時間：2023-05-24 14:34:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理名師課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理課程及其開設情況
高中地理課程是一門基礎課程，它跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，是所有學科課程中唯一跨兩個領域的課程。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步學習掌握科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時一般設置為每周2節，選修課程課時一般設置為每周3-5節。在國家設置的七個選修模塊中，我省統一自行選定其中的四個模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”。各地區、各學校可以根據自己的實際情況在四個選修模塊中選擇兩個模塊實施教學。
二、高中地理教師隊伍概況
高質量且穩定的師資隊伍是深入推進課程改革的重要力量和堅實基礎。據統計，我省目前高中地理教師總人數為3754人，其中專業教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數為8人。根據2011年江蘇省中小學教研室組織的江蘇省普通高中教學情況問卷調查表明，我省地理教師性別比例基本相當，結構較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢明顯。從教師學歷結構來看，目前我省高中地理教師學歷以本科及以上為主，且碩士以上學歷的比例趨向增長，這說明我省地理教師的基礎專業素養較高。
三、特色教研活動的開展與推進
1.全省中學地理特級教師論壇。
全省中學地理特級教師論壇自2009年起，每兩年舉行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學地理教授級中學高級教師、特級教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師。活動采用主題研討和課例展示的形式，通過網絡在線直播，將名師的優秀成果和成功經驗惠及全省廣大地理教師。該論壇對發揮地理名師示范引領作用，促進全省地理名師的培育和教師專業發展起到了重要的作用。
2.全省中學地理主題教研活動。
全省中學地理主題教研活動是地理學科的品牌教研活動，每年舉辦一次。自課程改革實施以來，主題教研活動更加契合地理教學研究的前沿動態和地理教學的實際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學地理課堂觀察”主題研討活動，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結合的形式，充分展示和交流了我省中學地理課堂觀察中的成功經驗和研究成果。為了更好地發揮本次活動的輻射作用，研討的實況和研究成果還受邀刊載于《地理教學》雜志中，受到了全國同行的廣泛關注和好評。
3.中學地理名師課堂活動。
自2012年3月我省名師課堂直播活動開展以來，地理學科共組織了6節初、高中地理名師課堂展示課，邀請了6名授課教師和12名教科研、專家進行專題研討。
（于 蓉）
問題呈現
一、新課程理念正逐步深入教師教學觀念中，但在教學行為中的貫徹與落實還有待加強
新課程實施以來，課程理念及其所體現的價值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認同。多數教師認同地理教學除了培養學生的學科素養外，還要教會學生如何做人、如何與人交往以及提升學生的研究能力。此外，在課堂教學中，教師對學生主體性的關注漸趨加強。大多數教師認為在地理教學中應充分發揮學生的主體性，積極促進學生進行自主學習、合作學習和探究學習。
盡管課程理念正逐步內化為教師的教學觀念，但我們還應認識到，教師教學觀念的真正轉變應該體現于具體的教學行為之中，在實際調研中，我們關注到教學觀念的行動化還未真正顯現。例如，盡管教師們普遍認識到發揮學生學習主體性的重要作用，但是在教學實施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學方法的運用更加多樣化，但教學方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學中能夠采用多種教學方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時間有所減少，留給學生討論和思考的時間有所增加。在指導學生進行學習時，教師能采用多種方式對學生進行指導。例如，在遇到學生有難以理解的概念、原理等知識時，采用“講解直至學生記住為止”的傳統方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動畫演示等生動、直觀的教學方法或探究實驗的方式來幫助學生理解難點。
但是在調研中，我們也發現，雖然新課程中所推崇的教學方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學效果卻并不理想。例如，在很多合作學習中，教師因缺乏合作學習的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學生的“閑談會”。
三、教學資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學資源的合理選擇和有效運用仍需加強
教師的教學資源開發意識日漸增強，教材不是唯一的教學資源已成為大多教師的共識。教師能夠積極地運用多種途徑和方式開發教材以外的其他教學資源，獲得資源的渠道包括網絡、書籍、報刊雜志等。隨著信息技術的快速發展，網絡已經成為教師獲取教學資源的重要媒介之一。教師不僅通過網絡收集各種教學素材，同時還通過一些互動平臺（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學經驗。
在網絡資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現象也在影響著地理課堂教學。一些教師對教學資源的不加選擇或選擇不當，造成了大量無效信息的產生。學生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學生有效學習地理知識，而且容易導致學生思維的破碎化，從而使得學生深層思維能力的發展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學研究的主要形式，但教研的主動性和實效性有待加強
校本教研已經成為教師進行教學研究的主要組織方式。大多數學校都能定期進行地理校本教研活動，且形式趨于多樣化。在調研中，我們發現很多學校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學校的地理組申報省、市級課題，基于課題研究來進行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數學校中，校本教研已成為教研活動的常態。
但我們也發現，教師在校本教研中內在動力不足，積極性和主動性還有待加強。究其原因：一是教師尚未意識到校本教研對教學質量和自身專業發展的促進作用。二是目前高中教師的課業負擔繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時明顯增多，導致他們沒有更多的時間去參與校本教研。另外，一些學校尚未建立起行之有效的、針對校本教研的考評和激勵機制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵性評價和過程性評價已初步體現，但其長效機制尚未建立
新課程實施以來，地理課程評價有了初步的改觀。大多教師認識到評價的作用并非僅僅是甄別學生成績的優劣，更重要的是檢測學生的學習效果，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。在教學中，很多教師能采用鼓勵的語言來指導和評價學生的學習。此外，教師們也嘗試采用過程性評價的方法來評價學生的學習情況。
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養
探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。
教學主張是名師教學的內核和品牌，缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。教學主張也是名師區別于其他教學名師的重要特征，教學名師、名家和流派的差異性，主要表現在不同的教學主張上。無論是名師的成長還是名師的培養，主張的提出是關鍵，主張的研究是核心。
名師教學主張的實踐研究的主要內容包括：
一、教學主張的教材化研究——使教學主張有根有源
教材是知識的載體，是課堂上學生學習的主要客體和對象，課堂教學就是要解決教材與學生的認識矛盾，沒有教材或不依賴教材的課堂，教學就會失去方向，失去內涵，質量也就沒有了依托，沒有了根基。所以教師對教材鉆研的深度、角度，以及從教材中解讀出來的意義和內容，就成為了決定課堂教學水平和質量的前提和關鍵。名師對教材的研究和解讀首先要達到一些基本的共性的要求，如，能夠全面準確地理解教材的本質和本意，把握教材的精髓內容和難點重點，融會貫通地把教材內化為自己的東西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，對名師而言，僅僅做到這樣是不夠的，還要達到更高的要求：獨到見解。獨到者，獨具慧眼也。名師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，從而能夠化枯燥為生動，化共性為個性，化腐朽為神奇，化平庸為智慧。這個過程就是名師教學主張的教材化過程，教學主張作為名師思想和智慧的結晶，是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，是名師發現、挖掘教材新意的探測器，名師要用主張來統領、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過程，使教材個性化、生命化；與此同時，不斷從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。
從研究的角度說，從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，要達到以下三點：第一是顯性化，即把教學主張的內容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。名師教學主張的內容和意義一定是教材（學科）所內有的或內含的，但一般不是教材自身的主線和明線，通常是暗含的，名師鉆研和分析教材就是要將其顯性化，變成教學內容的明線。第二是結構化，即把教學主張的內容和意義從教材的零散存在變成系統存在。它要求名師要把不同學段、不同單元、不同章節、不同課文里所蘊含的教學主張的內容和意義，按照某個思路和線索串聯起來，使其成為一個結構和系統。第三是張顯化，即把教學主張的內容和意義從教材的微弱存在變成強大存在。名師具有特殊的眼力，能夠發現教材中關于自己教學主張的細微的東西，并將其放大，使其成為亮點。
二、教學主張的教學化研究——使教學主張看得見、摸得著
教學主張不僅要進入教材，還要進入教學。所有的好教師都能憑借自己的教學智慧和教學經驗，精熟地運用各種教學方式方法、技能技巧，靈活地駕馭課堂，使教學取得明顯的效果并達到較高的水平。名師也不例外，課上得好是名師的基本功，擅長教學是名師的必備前提。但是，名師的教學還有更高的要求，這個要求從外在的表現來看，就是個性和風格；從內在的要素來看，就是主張和思想。教學主張的教學化研究，簡單地說就是要用教學主張作為教學的導向，并將其融入教學實踐的每一個“毛孔”，使名師的教學活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的風格。真正的名師一定是一個教學藝術家，而風格正是作為藝術家的名師所特有的在教學活動中一貫表現出來的一種“韻味”“格調”“風貌”，風格是一種境界（不是一個特征），它是教師教學特長中的特長，是教師對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人能匹的境界。這也是名師的神奇和魅力所在。值得強調的是，名師的個性、風格一定要和自己的主張和思想相融合，一脈相承。否則，個性和風格可能會變成沒有內核和精神的空殼，變成中看不中用的花拳繡腿。
從教學主張的內容來看，有的主張直接指向教學活動本身，如“自主語文”“學語文”，這樣的主張本身就是從教學活動中提煉出來的，當然它很容易轉化為特定的教學方式、程式，形成一種基于教學主張的教學模式。相對而言，這樣的名師和主張可學性很強，別人比較容易學，推廣價值大。有的主張卻不是直接指向教學活動的，而是指向學生和學科的，這些主張是從學生和學科角度立意的，如“童趣數學”“文化數學”“兒童品德”“生活品德”；還有一些主張則指向人類終極價值追求和目標，從哲學、倫理學、美學等視角立意，如“易語文”“善語文”“美語文”。這些立意相對高遠的主張就不那么容易轉化為可操作性的教學方式和模式，因為它們與教學實踐的距離較遠，也可以說這些主張的價值更多是精神性的，而非物質性和可操作性的，也可以說我們很難從這樣的主張中抽象出一種大家都能效仿的普遍的教學模式。但是，沒有落地的主張不就成了空中樓閣了嗎？所以，教學化研究的重點難點就在于要把這些立意相對高遠的主張轉化為教學實踐的要素、表現、特征，讓別人從你的課堂依然可以看出你背后的主張。
三、教學主張的人格化研究——使教學主張名師化、精神化
教學主張不但要進入教材、進入教學，還要進入教師本人，成為教師人格的一部分和特征，名師的主張不僅要通過教材、教學表現出來，還要通過名師自己的生活和為人表現出來，這樣才更令人信服。設想一下，一位主張民主教學的教師，為人卻非常霸道；一位倡導合作教學的教師，自己卻從不跟同事合作，結果會怎樣？這種沒有身體力行的主張還有意義嗎？教學主張的人格化研究使名師的研究不同于一般的課題研究，一般的課題研究做了、寫了，也就結題了，任務也就算完成了。名師的人格化研究也就是個人的人格修煉則是一個永無止境的至少是難以結題的過程。我們知道，教學主張從本質上講就是名師獨特經歷、探究、體驗、感悟、閱讀、思考而形成的對教學的一種見解、一種思想，簡單地說也就是名師的教學觀。人格化研究就是要把這種教學觀進一步升華為名師的人生觀、價值觀，并轉化為名師的思維方式、行為方式和生活方式。真正的主張包含名師個體的價值、信念、熱情，與人的血液、神經、靈魂融為一體，是名師的一種性格、一種氣質、一種作風。強調教學主張的人格化研究也意味著，名師的教學要達到以人教人的境界，名師不僅要憑知識、技能、技巧、才藝、智慧教育學生，更要用自己的人格引領學生。唯有人格才能塑造人格，名師不僅要成為一名教學藝術家，更要努力成為學生的人格楷模。
（根據余文森教授講座錄音整理，有刪節）
1．對于研討地理教學論課程群具有指導意義
地理教學論課程群包含地理教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等課程，是地理教師教育職前培養的重要專業課程，為師范生更好地從師任教和進行教學改革研究奠定了必要的基礎。但因課時有限和課堂教學局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學習。地理“教研平臺”的構建可突破時空限制，為拓展學生視野，延伸課堂學習，深入研討地理教育問題提供必要的指導和便利的條件。
2．對于關注中學地理教改具有現實意義
地理新課程實施以來，廣大中學地理一線教師立足教學，思考教改，深化教研，進行了持續不斷的探索實踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對于新課程的推進和中學地理教學改革關注不多、了解甚少，難以把握中學地理教學的實際問題和現狀。地理“教研平臺”的構建注重大學學習與中學實際的結合，為地理師范生了解教學、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關注中學教學改革動態的“窗口”。
3．對于地理師范生專業成長具有促進意義
地理教師的專業成長必須經歷師范生、新教師、有經驗教師、骨干教師、教學名師、實踐教育家的發展過程，不僅要勝任地理課堂教學，也要積極進行地理教改，堅持地理教育教學研究，才有利于促進地理教師的專業發展。地理“教研平臺”的構建強化地理教師教育培養，為展示地理教師風采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。
二、地理“教研平臺”構建的主要內容
地理“教研平臺”圍繞地理教學論課程群的教與學，針對地理師范生的學習實際，結合網絡信息技術的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎，下設觀點集萃、教研動態、研究成果等九個欄目。
1．理論窗口模塊
“理論窗口”主要提供地理教學研究的新視點、新理念、新思想，充分展現當前地理教育改革的發展趨勢和前沿理論，包括專著摘言、觀點集萃、名人訪談等欄目。“專著摘言”來源于地理教育專家、學者以及中學地理教學名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學行為評價的新思想”、“地理教學論研究的新成果”等，為指導師范生深化地理教育理論基礎的學習提供幫助。“觀點集萃”呈現廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如，“接受式學習和探究式學習的關系”、“新課程背景下‘三維教學目標’的有效落實”等，為引導師范生深入思考地理焦點問題、熱點話題提供支撐。“名人訪談”簡介地理教育大師大家、中學地理特級教師、骨干教師的教育經歷、成長歷程、教學經驗等。例如，“風采猶存樹常青——訪地理教育學專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學實踐與思考”等，為激勵師范生更好地進步和成長提供榜樣的力量。
2．信息薈萃模塊
“信息薈萃”主要提供地理教學研究的新信息、新資料、新動態，及時反映地理教育探索的現實狀況和教研信息，包括報刊摘編、教研動態、相關鏈接等欄目。“報刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學地理教學類等報刊的名篇佳作或經典文章，通過收錄整理匯編成主題鮮明、內容豐富的教研資料。例如，“關于如何進行地理高效教學”、“怎樣合理利用和開發課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報刊雜志的有效信息。“教研動態”采集大學、中學及學術機構有關地理教研活動的學術交流或講座報告，通過加工處理集合成針對性、實用性強的教研情報。例如，“全國、省、市級地理教學學術研討會”、“全國、省、市級中學地理教學觀摩比賽”等，利于師范生及時把握地理教研動態。“相關鏈接”鏈接高師院校、中等學校、各類學術機構有關地理教育教學的網站，通過比較篩選提取出有效、適用的網絡信息。例如，“高等院校、中學的地理教學精品課程”、“地理學科網”、“中國地理課程網”等，益于師范生快捷利用信息網絡資源。
3．行動研究模塊
“行動研究”主要提供地理師生參與教學研究的新體驗、新感受、新風貌，全面交流地理教學改革經驗和教研成果，包括動手實踐、參與體驗、研究成果等欄目。“動手實踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關活動的動手操作和實踐經歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實習、社會實踐的生動畫面”、“地理教師優質課大賽、課件制作評比的活動場景”等，帶動師范生更好地進行地理教學實踐。“參與體驗”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如，“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學地理教師的風采”、“走進中學地理課堂——體驗中學地理教學的魅力”等，促進地理師范生由學生角色向教師角色的成功轉換。“研究成果”展現地理師生研究地理教育教學的創新做法和改革成果。例如，“我們從這里起航——地理實結匯報、‘三下鄉’活動推廣”、“問題是創新之母——地理創新團隊科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學研究能力。
三、地理“教研平臺”構建的注意事項
1．主題選擇注意結合學生實際
地理“教研平臺”主要結合師范生地理教學論課程群的深化學習、促進地理教學研究能力的提高而構建，因此，分析師范生的學習需求，了解師范生的現實狀況，掌握師范生的思想動態，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題，對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。
2．信息篩選注重便捷有效
網絡信息技術可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開放式學習提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學研究的新信息，對于“教研平臺”的模塊構建、欄目設置十分重要。
一、白牡丹一純粹潔凈源于理性的回歸
白色是純潔、干凈的象征。這次的名師大講堂，給人最直接的感受就是，音樂教學的理性回歸――突出音樂的學科特點，讓人感受到音樂課堂的純粹和干凈。
音樂教育專家吳斌老師在點評中談道：“過去，在音樂教學方面國內外的差別主要表現在國外的音樂教學始終關注音樂本身，不太關注音樂之外的內容。”很多老師一定會有同感，課改以來，聽過無數的音樂課，總是覺得音樂課越來越與“音樂”無關，而是以“學科整合”或“拓展”的名義，過多地關注非音樂要素，音樂課成為了囊括天文地理、文學史學、風土人情等等的百科知識的普及課；多媒體過多過濫的使用，更是使音樂在課堂教學中越來越被邊緣化。
在本次名師大講堂的示范課上，我們看到的是老師們對傳統教學的嶄新詮釋，正如教育專家曹理老師在點評中所言：“所謂傳統，不是陳舊，而是遵循了音樂的規律”。自始至終，我們都可以感受到音樂在老師的心中流淌，他們的教學方式和風格盡管各具特色，但有一個共同的特點，那就是始終以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言來解決音樂的問題。
走過紛繁，回歸理性，運用簡潔而“傳統”的教學手段，在“干凈”的音樂課堂上和學生分享音樂，那種純凈與自然，正如盛開的白牡丹。
二、粉牡丹――明朗和諧來自情感的交流
粉色代表著明朗、清新、活力。讓音樂傳遞美與快樂，并且讓學生平等地分享這種美與快樂，應該是音樂教學的要務。來自成都市龍江路小學的伍娜老師以她的感染力、親和力，以及對音樂透徹的理解、獨具匠心的教學設計、對學生的有效主導，營造了濃郁的教學情境與和諧的師生關系。她的課堂氛圍是那么輕松，學生的快樂是那么的無需修飾，讓人幾乎可以嗅到甜美與清新的味道。
著名教育家葉瀾曾說過：“你不能震撼學生的心靈，請你放棄上講臺的機會。”伍娜老師以她真摯的情感、自然的態度，不動聲色地感染著學生的情緒，震撼著學生的心靈，讓她和孩子們共同的課堂活力四射而不失秩序，孩子們精力高度集中而又張弛有度，在她的課堂上我們可以發現，音樂屬于每一個學生。
沒有太多的渲染，不用過分的雕飾，在清新淡雅中綻放活力，如同怒放的粉牡丹。
三、紅牡丹――成熟自信基于教育智慧的積淀
紅色表達熱情、成熟與自信。本次名師大講堂的授課教師都來自全國各地音樂教學第一線，在銀川的異地教學，給他們增添了很多的未知因素和實際困難，但他們傳遞給大家的是熱情、自信、積極的信息，他們處變不驚、舉重若輕。來自于他們在教學中點滴積累的教學智慧。來自于把音樂植根于心靈的精神力量。
來自浙江湖州安吉實驗初中的胡萍老師對“課本”的獨特解讀，對音樂資源的深刻挖掘，引起了廣大音樂教師的深刻反思；四川成都龍江路小學伍娜老師在回答吳斌老師的提問，“你所教授的音樂聽過多少次”時。她脫口而出的“不下一百次”。足以讓許許多多的音樂老師深感慚愧；深圳市北環中學的劉宏偉老師始終堅守的原則“音樂在任何地方停下來，你都能接著唱下去”，又將使多少音樂教師為之汗顏?
還有那些積極參加交流課教學的老師們，扎實的基本功、深厚的文化底蘊，無不體現在他們教學的每一個細微之處。比如來自銀川本地的董麗華老師，親切的語言、甜美的歌聲、流暢的彈奏，以及介紹家鄉童謠的那份自信與驕傲，猶如“沙窩雨”，滴滴落在每個聽課者的心頭……
點評專家金亞文老師講到：“成熟的教學心理帶來的教學氣質，應該是音樂教師追求的目標。”這讓我對音樂教學有了新的感悟，成熟的教學心理不是盲目自信，而是厚積薄發、信手拈來。成功的教學，是沒有捷徑的，教學智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力過程中永葆職業熱情，在教學智慧的積累中培養成熟的教學心理，最終成就非凡的教學氣質。這條道路一定不會輕松，但也一定會澆灌出最鮮艷的花朵。
植根于教學的熱情，積淀于精神深處的自信，無須刻意便流露出的成熟氣質，恰似爭奇斗妍的紅牡丹。
四、黑牡丹――透徹的教育發生于無言的心靈
黑色是穩重的，也是樸素的、毫不惹眼的，但在花中，它卻是最稀少、最珍貴的。深圳市北環中學的劉宏偉老師，是本次示范課教學承擔者中年齡最長的，“資格”最老的。在人群里，她樸實的形象讓你無法想象她的輝煌；在課堂上，她不顯山不露水的教學風格，讓人幾乎發現不了她的過人之處；在生活中，她的謙遜親切和對年輕人的傾心提攜，讓人感覺不到心的距離……她的魅力，就蘊藏在她的樸實之中。
在《苗嶺的早晨》的教學中，不用復雜的多媒體，不用現代化的教學手段，音響材料、黑板、粉筆、鋼琴、她不算完美的嗓音，當然，還有她真誠的笑容與完全投入的身心，就是教學的全部資源。然而，每一個教學環節都是那么絲絲入扣、流暢自如，短短45分鐘，苗族飛歌的旋律便牢牢銘刻在學生的心里，在“花兒”的熏陶中成長起來的銀川孩子，離開課堂時意猶未盡的歌唱，讓苗族“飛歌”在他鄉盡情飛揚。
“在樸實和傳統中凸顯創造性”、“堪稱一線教師中的教育家”，是點評專家曹理對劉宏偉老師的評價；“不帶劍的高手”，是聽課教師對她的評價。這些評價，足以說明這朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍貴。
“最光輝的人物倚立在簡樸的門前，最透徹的教育發生于無言的心靈”，詩人里爾克的這句話，送給劉宏偉老師，應該是最恰當不過的。樸實而不簡單，珍貴而不張揚，正是極品黑牡丹啊。
高中生物教學中學生創新能力的培養 胡鵬
讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力 王春雪
淺析英漢語言文化差異及其翻譯 劉海華
"五點療法"讓學困生走出心理的低谷 張亦林
談談高中英語寫作 肖立
創新思維在生物教學中的培養 劉江
淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍
淺談《祝福》的諷刺藝術 夏國福
淺析高中地理課堂實施探究式教學 羅啟洪
加強中學校本教研制度建設的探索 施玉明
探究性學習在我校的開展 羅秀云
淺談高中地理新課程教學中問題與對策 馬才
淺談新課標高中地理教學反思 秦海民
寓思想教育于日記教學之中 宋飛
讓思品課堂編織成四季風景 宋愛花
"感悟教學法"探索與實踐 童輝
議論文寫作中怎樣選擇事例論據 王春霞
如何上好地理課 夏亞新
加強化學教學中環保意識教育 蔣金娟
充分發揮教材優勢,努力提高教學效果 曹福才
中學生加強情感教育的有效途徑 陳元東
關于初中英語聽力教學的探析 丁文玲
讓初中語文課堂教學生機盎然 范曉霞
初中數學教學中培養學生綜合學習能力的探討 黃建成
散文應注重審美教學 江海燕
新課程背景下初中數學有效教學初探 李永威
如何為"學困生"解"困"——淺談農村物理學困生的成因及對策 呂敏
培養中學生物理實驗探究能力的有效教學 陳娟
新時期小學管理模式問題探析 潘麗蓉
讓數學課堂因生活化而精彩 林藝華
豐富詞匯發展幼兒語言表達能力 劉曉玲
巧妙"乞巧"讓古詩教學散發春的綠意 許軍紅
提高課堂教學有效性思考 徐艷
初中生物實驗教學是培養學生能力的有效途徑 楊鵬
激發學生學習語文興趣之我見 申冬梅
新課標下對實施學習方式的反思 石清颯
生活事例在政治課堂中的運用 張婷婷
高校圖書館流通工作中出現問題的原因分析與防范措施 楊啟秀
淺析德育教育下的計算機教學 虞璐
陳鋼小提琴作品解析 張蒙
英語復習課教學淺探 張敏
探索大學生心理健康教育新途徑 常娜
學生懼厭作文的應對策略探析 趙雪蓮
集思廣益上好美術課 劉小波
新形式下的政治教學管理 衛毅
讓和諧的師生關系融入語文教學 吳鋒
早期訓練與體育游戲 徐會軍
計算機專業教學中"任務驅動法"的使用 甄娟
美術課改要落于實處 朱珠
如何讓學生愛上思想政治課 張禮榮
化學教學過程中應充分發揮多媒體的作用 魏玉芬
試談新課改中的"導"和"學" 徐葉琳
淺談地理課堂教學改革 韓玉華
感受物理美,愉快學物理 葛雪娣
運用多媒體教學讓美術課堂更生精彩 殷林潔
在語文教學中合理運用現代信息技術 吳粉珍
"巧"用網絡資源優化小學幾何教學 張躍根
讓多媒體為語文教學增效 陳紅
小學數學課堂多媒體應用例談 陳燕
淺談利用電子交互白板開展小學識字教學 王萍
運用電化教學強化素質教育 吳統進
我們在教改的路上且行且思——淺談我校新課堂教學模式 顧玉蘭
2010年《文理導航》約稿啟事
作品展示
春天
閱讀理解3篇
完形填空3篇
高一(下)Units 13-14重點詞匯
高一(下)Units 13-14重點句子解析
情態動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶
區別must與have to
《道林·格雷的畫像》節選
少年比爾·蓋茨
信息動態
有趣的標識
風的色彩——《風中奇緣》主題曲
談談如何提高英語寫作能力
高一(下)Unit 13單元測試
高一(下)Unit 14單元測試
本節為高中《地理》（人教版?必修Ⅰ）第一章“宇宙中的地球”第三節“地球公轉的地理意義”。課程標準要求“運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球的自轉和公轉”，并分析地球運動的地理意義。課標強調對教具和學具及多媒體技術的應用，讓學生從感觀上認識地球運動所產生的地理意義，將抽象的地球運動知識變得直觀形象化，從而降低學習難度，并注重培養學生觀察事物變化、分析現象產生、總結地理規律的能力。
二、教學目標
知識與技能：了解黃赤交角的形成原因及由于黃赤交角的存在引起太陽直射點的回歸運動，并能畫出太陽直射點的回歸運動圖；掌握地球公轉運動引起晝夜長短的變化，學會分析晝夜長短隨緯度變化的分布及變化規律；掌握地球公D運動引起正午太陽高度的變化，學會分析正午太陽高度隨緯度變化的分布及變化規律；理解四季的產生及五帶的劃分。
過程與方法：通過自制教具演示太陽直射點位置及移動方向的變化，以及由此引起地球上晝夜長短的變化，培養學生觀察地理事物、總結地理規律的能力；通過多媒體圖片展示、問題設置、學生討論，培養學生的地理思維能力。
情感態度與價值觀：培養學生辯證唯物主義價值觀，理解事物之間是聯系、發展、變化的；培養學生愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的學習方法。
三、教學重難點及方法
教學重點：晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及成因。
教學難點：太陽直射點的位置移動和變化引起晝夜長短和正午太陽高度變化的演示過程。
教學方法：實驗演示法、讀圖分析法、合作探究法。
教具準備：晝夜長短變化演示模型及多媒體課件。
如今癡迷“淘課”去
鄭代林 ( 32歲，律師助理)
大鄭如今已成為“淘課族”的一員。
一天，他在網絡上閑逛的時候，打開了一個點擊率高達22萬的熱門視頻，那是當下大熱的耶魯大學哲學課《死亡》。這是大鄭第一次接觸美國名校的公開課。
牛仔褲、襯衫、帆布鞋，耶魯教授謝利•卡根盤腿坐在桌子上侃侃而談，輕松的氛圍，深入淺出的演講，使大鄭一下子成了這個白胡子老頭的“粉絲”。現在，他已經看了耶魯大學的《博弈論》和《天體物理》，接下來準備看哈佛大學的《公平》。
出來工作后，接觸的東西多了，大鄭總是覺得自己懂得太少了。但說到去學校學習深造，他也挪不出這個時間。有了網絡課堂，六七十分鐘一節的課程，被切割成一個個短小段落，裝入手機或是筆記本電腦，利用公車或是地鐵上的顛簸時光，隨看隨學。課堂上精辟的分析與概念演繹，不時會出現在大鄭的計劃書和每周報告中。
大鄭還在豆瓣網上找到了自己的組織，他們相互之間建立學習小組，不僅分享“淘課”的經驗，“淘”到的好課，同時也交流聽課的心得，或成立某一專業領域的交流群，探討新知識在工作中的運用。
短短半年的“淘課”生活，大鄭不論是談吐還是辦事能力，都煥然一新！
“宅”在家里學習才時尚
蔡清( 34歲，會計 )
一開始接觸這些世界名校公開課，蔡清純粹是為了提升自己的外語水平。
蔡清在一家外企上班，雖然職務是會計，不太需要用到外語，但一旦遇到老外老板前來視察，身為陪同人員的她，完全變成了“啞巴”。
后來，老公教她從網上下載了一些名校的公開課。她對地理、世界歷史類的課程比較感興趣，因此這些名師課程讓她看得津津有味。一開始，她看的是由“字幕組”加工后有中文字幕的視頻。除了汲取相關專業的知識之外，她還能邊聽課邊學外語，從課堂上能聽到不少當地的俚語，不懂的地方還可以回放。跟著教授的口型學發音，比跟著那些枯燥、過時的外語教材學習來得有趣多了。
現在，但凡到了周末、節假日的時候，蔡清總喜歡安排一個獨立的時間“宅”在家里。是“宅”著當主婦嗎？不是，是“宅”在家里看公開課學外語。如今的蔡清，不僅外語能力飛躍，對很多新鮮事物的看法也前衛了很多。大家都說，她變成時尚媽咪了。當然，這些都是“淘課”的意外收獲哦！
聽頂級大學的“音樂”課
黎珊 ( 29歲，白領 )
當黎珊看到有《聆聽音樂》這門課程時，她簡直樂壞了。
最近，黎珊喜歡上電驢下載一些名校課程，原本都是下載一些歷史、政治、時事之類的名家課程，可是她赫然發現，原來還有一些更為輕松活潑的公開課，比如自己喜歡的音樂也有不錯的名師視頻。
學生時代，黎珊就對音樂很感興趣，她學了5年的鋼琴。可是，到了中學時代，讓她非常期待的音樂課就漸漸被縮減，音樂老師也是兼職的，課程總是被語文、數學等課挪用。原本還熱愛鋼琴的她，很快就被大量的功課擠壓了學琴時間，后來只好放棄了。
工作以后的漂泊與繁忙，讓她一度忘了自己這個未能實現的愿望。如今，能夠靜心聆聽名師精辟地講解音樂，那些缺失的記憶一下子又回來了。
現在，她每周下載兩集《聆聽音樂》，挑一個不忙的時候，打開視頻，流暢的樂曲和富有深度的解析講解， 讓她興奮不已。那種重返課堂的充實感，讓黎珊幸福感備至！
“淘課”地圖
1. 入門級：網易、新浪、優酷、土豆等網站都提供了集合版公開課視頻，還帶字幕。
地理師范生經歷了地理專業知識、教師教育知識的相關學習，他們已經具備了一定的教育教學方法和技能。師范生在試講過程中能認真對待，能按照教學流程精心準備，有的師范生在上講臺講課之前，已經在同學面前練習多次，積極聽取了同學的意見、看法，并且不斷地對自己的教案、講課方式進行修改。但畢竟因為經驗不足，在試講過程中存在如時間把握不準、板書隨意、語言不規范、緊張等方面的問題，有時出現這些問題，師范生還是很難意識到的。
1語言問題
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”地理師范生試講中常見的語言問題有以下幾方面。
一是語言不規范，專業術語欠缺，口誤較多，出現知識性錯誤。例如從低緯流向高緯度的洋流是暖流——在7月份，索馬里洋流卻是寒流，并非暖流;暖鋒、冷鋒經常會和暖氣團、冷氣團混為一團;熱力環流、三圈環流講解中往往未講清楚近地面和高空氣流流向。此外，師范生在講解這部分內容時，常會忽略對極鋒形成的講解;指圖時，未使用地理專業的方位名詞等;在地球運動講解時，常有師范生沒有用科學的語言表述地球自轉公轉角速度與線速度的變化規律，個別師范生會忘記近日點、遠日點的講解;在講解《人口遷移》一節時，關于人口遷移和人口流動的區別，講解不清。試講過程中，在師范生自己未清楚掌握地理概念、地理原理、地理規律等的情況下，出現解釋、分析不到位的問題，會使學生掌握錯誤的地理知識。
二是課堂導入、過渡銜接不不順暢等。導課材料與本節課內容聯系不夠或是近乎沒有聯系;知識點與知識點之間沒有很好的過渡語，一節課顯得很生硬。此外，有的師范生以提問的方式導入，設疑提問可以引起學生的興趣，但如果學生沒有任何相應的知識基礎，教師什么都沒講解，開門見山就提問，并讓學生當場回答問題，這種過于突然的舉措，對整個課堂毫無意義。如：有試講者，在講《荒漠化的形成條件》時，運用樓蘭古國消失的例子導課。但在講解荒漠化的形成條件的整個過程中都沒有提及與樓蘭古國消失有怎樣的聯系，感覺一節課有頭無尾，導課與內容沒有聯系。
三是聲音太小，語速過快，緊張顫音，普通話不標準等導致學生聽課非常吃力，難以集中學生的注意力，課堂枯燥，學生聽課興趣也不高，一節課沒活力。
四是試講中口頭禪過多。語氣助詞或是連詞過多使用。有的師范生每一句話都會帶有口頭禪，如“啊”、“嗯”、“那么”、“并且”、“然而”、“所以”等。講課中不自覺加入口頭禪，有的是在平時說話習慣中形成的，有的是因為緊張或者忘記內容而緩和情緒的。但是，過多的口頭禪會影響聽課者的心理反應，有時會讓學生的心情煩躁，把課堂視為噪音的發源地，想逃離噪音。
地理師范生需要具備較強的語言表達能力。在語言提升方面，一是要提高師范生的知識水平，吃透知識，在講課之前盡量備足課，不能出現自己都解釋不清楚的問題，同時要熟悉講課的流程順序，不能遺忘重要的知識點;二是要增強師范生的自信心，不斷給予鼓勵;三是加強訓練，多講課，多反思、及時改正。利用時間朗讀課文，提醒自己摒棄口頭禪，講課中的思考，可用停頓幾秒鐘取代口頭禪;四是教師一定要提高自己的嗓音，要保證坐在最后一排的學生能聽清楚。總之，人的各方面差異很大，培養一種具有磁性，能吸引學生注意的語言能力對師范生而言顯得尤為重要。
2時間問題
試講過程中，許多地理師范生時間把握欠佳，出現延時的情況。一是選課不合理，內容過多，導致超時;二是未能合理安排時間，個別問題講解上時間把握不到位而導致超時。三是有的師范生寫字速度過慢，講話語速過慢，畫圖耗時等導致超時。例如：有同學在講洋流對地理環境的影響時，在黑板上畫了全球洋流分布模式圖、世界洋流分布圖，一節課大部分時間都用在繪圖上。盡管這位同學有一定的繪圖功底，板圖繪制很好，但由于用時過多，講課時間明顯不足，課堂教學效果不是很好。此外，由于超時，許多師范生會表現慌亂，導致結課倉促。有些師范生因為時間不足，課前提的問題在內容講完后并未在當堂解決，導致一堂課前后沒有呼應。
當然也存在個別師范生由于備課不充分用時過少，試講者語速過快，講課節奏太快。用時不多的課堂中，知識點講解是蜻蜓點水，不深入，這樣常常會使聽課者感覺比較吃力，難以理解所講內容。
為解決時間問題，佩戴手表是一個辦法，它可以讓師范生自己把握時間。但是在講課的過程中，不時想抽空看時間，或者總是擔心自己是不是講得太快或太慢，這些心理活動已經嚴重分散了講課者的注意力，自然也就影響了講課效果。因此，師范生應多練習，合理規劃時間，不斷自我測量，自我感覺，以達到對時間的靈敏控制。其次，為了減少上課畫圖占用時間，試講者可以于課前在黑板上畫好圖。
3板書問題
一是板書隨意性較強。好的板書是一節好課的標準之一，好的板書需要精心設計。地理師范生在試講前期準備時，壓力更多體現在搜集資料，怎么找到新奇有趣的案例，應該怎么去講清問題，設計一個有趣的活動……許多試講者忽略了板書設計這個環節。板書常是師范生走上講臺后在頭腦中即時浮現——板書布局隨意、寫字隨意、畫圖隨意……
二是地圖運用能力不強。地圖是地理學的語言。地理課上，精心設計圖文并茂的板書非常重要。首先，關于掛圖、手繪地圖等地理教學必備教具擺放位置。試講者因為板書隨意，常會出現地圖位置擺放不合理的問題，繪圖時起筆失誤，導致看圖識圖效果不佳，影響授課效果。其次，圖表、示意圖等未能很好發揮作用。此外，圖示不及時。個別試講者在知識都講解完后，發現忘記圖示，看圖解釋問題，即使有時間再圖示補充，效果不會很佳，畢竟學生的注意力持續時間是有限的。另外，由于課前準備工作沒有做好，對知識把握欠佳，繪制錯誤地圖也是板書失誤之一。
三是板書過于簡單。有時是因為時間限制，講課者急于把所有的內容、材料展示給學生，忘記寫板書。還有試講者因為節奏太快，講課粗略，來不及寫板書。一節課板書內容很少。
在試講時，板書是最容易被忽略、難以被用心的環節。常出現的問題還有：板書字跡潦草，字過大或過小，寫字速度過慢，因緊張粗心而寫出錯別字，筆畫順序不規范，手檫黑板等;試講者畫圖掛圖時，未給學生布置任務，學生無事可做，導致課堂紀律混亂等。
試講者應該遵循板書設計的基本原則，多看板書設計的優秀案例，并不斷嘗試設計;多練字，字不但要漂亮，還要大小合適，一定要使坐在最后一排的學生都能看清楚。現在計算機輔助多媒體教學在地理學科得到了廣泛的應用，但傳統的講授法在任何時候都發揮著很大的作用，板書的功能不能小覷。試講者板書以文本為主，常會顯得繁多凌亂，若用表格、示意圖、組織結構圖等進行知識的總結表示，就會顯得清晰明了。板書要簡潔明了，層次性要強，要具有啟發性。地圖是地理學的語言，但在講課中，不光只用圖展示內容，一定要圖文并茂，這樣效果才會更佳。試講者要學會揚長避短，繪圖能力強的可以多畫圖，粉筆字寫得好的可以多寫字;在繪圖中，盡量用多種顏色的粉筆表示不同的地理事象，特別是帶有動態性、方向性的地理事象，如：氣壓帶風帶的形成、世界洋流的分布、人口的移動、交通線路等。
4緊張問題
初登講臺的地理師范生，往往自信心不足，緊張是很難避免的，其具體表現為出現臉紅、動作放不開、意外停頓、不知道該說什么等。緊張使得講課效果大打折扣。具體來說，師范生由于緊張，導致課堂缺乏互動，氣氛不活躍，甚至會遺漏知識點，難以激發學生的學習興趣。且由于缺乏必要的職業素養，沒有足夠的經驗，如遇突發事件或錯誤，往往會不知所措。
此外，如課堂缺乏精心設計，沒有交流互動、合作學習、小組討論以及一些可以引發思考的情景創設、舉例不多等導致課堂氣氛不夠活躍，學生學習興趣不足。試講者在講課中忽略了聽課者的反應，提出問題后，聽課者積極回答問題，教師卻未能及時對學生回答進行總結和點評，導致學生并不知道正確答案是什么，怎么回答才是合理的。試講者很難做到不依賴課本和講稿，許多師范生在講課時，不由自主地想看講稿課本。還有的師范生感覺課前備課和課堂講課有一定的差距。有的備課內容過多，講課知識點雖很豐富，但是學生需要吸收和理解的信息量很大，一般很難達到教學目標。若備課不足，又感覺蜻蜓點水，沒有深度。畢竟教學是人的活動，學生和教師都是有思想的，而且個體差異較大，試講者在講課過程中可能出現的問題還會有很多。
許多試講者畢竟是第一次講課，他們還有很大的提升空間。師范生應多加練習，每次講課后一定要及時反思，積極總結自己的優勢和不足，取長補短，及時改進，同時要不斷訓練自己的心理素質，克服緊張情緒，這樣才能把課越講越好。
關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程
地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？
地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。
2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。
雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。
其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。
最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。
2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。
我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：
3.1第一個環節是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。
3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。
學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。
學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環節是突破重難點。
針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環節是當堂練習。
針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環節是歸納總結。
教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。
3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。
最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
一、課前準備
有效備課是實現課堂有效教學的前提。這包含了老師的課前準備和學生的課前準備。教師課前準備包含備教材、備學生、備教法和備學法，備教材就是認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料。備學生，教師首先要要樹立起一切為了學生發展的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。學生課前準備。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。備教法要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。
二、如何構建高效課堂
（一）導語
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”。在導入新課時如果能夠利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，就能引起學習興趣和求知欲，引導學生認真學習，雖然導語不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、小故事、謎語式、歌曲、實物等多種形式。如學習“時區和日界線”時，我便給學生講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，馬上就誘發了學生學習新知識的興趣。
（二）學生自主與合作學習
自主學習就是在教師的引導下，學生自己去閱讀、思考，去領悟新知。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要發揮學生的主觀能動性。讓學生根據學習目標，利用已有的知識，經歷、體驗、感知、探索、比較、分析等活動，啟發和誘導學生自主學習、探索與思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序為“設置情境激發動機了解學習目標了解自學指導自學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移”。課堂中的自學要規定時間，一般6-8分鐘；自學的方法可以靈活多樣，教師要精心出好思考題，思考題要求要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。在自學中要鼓勵學生認真看書，因為看書是討論、當堂訓練的前提，一定要講究實效。教師要滿懷激情，語言要簡潔，有調理，能流露出關心信任學生的情感。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。其基本操作過程是：出示學習課題揭示學習目標組建學習小組分解學習任務小組成員合作完成學習任務形成小組學習成果展示學習成果對學習成果進行交流和評價。合作時要教育學生善于傾聽同學的意見和觀點，做到，不斷解決自己的問題，通過自探、組內互探形成共識，組內不能解決的問題要善于聽取其他組的解決辦法，學生還不能解決的問題再由教師點撥后再探，從而形成生生互動、師生互動的局面。明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者。
（三）教
教是創建高效課堂教學模式的重要環節。
教主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教會不會的學生，這一環節是幫助后進生解決基本問題，是補差；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，這樣不同層次的學生都有進步。雖然學生是學習的主體，但是在自主學習與合作學習中并不能解決所有問題，老師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學后還不能掌握的內容，重點講解；點撥就是老師要引導學生尋找出規律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。
（四）活躍的課堂氣氛
培養學生濃厚持久的學習興趣，必須要有活躍的課堂氣氛。在教學中可采用多種方式活躍課堂氣氛。如把競賽引入課堂，讓學生在自主、合作、探究學習的同時，進行小組競賽。這樣會促使每個學生認真看書、積極討論，活躍課堂氣氛，大大增加學生學習地理的興趣。 （五）激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。所以在課堂上要采用多種教學手段提高學生的興趣。
1.采用多種語言方式使教學內容具有趣味性。（1）巧借古詩名句教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，大大激發學生學習地理的興趣。如講氣候時，可用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）。
（2）運用歌謠諺語教學。地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，具有趣味性，并且加深對地理知識的理解和運用。
（3）使用成語教學。教師在課堂教學中，恰當地使用成語，頓時會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。
（4）利用諧音教學，這樣可以提升記憶的有效性和趣味性。
2.有效設置問題，激發學生的學習地理興趣。學生的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷提出問題，在好學深思中發展深化。學習中最活躍的成份是求知欲。即對學習課題產生認識上的興趣。通過問題，使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的沖動。學生想要知道答案，就必須認真看書、聽課、積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。在設置問題時，難度要適當，讓學生跨越一定的障礙獲得知識，讓學生不斷獲得成功的體驗，從而增強自信心，激發思考興趣和學習興趣。
3.使用多種教學手段使教授內容具有趣味性，培養學生學習地理的興趣。
教學中可使用電化教學手段，使教學內容更形象，更豐富，更全面。采用集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學，激發學生的創新欲望，優化教學過程。
（六）當堂訓練
當堂訓練是指在學和教之后進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。檢測出學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”、“日日清”；借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構，通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。教師可以針對學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
（七）探究性學習
課堂教學中探究性學習一方面強調通過問題來進行地理知識的學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。另一方面通過學習生成問題、把學習過程看成是發現問題，提出問題和分析問題的過程，從而培養學生的問題意識。探究性學習的學習環境是開放的、多元的，他們可以通過課堂以外走向社會的種種教學資源來解決問題。地理探究性學習一般過程為“確立課題－搜集資料－研究分析－得出結論－展示成果－點評升華”。它是一種實踐活動，確立課題后便搜集和分析地理信息，調查研究和實地考察。學生根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。得出結論，然后進行初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。
三、課后反思問題
張貴勇的《讀書成就名師：12位杰出教師的故事》一書，向我們展現了于永正、吳正憲、李鎮西、吳非等十二位教師成長的歷程，已經從教過程中的一些關鍵性事件。雖然每位教師的經歷各不相同，性格特征也有很大的差異，但我們總能找到這些名師成長旅程中一些規律性的東西。而這，正是廣大教師可以學習和借鑒之處。
一、成長無捷徑，讀書很重要
幾乎所有的名師，都在持之以恒地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是讀書，大量的、范圍廣泛的閱讀。堅持不懈地閱讀，就是教師成長為名師的“秘訣”，這是公開的秘密。每個人沿著這條道路走下去，都可能成為名師。
閆學說，“總結自己的成長經歷，沒有什么捷徑，無非就是閱讀。”吳正憲說：“本領不是天生的，只能不懈努力，拜書本為師。教師的專業成長并無捷徑。”本書的作者張貴勇也說：“其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐。”
為什么讀書對教師的成長如此重要？王崧舟告訴我們，教師專業成長的歷程實際上是兩個轉化的過程，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉化是從讀書到底蘊的轉化，這是一個積淀的過程；第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀的多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。于永正對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我為什么我的課內容很豐富，其實是我平時注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法。”
每個人都在為自己的人生進行規劃，盡管有些規劃可能是下意識的，自己并不一定非常明晰。有了規劃，就會投入，就會運作，也就因此形成了自己獨特的生活方式。但很多人在規劃中，并未將讀書放入其中，可能覺得讀書這件事情比較虛，自己還有更重要的事情去做。不少人覺得讀書很重要，但又總是抱怨太忙而抽不出時間來閱讀，或許就與此有關。
對此，薛瑞萍有自己的見解：“戀愛的人總有時間擁抱，想讀書的人永遠都有時間。” 閆學說：“當讀書成為一種生活方式時，就不愁沒有閱讀的時間。閱讀，像呼吸一樣自然。” 張云鷹也說：“讀書是人生最合算的投資，是不可缺失的生活方式。”看來，教師應當在自己的職業生涯規劃中，將讀書這件事情放在非常重要的位置上，并讓其成為自己的生活方式。這既是自身成長的內在動力，也是成為一位名師的必由之路。
讀書一定要成為自己生活的方式，才不會覺得是一種負擔，是一種額外的勞役。對有人提出的教師讀書要堅守的觀點，吳非就很不贊同。他說：讀書竟然需要“堅守”，這種局面很可悲，應當引起全社會的關注。“堅守“給人的感覺是一種對痛苦的忍受，如果到了這樣的地步，何樂之有？讀書對于我，像吃飯一樣是一種需要，一種精神的需要。
程紅兵認為：“現在語文教育最大的問題，就是語文教師的功底太差，不看書，只看教參，沒有人文積淀，對文本的理解和分析不夠，與學生沒有知識落差。”其實，這何嘗僅僅是語文教師的問題呢？多數教師除了教材、教參、教輔這三類書籍之外，基本上不讀其他書籍，對自己本學科的前沿不了解，對教育發展的新形勢不知曉，這大大制約了教師自身的專業成長。
吳非借助哲學家的話說：一個人就是他吃下去的東西。一個人的未來取決于他讀不讀書，讀什么樣的書。華應龍認為：“有的人讀書能讀出很多東西，有的人卻收獲很少，其間的差距，主要在于閱讀的厚度上。”
二、閱讀有方法，成效見課堂
愛看書的教師和不愛看書的教師，在課堂上的表現是有很大差異的。華應龍對此有過認真的分析：“愛看書的人在課堂上充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多習慣于照本宣科，有些木訥，缺少那么一點自信，不敢偏離教學計劃，更不敢敞開心扉應對學生的挑戰。”
每天上課，都會遇到很多疑難雜癥，需要教師來分析和解決。而讀書是解決這些問題最為重要的途徑之一。華應龍在書中舉了這樣一個事例：給四年級的小學生上“游戲公平”一課，做了一個拋硬幣的游戲，想以此來說明正反兩面的可能性是相等的。但在課堂中，常常會遇到尷尬。拋十次硬幣，有的小組是2正8反，有的小組拋出了9正1反，小概率事件變成了大概率事件。問題出在哪里？華老師從書中去尋找智慧，后來在王健先生的《創新啟示錄：超越性思維》一書中得到了啟發：把硬幣拋1米高和拋1厘米高，結果當然不一樣！問題迎刃而解。相信喜歡讀書的每一位教師，都會講出一些類似的故事來。
不讀書教師的課堂，教學常常局限于知識的傳授。對此閆學說：“不讀書的教師生涯，是一種無休止的重復和受難。”吳正憲也說：“如果教師只是一架傳授知識的機器，那么學生就會遠離你，師生之間的情感就是一片空白，課堂必然失去活力。”吳正憲注意到，孩子們的喜怒哀樂是與他們的學習緊密地聯系在一起的，所以她認真學習兒童心理學，閱讀了大量這方面的專著，并將這些心理學的理論與自己的課堂教學緊密結合，使自己的數學課堂充滿了濃濃的人文情懷。程紅兵也認為：“教育不能被簡化為科學。我們選擇什么教給學生以及如何去教，某種程度上也是道德問題。”
吳非強調：“一名教師能走多遠，取決于他能否獨立思考。有了思考能力，就不會輕易相信任何東西。”而讀書是培養教師獨立思考的重要途徑。在這本書中，周益民就舉了這樣一個例子：皮亞杰的認識論指出，兒童的智力和情感都是由低級到高級發展的。很多人對此信任不疑，并依據他的這套理論來實施教育。周益民通過讀書意識到，兒童的智力和情感并非如皮亞杰所說的如此，一個人的情感、靈性在童年時代達到最高峰，如果不
加以呵護，越來越退化。這不僅是對教育理論的一種反思和批判，更是踐行自己教育主張的基礎。周益民提醒廣大教師：“兒童往往湮沒在成人的思維、成人的需要、成人的權利與成人的虛榮中。”我們對此應該有清晰的認識，要懷著尊重的心態去真正地理解兒童。程紅兵說：“教育的關鍵在教師，而守護教育的根基在課堂。”讀書對課堂教學如此重要，那該如何去讀呢？李鎮西說：“讀書的秘訣無非是聯想與思考。聯想是讀出自己的共鳴，與生活、經歷、情懷、時代接通。思考是讀出問題，思考、質疑，不輕易相信。”閆學則強調：“愛閱讀的教師會對學生的精神層面產生重要的影響。”教師僅僅喜歡閱讀還是不夠的，“無明確的閱讀規劃，是一種低價值的重復，是在浪費時間。”她在《教育閱讀的愛與怕》一書中提出了“有坡度的閱讀”、“閱讀重在完善知識結構”等概念，直至教師閱讀的軟處和痛處。閆學強調，一個真正優秀的教師應有完善的知識結構、精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。這三個板塊的知識缺一不可。
鐘志農是一個“奇人”，五十歲那年放棄了教育局長的位置，開始從事心理學方面的研究，并成為一代名家。他的經歷告訴我們，讀書從什么時候開始都不晚，一個名師的成長就是與他的讀書史是緊密相關的。他總結的讀書的七個字：勤、通、用、新、嚴、久、精，很值得廣大教師借鑒，他對閱讀的渴求，更值得每一個教師學習。
王崧舟認為：閱讀最重要的是達到融會貫通。就像季羨林先生對年輕人講的，“你們做學問，要達到三個貫通：第一個是中西貫通，第二個是古今貫通，第三個是文理貫通。你做到了這三個貫通，那么你的文化底蘊就像金字塔的底座那樣變得寬厚、堅實。”
三、讀出真自我，奠定多元色
讀書的過程，實際上是在兩個方面不斷探索的過程。
一個方向是向內，不斷探索自己的內心，嘗試正確地認識自己。王崧舟說：“我們不斷地向外求，心靈變得四分五裂，對自己內心的需求關注的越來越少。實際上，閱讀是唯一能讓人找回自我、感知自我存在的方式。”竇桂梅強調在閱讀中要對文字保持高度敏感，“憑借文學的力量，一位語文教師把心中積蓄的情感散發出來，并將之彌散到課堂中去，是一件非常幸福的事。”
另一個方向是向外，不斷地探索與自己生活工作相關的領域，建構起自己對世界的認識。李鎮西說，古今中外教育家所面臨的主題是共同而永恒的，這就是“人的解放”以及由此而來的對人性、個性、創造性以及師生關系、學校與社會、教育與生活等一系列根本問題的思考與探索。這就是他對這個教育世界的認識。
“讀書其實就是與作者約會，幸福著他們的幸福，悲傷著他們的悲傷。”張云鷹的這句話，或許很能代表眾多閱讀者的心聲。鐘志農說的也很有意思：“人生很短暫，好書跟人一樣，錯過了就永遠錯過了。我不想帶著遺憾離開。”
教師愛上閱讀，會對學生閱讀產生重要的影響。于永正說：“學生時代啊，一定要多讀一些經典著作，這是為人生奠定底色的。”吳非更是強調：“教育就是要教會學生思考，通過廣泛的閱讀，培養一種批判意識，這樣才會更好地看清各種歷史和社會現象。”“一個人，如果到了十七八歲，還不能認識到人文精神的重要，還沒有獨立思考的意識，指望進了大學再修煉，性情心靈和教養已經有很多補不了的空洞了。”
今天的師生，身處信息化社會的洪流之中，在閱讀習慣的培養方面又多了一些障礙。信息傳播手段的快捷化、碎片式，淺閱讀的流行，對閱讀的沖擊很大。為此，華應龍特別提醒大家：“少上網，上網會不經意地流失我們的讀書時間。”《淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦》的作者卡爾也說：“從紙面轉到屏幕，改變的不僅是我們的閱讀方式，它還影響了我們投入閱讀的專注程度和沉浸在閱讀之中的深入程度。”
