時(shí)間：2023-05-26 17:33:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效
教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如 新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問(wèn),變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫(huà)家的美術(shù)作品，音樂(lè)家的美妙樂(lè)譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此 教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問(wèn)題是樹(shù)立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：
1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。
3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí) 拓寬備課的思路
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。
1、備詳案。 適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫(xiě)詳案有利于教師弄清教材的編寫(xiě)體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫(xiě)程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。（6）撰寫(xiě)教學(xué)后記。
2、備簡(jiǎn)案 。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫(xiě)簡(jiǎn)案有利于把教案編寫(xiě)的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。
3、備學(xué)案 。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容 ，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得有生有色。
4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開(kāi)展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如 在開(kāi)展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問(wèn)題的異步學(xué)習(xí)過(guò)程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來(lái)設(shè)計(jì)。
5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門(mén)鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫(xiě)單式教案是根本無(wú)法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書(shū)上圈點(diǎn)的備課形式相配合。 對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。
關(guān)鍵詞:高職院校;微課程;設(shè)計(jì)模式
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革。自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育中得到不斷的發(fā)展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進(jìn)入了“微時(shí)代”。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式首先在中小學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。近年來(lái)，各高校也逐漸重視并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式中引入微課的概念，將知識(shí)點(diǎn)以微課(微視頻)的方式提供給學(xué)習(xí)者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)化，不能按課程標(biāo)準(zhǔn)形成有結(jié)構(gòu)的微課程。
1核心概念
在“微時(shí)代”進(jìn)行高職院校的微課程設(shè)計(jì)研究主要涉及的相關(guān)概念有微課、微課程等。微課:結(jié)合課程特點(diǎn)，選取課程標(biāo)準(zhǔn)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻的形式記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是微時(shí)代的一種教學(xué)課件。微課程:按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容按主題劃分成由知識(shí)點(diǎn)組成的相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程，并對(duì)小規(guī)模課程按設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課、微課件、微教案、微學(xué)案等教學(xué)資源［1］。微課與微課程的區(qū)別:微課以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過(guò)程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標(biāo)準(zhǔn)組織的，將一系列的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以微課為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
2微課程設(shè)計(jì)模式
微課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定微課程的目標(biāo)和內(nèi)容，從微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建“微時(shí)代”微課程設(shè)計(jì)模式。微課程設(shè)計(jì)模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為微課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)等相關(guān)課程，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力［3］。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)微課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程分析主要從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面分析課程特點(diǎn)。高職院校課程以專業(yè)技術(shù)課程為主體，集理論與技術(shù)操作為一體，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程按照理論知識(shí)體系，將課程內(nèi)容按章節(jié)劃分成若干個(gè)主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，在劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分若干個(gè)操作主題，再按照操作任務(wù)劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)時(shí)要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)等關(guān)系，并將技能點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)于理論和實(shí)踐并重的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務(wù)和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中。微課程設(shè)計(jì)時(shí)按主題進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源，實(shí)施微課程教學(xué)［4］。
2．2微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師教學(xué)活動(dòng)為核心，主要包括微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微教案設(shè)計(jì)，在微教案設(shè)計(jì)時(shí)要理清知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微教案設(shè)計(jì)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心。1)微教案設(shè)計(jì)。微教案是基于微教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案。微教案要短小精練，突出重點(diǎn)，基于主題知識(shí)點(diǎn)按步驟劃分成細(xì)小粒度進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等，微教案設(shè)計(jì)模版如表1［5］。2所示。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述教學(xué)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學(xué)時(shí)間等信息。
2．3微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心基于微學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括微學(xué)案設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。1)微學(xué)案設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，微學(xué)案是教師基于微學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的方案。微學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)思的作用，是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。微學(xué)案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程等信息。微學(xué)案設(shè)計(jì)模版如表3所示。2)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的微練習(xí)、微測(cè)試、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的媒體腳本。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版如表4所示。
2．4微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行微反思設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微反饋設(shè)計(jì)。微反思設(shè)計(jì)是對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微教案和微教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行反思設(shè)計(jì)，主要包括對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微教案設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，微教學(xué)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反思，通過(guò)微反思優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微反饋設(shè)計(jì)是對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微學(xué)案和微學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，主要包含對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反饋，通過(guò)微反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校的微課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)習(xí)者和課程特點(diǎn)，以主題為主線，基于知識(shí)點(diǎn)從微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)模式。高職院校微課程設(shè)計(jì)模式能提高微課程開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，使微課程建設(shè)有章可循，為推廣微課程開(kāi)發(fā)提供理論參考，推動(dòng)課程教學(xué)方法改革。
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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式
隨著新課程改革的推進(jìn)，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。
二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式
基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)
在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫(xiě)和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，教師對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問(wèn)。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問(wèn)題，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開(kāi)始，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對(duì)之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。
2教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。
課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時(shí)期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個(gè)領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。
（3）教學(xué)要素分析技能。
教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不是簡(jiǎn)單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動(dòng)，即先進(jìn)行單個(gè)的功能分配，而后對(duì)各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
（4）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)加工技能。
課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)資源等。高職教師在課程設(shè)計(jì)上，一方面對(duì)校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對(duì)各資源綜合開(kāi)發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。
（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。
教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計(jì)過(guò)程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對(duì)的學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)本身多樣性，個(gè)性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。
（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。
高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場(chǎng)景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的編劇，一個(gè)稱職的導(dǎo)演，一個(gè)成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
（7）教學(xué)效果預(yù)測(cè)技能。
教學(xué)效果預(yù)測(cè)技能并非在教學(xué)活動(dòng)后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動(dòng)前能夠基本預(yù)測(cè)。教師有策略地預(yù)測(cè)教學(xué)效果，是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測(cè)的內(nèi)容主要在于預(yù)測(cè)學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過(guò)程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測(cè)技能對(duì)于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。
（8）教案撰寫(xiě)技能。
教案撰寫(xiě)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫(xiě)體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問(wèn)題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問(wèn)題引入，以問(wèn)題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問(wèn)題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問(wèn)題時(shí)，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問(wèn)題太亂或問(wèn)題太難，任務(wù)和問(wèn)題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。
（9）教學(xué)臨變?cè)O(shè)計(jì)技能。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多信息交匯與撞擊的動(dòng)態(tài)過(guò)程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)對(duì)變化，針對(duì)不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計(jì)迅速生成教學(xué)，針對(duì)性地提出新方案，設(shè)計(jì)使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢(shì)力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長(zhǎng)期、持續(xù)、有意識(shí)的訓(xùn)練，但只要堅(jiān)持，總會(huì)有成效。
（10）教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以“學(xué)生”為中心，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即教師從單純的語(yǔ)言傳遞者變?yōu)樯鷦?dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用的組織者、引導(dǎo)者。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。具體而言包括三點(diǎn)：一是教師要樹(shù)立“‘學(xué)生’充分活動(dòng)”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧。簡(jiǎn)言之，就是要將教師“教”的活動(dòng)變?yōu)椤皩W(xué)生”“學(xué)”的活動(dòng)。實(shí)踐證明，教師觀念的轉(zhuǎn)變是“學(xué)生”成為教學(xué)過(guò)程中寶貴課程資源的關(guān)鍵。
二、教師教學(xué)的實(shí)踐
1.在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)信息
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)“學(xué)生”表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)成為“學(xué)生”的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”困惑的焦點(diǎn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值。例如，在一堂作文講評(píng)課上，我讓“學(xué)生”充分發(fā)言，既可評(píng)說(shuō)“學(xué)生”的作文，也可評(píng)說(shuō)教師對(duì)“學(xué)生”作文的批改。我在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)信息、收集信息，適時(shí)與“學(xué)生”交流，并請(qǐng)“學(xué)生”針對(duì)我的看法進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，“學(xué)生”獨(dú)到的見(jiàn)解使課堂充滿生機(jī)，“學(xué)生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。
2.在比較中選擇信息
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，教師需要通過(guò)比較、判斷和鑒別等方式選擇有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。
在“學(xué)生”寫(xiě)作文之前，我就“學(xué)生”的寫(xiě)作情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）。
一句話，“學(xué)生”的選擇可以成為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。具體而言，教師可根據(jù)“學(xué)生”的選擇，結(jié)合“學(xué)生”的實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“學(xué)生”這一寶貴的語(yǔ)文課程資源。
3.在互動(dòng)中發(fā)展信息
“學(xué)生”的情感世界、文化積累和生活經(jīng)歷就是很好的課程信息。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)和利用這些課程信息，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。當(dāng)教師的引導(dǎo)得當(dāng)、“學(xué)生”的探究興致較高時(shí)，師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)更為和諧，由此引發(fā)的思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒和情感共融會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著縱深的方向發(fā)展。
三、教師教學(xué)的設(shè)計(jì)
1.根據(jù)“學(xué)生”設(shè)計(jì)教案
小學(xué)語(yǔ)文教師的教案應(yīng)為“學(xué)生”而編寫(xiě)。具體而言包括五點(diǎn)：一是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；二是體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；三是把“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”融為一體；四是體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系；五是給創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有空間。要使教案達(dá)到上述目標(biāo)，必須依賴于“學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理準(zhǔn)備及材料搜集等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行綜合分析、恰當(dāng)選擇與合理運(yùn)用，使“學(xué)生”這一課程資源得到充分發(fā)揮，以獲得較好的教學(xué)效果。
2.聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教案
小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)“學(xué)生”將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)“學(xué)生”熱愛(ài)生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，滲透到“學(xué)生”切身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活中。于是，“學(xué)生”就會(huì)全心投入教師在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，從而較為深刻、透徹地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也令語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為“學(xué)生”的快樂(lè)之源。
3.因材施教設(shè)計(jì)教案
關(guān)鍵詞 備課 講課 課后總結(jié) 課堂教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching
Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.
Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，要確保較高的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須處理好備課、講課、課后總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1 備課
備課是課堂教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)。備課充分與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以備課在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的作用。從教案設(shè)計(jì)、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時(shí)的課，需要付出十倍甚至更多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。
1.1 備教案
教案是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖和腳本，是教師的備課結(jié)晶，講課的依據(jù)。教案的作用主要是為了督促教師加強(qiáng)備課，對(duì)所講授內(nèi)容有一個(gè)總體和具體的規(guī)劃，為以后課堂教學(xué)及教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫(xiě)教案時(shí)，要把握好以下幾個(gè)基本要求：（1）要有“實(shí)戰(zhàn)感”，即撰寫(xiě)教案時(shí)心中要有課堂；（2）以個(gè)人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內(nèi)容的挪列。教案中應(yīng)體現(xiàn)教材分析：教學(xué)目的與要求，課程中心，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育的要求等；（4）簡(jiǎn)繁適宜，因人因內(nèi)容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細(xì)式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復(fù)修改；（7）期前備課中應(yīng)該寫(xiě)出大部分教案。
總之，一份優(yōu)秀教案應(yīng)該是：觀點(diǎn)明確，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，注重能力，突出重點(diǎn)，方法備奇，提綱挈領(lǐng)，詳略適宜，使用方便，形式不拘。
1.2 備授課對(duì)象
課堂教學(xué)活動(dòng)除了要做足教案準(zhǔn)備工作以外，還要準(zhǔn)備解決課堂突發(fā)事件的處理方法。備課過(guò)程中教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道積極調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)和期望等概況。一是通過(guò)學(xué)生的直屬管理者了解學(xué)生基本信息、基礎(chǔ)知識(shí)等情況；二是通過(guò)其他任課教師反映的情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)情況；三是召開(kāi)師生小型座談會(huì)，掌握學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的想法、意見(jiàn)、建議及期望。例如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)員有“混日子”的想法，上課睡覺(jué)，看雜志等陋習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應(yīng)引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上取得了良好的效果。
1.3 備方法
針對(duì)不同層次的授課對(duì)象，課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)方法不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不一樣。
（1）“填鴨式”教學(xué)。一般情況下，大多采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”模式。即：課堂教學(xué)活動(dòng)的組織方式為“引言—講課—小結(jié)”。這種模式下，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)設(shè)問(wèn)等方式使學(xué)生自主吸收、積極創(chuàng)新、及時(shí)反饋，有效的實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的特點(diǎn)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過(guò)程，容易忽視學(xué)生的感受，甚至可能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)人的“表演”。學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，缺乏對(duì)知識(shí)的理解、篩選、過(guò)濾和轉(zhuǎn)化。這樣講課的結(jié)果只會(huì)是教師講得精疲力竭，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，備課過(guò)程中，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課對(duì)象的特點(diǎn)，準(zhǔn)備其他的靈活多樣的教學(xué)方法。
（2）討論式教學(xué)。教師在備課過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，列寫(xiě)討論提綱，課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生就既定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后通過(guò)師生共同討論將問(wèn)題一一解決，最后教師點(diǎn)評(píng)歸納。
（3）案例式教學(xué)。這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是以一個(gè)案例作為課程導(dǎo)入，通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握分析問(wèn)題的方法。這種能力將使學(xué)生在未來(lái)的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰(zhàn)。例如：在講授“發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速表”時(shí)，引入“小轉(zhuǎn)速不指示”的案例，此為“提出問(wèn)題”。由此案例勾起學(xué)生興趣與求知欲：“為什么小轉(zhuǎn)速不指示？”繼而“分析問(wèn)題”。通過(guò)講解轉(zhuǎn)速表內(nèi)部構(gòu)造及原理，使學(xué)生對(duì)案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學(xué)生一起用原理與構(gòu)造知識(shí)分析案例，達(dá)到“解決問(wèn)題”的目的。
2 講課
講課是最基本的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的一環(huán)，是備課的延伸。講課質(zhì)量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時(shí)教師本身的素質(zhì)、口才、教學(xué)方式與手段的運(yùn)用等。
教師本身的素質(zhì)體現(xiàn)在最基本的教學(xué)基本功上，即“講、寫(xiě)、演、畫(huà)、態(tài)”。
講：講的好壞取決于教師本身的專業(yè)知識(shí)以及與學(xué)生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時(shí)要注重拓寬知識(shí)面，注重知識(shí)累積，在本專業(yè)和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書(shū)籍、報(bào)刊、影視資料等，經(jīng)常性地關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，關(guān)注媒體上、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學(xué)氛圍、與授課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容靈活、有機(jī)地穿插到教學(xué)中去，以提高學(xué)生的興奮度，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地接受知識(shí)。講授語(yǔ)言要求：規(guī)范、清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
寫(xiě)：“字如其人”，設(shè)計(jì)合理的板書(shū)配合美觀的字跡，往往給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，增加其對(duì)教師的好感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)課程的興趣，甚至留下長(zhǎng)久或終生的記憶和影響。好的板書(shū)應(yīng)該編排有序；布局合理；標(biāo)題醒目；重點(diǎn)突出；書(shū)寫(xiě)工整；大小適當(dāng)；講些配合；擦寫(xiě)適時(shí)。板書(shū)的類型一般有剛要表達(dá)式，文字關(guān)系式，參數(shù)聯(lián)系式，要領(lǐng)口訣式，對(duì)比排列式，圖文結(jié)合式等。教師可以根據(jù)每堂課講課內(nèi)容不同、講課方式不同而選擇不同的板書(shū)類型。
演：講臺(tái)如舞臺(tái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學(xué)就好比教師表演自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。對(duì)于劇本演繹是否到位，多媒體道具運(yùn)用是否合理，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。演的好，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)直觀形象，新穎生動(dòng)，易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。反之，觀眾聽(tīng)的看的沒(méi)勁，演員對(duì)表演也越來(lái)越失去自信。課堂教學(xué)質(zhì)量隨之下降。
畫(huà)：板書(shū)不僅包括文字部分，有時(shí)候還包括板圖部分。清晰美觀、簡(jiǎn)明醒目、大小適當(dāng)、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關(guān)系圖，遞進(jìn)關(guān)系圖，正誤對(duì)比圖，小結(jié)歸納圖等。板書(shū)、板圖是教材內(nèi)容的提煉與概括，是備課的結(jié)晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現(xiàn)教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個(gè)方面：（1）解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；（2）促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展；（3）強(qiáng)化學(xué)員記憶；（4）集中學(xué)員的注意力；（5）備忘或補(bǔ)遺，延長(zhǎng)信號(hào)作用時(shí)間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書(shū)、板圖應(yīng)當(dāng)在課前備課時(shí)做好精心設(shè)計(jì)。
態(tài)：教師在傳授知識(shí)時(shí)，儀表儀態(tài)也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學(xué)員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個(gè)地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢(shì)形象有力，準(zhǔn)確得當(dāng)，還是講授過(guò)程中存在孤僻動(dòng)作；等等。著裝、眼神、表情、手勢(shì)等處理不得當(dāng)，都會(huì)引起學(xué)生的不愉快與反感。
教學(xué)基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時(shí)注重積累、注重訓(xùn)練、課后及時(shí)總結(jié)等習(xí)慣密不可分。
3 課后總結(jié)
課后總結(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結(jié)束后，教師通過(guò)回顧以及與學(xué)生交流溝通，及時(shí)將上課中的閃光點(diǎn)和不足之處一一記錄下來(lái)，作為下一次上課更新教案、選擇教學(xué)方法、完善教學(xué)基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師講課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 龔邵文.關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問(wèn)題.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004（26）.
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
在確定開(kāi)展比賽后，根據(jù)青教會(huì)的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點(diǎn)，先后組織老師學(xué)習(xí)了2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語(yǔ)學(xué)科新的課程性質(zhì)，課程基本理念及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),讓老師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程有所認(rèn)識(shí)。另外根據(jù)片段課的特點(diǎn)，組織老師學(xué)習(xí)了《什么是片段教學(xué)》《如何進(jìn)行片段賽課》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家了解了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，也明白了片段教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的意義。看到比賽對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)是如此的重要，老師們都積極報(bào)名參加，最后24名青教會(huì)的教師全部報(bào)名參賽。
二、開(kāi)展研究 提升能力
思想上有了認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何上好片段教學(xué)課，青年老師心中仍沒(méi)有把握，為此我們開(kāi)展錄像課案例研究，組織老師觀看優(yōu)秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)課堂教學(xué)課》《山東省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)集錦》《上海市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課》等光盤(pán)。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會(huì)，交流各自的學(xué)習(xí)感受，找值得自己學(xué)習(xí)的地方。許多老師不懂就問(wèn)，認(rèn)真研討，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、研討，對(duì)如何上片斷教學(xué)課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開(kāi)展片段課的集體備課。將報(bào)名參賽的老師分成五個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見(jiàn)。片斷課的教案寫(xiě)出來(lái)后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實(shí)踐 鍛煉成長(zhǎng)
有了新觀念，有了對(duì)片段課的一定認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我們積極開(kāi)展課堂實(shí)踐。首先開(kāi)展片段課說(shuō)課。我們讓各組主備的老師進(jìn)行片段課的說(shuō)課，請(qǐng)組里的另兩名老師評(píng)價(jià)自己組的片段課，剩下的老師說(shuō)自己組內(nèi)是如何開(kāi)展片段課的集體備課。老師們通過(guò)這樣的說(shuō)課、評(píng)課，對(duì)片段教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、研究，到了老師們厚積薄發(fā)的時(shí)候了，現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的帷幕正式拉開(kāi)。
我們所采取的現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時(shí)抽簽選課題，自己獨(dú)立備課，獨(dú)立上課。為了較好地開(kāi)展課堂教學(xué)，讓賽課更真實(shí)，具有可觀性，我們讓各小組的老師當(dāng)學(xué)生，輪到自己上課時(shí)，你就是老師；上完課了，你就當(dāng)學(xué)生。這樣一來(lái)，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學(xué)生。24名老師先后上臺(tái)獻(xiàn)藝。經(jīng)過(guò)四個(gè)半小時(shí)的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎(jiǎng)，八人獲二等獎(jiǎng)、十人獲三等獎(jiǎng)。24節(jié)課各有千秋。每位上課的老師都覺(jué)得有收獲，其他觀課的老師也都認(rèn)為這些課很值得學(xué)習(xí)。
四、反思領(lǐng)悟 臻于目標(biāo)
課上完了，我們卻沒(méi)有讓賽課的余音結(jié)束。我們又組織老師開(kāi)展賽課反思。我們將上課老師組織起來(lái)，按原來(lái)的分組，開(kāi)展評(píng)課反思，請(qǐng)老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認(rèn)識(shí)到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設(shè)計(jì)教案時(shí)仍有不明白的地方，不知道對(duì)教材該如何取舍，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。為此，我們將老師的教案、課件收集上來(lái)，根據(jù)賽課中出現(xiàn)的問(wèn)題又對(duì)老師們開(kāi)展了教案反思。在賽課時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)有一些老師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的重、難點(diǎn)不清楚。老師們的教案中也反映出這些問(wèn)題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內(nèi)容與課的實(shí)質(zhì)關(guān)系不大，沒(méi)有起到多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
眾所周知，一堂生動(dòng)形象的好課離不開(kāi)一份準(zhǔn)備充分的教案和一份通俗易懂的課件，當(dāng)然最關(guān)鍵的還必須要有一個(gè)思路清晰，邏輯縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天我通過(guò)給大家梳理教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)三者之間的關(guān)系，來(lái)重點(diǎn)談?wù)勗鯓幼龊靡粋€(gè)課程設(shè)計(jì)，以便在講臺(tái)上展示出名師風(fēng)采。
一、理清概念及關(guān)系
1.教案
教案，顧名思義就是教學(xué)方案，通常老師通過(guò)備課將自己所授課程以計(jì)劃的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一份教案主要包括：班級(jí)、授課時(shí)間、所授科目、課文標(biāo)題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、授課時(shí)間安排等等。教案的編寫(xiě)有助于老師按照教學(xué)計(jì)劃順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。
2.課件
課件，這個(gè)詞相對(duì)于教案來(lái)說(shuō)比較新穎，是與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃相對(duì)的一個(gè)“時(shí)興概念”。課件通常是指一種教學(xué)課程軟件，它是授課人根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容和課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)授課過(guò)程的詳細(xì)構(gòu)思確定的課程軟件，課件是授課內(nèi)容的直接呈現(xiàn)。課件之所以是個(gè)較為時(shí)興的概念，是因?yàn)樗请S著電子計(jì)算機(jī)的普及而逐漸在教學(xué)過(guò)程中推廣的。因?yàn)樗怯糜?jì)算機(jī)辦公軟件制作的包含文字、圖像、聲音等多媒體因素的教具。相比教案來(lái)說(shuō)，課件在授課過(guò)程中顯得更方便、快捷，尤其是其直觀性更是讓授課內(nèi)容通俗易懂。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是授課教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)要素優(yōu)化合理配置，形成教學(xué)方案的過(guò)程。這是一個(gè)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析過(guò)程，里面滲入教學(xué)設(shè)計(jì)，是將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，一堂好課，需要較高的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
4.三者關(guān)系
教案與課件都是教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)，教案是教師在課前有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，而以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)結(jié)果，課件則是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，比如：圖像、聲音、視頻進(jìn)行授課所編寫(xiě)的授課內(nèi)容。它們都是教學(xué)直觀上的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)則是授課老師對(duì)一堂課的整體計(jì)劃，因此，教案的編寫(xiě)與課件的制作都離不開(kāi)授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案和課件是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生具體教案和課件的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程最重要的要素，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定了教學(xué)的效果，更直接地決定了教案和課件的內(nèi)容是否科學(xué)合理。
二、教師如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
授課老師都有一個(gè)認(rèn)知：教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有預(yù)設(shè)性，因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性往往會(huì)受到許多因素的制約，為了擺脫教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性所受到的制約，教師就必須選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，因此，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位老師都必須弄清楚的一個(gè)問(wèn)題，這也是證明老師授課經(jīng)驗(yàn)和授課能力的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從以下三個(gè)方面入手去寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.系統(tǒng)規(guī)劃，全局把握
教師應(yīng)該系統(tǒng)分析教材，分析教材的編寫(xiě)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、范文特色，對(duì)這些做到心中有數(shù)。并且將教材每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這就是所謂的“教材生活化”，這樣既可以幫助學(xué)生理解所講授的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。見(jiàn)下表：
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2.難易分明，重點(diǎn)突出
中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有個(gè)突出的特點(diǎn)就是“英語(yǔ)思維中國(guó)化”也就是用中國(guó)的語(yǔ)法知識(shí)及表達(dá)方式來(lái)機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這時(shí)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，教材上有些內(nèi)容是枯燥乏味的，尤其是語(yǔ)法知識(shí)特別抽象，抽象的東西是不容易理解和掌握的，因此，這時(shí)候就需要老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到教材內(nèi)容的難易程度，對(duì)于較難的、學(xué)生不易理解的抽象的，可采用簡(jiǎn)單化策略，用具體的例子或數(shù)據(jù)或符號(hào)將抽象的問(wèn)題具體化。見(jiàn)下表：
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3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與
教學(xué)過(guò)程尤其是英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程一定要激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂中來(lái)，否則，就成了老師自己在那“自說(shuō)自話”的單口相聲，一位好的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中總是會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)的主體。以下面的表格來(lái)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明：
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以上只是通過(guò)一些小例子來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和技巧性，教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上還是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度說(shuō)，教師不但應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略上下工夫，還要具備應(yīng)急應(yīng)變能力，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，教學(xué)有法又無(wú)定法，老師需要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物課程 課堂教學(xué)評(píng)估
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)一般由備課（教案）、上課和說(shuō)課三部分所組成，其中上課是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。從廣義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)又是由備課（教案）、上課、說(shuō)課以及課堂評(píng)估等諸種因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。且整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。就課堂教學(xué)評(píng)估而言，它是教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)基本功，已日益引起教科研部門(mén)和廣大教師的重視。因此，本文結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)中職生物課堂教學(xué)評(píng)估的一般概念和意義、方式以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作系統(tǒng)的闡述，以期探索在新課標(biāo)下適合生物課堂教學(xué)的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的改革。
一、課堂教學(xué)評(píng)估的一般概念和意義
課堂教學(xué)評(píng)估就是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)諸種因素應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果給予評(píng)估和肯定。它是研究教學(xué)工作的一種重要方法，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)水平的一種途徑。對(duì)年輕教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也不失為具有導(dǎo)向性的一種途徑。對(duì)教研部門(mén)來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估，可以及時(shí)了解教師教學(xué)能力和質(zhì)量，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，找出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題；為進(jìn)一步對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行考核，制定教學(xué)決策提供依據(jù)；使教學(xué)工作開(kāi)展得更有成效，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課堂教學(xué)評(píng)估的方式
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于觀察的重點(diǎn)和廣度不同，因而在評(píng)估的方式上有不同的區(qū)別，一般可分為教師的個(gè)人評(píng)估和同行的群體評(píng)估兩種方式。教學(xué)評(píng)估還可分為對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面評(píng)估和某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的專題評(píng)估。
（一）個(gè)人評(píng)估
個(gè)人評(píng)估主要體現(xiàn)在教師對(duì)自己的備課、授課，在課后進(jìn)行回顧和總結(jié)，也稱做自我評(píng)估或教學(xué)反饋。個(gè)人評(píng)估主要把備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、教學(xué)中的體會(huì)和感受及時(shí)總結(jié)記錄下來(lái)，作為下階段備課、上課和課外輔導(dǎo)的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內(nèi)記下反饋要點(diǎn)，指出哪些方面較好地實(shí)現(xiàn)了原定計(jì)劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問(wèn)題在備課時(shí)沒(méi)有考慮到，學(xué)生反饋如何，課后應(yīng)采取哪些補(bǔ)救措施，下階段教學(xué)要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補(bǔ)缺，還能為自己留下一份可貴的教學(xué)資料,從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于個(gè)人評(píng)估畢竟是“一家之見(jiàn)”，并受到教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)理論素養(yǎng)等因素的限制，因此個(gè)人評(píng)估常常帶有一定的主觀性，也往往使評(píng)估得出的結(jié)論不夠全面和準(zhǔn)確。
（二）群體評(píng)估
群體評(píng)估是指由同行之間結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較全面的評(píng)估，又叫全面評(píng)估。群體評(píng)估多應(yīng)用于公開(kāi)課和考核課。群體評(píng)估的主要內(nèi)容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學(xué)條件和學(xué)生的知識(shí)技能狀況等；在教學(xué)過(guò)程中，看教師實(shí)踐教學(xué)方案的具體情況，包括教學(xué)過(guò)程與方法的體現(xiàn)怎樣，教師素質(zhì)的表現(xiàn)和教學(xué)效果如何，學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)估、綜合應(yīng)用不同層次水平的發(fā)展怎么樣，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；課后，要聽(tīng)該老師的說(shuō)課和自我評(píng)議，組織同行評(píng)議，以及聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，等等。
在進(jìn)行群體評(píng)估時(shí)，具體步驟是：一般先由講課人進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)明自己的教學(xué)意圖。包括教材的評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、學(xué)生的情況評(píng)估、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及應(yīng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果等。之后，由評(píng)課人按照課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)展開(kāi)評(píng)估討論，實(shí)事求是，各抒己見(jiàn)，做好記錄。最后，由評(píng)議主持人進(jìn)行綜合總結(jié)。由于同行們有著相似的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，這種有準(zhǔn)備的群體評(píng)估活動(dòng)，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動(dòng)。通過(guò)群體評(píng)估，一方面可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出一堂課成敗的關(guān)鍵，明確改進(jìn)教學(xué)的措施，共同提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可以全面了解教師教學(xué)實(shí)際情況，鑒定教師的教學(xué)水平，為制定教學(xué)決策和調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。
（三）專題評(píng)估
專題評(píng)估是指有計(jì)劃地對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的單獨(dú)觀察和評(píng)估，又叫立項(xiàng)評(píng)估。這種評(píng)估方法的特點(diǎn)是參加群體評(píng)估的成員，事先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂統(tǒng)一的評(píng)議計(jì)劃，進(jìn)行分工。即除了要遵循本堂課總的教學(xué)目標(biāo)要求外，還應(yīng)有十分明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作參考。
例如，對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)作專題評(píng)估，可從以下幾點(diǎn)考慮：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笫欠衩鞔_；實(shí)驗(yàn)用品是否齊備，擺放在講臺(tái)上的位置是否合適、整潔，不至于分散學(xué)生的注意力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規(guī)范；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，能否讓大多數(shù)學(xué)生觀察到；有無(wú)對(duì)環(huán)境造成污染；有無(wú)安排學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)操作；有無(wú)給學(xué)生布置對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、討論和評(píng)估的問(wèn)題，是否有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、評(píng)估、歸納能力。實(shí)驗(yàn)操作是否安全、可靠、簡(jiǎn)明；實(shí)驗(yàn)裝置是否有改進(jìn)，效果如何。實(shí)驗(yàn)后，教師是否扼要?dú)w納出本實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
三、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
（一）教案指標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)理念：是否體現(xiàn)新的教學(xué)觀、實(shí)驗(yàn)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。
教學(xué)目標(biāo)：是否具體、明確，是否符合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際；是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容：是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；是否難度適中，容量適當(dāng)；能否創(chuàng)造性地使用教材。
教學(xué)過(guò)程和方法：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，符合教學(xué)原理及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；是否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)、層次分明、詳略得當(dāng)。教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)；是否注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；是否合理運(yùn)用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 策略
1.引言
新課程改革明確提出了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，即要求“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，通過(guò)課程要求，分析學(xué)情和其他教學(xué)條件，首先設(shè)立一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成教學(xué)任務(wù)，這是課程改革的一個(gè)明確變革。體育教學(xué)要遵循這個(gè)原則，在充分理解與解讀新課程改革要求的基礎(chǔ)上，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序結(jié)合課堂活動(dòng)的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，存在很多亟待解決的問(wèn)題。比如：在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)缺乏調(diào)研，教師沒(méi)有吃透新課程改革要求，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，缺乏可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊密，教學(xué)目標(biāo)只是停留在教案上；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具體，內(nèi)容大而空，操作性不強(qiáng)，情感教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有內(nèi)容；總體教學(xué)目標(biāo)觀念落后，只體現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)教育目標(biāo)。本文針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效分析，給出解決這些問(wèn)題的策略，旨在提高同行對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性，為提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生全面發(fā)展提供一些參考。
2.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題
2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性
體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要充分理解新課程改革的要求和變化，在熟悉教材后，首先對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查學(xué)生喜歡哪種教學(xué)形式，對(duì)哪種運(yùn)動(dòng)比較有興趣，以及學(xué)生身體素質(zhì)之間的差異等，在結(jié)合自己的知識(shí)水平和能力設(shè)計(jì)適合自己能力與風(fēng)格的教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的大部分情況是，因?yàn)橹袑W(xué)升學(xué)壓力大，體育課處于從屬地位，要求不嚴(yán)、目標(biāo)不清，所以體育教師體育教學(xué)設(shè)計(jì)普遍缺乏課前調(diào)查，只是憑借課本的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)情與其他客觀條件的限制等，造成教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)缺乏可靠性。
2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊密
我國(guó)課程教學(xué)雖然沒(méi)有歧視體育課程的內(nèi)容規(guī)定，但由于大的教育環(huán)境的影響，使得體育教學(xué)的地位極其尷尬。而且體育教師和其他學(xué)科教師一樣，要求具有完備的教學(xué)計(jì)劃、教案等，但實(shí)際情況對(duì)體育教學(xué)要求較低，這就造成很多體育教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)或教案只是用來(lái)應(yīng)付教學(xué)檢查，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案之間聯(lián)系不緊密。
2.3情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，完成幾個(gè)既定的目標(biāo)，現(xiàn)行的做法是完成三個(gè)主要目標(biāo)：一是對(duì)體育知識(shí)、技能的認(rèn)知目標(biāo)，要求在課堂上讓學(xué)生掌握一些體育技能之外的體育知識(shí)，了解相關(guān)體育文化、體育技能的原理等；二是通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的體育技能，學(xué)會(huì)一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)；三是情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、合作精神，以及良好的學(xué)習(xí)情緒等。前兩個(gè)目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)基本都容易達(dá)到，但情感目標(biāo)從設(shè)計(jì)到實(shí)施、考核在體育教學(xué)中很難達(dá)到，情感目標(biāo)難以量化，很多體育教師只是在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)提到情感目標(biāo)，但即使是教案里也難以體現(xiàn)，針對(duì)情感目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)更是少之又少，情感目標(biāo)空洞，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。
2.4教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀念落后
體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能只停留在具體的課堂要求上，只考慮學(xué)生學(xué)多少體育相關(guān)理論知識(shí)，掌握幾個(gè)動(dòng)作或技能等，站在教育的高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。體育教學(xué)是學(xué)生教學(xué)的一部分，除了體育教學(xué)具體目標(biāo)以外，還承擔(dān)著學(xué)生教育的責(zé)任，獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)顯然沒(méi)有完成整個(gè)學(xué)校教育的目標(biāo)。加之，我國(guó)長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教學(xué)觀念與模式影響較深，過(guò)于注重技能教學(xué)，為熱愛(ài)技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然近年來(lái)新課程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后觀念還是影響著一部分體育教學(xué)工作者。鑒于此，需要拋棄那些落后的觀念，從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行觀念更新。
3.策略
3.1提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性
要充分學(xué)習(xí)和掌握新課程改革要求，分析教材，根據(jù)學(xué)生的興趣與身體素質(zhì)存在的差異，以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)符合自己能力、學(xué)生有興趣能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
3.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系
要做到教學(xué)設(shè)計(jì)提到的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工程科學(xué)規(guī)劃，保持教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)高度一致。
3.3情感教學(xué)目標(biāo)操作性要強(qiáng)
認(rèn)識(shí)到情感目標(biāo)的重要性，根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的情感目標(biāo)，并設(shè)計(jì)能體現(xiàn)情感目標(biāo)培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)進(jìn)行記錄，并能合理量化，把情感目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。
3.4更新教學(xué)觀念
不斷更新教學(xué)觀念，拋棄只注重技能教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教育的目標(biāo)和責(zé)任。
4.結(jié)語(yǔ)
體育教學(xué)的特殊性使得在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊密；情感教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有內(nèi)容；總體教學(xué)目標(biāo)觀念落后等。要解決這些問(wèn)題需要提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系；情感教學(xué)目標(biāo)操作性要強(qiáng)；更新教學(xué)觀念。
參考文獻(xiàn)：
微格教學(xué)是把學(xué)生以小組的的形式進(jìn)行微課堂教學(xué)，教師應(yīng)從幼兒園五大領(lǐng)域課程進(jìn)行分析，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，歸納教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中集中講解一到兩個(gè)教學(xué)技巧，找到教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)技能。
教學(xué)的示范與觀摩
教師可以采用現(xiàn)代多媒體的手段，為學(xué)生播放幼兒園優(yōu)質(zhì)課的案例，例如上海市虹橋幼兒園中班語(yǔ)言課《果醬小房子》；中班音樂(lè)活動(dòng)《青蛙唱歌》等，要求學(xué)生觀摩過(guò)后提出活動(dòng)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及出現(xiàn)過(guò)哪幾個(gè)閃光點(diǎn)，教師在逐一講解總結(jié)。為了更好的提升課堂的指導(dǎo)效果，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去幼兒園親身體驗(yàn)，觀看幼兒園優(yōu)秀教師的精品課，可以使學(xué)生在微格課堂上提供情境逼真的效仿與示范。還可從幼兒園請(qǐng)到優(yōu)秀的一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行親身的經(jīng)驗(yàn)傳教，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園活動(dòng)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能與實(shí)踐能力。
編寫(xiě)教案
學(xué)前幼兒的教育活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的，活動(dòng)的實(shí)施要有一個(gè)具體的方案。所以微格課上教案的編寫(xiě)也是教學(xué)的重點(diǎn)，微格課上需要對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的教案不斷地指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修改，使學(xué)生的教學(xué)技能達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。教案的內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：
1、活動(dòng)標(biāo)題
這一部分應(yīng)寫(xiě)清楚幼兒園教育活動(dòng)的具體類型，活動(dòng)的名稱，適合的年齡段，具體的內(nèi)容等。
2、活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)目標(biāo)是指通過(guò)這次教育活動(dòng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育任務(wù)。活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)具體明確，便于操作。如：“體驗(yàn)?zāi)撤N具體的情感或培養(yǎng)某種性格品德，學(xué)習(xí)某些新詞，會(huì)運(yùn)用某個(gè)句式，能說(shuō)完成的話等。”
3、活動(dòng)準(zhǔn)備
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所需要的教具、設(shè)備、學(xué)具，環(huán)境的布置，提前使幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)。
4、活動(dòng)過(guò)程
在策劃整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓活動(dòng)情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師要對(duì)具體的內(nèi)容寫(xiě)出提問(wèn)、講解、舉例等教師活動(dòng)。教師應(yīng)預(yù)想幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。
5、教學(xué)時(shí)間的分配
預(yù)想好教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，分配好每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。
模擬教學(xué)
模擬教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程可以突出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1、課程的導(dǎo)入
幼兒園活動(dòng)課內(nèi)容的導(dǎo)入關(guān)系著整個(gè)活動(dòng)課的效果，所以課程的導(dǎo)入技能至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)前幼兒各年齡段的特點(diǎn)，在導(dǎo)課時(shí)間上有一個(gè)合理的分配，把幼兒的興趣點(diǎn)引導(dǎo)出來(lái)，使活動(dòng)能夠有序有效的進(jìn)行。
2、多媒體設(shè)備和教具的有效結(jié)合
隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)步，在幼兒園活動(dòng)大多會(huì)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，幼兒會(huì)通過(guò)直觀的教具來(lái)領(lǐng)悟新的知識(shí)。所以學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教具，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)確的引導(dǎo)和演示。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的講解技能
作為幼兒園教師用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，善于表達(dá)，語(yǔ)言的“兒童化”是幼兒園教師必備的基本功之一。所以在語(yǔ)言技能上要培訓(xùn)學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在組織教學(xué)時(shí)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，注意活動(dòng)課上語(yǔ)言“兒童化”的表達(dá)，生動(dòng)的組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總結(jié)與評(píng)價(jià)
學(xué)生在設(shè)計(jì)的活動(dòng)課完成之后，要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，提出活動(dòng)后的反思，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)。也可以小組形式進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，現(xiàn)提出優(yōu)點(diǎn)，最后指出不足。這樣可以使被評(píng)價(jià)者增強(qiáng)自信。在評(píng)價(jià)后，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題反復(fù)修改自己的教案，最后能夠讓學(xué)生的教學(xué)技能有所提高。
幼兒園實(shí)踐練習(xí)
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的順利實(shí)施，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的探究精神和對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)。這四點(diǎn)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心內(nèi)容，它們相輔相成，缺一不可。本文就圍繞著這四個(gè)方面，探討一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施策略。
一、初中語(yǔ)文學(xué)案的原則
首先是以學(xué)生為主體的原則，每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)學(xué)案都要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練等內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)案，對(duì)照課本，聯(lián)系生活，查找相關(guān)資料，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)；其次是以教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)案的設(shè)計(jì)無(wú)論是自學(xué)預(yù)習(xí)，還是課堂的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，直到反饋訓(xùn)練，都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；最后，要體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主動(dòng)的原則。
二、教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)案
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式既然是以學(xué)案為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，其重要性不言而喻。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要充分考慮到初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。優(yōu)秀的學(xué)案要具備以下特點(diǎn)：
1.學(xué)案內(nèi)容要豐富翔實(shí)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)安排詳盡，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做到未雨綢繆。
2.學(xué)案的內(nèi)容要靈活多變。在依據(jù)學(xué)案開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能的按照學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，但是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)案作出修改和刪減，保證學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際情況和滿足學(xué)生的實(shí)際需求。
3.學(xué)案要突出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式淡化了教師“教”的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索，掌握所學(xué)內(nèi)容。
4.教師的教案要有層次感。教師要考慮到不同學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)教案的難度安排要由簡(jiǎn)到難，保證所有學(xué)生都在學(xué)案教學(xué)中有所收獲。
三、教師的指導(dǎo)作用
學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教師的要求從過(guò)去的“教”轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的引導(dǎo)，要求教師要啟發(fā)性的教學(xué)。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：
1.教師要指導(dǎo)學(xué)生分組。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師要根學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。小組各成員之間的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)要接近，方便學(xué)生之間探討和交流。
2.教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。教師在課前要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。為了保證預(yù)習(xí)效果，教師可以在課前把學(xué)案分發(fā)下去，讓學(xué)生圍繞著學(xué)案中的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)案，教師要讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，以及學(xué)案教學(xué)的教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論。在學(xué)案教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生后，可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論。在討論中，教師對(duì)學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、學(xué)生的探究精神
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的困境中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
1.學(xué)生要主動(dòng)開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)到小組討論，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生要圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)來(lái)討論，對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)要有針對(duì)性，切不可鉆牛角尖。
2.學(xué)生要積極的參與小組討論。個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有限的，學(xué)生可以在小組討論中，分享和交流資源，互通有無(wú)。通過(guò)別人的啟發(fā)，加深自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
3.學(xué)生要做好對(duì)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《虞美人》這首詞時(shí)，除了要會(huì)背誦這首詞外，還要掌握這首詞的背景時(shí)代、這首詞的精妙之處、作者李煜當(dāng)時(shí)的狀況，李煜通過(guò)這首詞表達(dá)了什么情懷，等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和研究，把自己的心得體會(huì)總結(jié)出來(lái)，對(duì)于加深這首詞的理解大有幫助。
五、對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固
教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，怎樣把教學(xué)內(nèi)容更牢固地掌握住，對(duì)教師和學(xué)生都很重要。
1.教師要布置有針對(duì)性的練習(xí)題。教師可以把教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題的形式布置出來(lái)讓學(xué)生完成，通過(guò)學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答，幫助他們鞏固所學(xué)。
2.學(xué)生要做好筆記。首先，學(xué)生在做預(yù)習(xí)時(shí)，把自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，在學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，找到問(wèn)題的答案；其次，學(xué)生要把小組討論的結(jié)果搜集整理出來(lái)，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明確。
3.學(xué)生要及時(shí)地在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)和課后作業(yè)，對(duì)知識(shí)的理解及時(shí)完善。
總之，把學(xué)案作為學(xué)生和教師之間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的紐帶，既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生之間很好的交流合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，順利完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一種很好的教學(xué)方法，值得借鑒和推廣。
參考文獻(xiàn)：
