時間：2022-07-03 09:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
**年中考已然落下帷幕，我校在教育局領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和英明領(lǐng)導(dǎo)下，在我校上下通力合作和共同努力下，根據(jù)中考導(dǎo)向，積多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，制定行之有效的教學(xué)工作方略，以追求實(shí)效為目的，有計(jì)劃、有步驟地予以實(shí)施，克服了本屆學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱的困難，取得了理想的成績，可用8字來概括“穩(wěn)步推進(jìn)、再創(chuàng)新高”：有36名同學(xué)被濱海中學(xué)正榜錄取，其中兩名同學(xué)被濱海中學(xué)提前錄取進(jìn)高一實(shí)驗(yàn)班，在社會上贏得了新的聲譽(yù)，再創(chuàng)了**新佳績。
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，制定行之有效的中考工作方略
1.戰(zhàn)略目標(biāo)凝人心。在第一學(xué)期第一次全校教職工會議上，校長就向大家闡明了**中考工作的中心任務(wù)——實(shí)行“兩個聚焦”戰(zhàn)略，即聚焦尖子生，聚焦學(xué)困生。聚焦尖子生，力爭08年中考考取重點(diǎn)高中并軌生指標(biāo)“保30人，爭40人”，使大家對進(jìn)重點(diǎn)高中人數(shù)有清醒的目標(biāo)，為提高老百姓的“口碑”、擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)而不斷努力。聚焦學(xué)困生，使大家對中考的平均分有清醒的目標(biāo)，不拋棄，不放棄，為提升**的整體素養(yǎng)、提高**的整體實(shí)力而不斷努力。定目標(biāo)有方向，此舉措及時地凝聚了全體教師的目標(biāo)，凝結(jié)了大家的干勁，充分調(diào)動了大家的積極性。細(xì)數(shù)起來，我們在“兩個聚焦”上抓了八個方面的工作：一是抓前60名促尖保尖，保優(yōu)秀率；二是抓前200名，?？既「咧新?；三是抓差補(bǔ)差，保合格率平均分；四是抓思考教育保穩(wěn)定，保良好的迎考心態(tài)；五是抓家校配合，保緊密聯(lián)系，齊抓共管；六是抓方法指導(dǎo)，保提高學(xué)習(xí)效率；七是抓復(fù)習(xí)策略，保鞏固復(fù)習(xí)效果；八是抓質(zhì)量監(jiān)控，保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2.分解目標(biāo)聚人氣。在分解目標(biāo)上，我們因班制宜，分別采取“確保、力爭、合推”之策，設(shè)法讓每一位學(xué)生都成才。三個實(shí)驗(yàn)班每班上濱中并軌生“確?！?0個指標(biāo)，“力爭”12個指標(biāo)，“合推”是關(guān)鍵，三個實(shí)驗(yàn)班在“聚焦”“前20人”的目標(biāo)上尋突破，共同研討方略。為了變壓力為動力，初三老師遠(yuǎn)打算，近要求，常分析，勤調(diào)控，通過排隊(duì)摸底、分類指導(dǎo)，聚焦優(yōu)秀生的培養(yǎng)，依次推進(jìn)，奮勇爭先。初三年級全體成員能上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，把個人成就感與年級組工作緊密結(jié)合起來；分管校長薛天明同志和年級主任李功流同志，能洞察秋毫，及時指導(dǎo)，適時整改，做好服務(wù)性和管理性工作；初三年級各備課組內(nèi)部能精誠合作、資源共享，營造和諧、協(xié)作、共贏的教研組文化；不同學(xué)科之間能協(xié)調(diào)合作，相互鼓勵，相互借鑒，決不過重地增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；班主任老師與科任教師之間能加強(qiáng)交流，加強(qiáng)溝通，共同督促學(xué)生盡快提高；各科任老師能有的放矢，認(rèn)真分析學(xué)情，配合班主任做好班級管理工作，還能主動與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。
3.落實(shí)目標(biāo)激人志。中考目標(biāo)的最終完成，取決于教與學(xué)兩方面的因素，光激發(fā)教師群體的積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的追求激情，要把學(xué)校的整體目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生人頭上。一是班級制定階段目標(biāo)。班主任和全班討論制定期中目標(biāo)、期末目標(biāo)、中考目標(biāo)，并在學(xué)校櫥窗里及時張貼，在交流中監(jiān)督，在監(jiān)督中前進(jìn)。二是口號激勵。每天課間操期間，由值日領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行口號呼喊，在口號中激發(fā)激情，在口號中激勵斗志，重視對學(xué)生心理素質(zhì)和備考思想的培養(yǎng)。三是誓詞宣誓，每周升旗儀式上，尤其是百日沖刺大會上，組織學(xué)生進(jìn)行集體宣誓，使學(xué)生們始終保持昂揚(yáng)的斗志迎接中考，義無反顧，迎接挑戰(zhàn)，書寫人生的燦爛輝煌。四是張掛學(xué)習(xí)明星像。把每次大考中出現(xiàn)的優(yōu)秀生的照相都張貼在櫥窗里，通過學(xué)生展覽和事跡介紹，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。
二、強(qiáng)化質(zhì)量意識，構(gòu)建“三全”型的質(zhì)量管理模塊
1．組織保證有力?！叭珕T育人，全程育人，全方位育人”，初三年級一盤棋，初三工作是學(xué)校工作的重中之重。我們所有初三班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擰成一股繩，起早貪黑，與學(xué)生一起并肩戰(zhàn)斗到最后。一是根據(jù)我校以往的成功經(jīng)驗(yàn)，本屆初三開學(xué)之始，校長室就決定成立初三年級工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由唐于海同志任組長，薛天明同志任副組長，徐偉、徐永盛、嵇為民、李功流四同志為成員組成初三年級領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)初三教育教學(xué)工作，以中考目標(biāo)為動力，以責(zé)任狀為壓力，增強(qiáng)信心，集思廣益，齊心協(xié)力，榮辱與共，并以此貫穿教學(xué)、管理工作的全過程。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過集體協(xié)作促進(jìn)各項(xiàng)工作長足發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)，為中考的再度輝煌提供了有力的組織保證。二是細(xì)化中考目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校與年級組簽訂“**年中考目標(biāo)責(zé)任狀”；年級組與班主任簽訂“班級中考目標(biāo)責(zé)任狀”，明確各班級的中考目標(biāo)和任務(wù)；與科任教師簽訂“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任狀”。全體教師以中考目標(biāo)為動力，以責(zé)任狀為壓力，增強(qiáng)信心，并以此貫穿教學(xué)、管理工作的全過程。全體教師能圍繞教學(xué)和中考目標(biāo)而努力工作，能有大局意識，克服各種困難，服從學(xué)校整體工作安排并圓滿完成教育教學(xué)工作任務(wù)。三是做好服務(wù)工作，實(shí)施早晚餐免費(fèi)制。學(xué)校為有早讀、晚自修、值班任務(wù)的老師和領(lǐng)導(dǎo)提供免費(fèi)餐點(diǎn)，雖不豐盛但有溫情，雖不昂貴但有人情，使“**是我家，質(zhì)量靠大家”的意識深入人心。
2．團(tuán)結(jié)保障合力。初三年級組細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理，一著不讓，走精細(xì)化管理之路，把常規(guī)管理變?yōu)楣芾沓Ｒ?guī)。一是堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)工作周查制、學(xué)情調(diào)查制、學(xué)生評議制，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量。從把好教師備課關(guān)做起，包括新授課、習(xí)題課及試卷講評課的教案，特別是理科的新課教學(xué)中的習(xí)題課，要以基礎(chǔ)知識鞏固和知識點(diǎn)的歸納為起點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)提高，面向全體學(xué)生，拾遺補(bǔ)缺、彌補(bǔ)疏漏。二是師生同用教學(xué)案。一輪復(fù)習(xí)開始后，我們發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，在授課中使用教學(xué)案一體化。教學(xué)案由某個教師具體準(zhǔn)備，上課前要上交到年級主任李功流同志處，經(jīng)審查后符合要求方可使用。這樣保證了課堂精講。三是周周練促提高。從第6周結(jié)束新課后，初三進(jìn)入周周練階段。要求周周練必須為綜合訓(xùn)練，不得照抄資料，要根據(jù)材料進(jìn)行“二度”加工整理。這樣通過教師的努力保證了學(xué)生的精練。四是質(zhì)量分析求反饋。為了做好信息反饋工作，學(xué)校要求課任老師在每次考試后3日內(nèi)必須將成績報到李主任處，各班班主任及時做好每次考試成績的匯總工作，保證每位學(xué)生每周都能看到自己的成績，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。同時，每次考試后，年級組都對每班級的目標(biāo)生進(jìn)行跟蹤分析，如果有的目標(biāo)生出現(xiàn)較大的退步，年級組要同相關(guān)教師進(jìn)行交流，幫助學(xué)生制定并實(shí)施促進(jìn)的措施，全體老師要充分認(rèn)識到提高目標(biāo)生的薄弱學(xué)科成績對于完成08年中考任務(wù)的關(guān)鍵作用，把目標(biāo)生的薄弱學(xué)科成績提高的責(zé)任落實(shí)給相關(guān)學(xué)科老師。相關(guān)學(xué)科教師能站在全局的高度來切實(shí)履行幫助、促進(jìn)的職責(zé)，在規(guī)定的時間內(nèi)使目標(biāo)生的薄弱學(xué)科有較大改觀。:
3.和諧促進(jìn)動力。構(gòu)建和諧的校園是學(xué)校發(fā)展的動力，關(guān)注教師的發(fā)展需求是學(xué)校發(fā)展的活力。為此，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)和諧校園建設(shè)。一是制度考核，形成和諧的內(nèi)部管理機(jī)制。為進(jìn)一步激勵初三教師教育教學(xué)的熱情，我們根據(jù)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得獎勵原則，出臺了《初**考目標(biāo)獎勵方案》，讓老師跳一跳就能達(dá)到。同時，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)績“四掛鉤”，即：與職稱評聘掛鉤，與人事聘任掛鉤，與級別晉升掛鉤，與年終考核掛鉤。此舉透明，公開，公正，教師的工作積極性得到了極大激發(fā)，從而教育教學(xué)效率得到了保證。二是彈性管理，努力營造有利于我校和諧發(fā)展的氛圍。作為知識分子的教師，看重人格的尊重，看重精神和價值的承認(rèn)，鄙視粗野，樂于服理。因此，我們實(shí)行彈性管理，在時間上有彈性，只有教師按時完成教學(xué)任務(wù)，可以不必拘泥8小時上班時間，在制度上有彈性，只有教師多想集體，把集體榮譽(yù)感放在第一位，可以在管理上放松些。彈性管理，真正顯示了我校人文管理水平的提高，為我校創(chuàng)造了一種和諧、穩(wěn)定、有序的教育環(huán)境、工作環(huán)境。
我們雖然取得了一些成績，這僅是小小的新的進(jìn)步，與領(lǐng)導(dǎo)、社會期望的距離還很遙遠(yuǎn)。由于環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)及辦學(xué)條件等因素的制約，今后的道路將更艱難。然而我們**人仍然充滿信心，將進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)管理，細(xì)化措施落實(shí)，深化常規(guī)管理，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量，趁勢而上，力爭在良性循環(huán)的起點(diǎn)上走下去！
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
讓我來談習(xí)作教學(xué)，我覺得很沒底氣，因?yàn)槲矣X得自己離癡迷語文教學(xué)把職業(yè)當(dāng)事業(yè)這一境界還很遠(yuǎn)，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內(nèi)容的是《關(guān)于習(xí)作教學(xué)的“四菜一湯”》。
今天呈現(xiàn)的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學(xué)間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。
一、怎樣讓學(xué)生愛上習(xí)作？
經(jīng)過一二年級的說話、寫話鋪墊，學(xué)生從三年級開始正式踏上習(xí)作的臺階。這一坎，并不好邁步。基本上是孩子叫難家長叫苦老師煩惱。從心理學(xué)的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗(yàn)的事物，心理年齡越不成熟表現(xiàn)越明顯（當(dāng)然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習(xí)作帶給他的大部分是不愉快體驗(yàn)。我羅列一下，習(xí)作帶給學(xué)生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結(jié)尾、內(nèi)容寫通順、標(biāo)點(diǎn)符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈?。。?.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優(yōu)”怎么就那么難呢）。在孩子的認(rèn)知里，習(xí)作是困難的，任務(wù)是繁重的，思維建構(gòu)，文字表達(dá)不是件容易的事。數(shù)學(xué)搞懂了能得一百分，習(xí)作永遠(yuǎn)不能獲得完美的評價，因?yàn)閲?yán)格起來在幾十幾百字里找個標(biāo)點(diǎn)錯誤書寫不規(guī)范的問題簡直太容易了，標(biāo)準(zhǔn)的投入大產(chǎn)出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實(shí)在是再正常不過。
找到問題的癥結(jié)再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚(yáng)揚(yáng)鞭子點(diǎn)點(diǎn)火，他就能飛速前進(jìn)，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉(zhuǎn)恨為愛那多有成就感呀！我提供三點(diǎn)想法：
一、游戲能通殺
二、贊賞要肉麻
三、應(yīng)用無極限
先說游戲。英國教育家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”，到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)不喜歡游戲的學(xué)生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學(xué)們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課?！保ㄐ纬尚睦砥诖?。教三年級的時候，一次習(xí)作訓(xùn)練主題為“觀察”，我讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發(fā)參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創(chuàng)意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據(jù)說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當(dāng)然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現(xiàn)在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當(dāng)配音演員：“我是展示臺，現(xiàn)在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現(xiàn)在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準(zhǔn)，先觀察后上臺?！焙⒆觽冄劬λ浪赖亩⒅约簬淼男氊悾瓉砀踩タ粗Ｄ玫秸故九_，當(dāng)烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當(dāng)松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當(dāng)小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補(bǔ)充。當(dāng)想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達(dá)。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩?zhèn)鹘y(tǒng)的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。
CAI 習(xí)作片段
1.丑丑的小綠龜（片段）
它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點(diǎn)也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發(fā)黃，上面還有小黑點(diǎn)，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！
2.……“老師嚴(yán)肅的對我說：‘小心點(diǎn)，有的魔袋會很可怕喔，希望你運(yùn)氣好，不要選到恐怖魔袋?！瑢W(xué)們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進(jìn)這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕??？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘??！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”
再談贊賞。孩子自信心的建立學(xué)習(xí)能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習(xí)作教學(xué)中，在習(xí)作的起步階段我建議老師們認(rèn)真讀課標(biāo)，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習(xí)作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發(fā)哪一處都勝過了世界最美的風(fēng)景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習(xí)作是在贊美中進(jìn)步的。對孩子學(xué)寫的習(xí)作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。
“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”
“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創(chuàng)意了，跟作家的水平差不多。”
“他太機(jī)靈了，知道標(biāo)點(diǎn)符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經(jīng)驗(yàn)要向大家推廣?！?/p>
“從課文中學(xué)到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”
“今天，我很激動，我很興奮，因?yàn)槲以谖覀儼喟l(fā)現(xiàn)了二十篇完美習(xí)作，我念念名字，你們趕快找他們要習(xí)作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達(dá)你的贊美?！?/p>
罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習(xí)作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。
抓好教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量，目前最重要的是就是要縮短“說到”與“做到”之間的距離。
這里面看似是一個純技術(shù)的問題，但實(shí)際上并非如此。任何牽涉到人的事情，都會有一個人的主動性和能動性的問題，也就是文化層面上的東西，一個意識層面和工作態(tài)度的問題。關(guān)于這一方面，我們一直在做的就是兩手抓：一是精神引領(lǐng)，二是制度規(guī)范。
精神引領(lǐng)，是我們集團(tuán)一直在做著的，我們幼兒園只是跟著總校的方向走，采用“附庸”的方法，不斷不斷地重復(fù)和強(qiáng)化，因?yàn)槲覀兿嘈?，風(fēng)雅可以從附庸開始。
制度規(guī)范上，首先是對制度的認(rèn)同。我們的方法是，針對一日活動流程及存在問題制訂考核細(xì)則，重點(diǎn)問題重點(diǎn)考核，做什么、做到什么程度可以受到表揚(yáng)，什么問題會扣分，該扣多少分，都有明確的規(guī)定。然后再讓細(xì)則回到老師中間，大家討論，收集反饋意見，當(dāng)然聽到更多的是反對意見(這也算是對眾生相的了解吧)，然后針對老師提出的問題進(jìn)行解答，并不斷溝通，該堅(jiān)持的就堅(jiān)持，并通過溝通讓大家了解為什么這么的原因。達(dá)到對考核細(xì)則的認(rèn)同。有個別暫時不通的，在執(zhí)行的過程中慢慢解決。
接下來就是操作層面的技術(shù)問題了。在這方面，最簡單的最原始的方法也是最好的，只是要持之以恒，把學(xué)校的制度轉(zhuǎn)化為每一個老師
其一，檢查檢查再檢查，比賽比賽再比賽，表揚(yáng)表揚(yáng)再表揚(yáng)，提醒提醒再提醒，考核考核再考核，溝通溝通再溝通，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，把書面的規(guī)范和要求轉(zhuǎn)化為老師的行為。持之以恒，讓規(guī)范和要求做到老師的血液中。那么，沉淀下來的也就是教師的職業(yè)素養(yǎng)。
其二，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)。如教學(xué)活動研討，一節(jié)課反復(fù)上，在實(shí)踐與反思中不斷地調(diào)整策略，把握學(xué)情，在重復(fù)中把一節(jié)課想透、做透、看透，做到自己的極至。重復(fù)炸雞塊的是肯德基，重復(fù)做托福的是俞敏洪，我想，只要我們持之以恒地如此重復(fù)，肯定會做成我們幼兒園的“肯德基”“俞敏洪”。
其三，流程化。管理者水平的高低，不在于你能讓高素質(zhì)員工把事情辦好，更重要的是讓全體員工把工作做好。讓每一位員工在執(zhí)行同一項(xiàng)命令時，能夠按照管理者的意識，把工作保質(zhì)保量，按時完成好。如何做好這一點(diǎn)呢，這就需要把流程固定下來，每個人都可以按照這個流程操作，以保證整體的質(zhì)量。這也就是我們學(xué)?，F(xiàn)在正在做著的一件事。
——參與式教學(xué)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)交流材料
元謀縣羊街小學(xué) 安衛(wèi)國
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：
大家好！
看花開花落、任歲月輪回。不經(jīng)意間、新的學(xué)年悄然來臨！在今天這個陽光明媚的好日子里，我僅代表羊街小學(xué)就如何實(shí)施參與式教學(xué)和實(shí)施后取得的一些成績和大家一起交流，只起拋磚引玉之用。
一、羊街小學(xué)屬參與式教學(xué)首家
參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式，體現(xiàn)以人為本的原則。是將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。這種教學(xué)模式以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。羊街小學(xué)自2006年派教師到普洱、富民學(xué)習(xí)參與式教學(xué)模式后，就以這次學(xué)習(xí)的機(jī)會為契機(jī)，以培訓(xùn)教師為依托，在全校區(qū)內(nèi)就開始引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，在元謀縣所有小學(xué)中屬第一家開展參與式教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，至今已經(jīng)走過漫長的6個春秋，在這一路的探索中，我們有過困惑，有過挫折，但我們還是一路堅(jiān)持下來，在這幾年的探索堅(jiān)持中，我們發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會參與的過程中，教師的確需要足夠的耐心和能力，但學(xué)生一旦學(xué)會參與，就能使課堂變得輕松，愉悅。
二、多次邀請教師進(jìn)修學(xué)校、教研室的專家到我校指導(dǎo)參與式教學(xué)，并成功舉辦“聚焦課堂”。
我校雖在課堂中率先引入了參與式教學(xué)模式，但對于一種新的教學(xué)模式，僅參加過短期培訓(xùn)的我們也很難準(zhǔn)確的把握它的精髓，無論是在組織的方法上，還是在應(yīng)用的過程中，我們的培訓(xùn)教師也遇到了許多無法解決的問題。為了能更加準(zhǔn)確的把握參與式教學(xué)的精髓，為了讓參與式教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，羊街小學(xué)先后5次邀請教師進(jìn)修學(xué)校和教研室的專家親臨我校指導(dǎo)，共同探討參與式教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題，在各位專家的指導(dǎo)和幫助下，使我們的教師對參與式教學(xué)的理解更加深刻，把握更加全面，讓參與式教學(xué)的實(shí)效性得到突顯。
在各位專家的指導(dǎo)下，我校的教師對參與式教學(xué)有了更好的把握，在“聚焦課堂”的舉辦中大膽運(yùn)用，使我校“聚焦課堂”成功舉辦并收到了預(yù)期的良好效果。
三、扎實(shí)開展培訓(xùn)
我校在開展參與式教學(xué)初期，老師們對參與式教學(xué)也是一頭霧水。新課改提倡的自主、合作探究不就是參與嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境不就是參與嗎？課前讓學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料不就是參與嗎？面對教師的種種疑惑，我校首先扎扎實(shí)實(shí)開展了參與式教學(xué)教師培訓(xùn)。從課堂教學(xué)模式的發(fā)展、什么是參與式教學(xué)、怎樣備課、學(xué)生參與方式、參與式教學(xué)的模式、教師、學(xué)生的角色定位、參與式教學(xué)的課堂評價等方面展開培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，大家一致認(rèn)為新課改提倡的教學(xué)理念就是參與式教學(xué)的理論支撐，是和參與式教學(xué)一脈相承的。參與就是民主意識的體現(xiàn)，需要個體之間的互動，就是介入、投入、卷入、融入在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，是主體對活動發(fā)揮主觀能動作用的過程，參與應(yīng)該是民主、平等的意識，交往互動的過程，積極、主動的態(tài)度。我校教師有了理論基礎(chǔ)，感覺底氣足了，就感大膽的參與式教學(xué)引入到自己的課堂中來。
四、引導(dǎo)教師用應(yīng)變的思維備課
課堂中落實(shí)參與式教學(xué)，關(guān)鍵還在備課思維與行為的調(diào)整，傳統(tǒng)的教師備課其思維多屬于經(jīng)驗(yàn)思維，如在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時，教師以傳統(tǒng)的備課思維來處理文章的情感目標(biāo)，即把情感教育定位在對母愛的頌揚(yáng)上。在教學(xué)實(shí)施過程中，仍然按照這樣的定位來處理。結(jié)果，一位學(xué)生提出疑問，他說自己從小就失去了母親，是父親撫養(yǎng)長大的，在共同的生活中，父親給了他母親所不能給予的愛，因此他認(rèn)為課文也可能頌揚(yáng)的是父愛。這一問題的出現(xiàn)使教師一時無措，不知如何應(yīng)付。其根本原因在于教師備課思維的缺陷，不能適應(yīng)學(xué)情的變化，參與式教學(xué)模式的思維類型是以反思性為主，兼有多種思維方式的綜合。如果認(rèn)為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與本課的主旨相違背，不能予以肯定；如果斷然否定，有時打擊了學(xué)生仔細(xì)觀察的積極性。
在參與式教學(xué)中，教師的備課經(jīng)歷了以下歷程，初次備課——發(fā)現(xiàn)問題——剖析原因——制定對策——調(diào)整思維——二次備課——實(shí)踐驗(yàn)證，備課的思維形式呈現(xiàn)出一反思為主，批判型、互動型等多種思維形式綜合的特征。
在進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)時要求教師關(guān)注六個層面，分別是：
1、備提升教材的價值。如我校教師在講讀《落花生》一課時，課前質(zhì)疑“許地山以落華生為筆名與本課落花生有什么關(guān)系？”。課后總結(jié)時，學(xué)生匯報說許地山以落華生為筆名來勉勵自己要做一個像花生那樣不圖虛名、默默無聞的人。這樣處理不僅學(xué)生對作者有了進(jìn)一步的了解，而且提升了教材的價值。
2、備教學(xué)資源的開發(fā)。在上學(xué)期設(shè)計(jì)《設(shè)計(jì)運(yùn)動場》這一節(jié)內(nèi)容時，將我校的操場搬到了課堂上，告訴學(xué)生學(xué)校操場長60米，寬26米，把我校的操場教給學(xué)生自主設(shè)計(jì)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生熟悉的環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。主要是看教學(xué)過程是否有利于學(xué)生參與。
4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。備學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地選擇參與研究的學(xué)習(xí)方式。
5、備師生問題的生成。關(guān)鍵是要備學(xué)生會提出什么樣的問題，在教學(xué)過程中注意做到問題是由學(xué)生自己生成，由學(xué)生自己解決。
6、備教學(xué)活動的開展。
五、為教師提供參與式教學(xué)課堂模式
開展參與式教學(xué)初期，我校教師最大困惑就是到底什么樣的課堂才是參與式課堂，面對這種情況，我們通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)在這方面我們已經(jīng)出了研究成果，而且創(chuàng)造性地提出了把“參與研究型”課堂教學(xué)模式具體化為七種可操作的子模式，分別為：質(zhì)疑解惑、討論與反饋、自主設(shè)計(jì)、活動激發(fā)、查閱運(yùn)用資料、分層激勵、學(xué)科滲透。這七種模式每一種都有具體的呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)、操作要點(diǎn)及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題，具有非常強(qiáng)可操作性。
俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師要有長流水”，參與式教學(xué)是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)一本書、一支粉筆一講到底的教學(xué)模式，它要求教師從備課到授課都要具有全面的綜合素質(zhì)，無論是游戲活動、小組工作還是問題教學(xué)，它需要教師具備會唱、會跳、能說會道的才能，所以，自從我校區(qū)全面推廣參與式教學(xué)以來，我校區(qū)的教師都會自覺的去學(xué)習(xí)各種樂器、主動的上網(wǎng)查詢各種資料，自主從圖書室借閱各種書籍，不斷提高自身的素質(zhì)來適應(yīng)參與式教學(xué)的需要，在潛移默化中，羊街小學(xué)全體教師的自身素質(zhì)較之實(shí)施參與式教學(xué)以前都有了較大的提升。老、中、青教師都能把參與式教學(xué)引入自己的教學(xué)課堂，原來教師滿堂灌的現(xiàn)象有所改變，教師的手中多了一些教學(xué)輔助用具，學(xué)生的桌上也多了一些動手實(shí)踐的學(xué)具。教室里不時傳出學(xué)生歡快的笑語，講臺上不再僅有老師講課時孤獨(dú)的身影，更多的小背影出現(xiàn)在了講臺之上，一雙雙小手陡然而起，陳述各組的觀點(diǎn)和建議，教師們都能用自己的方法駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。用老教師的一句話來說，現(xiàn)在的課堂，準(zhǔn)備時教師太累了，上課時教師心靈一點(diǎn)不疲憊，參與式教學(xué)讓我們意識到 “今天不愛學(xué)生、明天沒學(xué)生、今天不努力學(xué)教書、明天就無能力教學(xué)”的危機(jī)”。唐太宗說：“以銅為鏡可以正衣冠、以人為鏡可以知得失、以史為鏡可以治天下”；對教師而言、以學(xué)生為鏡可以知成敗、以家長為鏡可以知得失、以社會為鏡可以謀進(jìn)步，以先進(jìn)的教法為鏡可以促發(fā)展。因此，羊街小學(xué)的每位老師都不斷學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)教學(xué)中的成與敗、得與失、不斷地對照自己、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)、借鑒別人的長處，找出自己的不足、然后改之，作為學(xué)校的管理者，我們能明確感受到自從羊街小學(xué)實(shí)施參與式教學(xué)后，我們校區(qū)教師的整體素質(zhì)都有了明顯提升。
六、多位教師通過參與式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績，并在縣上獲得獎勵，成功的招牌到壩區(qū)學(xué)校任教
羊街小學(xué)自實(shí)施參與式教學(xué)以來，教師們都以更加飽滿的熱情，更認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的教學(xué)，在羊街小學(xué)無論期中期末都實(shí)行異校異年級異科目教師交差監(jiān)考，學(xué)生單人單桌的嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的鞭策下，在憑能力、憑成績到中心完小和甘泉完小競聘上崗的公平制度促使下，羊街小學(xué)的老師看得到希望，找得到奔頭，都會認(rèn)真、自覺的完成好自己的工作，借助參與式教學(xué)模式不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。近五年來，我校在全縣的綜合成績不斷提高，參與統(tǒng)測的科目綜合成績基本達(dá)到80分以上，三分之一的科目已提高到90分，我校先后有5名教師在縣上組織的課堂教學(xué)競賽中獲獎，有23名教師獲得縣級教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎，有5名教師以優(yōu)秀的成績順利通過縣級統(tǒng)一招聘，聘到老城、能禹、黃瓜園等壩區(qū)學(xué)校任教。我校也以參與式教學(xué)為契機(jī)，從各完小選出教學(xué)有特色的12位教師，兼顧老、中、青組成了學(xué)校教師骨干團(tuán)，到各完小授課，掀起參與式教學(xué)、打造高效課堂的。
七、努力的方向
1、繼續(xù)開展理論培訓(xùn)，通過理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的這種方式，讓我校教師真正掌握參與式教學(xué)模式與教學(xué)技能，而不流于形式。
2、通過學(xué)校教研、聯(lián)片教研等活動，逐步解決參與式教學(xué)中所存在的困惑和問題。如如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，如何調(diào)動每一個學(xué)生、每一個小組參與的積極性等。
3、鼓勵教師積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過教研活動向全校教師推廣。
一帶著好心情上課。
之所以談到上課的情緒，是因?yàn)楸救说钠獗容^急， 有的時候沉不住氣，易于動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學(xué)生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學(xué)生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續(xù)上課，一節(jié)課下來，心情糟透了，效果也甭提了。
在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學(xué)了，自己的認(rèn)識和心態(tài)也改變了不少，上課時對于情緒的控制和調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實(shí)有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節(jié)課，每天精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實(shí)的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調(diào)皮學(xué)生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學(xué)生學(xué)的很開心，課堂效果當(dāng)然也不錯。
當(dāng)然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導(dǎo)致情緒不佳，所以我們要學(xué)會在課堂上調(diào)節(jié)好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應(yīng)適時地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學(xué)中只有我們保持最佳的情緒狀態(tài)，才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
我自己總結(jié)了一下，有了好的教學(xué)情緒，可以提高教學(xué)效率，可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益于身體健康，何樂而不為？
二上好課，教好書。
教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪里說起。我認(rèn)為在老師們教學(xué)技能相差不大的情況下，之所以教學(xué)質(zhì)量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導(dǎo)致的。我們在聽課時，常常會發(fā)現(xiàn)，同樣一個知識點(diǎn)，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及里，步步深入，涉及面廣，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，思維得到提升，有的老師卻只是點(diǎn)到為止，學(xué)生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關(guān)鍵，深思熟慮，反復(fù)推敲，既要考慮到知識點(diǎn)的遷移、銜接，難點(diǎn)的突破，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如前幾天，我們剛剛學(xué)了一節(jié)課，整十?dāng)?shù)的加減法，內(nèi)容很簡單就是學(xué)習(xí)20+30 30+6 67-4等類型的計(jì)算，剛開始備課，覺得教學(xué)內(nèi)容很輕松，學(xué)生肯定會，沒什么好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學(xué)生會做不會說，必須講清算理，二30+6學(xué)生會說了，還要辨析清楚為什么不讓6和3相加，67-4為什么不能6-4三只講還不行，要讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠子，或擺小棒對以上知識點(diǎn)有更形象直觀的理解。 這么一想，這節(jié)課還真不那么輕松，由于我們準(zhǔn)備充分，這節(jié)課取得了預(yù)期的效果。只有對各反面有了充分的準(zhǔn)備歐和預(yù)計(jì)，課堂上才能 做到游刃有余。
其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進(jìn)行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，借以考察學(xué)生的讀題能力，靈活解決能力等，為學(xué)生提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會”、“大合唱”。對于課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節(jié)課的時間全面進(jìn)行擴(kuò)展，把能涉及的知識點(diǎn)或解題方法 數(shù)學(xué)思想進(jìn)行全面滲透，對于此類課特別是優(yōu)秀的學(xué)生特別喜歡。對于課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進(jìn)行重點(diǎn)講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學(xué)效果。
教數(shù)學(xué)就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等于擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數(shù)學(xué)講究轉(zhuǎn)化，所以在講課過程中我很注重這個數(shù)學(xué)思想的滲透。轉(zhuǎn)化可以把生疏的題目轉(zhuǎn)化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉(zhuǎn)化成簡單的題目；把抽象的題目轉(zhuǎn)化為具體的題目；它能分散難點(diǎn)，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”為“舊” 、化“整”為“零”、化“難”為“易”、化“隱”為“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的妙處，從而促使學(xué)生在解決問題時自覺自愿的嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想。
我們學(xué)校提倡老師們教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)反思，以便于更好的促進(jìn)教學(xué)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)該提倡學(xué)生及時總結(jié)，及時反思，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度時，就引導(dǎo)學(xué)生適時總結(jié)，進(jìn)行不完全歸納，形成結(jié)論性的語言，這對于加深學(xué)生理解、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識、掌握規(guī)律和啟迪學(xué)生積極思維，有著十分重要的作用，同時也能有效的提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力和語言表達(dá)能力，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。
三培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聽、說、讀、寫、思都是我們比較關(guān)注的方面，下面我就培養(yǎng)聽的習(xí)慣簡單談一下自己的做法。
在數(shù)學(xué)課堂上聽講至關(guān)重要。我給學(xué)生說，只要你在課堂上做到認(rèn)真聽講了，家庭作業(yè)不做都不會影響你的成績。
從開學(xué)的第一節(jié)課起，我就對學(xué)生說，一要認(rèn)真聽老師要求和講課，每個知識點(diǎn)、每個要求老師只說一遍，不會重復(fù)。 二是學(xué)會聽同學(xué)們發(fā)言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發(fā)言，別人一說就接話，如果讓他來說其實(shí)他說得還不如別人。這個習(xí)慣的修正不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，我常常要求學(xué)生在同學(xué)回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學(xué)回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補(bǔ)充或有不同的看法再舉手，經(jīng)允許再站起來發(fā)表自己的不同看法。并且明確規(guī)定舉手發(fā)言的意思是：舉手經(jīng)允許方可發(fā)言 。對于那些認(rèn)真聽取別人的發(fā)言并積極質(zhì)疑或提出不同意見的學(xué)生，大張旗鼓的表揚(yáng)。當(dāng)講到關(guān)鍵時，我會放慢語速，先提醒學(xué)生集中注意力，再講解。
四多參與集體備課，與同事多交流
三人行，必有我?guī)煛?我們處于一個集體環(huán)境，對于自己的專業(yè)成長是非常有益的。
團(tuán)風(fēng)縣賈廟中學(xué)
為加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我校從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)工作中以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，以提高中考質(zhì)量為目標(biāo)，深化管理體系，努力培養(yǎng)師生良好的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，現(xiàn)將我校的教學(xué)常規(guī)工作和九年級復(fù)習(xí)備考工作匯報如下：
一、健全教學(xué)管理制度
學(xué)校的生命線是中考質(zhì)量，中考質(zhì)量的載體是學(xué)生，管理學(xué)生的關(guān)鍵在教師，管理教師的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校對教師的管理精細(xì)合理了，教師就會對學(xué)生的管理工作做扎實(shí)。學(xué)校的精致化管理要求學(xué)校由人管人向制度管人轉(zhuǎn)化。每學(xué)年初，我們結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，不斷修訂和完善教學(xué)管理制度，制定了《教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《教學(xué)常規(guī)月查制度》、《中考獎懲方案》、《九年級復(fù)習(xí)備考管理方案》等教學(xué)管理制度，對教學(xué)管理的過程和目標(biāo)提出了具體要求，明確了領(lǐng)導(dǎo)和教師的崗位職責(zé)，使教學(xué)管理工作做到有章可循，有規(guī)可依。
二、認(rèn)真落實(shí)常規(guī)管理
各項(xiàng)制度的制定只是給教師指明了工作的方向，而工作做的好與差，工作中還存在什么問題，需要我們對各項(xiàng)工作有布置，有落實(shí)、有總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時改進(jìn)，以便使工作做的更好。如果工作只布置不落實(shí)就會在教師和學(xué)生心中形成只刮風(fēng)不下雨的感覺，長此以往，工作就會止步不前，甚至退步落后。為此，我們在教學(xué)常規(guī)管理工作中采取以下措施：
1、堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)查班工作
我校現(xiàn)在已經(jīng)形成了教師集體辦公的慣例，辦公時間為：上午1—3節(jié)，下午1—2節(jié)，早晚沒有自習(xí)的教師可以不座班。值周領(lǐng)導(dǎo)及年級組長，每節(jié)課必須認(rèn)真查班。工作期間所有教職工必須按時上下班，不得遲到、早退或中途離校外出，請假嚴(yán)格執(zhí)行請假制度。辦公時間不允許做與教學(xué)辦公無關(guān)的事，值周人員每天巡查辦公情況和教學(xué)情況并作好考勤記載，教導(dǎo)處隨時抽查辦公紀(jì)律。各年級的考勤記載在學(xué)期末匯總并納入績效工資結(jié)賬。查班工作的堅(jiān)持提高了教師的工作效率，保證了教學(xué)工作的扎實(shí)開展。
2、實(shí)行推門聽課制度
教務(wù)處和教研組采用隨堂隨機(jī)聽課與組織聽課相結(jié)合的形式，以隨堂隨機(jī)聽課為主，重點(diǎn)做好聽課交流反饋工作，鼓勵教師撰寫聽課個案、分析及聽課點(diǎn)評。我們要求校委會成員以身作則，做到三個“必須”：每天必須接觸一名一名學(xué)生，每周必須走進(jìn)一次課堂，每半月必須參加一次學(xué)科教研活動。通過領(lǐng)導(dǎo)影響教師、帶動教師，強(qiáng)化質(zhì)量第一的工作意識。每學(xué)期班子成員聽課不少于20節(jié)。其中校長不少于30節(jié)，分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任聽課不少于40節(jié)。每月末教務(wù)處將聽課情況和聽課筆記的檢查情況予以通報。
3、落實(shí)校本培訓(xùn)工作
校本培訓(xùn)是學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作之一，要求與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與教師的能力提升相結(jié)合。教研組活動由教研組長負(fù)責(zé),每周集中活動一次，教研組長負(fù)責(zé)制定活動計(jì)劃，安排活動內(nèi)容，召集并主持活動，做好活動考勤記錄。教研組集中活動的內(nèi)容和形式不做統(tǒng)一要求，但必須與學(xué)科教學(xué)工作有密切關(guān)聯(lián)，對本學(xué)科教學(xué)工作有積極的促進(jìn)作用。我們要求各教研組積極開展聽課、評課、論文撰寫等教研活動，營造有利于青年教師成長的濃厚教研氛圍。各教研組定時定人對青年教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，做到一年過關(guān)，兩年達(dá)標(biāo)，三年成為骨干；鼓勵中青年教師熱心教學(xué)科研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多撰寫教育教學(xué)論文，盡早出教研成果；鼓勵全體教師積極參加各級調(diào)研課、優(yōu)質(zhì)課、論文及學(xué)科競賽活動，借此培養(yǎng)本校的骨干教師，發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用。每一次的校內(nèi)和校外活動之后我們都要組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流會，讓教師根據(jù)自己的感受和工作實(shí)際暢說欲言，談思路、提建議，給學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。為我們各項(xiàng)工作的開展提供了寶貴的意見。
4、課內(nèi)比教學(xué)工作常態(tài)化
我們在實(shí)施比教學(xué)活動時把課堂教學(xué)競賽和各組的教研活動結(jié)合起來，力爭解決教學(xué)中存在的一些帶共性和個性的實(shí)際問題。我們認(rèn)為課比活動不僅是競賽活動，更是難得的全員教研活動，在每次比課后，聽課教師都會從不同角度提出自己的觀點(diǎn)和改進(jìn)建議，真正使每位教師都有所獲，在活動中成長。
我校為扎實(shí)有效的開展好“課內(nèi)比教學(xué)”活動，更好的促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步提升校本研訓(xùn)的深度和各學(xué)科“課內(nèi)比教學(xué)”的有效度，制定科學(xué)合理的“課內(nèi)比教學(xué)”
比賽活動方案，使“課內(nèi)比教學(xué)”比賽活動回歸“常態(tài)化”。
一是比賽科目安排“常態(tài)化”。學(xué)校統(tǒng)籌安排語文、數(shù)學(xué)、綜合組的“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，不搞突擊比賽活動，幾乎每周都都有教研組安排上課比賽，最少一節(jié)，最多兩節(jié)，并且在時間上保證評委、教研組老師觀課時與他們自己的上課時間不發(fā)生沖突，這樣既保證了學(xué)校正常教學(xué)活動不受“課內(nèi)比教學(xué)”活動的干擾，又不額外增加評委和觀課老師的負(fù)擔(dān)，老師們還可以跨學(xué)科進(jìn)行觀課活動，保證了比賽的實(shí)效性、觀摩性和示范性。二是考評機(jī)制“常態(tài)化”。各組評委、各教研組每周都對教師的校本研訓(xùn)活動情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與校內(nèi)績效工資掛鉤。三是比賽教師的教學(xué)反思“常態(tài)化”。每參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動的上課老師，根據(jù)自己的上課情況的真實(shí)感受和評委、觀課老師的評課寫出教學(xué)反思，學(xué)校擇其優(yōu)者發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上或參與各級論文評比。
5、落實(shí)常規(guī)月查制度
每學(xué)期，教務(wù)處、教研組都要對教師的三本（備課本、作業(yè)本、教師業(yè)務(wù)檔案）進(jìn)行檢查，采用教研組每月29日定期檢查和教導(dǎo)處不定期抽查、期末全面檢查相結(jié)合的方式，對每位教師的備、教、輔、批、考、研等常規(guī)工作進(jìn)行檢查并評出等級，在全體教師會上通報。本學(xué)期我們重點(diǎn)加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)檔案的填寫和使用。平時教研組長要督促教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和填寫教師業(yè)務(wù)檔案，學(xué)期末教導(dǎo)處將結(jié)合檢查情況對教師常規(guī)工作進(jìn)行量化評分并納入績效工資結(jié)帳。
三、強(qiáng)化復(fù)習(xí)備考工作
中考質(zhì)量是學(xué)校工作的名片，九年級的教學(xué)工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。每學(xué)年初，學(xué)校都要結(jié)合本屆學(xué)生情況以及往屆中考成績制定中考目標(biāo)并與九年級全體教師簽訂《2014年中考獎懲方案》。具體工作措施如下：
（一） 教學(xué)管理
1、強(qiáng)化目標(biāo)意識。九年級全體教師在春季教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)升學(xué)指標(biāo)和本班學(xué)生的具體學(xué)情制定出切實(shí)可行的學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)升學(xué)指標(biāo)要做到人人心中有“數(shù)”：班主任心中有“達(dá)標(biāo)人數(shù)”、科任教師心中有“跟蹤人數(shù)”、學(xué)生心中有“目標(biāo)分?jǐn)?shù)”。2013年中考成績公布后，學(xué)校堅(jiān)決執(zhí)行《2013年中考獎懲方案》并迅速制定了《2014年中考獎懲方案》。
2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)分層教學(xué)、兩頭兼顧、關(guān)注每一位學(xué)生的思想動態(tài)。優(yōu)秀生（每班前20名）要緊盯不放，學(xué)困生要貫徹“降低要求，強(qiáng)化信心，多加鼓勵，及時鞏固，經(jīng)常反饋”的原則，以實(shí)現(xiàn)整體豐收的目標(biāo)。
3、重視課后輔導(dǎo)工作。抓實(shí)臨界生（尤其是優(yōu)秀臨界生），穩(wěn)住“兩頭”，促中間提高?，F(xiàn)有優(yōu)秀生要保??；后面的學(xué)困生要穩(wěn)住，確保不流失。各科教師要確定輔導(dǎo)的對象，制定切實(shí)可行輔導(dǎo)計(jì)劃和目標(biāo)，思考有效的輔導(dǎo)策略，不拘形式、時間、地點(diǎn)，但求實(shí)在，以增強(qiáng)輔導(dǎo)工作的針對性和實(shí)效性。
4、施行月考制度，及時召開質(zhì)量分析會，及時診斷，及時反思，及時研究制定調(diào)整方案，并在教學(xué)中及時解決。平時的習(xí)題及試卷的選擇要有針對性，典型性，突出考點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，注重雙基，批改及時，同時要重視反饋與糾錯工作，要提高作業(yè)及試卷分析的效益，正確處理共性錯誤和個性錯誤的關(guān)系，要加大對易錯點(diǎn)、易考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識練習(xí)考查的力度。
（二）德育管理
1、每位教師要踐行“人人都是德育工作者”的工作理念，貫徹“抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量”的思想，積極配合班主任做好學(xué)生管理工作。加強(qiáng)對學(xué)生在校外行為的監(jiān)控和管理，如：上網(wǎng)、打桌球、進(jìn)游戲室、打架斗毆等其它違紀(jì)行為甚至違法行為。要充分認(rèn)識到這既是保證正常的教育教學(xué)秩序的需要，更是維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)的需要。
2、各班主任和任課教師要在本班開展前途理想教育活動。抓學(xué)生的思想教育，以“勤奮創(chuàng)造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運(yùn)、奮斗成就未來”激勵學(xué)生，促使他們樹立信心，鼓足勇氣，敢于拼搏。
3、重視心理疏導(dǎo)工作。每位班主任及課任老師要以“四心”的工作要求（即愛心、細(xì)心、耐心、恒心）讓學(xué)生感受到老師的真心關(guān)懷，使他們對老師，尤其是對班主任產(chǎn)生信任，形成依賴，有利于各項(xiàng)工作的開展，即所謂“親其師，信其道”的道理。
4、每位教師要關(guān)注學(xué)生出勤情況，加強(qiáng)學(xué)生管理，對學(xué)生的缺勤、生病等異常情況要及時處理或上報。要尊重關(guān)愛每一名學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生，要在情感教育上多下功夫，要對后進(jìn)生做到有愛心、細(xì)心、耐心；在教育教學(xué)上，提問優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表揚(yáng)獎勵優(yōu)先；要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)；對待后進(jìn)生不歧視，有效地保證后進(jìn)生提高，從而控制我們的中考低分率。
5、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。春季開學(xué)各班要掛設(shè)中考倒計(jì)時牌，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，還要充分發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，定期召開主題班會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，指導(dǎo)學(xué)法，以形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。
（三）年級管理
年級蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)要隨時巡視、過問、督查年級各項(xiàng)工作的實(shí)施情況，年級組長要經(jīng)常向蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，接受學(xué)校和老師們的監(jiān)督。年級組全體成員要服從學(xué)校和年級組領(lǐng)導(dǎo)，要有大局觀，兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實(shí)實(shí)教書，問心無愧上好每節(jié)課，教好自己的課，帶好自己的班，盡心盡力完成本職工作。
1、充分發(fā)揮年級組的管理職能，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、榜樣示范作用，監(jiān)督到班級、學(xué)科組，要求敢管理，勤管理，善管理。（1）、從提高辦公效率入手，關(guān)注教師的工作姿態(tài)，不斷強(qiáng)化每位教師的責(zé)任意識、質(zhì)量意識和常規(guī)意識；（2）、關(guān)注課堂教學(xué)，實(shí)行年級組長巡課制度和推門聽課制度；（3）、及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)工作策略，本學(xué)期至少召開四次年級教師例會及不定期的學(xué)生會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足。
2、年級組嚴(yán)格做好補(bǔ)課期間考勤記載。九年級教師補(bǔ)課期間的坐班要求與平時一樣，但對補(bǔ)課上課遲到、離堂、早退的教師的扣款卻是平時的3倍。補(bǔ)課期間，班主任全天候坐班或巡查，清點(diǎn)人數(shù)、查老師上崗情況、巡查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、處理偶發(fā)事件。臨時有事要向年級負(fù)責(zé)人請假。以此確保補(bǔ)課期間的工作效率和質(zhì)量。
要使到初中校際聯(lián)盟工作收到預(yù)期效果,需要全力搭建四大交流平臺。
一、校長論壇交流平臺
由責(zé)任科室牽頭安排,根據(jù)不同時期、不同需要,內(nèi)容可以從熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,從教師學(xué)生管理,從教育辦學(xué)觀念,從教學(xué)教研工作,從常規(guī)教學(xué)管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質(zhì)疑提問、辯論,可以設(shè)定主題,人人發(fā)言探討分析,可以讓校長談?wù)勛约恨k學(xué)最成功一、兩點(diǎn)體會進(jìn)行交流分享,或?qū)ψ罾Щ蟮膯栴}集思廣益進(jìn)行分析。地點(diǎn)可以在學(xué)校之間進(jìn)行輪流,在交流經(jīng)驗(yàn)體會,共同探討,思維碰撞,取長補(bǔ)短的同時,安排互相參觀校容校貌、設(shè)備設(shè)施、學(xué)校各項(xiàng)活動,使校長們在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。
二、跟崗學(xué)習(xí)交流平臺
跟崗人員可以作如下分類:學(xué)校行政人員、級組長、科組長、骨干教師。可以分批安排在不同學(xué)校(肯定是弱校到強(qiáng)校),跟崗時間一至兩個星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應(yīng)為常態(tài)跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態(tài)全過程展示給跟崗學(xué)員,包括備課、上課、批改、輔導(dǎo),甚至檢測都用常態(tài)方式展示,每天安排時間給學(xué)員之間進(jìn)行思考討論及向帶崗老師詢問。
三、管理工作交流平臺
管理工作交流的重點(diǎn)放在管理制度紙質(zhì)材料的交流,這一點(diǎn)很重要,學(xué)校制度建設(shè)是否科學(xué),是否做到公平、公正,是否有針對性、導(dǎo)向性、激勵性,其作用不可忽視,學(xué)校辦不好,很大程度是制度的作用發(fā)揮不夠或制度制定不好無法發(fā)揮作用甚至起到負(fù)面作用。因此管理工作的交流重點(diǎn)放在制度的制定、建設(shè)上,管理工作交流筆者認(rèn)為可以通過如下途徑、方式進(jìn)行:
(一)分人員交流:教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任等。
(二)分材料交流:事先確定相對應(yīng)的交流材料目標(biāo),到會人員人手一份。
(三)制度熱點(diǎn)內(nèi)容交流:會上要求人人發(fā)言,對一些熱點(diǎn)、有成效性的主要制度條文作介紹交流。
四、教學(xué)教研交流平臺
一、任務(wù)教學(xué)的基本流程
任務(wù)教學(xué)的基本流程可以分為三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)任務(wù)、獨(dú)立解決與全班交流。（如下圖所示）
呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)建議教師采用板書或PPT等靜態(tài)方式。這樣信息可以在屏幕或黑板上保持下來。因?yàn)橐粋€挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)需要相對較長的時間（10分鐘左右），如果學(xué)生對起始任務(wù)不清楚，那接下來的學(xué)習(xí)交流就會處于游離狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)的效率。教師呈現(xiàn)任務(wù)后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去理解“任務(wù)”，著力培養(yǎng)學(xué)生解讀“任務(wù)”的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)理解水平，適時給予必要的點(diǎn)撥。
獨(dú)立解決環(huán)節(jié)是學(xué)生自我挑戰(zhàn)的必要過程。在挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)時，要留給學(xué)生一段相對較長的時間靜靜地去獨(dú)立思考、嘗試解決。獨(dú)立解決的過程，可以最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，增加個體勞動量。如果個體完成任務(wù)有普遍難度，可以通過小組研討相互啟發(fā)，再集體完成任務(wù)或繼續(xù)個體探索。通過努力，學(xué)生或是找到了多種解決任務(wù)的方法，或是找到了自認(rèn)為正確的答案，或是百思不得其解，正是這種差異資源與開放心態(tài)為全班交流提供了有利條件。
全班交流環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。面對豐富的學(xué)習(xí)資源，通過全班交流這一環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，展現(xiàn)剛剛經(jīng)歷的思維過程，比較方法之間的差異，尋找不同方法的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在落實(shí)知識與技能目標(biāo)的同時，在方法與思維層面得到提升。
二、全班交流的組織策略
正如前文所述，全班交流是挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師課堂教學(xué)能力與智慧的挑戰(zhàn)。教無定法，布置的任務(wù)不同、生成的資源不同、教師的理解不同，教學(xué)方法可以有多種選擇。但面對不可完全預(yù)知的生成資源，教師需要有一般的方法、基本的程序，做到有章可循，提高信息處理的效益。
（一）重視交流預(yù)設(shè)，提升應(yīng)對能力
面對挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師往往難于預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)的全部情況。于是部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時會簡略全班交流的環(huán)節(jié)，視課堂生成情況再隨機(jī)處理。如此做法，課堂自然也會有意想不到的精彩，但也很容易出現(xiàn)悔之晚矣的遺憾。因此，教師在設(shè)計(jì)“全班交流”環(huán)節(jié)時，需要對課堂生成做充分的預(yù)設(shè)。
1.預(yù)設(shè)方法。
挑戰(zhàn)性任務(wù)往往是開放的，或是有不同的答案，或有多種解決問題的路徑。教師自己首先要去嘗試解決任務(wù)，盡可能全面地去羅列存在的答案或路徑，并將這些答案或路徑進(jìn)行歸類。經(jīng)歷一個把問題做復(fù)雜，再理簡單的過程。教師對任務(wù)越是清晰，對任務(wù)的答案、解決任務(wù)的路徑考慮得越全面，對課堂生成信息的判斷能力就越強(qiáng)。
2.預(yù)設(shè)狀態(tài)。
課堂是動態(tài)的，我們需要不斷假想可能的課堂情境。假想學(xué)生都能順利完成任務(wù)，或是很少有學(xué)生能完成任務(wù)；假想學(xué)生解決問題的方法多樣，或是很單一；假想學(xué)生能清晰表達(dá)解決任務(wù)的過程，或是含糊不清……遇到不同的課堂情境，教師應(yīng)采取怎樣的反饋策略。假想的依據(jù)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是羅列理論上的所有可能，也可以進(jìn)行必要的前測、訪談。教師在假想的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)路徑。預(yù)設(shè)一方面為課堂教學(xué)的處理提供了多種預(yù)案，另一方面也為應(yīng)對生成積累了更多默會知識。當(dāng)教師對可能的結(jié)果有更多預(yù)想時，課堂的大多意外生成也就不那么“意外”了。
以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”任務(wù)教學(xué)為例：
首先，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生容易折出，之類可以通過對折再對折得到的分?jǐn)?shù)。其次，教師可以請個別學(xué)生課前根據(jù)任務(wù)折一折，看看他們一般都會選什么分?jǐn)?shù)，選分?jǐn)?shù)的學(xué)生在操作中遇到困難時怎么辦，通過訪談了解他們的想法。再者，教師可以作大膽的理論推想：如果全班學(xué)生只選一個分?jǐn)?shù)；如果上面的分?jǐn)?shù)都有人選；如果學(xué)生多數(shù)選，沒有人選；如果有學(xué)生選了分?jǐn)?shù)但折不出來；如果有學(xué)生選了分?jǐn)?shù)且能折出來……
教師要在課堂上處亂不驚，就需要在課堂外做足功夫。經(jīng)常進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以增強(qiáng)教師應(yīng)對課堂意外的應(yīng)變能力。當(dāng)然教師的預(yù)設(shè)能力也是有限的，學(xué)生的創(chuàng)造往往出乎教師意料之外，這也正是真實(shí)課堂的魅力所在。
（二）把握材料結(jié)構(gòu)，確定反饋重點(diǎn)
通過獨(dú)立解決問題，學(xué)生會形成個性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果，可能是正確的，也可能是錯誤的或是不完整的；可能教師一看就理解，也可能一下子不明白學(xué)生的想法；可能是所謂的“笨”辦法，也可能是“妙解”；A與B兩種結(jié)果之間可能存在顯性差異，也可能似是而非……課堂教學(xué)時間是有限的，面對豐富的資源，教師該如何選擇合適的素材進(jìn)行全班交流呢？
1.教師要把握材料的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生解決任務(wù)的方法或路徑，表面上看往往并不完全相同，給人雜亂的感覺。但從其數(shù)學(xué)本質(zhì)而言，事實(shí)上很多方法是相同或類似的。教師需要分析這些信息之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，把材料進(jìn)行歸類。用“類”的思想看材料，可以化繁為簡，有效增加反饋材料的代表性。
以“大數(shù)的認(rèn)識”任務(wù)教學(xué)為例：一個杯子大約可以裝10000粒米，十杯大約有多少粒？想辦法把十杯米的粒數(shù)記錄下來。
學(xué)生記錄結(jié)果（部分）
當(dāng)教師看到這些信息時，首先要把握其結(jié)構(gòu)，將這些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。如：材料①④雖然形式略不同，但實(shí)質(zhì)完全相同，都是一萬、一萬的累加，結(jié)果用“數(shù)”加計(jì)數(shù)單位“萬”來表示；材料②抽象概括地表示了計(jì)數(shù)單位“萬”與“十萬”的關(guān)系；材料③⑦都是結(jié)合計(jì)數(shù)器來表示，只是一個直接用數(shù)，另一個用珠子代表數(shù)，相對而言⑦的表示更為直觀；材料⑤用中文表示；材料⑥⑧用數(shù)表示，只是后者用乘法寫出了10000與100000的關(guān)系。通過適度的歸類，8份材料可以歸為5類。
2.教師要確定反饋的重點(diǎn)。
在對材料進(jìn)行簡單分類以后，并不是每一類材料都要進(jìn)行反饋。如果教師一個一個呈現(xiàn)學(xué)生作品，一種一種進(jìn)行解讀，不但教學(xué)耗時很長，過程拖沓，同時學(xué)生的注意力也無法集中，課堂沉悶，效率低下。要在學(xué)生有意注意的最佳時間里進(jìn)行有效的交流，在歸類的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步選擇確定反饋的重點(diǎn)。教師應(yīng)選擇怎樣的材料進(jìn)行全班重點(diǎn)交流？
一是有利于落實(shí)知識技能目標(biāo)的材料。挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)，依然要把知識技能目標(biāo)的達(dá)成作為基本追求。教師要把學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的一般方法或是普遍存在的錯誤，作為全班交流的重點(diǎn)。通過全班交流與辨析，讓學(xué)生清晰基本概念，掌握基本方法。
二是有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的材料。教學(xué)有效性的重要指標(biāo)就是能否解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。生成性學(xué)習(xí)材料在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)上的價值是不均等的。以“大數(shù)認(rèn)識”為例，認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位“十萬”是難點(diǎn)。材料③⑦則是結(jié)合數(shù)位來表示100000，由于學(xué)生已經(jīng)形成了一個數(shù)位上寫一個數(shù)字的習(xí)慣，已經(jīng)具備了“滿十進(jìn)一”的基本經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)遇到萬位上有十顆珠（或萬位下面要寫兩個數(shù)字）的時候，就有了產(chǎn)生新的計(jì)數(shù)單位的需求?？梢?，計(jì)數(shù)器是引出并認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位“十萬”的好媒介，是新知與舊知的橋梁。因此③⑦就應(yīng)該作為反饋的重點(diǎn)交流材料。
三是有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的材料。挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)與一般教學(xué)最大的區(qū)別在于它能有效激發(fā)學(xué)生探究的激情，能讓學(xué)生的腦子動起來，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷各自的學(xué)習(xí)過程、獲得多樣的體驗(yàn)。對于少數(shù)或個別學(xué)生出現(xiàn)的“奇思妙想”，教師除了肯定激勵外，還需要根據(jù)群體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇解讀多數(shù)學(xué)生可以理解的材料來進(jìn)行全班共享，拓展學(xué)生思維的廣度，提升學(xué)生思維的深度。
挑戰(zhàn)性任務(wù)生成的資源越是豐富，對教師把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求就越高。學(xué)習(xí)材料的選擇過程，事實(shí)上就是不斷思辨學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。有了目標(biāo)的指引，才有了教師對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類的標(biāo)準(zhǔn)。通過分類，變雜亂的素材為一組組有序的學(xué)習(xí)材料，再依據(jù)目標(biāo)適度篩選，明確反饋重點(diǎn)，為有序、有效交流提供良好的基礎(chǔ)條件。
（三）明確反饋流程，提高交流實(shí)效
全班交流學(xué)習(xí)材料確定以后，教師需要考慮按怎樣的順序進(jìn)行反饋。同樣的材料，不同的推進(jìn)順序，會呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學(xué)狀態(tài)。一個好的反饋流程可以有效調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，能充分展現(xiàn)不同學(xué)生的思維過程。合理的反饋順序并不是唯一的，不同教師不同理解下的不同編排，同樣可以演繹精彩。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要預(yù)設(shè)相應(yīng)的反饋流程。流程設(shè)計(jì)有以下兩條基本路徑。
一是先低水平層次材料，再高水平層次材料。從低水平層次材料入手，可以讓群體學(xué)生都有參與的知識基礎(chǔ)與情感傾向，可以讓更多的學(xué)生有成功的體驗(yàn)，可以有效落實(shí)課時的知識與技能目標(biāo)。在“人人都獲得必須的數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)上，再追求“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如，上文“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”反饋時，一般從 入手，先是反饋同一圖形的不同折法，再反饋不同圖形，討論“為什么都可以用表示”，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有初步的感知。若先從入手，有過實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生較少，有過成功體驗(yàn)的學(xué)生更少，學(xué)生更多關(guān)注的是能不能折出來，而不是可以怎么表示。對一部分學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性過大，會跟不上教學(xué)節(jié)奏?！跋鹊退綄哟?，再高水平層次”的反饋順序，為不同層次的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、獲得肯定的機(jī)會。
二是從核心問題切入，以點(diǎn)帶面展開研討。一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，往往是在研究一個問題。在反饋時，教師不是從某一學(xué)習(xí)材料展開，而是從要研究的這個問題切入。學(xué)生回答問題的過程，事實(shí)上就是呈現(xiàn)解讀學(xué)習(xí)材料的過程，分析解釋數(shù)學(xué)原理的過程，形成建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。從核心問題切入，使得交流主題更加集中，更有時效。如“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是“把一根吸管任意剪成3段，圍成一個三角形”。在學(xué)生實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，教師不是逐個反饋學(xué)生不同的剪法，而是直接組織學(xué)生討論“在什么情況下三根小棒不能圍成一個三角形”，這樣就切中要害了。
在反饋過程中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)可以采用板演、投影、小黑板、口述等方式。學(xué)習(xí)材料可以逐一呈現(xiàn)，也可以成組呈現(xiàn)。一般而言，采用“先低水平層次材料，再高水平層次材料”反饋時，材料宜逐一呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生聚焦研討的問題，層層深入?！皬暮诵膯栴}切入，以點(diǎn)帶面展開研討”時，材料宜成組呈現(xiàn)，以便學(xué)生在比較聯(lián)系中更好地發(fā)現(xiàn)異同，把握研討問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師與學(xué)生之間的互動機(jī)會少之又少，除了課堂提問之外，師生之間便再無其他聯(lián)系交流機(jī)會。那么，教師在高中英語教學(xué)中該如何增進(jìn)師生之間的聯(lián)系與交流呢？首先，教師在教學(xué)課堂上與學(xué)生交流時應(yīng)當(dāng)注重語言互動環(huán)境、語言情境的創(chuàng)設(shè)以及互動模式的選取等三方面內(nèi)容，其次，教師在課后與學(xué)生交流時應(yīng)當(dāng)注重交談的語氣以及了解學(xué)生的心理，等等。筆者將結(jié)合自身在英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)分析教師在教學(xué)課堂中與學(xué)生互動交流的策略。
一、注重和諧語言環(huán)境的營造，為師生互動交流打下基礎(chǔ)
眾所周知，教師對學(xué)生而言有一種與生俱來的距離感，高中生也不例外。因此，在高中英語教學(xué)課堂中，教師要想增進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系，必然要先營造一種平等、和諧的語言環(huán)境，為師生互動交流打下扎實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何才能更好地營造出和諧的語言環(huán)境呢？其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而教師回答，既能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，又能促進(jìn)師生之間的互動交流。其二，教師在教學(xué)課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)脑u價語言，從而創(chuàng)造出更加輕松的互動教學(xué)氛圍。時，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，其中一位學(xué)生問了這樣一個問題：“Do you know the festivals in America？”“wow，I just know Thanksgiving Day，do you know others？”筆者自然而然地將問題又拋回給學(xué)生，接著學(xué)生便又說了一些其他的節(jié)日，然后我又鼓勵其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，教師與學(xué)生之間互動交流的話匣子便已成功打開，筆者與學(xué)生就像是朋友之間一般進(jìn)行對話交流，自然、平等和諧的語言互動環(huán)境已然被成功營造。此外，學(xué)生參與到課堂交流的積極性也被充分調(diào)動，為之后的教學(xué)活動的進(jìn)行打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，升華師生互動交流過程
在平等和諧的語言環(huán)境基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與交流。所謂語言情境，就是指基于某種語言（例如英語）的互動交流情境。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師便是忽略了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得師生之間的互動教學(xué)過程很難得以完善，進(jìn)而降低了師生之間互動交流的質(zhì)量。那么，教師該采取何種措施來創(chuàng)設(shè)合理的語言情境呢？教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w這一教學(xué)工具合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，從而使得語言情境更加生動形象，促進(jìn)師生之間的互動交流質(zhì)量的提升。
例如，在教學(xué)人教版高中英語選修8第四單元“Pygmalion”時，為了促進(jìn)師生之間的互動交流，筆者便借助多媒體為學(xué)生播放了“My Fair Lady”這部電影的經(jīng)典片段，一方面幫助學(xué)生更好地理解皮格馬利翁效應(yīng)，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的語言環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流。例如筆者則借助這個電影橋段讓學(xué)生談?wù)勛约簩@部電影的看法，以及與課文教材內(nèi)容的聯(lián)系等。如此一來，師生之間的聯(lián)系便在不知不覺中得以增進(jìn)。
三、選取恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ?，提高師生互動交流質(zhì)量
每個人的認(rèn)知水平不盡相同，這點(diǎn)毫無疑義。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)幕咏涣髂Ｊ?，從而最大限度地提高教師與學(xué)生之間的互動交流。此外，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，不少教材內(nèi)容與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，有些甚至是學(xué)生完全不了解的內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這些教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容或者教材類型選取不同的互動模式，進(jìn)而使得師生在聯(lián)系交流的過程中效率最高，學(xué)生獲益最大。
例如，在教學(xué)高中英語閱讀時，鑒于高中生已經(jīng)具備一定的英語閱讀能力，筆者便會讓學(xué)生先自主閱讀，了解閱讀材料的大概意思，然后再讓學(xué)生以分組討論的形式對閱讀材料進(jìn)行研究擴(kuò)展。最后，筆者再與學(xué)生交流閱讀的心得體會，并引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀材料中的重點(diǎn)知識，從而拓展學(xué)生的閱讀能力。再如，在講解英語試卷時，筆者首先會讓學(xué)生先重新思考自己的錯題，并找出錯誤原因，接著筆者再對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固。
（作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力 互動式語言教學(xué) 互動式聽力教學(xué)
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0093-01
長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)模式都是以教師為中心，教師采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很到程度上脫離。隨著外語教學(xué)改革的日新月異，外語教育界都在探求日趨合理科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性發(fā)揮，和師生互動合作的互動性課堂?；邮浇虒W(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式被越來越多的教師所推行并革新，對于現(xiàn)代外語教學(xué)起著非常重要的影響。
一、互動式大學(xué)英語聽力教學(xué)模式實(shí)施的必要性
1.大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
在目前的聽力教學(xué)中，課堂的教學(xué)模式依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，聽力課堂始終氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機(jī)械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據(jù)教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習(xí)聽力，課程的程式化沖淡了語言的實(shí)際交際功能；而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學(xué)生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學(xué)要求。所以學(xué)生則在下面似懂非懂地聽著有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在電影的故事情節(jié)和中文字幕中，也就是說，學(xué)生以第三方的身份去聽對話和敘述。這種局外人的身份使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應(yīng)有的交際能力。
2.互動式教學(xué)模式的必要性
互動式教學(xué)模式的中心是“交流”，課堂教學(xué)最要的形式也是交流，沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實(shí)施條件。有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學(xué)生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現(xiàn)在大學(xué)英語聽力中然是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂的現(xiàn)狀，所以實(shí)施互動式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式是非常有必要的。互動式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協(xié)作互動，提高了學(xué)生的教學(xué)參與性，從而提高了大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果。
二、通過互動式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生聽力技能的措施
互動式大學(xué)英語聽力教學(xué)的課堂模式，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
1.聽前準(zhǔn)備
“如果聽者事先知道他將做出某種反應(yīng)，他會立刻帶著目的去聽，并且他知道會聽到什么樣的信息以及如何去反應(yīng)”。在聽每段材料前，教師應(yīng)該和學(xué)生充分互動，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準(zhǔn)備相關(guān)的材料，儲備一些與該話題相關(guān)的詞匯。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況提問，針對這些問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這些，可以看成是聽力訓(xùn)練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容已有了大致的了解，引起學(xué)生的興趣，通過相互交流，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的融入課堂；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。
2.課堂訓(xùn)練
互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動，在課堂訓(xùn)練前，進(jìn)過熱身階段的師生互動活動，可以正式的開始聽力技能訓(xùn)練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對所聽材料進(jìn)行一下評價，評價是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學(xué)生就材料理解進(jìn)行的提問；最后，由教師進(jìn)行正確與否的評判。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯歸納能力，又實(shí)現(xiàn)了生生、生師之間的互動，在互動中，學(xué)生還可以總結(jié)出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體，而教師在此過程中除了充當(dāng)指導(dǎo)者外，還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。
3.聽后總結(jié)
在聽力活動結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學(xué)生評估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對所聽內(nèi)容進(jìn)行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行總結(jié)；然后可根據(jù)實(shí)際情況，對所聽材料進(jìn)行角色表演和分組討論，通過語言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、對存在問題的反思和建議
1.教師在互動式大學(xué)英語聽力課堂上的地位
互動式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從主體地位變?yōu)榛踊顒拥脑O(shè)計(jì)者、組織者、參與者和激勵者。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料，設(shè)置有針對性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求?；邮浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生共同形成了一個學(xué)習(xí)的合作體，平等參與教學(xué)活動。
2.聽力材料的限制
在聽力教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)語料，是互動式教學(xué)學(xué)生語言輸出的良好的前提條件。所以在聽力課堂上教師可選擇一些真實(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生和教師之間互動的材料。
新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，所以互動式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力顯得更加重要。本文就互動式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課堂的運(yùn)用和該注意的問題進(jìn)行了討論，但是仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹瑩.論互動式語言教學(xué)與互動式聽力教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
一、課堂活動的真實(shí)性——對真實(shí)材料的合理使用
材料的真實(shí)性與真實(shí)的材料是兩個不同的概念。語言材料的真實(shí)性是指沒有被簡化或改動過的蘊(yùn)涵真實(shí)信息的日常語言，是來源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料。語言材料的真實(shí)性是交際法教學(xué)的一項(xiàng)要求。傳統(tǒng)外語教學(xué)中根據(jù)詞匯和語法的要求人為編造的語言材料脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏交際性，不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的語言交流能力。真實(shí)的材料可以讓學(xué)生接觸真實(shí)自然的語言，了解交際話語和背景文化，并能在課堂活動和社會交際之間建立聯(lián)系，使學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的語言材料就是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的語言交際。
真實(shí)的材料是交際活動的材料，而不是專門為語言教學(xué)準(zhǔn)備的材料，如報刊雜志、因特網(wǎng)上的文章、廣告等；電臺、電視臺的新聞、評論、訪談等；電影、戲劇、歌曲等；有關(guān)西方歷史、地理、自然常識的原版教材等；英美人士的演講或講話錄音等；旅游地圖、景點(diǎn)介紹、航班時刻表、餐館菜單、賓館旅客登記表、海關(guān)申報單等;法律文書、案例分析、商業(yè)信涵、產(chǎn)品書等?這些材料源于生活中的具體情景,可以使語言材料生動、有趣、實(shí)用,更有教學(xué)意義。
真實(shí)的材料是就材料本身而言；而材料的真實(shí)性是指材料與學(xué)習(xí)者之間的交互關(guān)系，它存在于學(xué)習(xí)者使用材料的過程中，是對材料的合理使用，對材料做出的恰當(dāng)反應(yīng)。換言之，真實(shí)的材料應(yīng)輔之以相應(yīng)的交際活動和以真實(shí)交際為目的的課堂活動。學(xué)習(xí)者在課堂中接觸到的語言應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中聽到和看到的語言；學(xué)習(xí)者在課堂中要完成的任務(wù)和活動就是現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的問題。
1．語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用
在進(jìn)行第二語言教學(xué)時，要改變過去那種單純?yōu)榻陶Z言而教語言的做法，而是要把知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高了外語水平。以學(xué)游泳為例，我們學(xué)游泳是閱讀有關(guān)游泳的書籍，還是在游泳池或江河里邊實(shí)踐、邊領(lǐng)會?答案當(dāng)然是眾人皆知的。同樣，在語言教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)像學(xué)游泳那樣，充分接觸真實(shí)的語言材料，參與真實(shí)的語言交流活動。
教師根據(jù)真實(shí)的材料設(shè)計(jì)和組織課堂活動時，不能一味考慮如何教授有關(guān)語言的知識，還應(yīng)考慮如何充分利用真實(shí)的語言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂活動，為學(xué)生提供運(yùn)用、實(shí)踐語言機(jī)會。例如，在聽天氣預(yù)報的課堂活動中，天氣預(yù)報的材料是真實(shí)的，但如何根據(jù)材料開展課堂活動呢?教師可以讓學(xué)生聽寫；也可以讓學(xué)生自己先聽材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實(shí)的語言運(yùn)用，因?yàn)樗枰獙W(xué)生對真實(shí)的語言材料和信息做出合適的反應(yīng)和判斷。我們在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常會遇到類似的情景。第一種選擇只注意教授學(xué)生某項(xiàng)語言技能，而似乎脫離了現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中很少有人會把天氣預(yù)報聽寫下來。
2.課堂活動的交際性
現(xiàn)在我們一講到交際語言教學(xué)，提到交際能力好像大家都認(rèn)為交際能力就是學(xué)生說得流利，管它有錯沒錯都沒關(guān)系，其實(shí)這是我們對交際語言教學(xué)的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性?一些教師認(rèn)為只要在課堂中多開展對話活動，讓學(xué)生多開口，就算是課堂交際了。
真實(shí)的交際活動也是現(xiàn)實(shí)生活的反映。學(xué)生會在交際中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并出現(xiàn)猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應(yīng)。在真實(shí)的交際活動中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答案存在多種可能性和不可預(yù)測性。學(xué)生必須經(jīng)過自己的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，結(jié)合情景，找出關(guān)系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構(gòu)建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有交際的自和選擇權(quán)。
非真實(shí)的交際活動往往以考試等功利性目的作為學(xué)習(xí)動機(jī)。一旦出現(xiàn)交際失敗或交際障礙，學(xué)生往往會以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。而真正的交際活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因——體會交際成功所帶來的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生從事更多的課內(nèi)外交際活動，在大量接觸和運(yùn)用英語的過程中自然吸收新的語言知識，也能夠幫助他們有效地提高英語水平。
3.課堂活動的社會文化性
在外語教學(xué)中，真實(shí)的語言材料具有不可此擬的優(yōu)勢:規(guī)范的用法和表達(dá)為外語學(xué)習(xí)提供了范例；話題和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)西方的語言，還了解西方的文化、習(xí)俗和思維方式，使學(xué)習(xí)的過程更生動有趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深刻，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種渴望了解西方文化和社會的內(nèi)在動機(jī)，將更有利于他們的語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐。
把課堂活動的文化真實(shí)性分為三個層面:通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳙@取信息；理解他人以及外國文化和社會；在理解他人和外國文化的過程中理解自己和本國文化。對于他國文化，我們不能單純模仿和接受，但也不能一味排斥。身處異國文化之外(outsider)的我們應(yīng)批判性地理解外國文化和社會習(xí)俗；但同時我們又是局內(nèi)人(insider)，應(yīng)積極融合到文化交流中去。
二、環(huán)境的真實(shí)性
關(guān)鍵詞：《功能材料》；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0083-02
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心。教育部早在2003年就開始制定實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)體系、課程教學(xué)和教材等建設(shè)工作，逐步建立有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、研究能力的機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近年來，高校也在深入開展以提高研究生創(chuàng)新能力為核心的研究生教育教學(xué)改革。
課程學(xué)習(xí)是我國研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)要更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，研究生課程體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力出發(fā)，課程教學(xué)必須注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。作為一名研究生課程授課教師，應(yīng)更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)方法改革，探索研究生課程教學(xué)的新思路[3]。本文基于研究生專業(yè)課程《功能材料》的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進(jìn)行探索。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
《功能材料》是材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生的專業(yè)必修課之一?！豆δ懿牧稀穬?nèi)容涵蓋面廣，多學(xué)科交叉融合，包括電子材料、磁性材料、聲學(xué)材料、光學(xué)材料、生物材料及各種功能轉(zhuǎn)換材料。高校材料類本科專業(yè)基本上會開設(shè)功能材料及相關(guān)專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容包括各類功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用這條主線，但以掌握基本知識、基本理論為教學(xué)目標(biāo)。目前，很多高校開設(shè)的研究生《功能材料》課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，絕大部分是按照金屬功能材料、無機(jī)功能材料和功能高分子材料三大類，來講授各類功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用等內(nèi)容，只是應(yīng)用部分的比重略有增加，這在教學(xué)內(nèi)容上容易與本科教學(xué)內(nèi)容造成重復(fù)，缺乏研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，講授近年來迅速發(fā)展的新型功能材料，結(jié)合科研成果案例教學(xué)，將有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.由于本課程的學(xué)生是材料專業(yè)的碩士研究生，在前期已經(jīng)學(xué)過如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代材料分析方法》、《材料結(jié)構(gòu)與性能》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，了解和掌握有關(guān)功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能等基本知識。因此，研究生《功能材料》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將金屬功能材料、無機(jī)功能材料和功能高分子材料中的經(jīng)典功能材料與當(dāng)前研究熱點(diǎn)的功能材料相結(jié)合，在簡要介紹組成、結(jié)構(gòu)、性能方面的基本知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹材料選擇與設(shè)計(jì)、制備技術(shù)與功能材料的性能及應(yīng)用間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)材料的選擇、設(shè)計(jì)和制備技術(shù)對功能材料實(shí)際應(yīng)用的重要性。這樣，課程教學(xué)內(nèi)容既可引導(dǎo)學(xué)生把握功能材料領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，提高創(chuàng)新意識，同時也會兼顧功能材料的基本知識的鞏固。
2.由于本課程教學(xué)課時只有32學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，針對當(dāng)前研究熱點(diǎn)，結(jié)合本校材料專業(yè)的研究方向，主要聚焦在新能源材料、環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等，所以重點(diǎn)把新能源材料、環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等專題分別設(shè)章進(jìn)行介紹，將各專題的最新科研成果和最新進(jìn)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解科技前沿，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣。例如，石墨烯，由于獨(dú)特的高導(dǎo)電、高導(dǎo)熱、高強(qiáng)度、輕質(zhì)等特性，在新能源、環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，有重要的應(yīng)用潛力。此外，功能材料的3D打印，也是目前的研究熱點(diǎn)。因此，在講授石墨烯材料時，結(jié)合3D打印技術(shù)，對最新發(fā)表的關(guān)于3D打印石墨烯及器件制備的文獻(xiàn)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生討論石墨烯3D打印技術(shù)在電池、電容器等儲能器件制造上的前景及研究思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。
二、融合多元化教學(xué)模式，啟發(fā)創(chuàng)新思維
教學(xué)方法和手段的改革，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。良好的教學(xué)效果，不僅與教師的講授技巧有關(guān)，更重要的是需要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多元化融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過講授功能材料領(lǐng)域的最新科技前沿，將學(xué)生學(xué)習(xí)功能材料的思維推向應(yīng)用，把新方法、新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新問題等加入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探討，以啟發(fā)思維、訓(xùn)練能力。因此，為了有效達(dá)到教學(xué)目的，本課程將多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行融合探索。
1.通過科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是科研第一線的教師，從事功能材料領(lǐng)域的不同研究方向的科研工作。因此，每位教師分別講授各自擅長領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，將各自的最新研究成果作為科研案例，穿插在教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。而且，本校每個學(xué)期都設(shè)有材料創(chuàng)新講壇，邀請國內(nèi)外在功能材料領(lǐng)域的知名學(xué)者來校講座。根據(jù)講座內(nèi)容，將1～2場材料創(chuàng)新講座納入本課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極交流與討論。將科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過展示教師的科研創(chuàng)新成果，交流如何提出科研創(chuàng)新課題等，不僅會使學(xué)生接觸到功能材料領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)，而且也會激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中勤于思考，啟發(fā)科研創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好氛圍。
2.開展以研究熱點(diǎn)為主題的課堂討論。通常，學(xué)生對熱點(diǎn)問題和最新研究成果比較關(guān)注和感興趣。教師在講授每個專題時，都要適當(dāng)引入本專題方向的研究熱點(diǎn)和最新研究成果，進(jìn)行課堂討論。教師在上一堂課結(jié)束時，將討論主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生對討論主題提前搜尋資料，有所準(zhǔn)備，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過專題的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題及交流、表達(dá)等能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及文獻(xiàn)綜述能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力非常重要。研究生可以通過課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)提高分析、解決問題的能力，但在獨(dú)立開展科研及學(xué)習(xí)新知識時，往往需要自學(xué)。由于本課程的教學(xué)內(nèi)容安排是在課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)講授材料選擇與設(shè)計(jì)、制備技術(shù)與應(yīng)用的相互關(guān)系及最新科研成果，其他關(guān)于材料結(jié)構(gòu)和性能等知識需要通過自學(xué)完成。此外，類似專題的課堂討論等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過課后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和自學(xué)文獻(xiàn)、資料等來完成。文獻(xiàn)綜述能力是研究生創(chuàng)新思維和科研能力培養(yǎng)的重要方面。通過文獻(xiàn)綜述，學(xué)生可以全面了解和掌握某個研究領(lǐng)域或研究方向的現(xiàn)狀，思考發(fā)展趨勢，是開展科學(xué)研究最為重要的一步。因此，本課程在學(xué)期末設(shè)置文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，布置文獻(xiàn)綜述任務(wù)，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)查找、閱讀、總結(jié)、撰寫等完成綜述小論文，培養(yǎng)自學(xué)與文獻(xiàn)綜述能力。
4.全英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)術(shù)交流能力。目前，教育部積極鼓勵教師開展雙語和全英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力，提高國際化教學(xué)質(zhì)量[4]。研究生是開展創(chuàng)新研究的主體之一，了解與把握研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過閱讀大量外文文獻(xiàn)和資料，而且，國際學(xué)術(shù)交流也是提高科研創(chuàng)新能力的途徑之一。
在國內(nèi)研究生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生在外語讀寫方面的訓(xùn)練較多，而聽說能力相對較弱。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的全英語學(xué)術(shù)交流與表達(dá)能力，本課程采用全英語教學(xué)。全部制作英語PPT課件，講授過程中采取預(yù)先發(fā)給學(xué)生課件和外文資料，讓學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容及生疏的專業(yè)詞匯，避免學(xué)生在課堂上跟不上教師全英語講授的節(jié)奏。但對比較難理解的知識點(diǎn)，適當(dāng)輔以中文講解。在課堂提問及課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生采用英語回答和討論，訓(xùn)練英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力。
三、完善課程教學(xué)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本課程比較注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的閉卷考核方式顯然不適合研究生的培養(yǎng)。為此，課程教學(xué)考核方式應(yīng)將教學(xué)過程中的提問、專題討論等過程性評價與期末文獻(xiàn)綜述評價相結(jié)合，把撰寫文獻(xiàn)綜述、匯報答辯與交流討論作為考核的重要形式。特別是期末文獻(xiàn)綜述評價，在教學(xué)過程中，列出若干熱點(diǎn)問題，由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀資料，撰寫綜述。期末采用英語多媒體答辯方式對文獻(xiàn)綜述進(jìn)行匯報，全面訓(xùn)練文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、文字與口頭表達(dá)及英語學(xué)術(shù)交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
忽視課程教學(xué)環(huán)節(jié)中研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，是導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不足的一個重要原因。專業(yè)課教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道之一，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價方式等方面進(jìn)行探索，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身創(chuàng)新能力，在科研第一線開展創(chuàng)新科學(xué)研究，讓科研反哺教學(xué)。
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