé)是育人，正如中國(guó)工程院院士、中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W所說(shuō)：“大學(xué)首先是教書(shū)育人的地方。現(xiàn)在大家對(duì)大學(xué)的定位有一個(gè)誤區(qū)，那就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭(zhēng)創(chuàng)一流等，這樣很容易把學(xué)生給忽略掉。”現(xiàn)在的高校招聘，過(guò)于重視學(xué)歷與論文，而從企業(yè)實(shí)務(wù)人才中引進(jìn)教學(xué)人員太少。如果自己有過(guò)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時(shí)間來(lái)育人，會(huì)大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個(gè)高校對(duì)教師的管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文導(dǎo)向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系

所謂模塊化教學(xué)模式，就是以模塊化思想方法為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應(yīng)包括思維拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個(gè)模塊的內(nèi)容。如果一個(gè)教師能勝任所有模塊的內(nèi)容，那自然很好。如果每一個(gè)教師只擅長(zhǎng)講某一個(gè)模塊，那么如何分工協(xié)調(diào)就成了影響整個(gè)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果能經(jīng)常請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)舉辦勵(lì)志性的講座，也可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補(bǔ)充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃很好地結(jié)合起來(lái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注大學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學(xué)生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國(guó)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府也相繼出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊(cè)、融資、稅收、培訓(xùn)等諸多方面，我們相信未來(lái)十年高校畢業(yè)生將迎來(lái)一個(gè)創(chuàng)業(yè)的高峰期。

參考文獻(xiàn)

第11篇

1.1缺少擁有專業(yè)知識(shí)教師參與其中

早在2010年時(shí)，教育部就對(duì)高職院校提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系”的要求，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)視為就業(yè)的一部分，所以將創(chuàng)業(yè)教育劃歸給各學(xué)校的招生處、就業(yè)處或是學(xué)生處來(lái)完成，而這些處室也將創(chuàng)業(yè)教育理解成是組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)生活動(dòng)，例如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，找專家做講座，或是找創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回來(lái)做個(gè)報(bào)告等等。各高職院校也在就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃的這兩類課程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的部分，但只是非常小的一部分，專業(yè)性不強(qiáng)。由于高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師多數(shù)都是由就業(yè)指導(dǎo)老師或是職業(yè)生涯規(guī)劃的老師來(lái)?yè)?dān)任，也會(huì)臨時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)別內(nèi)容的講解，教學(xué)效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士或是創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，他們多數(shù)都是以講座的形式存在的。所以，可以看得出來(lái)，作為高職院校而言，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的師資是相當(dāng)缺乏的，尤其是缺乏具備專業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。

1.2創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)模式

目前，從各高職院校的情況來(lái)看，用來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況的多數(shù)都是以在校模擬經(jīng)營(yíng)或是校內(nèi)經(jīng)營(yíng)，還有就是參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，獲得名次。無(wú)論是哪種情況，都是一個(gè)或是兩個(gè)老師來(lái)進(jìn)行的，而教師本身是有專業(yè)的，只能從各自專業(yè)的角度去看待企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，不能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作有一個(gè)完整的指導(dǎo)。所以，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往只是一個(gè)參加比賽的作品，而沒(méi)有實(shí)際運(yùn)營(yíng)的意義，在校經(jīng)營(yíng)的企業(yè)也不能夠走上社會(huì)去經(jīng)營(yíng)。如果，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)都有一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)成功的幾率將會(huì)大大加強(qiáng)，更具備一定的社會(huì)價(jià)值，減少資源的浪費(fèi)。

1.3創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)尚淺

對(duì)于教師而言，一般情況下都會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，尤其是長(zhǎng)時(shí)間從事一個(gè)專業(yè)，他們對(duì)于這個(gè)專業(yè)的關(guān)注度要高于其他專業(yè)，所以會(huì)按照自己的專業(yè)思維去思考問(wèn)題，而且會(huì)糾結(jié)于理論在實(shí)踐中的落腳點(diǎn)。還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是，多數(shù)教師缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，高職教師需要擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。由于商業(yè)因素和個(gè)人因素，不能長(zhǎng)期參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，涉入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)也不夠深入，所以，真正參與實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)有待提升。

1.4創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)，這樣的一個(gè)學(xué)科，因此，沒(méi)有專業(yè)的師資。國(guó)內(nèi)的教師都會(huì)面臨著評(píng)職晉級(jí)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是需要用各種量化指標(biāo)去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時(shí)代，不能成為評(píng)職晉級(jí)的考核指標(biāo)的事情，很多人會(huì)選擇不做，認(rèn)為沒(méi)有意義。而很多做了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，沒(méi)有任何的激勵(lì)機(jī)制作為保障，會(huì)逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困境分析

2.1缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國(guó)家號(hào)召全民創(chuàng)業(yè)的真正含義呢？從目前的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的人多數(shù)都是為了賺錢(qián)，這種為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的做法，并不能實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，因?yàn)椋?dāng)今社會(huì)的人們都缺少一種創(chuàng)業(yè)精神。或許，可以這樣說(shuō)，“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”真正的目的是希望未來(lái)每個(gè)中國(guó)人身上都具有一種創(chuàng)業(yè)精神，因?yàn)橛辛诉@種精神，不論是工作還是創(chuàng)業(yè)都會(huì)是具有創(chuàng)新意識(shí)的，會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”。所謂創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)人們能夠在任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學(xué)生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術(shù)一線的他們將會(huì)進(jìn)行大量的技術(shù)革新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造，那么將來(lái)的社會(huì)一定會(huì)發(fā)生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒(méi)有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，引導(dǎo)青年教師去認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，深入理解創(chuàng)業(yè)精神，會(huì)改變目前現(xiàn)狀。

2.2教師的職業(yè)生涯沒(méi)有融入創(chuàng)業(yè)的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規(guī)的事業(yè)編制，不管什么情況下，自己都會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的名字有著不錯(cuò)的社會(huì)地位和薪資，沒(méi)有人想過(guò)要去創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，并不要求教師去創(chuàng)業(yè)，如果教師真的都為了賺錢(qián)而去創(chuàng)業(yè)，那就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。但是，教師即使在本職崗位上也應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，這樣才會(huì)讓自己的職業(yè)生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業(yè)生涯中，融入創(chuàng)業(yè)的因素，比如將創(chuàng)業(yè)精神融入其中，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生源質(zhì)量發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)想辦法解決學(xué)生上課聽(tīng)課的問(wèn)題。構(gòu)建高職教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師成長(zhǎng)有著很大的幫助，可以改變教師職業(yè)生涯中的一些瓶頸問(wèn)題。

2.3缺少必要的環(huán)境支持

從現(xiàn)在的高職教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中借用了一些創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法，比如模擬經(jīng)營(yíng)的方法，但是，專業(yè)課教師不會(huì)將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行，甚至連一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)都沒(méi)有，只是將這種方法作為教學(xué)方法的一種應(yīng)用。如果能將二者合而為一，學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其形成一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的介紹和引導(dǎo)，而學(xué)生往往非常想獲得這方面的知識(shí)。從現(xiàn)在的社會(huì)文化環(huán)境來(lái)看，家長(zhǎng)讓學(xué)生來(lái)接受高等教育的目的，就是希望學(xué)生可以找個(gè)好工作。如果說(shuō)讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，那么家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子沒(méi)出息，沒(méi)有能找到一個(gè)好工作，創(chuàng)業(yè)是無(wú)奈之舉。從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，對(duì)于是否參與創(chuàng)業(yè)或是參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有任何的不同，反而會(huì)花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，所以，教師缺少工作的動(dòng)力和激情。

3構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的途徑

3.1把握政策，運(yùn)用政策，創(chuàng)建適合教師成長(zhǎng)的政策環(huán)境

對(duì)于我國(guó)的教育而言，屬于政府指導(dǎo)型的，政府的政策可以調(diào)動(dòng)學(xué)校，教師和學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。教育部[2010]3號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結(jié)構(gòu)完善合理、具備專業(yè)知識(shí)的職業(yè)化師資隊(duì)伍與之相匹配。應(yīng)該利用國(guó)家的政策，積極制定相應(yīng)的配套政策，增加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平，增強(qiáng)專業(yè)能力，并且各校應(yīng)該在量化考核中增加參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)累計(jì)分?jǐn)?shù)，吸引更多的優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，使創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建有著豐厚的土壤。

3.2建立健全考評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與

教師面對(duì)巨大的評(píng)職晉級(jí)壓力，都把精力投入到了自己本專業(yè)的問(wèn)題研究或是其他獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，要想讓優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)教育，需要有利益的驅(qū)動(dòng)。要將教師在創(chuàng)業(yè)教育或教學(xué)中取得的成果和專業(yè)職稱的評(píng)定進(jìn)行掛鉤，實(shí)行量化考核。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于主動(dòng)投入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教師，根據(jù)教師的勞動(dòng)核算成相應(yīng)的工作量，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的課時(shí)酬勞。鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合高職院校實(shí)際的校本創(chuàng)業(yè)教材，對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研活動(dòng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是評(píng)職晉級(jí)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師開(kāi)設(shè)的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時(shí)酬金，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等情況，要制訂經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。允許指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以天使投資人的身份參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出，這樣既可以增強(qiáng)高職教師專業(yè)能力，又提高了教師的實(shí)踐能力。

3.3組建專兼職結(jié)合的團(tuán)隊(duì)

第12篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理;團(tuán)隊(duì)研究;綜述

1 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究評(píng)述

周鵬飛對(duì)高效虛擬團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建研究指出虛擬團(tuán)隊(duì)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)的重要因素,分析了動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的虛擬團(tuán)隊(duì)影響因素和虛擬團(tuán)隊(duì)分析模型,以及制約團(tuán)隊(duì)效能發(fā)揮的因素,提出了構(gòu)建高效虛擬團(tuán)隊(duì)的理論和方法[1]。

柳洲,陳士俊,張穎對(duì)跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)研究中,從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)科交叉障礙和外部環(huán)境制約因素兩方面入手,對(duì)跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了對(duì)策和建議,即營(yíng)造以人為本、相互關(guān)愛(ài)的工作氛圍、建立科學(xué)高效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)適合學(xué)科交叉的科技管理體制建設(shè)[2]。

柳洲,陳士俊根據(jù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì),指出應(yīng)合理設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的宏觀布局,建立跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨地域的開(kāi)放式科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。科學(xué)實(shí)施科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的分類管理和科學(xué)的多層次目標(biāo)系統(tǒng)管理,建立健全靈活合理的選人用人機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制[3]。

團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的前提,它必須依托團(tuán)隊(duì)構(gòu)建原則和機(jī)制。目前團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是一種建立在高效虛擬、學(xué)科交叉、智能互補(bǔ)、思維各異基礎(chǔ)上人員的互相配合協(xié)助。

2 高層管理團(tuán)隊(duì)的研究評(píng)述

對(duì)高層管理團(tuán)隊(duì)研究方面,hambrick和mason(1984)提出了經(jīng)典的“高層梯隊(duì)理論”,認(rèn)為組織的戰(zhàn)略選擇和績(jī)效水平在很大程度上取決于企業(yè)高層管理人員的管理背景和特征,所以對(duì)高層管理團(tuán)隊(duì)的研究主要集中在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的研究。即:成員傳記性與企業(yè)業(yè)績(jī)、個(gè)體特征與企業(yè)業(yè)績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)有效性、團(tuán)隊(duì)內(nèi)薪酬差距與企業(yè)績(jī)效、高層管理團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性等研究。

王智慧、魏利群對(duì)高管團(tuán)隊(duì)成員的傳記性特征與企業(yè)業(yè)績(jī)之間關(guān)系的實(shí)證研究得出了:現(xiàn)階段高管團(tuán)隊(duì)的平均年齡較高對(duì)組織績(jī)效的提高是有利的,年齡的多樣化程度與公司績(jī)效之間存在著負(fù)相關(guān)[4]。

王瑛、官建成研究發(fā)現(xiàn):企業(yè)高層管理者的個(gè)體特征與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)策略及績(jī)效之間存在著明顯的相關(guān)性,并且不同的學(xué)歷在企業(yè)戰(zhàn)略的選擇方面會(huì)出現(xiàn)很大的區(qū)別[5]。

吳維庫(kù),富萍萍,劉軍在以價(jià)值觀為本的領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)有效性在中國(guó)的實(shí)證研究的論文中,提出團(tuán)隊(duì)成員角色的明確、智力開(kāi)發(fā)與魅力型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)的有效性存在正向相關(guān)關(guān)系[6]。

龐金勇在國(guó)外團(tuán)隊(duì)理論視角下的高管變更研究綜述的論文研究中,從團(tuán)隊(duì)特征與高管變更、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部忠誠(chéng)與高管變更、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部權(quán)力爭(zhēng)奪與高管變更、團(tuán)隊(duì)外部環(huán)境與高管變更四個(gè)方面論證了團(tuán)隊(duì)理論下的高層變更[7]。

李超佐,孫貽文在高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)薪酬差距影響企業(yè)績(jī)效的因素分析方面得出如下結(jié)論:(1)企業(yè)的多元化程度與高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)的薪酬差距成正相關(guān)關(guān)系;(2)公司規(guī)模越大, 高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)薪酬差距越大;(3)企業(yè)的投資流出比率越大, 高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)薪酬差距越大;(4)高管團(tuán)隊(duì)人數(shù)與薪酬差距之間的相關(guān)性不明顯, 實(shí)證結(jié)果既不支持錦標(biāo)賽理論也不支持行為理論[8]。

黃宏斌,秦輝,涂少偉在企業(yè)高層管理團(tuán)隊(duì)研究探討中指出高層管理團(tuán)隊(duì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征包括年齡、教育、任期、職業(yè)背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。研究表明,人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)組織革新、戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)者更替以及組織績(jī)效有重要的影響。并且從以下方面:規(guī)模大小、年齡、教育水平、任期研究了高層管理團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性[9]。

張平探討了高層管理團(tuán)隊(duì)的年齡、任期、教育、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等異質(zhì)性以及不同文化環(huán)境對(duì)企業(yè)績(jī)效、戰(zhàn)略的影響, 分析已有研究的局限和提出未來(lái)研究的展望,并指出高層管理團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性是指團(tuán)隊(duì)成員間人口背景特征以及重要的認(rèn)知觀念、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)的差異化[10]。

歐陽(yáng)慧、曾德明、張運(yùn)生研究表明團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性與公司戰(zhàn)略、企業(yè)績(jī)效之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系, 而這種關(guān)系同時(shí)受到企業(yè)、團(tuán)隊(duì)所在社會(huì)背景、行業(yè)環(huán)境的影響[11]。

3 團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究評(píng)述

團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是團(tuán)隊(duì)持久發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)力,從什么方面提升團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是團(tuán)隊(duì)研究的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要是對(duì)科技創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的研究。

曾德明、張運(yùn)生、陳立勇對(duì)新技術(shù)企業(yè)r&d團(tuán)隊(duì)研究中指出,高新技術(shù)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更多的表現(xiàn)為連續(xù)、高效、敏捷的,核心能力的競(jìng)爭(zhēng)。其中,團(tuán)隊(duì)的有效治理機(jī)制是關(guān)鍵,認(rèn)為從組織機(jī)制、沖突管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)管理機(jī)制、產(chǎn)權(quán)機(jī)制等五個(gè)方面9來(lái)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)治理機(jī)制,來(lái)提升團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[12]。

汪擇分別通過(guò)八個(gè)方面對(duì)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力展開(kāi)論述,即企業(yè)的規(guī)范化管理、 資源競(jìng)爭(zhēng)分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析、無(wú)差異競(jìng)爭(zhēng)、差異化競(jìng)爭(zhēng)、標(biāo)桿競(jìng)爭(zhēng)和人力資源的競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)一步指出團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)手短期內(nèi)無(wú)法模仿的,企業(yè)長(zhǎng)久擁有的,使企業(yè)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展的可持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[13]。

4 虛擬團(tuán)隊(duì)的研究評(píng)述

虛擬團(tuán)隊(duì)往往是動(dòng)態(tài)的,并由具有不同能力、不同文化或教育背景并跨時(shí)間、跨地域的人員組成。對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)的研究主要集中在對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)的界定、虛擬團(tuán)隊(duì)的一般管理策略、虛擬團(tuán)隊(duì)的成員管理、虛擬團(tuán)隊(duì)的薪酬激勵(lì)、影響虛擬團(tuán)隊(duì)有效性的因素、虛擬團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的比較等幾個(gè)方面做出研究。

lipnack&stamps(1997,2000)提出的,他們將虛擬團(tuán)隊(duì)定義為“一個(gè)由跨時(shí)間、跨空間和跨組織界限,依靠技術(shù),為某個(gè)共同目標(biāo)而相互獨(dú)立工作的人們所組成的團(tuán)隊(duì)”。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)的是,區(qū)別于傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì),虛擬團(tuán)隊(duì)要跨越種種界限,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)聯(lián)系起來(lái)[14]。janvenpaa對(duì)全球虛擬團(tuán)隊(duì)定義為“短期的、文化多元的、地域分散并進(jìn)行電子化溝通的工作群體。”[15]

王重鳴,唐寧玉采用質(zhì)的研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)近年來(lái)出現(xiàn)的虛擬團(tuán)隊(duì)研究進(jìn)行檢索、編碼和分析,從研究設(shè)計(jì)和方法、研究主題和內(nèi)容的角度對(duì)國(guó)內(nèi)的虛擬團(tuán)隊(duì)研究進(jìn)行了分析,并比較了國(guó)內(nèi)和國(guó)外虛擬團(tuán)隊(duì)研究上的差異,最后指出了未來(lái)國(guó)內(nèi)虛擬團(tuán)隊(duì)研究的努力方向[16]。

顏士梅通過(guò)對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)和實(shí)體團(tuán)隊(duì)的區(qū)別研究指出團(tuán)隊(duì)成員的臨近程度、互動(dòng)特征、資源利用、控制和責(zé)任、文化和技術(shù)存在很大的差異,由此得出對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理時(shí),需要從文化差異、溝通、技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等方面入手[17]。

趙祥宇虛擬團(tuán)隊(duì)人力資源管理面臨著新的挑戰(zhàn),有效管理虛擬團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)該注意改變員工的角色定位、明確團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略目標(biāo)、建立和完善溝通機(jī)制以及建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制[18]。

鄧靖松和王重鳴根據(jù)虛擬團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn),提出了虛擬團(tuán)隊(duì)自行申報(bào)掛鉤獎(jiǎng)勵(lì)制度、懲罰和獎(jiǎng)金相結(jié)合的兩種不同設(shè)計(jì)框架下的薪酬方案。這些顯示出國(guó)內(nèi)研究者對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)實(shí)際過(guò)程中的難點(diǎn)和人員管理的關(guān)注[19]。王小琴指出虛擬團(tuán)隊(duì)的績(jī)效管理與激勵(lì)要采用外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合,不管內(nèi)部激勵(lì)還是外部激勵(lì),都必須與團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效掛鉤,并形成一個(gè)完善的反饋體系,并且將外部激勵(lì)分為團(tuán)隊(duì)地位和團(tuán)隊(duì)成就,內(nèi)部激勵(lì)分為團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)融洽度和團(tuán)隊(duì)成員激勵(lì)[20]。

5 團(tuán)隊(duì)績(jī)效與激勵(lì)的研究評(píng)述

團(tuán)隊(duì)績(jī)效與激勵(lì)是從團(tuán)隊(duì)管理理論的重要研究?jī)?nèi)容,團(tuán)隊(duì)構(gòu)成(人口特征背景,包括教育水平和經(jīng)歷等)和組織績(jī)效與激勵(lì)密不可分。在這一方面研究主要集中在對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效與激勵(lì)和報(bào)酬的合理性研究。

張,李懷祖從研發(fā)團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性出發(fā),將報(bào)酬模式與研發(fā)效率聯(lián)系起來(lái),提出了研發(fā)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)研發(fā)效率的影響模型,從理論上探討了研發(fā)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性與報(bào)酬模式的匹配對(duì)研發(fā)效率的影響[21]。

金泉,丁棟虹對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的研究中指出,團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響因素:創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的能力與觀念、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系狀況、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的文化特性,對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行激勵(lì)[22]。

王艷梅, 趙希男對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作最優(yōu)激勵(lì)模型進(jìn)行了分析,通過(guò)構(gòu)建生產(chǎn)委托模型,研究了激勵(lì)結(jié)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之間的關(guān)系,得出了委托人最優(yōu)的激勵(lì)系數(shù)設(shè)置,分別就人關(guān)于自身努力及幫助努力相互獨(dú)立及相互替代兩種情形下人及委托人的最佳選擇進(jìn)行了分析[23]。

劉光輝,吳先金對(duì)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)模式進(jìn)行了研究,指出將激勵(lì)理論與團(tuán)隊(duì)工作相結(jié)合,根據(jù)學(xué)習(xí)型組織激勵(lì)模式構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)激勵(lì)模式,并分別對(duì)基于團(tuán)隊(duì)整體的激勵(lì)模式、基于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的激勵(lì)模式、團(tuán)隊(duì)綜合激勵(lì)模式進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究,力圖使團(tuán)隊(duì)激勵(lì)模式更趨完善、合理[24]。

6 團(tuán)隊(duì)管理研究結(jié)論及其研究趨勢(shì)

從以上文獻(xiàn)綜述看出,在團(tuán)隊(duì)研究的領(lǐng)域值得進(jìn)一步深入分析與研究,人力資源團(tuán)隊(duì)是高知識(shí)密度的團(tuán)體,它構(gòu)建了人力資本優(yōu)勢(shì);團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移,形成了人力的知識(shí)溢出效應(yīng)。從這個(gè)角度看,戰(zhàn)略人力資源管理就是要保持這種高知識(shí)密度和強(qiáng)互動(dòng)強(qiáng)度的團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)那些可能轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略人力資源的團(tuán)隊(duì)。

對(duì)團(tuán)隊(duì)能力的研究和戰(zhàn)略人力資源團(tuán)隊(duì)的有效管理,是未來(lái)能力研究的新趨勢(shì)。企業(yè)戰(zhàn)略管理團(tuán)隊(duì)作為團(tuán)隊(duì)的一種形式,是維持企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力源之一,在某種程度上決定了企業(yè)的應(yīng)變能力、決策能力以及管理企業(yè)的能力。就國(guó)有企業(yè)而言,戰(zhàn)略管理團(tuán)隊(duì)正處在由行政干部任命式向規(guī)范化的職業(yè)經(jīng)理人方式轉(zhuǎn)換的階段,普遍存在著能力結(jié)構(gòu)性缺損的問(wèn)題;而大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)正處在由創(chuàng)業(yè)階段向發(fā)展階段過(guò)渡的時(shí)期,開(kāi)始由依靠領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人管理向依靠高層團(tuán)隊(duì)管理的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 周鵬飛.動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的高效虛擬團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建研究[j].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9:19-22

[2] 柳洲,陳士俊.我國(guó)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[j].科技管理研究,2006(4):92-95

[3] 王智慧,魏利群,我國(guó)上市公司高管特征與企業(yè)績(jī)效的實(shí)證研究[j].南開(kāi)管理評(píng)論,2003(4):16-22

[4] 王瑛,官建成,我國(guó)企業(yè)高層管理者、創(chuàng)新策略與企業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系研究[j].管理工程學(xué)報(bào),2004(1):1-6

[5] 吳維庫(kù),富萍萍,劉軍.以價(jià)值觀為本的領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)有效性在中國(guó)的實(shí)證研究[j].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2003(6):19-27

[6] 李超佐,孫貽文.高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)薪酬差距影響企業(yè)績(jī)效的因素分析[j].北方經(jīng)貿(mào).2008(8):123-126

[7] 黃宏斌,秦輝,涂少偉.企業(yè)高層管理團(tuán)隊(duì)研究探討[j].企業(yè)經(jīng)濟(jì).2005(8):42-43

[8] 張平.高層管理團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性研究[j].科技管理研究.2006(8):144-147

[9] 汪擇.團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[j].團(tuán)隊(duì)管理.2008(8):81-82

[10] lipnack j,stamps j.virtual teams: the new way to work[j].strategy and leadership, 1999

[11] jarvenpaasl,leidnerde.communication and trust in global virtual teams[j].organization science, 1999

[12] 王重鳴,唐寧玉.虛擬團(tuán)隊(duì)研究:回顧、分析和展望[j].科學(xué)學(xué)研究,2006(2):117-124

[13] 顏士梅. 虛擬團(tuán)隊(duì)及其管理[j].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2001(5):23-27