時間：2023-05-23 15:49:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]誤區；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
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[4]秦麗楠.關于高校課堂的思考[J].大連教育學院學報，2012（3）.
一、創建準備階段：
學校內涵建設啟動以來，經過全面的宣傳、觀摩、落實。我校教師的教育觀念、教學方法、管理機制發生了明顯的變化，立足學生實際，進一步突出特色，教學教研取得新的突破，課堂教學效果有所提高，但新的教育形勢，對學生的發展提出了更高的挑戰，教學模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強調教師講，死記硬背，機械訓練的現狀，變為學生主動參與，樂于學習，勤于動手”的教研發展方向。真正體現“以學生發展為本”，“學生樂于學、勤于學”的特點。
在市、縣局文件的指引下，經校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮中心學校內涵發展實施方案》，以全面提高教育質量為目的，按照縣教育局統籌規劃的工作思路，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。從這一理念出發，我校迅速開始了現代教育示范學校的創建工作。
1、加強領導，健全組織機構
為加強領導，保證學校內涵發展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校領導和骨干教師組成的領導小組，指導和組織全校實踐研究活動的開展。
組長：高登華
副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍云
成員：楊宏玲 趙子菊 陳宏偉 孫會清 張清英 賀如軍 戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負責人
領導組下設辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。
成員有：教科處、教務處、政教處其余人員組成。
2、提高認識，轉變觀念。
著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我們在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。在教學中，我們一直堅信一個原則：“好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。”
3、學習討論，形成共識。
召開教師學習動員會。認真組織全體教師學習內涵發展的基本要求、理念和內涵，討論構建高效課堂的意義和主要內容，確定自己在活動中持什么態度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現代教育示范學校緊迫性和重要性的認識，調動全體教師以積極主動的心態，全身心投入打造學校內涵發展活動之中。
二、創建實施方式：
1、召開內涵發展動員大會。內涵發展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規的教學觀、學生觀、人才觀。在內涵發展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學效率為主題，立足課堂抓質量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學生實際的“優質高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學質量。
2、集中學習。組織教師集中學習并觀看外地好教師的課堂教學錄像等，全面認識內涵發展新觀念，全面了解全國各大名校內涵發展模式，真正掌握學校的深刻內涵。
3、充分發揮出外培訓教師的作用，教師培訓回來后，都安排培訓教師在教職工大會上反饋出外學習感受，并將學習到的先進教育理念、好的教學方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學實際中大膽嘗試應用，提升自己的教學水平。
三、工作成果：
1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學校各級骨干、教學能手為核心，群策群力，獻計獻策，總結歸納出適合本校實際的。確立了我校發展推進的教學模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學的良好局面。
2、組織學校骨干教師上一節模式研究課。活動分別由我校骨干教師楊宏玲 陳春玫 劉德麗 張曉倩 主講，四位教師教學風格各具特色，課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導，學生自主學習的效果明顯，學習情緒高漲，課堂教學展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。
四、存在問題
1、內涵發展強調的是課堂上以學生自學為主，體現的是先學后教，可是我校小學階段學生受識字量、見識的限制，難以達到自學要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學研討難度較大。
關鍵詞：初中物理；高效教學；內涵；手段
一、高效教學內涵
高效教學，就其字面意思來說，指的就是教師在實際教學過程中要注重提高教學效率，以學生真正學會知識為教學目的。新課程改革后，對于“高效教學”這一名詞有了更為全面的限定，不僅要求老師在“教”的問題上注重高效，而且還要在“教”的前提下保證提高學生“學”的效率，同時，一改傳統以提高學生學習能力為主的教學目的，轉而以提高學生思維能力、創新能力和學習能力等綜合能力為教學目的。總的來說，新課改的施行，對老師教學能力要求愈來愈嚴格，也進一步擴大了高效教學的內涵和外延。
二、初中物理課堂高效教學應該注重的問題
1.物理問題的提出
在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設置，最好在課堂之初能夠設置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。
2.物理實驗的增設
物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設物理實驗，激發學生學習物理的興趣。
3.教學方法的選擇
教學方法是否運用得當，直接關系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應該根據教學內容、學科性質和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。
三、實現初中物理課堂高效教學的具體手段
1.培養雙向備課
簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內容，從而完成備課的全部內容，間接地體現了老師與學生的交流合作，同時，備課質量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節內容的大綱，注重把握教學內容的重點、難點，同時設立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現打下堅實的基礎。
2.注重課堂導入
據有關數據調查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10～35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節內容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創設神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術過程。可能這些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。
3.發揮學生主體
新課改施行之后，其內容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務于學習為主，注重培養學生的創新能力和思維能力。傳統意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。
4.重視課后評價
物理學科是一個嚴肅的學科，不容許任何一個知識點出現錯誤，也不容許任何一個知識點被遺漏，因此，開展有效的課后評價對于規避物理問題的疏漏、提高課堂高效教學有著不可估量的作用。所以，老師應該積極開展課后評價，重視課后評價的價值和意義，在評價中應該堅持評價主體多元化、評價方式多樣化的原則，強調學生的主體性，在評價的過程中發揮學生的主體作用，給予他們進行自我評價、評價老師、評價課堂的權利。除此之外，老師還應該帶領學生創新評價方式，跳出口頭評價的怪圈，將評價的重點轉移到教學和學習的過程，而不是僅限于評價教學的結果，最大限度地保證初中物理課堂高效教學水平的提高。
總之，在初中物理課堂上實現高效教學，雖不是一件十分簡單的事情，但只要認真去做、努力去做，并且把握好課堂教學中各個教學環節質量，必然能夠達到高效教學的目的。以上即為筆者個人結合自身教學經歷與教學經驗，提出的一部分個人見解，意在為初中物理課堂高效教學的實現予以建設性幫助。
參考文獻：
[1]歐陽曉雎.談物理課堂教學的傳承與創新[A].第二屆中國科技哲學及交叉學科研究生論壇論文集（碩士卷）[C]，2008.
關鍵詞：三助式 課堂教學 高效性
課堂是教學的主陣地，不斷探索課堂教學，保證課堂教學的有效性、高效性，是促進教育內涵發展永恒的主題。多年來，我們堅持課堂教學的研究、實驗和改革，針對課堂教學改革中面臨的“課堂教學中教師教什么、學生學習狀態沉悶以及照顧全體學生”等課改瓶頸問題，不斷總結，提出了“三助式”教學思想，[1]并在實踐中加以落實和推廣，形成了鮮明的教學風格和特色，取得了明顯的成效。實踐證明，“三助式”教學促進了學生的發展，提升了課堂教學的有效率，保證了課堂教學的高效性。
一、高效課堂教學的內涵
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。近年來，對高效課堂的研究較多，但對其內涵卻沒有一個明確的界定。普遍認為，高效課堂是在遵循教學活動客觀規律的前提下，教師的組織引導與學生的積極參與、主動思維過程相結合，在一定時間內（一般指一節課），用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質量地完成教學任務，以促進學生更好地發展。高效課堂教學使學生通過課堂教學活動，收獲更多，提高更快，進步更大。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準包含：課前準備是否充分；學生是否明確學習目標；學生學習的熱情和興趣如何；學生是否有自主學習的時間和相互交流的機會；是否優差生都照顧到；教師的角色是否僅限于講演者；目標達成如何等[2][3]。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是三維教學目標的達成。
二、“三助式”教學的高效性
“三助式”教學從人力資源的角度出發，將課堂中的師生共同體分成學生個體、學生群體和教師個體三種人力資源，非常自然地形成了學生學習的三種形式，即學生個體自主學習（簡稱“自助”）、學生群體幫助學習（簡稱“互助”）和老師幫助學習（簡稱“師助”）。三種人力資源，三種學習形式，既為學生提供了探究、交流與思考的空間，又為師生平等對話、構建和諧師生關系提供了平臺，保證了教學目標的有效達成，也促進了學生的健康快樂發展，充分實踐了高效課堂的內涵。
1、課前科學地擬定學習任務，為高效課堂教學創造了條件。
課堂能否高效在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效益。三助式教學將教學目標任務化、教學任務問題化，教學問題層次化，要求教師在課前就針對教學內容及學生實際情況科學擬定學生學習任務，設計教學活動，為課堂上高效地進行教學提供了條件。
2、對學生進行學法指導，為高效課堂教學提供了保證
根據前蘇聯著名教育家贊可夫的五條“教學原則“中“使學生理解學習過程的原則”和“使全體學生都得到發展的原則”，[4]在在開展教學前，使學生了解并理解學習過程是十分必要的。“三助式”教學根據這一理論，在教學前對學生進行了學法指導。指導學生認識課堂學習的三種形式以及對應的學習功能。讓學生認識到“自助”學習可以使自己學到知識，可以解決學習中的問題，同時還可以提高自身的自學能力，使自己變得越來越會學。“師助”學習也可以幫助他們學到知識，可以解決學習中的問題，但對提高自身的學習能力非常有限。“互助”學習可以讓被幫助的同學學到知識，解決學習上的問題，同時去幫助別人并把問題給別人講清楚，自己對問題的認識就會更加深刻，自己的思維能力可以得到很大的鍛煉和提高。通過講解問題，自己的表達能力也會得到很大提高，比被幫助的同學收獲還要大。另外，還要讓學生知道幫助別人是提高自己的很好機會，這種機會你不爭取，別人就爭去了。通過這種指導，一旦學生有問題需要幫助，其他學生就會主動爭著去幫助有問題的學生，這一爭課堂就被激活了，課堂教學沉悶的瓶頸就打開了，好生幫助差生的學習氛圍就能形成，差生的問題就能得到解決，好生的能力就能得到提高。這就為高效課堂教學的開展提供了保證。
3、學生“神形合一”的大面積、深層次參與，充分發揮了群體教育資源的作用，激發了學生的學習熱情和興趣，構建了和諧的師生關系，為高效課堂提供了動力。
課堂教學效率的高低，要看學生參與的廣度和深度，參與的面越廣，程度越深，效率就越高。在“三助式”教學中，“自助”學習階段人人都在學，照顧的是全體學生；“互助”學習階段，好生幫助差生學習，形成差生有人幫、好生有事干的局面，中等生在參與互助學習過程中自己的小問題也可以得到解決，或者自己的學習結果得到確認，有利于激發學生的學習熱情和興趣。這些過程中，教師只是提供一定引導，給予學生較大的自主空間，并在最后和學生一起解決部分問題。這就充分發揮了群體教育資源的作用，不僅有利于學生主動性的發揮，也有利于構建良好的師生關系，為高效課堂教學提供了動力。
4、“自助”階段的分層要求，照顧了學生差異，體現了高效課堂的生本理念
學生在“自助”學習階段有快有慢，為了滿足不同學習能力的學生在學習量和能力發展方面的不同需求，教師要分層下達“自助”學習任務。對學習快的同學要求他們思考其他同學可能在哪些方面有問題，哪些地方是自己的學習經驗或教訓，要準備給同學把問題講清楚，或把自己的經驗教訓給同學介紹清楚。這樣即照顧了不同層次的學生，又提高了時間的利用率，還有利于學生更高能力的發展，體現了高效課堂的生本理念。
5、“互助”階段解決的問題不僅量多而且有針對性，使課堂教學內容更加充實
學生相互幫助解決問題，既避免了好生重復聽、差生聽不懂的現象，使學生都有事可做且解決大量有針對性的問題，也使學生在能力和情感上得到發展，使課堂教學內容更加充實。具體來講，在一段時間內解決學生中存在的問題，如果是老師講，可能只能講一個問題。老師講的這個問題可能好生早就搞清楚了，對好生沒有效。差生壓根就聽不懂，也沒有效。對能夠學，但又沒完全弄懂的同學有效。因此老師講的只對少部分同學有效，對大部分同學無效。如果讓學生互助解決問題，這段時間解決的問題就不只一個，可能是很多個問題。而且解決的是學生心中的問題，針對性非常強，同時還是用學生自己的語言解決問題，學生容易聽懂。這段時間解決的問題多，針對性又強，語言還貼切，學生的講題能力、表達能力也得到了發展，產生的效果是顯而易見的。
6、“師助”的針對性，真正做到了以學定教，使課堂教學高效成為現實。
學生“自助”學習、“互助”學習后，將學習結果進行展示交流，在展示交流中發現學生在“自助”學習和小組“互助“中沒有發現的問題，再次組織其他組的同學，有針對性地解決新發現的問題。如果學生不能解決，老師再作針對性地講解點撥。老師也可以直接征集學生“自助”、“互助”后存在的不能解決的問題并進行點撥講解。真正做到了以學定教，提高了教學的針對性，使高效課堂教學成為現實。
7、教學目標的有效完成，使高效課堂教學的核心得以體現。
“三助式”教學中，教學目標被任務化，而任務又被問題化，學生在解決問題的同時完成了教學任務，也達成了教學目標。學生不僅在知識上有所收獲，達到了知識目標要求，也在自助與互助學習中提升了表達能力、交流能力及與同學合作的能力，同時在情感態度上也得到了升華，真正實踐了三維目標，體現了高效課堂的核心。
總之，無論從理論上還是實踐效果來看，“三助式”教學的高效性都是無可否認的。當然，作為一種新的教學思想或模式，“三助式”教學過程受到教師素養等客觀因素的影響，但其高效性仍然毋庸置疑，因為它真正發揮了學生的主動性，給了學生自主學習與合作交流的平臺，真正促進了學生的發展。
參考文獻
[1]伍永剛.“三助式”教學挑戰課堂教學改革“瓶頸”. [J]科技創業家2011.3.
[2]丁吉念.高效課堂十問[J].教學與管理.2011.8
關鍵詞：小學數學；高效課堂；內涵；措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-217-01
打造高效課堂目前已經成為眾多教師的基本共識，但是如何實現這一目標卻存在較大分歧，主要體現在教學理念和方法等方面。就筆者自身對教育活動的理解看來，想要打造高效的小學數學課堂，尊重學生的主體地位，最大程度激發學生的學習興趣和積極性是最為基本的。在此基礎上，還需對教學內容和教學方法進行創新，不斷提升教學效率，從而達成高效課堂的構建目標。
一、高效課堂的內涵
所謂高效課堂，其實質就是指課堂教學活動的高效性，即在教學流程上能夠一氣呵成，不會出現拖泥帶水的情況；在教學質量上能夠確保學生對教學知識充分掌握，不明確或是沒有掌握的部分只占極少數；在教學氛圍上能夠實現學生人人參與的教學活動情景，不會出現學生走神或是開小差的情況。總的說來，高效課堂就是教學活動的各個方面都能夠高效率高質量的完成，切實達到教學活動的根本目標。
構建高效課堂不僅可以減輕教師的教學壓力，達到事半功倍的效果，更為重要的是可以讓學生發現學習中的樂趣，能夠激發出自身對學習的熱愛，從而建立其長久的學習熱情。對于小學數學而言，由于學生是剛剛接觸數學這一門學科，其中紛繁多樣的知識給學生的認識能力帶來了很大的考驗。所以，想要是將小學數學中所包含的相關知識傳授給學生，就必須加強高效課堂的構建，在短暫的時間內將小學數學教學活動有效落實下去。
二、小學數學高效課堂構建措施
1、優化教學流程
教學流程是影響教學效率的一個重要因素，若是教學流程環節較多，那么進行教學所需花費的時間也就越多，容易出錯的環節也越多，這樣就給教學活動造成了一定風險。所以，想要打造高效的數學教學課堂，對教學流程進行優化是不可或缺的。從當前的實際情況說來，在小學數學教學中，基本流程就是教師先讓學生進行簡單預習，此時教師在黑板上寫下所需內容。寫完之后讓學生就預習過程中出現的疑惑進行辨別討論，然后教師結合黑板上寫下的相關內容進行教學內容的闡述，期間提出一些問題或是題目讓學生進行練習，最后在完成教學內容之后，再給學生布置課后作業，讓學生加強鞏固。這樣的教學流程存在可以簡化的地方，因此需要對其進行優化。比如預習環節，就可以在課前進行，沒必要在課中占用較多時間。再比如疑惑辨析，也可以將其轉移到教學內容的講述過程中進行。
比如，在教學加減法的時候，預習活動就可以讓學生在課下進行。在講課開始之前，讓學生提出自己對加減法存在的疑問，教師將其注意寫在黑板的一角。然后進行講課，將書本知識和學生疑問結合起來，深入展開剖析，同時加入實際的例題解析。最后，講課完成之后，教師可以當堂拿出一些題目讓學生進行練習，然后對學生的解題思維、解題方法等進行指導。
2、創建立體化的教學模式
教學模式是教學活動展開的關鍵，而教學方法和教學內容是教學模式構建的兩個基本要素。對于高效課堂構建而言，必須在教學內容和教學方法上實現創新優化。在教學內容方面，局限于書本知識是無法取得良好教學效果的，因此需要加強與實際生活的聯系，可以用生活案例導入教學，用生活案例輔助教學等。而在教學方法上，可以加強多媒體的使用，如視頻、圖片等等，也可以通過游戲教學等方式，加強學生的參與度。
例如，在教學加減法的時候，就可以引入一些生活案例，如去超市購物、班級學生轉學等。通過這些實際的生活案例導入加減法的教學活動，可以最大程度激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。此外，在教學活動過程中，也可以使用這些生活案例進行輔助教學。如教學了加減法的基本運算規則之后，就可以設置去超市購物買清潔用品的案例，讓學生加強鞏固。而在教學方法上，可以用視頻的方式展現去超市購物的過程，也可以用圖片展現所購物品的種類和數量，如此吸引學生，促進高效課堂構建。
3、加強師生互動
高效課堂是師生高效互動的課堂，只有師生之間形成高質量的互動，才能促使教學活動順利展開。所以，在小學數學教學中，必須加強師生之間的互動，才能推進高效課堂的構建。在教學活動中，教師可以設置討論問題或是游戲活動，加強師生互動。還是在教學加減法時，教師可以設置這樣一個問題：“為什么1+1=2，請說明？”如此就可以讓學生就這一問題展開討論，同時教師在學生討論時給予學生必要的指導和糾正，讓學生能夠正確認識到1+1=2的本質，從而對加法的實質意義形成了解。如此，就可以加速高效課堂的構建，促進小學數學教學。
結束語：想要構建高效課堂必須首先明確高效課堂對教學活動的實際意義，然后從教學流程、教學模式以及師生互動等方面逐一加強教學工作過，如此才能促進高效課堂形成。
一．多彩的校園文化
xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學樓的外墻上有形式新穎、內容豐富的主題墻報，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內有各種小墻報、每個小組課桌上都有組訓牌；教室內外有隨處可見的勵志標語；校園的宣傳櫥窗內張貼了多姿多彩的綜合實踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學校積極向上的文化精神，讓學生有“今天我以學校為榮”的自豪感，增強了“明天學校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養了學生們堅強的毅力，在幫助和被幫助中增強了他們的團結合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦
后樂的道理。這些也為高效課堂的實施奠定了基石。
高三學生的貼吧里還有小組同學的志向、
時事評論，高考指南等。
二．認識了“271”高效課堂的內涵
一個上午：我現場觀摩了兩節課：一節
高一地理課、一節高三地理課，又聽了一個
關于“271高效課堂模式”的講座，對“271”
高效課堂有了初步認識。
1. “271”高效課堂的內涵 ：
（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，
70%的知識——合作學會10%的知識—老師教會。
（2）學生組成方面： 20%學生—特優生，70%學
生—優秀學生，10%學生待優生。
（3）271課堂模式的時間分配及內容安排。
20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；
70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；
10% （約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測.
（4）.“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。
（5）“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。
（6）“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”：讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。
關鍵詞：物理實驗；高效課堂；
中圖分類號：O4-33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-01
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，對課堂教學的要求越來越高，教學組織越來越精心，教學策略越來越講究，激發學生興趣的方式越來越得法，學生的實驗探究越來越生活化。物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理教學的重要內容之一，也是物理教學的重要手段之一。物理教學的全過程始終脫離不了實驗這個環節，因此，物理教學中的實驗，是高效的物理課堂極為重要的一個環節，也是構建物理高效課堂一個重要因素，那么我們怎樣借用實驗教學來達成真正意義的物理高效課堂呢？
一、巧用物理實驗激發興趣，讓物理課堂更高效
興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情。物理實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣，但許多學生容易把注意力僅集中在實驗的趣味性上。因此，教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，讓學生在教師的適度引導下，既動眼又動手還動腦，不僅學會發現問題，還學會解決問題，不但構建知識，而且學到方法，這樣的實驗教學，才能促進物理高效課堂的形成。
例如：在觀察水的沸騰時，可設計問題引出實驗：
“用紙盒代替燒杯能把水燒開嗎？”
然后動手做演示實驗，結果把水燒開了，而紙盒卻沒有著火。
學生很容易就被這樣的情境引發興趣，由興趣引發需求，因需求而進行了積極思考，學習的積極性和主動性就會自然提高。這樣的實驗能緊緊吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，產生強烈的求知欲望，為高效的課堂奠定堅實的基礎。
二、巧用學生生活化的實驗，讓物理課堂更高效
初中生已經有了一定的生活體驗和經驗，對學生來說，日常生活中的親身體驗和經驗是一種最直接的感知，它們能使抽象的物理知識形象化，簡單化，只是沒有落實到具體的知識層面上來。物理中的許多實驗，就在我們的身邊，就在我們的生活中，教師要充分利用這個優勢引導學生把這些經驗運用到具體的物理探究實驗中，來有效提升物理課堂的高效性。
例如：在教學做功可以改變物體內能時，可以設計兩個很生活化的實驗
（一）讓學生兩手快速互搓，直接可感受到手的溫度升高；
（二）給學生幾段粗細適當的鐵絲，讓他們快速彎折十多下后，用手指捏住鐵絲彎折處，可明顯感覺到鐵絲彎折處溫度較高。
這樣兩個極其簡易有效而且生活化的實驗，可以使學生對所學的知識有一個快速高效的理解，為構建一接高效的課堂埋下伏筆。
三，巧用實驗現象拓展實驗內涵，讓物理課堂更高效
物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，還應當開發和拓展實驗的廣度和深度，以求使學生的認知過程歷經一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用。
例如：在教學大氣壓強時，讓學生給自己的鋼筆吸墨水，實驗后提出兩個問題，引領學生思考，
問題一：你是怎么做的？
問題二：能把墨水吸滿筆管么，為什么？
這樣的實驗可操作性強，既可由生活的經驗簡單明了地引出大氣壓強的知識，還能讓學生的思維沒有停留在相對簡單初級的層面上，讓已有認識與新的知識和信念發生聯系發展學生新的理解，讓實驗促進物理課堂的高效。
四、巧用多媒體技術展示實驗，讓物理課堂更高效
利用多媒體技術創造的物理實驗情境雖然是虛擬的，但是可以豐富學生對于物理實驗情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗處理不當往往會造成學生的視覺和思維疲勞，不能有效提高課堂的效益。多媒體展示實驗可以使實驗過程更清晰、實驗現象更明顯，實驗的目的導向更精準，因此適時適度地利用多媒體技術來展示部分實驗，是讓物理課堂更高效的重要手段。
例如：在凸透鏡成像的教學中，借助多媒體技術模擬演示凸透鏡的成像全過程，計算機就按照凸透鏡成像規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實以及變化情況都能直觀、準確地呈現出來，可以高效促進學生對該知識的理解和掌握。
五、巧用實驗讓課堂延伸到生活，使物理課堂更高效
高效的課堂必定離不開對學生自主創新能力的培養，實驗探究的過程就是最好的培養創新能力的過程。課堂在時間這一定量環節上必定有限，要讓學生去創新，要讓課堂更高效，我們的實驗環節也應立足課堂卻不囿于課堂，就必須放手讓他們自己實踐，自己探索，讓課堂效益充分延伸到課外。
例如：在完成聲音的特征的教學后，安排學生制作變調的口哨，有些學生利用一次性注射器經消毒、加工后制作的口哨，效果很好。
又比如，我在演示影響壓力作用效果因素的實驗時，因為實驗效果的不夠明顯，便將這個實驗的改進任務交給學生去完成，有同學用一塊小木板釘四個釘子，用一個盒子裝些許面粉，就使實驗的效果出奇的明顯。
六、巧妙搭配分組實驗的學生構成，讓物理課堂更高效
高效課堂不可或缺的一個過程是學生的合作學習，合作學習可通過分解任務，分工協作，降低了個體學習的難度；通過不同小組之間的競爭，激發其好勝心，從而增強學生的學習動力，讓課堂更高效。
關鍵詞：高效課堂；教學手段；營造氛圍；放開手腳
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-255-01
“高效課堂”即高效的課程或高效型課堂，指在課堂上能夠較高程度的完成教學效率高且效果好的目標，總而言之就是在課堂是有效果的前提下，高效率的完成教學任務和目標，不僅要求教學質量好，而且要取得較高的教學的影響力和社會效益的課堂。
通過以下幾點有利于實現高效課堂：
一、教師深度理解課文含義，合理整合教學目標。
教師要對課程標準和內容有深入的研究和準確的把握，對教學目標清晰明確，并可以結合實際情況，設計準確的課程要求。根據學習內容的特點，為避免各年級學生的學習目標模糊或各年段目標相差無幾的問題，要求教師制定針對不同年級、不同課時的目標。學生閱讀能力的培養應在熏陶情感、理解感悟的基礎下進行，這樣做不僅有利于提高學生學習水平，而且有利于提升學生人文素養。
老師要上好一門課應先深度理解文章。在學生的學習、自身的教學、和一般的欣賞性閱讀這三方面的基礎上，通過把握文章的語言和內涵，專心體會文章，最后設計文章的教學方式。做到這樣，就可以更加深度的發掘文章的內涵和人文價值。
二、結合實際情況，制定教學目標
高效教學要求有較高的教學效益，但由于課堂學習的時間有限，因此，教師在教學時要合理安排教學時間。目前在教學中由于有過多的非語文的活動，使真正的語文學習受到拖累，降低了學習的效益，使教學目標難以完成。教師應在學生、自身和教學環境實際情況的基礎上，根據教學和教材的目標及要求，合理制定符合課程要求的教學目標。教授學生不懂的和未知的知識，已知的和熟練的少教或不教。
三、教師的授課內容要圍繞教學目標
為確保高效完成教學目標，教師每堂課的教學內容要根據教學目標制定。教師在安排每堂課的教學過程時，應設計的盡量簡潔明了，各教學模塊要有機結合。教師在思考教學方式的可行性和有效性時，要以教學時間、人數、學生的學習基礎等為前提，這樣做可以合理的掌握教學的目標、節奏、重點等。從整體上看，要綜合訓練各項學習任務，擴大教學各個環節的效益，這樣才能使教學過程做到真正的高效益。
四、打造愉快的學習環境
由于各種各樣的原因，現在許多的學生失去了學習的興趣。學生每天被老師或家長壓迫學習，是無法體會到快樂的，在這種心理下，學生的學習效率是無法提高的。因此，要提高學生的學習效益，使課堂更加高效的前提是讓學生對學習產生興趣。為實現這個目標，我們可以通過以下兩個方式：1.課前演講。學生可以通過自身的體驗與實踐真正的掌握知識、提高學習能力。學生如果只是被動的接受老師的教導，是無法真正地調動其學習的積極主動性的。只有學生主動地學習知識，才能真正實現高效課堂。課前三分鐘演講活動，使學生獲得了一個展現自我的平臺。學生們積極準備，努力地搜集資料、組織資料并不斷練習，爭取做到演講成功。這樣做極大地調動了學生學習的主動性。2.特色導入吸引興趣。一堂課通常通過導語切入。好的導語設計，與課文內容相契合，能激發學生的閱讀興趣，使學生更好的體會課文的內涵。例如學習《死海不死》時，通過在導入時展現有關死海風光的短片，使學生身臨其境的感受死海神奇、美麗的風光，引起學生學習這堂課的欲望并激發學生的學習興趣。
總之，語文教師應盡力創造一種輕松愉快的學習環境，這樣可以激發學生學習的主動性，令學生愛上學習、享受學習。
五、利用適當的教學手段，激發學生的學習激情
學生最容易接受的活動形式是游戲，游戲是一種能充分調動學生學習積極性、主動性的有效手段。因此，學會運用課堂教學游戲對培養學生的創新能力和實踐能力十分有利，在游戲中學生能感受到成功的愉悅，這有利于提高學生的自信心，并能以此激發學生的學習熱情。
學習的主體是學生，教師在教學過程中應放開手腳，讓學生成為學習的主角。學生在獨立學習知識、完成老師布置的學習任務的過程中，能夠體會到一種興奮感和克服困難的成就感，這有利于提高學生的自信心。最好的學習方法是學生通過自身實踐去獲得和理解知識。所以，在教學活動中要使使課堂煥發活力，學生應有一種主體意識。因此，老師在教授知識時要徹底改變原有模式即教師講，學生聽的傳統教學模式。令學生能主動學習語文，發揮其學習的主體作用，能自覺、獨立、積極地學習和思考。
當今社會，人民不斷發散思維，學會運用高效型的教學模式，使枯燥沉悶的初中課堂，變得輕松自在，提高學生學習的興趣。建立以教師為主導，學生為主體的機制，通過教師合理的引導，使學生學習更加靈活快速，并有利于學生不斷提高自身能力。營造民主的教學氛圍，進一步提高教學效果。
如今社會形式下的高效教學更具有挑戰，需要我們不斷調動思維。在實際實施過程中，要求我們多多思考，在設計過程和實施過程中更加用心，真正提高初中語文教學的效率。
參考資料：
[1].《教師角色與教師發展新探》葉瀾.教育科學出版社2001年版
高效課堂的新內涵
“高效課堂”是相對教學中的“低效課堂”而言的。“高效課堂”是在常態的課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，引領學生積極主動地學習，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，取得盡可能高的教學效益的課堂。具體來講，高效課堂的內涵包括三個方面：一是提高課堂效率，二是實現課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。
高效課堂具有的特征：一是以學生終身發展的教學理念為指導；二是以規范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的基本要素：一是教學設計精當；二是講授精練高效；三是主體作用發揮；四是分層教學落實；五是師生關系和諧；六是教學目標達成。政治高效課堂的課堂要求，即一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。課堂流程：①創設情景，設疑激趣；②合作探究，解決疑難；③恰當點撥，提升拓展；④論證理論，應用理論。課堂形式：①教師圍繞教學要求創設疑問，引發學生思考探索，激發學生探究問題的興趣；②自主學習，合作探究學習，用兵教兵、兵教官、兵強兵的形式促進學生探究合作，課堂氣氛活躍，人人踴躍參與；③通過教師有針對性的引導和適時點撥，使學生的體驗和認識獲得極大的提升；④師生通過檢測、評價、作業等手段鞏固驗證當堂所學知識，學生運用所學知識解決實際生活中的問題。課堂表現：課堂和諧、民主，學生敢說、敢問，形成一種積極主動和緊張活潑的場面；課堂重視思維量、信息量、訓練量指標的落實；學生肯學、想學、學會，課堂效率高，效果好。
在實踐中優化
政治新課改需要教師更新教育觀念，改變教學方式，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境中，突出過程性、探究性，倡導主動參與和合作學習。教師應根據不同的教學實際，結合個人的教學風格選擇教學方法，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發生命的活力。用科學的教學方式在課堂展現智慧的光芒，讓智慧點亮學生人生，讓學生因教學方式的改變而不斷收獲和成長。
學生在和諧的氣氛和充滿自信的時候學習效果最佳，教師應創建積極的課堂氛圍和創造成功的機會，讓學生在和諧的課堂活動中體驗成功的快樂。教師還可圍繞教學要求創設疑問，激發學生探究問題的興趣；在課前預習、課內探究和課后幫教環節，都注意讓學生在自主學習的基礎上積極開展合作探究學習，用激勵機制促進學生的參與，保證三維目標的貫徹落實。學習方式的轉變促使學生自覺主動學習，這樣既增強學生的學習效果，又讓學生在知識的超市和生命的狂歡中享受學習的快樂。
優化課堂結構，既要優化課堂的宏觀結構，又要優化課堂的微觀結構。優化課堂的宏觀結構必須抓好課堂的總體教學構想、教學重難點、教學措施等較為宏觀的內容，為課堂教學把握好方向和基調。細微之處見功夫，優化課堂的微觀結構，需要教師在精心備課的基礎上，把課堂教學各個具體環節怎么進行和銜接、教學重難點的落實、課堂節奏等具體細節設計好，上課時能嫻熟駕馭課堂，能根據課堂實際作機智靈活的處理，保證課堂效益的落實。教師既是學生學習能力的培養者，又是學生學習的引導者和合作者，在課堂微觀結構的優化中，教師應根據教學情境循序漸進地指導學生如何獲取知識，如何形成能力，把新課改三維目標的貫徹落實在具體生動的課堂教學中。
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和學習方式，回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。教師在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，變“學會”為“會學”。科學的學習方法為創造高效課堂提供了保障，又為學生的成才和發展打下了堅實的基礎。
沒有規矩，不成方圓。課堂沒有規則，課堂就會無序和低效，高效課堂必須實施科學的課堂管理規則，不僅學生有課堂規則，教師也應有課堂規則，兩者相互影響，相互促進。堅持全面實施課堂教學責任制，落實教書育人責任制，讓教師能知責任、明責任、負責任。全面推進面向全體、分層布置作業、每天鍛煉一小時等高效課堂配套措施。
應該注意的問題
近年來，隨著教育改革的不斷深入，由東部教育發達地區到西部地區陸續刮起了一場探究高效課堂教學模式的風潮。高效課堂教學模式探究的本意是，順應教育教學改革的發展和需要，改變以往教學中“少、慢、差、費”效率低下的陳弊，提高教學效率，減輕學生負擔。而且經過多年的實踐，很多學校立足本地、本校的實際，也摸索提出了一系列的高效課堂教學經驗和策略，提出了富有特色的一些高效課堂教學模式，比如山東杜郎口中學的“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”，山東平邑一中的“學案導學”模式等都是在全國范圍內具有很大影響的模式。這些模式在當地都取得了有益的成果，也成為全國其他地方效法學習的標本。而在這場轟轟烈烈的高效課堂教學模式的教研活動中，也暴露出許多問題，值得商榷，引人注意。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實際千差萬別，教育綜合實力參差不齊，即使是一個地區的學校，校際差異也是相對明顯的。但很多學校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實際的思考，使得一些原本優秀的高效課堂教學模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”是一項建立在高信息化教育背景下的現代教學模式。在這個模式中，教師的講解和學生的學習都具備很高的針對性和自主性，教學的傳達、反饋、生成都富有效率性。但我們也應注意到，它是把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。這個模式是建立在硬件水平很高的基礎上的，而且對教師和學生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經濟不發達地方只看到了現代教育技術的強大、教學容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導致教育資源配置的浪費，高效課堂最終成為現代技術的填鴨手段。
二、文件口號式教研，重形式、輕內涵
首先我們還是要承認，一些先進的成熟的高效課堂教學模式對于開展高效課堂教學具有指導和借鑒的意義，一些學校提出符合自身實際和發展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應避免徒有形式，沒有內涵的弊病。一些學校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應付，追求文件化教研，“獨辟蹊徑”開拓工作思路。一些學校從著名的高效課堂教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等得到“啟發”，玩起了數字游戲，各種數字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個部分，規定各部分的教學內容行為，也不論這樣做是否符合教學規律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學模式教研，荼毒甚廣。
三、機械呆板，抹殺學科和教師教學個性，無視文本等多重差異
現在還有這樣一種錯誤，學校制定了高效課堂教學的模式，所有教師就要嚴格按照這一模式“規范”自身的課堂教學行為。模式是供學習的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學科其教學內容、方法就有很大的差異，不同個性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實際。學校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學案導學”模式在全國的影響很大，一些地方在學習的過程中工作很“認真”，將導學案的主要步驟，內容都做了嚴格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學校的高效課堂模式只是教研室個別人的想當然，模式脫離實際教學，無視學科文本差異，機械呆板規定了教師課堂教學的每一步，教師教學千人一面，這還是高效課堂嗎？學生們真的喜歡這種課堂嗎？
這些是我在現實工作中了解發現的一些問題，之所以出現這樣的問題，在我看來無非是外在的對現實教育環境實際的忽視和內在對課堂高效性的評價偏差兩方面原因造成的。就高效課堂的評價標準而言，我認為應包括：（1）學生學習的高效性。一是學生的參與性，也就是我們常說的是否體現出了學生的學習主體地位；二是學生的體驗性，學生的學習應是積極、快樂的，符合自身實際發展需要的。（2）教師教學的高效性。一是看教師的課堂地位，是否是課堂引導者、啟發者；二是看教師教學個性的釋放，能否創建個性的富于人文氣質的課堂；三是看教學設計安排是否高效，高效課堂應具備自學、展示、反饋、評價等相對完整的程序。（3）學習效果和學習評價的高效性。
歸根到底，我們的教學一定是以人為本，高效課堂的教學模式也要因人而異，。高效課堂教學模式的探究是經驗的積累、科學的實驗，不可能一蹴而就、一勞永逸，它不應也不可能成為教育教學的終極追求。
關鍵詞：高效課堂 合理目標 科學方式
教育一經產生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，由此看，“高效課堂”不是新生事物，它是教育領域里一個古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為一個焦點話題。面對“高效課堂”這個話題，每個研究者都從自己慣用的思維方式和專業知識對其內涵進行了獨特地解讀，彰顯出了“高效課堂”沒有標準答案的豐富內涵。比如，有的研究者從教育學的角度進行了詮釋，認為“高效課堂”就是以生命關懷為切入點的最大限度地促進每一個學生發展的課堂；有的研究者從哲學的高度進行了注解，認為“高效課堂”是用辯證法和諧地處理各種關系、順暢地解決各種矛盾，促使教學最優化的課堂。其實，“高效”表達出教育者在上課之前對課堂教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等因素的“美好設想”，也表達出教育者在課堂中對美好設想的努力實施，更表達出教育者在課后對實施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價。而這種“美好設想”和“符合希望的，令人滿意的”評價正是《現代漢語詞典》對“理想”這個詞語所作的詮釋，因此，用推理的方法可以得出這樣的結論：高效課堂是教育的一種理想，只要我們堅守高效課堂的崇高理想，就能夠在錯綜復雜的教育教學過程中改革落后的不適應時代要求的思想和方法，讓課堂教學顯示出高效性。
1.合理的學習目標
目標所反映的是“學什么”與“學到什么程度”這兩個最基本最關鍵的要素。合理的學習目標應該具備以下特征：
（1）符合客觀規定性。一節課要引導學生學習的主要內容不是完全由教師去決定的，而是受國家規定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內容”和“學段目標與內容”兩部分，對“學什么”的內容問題與“學到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明就有客觀規定性。
（2）展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎上，根據標準和教材的開放性以及學生的實際情況，對有些規定性的目標與內容進行必要的調整。
（3）反映學習內容的具體性。所謂目標的具體性，就是把學習目標說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。比如，把“積詞匯”這個模糊的目標具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個詞匯”，這樣做，目標才顯示出具體明確的指向性。
（4）強化測試性（評價性）。學習目標的表述要選擇恰當的可測試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標準》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標準》，對照相應學段相應的內容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應用等詞語。
2.科學的學習方式
目標設計好之后，就要努力去達成，這就涉及到“怎樣學”的問題，這個問題和“學什么”是不可分割的一個整體。
一、正確理解高效課堂的內涵是促使教師改變教學觀念和教學方式
什么是高效課堂？高效課堂應該是高效率、高收益的課堂，就是在有限的課堂時間內以最小的投入讓學生在知識、能力、智慧等方面得到最大的收獲和啟迪。高效課堂從學生的角度理解，具體表現在：學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在目標達成上，教學目標既要讓學生能夠完成，但又不能輕易完成，讓學生覺得這節課很充實，收獲頗豐，有成就感。高效課堂從教師的角度理解，就是教師要能根據課程標準和學生實際，合理確定三維教學目標；選擇恰當教法，調動學生主動參與；采用適時的監測、反饋以各種方式鞏固學生的學習成果，同時使自身教學能力不斷得到提高的課堂，這就要求我們教師要勇于采用新的教學思路和方法。但要避免走入教學過分求新帶來的課堂表面熱鬧，而課后卻總是覺得少了點什么的誤區。真正的高效課堂不管你使用了什么教學手段，但都應該是一節師生教學相長的課，一節引領學生自主學習高效獲得知識的課。
二、構建和諧師生關系，營造高效的課堂氛圍
要構建高效課堂，融洽的師生關系是必不可少的要素之一。構建了良好師生關系，讓學生精神上自由，學生才敢于展示自己的觀念。只有這樣，針對學習內容，學生有感才會發，有疑問才會表達出來，才能讓學生觀點交流、智慧碰撞，教師才能發現學生思維的誤區，并加以必要的指導，進而引導學生對所學知識進行反思，并掌握科學的思維方法。筆者在我所教的高二年級兩個平行班中做了一個對比實驗，一個班每次上課前讓學生針對所學內容自己選擇一條典型例題面對全班同學講解，另一個班采用正常復習提問，結果堅持一兩個月后，實驗班學生在檢測時準確使用生物學術語描述生命活動規律、解釋生命活動現象的能力和分析思維能力得到了明顯的提高。
三、培養學生學習生物興趣，激發學生參與高效課堂熱情
孔子說過：“知之者不如好知者，好之者 不如樂之者”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要以學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”興趣是學習的摯友，興趣是學習的最好老師，如果學生都帶著濃厚的興趣，強烈的求知渴望走進課堂，相信這樣的課堂一定是高效的。我們可以從以下幾個方面來培養學生學習生物的興趣。
首先，生物學是門實驗學科，里面包含大量前人的科學實驗、學生實驗和課外探究實驗。教師可以充分利用這些素材，在教學中展示前人的科學思維過程，揭示他們的研究方法和研究價值；也可以組織學生自己動手實驗，探究一些與生活密切聯系的問題。如：在學習基因的分離定律和自由組合定律時，教師可以引領學生重溫孟德爾雜交實驗過程，讓學生領悟孟德爾的實驗思想和科學創新精神，體會孟德爾持之以恒的科學態度，認識孟德爾科學研究的重大價值；在講果酒果醋制作時，可以鼓勵學生自己回家嘗試釀制，并組織評比，讓學生在掌握科學知識和方法的同時，體會學習成功的快樂。通過這些措施既可以提高學生動手能力，也可以培養學生科學的實驗態度，讓學生掌握科學實驗方法，又可以激發學生積極參與生物學學習的熱情。
其次，教師可以用運多樣的教學手段，激發學生學習生物的興趣。可以創設問題情景，激發學習生物興趣。生物學有很多與實際生活相聯系的知識，教師提出 “為什么哈密瓜種在新疆比種在江蘇甜？”、“為什么要用帶芽的枝條扦插”、“為什么感染天花后終身對天花有免疫力，而感染流感后還有在感染的可能”、“為什么有些人移植的器官會很快壞死” 等與實際生活緊密聯系的問題，可以激發起學生對新知識的渴望，讓學生有積極的心態投入本節課的學習中。
四、創設交流平臺、進行“分層多維”評價，營造高效課堂的積極心態
在人的內心都有一種渴望，渴望有機會展示自己才華，渴望自己被別人肯定。這種心理在學生的精神世界中，更顯得強烈而突出。筆者在所教兩個班中選擇了一個班，每節課抽5到10分鐘讓學生輪流超前準備例題，由學生講解，先讓其他同學對選題角度、講解的內容和講解方法多角度點評，教師歸納總結其優點指出其不足。經過一段時間鍛煉，學生不僅語言表達和分析思維能力都有了明顯提高，而且積極參與課堂教學活動，生物課堂效率有明顯提高。
多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。這也就是說：學生都有優秀的一面。因此教師建立“分層多維”的評價標準，肯定學生學習成果，促進學生積極主動參與課堂教學活動。這里的“分層”，是指縱向的深度；“多維”，是指橫向的廣度。
五、優化課堂教學程序，打造高效的教學流程
傳統的課堂，一般包括復習、引入新課、學習新課和總結歸納等流程。筆者做了對比實驗，在兩個平行班中選取了一個班對教學流程進行了微調，課前要求二到三位同學利用課余時間準備在下節課上課前，對前一節課內容進行總結（形式不限，可以例題講解，也可用問題提問）；然后引入新課，學習新課，但最后留五到十分鐘進行當堂檢測，統計檢測結果。把原來老師的復習提問時間留給了學生自己，把教師歸納總結時間變成了可以量化的檢測和反饋時間，讓學生在課堂上對所學內容進行檢測反饋，這樣既可以暴露出學生對知道掌握的缺陷和誤區，又極大調動了學生學習激情，提高了課堂學習效率，在月度檢測中實驗班均分明顯高于對照班。
高效課堂是每個教師終身追求的目標，也是每個學生終身發展的需要，教師通過深刻領會高效課堂的內涵，構建和諧師生關系，創設師生交流平臺，優化課堂教學程序，采用科學評價手段，就一定能激發學生興趣，調動學生積極參與課堂教學活動，也一定會在探尋高效課堂的教改之路上有所收獲。
參考文獻：
