時間：2023-05-26 17:33:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生雙創論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。
二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議
本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系
在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。
（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養
培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。
（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍
目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節
應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學?？萍紕撔氯瞬刨Y源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
關鍵詞：農科類大學生；創新能力；培養
如何為社會主義新農村建設培養具有創新精神和創業能力（“雙創”）的農業科技人才是當前高等農業院校教育教學改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學進入“211”工程建設行列以來，學校的發展目標由教學型大學轉向教學研究型大學，提出了加強學生創新精神和創新能力培養的要求。寧夏大學農科類本科生主要集中在農學院，每年招收與畢業的學生有300名左右，畢業生的就業市場主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術的發展和寧夏農業產業結構調整以及寧夏現代農業的發展，對農科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實踐操作技能的應用型畢業學生和具備一定創新精神與創業能力的畢業學生，這就要求我們勢必對現有的人才培養模式進行改革與創新。三年來，農學院結合專業特點，重點探索培養創新人才的教學改革模式，并以農科類學生為試點進行了探索與實踐。
一、確立具有創新精神和創業能力的人才培養目標
培養目標是人才培養的重要依據，也是教學理念的具體體現。農學院招生按大類平臺招生，即農科類、動科類和食品科學類三大類招生，對每一大類，確定了“平臺招生、打通基礎、分段培養、因材施教、設置方向、注重實踐”的人才培養模式。針對農科類本科生，采用“以加強基礎理論為重點、以科研及實踐為創新平臺、以全面提高大學生創新精神和創新能力為培養目標”的教學改革模式，打造“厚基礎、強能力、高素質”的本科人才[2]。
二、采用逐步遞進的教學模式和體系
通過探索與實踐，逐步形成一套理論、實踐、科研相結合的農科類本科人才培養體系：以培養創新型人才為目標，以逐步遞進式培養為內容，一年級以優化專業基礎課程及提高教學效果為基礎，二年級以提高實踐能力及創新能力為重點，三年級融科學研究于人才培養全過程，四年級將創新能力進一步提升與拓展，學院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學生創新精神和創新能力的培養。
1.優化專業基礎課程，提高教學效果，奠定學生創新能力的知識基礎。培養“厚基礎、強能力、高素質”的本科人才是學院長期追求的培養目標，通過探索教學研究型大學創新人才培養的特點和規律，構建“通識教育+專業教育+交叉學科知識教育”一體化的人才培養模式，形成了基于學科大類的人才培養體系。以農科類為例，在強化專業基礎課程方面，積極推進精品課程建設和教材建設，形成與之相關的區級精品課程5門，校級精品課2門，多媒體課程16門。主編了結合寧夏特點的教材5本并應用于教學中，其中1本獲自治區優秀教材獎。在教學方式創新方面，積極探討教學方法的改革，完成自治區級教改立項1項，寧夏大學教改項目9項，立項寧夏大學教學改革項目6項和區級教改項目1項，將教學改革應用在課堂中，獲得寧夏回族自治區高等教育教學成果二等獎1項，寧夏大學教學成果獎項3項。形成國家和區級優秀教學團隊各1個。教學過程采用了啟發式、案例式、討論式、多媒體平臺等教學方法，將理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外教學相結合、共性培養與個性培養相結合。考試方式采用課程論文、案例分析、半閉半開卷、學生課堂等方式，提高教學效果，為創新人才培養奠定了堅實的知識基礎。
2.完善專業實踐教學環節，培養學生的創新實踐能力。①體現實踐環節對所有學生的公平性，這一過程包括所有的學生。整合實踐教學資源，創設良好的實踐教學條件；重組和優化實踐教學內容，循序漸進地建設和完善實踐教學課程體系：將專業課的單一課程實習進一步優化綜合，形成綜合性大實習，2009~2010年，農科類學科逐步整合開設了昆蟲、農學、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農氣綜合大實習8門，涉及21門課程的實習內容，共享了儀器及經費資源，綜合掌握了專業知識。在實習基地建設方面，建立教學、科研、生產“三結合”基地，培養學生實踐能力。將過去形成的18個教學實習基地逐步篩選，將實習效果好、實習條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學生輸送的重點，逐步淘汰實習效果差的基地。目前形成寧大實驗農場、農科院作物所、鹽池縣四墩子農業示范區、永寧小任果業、永寧領鮮設施農業園區等農科類的6大實習基地，進一步規范了實習管理和過程。②推行按學生實踐能力分層培養的教學模式，選擇實踐過程表現優秀的學生進行創新精神的培養。指導他們參加自治區和寧夏大學大學生創新試驗、大學生“挑戰杯”計劃以及農學院啟動的“科研導師”計劃。自2009年至今，農科類學生參加寧夏大學大學生創新試驗118項，?！疤魬鸨庇媱?6項，農學院“科研導師制”11項，前后涉及學生223名，占二、三年級學生的55％，獲第六屆“挑戰杯”自治區大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、第七屆“挑戰杯”自治區大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項和二等獎1項（2011年），10個創新項目獲自治區、國家大學生創新試驗計劃立項。農學院獲得2010~2011年度大學生創新試驗優秀組織獎，連續3年農學院在寧夏大學大學生創新試驗立項數在全校排名第1。為進一步與國際接軌，開設雙語課程，為國外實習及外文資料的閱讀打基礎。
3.強化科研對教學的滲透，培養學生創新意識及科研能力。教學研究型大學的培養模式，要求將教學和科研融合在一起，教學促進科研，科研融入教學。農學院的科學研究立項數及研究經費一直在學校名列前茅，連續3年學院出資啟動青年教師科研資助制度，使得學院89%的教師都承擔了科研任務。為此學院要求教師在完成教學任務的同時積極開展科學研究，將自己的創新成果、經歷和科學前言傳授給學生，啟發學生創新思維。在農科類學生三年級時，進行為期8個月的生產實習，學生在參加生產全過程的同時，完成教師科研項目的部分研究內容。2008年，農科類學生65％的畢業實習經費及論文內容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長到78％，2010年，增長到81％，課題來源包括國家科技支撐課題、國家自然科學基金、教育部重點課題、自治區科技攻關課題、自治區自然基金、教育廳高?；稹幭拇髮W校級基金及農學院青年教師基金等。學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產生、發展的過程，提高科學素養和科學精神，培養了創新意識和創新能力。另外，學院還嘗試國際化、開放式辦學，與美國俄亥俄州立大學進行生產實習合作協議，每年派出5~7名學生到該校交流學習，開展為期一年的生產實習，該協議已實施三年，累計送出學生24名。
4.加強科技論文培訓環節，使學生創新能力進一步提升與拓展。科技論文寫作是科研活動中形成的知識形態成果，是科學研究活動重要的產出形式。對四年級學生開設專業研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻檢索方法及論文的撰寫等，使學生自己了解學科進展，學會對科研活動進行提煉和結果產出，是對學生創新能力進一步提升與拓展的過程。
三、改革教學管理，是保障學生創新能力培養的制度基礎
探索實行靈活的教學管理模式，積極鼓勵教師及學生參與大學生創新能力培養活動。學院相繼出臺了《寧夏大學農學院關于加強學生創新精神和創新能力培養實施意見》、《寧夏大學農學院關于二年級學生實施科研導師制的實施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學院每年斥資4萬元做為學生創新能力培養的經費保證，在“意見”中明確規定了教師參與學生創新培養指導的工作量計算辦法，及學生參與創新試驗的學分獎勵制度。靈活的教學管理是保障學生創新能力培養的制度基礎。
采用“以加強基礎理論為重點、以科研及實踐為創新平臺、以全面提高大學生創新精神和創新能力為培養目標”的教學改革模式，并輔以靈活多樣的教學管理模式，通過連續3年的實踐，使農科類大學生綜合實踐能力、創新意識及科研水平顯著提高。
參考文獻：
[1]張莉，項義軍，張林，等.深化實踐教學改革，提升學生創業與創新能力[J].2010，29（3）：170-172.
一農產品市場營銷精品資源共享課建設的基本思路
1農產品市場營銷精品資源共享課程特色介紹
通過講授農產品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發展動態的講授和研究，使學生把握農產品市場營銷觀念及理論的演變和新發展；并對農產品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農產品市場營銷實踐現狀及其案例分析，了解和借鑒農產品市場營銷現實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎上追蹤典型案例農產品市場營銷的新發展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。
初步運用農產品市場營銷理論解決企業在農產品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業的農產品營銷活動進行實際的調查、分析、診斷，并提出農產品市場營銷改進方案。
2農產品市場營銷精品資源共享課程的創新性
農產品市場營銷是市場營銷專業的必修基礎課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業知識又兼有營銷業務能力，既懂營銷技術又懂營銷管理基本知識的復合應用型人才。使受教學生能夠掌握國內外主要農產品的供求狀況、區域分布以及營銷特性，了解國內外農產品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質能力，成為具有創新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農產品市場營銷管理實踐打下堅實基礎。
二農產品市場營銷與國內外同類課程比較及存在的不足
1農產品市場營銷理論課程內容設計
結合工商管理類相關專業學生的特點，以及本課程作為專業基礎課程的要求，在內容設計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據教學課時和教學需要，選取任意章節進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.
2農產品市場營銷的教學方法與手段
總結出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯系四個實際、抓好五個環節。
（1）貫穿一條主線，著重強調在教學中要強調農產品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調一個“度”的把握；
（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；
（3）把握三個重點，即：營銷環境分析、農產品市場調研與預測、4PS的分析；
（4）聯系四個實際：國內外實際、企業成功實際、學校實際、個人成功實際；
（5）抓好五個環節：筆記、作業、討論、論文、演講。
案例分析與情景模擬式教學：結合國內外最新、最具代表性的農產品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
互動啟發式教學：以問題為導向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養學生的思考、表達等能力和團隊精神。
創新創業教育實踐：為使學生能夠將所學農產品市場營銷專業知識應用于實踐，同時拓展學生的就業面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業教師的指導下自主創業，在全校范圍內開展創新教育，提倡創新精神。
3農產品市場營銷實踐性教學方法
（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關注現實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統思維定勢，進行開放性思考，以此培養學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。
（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。
（4）情景模擬。由學生扮演相關的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。
（6）企業實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業，選定一定企業進行農產品市場營銷相應環節的實踐操作。在學生現場實踐中，邀請企業職能部門給予指點。
（7）調查與訪問。組織學生進行社會調查，深入企業農產品市場營銷各相關環節，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。
三農產品市場營銷精品資源共享課建設的資源特色
1以培養綜合管理技能為主線，建立完善的教學內容體系
在精品視頻公開課建設過程中使整個農產品市場營銷課程的教學內容以這種綜合管理技能為主線進行設計。使學生掌握兩大基礎。一是農產品市場營銷基礎能力，包括農產品市場營銷基本理論和職能的掌握，農產品市場營銷實踐者素質和技能的提升。二是創新發展能力，包括創新意識培養和創新手段的掌握。
培養學生六大關鍵能力。按照農產品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養學生的六大關鍵能力，即環境分析能力、市場調研能力、市場預測能力、4PS分析能力、相關農產品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎上，重點放在農產品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網絡資源詳見表2，
我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農產品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業的農產品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。
2強化“雙師素質”，重點培養青年教師
為實現這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設，特別是教學梯隊的凝聚力和團結互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結構，注意加大兼職教師隊伍建設力度，重點培養青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環境條件。落實與組織規劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經常性地開展教學改革和教學研討活動。
3堅持“青年教師導師制”，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用
根據每位青年教師的具體情況，落實培養規劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內，通過基本的教學關。并創造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養出一批思想品質好，業務能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。
4教學與科研建設
（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。適時邀請外校有經驗的教師參與我們的經驗交流。
（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與課程建設有關的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設有關的專項課題研究。
5課程建設的主要步驟
（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設，同時引進、補充新的課程組成員，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。
（2）修訂和完善配套教材建設，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。
（3）補充和完善網絡教學資源，在網站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。
總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養模式，培養學生專業知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統扎實地對農產品市場營銷建設課程的各個環節進行協調整合，提高學生農產品市場營銷的實驗實踐以及“雙創”能力。學會用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質，為畢業后成功地走上社會參加農產品市場營銷經營管理實踐打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：應用型高校；大學生；創新創業教育；改進
一、引言
應用型高校是我國經濟較快發展和高校大眾化的基礎上而產生的一種面向就業的新型高校。相對于研究型大學而言的，它的特點是教學型普通本科院校，為社會輸送相關人才。目前，整個社會處于轉型期，這使得應用型高校要指導學生盡快適應社會新形勢和新要求。創新創業教育是應用型高校關注的重點，這是社會發展的趨勢，也是大學生就業的很好的途徑。在整個社會推進創新創業教育的氛圍下，應用型高校大學生具有精力充沛、知識寬廣、敢打敢拼、思維靈活的優勢。同時早創新創業教育上也存在著經驗不足、教師匱乏、資金短缺、實踐不強的許多困難。有鑒于此，應用型高校在創新創業教育上要逐步進行改進，達到教學要求。
二、應用型高校在創新創業教育中存在的問題
從整體上看。應用型高校在政策上掌握不全面和不準確表現在對相關的體制和要求缺乏統一的理解，對于理論基礎和理論指導理解不深。造成教學質量不佳，沒有形成較為明確的思路。從體系上看。應用型高校在教育課程上較為單一，沒有宏觀把握，體現在教學內容和模式較為簡單，跟不上社會變化的速度，缺乏整體把握，不能建立出科學、整體的體系。從師資上看。應用型高校在師資隊伍上較為薄弱。相當一部分的教師由其他專業改行或兼職進行授課。這表現出教師的專業水平、教學經驗、學歷層次、教學方法差距很大，不能培養出優良的學生。從理念上看。應用型高校不斷加大宣力度，但由于觀念、機制和思維等方面，學校對大學生創新創業的引導力度不夠，在校內未形成支持創新創業教育的良好氛圍。從環境上看。應用型高校的相關重點多集中在創新課堂、優惠政策、創業規模等內容，對于教學環境、地點、器材等領域關注度不夠，這不利于教育的常態化和優質化。從實踐上看。應用型高校在實踐上，存在著諸多問題。要求學校建立配套設施和實踐基地。目前看，存在諸多困難，造成很多大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題，進入社會后創業成功率較低。
三、應用型高校在創新創業教育采用的新方法
隨著經濟的發展，社會和大學生對于創新創業教育提出新需求。因此應用型高校要與時俱進改進教育理念和方法，要從以下幾個方面進行：
1.在整體上要營造出創新創業良好氛圍。近年來，應用型高校的大學生對于創新創業的關注與日俱增，營造出濃厚氛圍。要求學校要努力打造出優質服務平臺、完善體制機制，不斷改善教學環境，推動整體發展。為了推動創新創業，高校通過加強創業孵化建設、開展各種“雙創”示范基地、實施科技幫扶、補助優先等，建設培育機構，打造優質的創新創業平臺。學校應充分發揮新媒體的效果，積極完善網站、微信、微博等平臺，建立匯集大學生創新創業政策信息、智能服務、公共推廣等綜合信息服務平臺，加強創業政策服務。學校職能部門發揮扶持和促進的效應，以校園文化活動為依托，弘揚主旋律，開展內容豐富、形式多樣的高品位的校園文化活動，樹立正確的創業理念，使大學生的意識、精神成為校園中靚麗的風景。同時，還要拓展教育第二課堂，引導學生開展多種形式的課外訓練，包括各類競賽、課外科技、企業實訓等，強化實踐育人。并注重推進創新創業文化建設，建設學生創業中心、文化交流中心，通過舉辦雙創論壇、舉辦名師名家講壇等活動，提升學生的創新意識和創業素養。這樣有利于創新創業的校園文化建設，形成良好氛圍。
2.在體系上要完善創新創業教育課程建設。由于創新創業教育面向的是自主創業能力較高的大學生，這與應用型高校發展相當吻合。當今，傳統的教學方式難以滿足學生的學習和實踐需要，這是應用型高校亟待解決的任務，要采用最新的課程設計，要建立起新型的教學課程體系。在課程設置上，要把必修課和選修課并重，均納入教學計劃，不斷完善教學課程體系。形成學生為主，教師為輔的創新創業課程體制，激發學生創業興趣，積極創造良好的條件。在課程內容上，注重開發創新創業精品課程，并積極申報各項課題。同時，教學資源要更加是廣泛的傳播，構建層次清晰、銜接順暢、科學規范的創新創業教育課程。在課程實施上，要針對不同的教育對象，分專業、分階段的普及創新創業教育，增強教學的針對性、實效性。在專業教育上要開設體現行業特點、融入創業思維和方法的專業課程，將創業教育與專業教育緊密融合，在拓展教育上要幫助創業意愿的學生進行更有針對性、個性化的課程教學和實訓，對已經開始創業的學生要幫助他們盡快做到學以致用。
3.在師資上要加強創新創業教育隊伍建設。應用型高校創新創業教育在教師隊伍上是要完善校內教師培訓體系，在新進人員崗前培訓中加入創新創業專題教育。還要選派優秀教師參加相關培訓，建立和完善校內創新創業教師的激勵機制。當今對于創新創業教師的要求進一步明確，教師的能力要更加具體和全面。要做到以人為本、終身學習、提升教育和可持續發展的教育理念，這是開展創新創業教育的前提；創新精神與創業能力，這有利于多方面指導學生進行創業實踐；發掘學生創新創業潛能，盡快掌握學生的性格特點,因材施教,開發潛能，樹立創新創業意識；較為綜合的知識結構，創新創業教育涵蓋的內容非常豐富，體現了多學科的交叉綜合，因此，創新創業教師應該具有綜合知識和能力，才能幫助和指導學生進行學習與實踐。教師需要既有扎實的專業知識，又要具有嫻熟的實踐能力，將教育與實踐有機融合，充分挖掘和充實創新創業知識，資源、和方法；創新創業教育是一種實踐性很強的活動，因此教師應當熟練掌握教學前沿，靈活采用多種教學方法，不斷提升教學效果。
4.在理念上要轉變創新創業教育思想。培養具有創新意識、創新精神、創業能力和創業技能的高素質人才是應用型高校創新創業教育的根本要求和主體思路。隨著時代的發展，應用型高校創新創業教育必須轉變傳統教育理念，從注重知識向創新意識和創業能力培養并重的轉變，這樣才能引導大學生積極創新，積極實踐，不怕挫折，勇往直前，形成全方位的人才。在教學理念上，要尊重學生，以學生為主體地位，認清學生個體差異，遵循學生成長、成才規律，采取頭腦風暴法、游戲法、角色互換法等新型教學方法。引導學生獨立思考、自主探索，激發興趣，加強師生互動，增進師生感情，提高課堂教學效果。同時，要重視學生社會實踐活動，讓學生到基層鍛煉自己，增強技水平。還要制定科學合理的培養計劃，鼓勵學生參加團隊合作和科研探索，為學生提供優質的服務。
5.在環境上要跟上創新創業教育要求。應用型高校大學生創新創業能力的培養是一項綜合性、系統性、復雜性、長期性的工程，這與科研型高校有明顯的區別。應用型高校僅依靠學校的自身力量是明顯不夠的，必須充分發揮政府、社會、企業等方面共同幫助和支持。這些力量要協同聯動，形成合力，只有這樣才能發揮最大效能，因此，學校要今早融入社會。環境在變化，要求學校優化人才，建立創新創業綜合環境，要做到創業與科研并重，這可以把具有創新的意識的大學生今早的挖掘出來。同時，政府要發揮協調引導作用，設立創新創業發展計劃，對于具有較好前景的大學生提供資金支持，落實優惠政策，完善創業扶持，加大創業擔保貸力度，簡化流程，擴大規模，為符合條件的大學生提供更加優質的服務。還要進一步推動創業促進就業，提升就業質量，還要建立大學生創業發展基金，對于有困難的學生優先幫助。企業對于大學生的創業要有人文關懷，企業注重與學校進行校企合作。校企合作能夠給學生提供更加務實的平臺，提升學生的綜合能力，增強學生在就業過程中的競爭力。創新創業教育要適應社會發展的大環境，與時俱進，完善自我。
6.在實踐上要開辟創新創業教育基地。創新創業教育是一種實踐性很強的綜合教育，學生的創業能力只有在實踐中鍛煉才能有所提升。因此，應用型高校更加重視為大學生創業搭建平臺和提供保障。因此，學校要改進大學生創業園、創業俱樂部、創業孵化基地和小微企業創業基地，這樣才能為大學生提供充足、有效的創業機會。目前，國內已經創辦出許多創新創業基地，大部分雛形都是以學校為依托、以學生為主體來開創創業基地，使得在校大學生能夠在學習和討論以外，也能夠建立良好的創業公司與創業項目。創新創業基地還要積極組織和指導學生參加各種訓練和比賽。在公開刊物上發表相關論文，申請專利等。還要連接校園與社會，溝通學生和市場，達到對于大學生進行素質教育、科技創新、就業創業和社會服務。通過開辟和完善應用型高校大學生創新創業實踐基地，可以構建創業群體，全面引導大學生樹立正確、先進、科學的創新創業觀念，達到提升創業能力的目的。與發到國家相比，我國應用型高校創新創業教育起步較晚，但其發展前景非常光明，尤其是在教育主管部門的大力支持以及高等院校的高度重視，大學生創業是大勢所趨。因此，應用型高校盡快提高自主創新能力，構建創新型學校，實現學生全面發展是當前以及今后發展戰略的核心之一。改進高校大學生創新創業教育，已刻不容緩。這是當今世界高等教育的普遍認同，也是深化高等教育教學改革的必由之路。大學生是最具創新精神和創業潛能的群體，是建設創新型國家、構建創新型社會的生力軍?，F在提高應用型高校大學生創業能力，必須要改進教育體制，要順應社會發展的趨勢，致力于改進和創新。只有這樣，應用型高校創新創業教育才能發展、壯大，只有這樣，才能適應社會，為大學生做好優質的服務。
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關鍵詞：醫學；創新創業教育；探索
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0188-02
一、醫學院校創業教育及醫學生創業存在的問題
1.醫學院校創新創業教育觀念陳舊，創業指導體系尚未完善。醫學院校由于專業限制、課程設置、傳統思維模式、社會對醫學工作的特殊要求，許多醫學類院校依然將促進醫學生在醫療事業單位就業作為最終導向，雖然開展了豐富多彩、形式各樣的就業指導，但在創業指導方面所做甚少。根據《教育部辦公廳關于開展全國高校創新創業總結宣傳工作的通知》（教學廳函[2016]3號）要求，2016年教育部評選出首批全國高校創新創業50強高校，沒有一所醫科類院校上榜，一定程度上反映出我國醫學類院校創新創業教育改革整體發展滯后。
2.醫學生創新創業意識不強，缺乏創業自信。醫學生傳統的就業觀念認為，既然選擇醫學院校，畢業時首先考慮進入醫院工作。選擇醫療事業單位就業一方面是出于對本專業的熱愛和不舍，另一方面可以直接擁有穩定的經濟來源，風險較小。再者，父母的期望及自己的職業興趣也是一個重要原因。與就業相比，自主創業難度大，前期需要投入資金及大量的精力，還要承擔失敗的風險。
3.醫療衛生產業的進入壁壘制約了醫學生的創業。醫療衛生產業由于直接關系著人的健康與生命安全，因此受到國家有關主管部門的嚴格管理。主管部門通過制定法律、法規和政策，在客觀上形成了某種制度性壁壘。醫療健康即使具有顯而易見的痛點，但卻是壁壘最嚴的創業領域。這些制度性壁壘某種程度上制約了醫學生的創業。
二、內蒙古醫科大學創新創業教育探索
1.加速推進創新教育，構建有利于個性發展的創新人才培養體系。一是改革教學理念，在強調基本知識、基本理論和基本技能教學的同時，更加注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程。二是加強創新教育課程體系和內容的規劃和建設，強化基礎課程、專業課程在創新教育和創新人才培養中的主體和主導作用。各專業根據實際情況，有計劃地向學生開設學科前沿講座、創新方法、創業基礎、創新實踐、就業創業指導等課程，并根據專業特點充分發掘本專業創新創業的教學內容。三是構建具有專業特色的創新創業訓練體系，啟發學生將創新創業與所學專業知識結合起來，使學生能夠深刻理解專業內涵，并通過系統的創新創業訓練，有效提升創新創業能力。
2.加強雙創教育師資隊伍建設，優化創新創業教育機制。學校將大學生職業發展與創新創業教育，就業指導課程融入人才培養全過程，結合行業動態和發展需求，建立以課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，以大學生職業生涯規劃大賽、創新創業設計大賽等實踐活動為載體的多形式就業創業指導課程體系。學校開設了就業創業指導必修課，38學時。其中，創新創業內容14學時。同時，開設了創新思維與創業、大學生創業基礎知能訓練2門創新創業相關選修課程。目前，學校引進了兩門超星爾雅網絡通識課。其中，大學生創新創業（36學時、2學分）、大學生創業基礎（27學時，2學分）。以上兩門網絡通識課全部由國內知名的創新創業教育專家講授，課程面向全校學生開放，學生通過網上學習、網上測試的方式進行修讀，所修學分計入畢業總學分。
學?，F有專業就業創業指導課教師4人、兼職教師13人。學校建立了就業創業指導專家庫，制定了大學生創新創業導師管理辦法，吸納區內外高校、企業等優秀導師30余名。同時，外聘3名資深創新創業教師來學校任教。
3.強化創新創業實踐環節，增強學生創新創業能力。學校分別與河北省香河縣人民醫院、內蒙古牙克石市人民醫院、北京毅新博創生物科技有限公司等多家企事業單位共建創新創業見習基地；與經濟領域最具權威的《經濟》雜志社簽訂戰略協議，成為首批共建“因為有你”全國大學生創新創業實踐基地的100所高校之一；與大連創業工坊合作，共建了“內蒙古醫科大學互聯網+大學生創新創業教育基地”，并在“i醫大”校園網上開辟創新創業信息平臺。學校中醫學院掛牌成立的模擬醫院，成為內蒙古醫科大學生創新創業實踐基地之一；學校與呼和浩特市金山管委會共同建設了內蒙古醫科大學大學生創業孵化基地，并首批推薦了6個創業項目入駐孵化基地。同時，學校緊密聯系大學生創業園，推]3個創新創業團隊入駐。
三、營造校園創新創業文化環境，激發大學生創業熱情
1.學校成立了大學生創新創業實踐協會、大學生創業實踐部和創業社團。通過舉辦簡歷制作大賽、公務員考試模擬大賽、創業企劃大賽、職業生涯規劃大賽等比賽活動以及組織開展知名企業家論壇、創業政策宣講、創業成功典型報告會等活動，引導青年大學生轉變觀念、主動就業和勇于創業。為了鼓勵和支持我校畢業生積極創業，激勵更多優秀青年走上創業成功之路，學校舉辦“尋找閃光的你”首屆基層就業創業優秀學子事跡展演及表彰儀式。制作了十名畢業生基層創業就業歷程的十個精彩短片，對在場觀眾及學生中引起了極大的反響與震撼。同時，學校舉辦“開講了――首屆基層就業創業優秀學子與學生面對面”活動，受表彰的優秀學子與學生面對面交流，現場答疑解惑。
2.以賽促建，不斷提升大學生創業創新實踐能力。我校已成功舉辦七屆校級“挑戰杯”大學生創業計劃競賽和六屆大學生課外科技作品競賽，連續三年榮獲全國三等獎，2015年榮獲全國二等獎。近三年，累計榮獲自治區特等獎一項，金獎八項。2013年和2015年獲得“優勝杯”和“優秀組織獎”；2016年4月我校承辦第七屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽華北分區賽，在全國總決賽中獲得第三名；在今年6月舉辦的“第四屆全國大學生基礎醫學院創新論壇暨實驗設計大賽”中，我校學生項目“學齡期兒童寰樞椎數字化三維形態測量與臨床應用研究”榮獲大賽一等獎。
3.S富校園文化，營造創新創業范圍。2012年6月，我校成立“問學講壇”，先后邀請中國工程院院士巴德年教授，南丁格爾獎獲得者姜小鷹教授，國醫大師吉格木德教授等國內知名專家，學者開講，共開展各類講座600余場，受眾學生累計40000人次。2015年4月，成為自治區“北疆講壇”首個高校分講壇；
4.不斷促進科技創新，提升大學生創新創業實踐能力。學校設立大學生創新創業“英才培育”項目，已成功結題200多項，參與教師201人，學生1000余人，累計發表專業學術論文38篇，申請專利15項。今年5月，學校啟動“內蒙古醫科大學大學生創新創業訓練計劃”項目，成立“內蒙古醫科大學大學生創新創業訓練計劃工作領導小組”，選拔26個校級創新創業項目。其中13項入選自治區級創新創業訓練項目。“大學生蒙醫藥現代化研究團隊”入選2015年度全國“小平科技創新團隊”；在上海舉辦的PSBH中國區年會上，我校師生榮獲本屆年會學生組卓越項目線上人氣獎和最佳實踐獎2個獎項。
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Exploration and Thinking of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Medical Colleges and Universities
―Taking Inner Mongolia Medical University as an Example
WANG Jin-xiang，MIAO Mao，XU Song-mei
（Inner Mongolia Medical University Admissions Office，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China）
關鍵詞：OBE模式廣告學項目教學包
一.基于OBE模式的廣告學《網絡與新媒體廣告》項目教學包概述
本論文的研究對象為廣告學專業《網絡與新媒體廣告》課程所屬項目教學包。此項目教學項目在設立伊始就是基于OBE模式確立的項目教學內容，在此項目包中，會結合大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業競賽、學生社團活動、創客空間、孵化基地項目以及企業項目需求等開設的相關專業課程，突出學生的素質培養以及完成項目需要的知識和能力的提升，針對特定行業或領域的創新創業，使學生對未來可能從事或者創業的行業有基本的認識。也是將OBE模式設定為創新創業模式的項目教學模式。
二.基于OBE理念的《網絡與新媒體廣告》項目教學包改革的意義
首先，《網絡與新媒體廣告》課程是我校廣告專業的核心課程。改革該課程是深化廣告專業改革的重要舉措，可以進一步完善我校廣告學專業的課程設置和人才培養體系。其次，OBE理念在《網絡與新媒體廣告》課程中的應用是我校廣告專業應用型人才培養的起點。這不僅有利于促進我校廣告專業應用型人才的培養，也有助于滿足國家雙創教育的需要。第三，結合OBE理念，以學生能力培養為重點，進行逆向教學設計，根據實際企業崗位能力和技能的要求，確定教學目標和教學內容，有利于學生就業能力和綜合素質的培養。最后，注重培養學生實踐企業崗位能力和技能的目標，加強學生學習成果的輸出，采用不同的教學方法（如角色扮演法、互動教學法等），在課程教學的不同階段，可以改變過去單純理論教學的“填鴨式”教學，提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習意識。因此，用成果導向教育理念（0BE）引導廣告學專業教育改革，具有現實意義。
三.改革的具體內容
（一）圍繞“三大核心能力”，確定課程教學目標
課程教學目標的確定不僅要考慮教育教學規律、辦學理念和辦學方向等內部因素，還要考慮國家、社會和用人單位等外部因素。國家和社會的需求是在學校和專業層面制定人才培養方向和目標的主要依據。然而，用人單位的崗位需求是設定課程教學目標的重要依據。因此，在確定本課程的教學目標時，有必要分析實際企業的崗位能力需求。根據OBE概念，教學目標最終應該指向學生學習結果的獲得。在廣告學專業《網絡與新媒體廣告》課程的教學中，學習效果可分為掌握從事新媒體廣告策劃專業的實戰能力和掌握從事網絡廣告策劃的專業理論知識。根據目前廣告策劃崗位的要求，本課程的教學目標可以確定為培養學生在廣告創意、廣告策劃和廣告傳播活動中的三種核心能力。
（二）融合“三大知識模塊”，改革課程教學內容
我校目前的《網絡與新媒體廣告》教學內容可分為三個模塊：營銷、策劃和傳播。營銷模塊包括營銷環境分析和定位等知識內容，主要面向廣告分析能力的培養。策劃模式包括創造性思維、策劃思維等知識內容，主要用于廣告策劃能力的培養；傳播模塊包括文案創作、媒體選擇和應用等知識內容，主要面向廣告傳播能力的培養。根據課程教學目標，逆向設計《網絡與新媒體廣告》課程內容，權衡營銷、策劃、傳播等教學內容的比重，創新性地交叉整合教學內容，與崗位技能相匹配，整合安排課程教學內容。在本專業的教學中，不斷努力提高學生的學習能力和應用知識的能力，可以幫助學生提高他們的學習能力和應用知識的能力，鼓勵和幫助學生通過自學和積累知識來感受和體驗學習的樂趣，使課堂能夠從教師的被動教學轉變為學生的主動參與，知識能夠回歸其本來的真理。
（三）搭建“三大教學實踐平臺”，創新課程教學模式
在廣告課程教學中，可以充分整合學校內外的各種教學資源，構建三個平臺：一是依托校企合作平臺構建“項目實戰”模式。在《網絡與新媒體廣告》課程的教學中，可以根據教學內容適時引入實習基地中與企業相關的實用廣告項目，從而提高學生的實用廣告能力。二是依托學科競賽平臺構建“競賽促學”模式。指導學生參加相關學科競賽，提高學生在競賽中的理論應用能力，增加與其他高校學生交流的機會；三是依托“互聯網+”平臺構建“互聯網+”實踐模式?！盎ヂ摼W+平臺”發起的各類廣告策劃項目將被引入課程教學。通過“三個教學實踐平臺”，將實戰項目引入“廣告”課堂教學，達到“教學與實戰相結合”的效果。
（四）遵循“三個主體導向”，改革課程教學方法
廣告教學方法的改革必須著眼于培養學生“三個核心能力”的教學目標，遵循“三個主體取向”：第一，遵循學生主體取向。首先，在課程開始時，學生將被分成小組成立一個虛擬廣告公司，并選擇自己的廣告規劃目標。小組成員將根據模擬需要扮演不同的角色。其次，鼓勵學生通過多種渠道在線和離線收集廣告策劃方案，同時結合集團實際情況進行廣告創意和策劃設計；最后，鼓勵學生分組交流，完善廣告策劃方案，充分發揮學生的主體作用；二是遵循項目主題導向。教師根據《網絡與新媒體廣告》課程的教學內容體系選擇相關的廣告項目，并以項目為紐帶，促使學生積極參與。三是遵循任務主體的方向。在課程教學的不同階段，教師分配特定的課程章節任務，以確保學生在完成課程任務的同時，掌握從廣告分析到廣告效果分析的廣告活動過程。
四.改革的特色與創新
本課程以廣告學專業開展創新創業教育實踐為基礎，結合OBE模式探索廣告學專業教育的新路徑，由被動地關注廣告專業學生的“知識輸出活動”，轉向更為積極主動的“知識引導活動”，主動探索，自主學習；以專業教學和專業實踐教育改革為側重點，在課程設置、教學方法、教學效果、實踐教學上融合OBE模式和創新創業教育理念，實現多點互動、多點建設的效果，搭建起一個廣告專業的教育生態鏈。
（一）優化廣告專業學科人才培養方案，探索“一體三翼”創新創意創業廣告人才融合新機制
本課程在開設伊始，在優化廣告專業學科人才培養方案時就已經加入了OBE模式的核心理念——以結果為導向。因此項目包核心內容為自創公司。既然是自創公司，所有的內容都是全新的，從未有過的。包括公司的主營業務、組織架構、公司的CIS系統、企業的理念、企業愿景、營銷手段、廣告傳播方式、廣告策劃內容、短視頻廣告的策劃、拍攝、、熱點的操作等，都進行了OBE與創新創業的融合。因此本課程的所有內容都在探索“一體三翼”創新創意創業廣告人才融合新機制，不斷的深入的研究。
（二）完善教學內容與課程體系，將創新創業教育融入OBE模式當中
教學內容、課程體系是教學的核心，進行OBE模式的教學改革無疑需要落實到課程的結果中去。突出強調授課內容上注重創新，本課程從多個層面進行專業學科與創新創業內容的設置，從廣告傳播策劃、創意、制作、方面的內容，到企業創建、企業的組織架構、員工職能分配、企業愿景的確立、企業經營方向等，再到企業CIS系統中VI視覺識別系統的設計工作，能夠清晰的在傳播過程中展示企業的主營業務傳播方向，為成為完整的課程體系進行助力。
而這些完善的教學內容與課程體系有助于廣告專業學生進一步了解和熟悉企業的實際經營環境，培養和增強學生的專業意識和企業意識，幫助學生理解OBE模式和創新創業的基本概念，理解OBE模式下廣告的基本流程和做法；教授企業戰略管理知識點，幫助學生學習掌握企業創新創業經營管理的關鍵理論模型和工具；為學生開設實踐教學課程，獨立分析企業的創新運作和營銷策劃，掌握案例分析的內容、方法和手段，能夠獨立撰寫各種廣告創新運作的案例分析報告。
（三）豐富教學載體與教學方法，創建多形式教學效果評估模式
建立理論教學與實踐教學相結合的教學模式。在教學載體上，課程教學與實踐教學相結合，豐富課程案例教學和課程實驗教學，開展教材、視頻公開課和案例庫建設。在教學方法上，更注重互動。案例教學法、頭腦風暴法、理論教學法、綜合分析法等。是為了激勵學生主動從他們的需求中學習。在教學效果方面，鼓勵廣告專業學生發散思維，采用多種形式的效果評價方法。本課程從策略、操作、人力資源、廣告傳播等方面進行企業實踐與案例的教學設計。彌補大學生對企業認識的不足，豐富實踐教學的內容和形式，更加注重實踐內容的可操作性、真實性和層次性，激發學生主動學習和自主創新的動機和意識。在此基礎上，鼓勵學生以項目包的結果參加大學生創新創業競賽，并取得了良好的效果。
五.結語
伴隨我國經濟發展，個人財富的增加和資本市場規模的擴大與對外開放的加快以及國內外投資機構、投資中介機構迅速增多，投資學專業取得了長足發展，開設投資學專業的高校從2010年的21所增加到2016年的80余所。在“大眾創新，萬眾創業”時代背景下，探索投資學專業人才培養路徑以適應金融投資業對投資理財人才的需要變得尤其重要。文章從師資結構優化、強化校企融合的實踐教學環節、構建多元化課程體系、創新教學手段與方法、改進考試方法等方面來探索投資學專業人才培養特色，提高投資學專業人才就業競爭力。
【關鍵詞】
“雙創”;投資學;人才培養;特色
在金融學類中，投資學專業相對金融學專業屬于小專業，普遍存在師資力量還不夠雄厚，尤其是師資的學歷結構和職稱結構不夠合理，高學歷和高職稱教師人數過少的問題，在一定程度限制了投資學專業的建設發展。投資學專業是具有融實業投資、金融投資和人力資本投資于一體并面向國內國際兩個市場投資的綜合學科，該專業要強調投資理財實務操作能力和投融資研判分析能力的培養以及投融資理論基礎的強化。然而，現行的本科院校在開展投資學專業教學活動的過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統一，時有厚此薄彼的現象發生，尤其在校企融合方面做得不夠好，不能很好的體現本科院校投資學專業教學貼近市場需求，不利于學生創新創業意識與綜合能力的培養。一些學校投資學專業目標定位不夠明確，課程體系不合理，存在因師設課的情況，教學手段與方法陳舊，采用傳統單一的一張試卷考核方式居多，專業建設特色不明顯，導致學生擇業時無競爭優勢。結合“雙創型”人才培養的需求，投資學專業人才培養要以創業需求為根本，以科技創新為導向，將創新創業所需要的問題意識、質疑精神和研究能力融入到課程體系中，改革課程內容，引入最新的教學方法與手段，積極推進產教融合的人才培養模式，全方位提升學生綜合素質。
一、優化師資結構，努力構建“雙師型”教師隊伍
師資隊伍建設是專業建設之根本，所謂名師出高徒，教師的學識水平、知識結構與教學方法深刻影響學生對知識的理解、掌握和運用。首先，要擁有一批學識淵博、理論功底深厚的教師。一方面要積極物色并引進高層次人才；另一方面，鼓勵青年教師攻讀博士學位，為他們提供便利，鼓勵高級職稱教師到知名高校做訪問學者，并根據投資學專業發展的需要，選派部分教師到著名高校去進行系統性的再學習。其次，要立足行業的產教融合培養模式打造“雙師型”教學隊伍。一方面在引進新教師上，可以針對性地向有行業背景的應聘者傾斜，如可以引進在商業銀行、證券公司、投資銀行等有工作經歷的新老師講授《商業銀行經營管理》、《投資銀行理論與實務》、《證券投資學》、《綜合理財規劃》等課程。另一方面對于現任教師，設置類似“訪學”的“訪企”進修方式，創造條件、排除障礙、積極推動投資學專業相關課程的授課老師到商業銀行、證券公司、基金管理公司等金融機構的不同崗位體驗學習、去掛職或擔任企業顧問。這樣授課教師就可以緊貼行業實際更新知識，能根據當前行業發展調整授課內容與重點，甚至糾正書本中錯誤的理念或方法，同時加強自身的實務能力，使得教學能接地氣。此外，選聘一些業界優秀人才為客座教授、外聘專家等壯大投資學專業的師資力量，邀請他們在學生中廣泛開展各類實戰講座，甚至在某些課程的某一個或某幾個章節的授課中，可以靈活調整授課人員，如邀請金融投資行業的從業人員進行課堂教學。學校相關部門如教務處、人事處、評估中心、財務處為此種靈活調整授課形式的授課教師開設綠色通道。
二、新專業建設要緊扣辦學定位與辦學特色，強化校企融合的實踐教學環節
投資學專業既具有較為復雜的理論體系，又具有較強應用性和實踐性的復合型專業，是金融學專業的深入，主要培養了解中國金融市場，能夠在商業銀行、證券公司、基金管理公司、資產管理公司、投資銀行、保險公司等金融機構從事投資分析、投資管理與咨詢工作的高素質投資理財專門人才，以及到各類企業、政府部門等從事投資管理及相關業務的應用性人才。當今經濟金融環境瞬息萬變，金融產品與金融交易模式創新層出不窮。若脫離行業實踐，按照書本固化的理論體系培養投資學專業的學生，是一種舍本求末的方式。為此，地方本科院校投資學新專業建設必須緊扣“地方性、應用性”的辦學定位和辦學特色。而基于此，最為有效的途徑就是加強產學研合作，努力構建產教融合的培養模式。通過產教融合，使人才培養適應地方金融投資發展的需求，為學科專業建設及發展培養專門人才提供保障。首先，學院領導和專業責任人要積極開拓，主動與行業對接，搭建校企雙向互利性的投資學實習實訓等實踐教學平臺，通過企業提供的業務實習實訓場所和就業市場，向相關行業、企業輸送更多適應性更強的投資人才，也可更深入一步采取訂單式人才培養模式，達到“互利雙贏”的目的。其次，學校要緊跟目前行業對投資理財人才的需求，組織開展金融業務知識競賽、投資理財大賽、模擬炒股大賽或金融機構模擬招聘等多樣化、多層次的課外實踐活動。在課外實踐中主動走出去，積極尋求業界人士的支持與指導。如在金融機構模擬招聘形式的課外實踐中，可以聘請金融投資企業的人力資源部負責招聘的從業人員到比賽現場給予指導與評價，向參賽學生提供鮮活的招聘案例和應聘技巧，這樣才能真正達到舉行此類課外實踐的效果與目的，學生參與度與積極性也會相應提高。此外，高校要鼓勵學生參與教師與企業的橫向科研課題，讓學生在橫向課題研究中培養創新創業能力、自主學習能力和分析解決問題的能力；橫向課題會有多方面的行業調研等機會，學生參與其中，加深對行業了解與認識。
三、開設多元化課程，凸顯人才培養特色
首先，要夯實學生專業理論知識，開設“微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學”等作為學科基礎課，以夯實學生經濟學理論基礎，理解投資學作為應用經濟學分支的深刻涵義，掌握發現和認識經濟生活的基本理論和重要方法，還應注重與國際接軌，開設拓展課程，引進國外先進的投資學理論到課程內容中來。另外，學校在強化學生經濟理論知識培養的同時，更加要注重學生的投資理財實務能力培養，以達到均衡發展，如在專業課程中開設《證券投資學》、《投資項目評估》、《綜合理財規劃》等實戰性較強的課程。其次，要與時俱進，順應金融投資環境的變化與發展動態，進行專業核心課程的調整，如開設《資本運營理論與實務》、《期貨與期權》、《互聯網金融》等課程。
四、創新教學手段與方法
改進教師主導的教學模式，建立以學生為主的多樣化的學習方式，為此，要積極探索教學手段與教學方法的改革與創新。采取以學生為中心的在線學習，促進學生的自主學習，如積極引進或開放MOOC課程，將翻轉課堂教學與傳統教師講授相結合，利用快速課件制作工具制作重點知識點短視頻供學生課下學習，利用QQ群、微信或論壇等新媒體與學生進行課內外互動；選取受到大學生高度關注與專業相近的投資理財案例、創業案例進行分析，以培養學生信息意識與創新創業思維，提高實際操作能力，利用課堂時間，組建學習小組，模擬投資項目開發，實施項目報告或者演示等訓練利用所學信息知識提供解決投資理財方案。
五、積極推動考試內容改革與考試方法改進
考試內容要側重對學生基本知識與原理的掌握，知識的遷移和創新等方面的考核，而不是純粹檢查學生對現有知識的掌握程度；在客觀點考核中，題型要多樣，加大考試題量，考試內容覆蓋面要寬泛，增加主觀題比重，特別是要多出一些綜合性、一題多解的題，避免答案標準化，考查學生發散思維、分析問題和解決問題的能力。同時，改革考試方法，要克服一張試卷來考核學生的學習情況的做法，采取多種考試形式，要根據課程的重要程度以及難易程度，做出不同的考試安排，可以采取多種考試形式，如課程論文的寫作，像投資項目評估、公司金融及綜合理財規劃這樣的涉及實踐的課程，可以要求學生根據數據做出一份項目評估報告、投資理財的案例分析等考核方式，并加大對學生學習過程的考核，如學生平時作業、課堂表現、學習筆記等納入評價之中。
參考文獻
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關鍵詞：轉型發展；旅游管理；實驗教學示范中心；改革
中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.28.041
1中心基本情況
南陽師范學院省級實驗教學示范中心前身是建立于1993年的旅游管理實驗室，2013年中心被確定為南陽師范學院校級實驗教學示范中心，并于2017年升級成為河南省實驗教學示范中心。目前，中心共有形體訓練室、茶藝實訓室、酒吧經營實訓室、西餐文化體驗室、旅游規劃實驗室、旅游航空攝影實驗室、航空服務技能實訓基地等12個校內實驗實訓室，總面積2500m2，現有儀器設備700余臺（套），總價值1000余萬元，中心共開設旅游管理、航空服務管理實驗實訓課程27門，實驗項目116項，年均達52950人時數。中心已成為豫西南地區旅游管理實踐教學、科研和服務地方經濟的重要平臺。
2實驗教學改革與探索
2.1實驗教學的理念創新
按照《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的要求，應用型本科高校應該把辦學目的與服務地方經濟社會發展相融合，將校企合作、產教融合提升到新的高度，將辦學思想轉移到應用型技術人才培養上來，增強學生“雙創”能力的培養，不斷提高高校服務所在區域經濟社會發展的能力。中心以該意見為總綱，以學校轉型發展實施方案為依據，創新形成“學生主體、教師指導、學教融合、產學研用協調發展”的實驗教學理念，以培養旅游管理、航空服務管理創新應用型人才為目標，秉承開放式教學理念，培養學生把理論和實踐相結合的能力，提升學生動手解決實踐問題的水平，并根植于提升實踐能力、應用能力、創新能力和職業發展能力，以“驗證理論，培養能力，成就操守”為實驗教學改革思路，堅持產學研用相結合，建設具有豫西南地方特色，學科專業優勢獨特的實驗示范中心。
2.2實驗課程體系改革
中心實驗教學體系設計按照學校向應用型本科轉型的要求，遵循以學生為主體，以能力培養為核心，堅持實驗課程與理論課程相匹配、實驗內容力求新穎，避免重復，相互獨立，按照實驗課程的類型與要求，優化實驗教學方案，將實驗教學內容整合為“3+1”實踐教學新體系，其中“3”是基礎型、綜合型、設計創新型三種基本實踐課程體系，“1”是創新創業經營訓練，這4個部分構成了層級遞進的實驗教學新體系，著重培養學生的應用能力和實踐技能，使其與就業緊密銜接。
“3”個基本實驗課程體系是基礎，每一類實驗都對應有具體的實驗要求，基礎型實驗主要培養學生基本的旅游服務技能、服務禮儀和服務規范，如餐飲服務、客房服務、前廳服務、導游服務等，要求學生獨立完成，綜合型實驗主要培養學生對基本實驗技能的綜合運用能力，如酒店財務管理實訓、酒店宴會管理實訓、景區接待服務實訓等，學生可以分組完成，設計創新型實驗主要采用案例分析或大型作業等形式，培養學生獨立思考、自主創新的能力，如景區規劃設計、酒吧經營實訓、旅游投資實訓等。
“1”個創新創業訓練實踐是目的，該項能力力求學生進行實景實訓技能訓練，可以使學生把基本實驗技能和理論知識運用到擇業、就業和創業中去，縮短學生畢業后的就業期，鍛煉學生創新創業能力。目前中心能滿足旅游管理專業實踐教學需要的實驗室有模擬酒吧、模擬客房、雞尾酒調制實驗室、酒吧經營實訓室、西餐文化體驗室、航空服務實訓基地等。這些實驗室裝修和布置均是按照市場上經營實體的環境進行裝修和布置的，使學生能夠真實的進行經營訓練，減少畢業后的試錯機會。如學生在模擬酒吧實驗室經營“有間酒吧”，為我校師生提供酒吧服務，取得了良好的效果。
2.3實驗教學方法改革
中心實驗教學手段和方法的改革重點是把握三個轉變：
（1）實驗教學過程要從過去的以“教”為核心轉向現在的以“學”為核心，使學生成為實驗活動的主體。中心重視實踐教學環節的設計，在保證“教”的質量和效果的前提下，著力提升學生“學”的地位，重點就是把實踐學習時間和主體交給學生，讓學生由過去的被動接受轉變為主動學習。由此，中心逐步形成了“理論講解、教師示范、學生實操、巡回指導、個別糾錯、匯報操作、學生觀摩、教師點評、課堂總結、課后練習”10個環節的實踐教學方法，教師和學生在不同的環節各有側重，不僅激發了學生學習的積極性，而且提高了教學效果。
（2）實驗教學范圍由課堂教學為主轉向全時段、全范圍互動學習，使學生真正將實踐學習貫穿于整個大學階段。中心打破學期課程安排束縛，各實驗室除了在規定的課堂上課時間對學生開放之外，還設置有學生自主學習開放時間，每學期要求各實驗室對學生自主學習開放時間不少于18個學時，在此時間內，在實驗員引導和管理下，一方面，學生可以自行設計實驗思路和項目，或自主選擇相關實驗項目，在實驗室的安全等要求下，自行實驗實訓，并完成實驗實訓報告。另一方面，可通過申請、評審而獲得學校創新性實驗項目資助，學生可以自主到實驗室學習，可以學習本學期開設實驗課程，也可復習其他學習的實驗課程。這樣既能充分的保證學生的實驗時間，又能使學生真正的實現課前預習和課后鞏固提高，提高了課堂學習效率。
（3）實驗教學由實驗教學模式化向實驗教學個性化轉變。針對不同的實驗類型，應采取不同的教學方法。對基礎性實驗，強調理論講解和教師示范，使學生能夠把理論和實踐結合起來，加深理解。對綜合性實驗強調學生實操和個別糾錯，使學生能夠更好的把握實驗步驟和操作規范。對設計創新性實驗，強調匯報操作、學生觀摩和教師點評，重點發揮學生的能動性和創新性，教師從宏觀上進行指導。創新創業訓練實踐則強調學生獨立進行，將實踐學習能力融會貫通，教師一般不再參與，只做輔工作。
2.4實驗教學手段改革
（1）中心重視傳統實驗教學手段的運用及改革。對于操作技巧性較高的實驗課程，如客房服務、餐飲擺臺、導游講解等，教師親身示范配合多媒體教學資源能夠最大程度的強化學生的直觀感受，加深印象，這些方法必須不斷強化。在堅持傳統的基礎上，中心又對傳統方法進行了改革，包括教學情景變換、學生匯報表演、小組技能比賽等，如導游講解實踐教學有導游講解室轉移到校園、校史館等場所，茶藝技能實踐教學課堂上請同學們做評委，雞尾酒調制實踐教學上增加雞尾酒調制表演賽等。
（2）中心積極引入現代化實驗與教學技術。①中心不斷將現代技術引入實驗教學，建立了中心網站，打造信息化平臺，把實驗中心的規章制度、儀器設備、教學材料等信息通過網絡向學生開放，便于學生預習和自學。②中心逐步完善了實驗信息技術平臺，實驗室內實現有線和無線全網絡覆蓋，由學校網絡服務中心統一管理。所有設備均實現內部局域網互聯互通，并安裝監測監控設備，隨時查看學生的實驗實操情況，并可以借助相關軟件實現師生無縫溝通。③中心網站設有中心聯系信箱，以利于學生討論實驗教學問題，促進師生互動，提高教學效果。④中心重視虛擬仿真等教學手段的應用，不斷豐富和融合多種實驗教學方式，重視虛擬仿真技術在智慧旅游、旅游規劃制圖等實驗教學中的推廣應用。
2.5評價機制改革
合理的評價機制是衡量實驗教學成效的重要手段，中心積極改革和完善現有的評價標準，探索新的適合旅游管理特征的評價體系。經過多年實踐，中心形成了較全面和系統的實踐教學評價體系。該體系包括三個層面內容：
（1）教師實踐教學效果評價。實踐教學效果評價主要從學生評教、同行評議和用人單位反饋三個層面衡量。邀請南陽市各級旅游管理部門成員、旅游行業協會、本校和兄弟院校相關專業教師等組成同行評議委員會進行評教，通過發放問卷、回收學生酒店實習手冊、與旅游行業用人單位定期溝通等渠道獲取用人單位滿意度。
（2）學生學習效果考核。按照學校規定，實驗課程都必須進行考核，成績合格后，才能獲得該課程學分。中心對實驗考核辦法進行改革，統籌考核實驗過程與實驗結果。實驗實訓成績成效比例為：日?？己苏?0%-70%，期末考試成績占20%，創新實驗項目占10%-20%；實驗課建立了“平時成績記分簿”、考核成績實時錄入數據庫；同時，建立了完善了各項考試和考核制度。通過這些改革，能夠更全面、準確的評價學生的各項能力，促進學生理論知識和實踐能力的協同提升，綜合素質不斷提高。
（3）實驗室建設和運行效果評價。每學年中心實驗室運行狀態在學校內進行評比，定期各專業實驗示范中心、實驗室等的排名，包括每學期培養人數、授課學時數、學生技能競賽獲獎情況、學生學習滿意度、實驗室設備與維護等構成的指標體系。中心內部各實驗室也定期舉行評比，包括實驗室衛生、安全、管理制度、設備良好率等指標。
2.6管理運行機制改革
良好的管理體制能夠保證實驗中心有效建設和有序運行。中心改革管理運行機制，強化安全運行體系，堅決貫徹目標責任制。中心建立了校、院兩級共管模式下的主任負責制，學校從宏觀層面把控和指導，二級學院負責中心的總體規劃、建設和運行，中心主任負責日常管理，各教研室和任課教師承擔相應的實踐教學任務。
中心重視實驗室的開放管理，制定了“實驗室開放管理辦法”“實驗室開放運行責任書”等制度和文件，對各實驗室的儀器設備共享制定了具體規定，使實驗室的使用效果最大化。中心不僅具有較完善的對內管理制度，而且積極規范對外開放合作，如模擬導游實驗室、智慧旅游實驗室等在南陽市旅游培訓、智慧旅游城市建設等方面發揮了較大的作用。
2.7實驗中心師資和設施建設
中心重視師資隊伍建設，不斷完善人才引進和培養辦法，并依據實踐實訓教學的需求，制定了教師隊伍建設中長期規劃。旅游管理專業對實驗教師的要求有較強的專業特點，要求教師理論與實操并重，重視雙師型教師隊伍的建設。因此，中心在師資建設方面不單要提高教師的教學技能，更要重視教師實操和實踐能力的培養。中心目前擁有一支高水平的實驗教學與管理人員隊伍，現有專任教師23名（教授5人、副教授6人），專職實驗教師4人，具有博士學位的教師9人、具有碩士學位的教師12人；年齡在45歲以下的教師15人，以中青年教師為主，結構合理，年富力強。
中心通過校企合作、企業專家進課堂等形式聘請旅游行業一線技術人員充實到實驗教師隊伍。同時派中心教師到相關企業做兼職經理人。中心抓住學校轉型發展機遇，積極引進高職稱、高學歷、高技術、高水平的實驗教師，新入職教師集中進行實踐實訓教學培訓，提升實驗教學能力之后才能從事教學工作。鼓勵和支持中青年教師不斷提高行業從業能力，豐富從業經驗，鼓勵和支持骨干教師攻讀碩士、博士學位，提高能力，分批次安排中心教師參與行業技能培訓和行業從業。每批次教師行業從業時間不低于6個月，積極為教師外出訪學、參加學術交流創造機會。鼓勵教師考取旅行社職業經理人、高級導游、調酒師等技術含量較高的資格證書。嚴格要求教授和副教授職稱教師到一線擔任實踐課程教學，通過“傳幫帶”，加快骨干實驗教師的成長。中心采用項目立項等形式，支持教師積極申報各級各類項目和課題，為教師的學術和教研提供幫助。
3中心建設成效
中心秉承實踐教學育人的建設目的，通過各個方面的改革，有效的調動了師生的積極性，在實驗室建設、教師教學質量和科研能力、學生實踐能力和創新創業能力、服務地方經濟等方面取得了豐碩的成果。
（1）近年來中心完成國家級項目3項、地廳級以上課題40余項；發表科研論文110余篇，出版教材、專著15部。
（2）為地方編制旅游規劃項目10余項，為旅游行業進行咨詢服務1000余次，舉辦各級各類旅游培訓10余場，培訓旅游管理及服務人員5000余人次。
（3）學生職業資格證書獲得率逐年提升，其中，國家導游資格通過率高達76%；先后有7名學生在全國旅游院校服務技能（導游服務）大賽中獲獎；3名學生在“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽獲得一等獎、5名學生獲得二等獎；主持完成大學生創新創業訓練計劃項目（SPCP）130項，其中國家級（SPCP）50項，學生以第一作者35篇，在社會實踐、科技競賽和研究活動中取得了優秀成績。畢業生一次性就業率保持在97%以上，就業滿足度較高，就業質量穩步提升，畢業生大多在一線城市的知名旅游企業就業，通過就業或創業成為各類旅游企業的管理人員和業務骨干。中心的各個方面建設成果得到了學校、學生、用人單位和相關部門的一致認可，已成為豫西南地區重要的集產學研用為一體的實踐教學平臺。
