時間：2022-11-19 11:01:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國高等職業建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開，其局部的優化并未帶來高職建筑教育的整體優化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態以及教育與社會脫節、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協作精神的現象依然存在。
發達國家和地區建筑教育在經歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發展。經驗表明，作為建筑教育穩定發展基礎的主干專業設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環境對學生成長進程的催化作用越發重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發展繼承了傳統的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內聯網，使不同年級學生可以通過網頁瀏覽所有相應課程的全部內容，充分發揮了學生的學習主動性。這些成功的經驗非常值得我們學習和借鑒。
高等職業建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據高職建筑類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家建筑教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其天性中創造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供最優的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。
二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐
根據高職建筑藝術專業特點和本世紀建筑藝術專業的發展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是：建筑藝術類專業主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學體系。
1．建立開放的教學組合
(1)組合優化的教師群隊。由專業教師縱向課程梯隊與打破教師專業界限、相關專業橫向參與，包括聘請職業建筑師、規劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發建設管理部門專業人員為兼職教師而組成的專業開放式教學指導組織是根據專業發展需要的“優化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯合作業，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。
縱向教學班與縱橫結合優化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發展。更通過設計教學內容的改革和動態管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發揮、真正提高創造力的途徑。
(2)縱向間的教學班組——“工作室制”。“工作室制”即實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養學生所需專業教學為中心，完成教學實踐研究和實體創收的教學、科研統一的教學班組制。“工作室制”實行將高低年級的學生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業技能課，在高、低年級學生實現各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為核心)更能體現以學生為主體的教育目的，它
強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力創造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。
“工作室制”既能發揮學生主體作用，同時也是產教結合、專業實體化、實現高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。
(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業本來就有很大的共融性，這為專業間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規劃與藝術設計專業間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規劃設置。各專業在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業)建設等資源上統籌安排，優勢互補，增進各專業的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯系的基礎上，突出各專業教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業教學理念和機制是非常有必要的。
2．建立開放的課程重組
(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結果而定，“輕過程而重結果”的傾向十分明顯，提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”，教師啟發學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現，訓練學生設計的構思方法和創造性思維習慣，在過程中促進入的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。
“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發揮或鍛煉，對于培養建筑藝術專業學生創造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優越的社會和教學環境條件等多層面為其創造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。
(2)相關課程的銜接與重組。全面協調專業主干設計課與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系，制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，·同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關的專業問題，鉆研相應的技術知識。
{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結合建筑藝術專業特點，在畢業設計成績評定中采用以下方法就是體現成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：
a.整個設計階段成績以100分計算；
b，采用畢業設計考試形式的成績以100分計算；
c．畢業答辯成績以100分計算；
d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉化為成績等級。
為體現公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”觀念，由畢業設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分，取平均值，畢業設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現。
3．建立開放的教學環境與支撐體系
(1)開放的講座、學術報告、展出。現代建筑教育中開放的教育環境對學生成長進程的催化作用日益重要，建立與開放式教學體系相匹配的，面向國際國內開放、面向社會實踐開放的教學環境和先進的技術知識支撐體系，讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統中解放出來，擴散思維、啟迪思路、激發靈感。
建筑藝術各專業涉獵較多學科的知識，立足各專業特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發展活躍開放的教育機制。各專業有針對性地開展學術講座和展出活動，創造良好的學術氛圍和學習環境，對各專業知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的全面化非常有利。
開放的活動要照顧到各專業特點，把長遠和短期需求結合起來，把理論和實踐需求結合起來，把自身和他人結合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種專業競賽、展出，建立激勵機制，形成開放的學術研究、交流環境。
（2)社會實踐，產學研相結合。積極實行"2E作室制”的產學研教育模式，組建建筑設計及城市規劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體，綜合負責本專業的教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學，豐富了教學內容，同時他們把工程設計的體會、經驗融人到教學中去，不僅培養了學生實踐能力，而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導，面向社會實際工程的實踐，縮短了學習與工作的距離，使學生提前進入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。
當前，隨著教育教學改革的深入發展，我國各級各類學校的信息化建設與信息技術教育應用都得到極大發展，信息技術有效融入日常教學已成為教學改革深入發展的必然趨勢。為適應當前教育教學改革的新形勢，廣大教育管理人員、研究人員和一線教師都結合自己的實際工作進行了有益的探索，取得了大量教學研究成果。為了促進學術交流，展示研究成果，我們決定編輯出版《教育技術的理論與實踐》系列叢書，并首先推出《教育管理研究》和《學科教學研究》兩個專輯。
《教育技術的理論與實踐》叢書由《現代教育技術》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔任編委。《教育管理研究》和《學科教學研究》主要面向工作在教育管理和學科教學實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標準與《現代教育技術》雜志相同。《教育管理研究》主要內容包括：教育信息化領導力；數字校園建設；區域教育技術應用與發展；校長信息素養；信息時代的教師發展；教育資源的開發、應用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等。《學科教學研究》主要內容包括：信息技術教育；信息技術與各學科課程整合；信息技術支持下的研究性學習；信息技術促進高水平思維；教育敘事與教學案例，實驗實訓實習等。
《教育管理研究》與《學科教學研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。
作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預訂。論文投稿的具體事項可與《現代教育技術》雜志社編輯部聯系，聯系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。
“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知
2008年7月28日《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發言。
以此次培訓為標志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協[2008]10 號）已通過電子郵件發到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協會秘書處聯系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。
中國教育技術網 中國教育技術協會
2008年8月4日
關鍵詞：教學研究活動；教師專業發展；教學研究制度
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0005-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.001
一、前言
教學研究活動主要目的是立足于學校實際，解決教師在教育教學過程中遇到的各種困難，挖掘教師自身的資源與潛力，實現教師優勢互補，使得教育資源共享，資源利用最大化。新課程改革背景下的教學研究活動應該圍繞教師在實踐新課改過程中面臨的困難、面對的困惑和教學中的實際問題，通過教研組學習研討、合作交流解決問題，找出有效的教育教學途徑和方法，提高教師教學研究和課堂教學的有效性，進而促進教師的專業成長。
各級各類學校應該從實際出發，圍繞學校教育教學工作中的重要問題，有針對性地開展教學研究活動。如何有效開展教學研究活動，促進教師專業成長已成為各級教育管理部門和各學校共同的話題。
二、有效開展教學研究活動的措施
（一）正_認識開展教學研究活動的意義
學校教學研究活動要強調從實際出發，圍繞學校教育教學工作中的存在問題，有針對性地開展工作，通過教學研究活動的開展來培訓教師，提高教師專業素質，促進教師專業成長。教學研究活動要遵循教育發展規律、學生身心發展規律，通過研究教法、課堂、教師和學生，解決教師教學及學生發展過程中存在的問題。
（二）加強教學研究制度建設，保證教學研究活動的實效性
1.提高教師的教育理論素養，建立理論學習制度
理論學習是教師教育理論素養提高的保證，教師理論學習要指向實踐中發生的真實問題。采取教研組集中學習和教師個人分散學習相結合的方式，每周定期開展的教學研究活動要先進行一段時間的理論學習，然后再進行研討交流，安排具體教育教學內容，解決教學活動中存在的問題等。學校建立教師理論學習筆記、業務學習筆記定期檢查、評比制度。這樣既保證了學習時間，又保證了學習質量。同時學校也要出臺相關的政策，確保教師理論學習、業務學習落到實處，避免走形式。
2.從教師專業發展的目標出發，建立教學研究制度
學校要制定各項教學常規制度、聽課評課制度、骨干教師評定制、教師外出學習匯報制等，從制度上約束并激勵教師參加教學研究活動，提高活動的實效性，促進教師專業發展，提高教育教學質量。
學校要廣泛開展教師之間聽課、評課活動，開設觀摩課、優質課的聽評課活動，同時鼓勵不同學科、不同年級教師之間相互聽課、相互學習。學校制定專門的聽課記錄本，聽課后教師要寫出課后點評與建議，在教研活動時間同學科教師之間相互點評、相互學習，由學科組長定期進行檢查批閱。全校開展一年一度的教學優質課評比活動，聽課、評課。活動結束后不僅要評出優點，而且要指出不足和今后改進的建議。
3.建立教師之間對話交流制度
建立教師之間的對話交流制度和青藍結對制度。根據學校學科發展規劃，將具有豐富經驗的教師、骨干教師和年輕教師進行師徒結對，并作為一項常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比。建立相關的獎勵機制，每學年評出“青藍工程先進個人”，激勵教師傳幫帶的積極性，督促師徒之間相互聽課、磨課，包括論文寫作、課題申請研究等方面的相互督促。教師之間的交流對話既各展其長，又互幫互學，優勢互補，通過對話交流制度使青年教師盡快成長，同時督促老教師創新方法，接受新理念。
4.合理制定評價策略，提高教師參與活動、研究教學的積極性
將學校教育教學評比活動納入教學研究制度建設和促進教師專業成長過程中。評比活動中既要相互對比，又要鼓勵和引導教師自我評價，形成自我反思、自我激勵機制，提高教師參與教學研究活動的積極性和主動性，調動教師積極撰寫教育論文、教學案例、教學反思等，不斷總結自己教學實踐中的得與失。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情，鼓勵教師大膽創新、加強合作，促使教學研究活動由被動變為主動，提高教學研究活動實效性，促進教師專業的可持續發展。
（三）創新模式，給教學研究活動注入生機與活力
在開展教學研究活動的過程中，年級組、學科組、教研組是活動的載體。隨著活動的開展，教研活動的團體選擇、組織方式應逐步放開，可以是校本課題組成員組合，可以同層次教學班級任課教師組合，可以是同年級同學科教師組合，可以同辦公室切磋，活動內容要具體、活動形式要靈活，通過創新模式給教學研究活動注入生機和活力。
（四）加強校際合作，開展區域教學研究，促進校際教育資源共享
學校同年級教師、不同年級教師之間要同伴互助、合作交流，同區域學校間也需要同伴互學、資源共享，加強校際合作，開展區域教學研究。區域教學研究是指一定區域范圍內的學校之間開展的大教學研究活動。學校教學研究要向區域教學研究、聯片教學研究、網絡教學研究等多種形式發展，學校可通過區域教學研究活動學習研討、合作交流、加強研究、相互借鑒，將不同學校的模式、不同的學校文化融合，尋找符合本校實際，有利于提高教學效率的途徑和方法，營造廣泛參與、合作交流、民主開放的教學研究活動氛圍。通過校際合作、區域教學研究促進校際交流，引領教師專業成長。
關鍵詞：高職教師；教育教學研究；專業發展
作者簡介：馮寧（1957-），女，江蘇南京人，常州輕工職業技術學院教授，研究方向為高等職業教育和數學教學研究。
基金項目：常州科教城院校科研基金項目“高職院校教師專業發展與創新能力培養研究”（項目編號：K2010335），課題主持人：馮寧。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518（2012）12-0086-04
近年來，隨著高等職業教育“質量工程”的大力推進，培養和鼓勵高職院校教師參與教育教學研究就顯得非常重要。目前，高職院校教師參與教育教學研究的現狀如何，他們面臨什么樣的問題和困難，自身科研的素養又怎樣？思考和探索這些問題，對于深入了解高職教師教育教學研究能力現狀，尋找差距，總結經驗，更好地為高職教育教學改革服務，突出職業教育辦學特色，提升高職院校教科研水平都有參考性價值。
高等職業教育作為90年代末高等教育大眾化的產物，經歷了從五年制高職到中專院校升格等一系列跨越式的發展。在這過程中教師自身的自我定位、對高職人才培養目標和模式的改變、對教師專業發展的理解等方面都在發生變化。
一、高職教師參與教育教學研究的發展變化
從教師的專業發展視角來說，參與教育教學研究是教師專業發展的基本保證，從提高學生的綜合職業能力視角來說，高職教師需要提升實施職業教育、教學的能力和水平，主動探索職業教育發展領域中的基本問題。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，他所面對的是成熟、獨立和精神已有所追求的年輕人。大學教師要指導、激勵學生刻苦鉆研，最好的研究者才是最優良的教師”。[1]近十多年來，高職教師在從中職到高職的轉變中，在教育教學研究上發生了一系列的變化。
（一）研究取向的變化
20世紀80年代，教師教育科研主要是在觀念上引導教師的關注，更多的是在探討教師從事教科研的必要性與緊迫性，而到90年代末，隨著五年制高職教育的大力發展，對其培養目標的定位和教學模式、教學方法、專業設置的改革使得教師認識到研究是基于學校、基于教學過程的“校本研究”、“校本科研”開始流行，從一個側面反映出教育科研要扎根于學校，扎根于教育教學實踐過程這一重點[2]。
（二）研究目的的變化
我國高等職業教育的發展研究經歷了學習國外先進教育理論，將理論運用于實踐到教育教學研究“世俗化”的過程。實踐證明，由于國情不同，國外職業教育理論的運用和解決實際問題之間總存在距離，后來發展到每個教師都可以根據實際需要選擇自己感興趣的課題，采用行動研究，將教育教學研究與職業教育實踐融合。研究目的從應用轉向開發，從理論研究轉向問題解決。研究成效的指導標準不再是是否符合既定理論，而是是否解決了職業教育發展中的實際問題，是否具有職業教育特色。這種變化使得教科研成為教師日常工作中不可或缺的組成部分。
（三）研究問題的變化
教師在剛邁入教科研的“門檻”時，選題大多模仿專業研究者，從理論來指導現實，但這種模仿往往以沒有發現教育教學實際問題而止步。 隨著高職教育由外延向內涵發展轉型以及對教育科研的不斷重視，教師在選題上開始關注職業教育改革發展中的具體問題。如教學方法和手段的改革、教學內容的整合、項目化課程開發與教學設計、學生職業能力、就業能力和創業能力的培養等，這些問題都成為教師教育教學研究的主體內容，研究問題的具體與“細小”，體現著教育教學研究變得深入而細致。
二、高職教師參與教育教學研究的現狀調查
筆者對高職教師參與教育教學研究的調查以問卷調查為主，兼有個別訪談的調查方法，調查對象為常州科教城四所高職院校教師，調查時間為2011年6月，問卷采用匿名形式，以保證數據的真實性。根據教師對問卷的回答情況，選擇少數教師進行訪談。調查內容為：調查對象的基本情況；承擔的教學研究與改革項目；對教育教學問題的思考；高職教師進行教育教學研究的原因；高職教師認為研究者必須具備的條件和素質。共發放問卷240份，回收175份。綜合分析問卷調查和個別訪談所獲得的資料，對當下高職院校教師參與教育教學研究的基本情況有了初步的認識。
（一）調查對象的基本情況
此項目設計五個二級項目來了解接受調查的高職教師的基本情況，包括性別、職稱、學歷、教齡、雙師素質。表1反映了調查對象的基本情況。
（二）教學研究與改革項目
本調查旨在了解高職教師最近5年承擔或實際參與的教學研究與改革項目，包括教學改革研究方面公開發表文章的基本情況。表2反映了教學研究與改革項目等方面的大致情況。
（三）對高等職業教育問題的思考
問卷調查表例舉了職業教育領域的基本問題，參見表3，表4為回答的統計結果。調查表中的問題的順序是隨機排列。回答的要求是依據問卷中列表的20個問題，請老師按照下面的要求分別選擇3個問題填寫[2]：
（1）您思考得最多的問題是（）
（2）您認為最難以解決的問題是 （ ）
（3）您認為目前最急需解決的問題是（）
（四）進行教育教學研究的原因（可以多選）
本調查旨在了解教師參與教育教學研究的真實動機。（表5）
（五）研究者具備的條件和素質
課程改革和專業發展背景下的新觀點之一就是“教師應該成為研究者”，本調查想了解作為教育教學研究的實踐者——高職教師對“研究者”有怎樣的理解。調查結果歸納見表6。
三、對高職教師教育教學研究現狀調查的分析
（一）高職教師絕大多數參與了當下的教育教學研究活動，學校和教學行政部門為此做了一定的組織工作，創設了一定的教育教學研究條件和學術氛圍（見表2）。在參與性的基礎上，一部分教師正成為學校教學科研的骨干。
（二）高等職業教育作為高等教育的一種類型還處在探索過程中，有許多問題值得教師去研究。高職教師認為最難以解決的問題和最急需解決的問題在本質上具有一致性。從最難以解決的問題來看，教育教學改革的實施及成效使教師面臨更多挑戰，從高職教育急待研究和解決的問題來看，則是如何有效培養學生的綜合職業能力和可持續發展的能力，實際上，教育教學改革的實施以及成效最終要落實到培養學生的綜合職業能力上面，二者是培養高素質、高技能人才這個命題的兩個方面（見表4）。
（三）高職教師進行教育科研和教學研究的動機有很大一部分是因為職稱評定和晉級的需要，真正出于對職業教育研究的熱愛，或出于解決教育教學實踐問題考慮的還是相對較少，這點應該得到重視。如果動機不是從教學實踐出發，那對于教育教學研究成果的實施和論證非常不利，不僅會出現為了研究而研究的現象，更會造成研究歸研究，研究之后成果束之高閣的情況。
（四）高職教師教科研意識不強，教科研水平亟待提高。具體表現在：
1.教師的教科研意識相對薄弱，部分教師仍習慣于扮演傳授知識的教書匠，對高職院校教科研的重要性認識不足，對教科研與教學質量、人才培養及自身素質的關系缺乏清醒的認識。
2.教科研方向缺少目的性和計劃性。不少教師沒有明確的教科研方向和可持續發展的研究規劃。
3.沒有形成有力的教科研團隊。從學術研究的角度看，學校是一個學術共同體，在這個共同體內，研究人員應相互合作，而高職院校教師往往缺乏團隊合作精神，難以形成合力；
4.教科研質量不高，成果往往缺少創新性，尤其是具有原創性的重大研究極度匱乏。教科研能力不強，也決定了高職院校以產學研促進教學和社會服務的水平難以達到學生、社會及企業等利益相關者的要求。
（五）高職教師專業發展意識淡薄，可持續發展能力有待提高。教師專業發展是一個教師主體選擇的過程，要求教師不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究，增強專業素養的主動意識和主動參與，在促進專業成長的過程中提升可持續發展的能力。教師專業發展同時是一個需要嚴格規劃的過程，專業發展缺乏主動性和科學規劃，必然造成教師實施職業教育、教學的能力和水平難以跟上科技、知識、社會發展的步調，這也是高職院校提高教育質量和辦學水平的主要障礙。
四、對高職教師教育教學研究現狀的建議
（一）從調查來看，在教師專業化的進程中，對專業研究、教育教學研究的重視正逐步變成教師專業成長中非常重要的一部分。但我們也發現，高職教師對教育科研的熱情更多是源于職稱或者提升自己的綜合能力，而且雖然高職教師很關注自身成長，但似乎并沒有認識到教育教學研究對自身專業成長的促進作用（見表5）。與此同時，高職教師對開展教育教學研究還有待進一步深入，不能僅止于課題的結題和論文的發表，而應將研究成果運用于教育教學的實踐過程中。
（二）重視教育科研培訓，在教師培養上投入更多精力。教育教學研究不僅僅是個人行為，雖然有部分人認為教育教學研究是教師個體完成的事情，或是教師興致所至，和學校的培訓無關，但事實恰恰是教師，特別是年輕教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素[4]，而一旦年輕教師沒有形成扎實的教育教學研究基礎，那對其后期培養、發展是非常不利的。
重視教育科研培訓，不僅可以使教師在教育教學研究的道路上得到指點和幫助，而且可以在學校中創設良好的教科研氛圍，同時也減少教師對教育教學研究的短視行為——“發表文章、申請項目、申請課題只為評定職稱、晉級或完成科研積分要求”等，幫助教師認識研究對個體成長的重要性，為學校的長期發展和內涵發展打下堅實的基礎。
（三）加強教師專業發展的標準建設，發揮導向作用。很多教師對自身發展的目標和專業發展的內涵常常是模糊不清的。有的學校片面認為教師發展就是要提高學歷層次，師資隊伍中具有博士、碩士學位的教師所占比例越高，意味著其師資水平就高。將教師專業發展片面地視作追逐高學歷、高學位是高職院校在教師專業發展問題上的普遍現象。實際上，教師專業發展的內涵是極為豐富的。標準模糊導致的是學校的師資建設、專業發展策略對教師發展缺乏指導性、導向性，所建立的相關機制難以對教師專業發展產生實質性的促進作用。導向性的偏誤，對高職院校教師專業發展的影響是非常大的，也是目前高職教師專業發展不盡如人意的因素之一。
（四）注重教師的心理健康，鼓勵教師突破自我，不斷成長。隨著高等教育走向“大眾化”，高職教育接收了高中群體中學習成績處于中等偏下水平的大部分學生，相當部分學生學習情感不高，造成不同程度的學生厭學、教師厭教的現象。教師抱怨學生基礎差、無法“教”。與此同時，較大的科研壓力、教學壓力、管理壓力，使得教師的職業倦怠感越來越強。
關注教師的心理健康，創設良好的心理環境，提高教師對職業的認同感，增強教師對職業后繼發展的自信心，能夠幫助教師在專業成長中獲得力量。只有當個體處于良好的狀態中時，個體對教育問題的敏感度就會增加，探究、解決問題的熱情就會提高。從而使教育教學研究自然成為教師教育教學過程中一必不可少的部分。
（五）不斷完善教師考核體系與激勵機制，給教師提供更廣闊的發展空間。教師在最急需解決問題中（見表4），提到“職稱評定和晉級”問題。參與教育科學研究，形成“論文”、“調研報告”、“課程整體設計”、“規劃方案”、“技術服務”等教科研成果，是當前教師職稱評定和晉級考核體系中重要的一部分。這種研究成果的表達形式雖然部分表達自己的思想，反映了自己的思考，但由于這些成果相當一部分屬于文字性教科研成果，注重理性的特點，在一定程度還是限制了一些教師的發展。同時也助長了“急功近利”思維的滋長。
教師專業素質的提升固然與教師個人的主觀努力有關，但學校層面的激勵機制是教師專業發展不可缺少的外部驅動力。當前高職院校教師專業發展的激勵機制、教科研環境和管理體制等方面存在諸多問題。如在教師職稱評定中，存在重科研業績考核輕教育教學的問題，與本科院校相比，高職院校教師教科研論文的發表和教科研課題的評審不利因素較多，也影響了高職院校教師進行教育科學研究的積極性，從而直接導致高職院校教師教科研和專業發展速度緩慢，進而也影響高素質、高技能人才培養的質量。因此，高職院校應結合實際狀況，不斷完善教師考核體系與激勵機制，不應以統一、規劃的標準來衡量教師的教科研成果，要激發教師開展教育科研的熱情，引導更多的教師積極參與到教育科研和教學改革的實踐中去，給教師提供更廣闊的發展空間。
教育科研的不斷深入是教師專業發展水平不斷提高的必經之路。惟有教師教科研能力的提高才能從真正意義上完成從傳統“教書匠”到現代“研究型教師”的轉型與超越，才可能使得教師教學實現由單純依靠感性經驗的積累到對職業教育規律進行研究的徹底革命，才能使教育理論和教學實踐實現有機融合，使教育實踐不斷逼近科學化，日趨合理完善，最大幅度地提高高等職業教育教學質量。
參考文獻：
[1][德]雅斯貝爾斯.大學理念[M].邱立波，譯.上海：世紀出版集團，2007.
[2]鄭金洲.教師教育科研三十年的變遷進程[J]. 上海教育科研, 2008（10）.
教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。 -------應包括以下幾方面內容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結果怎樣； 研究結果說明了什么，結論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文
是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的
重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育
科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報
告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理
歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》
*外延和內涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言
- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》
新學期，我區數學教研工作繼續以“基礎教育課程改革綱要”精神為指導，全面落實“數學課程標準”要求，以課堂教學為主陣地，沿著“數學教學活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學質量的同時逐步形成鐘樓數學學科研究的特色。
二、主要工作：
1、加強理論學習，濃厚學習氛圍
工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。
實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。
達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）
2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平
工作內容：
（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。
（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。
（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。
（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。
實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。
達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。
3、推進教育科研進程，深化數學教學改革
工作內容：
（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。
（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。
實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。
達成目標：
（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。
（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。
4、強化師資隊伍建設，提高教師素養
工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。
實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。
達成目標：
（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；
（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。
（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；
（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。
三、重大活動：
1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。
2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。
3、十一月份“區青年教師素質大賽”。
4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。
5、十二月份數學教學評價工作意見交流會
四、日程安排：
八月份：
1、一~六年級數學教材分析
九月份：
1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”
2、教學常規調研活動
3、9月20日“我與課改”論文區內預選
4、9月27日小數年會論文區內預選
5、協進組長碰頭會
6、協進組研究活動
十月份：
1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會
2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動
3、第二次教材分析
十一月份：
1、區青年教師素質大賽
2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀
3、課改年級教學研討活動
十二月份：
1、數學教學評價工作意見交流會
2、市“小數會”年會
一月份：
論文摘要:青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。關注高校青年教師的職業發展，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，是一個現實的迫切問題。本文從高校青年教師教育教學能力拓展的角度對教師發展談了幾點看法，涉及崗前培訓、教育教學實踐鍛煉和教學研究三個方面。
在我國高等教育由精英教育步入大眾化高等教育階段后，人們關注的焦點從高等教育規模的擴張轉向質量、規模并重，以質量的提升為重點上。高等教育質量的提高受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個關鍵因素。隨著近幾年我國高等教育規模的擴大，越來越多的青年教師被吸納到高校教師隊伍中來，他們為教師隊伍卒陜了新鮮血液，給教師隊伍帶來了活力，青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。但也應該看到，很多青年教師，特別是專業課教師，多畢業于綜合性大學或理工科高等學校，他們有較深厚的專業素養，但由于沒有受過系統的教育教學訓練，絕大多數青年教師是在沒有教育學理論基礎的情況下開始自己的教學生涯的。由于教育現場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時，會遭遇轉型的沖擊。因此，關注高校青年教師的職業發展，關注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專業發展策略，幫助其順利地實現角色轉換，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，就成為一個現實的迫切問題。
大學青年教師的發展，包括學術水平、教育教學能力和師德(學術道德、教師職業道德)幾個方面。本文僅從高校青年教師教育教學能力的拓展上談點粗淺的看法。
一、崗前培訓是拓展青年教師教學能力的重要舉措
教師勞動是一項復雜勞動，也是特殊的勞動，具有專業性、創造性、示范性等特征。教師勞動的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發展，努力提高教育教學能力。從世界范圍看，教師專業化已成為人們的共識。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化就是要提高教師的“雙專業性”，既把教師培養成學科專家，又把教師培養成學科教育家。
教師的職業知識結構主要由兩方面構成:一是各學科的基礎知識和專業知識，這是教師向學生傳授的基本內容，是對學生進行“加工”的基本材料;二是教育科學和心理科學知識，這是教師勞動的“工具”，是教師駕馭教育過程、促進學生發展的有效手段。教師知識結構的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師如果不了解學生心理，不懂教學法，其教學效果就不會好。教師勞動具有很強的專業性和技巧性，它對教師提出了特殊要求。教師應當具有對教學內容進行加工，對教學手段進行正確選擇和組合的能力;有對學生的發展進行分析、預測和指導的能力;有較強的組織管理能力和對學生進行思想工作的能力;有較好的表達能力(語言表達和非語言表達能力)和較高的教育機智。理工科院校的青年教師其來源大致有兩種情況:一部分畢業于師范院校，多為基礎課教師。由于學習過教育學、心理學和教學法的知識，受過教育實習鍛煉，其教學素養相對好些;一部分畢業于理工科院校或綜合性大學，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專業課教師。他們的專業知識較扎實，但由于沒有受過系統的師范訓練，故而教學基本功相對欠缺。對這部分教師，尤其是那些剛剛畢業還未走上講臺或剛上講臺不久的教師，需要進行崗前、崗中的教學培訓。
目前，我國實行教師資格準人制度，只有取得教師資格證書才有資格進人教師隊伍。但實行中并未像律師資格證書等那樣嚴格。為了保證教師質量，各省每年都統一組織新上崗的教師進行崗前培訓，非師范類的畢業生只要參加有關部門組織的崗前培訓，一般都能通過考試，拿到教師資格證書。應該說，這項政策和制度的初衷是好的，但在實行中并未達到期望的效果。這里有制度的原因，也有組織實施的原因。具體組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓，而只把它作為取得教師資格證書的一個環節，難免不使崗前培訓走過場，流于形式，或者針對性不強，達不到預想的效果。這就使得目前我國大學教師專業化無論從靜態還是動態的角度看，都還存在一些問題，如專業化意識淡薄、雙專業失衡、發展體制不健全等。為此，必須加強大學對教師專業化發展的責任意識和制度建設，強化大學教師的專業自主發展理念，提高教師培訓的效益。教師崗前培訓制度還有待進一步細化和完善。
除了有關主管部門統一組織的培訓外，為了提高青年教師的教學水平，各學校還可以結合本校的實際情況，進行有針對性的教育教學培訓。可以利用新教師報到后的暑假，也可以利用雙休日或晚上的時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學(教育理學、大學生心理學)的基本知識，請本校教學經驗豐富的老教師給他們講學科教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。這種形式，可以集中進行培訓，而人數較多的情況下還可以根據學科或專業分成小組，有針對性地進行培訓，效果會更好。可以一校單獨搞，同在一座城市專業又接近的學校也可以聯合進行培訓。崗前培訓，貴在堅持和落實，要做好組織、實施工作，強化監督和管理，以保證培訓的效果和質量。通過崗前、崗中的教學培訓，力爭達到以下效果:(1)培養青年教師敬業樂教精神，強化師德教育;(2)用現代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈活多樣的教學方法，能綜合運用多種教學手段，具有較高的教育技巧和機智。提高青年教師的教學素養是崗前、崗中教學培訓的重點任務;(3)加強教師基本功訓練，包括運用普通話講課、板書工整規范、設計合理等。值得特別注意的是，當前由于師資緊張等原因，很多高校取消了崗前培訓這一環節。必須充分認識崗前教學培訓對提高青年教師教學水平的重要意義，并逐步使其制度化、規范化。
二、教育教學實踐鍛煉是提高青年教師教學水平的重要途徑
青年教師教學水平的提高有個過程，這個過程的實現僅靠理論學習還不夠。教學是一項實踐性較強的活動，青年教師教學水平的提高在很大程度上依賴于實踐的鍛煉。這種實踐鍛煉，既包括生產實踐鍛煉，也包括教學實踐鍛煉。這里重點談談教育教學實踐鍛煉問題。應該說，這種實踐鍛煉對青年教師教學水平的提高具有更直接的意義。
青年教師參加教學實踐，獨立走上講臺，應有一個從教育見習、實習、助教到獨立教學的過程。對理工科背景出身的青年教師來說，教育見習、教育實習環節尤為必要，這是一個必須強化的環節。近幾年由于高校的持續擴招，高校教師數量吃緊，很多高校都省略了教育見習和教育實習環節。不僅如此就連助教這個必要環節也給省略掉不在一些高校，很多大學生、研究生，一畢業走上工作崗位，就開始獨立承擔教學任務。“助教”不助教成為較普遍的現象。這對青年教師的成長極為不利。應該還高校的助教制度以本來面目，應該給青年教師教育見習、教育實習和“助教”的機會。在這方面，青島理工大學通過開展公開課、觀摩課等活動，組織青年教師聽課、評課，進行切磋交流，對提高青年教師的教育教學水平起到了很好的促進作用。另外，該校還制定相關政策，如規定青年教師申請高一級專業技術職務，必須有兩年以上班主任工作經驗，從制度和機制上鼓勵青年教師參加教育教學實踐鍛煉。
在青年教師的成長中，學校也可考慮實行“青年教師導師制”。老教師教學經驗豐富，要充分發掘他們的能量，以老帶新，落實“像幫、帶”任務和措施，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。
龐仁甫特級教師工作室成立于2012年，有來自六所中學的十名優秀語文教師參與。他們是：余杭實驗中學何先進、柳劍、陳梅菊、吳相久，樹蘭中學李毅，余杭中學陳麗，文昌中學李安文，瓶窯中學周楊波，塘棲第二中學肖立武，塘棲第三中學夏琴。
工作室成立以來，依據工作室整體規劃開展教學研究活動。結合中學語文教育教學工作的實際需要，工作室成員圍繞“基礎知識備考資料庫建設”“課外經典閱讀”“作文教學教材教程序列開發”“現代文閱讀應試能力提升”等課題，分階段逐個推進課題研究；采取個人鉆研、主題發言，集體討論、相互交流，開設專題講座，觀摩專題研討課堂等形式，進行扎扎實實地研究；在大家達成共識的基礎上，分工協作，整理相關資料，建立資料庫，給各位成員的語文教育教學工作提供強有力地支持。
與此同步，工作室成員推出了一批教學研究成果。何先進老師的論文《創設情境 內化知識 自主合作探究》、李安文老師的論文《由“鼎鐺玉石，金塊珠礫”談如何理解名詞連用》在《語文知識》月刊發表；柳劍老師的論文《“煉”就慧眼，依“法”診斷――高中學業水平考試病句辨析題的復習》在《浙江考試》月刊發表；龐仁甫老師的論文《高中語文經典閱讀學習活動設計實施情況報告》《作文內容空洞無物如何矯治》《一則微博暴露出現行語文教育三大荒唐》《新課改、新高考帶來的挑戰與憂慮》《君子之澤 百世不斬》在《語文教學與研究》月刊發表；《作文備考三板斧》《文化瑰寶 語言精魂》在《浙江高考》月刊發表；20萬字散文集《鴻影萍蹤》在文聯出版社出版；龐仁甫老師主編、工作室成員參與編撰的多本教輔參考書出版：2014年、2015年、2016年編撰必修一、必修二、必修五《三維設計高中新課標同步課堂》；2014年、2015年、2016年、2017年編撰《三維O計新課標高考總復習（浙江專版）》等高三備考講義。
工作室搭建了一個相互交流切磋的平臺，志同道合的朋友相互切磋提高是人間難得的幸福事情，我們有緣同行，我們相互珍惜繼續前行，歡迎各位語文同行切磋交流。
以《邱村中學*-2009學年度工作計劃》對教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學”理念為指導，努力從深化管理和開展行動研究兩個方面積極探索提高教學效率的策略和途徑，初步形成符合本校實際的校本研發。加強師資隊伍建設，把它作為培育和提升學校競爭力的關鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵骨干教師迅速成長，推動我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學水平的內在需求，引導教師從教育教學實踐與研究中體驗到職業內在的尊嚴和歡樂。
具體措施
<一>以培育和提升教師的教育教學能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學效率的策略和途徑。
1．大力開展校本研發。
鞏固和提高書寫、寫作及信息技術應用能力。
轉變并最終形成以學生為中心，以學生科學合理的需求為中心的教學理念，實現課堂教學能力的提升。
實行教學研究的常規化，學習新理論，積累經驗，結合教學案例，解決問題，進行課題研究，獲得成果，形成論文。
開展課題研究，指導已立項課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報工作。
發揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動，提高教育教學整體水平，打造品牌教師。
鼓勵閑聊式的教學研究，撰寫教學心得體會和教學反思。
啟動校本課程的開發。
2．積極外出考查學習，開展校際交流，舉辦教學開放周，培養我校骨干教師，推出我校品牌教師。
<二>制定教科研常規檢查量規，對業務學習，研修活動，教學競賽，論文（含多媒體課件）交流評比，課題研究，輔導學生，撰寫心得體會教學反思及其它教研活動，進行量化賦分。每項只計一次分，零分起點，上不封頂。
<三>制定明確教研組長、備課組長的職能及其考核辦法。
<四>開展校園文化建設，指導教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動。
<五>繼續辦好邱村中學教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》校刊。
<六>加強自身學習，為創辦品牌邱中，向校長室提供一些建議。
關鍵詞：新課程改革； 教師專業化； 科研能力； 培養途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業教學標準委員會”編制的《教師專業知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業發展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現的種種問題和適應社會經濟發展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結構
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。
（2）教改實驗能力
所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學論文的能力
撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。
一、師德建設。
繼續學習《中小學教師職業道德修養》部分章節，提高全體教師的政治思想素質和職業道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。
加強師德師風建設，樹立新型教師形象。認真貫徹執行《中小學教師職業道德規范》，深入領會《公民道德建設綱要》的職業內涵，對照、排查、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業、愛生的職業精神和職業習慣，重塑21世紀教師的新形象。重申職業紀律，杜絕體罰、變相體罰及侮辱學生人格等一切有悖于教師職業道德的行為。
二、師資培訓：
1、教學培訓。
一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。
二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。
三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展專題研討活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。
四是加強合作交流：邀請區教研員來校講座、輔導;派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
2、信息技術培訓。繼續有針對性地開展多媒體信息技術的培訓。為方便教師課堂教學，使計算機能更有效地為教學服務，提高教師電腦應用能力，讓中青年骨干教師都能熟練掌握并應用簡單的課件制做并能獨立制作課件。為這些青年骨干教師們提供了更為廣闊的施展教育教學技能和才華的空間。
3、進行教育科研基礎培訓。為不斷提高教育教學的實踐能力和專業水平，提高教師的教科研水平，拓寬教師視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，根據區教研室的要求，本學期認真作好了這項培訓工作。及時制定計劃，安排輔導人員，建立健全培訓制度，認真開展培訓工作。
三、其他
一、堅持真愛育人，打造優秀班級
1. 關愛后進生。我認為班主任要扮演好"三重角色"：即"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"。我的"三色法寶"是："綠色安慰"是學生受挫后溫暖的心靈撫慰;"紅色贊美"是對學生進步的由衷贊美;"金色期盼"則是鼓勵學生激發創新思維!后進生各科普遍較差，再加上家長的呵斥甚至打罵，許多同學喪失學習的信心和勇氣，從而產生一系列的社會問題，如逃學、輟學、離家出走等等。這就需要讓后進生在老師和同學們的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛。王倩楠、李青青曾經是兩個不思進取、沉溺于網絡的少女，她們跳入了網絡陷阱，曾經逃課兩天，"離家出走"。我積極與她們交流，并讓學生主動接近她們、幫助她們，讓她們感受到班級的溫暖，嚴格的管理加上師生們的愛心感化，使她們又重新跟上了班級前進的步伐。
2.以勤感人。我深入班級，做到"三勤"：手勤、嘴勤、腿勤，課前到班站，課后到班看，緊跟學生，勤巡視，勤談話，勤強調，勤提醒。歷年來班級的各項評比如學習、運動會、歌詠比賽、五星級管理、班級文化建設等均居全校之冠，贏得了學生的尊敬和家長的贊譽。XX年我帶的八五班40人進入前三千名達28人，XX年我帶的九八班34人報考，有23人進入全市前3000名，其中12名同學夢圓示范性高中，如愿相約**。自09以來，連年都擔任畢業班班主任的我，所帶的班級成為了全校唯一連年都能完成中考任務的神奇班級。
二、狠抓行為習慣，培養優良班風
1、培養優秀班干部、優秀組長。我幫助他們樹立信心、確立威信，并把學生按學習程度優、中、差分成三類，建立由組長總負責的一人幫兩人帶一人的"121" 互助組，使學生依靠合作學習共同提高，得到了家長、學校以及師生的一致好評。
2、培養競爭意識。我鼓勵學生相互競爭，不斷超越自我。各學習小組之間也展開包括學習、跳繩、運球、猜謎、做好事、默寫單詞等競賽活動，讓同學們玩得開心，學的舒心，充滿幸福感和自豪感，師生共同營造出和諧的班級氛圍，增強了班級的凝聚力和向心力。
3、豐富學生的課外生活。我們每周都要舉行跳繩、套圈、踢毽子、丟沙包等游戲，使同學們樂于表現自我，積極維護小組利益，增強了合作意識和團隊精神。我為同學們編了個順口溜叫"小個踢沙包，個子能長高;大個把毽踢，考試得第一;中個把繩跳，樂的開懷笑!"
4、經常帶領學生參加社會實踐。我有計劃的帶領學生走出課本，走向社會、走向大自然。例如去蔬菜大棚義務勞動、和駐我鎮的部隊聯歡、到敬老院愛心慰問、去菜市場做價格調查等等。9月9號課外活動時全班同學去盧店河唱歌、撿垃圾、為10號的教師節編花環，既放松了緊張的神經，緩解了學習壓力，又為初中生活增添了一道靚麗的風景線。
5、培養研究學習方法的習慣。在教學中，我常常滲透一些記憶方法。如"故事串記憶法"、"諧音記憶法"、"聯想記憶法"、"奇思妙想記憶法"等，激發了學生的學習興趣，使同學們掌握了較好的記憶方法，大大提高了學生的學習效率。如外語"panda"可用諧音記為"小熊貓盼長大";根號2的近似值可記為"意思意思而已";而"秦長桂，背八叔，游蘇杭，登**，看見了，日月潭。"一句話就能幫我們牢牢記準確我國的十大名勝古跡。
三、扎實進行教研，促進自我提升
參加工作以來，面對教學改革，我責任心強，態度端正，能主動鉆研業務，特別是新課改以來，積極參加培訓和教研，積極撰寫教育教學論文。XX年9月，我撰寫的論文《農村初級中學數學新課程課堂教學現狀與分析》被河南省基礎教育教學研究室評為河南省中小學教師優秀論文一等獎;XX年4月我撰寫的論文《新課標下信息技術與中學數學教學如何實現整合》在河南省第四屆信息技術教學與其他學科整合論文評比中獲河南省基礎教育教學研究室頒發的一等獎。
作為一名教師，我以身作則，尊重、理解、關愛每一位學生，對后進生更是關愛有加，能夠對學生因材施教。我長期關注和研究后進生及后進生現象。XX年9月，我撰寫的論**果《培養學生學習興趣，大力轉化農村中學數學學困生》在XX-XX學年**市教學成果評審中參加了交流，同年我的論**果《新課標下農村中學數學學困生的成因及轉化措施》被評為河南省中小學教師優秀教育教學研究成果獎三等獎。經過不懈努力，近年數學學科成績優異，教學效果優秀，曾多次上公開課、示范課，獲得過鎮級、**市級優質課。XX年11月，我的多媒體課件《反比例函數》獲**市二等獎;XX年9月，在**市第四屆農村中小學青年教師技能競賽中被**市教育局評為優質課教師。XX年獲得**市課堂教學優質課一等獎。
在教學中，我大力推行素質教育，不斷更新教育理念，堅持以學生為主體，理論與實踐相結合的原則，積極提出解決問題的方法和措施，并注重培養學生的綜合實踐能力，創立了有特色的管理制度并形成了良好的班風，經常開展豐富多彩的課外活動，并開辟第二課堂，使學生從實踐中獲得豐富的知識。XX年9月我輔導的張亞楠同學在"奧運在我心中"數學應用知識競賽中獲得三等獎。XX年我輔導的張曉宇同學的《學好數學，使我插上了自信的翅膀》及張麗霞同學的小論文《數學課改大家愛，魅力課堂多精彩》均被評為省一等獎。
