時間：2023-05-15 15:21:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學質量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：興趣；主導作用；教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-088-01
在課堂教學實踐中，如何在現有的教學軟件和硬件的條件下提高課堂的教學質量，本人覺得可以從以下幾方面來充分發揮教師的主導作用，優化課堂教學，從而促進學生素質的全面發展。
一、激發學生的學習興趣，使學生“樂學”“愛學”
興趣是增強注意力和記憶力的催化劑，是兒童自主學習，探求知識的動力和源泉。只要學生對學習產生了濃厚的興趣，就能自覺地投入學習，參與學習過程，提高教與學雙邊活動的“和諧性”和“協調性”。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵喚醒和鼓舞。”許多成功的課例都與教師恰當應用激勵手段分不開。課堂教學中善于，不但可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，溝通師生感情交流，增強學生的學習信心，促進有意義學習。例如：本人在講“三角形的內角和等于180度”內容之前，讓學生任意量一個三角形，將所量的結果的三個數記下來。上課時，讓學生“考考”我：隨便說出兩個角的度數。學生們當然不信。“難道老師會變魔術？我們自己量的度數，老師又沒看見，他怎么會知道？”有的同學舉手了。“老師，我的三角形一個角是90度；另一個角是30度……”“第二個角是60度。”我脫口而出。“猜對了”學生沸騰了，七八個都沒有考倒老師，驚嘆之余，大家奇怪起來，老師怎么有這么大的本事！“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事”，今天我們就來研究一下，三角形的內角和有什么規律？”疑問使學生產生了好奇心，好奇心有轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。又如教學正、反比例應用題怎樣進行溝通聯系時，本人設計了這樣的新課導入：“同學們，今天我們學習用比例解應用題，，有趣的是，這些題即可用正比例解，游客用反比例解，你們相信嗎？”以此創設情境，激發學生興趣，使學生樂于參與到課堂的學習活動中。
二、通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉為主動學習地位，由“要我學”變為“我要學”
教師的主導作用在于將學生的學習潛能開發出來，是指從無意領域提高到意識狀態，是好奇心轉化為求知需要，并成為學生主體性發展的動力之源。如在學習新知識時，應利用學生頭腦中已有的舊知識引路，充分調動學生的自主參與意識，大膽在課堂實踐中去探索、嘗試和總結，讓學生跳一跳摘果子，培養學生獨立思考，主動獲取知識和運用知識點的能力，學生通過運用自己的思維去學習，定能獲得成功的收獲。素質教育課堂要求學生生動、活潑主動的獲取知識。其改革的根本在于實現課堂教學自主化，提倡以學生為主的核心教學，講究教學共振，主動參與教學的全過程。
1、創設問題情境，讓學生樂于發現問題，提出問題。教師要根據學生的年齡特征，知識經驗，能力水平，認識規律等因素，抓住學生活動的熱點和焦點，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，創設生動、有趣、有味得問題情境。使學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，而樂于發現問題，提出問題。例如，在教學“能被三整除的數的特征”時，創設了這樣的問題情境。上課開始，教師在黑板上寫出了如下幾組數：第一組，234、368、540.第二組，475、645、870。第三組，123、216、519。第四組，13、24、49，。讓學生觀察思考哪些數能被3整除。由于學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，可能會根據“個位上是3、6、9”的數來進行判斷。這時，教師可引導學生分別用第三組和第四組來驗證，讓學生自己發現剛才所做出的結論是錯誤的，錯在哪里？這種懸念驅使學生的求知欲被激發了。
2、進行學習方法的指導，使學生學會自己思考，自己理解自己消化，自己吸收的學習方法。
教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生讓學生自主學習，給學生充分的時間，放手讓學生自己讀書。創設“自學”的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。如在教學“百分數應用題”時，由于有關百分數應用題的解法是和以前學過的分數應用題相同。所以，在教學這一節內容時，我只是起“點撥”的作用引導學生復習了分數應用題的解法之后，便放手讓學生自學，然后再予以檢查、評價。
3、引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。
檢查知識和技能掌握的情況，不僅要落實到每個學生身上。在班級教學條件下培養學生互測互評，自測自評的能力。實現自評、互評，即是教學的任務，又是完成教學任務的有效手段。
三、運用現代化教學手段，提高教學效率
[論文摘要]本文闡述了開展體育課堂教學質量評價的必要性，同時提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學質量監控體系，對于充分調動教與學兩個方面的積極性、提高體育課的教學質量，以及培養高素質的體育人才有著積極的作用。
傳統的高校體育課堂教學評價一般由學校領導或教務部門組織督導員進行。它往往采用同其他學科課程相同的標準和模式來進行體育課堂教學評價，忽視了體育教學的特殊性。同時，傳統的評價方式主要以教學管理方為中心，以定性的方法進行，對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現體育課堂教學質量。科學的體育課堂教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和體育教師進行評價。只有這樣才能全面真實的反映體育課堂教學質量：
一、研究對象和方法
1、研究對象。河南理工大學2004、2005級在校學生。
2．研究方法。第一，文獻資料法。查閱和收集與本課題相關的體育教學評價和其他學科教學評價方面的文獻資料。第二，問卷調查法。針對本課題中有關評價內容，評價指標效度，信度和權重的科學性，運用問卷調查的方式征詢專家的意見。第三，數理統計法。運用統計學和模糊數學原理方法對指標信息、數據進行數理統計。第四，邏輯分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等方法對收集信息和數據進行研究分析。
二、開展體育課堂教學質量評價的必要性
1．體育課堂教學質量評價是提高教學質量的需要。高等學校的中心任務是為社會主義經濟建設培養合格人才。在學校，人才培養主要通過教學過程來實現。因此，提高高等學校體育教師教學質量是高校體育教學工作中具有戰略意義的大事。通過對體育課程教學質量評價，可以使體育教師進一步明確體育課程教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，提高教學水平，自覺地朝著高水平的教學質量標準不斷前進。
2．體育課堂教學質量評價是提高學習質量的需要教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將“評教”與“評學”結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映課程教學質量的真實情況。也只有這樣的課程教學質量評價，才能真正滿足提高學習質量的需要。
3．體育課堂教學質量評價是實施科學教學管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進行教學管理，僅僅強調教師教學上作量的多少，忽視了教師教學質量的好壞。實行體育課堂教學質價，可以從“質”與“量’兩個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學管理，健全教師業務檔案等方面起到了促進作用。
三、體育課堂教學質量評價的指標體系
1．體育課堂教學質量評價的基本內吝。根據體育課堂教學活動的特點。我們認為，評價體育課堂教學質量要涉及以下內容：(1)教學內容。這是體育課堂教學的核心。教學內容是否正確，是否具有先進性，是否緊扣大綱，信息是否豐富，重點是否突出，這些對體育課堂教學質量都有重大影響。(2)教學方法和教學手段。教學‘法和教學手段的正確運用對提高體育課堂教學質量具有重要意義。因此，在強調提高體育課堂教學質量的同時，也應該注鶯教學方法和教學手段的改進。教學目的是否明確，教學手段應用是否妥當，教學方法是否靈活，是否注意啟發和引導，是否注意充分調動學生的積極性和主動性，語言是否簡明生動，是否注意因材施教，是否重視能力培養，這些都是對教學方法的考查點。在教學手段方面，則要強調現代教學手段的充分掌握與運用。(3)教學態度。教學態度也是影響體育課堂教學質量的重要因素，它也是體育課堂教學質量評價的重要內容之一。教學態度可以從教學是否認真負責，是否重視以德育人，是否關愛尊重學生，儀表是否端莊大方，精神風貌是否良好，師生關系是否融洽等方面進行具體評價。(4)教學效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，體育課堂教學質量最終要以教學效果來反映。因此，教學效果是體育課堂教學質量評價的重要指標。教學效果可以通過課堂秩序是否良好，學生對教學內容是否掌握，師生互動是否滿意等指標來衡量。
2．評價指標與等級。體育教師教學質量的評價指標包括學生評教、同行專家評教、學校領導和督導組評教以及各種教學資料的完備與規范情況評價四個方面組成。教師教學質量綜合評價結果應實行量化考核，采用百分制計分，具體計算公式為：教師教學質量綜合評價結果=學生評教×0．4+領導或督導組評教×0．3+同行專家評教×0．2+各種教學資料的完備情況×0．1。(I)體育課堂教學質量學生評價指標體系。由于學生是學習的主體，學生評價在體育課堂教學質量評價中居于核心地位。學生應在體育課堂教學質量4個基本內容的基礎上，側重于對教學方法和教學效果進行評價。評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(2)體育課堂教學質量同行評價指標體系。由于同行對教師體育課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對體育課堂教學中教學內容是否正確，教學內容是否新穎，教材處理是否妥當，教學組織是否成功具有絕對的發言權。所以，同行對體育課堂教學質量的評價具有極強的說服力。由于同行對教學內容比較了解，具有一定的相同教學活動，它的評價重點應是教學內容、教學方法和教學效果，具體評價項目為：第一，教學日標應符合學生實際情況，并貫穿于整個教學環節。第二，教材選擇合理，教學設計層次清晰，善于利用和開發教材。第，場地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教學組織過程分配合理，層次清晰，調控得當第五，教學組織多樣化，善于激發學生興趣，積極參與，氣氛活躍第六，教育主體明確，師生關系和諧、民主，學生積極參與：第七，教學考慮到大多數學生全面提高，又照顧到薄弱群體的學習與需要：第八，教學目標的實現度。第九，學生參與程度與表現：第十，運動技能掌握程度第十一，心理與生理負荷是否有利于學生健康：第十二，教師的語言及示范動作具有感染力。第十三，教師的教態、儀表、舉止自然大方。第十四，現代化教學手段的運用能力第十五，駕馭控制課堂教學能力以及應變能力程度。第十六，能給予學生思考、聯想、創新的啟迪，教學特色顯著。每個評價指標分為優秀、良好、中等、合格、差五個等級。(3)體育課堂教學質量領導(或督導組)的評價指標體系。學校領導或體育界退休的老教師專門組成督導組，代表學校對體育課的教學質量進行監控，在體育課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位。在評價體育課堂教學質量過程中，他們應注重對教學態度和教學效果的評價。具體評價項目為基礎理論知識的傳授、技能的培養、理論聯系實際、例證恰當、難點突出、精心組織、充分利用時間、合理安排、啟發式教學、深入淺出等10個方面，每個評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(4)各種教學資料的完備與規范情況評價。任課教師應按時間要求及時提供以下教學資料：教案、教學日歷、教師工作記錄手冊、課程考試的內容和評分標準、學生的成績單、課程考試分析報告等。
四、結論與建議
1．以評促改，重在提高教學質量“評價不是為了證明，而是為了改進”，這就是體育課堂教學質量評價的目的。對體育教師教學質量評價絕不是簡單地給教師定等級，而是為了幫助教師改進教學工作，不斷提高體育課堂教學質量。
2．體育課堂教學質量評價，重在指導上下功夫。校系兩級專家評估組，不僅要對各單位課程教學質量監督、指導，還要耐心幫助教師對授課情況進行分析，從備課、內容、方法等方面為教師提改進的意見。
論文關鍵詞:課堂教學 質量SPSS 統計分析
課堂教學是學校實現教學目標的主要形式，課堂教學質量的高低能夠反映學校學科、師資隊伍以及教學管理等多種情況。對課堂教學質量進行評估，是教育評估大系統中的一個多維交叉的子系統，具有微觀評估(對于教師的反饋指導作用)、中觀評估(對于教學單位的協調作用)和宏觀評估(對教師整體及教學過程的調控作用)的三重屬性。隨著高等教育教學改革的進一步深人，課堂教學評估受到越來越多高校的重視然而，許多高校往往只側重干微觀評估，對所有被測課程的整體情況、教學單位之間的差異、個體在總體中的相對位置缺乏必要的分析。為充分發揮課堂教學評價的反饋、調控、激勵、導向等多種功能.木文運用實證研究方法以某地方工科院校為個案，對其課堂教學評價數據進行宏觀層而、中觀層面和微觀層面的評估分析進而有針對性地采取改進措施。
一、研究設計
(一)調查目的
本研究以學生評教的方式評估教師課堂教學質量并從宏觀、中觀、微觀三個層面進行統計分析，以全面了解課堂教學的整體、集體和個體情況。選擇這種方式并對結果加以研究和分析，是因為學生評教消除了同行互評中存在的“同行是冤家”或“互相幫助共評職稱”的弊端.以及領導評估不能對特定教師教學情況作深人了解的缺點，它比同行評價和專家評價更客觀，能夠跟蹤教學全過程，有助于教學相長。
(二)問卷設計
根據教育學理論和教育評價原則，在深入調研的基礎上，組織有關專家和教學管理者，通過邏輯分析和歸納概括，設計了包括教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等四項基本要素共14項測評指標的《課堂教學質量評價指標體系表》〔見表1).
測評指標條文通俗，內涵外延明確，分為優、良、中、差四個等級，可操作性強，易于學生理解和評估(三)葉象與方法研究采用整群抽樣調查方法，對某地方工科院校2000-2001學年第二學期一二三年級679門次課程進行評價發放調查問卷4046份，采用統一指導語，學生答完卷當場收回收回有效問卷3146份，有效回收率78%.調查數據錄人自主研發的教學質量調查統計軟件，統計的結果數據進一步用社會科學統計軟件包(SPSS)進行宏觀層面、中觀層面、微觀層面的統計分析。
二、調查結果
(一)宏觀層面的統計結果
宏觀層面的統計分析，是對所有被測課程得分的分布形態、集中趨勢(y)，差異程度(S)，等級構成(%)等量特征進行一般性描述，旨在全而了解教師教學質量的總體水平的差異情況.以便為有關宏觀管理決策提供依據。
1，測評成績符合教學規律，數據呈正態分布，各樣本方差相等。雖然，本次課堂教學質量測評成績按SPSS探索分析功能中Lillifors統計量檢驗法，檢驗數據顯著水平值P
2、全校最高分為9 9.08分最低分為60.66分，平均分為88.97分，標準差為6.37，見表2.
其中A等(95-100分)為177個，占26.06，Y:B等(90一95分)為203個。占29.90 Y.，C等(80--90分)為255個，占37.56%;D等(60-80分)為44個，占6.48%。如表3所示。
(二)中觀層面的統計結果
中觀層而的統計分析，是從不同角度將全體被評課程，按其屬性進行統計分組，并對其平均水平和等級構成的差異情況進行比較分析其目的是在掌握全校總體的一般數量特征的基礎上，進一步就各類課程或各個教學單位數量特征的特殊表現加以深刻揭示。
1，課程之間比較分析。從測評平均分來看，專業課0.05)。詳見表4
從課堂教學質量測評等級構成比來看，專業課的優等率與公共課相近等級構成無顯著性差異(P>0.05)。如表5所示
2、單位之間比較分析n若按各系部課堂教學質量平均水平的高低排列，則名次順序見表6。
位居首位的04系的教師課堂教學評價均值與其他各系柏比.除02系外，均呈顯著性差異(P
各系部課堂教學質量之間等級構成呈顯著性差異(P
(三)投觀層面統計結果
微觀層面的統計分析，是對總體中各個體的相對位置進行確定。通過確定被評者在群體中的所處位置(’四舍五人”取整數)，可用于對個體進行甄別、銼選和評優(見表8)。
例如，某位教師測評得分為96.7分，則以97分橫向查得“統計人次”為89."累計頻率”為13.11寫即指他所帶的該門課程的成績位于全校第89名，約有13.11V，教師人次的被評成績比自己高。
三、分析與討論
本次測評不僅符合客觀規律.而且反映出學校教學質量的總體水平較高(如表2，3所示)。作為工科性院校，其專業課與公共課教師的課堂教學質量彼此間一致(如表4所示)專業課與公共課高水平教師的優等率并無顯著性差異(如表5所示)。這樣的成績，得益于該校多年來以教學為中心.堅持和深化教學改革、引人競爭機制、嚴格教學管理、改善辦學條件等諸多舉措。
雖然該校教學質量的總體水平較高，但各教學單位的課堂教學質量呈顯著性差異(如表6，7所示)004系、02系無論是課堂教學評價均值還是教學質量優等率都遙遙領先，而05系則屬下乘。通過進一步分析，我們發現教學單位師資力縫的強弱以及教學管理完善與否對課堂教學質量有著顯著影響。若將教師年齡分成青(35歲以下)、中(35--50歲)、老(50歲以上)3組，學歷分成本科、碩上2組，職稱分為助教、講師、副教授、教授4組，則04系、02系，OS系教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構如表9所示
由此表可見04系教師結構較合理，教學梯隊基本形成，師資隊伍相對穩定，綜合實力較強;而02系和05系教師的年齡結構年輕化現象明顯，低職稱比例較大，大部分教師為本科學歷，其中約1/3的教師為近年分配來校的新教師但表6、表7顯示的統計結果卻表明，02系教師課堂教學質量遠遠高于05系‘通過調查發現其原因在干。02系和04系多年來比較注重完善系級教學管理，堅持集體備課，定期研討教學法，加強教學督導，已形成了良好的教學風氣和科研風范。
由表2和表8可知，教師個體間課堂教學質量存在顯著差異為了考察這些差異除了和教師的年齡、職稱、學歷等因素有關外，是否還有其它因素的作用我們抽取了各等級部分教師個體進行有針對性的分析研究，同時也到所在系部和授課班級進行了解，獲得一些直接和間接的資料并作了定性研究。結果發現，在A等和D等分數段中大部分教師的教學效果除了和他們的年齡、職稱、學歷等因素影響有關以外，教師個體愛崗敬業的精神、和諧的工作氛圍、舒適的生活環境以及有學習和成長的機會也起到重要的作用這個結論一點也不出乎意料試想，如果教師不熱愛自己的崗位，工作環境一團糟，自己的水平一直得不到提高，其從事教書育人工作的積極性從哪里來呢，缺乏精神動力，個人潛能的發揮是極其有限的。
四、結論
要提高課堂教學質量，必須堅持個人的發展與學校的發展相結合的原則.努力形成學校和個人共同發展、相互促進的良好局面。為此:
一是必須堅持以教學為中心不動搖，繼續堅持和深化教學改革、嚴格教學管理、改善辦學條件.為學院的教學工作營造良好的大環境完善系級管理，加強教學督導，形成良好的教學風氣和科研風氣。
關鍵詞：備教材；備學生；備教學過程
備課是教學的重要組成部分，它處于教學工作的第一道環節。備課質量的高低，對課堂教學效率和教學質量會產生重要影響。大教育家孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”經多次教學實踐證明，教師備課的好壞，直接影響著整堂課的效果，它是整堂課的靈魂。但在實際的教學中，備課環節存在許多問題。有的過分強調教師作用，忽視學生能力的培養；有的強調知識傳授，忽視情感的激發；更有甚者，備課筆記成為《教學參考書》的翻版，十個教師之中幾乎有八個教師的備課筆記是差不多的。顯然，這種過分依賴的態度和照抄做法是不足取的。
那我們應該怎樣有效地進行備課呢？
一、備教材
教材是教學活動中不可缺少的重要載體，教師備課時要對教材作充分的研究。分析、處理教材是優化備課的重要一環。
1.要認真鉆研《義務教育英語課程標準》
它是英語教師備課時依據的主要文件。教師的講課應以完成課程標準所規定的教學要求為目的。
2.要認真研究教材
教材是教師備課時的依據。備課時要明確的教學目的，因為教學過程的一切方法、步驟和內容都要根據教學目的來確定。
3.要正確、合理地使用教學參考資料和《教學參考書》
教參是教師備課的好幫手。但校有校情，班有班情，學生和教師也各有獨特之處，不作分析、不動腦筋地把“教學目標”“課文教學”等內容抄到備課本上，就不可能對教學內容有較為深刻的理解，也不可能把教學內容講深、講透，更不用說在學生提出問題時能從容自如地解惑釋疑以及組織學生開展有效的語言實踐活動了。
4.要把握教材中的重難點
知識點并不都是重點。按照新的教學理念，英語課的重點應該放在培養學生英語的交際運用能力上。所以，英語備課的重點應放在將語言知識的學習融入語言實踐中。難點的確定與重點的確定不一樣。難點應該是大多數學生很難理解和掌握的教學內容。從英語學科的特點來說，純屬語言知識的難點主要是在一些語法項目上。交際運用上的難點則在于在真實或模擬語境中如何運用所學語言來較為準確和流暢地表達自己的思想感情。
二、備學生
要備好學生，就必須了解學生。了解學生一般指了解學生思想、英語水平、學習本教材的困難、學習方法以及對“兩頭”學生的個別照顧。學生是教學的主體，教學是學生的雙邊活動，教師的教是為了學生的學。所以，要盡量考慮學生的基礎、接受能力、思考問題所表現出來的思維傾向和特點，這樣才能在教學中因材施教、有的放矢，收到事半功倍的效果。
三、備教學過程
備教學過程就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一次課堂教學活動找到最佳切入點，激活思路，師生共同合作，優化整個教學過程。
備教學過程主要指兩個方面：一是備方法；二是備問題。
1.備方法是指備教學方法，也就是采取正確有效的方法，在有限的課堂教學時間里，通過高超的教學藝術和教學技巧使抽象難懂的知識具體化、形象化，激發學習興趣，開發學生的智力與能力
選擇教學方法時應考慮根據不同的教學內容和教學目的，學生的年齡特征和接受程度選擇不同的教學方法。對于初中生，教師可多采用一些比較直觀的教具或方式，如：多媒體課件、對話表演、英語歌曲學唱、競賽等來調動學生的積極性。
2.備問題是指教師在備課時對學生在教學過程中可能提出的問題所作的預測，以及根據不同的教學目標來設計不同類型的問題
教師帶著問題教，學生帶著問題學。問題備得好，就好像抓住了“牛鼻子”，教學思路一下子就會變得清晰，整個教學過程便會變得順暢，課堂教學的效果便會相當理想。要備好問題，必須要把教材內容鉆深鉆透，必須結合課程標準和教學參考資料準確地理解和把握這部分教材內容的教學目的、要求和編者的編寫意圖，必須對學生的學習基礎和學習興趣進行正確、全面的了解。
關鍵詞：課堂教學質量；課堂紀律；自主創新能力
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0023-01
教育教學改革為學校的教育工作注入了鮮活的生命力，一切為了學生的理念也從多方面促進了學生的全面發展，但我們的語文課堂教學卻有許多不盡如人意的地方，學生在課堂上的發言空洞無物，語言貧乏，還有相當部分同學沒有跟著老師的思路走，課堂上開小差、打瞌睡、亂說話等等現象直接影響教師的思路，進而影響到教學效果；再翻開他們的作業本，更是字跡潦草，錯別字滿篇。很多老師都覺得自己已經很盡力了，教學效果卻一般。究其原因，筆者認為是多方面的，而教育改革的實施者是關鍵。作為一名服務于基礎教育的教師，結合多年的教學實踐經驗，筆者認為要改善語文教育教學的現狀，教師要注意以下幾點。
1.課堂教學質量的提高是教學質量提高的前提
在我的教學生涯中，我有深深的體會。首先要上好第一節課，良好的的開端是成功的一半，第一節課上好了，能夠給學生留下良好而又深刻的印象。教師課堂用語風趣幽默，語言流暢；教態自然，表情豐富，和藹可親；儀態整潔，端莊大方，會使學生覺得很輕松，覺得老師很親切。回想起我自己上第一節課時，煞費苦心地設計了如下幾個環節：熱身運動、反口令練習、小笑話、成語接龍等等，課后很多學生寫的日記說原來語文課也可以那么有趣，我知道我的第一步成功了。
2.努力提高學生的課堂參與度
課堂教學是師生雙邊的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、用眼觀察、用腦思考、動口表達。因此，我們必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創造條件，在教學中，我特別注意到兩個方面的問題：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解。二是在課堂上要控制學生的注意力。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與學習和思維的原因。當我設計的活動得到學生的積極參與時，我就會有很大的成就感，實際上，往往這樣學生也掌握得特別好。只可惜這樣的效果沒有多少次，這將是我今后的努力方向。總之，在教學過程中，要充分調動學生的參與的積極性，創造出一個良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與到整個教學過程之中，這是我們必須做到的。
3.增加課堂語言的魅力
我曾經聽過我們學校雷霏霏老師的幾節課，雷老師上課很投入，語言很有感染力，聽她上課，真正是一種美的享受：上課時，她用深沉、親切的目光凝視學生，學生就覺得老師既嚴肅又和藹可親，值得他們信賴和尊敬；她時而面帶微笑，言語溫柔，學生就會覺得老師親切而愿意與之交流；時而語速加快，感情飽滿，學生就沒有機會去分心，在我的英語課上，我也注意到了這一點，當有學生分心時，我會把自己的聲音提高一些。雷老師的這些做法很值得我在教學中借鑒。
4.在課堂教學中，要注意科學性和藝術性的統一
語文教學要讓學生充分感悟祖國語言的魅力。在教學中，第一要抓住導入環節，巧設情境，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花。第二要抓教學過程，教師在教學過程中要做到聲情并茂，積極點撥，引導學生把這種感情轉化為理性的思考，以期產生理性的教學效果。第三是要抓住結束環節，設計懸念激發學生探索的興趣，使學生覺得意猶未盡。最后是要在課堂教學中充分利用情感教育來激發學生的學習熱情，使學生的學習動機進入最佳狀態，這樣才能真正做到提高教學質量。
5.及時鞏固新的言語點；在糾錯中鞏固已學知識
語文首先是一門有聲語言，學習語文就要朗讀和背誦，學生在背誦和朗讀中能夠不知不覺地增強語言表達能力。因此，在教學中，對于一些經典篇目應當督促學生在熟讀的基礎上背誦，在我們班，我把平時背誦成績作為學生期末成績的一部分，這樣，學生平時背誦的積極性非常高。學生在做練習和考試中經常會犯同樣的錯誤，這次錯了，改正了；下次變換了題型，他又犯了同樣的錯誤。由此，我決定從錯題入手，要求學生把自己不管是作業的或者是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，然后用紅筆寫上正確的答案，最后，還要加上眉批--分析出現錯誤的原因。要求學生在平時有空時特別是臨考前認真翻看，以加深印象，從而在考試中發揮出最佳水平。實踐表明，我的這種做法非常奏效。
6.良好的紀律是學習的保障
破窗理論認為：如果有人打壞了建筑物的一扇窗戶而又得不到及時的維修，別人就可能受到某種暗示性的縱容而去打破更多的窗戶玻璃，久而久之，這些破窗戶就會給人造成無序的感覺，這個理論同樣可以使用與學生管理中。
在課堂上如果遇到了一些不良的苗頭，而教師沒有及時有力的制止，就會對學生產生一種不良的心理暗示：老師沒有能力。課堂上就會出現更多的違紀現象，難以控制。因此我們任課教師在平時的教學工作中應當配合班主任積極參與到班級管理中，做到事事有人管，時時有人管，千萬不要怕得罪學生。人們常說：“親其師，信其道”。學生憑什么信我們所傳之道？同樣的“道”為什么不被學生所接受？因為他們是孩子，孩子的特點是“先信其人，后信其道”。只有學生感受到了我們的真誠與理解，才會對我們所傳之道發自內心地信服，即使有個別學生不理解也很正常，因為師生之間的理解需要一個時間差，老師對學生的理解按英語的說法是現在進行時，學生對老師的理解是一般將來時。我們不能苛求他們現在理解我們，只要他們最終能夠理解老師就夠了。
參考文獻
[1] 【前蘇聯】B.A.蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》
課堂是教師的舞臺，是教師傳道、授業、解惑的場所，課堂教學質量的高低，直接關系到教學效果的好壞，所以說，課堂是教學的生命線。
在新學期的教學過程中，應著力提高課堂教學質量，改變原有的課堂教學模式，由教師講、學生聽，變為：①教師少講，學生多做。②教師啟發，學生思考。③學生講，教師聽。④師生共同想、共同做。
二、課堂教學的著力點
在課堂教學過程中，不管采用什么樣的教學方式，案例教學也好、小組教學也好，要想取得好的效果，關鍵在于能調動學生參與的積極性。所以，要讓學生意識到他們是課堂教學的主體，發揮他們的主體性作用。
具體來講主要從以下幾個方面來做：
（一）突出學生的主體地位
教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計課堂教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。具體方法如下：
1. 引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。
2. 引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。
3. 引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。
4. 引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。
5. 引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。
（二）變一言堂為群言堂
理論課的教學普遍存在的一個問題是：學生不愿意上理論課，既使人坐在課堂上，思想可能已經天馬行空，不知道跑到哪里去了。在這種情況下，教師在課堂上講得慷慨激昂、口干舌燥，學生卻已經昏昏欲睡了。理論對人的影響是潛移默化的，但是這種潛移默化的影響必須作用于學生的身上才能起作用，學生如果不接受，再好的理論也無計可施。
針對這種情況，就必須改變原來那種班級授課制下的教師講、學生聽的課堂教學模式，變一言堂為群言堂，不但教師要講，而且學生更要講，只有調動起學生學習的積極性，使他們由“要我學”變為“我要學”，我們的教學目標才能真正達到，才能真正實現培養人才的目的。
三、具體措施
（一）積極探索教學方法改革，達成知識與能力的統一
順應時展要求和學院關于教學改革的精神，思考、嘗試探索和改進教學方法，以學生需求、興趣和未來幼教工作需要為出發點，為學生建立互相學習交流的平臺。
首先，針對不同課程教學內容探索采用案例教學、小組探究教學、合作教學、問題教學等不同的形式，引導學生不斷提高自己的各種能力并學會學習。大力推進教學改革，在現有條件下最大限度地提高教學質量，在教學中最大限度的應用直觀教學法，取得了很好的效果。充分利用大量形象的多媒體課件、掛圖、模型等直觀教學法，豐富學生的直觀表象。
結合所教學科的特點和需求，定期組織學生到附近幼兒園實習、見習，并要求學生寫出實習或見習報告。提倡和鼓勵學生利用假期和雙休日外出實踐，鍛煉自己的社會適應能力和專業技能，以充分體現學院的辦學特色。如《學前兒童發展心理學》，這是一門“活”的學科，它就在我們身邊幼兒的生活中。幼兒課程具有根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性的特點。根據教學內容的需要，組織學生到幼兒園進行教育見習和考察，通過與幼兒直接交談、調查，觀察其行為表現，驗證課堂上所學習的內容，并把所學的知識和技能運用于實際的幼兒教育教學和管理工作中去，解決實際問題。這不但提高學生的學習興趣，還能鍛煉學生的能力，增強學生的社會責任感。
其次，改革評價指導理念，探索重在考查學生能力的課程改革方案。發揮考核的導向功能、激勵功能，調動學生學習的積極性，樹立終身從事幼教事業的信念；充分體現過程性評價和終結性評價的統一、重點知識的考核和能力考核的統一、理論和實踐的統一。
考試方式多樣化。開卷與閉卷結合，對于基礎理論課，平日和階段性考試以開卷為主，期末以閉卷為主，選修課以開卷為主；理論知識考核和實際應用結合，理論課中該讓學生背的就要背，知識和原理要考，同時多增加實際應用，考核學生能力的題目；過程性評價和發展性評價結合，關注學生情感、態度和價值觀，將學生參與的社會實踐環節的質量和數量計入總分。近三年來，《學前心理學》《學前衛生學》等課程的考試改革取得了較理想的效果，被學院多次評為優秀試卷，教管系多次被評為考試改革先進單位。
（二）采用多種教學方法和策略，變一講到底為各種方法綜合運用
1. 生成性教學策略
2. 指導性教學策略
總之，各種教學方法和策略的綜合運用，將會使枯燥的課堂教學變得豐富多彩，使學生愿學、樂學。
教師必須具有豐富的專業知識，為此，除外出進修學習外，主要靠平時刻苦鉆研，在學習和教學中積累資料。近年來護士執業資格考試中不少考題與臨床病例、藥理知識等聯系緊密，這就要求相關專業教師不僅要學習本專業的有關資料，還要學習與本專業有關的科學知識及新進展，定期到醫院進行臨床實踐，將書本的理論知識與實踐相結合，這樣才能達到教給學生“一杯水”的知識，教師就應具有“一桶水”知識的要求。
二、認真備課
（一）備大綱
教學大綱和CLEN考試大綱是指導教學的重要指南，是教學的依據，也是檢查教學質量的標準及尺度。因此，在開課前要認真學習和研究大綱，深刻認識外科護理學課程在整個專業教學中的地位和作用，明確教學目的和要求，通過鉆研外科各章節的具體內容和要求，制定出全面的授課計劃，要遵照大綱的要求，在鉆研大綱的基礎上，明確學生必須掌握的基礎理論、基本知識、基本技能及樹立正確的學術觀點和思維方法等。
（二）備教材
教師必須熟練地掌握教材，精選教材內容，努力做到“懂、透、融”。懂，即對教材的基本思想、基礎理論、基本知識、基本技能及基本概念要搞清楚；透，即在弄懂的基礎上進一步搞清楚教材的組織結構和前后連貫的內容，分清重點和難點，熟練掌握；融，是把教材內容的目的性、系統性、思想性及科學性融合起來，努力做到融會貫通，才能得心應手，這是講好課的重要基礎工作。要做到這些，就必須多做一些相關的練習，了解考試的題型，掌握考試的重點及難點。
（三）備學生
我們鉆研教材、備課、講課的教學效果，最后要落實到學生，老師每節課講到相關內容時，便會為學生指出重點、難點和考點，并讓學生做上記錄或標明記號。如此，在外科護理教學中恰當地滲透了護士執業資格考試大綱里相關知識點和考點，做到巧妙結合，重點突出，難點簡化。
（四）備教法
教師不僅教授知識，更重要的是要傳授學習方法，教學生怎樣獲取知識、掌握知識、運用知識。臨床外科疾病的集訓、見習以病案討論、病例分析形式為主，培養學生按護理程序的護理工作方法，綜合評估，發現問題及解決問題的能力。幫助學生加深理解記憶，教會學生自己找到疾病發生、發展、轉歸及護理等方面的規律，掌握常用的護理操作規程，對癥護理及特殊護理措施及技術。鼓勵學生客觀地表達自己的想法，提出有建設性的意見和建議。
（五）備教具
教具富有說服力，形象逼真、生動具體、使用簡便，易學易記，效果較好，可幫助學生消化和理解。教具有掛圖、圖表、標本、模型、實物、儀器、幻燈片、教學影片、錄音、錄像等，每節課使用什么樣的教具，教師應在教案中列出，以便熟悉，到時攜帶，以免遺漏。
三、教師善于歸納總結
[關鍵詞] 教育教學質量深化學習
學校是以提高教學質量為生命，學校的一切工作都是圍繞教學質量的提高而展開。那么，如何才能提高學校的教學質量呢？其實，影響學校的教學質提高的因素很多，比如：學校的辦學方向，規章制度，考核方案，學校的地理環境位置。學校的師資水平和老師的教學水平，學生自身的素質，學生家庭的影響和家長重視教育的程度，社會環境的影響，課堂教學的藝術方法，教師的責任心等等。但是，學校必須把提高教學質量放在中心地位。教學質量，是由一堂課一堂課的教學質量構成的，提高教學質量，需要抓住搞好教學這個中心環節。那么，課堂教學在學校教學工作中占據什么地位呢？筆者認為，在學校全部教育活動中，教學是中心；而在整個教學工作中，課堂教學是中心。因為在課堂教學中，教師能夠充分發揮主導作用，有計劃有系統地按照教學大綱和教科書規定的內容，向學生傳授系統的科學知識、技能和技巧，發展他們的認識能力。現在一直在提素質教育，課堂教學占據著主要地位，是素質教育的主陣地。如果學生不能掌握最基本的知識和技能，素質又從何而來呢？所以我們必須認清課堂教學的地位，切切實實地搞好課堂教學。向四十分鐘要質量、要效益，這就要求任何一個教師都應該很好地研究如何才能上好每一堂課的問題。
一、明確教學目的
教師要上好課，對課的教學目的是什么，怎樣達到既定的教學目的，心里應該十分明白，并且能夠用它指導自己的課堂教學實踐活動。這樣，教師講課便有主心骨，能夠突出重點，教在點子上；組織教學進程，做到井井有條，一步一步地實現教學任務。一堂課的教學目的，是該堂課教學的立足點、出發點和歸宿，起著統帥整堂課的作用。教學目的越明確，就能越發揮它的統帥作用。具有明確教學目的的課，自始至終都體現出既教書又育人的課，是促進學生德、智、體全面發展的課。
二、講究方法、優質施教
好的教學方法是啟迪聰明才智的金鑰匙，是走向成功的橋梁。在教學實踐中，有的教師能出色地完成教學任務，而有的教師雖然贊了九牛二虎之力，卻事倍功半，這是為什么呢？其關鍵就是教學方法的問題。這就要求教師在備教材的同時，切不可忽略了“備”學生這一重要環節，教師在課堂上必須突出啟發式教學，必須把學生從填鴨式的教學中解放出來，真正把學生的主體地位還給學生，讓學生成為自己學習的主人。這樣才能激活學生的思維，讓學生像主人一樣積極地、獨立地去思考，獲得屬于自己的知識和樂趣。現代科學技術的迅猛發展，使得我們教師再也不能“一支粉筆，一張嘴”就完成一堂課。一位合格的教師應該是在教學方法上既教知識，更教方法。堅決摒棄填鴨式教學方法，讓學生在教師精心的“導演”下，演出一幕幕“生動活潑，喜聞樂見”的好“戲”來，使學生的智力都得到充分的發揮。
三、藝術地掌握學生
教師上課，有沒有掌握全班學生的藝術，教學效果也大不一樣。所謂掌握全班學生的藝術，主要是指教師要善于集中學生的注意力，善于激活學生，打開他們思想的心扉，使學生主動地積極地學習。教師在課堂上的每一個教學活動，都會引起學生一定的反應。因此，教師應努力使自己的活動，對學生的心理發生積極作用。例如：在課堂上提問學生，如果教師先指定學生，后提出問題，并讓其立即回答，這種提問方式，顯然不熊掌握全班學生，使部分自覺性不高的學生產生“老師不會提問我”的僥幸心理，或無所事事，或思想開溜等。如果提問面向全班學生，并給予短暫的思考時間，然后再指定學生回答，同時要求其他學生注意聽，準備作訂正、補充或復述其答案，這樣就可以使全班學生的思維處于積極的狀態。另外，教師上課時，要注視學生，尤其是對注意力容易分散的學生，要經常用目光巡視他們，可以提高學生聽講的注意力。總之，教師在課堂上既要有掌握全班學生的藝術，又要有掌握個別學生的藝術，對教學過程中出現的各種情況，都不能粗心大意，而應靈活地處理。
四、良好的紀律和環境
【關鍵詞】以學論教 發展性評價
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01
對教師課堂教學的評價是教學質量監控體系中一個重要內容。它不僅可以促進學生和教師的發展，更能有效地提高課堂教學質量。筆者通過在教研組內建立質量監測機制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學的自評、互評，同時結合對學生的考試測量評價等，來監控課堂教學質量，并及時反思總結，而后進行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學，從而不斷提高課堂教學質量。以下談談筆者的幾點做法和體會。
一、重視以學論教的評價理念
首先，物理課堂教學要真正體現以學生發展為本，就必須改變傳統的課堂教學評價觀念，以學生的“學”來評價教師的“教”。一節物理課的好壞，觀察的重點是教師組織下的學生活動過程，這些活動是否讓學生實現了有效學習。教師的組織活動并不是考評的重點。教師的活動必須能引發學生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。例如，學生在體會省力杠桿具有省力的特點時，教師并不用過多地講解，而是讓學生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當其他學生看到釘子不費吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優點。這樣的課堂才會既生動又高效。
其次，以學論教的評價理念是強調以學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等狀態為參照來評價課堂教學質量。我們從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？……評價的關注點轉向注重學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展。
二、課堂教學質量評價與發展性教師評價
課堂教學評價主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。而發展性評價的目的不是為了篩選出優劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，改進和調節教與學的行為，為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。
我們的物理課堂教學評價具體體現在以下幾個方面：
首先是教學前的評價。這種評價主要是弄清學生是否具備即將開始學習所必需的知識和技能，即確定學生的學習準備情況。還有是對教師教學設計的評價，即課前對教學背景、教學任務、教材研究、教學目標的確定、教學方法的選擇與設計等評價。它們是教學活動的基礎，直接關系到教學目標能否達成。
其次是教學過程中的評價。這種評價主要用于監測學習進步、檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋，便于監控學生學習進展。它是進一步教學的基礎。對教師的具體教學行為的評價往往關注以下幾點：
1.教師所設計的教學情境的價值取向是什么，對學生回答問題的評價導向是什么，如何使學生能動地、自主地、有創見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運用肯定和獎勵，采取適當的競爭方法，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；
2.教師是否以飽滿的熱情進行教學活動，其教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生的思維發展是否協調同步；
3.在學生的學習活動中，教師做了哪些工作，學生在哪些方面得到發展，這些發展對學生的未來學習與生活影響有多大；教師在學生身上學到了什么，有哪些啟示；
4.教師是否能幫助和指導學習困難的學生，解決了哪些問題；對學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；
5.學生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學生能提出問題、進行質疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質疑是否合理。
最后是教學結束時的評價。在一個教學階段結束時，我們關心的是學生的預期學習成果是否能夠達到和達到的程度如何，教師的教學是否達到預先設定的教學目標。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應的評價。考試測量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側重于考查學生的基礎知識和基本技能的掌握情況。其優點是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點也是明顯的，它只注重學習結果而忽視學習的過程；測評的內容只注重知識與技能而忽略情感態度和價值觀。盡管如此，考試依然是現階段教學評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結合，以更全面地對學生進行綜合評價。無論如何，它們都是教學的有機組成部分，能為教學的順利進行、教學工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進教師改進自己的教學，從而提高課堂教學質量。
三、有效的課堂教學評價能促進集體備課，提高課堂教學效果
論文摘要：提高職業教育的教學質量，課堂教學是關鍵。以中等職業學校的專業課教學為例，闡述了創新課堂教學理念的內容，以及如何運用創新課堂教學理念。提高課堂教學質量。
當前，我國中等職業教育越來越重視教育教學質量。而如何提高中等職業教育的教學質量，課堂教學是關鍵。我們需要以課堂教學為平臺，不斷提高文化課程、專業課程的教育教學質量。當前，我國職業教育過程中提出了各種課程改革模式、人才培養模式，明確了以服務為宗旨、以就業為導向，以能力為本位，不斷提高學生綜合素質和職業能力為目標的指導思想，深受職業教育利益相關者的贊同。所以，職業教育更需要注重課堂教學質量，組織有效課堂教學、增強課堂教學效果、優化課堂教學過程、提高課堂教學質量仍是職業教育的重點工作、中心工作。我們要以創新的教學理念貫穿于教師的備課、授課、考核、評價等一系列的教育教學過程。在此，我們以中等職業學校的專業課程教學為例，淺談如何通過創新課堂教學理念，提高課堂教學質量。
一、中等職業教育創新課堂教學理念的必要性
隨著經濟社會的不斷發展，中等職業學校的專業課程內容不斷更新，廣大學生的實際知識水平和認知能力不斷變化。所以，在中等職業教育過程中，教師要以課堂為平臺，將學生與課程密切聯系起來。我們必須密切聯系學生的實際知識水平和認知能力，密切聯系教材的結構體系、難易程度等具體情況，努力成為學生學習專業課程的領路人、引導者。要努力“用好”教材，而不是“教好”教材。要將學生、教材、課堂有機聯系起來，努力傳授給學生能夠真正聽得懂、學得會的專業知識和職業技能。
二、中等職業教育創新課堂教學理念的內容
i.從“已知”到“未知”的理念
在中等職業教育專業課程教學過程中，絕大部分專業知識是學生比較陌生的、未知的。因此，專業課教師要善于挖掘學生的“已知”知識領域，如從學生的社會生活經歷，過渡到我們所要講授的學生“未知”的專業知識領域。我們堅持從“已知”到“未知”的教學理念，一方面有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，另一方面有利于開展專業課程教學，避免直接講授過于冷僻的專業知識.，讓學生不知所措，喪失了基本的學習動力。如國際商務專業中的“國際貿易實務”課程，對中等職業學校的學生來講，國際貿易是他們比較陌生的，幾乎是完全未知的領域。但是，教師如果能夠從學生在大型超市里見到的“進口食品”說起，引導學生思考外國商品進人我國國內市場需要經過哪些過程，它們是否比國內商品交易過程復雜，最后引出“國際貿易”的課題，可以大大降低學生對所學專業課程的陌生感。
因此，在課堂教學過程中，堅持從學生的“已知”領域過渡到學生的“未知”領域，可以及時化解學生對專業知識的陌生感，有效地激發學生的學習興趣，增強學生對學習專業知識的信心和目標。
2.從“小處”到“大處”的理念
在中等職業教育專業課程教學過程中，專業知識往往涉及的范圍廣。如果我們把這些專業知識和盤托出，學生往往不知所措。所以，要善于從“小處”人手，逐步地、漸進地講解專業知識。比如“機械制圖”課程中，我們可以用一個小螺母，讓學生思考如何用平面圖來表示其形狀、尺寸。這比完全按照教材體系講授專業知識教學效果明顯。再比如“稅收基礎知識”課程，我們可以引導學生觀察自己父母的工資收人中要交多少個人所得稅，說明稅收的固定性、無償性、強制性等特點。
3.從“近處”到“遠處”的理念
在中等職業教育專業課程的教學過程中，我們要善于以學生周邊的事物為起點，然后再延伸、擴展到更大范圍、更大空間的事物。比如在“統計學”課程中，對于統計表設計的教學，我們可以引導學生根據自己學校的學生專業類型、年級類型，分別設計反映自己學校學生人數的統計表。這比要求學生馬上設計一份統計表，反映完全陌生的統計對象，要更容易讓學生理解、接受，便于學生操作、實踐，避免學生對陌生知識望而生畏。
4.從“實踐”到“理論”的理念
我們專業課程中的許多專業理論知識，往往是從實踐中提煉、總結出來的，具有高度的概括性、凝練性。而學生如果需要真正理解掌握這些專業知識，還需要回歸到實踐過程中，反復實踐總結，才能真正掌握專業知識。我們要盡量從“實踐”中總結“理論”知識，而不是直接介紹理論知識，比如“統計學”課程中的概率事件，可以將學生分成幾組，分別將一枚硬幣拋向空中，距離地面不小于一米，每組拋30次，分別記錄硬幣每一次是正面朝上還是反面朝上，并計算正面朝上、反面朝上的比率(結果都是接近50% )，而不是直接告訴學生結論。
5.從“生活”到“課堂”的理念
我們在課堂上介紹的專業知識，要盡量源自學生的生活，用密切聯系學生生活實際的事物引發學生的學習興趣，觸發學生心靈深處、發自內心的學習需求、學習動力。比如“經濟法”課程中，我們可以首先引用《勞動合同法》中涉及勞動者切身利益的法律條款，貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，引發學生的學習需求。課堂上，要盡量采用情境化的事物，引發學生的學習興趣和學習需求，讓課堂充滿生活的影子。因為，每個人的生活是豐富的、真切的，是學生感受最深刻的東西。如果我們所學習的專業知識密切聯系學生的生活實際，我們的課堂將會生機勃勃，我們的學生將會興趣盎然。
三、中等職業教育創新課堂教學理念的運用
1.以創新的理念挖掘課程資源
在教學過程中，我們要善于遵循創新的理念，挖掘課程資源，要不斷拓寬自己的知識視闌。報紙、期刊、廣播、電視、計算機網絡等各種媒體，都是挖掘課程資源的廣闊途徑。我們要盡量挖掘學生已知領域，把生活中的新鮮事物，有機結合到課堂教學過程中來，讓課堂教學內容更豐富、更有趣、更生動、更精彩。
2.以創新的理念優化教學過程
在專業課程的教學過程中，我們要運用創新的課堂教學理念，構思課堂教學過程。包括運用什么樣的案例，運用什么樣的教具，采用什么樣的結構安排，都需要我們精心設計、科學編排，以便使課堂結構緊湊，順序合理，松緊有度，重點突出，難點化解。
3.以創新的理念講授教學內容
由于課程的理論性強，教材中文字表達高度概括、凝練、精辟，在專業課程的教學過程中，中等職業學校學生理解運用都比較困難。所以，教師必須以創新的理念，指導課程開發，以貼近學生認知能力水平的方式方法講授教學內容，把生澀、凝練、精辟的理論知識化解成學生聽得懂、會運用的專業知識，切合實際培養學生的綜合素質和職業技能。
一、選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系
1.雙向分析，確定教學起點。教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平;（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式;（3）學生的化學學習態度、情感等。
2.創設情境，激發學習動機。在怎樣得到氧氣的教學中，分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。
3.多方誘導，組織學生探究。教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境等。
4.融會貫通，注重方法培養。在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。
二、從實際情況出發，運用適當的教學方法
不同的教學策略都有其利弊，因此，對于學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案，學生動手操作的方法。
三、師生情感互動，提高課堂教學質量
在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
四、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量
在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性。
五、提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方面的輸出和學生單方面的接受。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現了教學相長的共同發展。基于新課程所強調的這些觀點，如何改進課堂教學、提高教學質量呢？
一、積極創設和諧、愉快的課堂氛圍
課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習欲望，使他們進入主動狀態，讓他們“入景入情”，以最佳的學習心理去獲取知識，并求得快樂。
首先，教師要善于在教學中創設各種活動情境，使課堂教學有聲有色、生動有趣。要讓學生的感知處于興奮狀態，引起無意注意，激發他們認識的興趣，從而促進其思維的發展。要善設懸念，以疑激欲，學生的積極思維往往是從疑開始的。現代教育心理研究表明：精彩的課堂開頭，不僅能使學生迅速地達到興奮，而且會把知識的學習當成自我需要，促進教學任務順利完成。
其次，在課堂教學中還應使學生敢想、肯想。任何認識活動都是在一定情感的作用下進行的，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學生肯思考的直接動因。因此，我們應注意改善教學過程中傳統的師生交往方式，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生敢想、肯想，即使想得不完善，甚至想錯了，也不會產生思想壓力。對學生中具有獨特想法的，要特別呵護，決不輕易否定，注意精心保護學生的積極性和自尊心。教師在課堂教學中應對學生充滿愛意，理解學生的感情和需要，營造和諧、熱烈的氣氛，這樣就容易喚起學生心理的共鳴，調動他們的學習積極性。
二、積極創設自主學習的課堂氛圍
在教學過程中，無論是知識的獲得還是智力的開發，無論是情感意志的培養還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。必須尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，這是培養學生自學能力的主渠道。
首先，提供討論交流的機會，培養交際能力。在課堂上為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信，激發學生的交際欲望。
其次，調動多種感觀參與學習，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，充分調動多種感觀參與學習，領會文章的意思。要給學生提供動手的機會，動口不動手是語文教學的一個弊端。要真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，提高學生自主學習的能力。
三、注重學生個性的發展
心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有教師因素、課程因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。教師應該學會尊重學生的差異，并在此基礎上選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發展。
首先，要充分調動各層次學生的積極性，養成良好的思維品質。在教學過程中，要注重引導學生投入到探索與交流的學習生活之中，要求多樣化，使各層次的學生都得到發展。教學中要尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，也要針對不同的學生采用不同的要求。對基礎好的學生，應注意開拓視野，發展他們的思維能力和創造力；對于基礎較差的學生，要幫助他們理解和掌握基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣，各個層次的學生都會學有所得，逐步提高。
其次，要注重人文情懷，講究評價藝術。我們的教育對象是活生生的、有情感的、有思想的、生動活潑的人。我們對學生的評價應該充分地尊重每個學生的個性，關注每個學生的發展變化情況，把評價變得自然、得當、美好、有藝術，讓優生知超越、中等生思進取、差生有目標，真正讓評價促進學生的差異發展。
評價要注重過程和關注個體差異，把過程性評價納入到課堂教學中，變成學習過程不可或缺的部分。
四、充分發揮多媒體的作用
首先，發揮多媒體的優勢，能激發學生的學習興趣。“興趣”是學生最好的老師，是—種渴求知識、探索事物的心理傾向。因此，教師在教學中應根據小學生心理特點充分發揮多媒體教學手段的優勢，創設良好的教學情境與氛圍，增強審美感受，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
