時間：2023-05-28 09:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外文學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了彰顯學校“以人為本、崇尚真理，知行合一、實踐創新”的辦學理念。為了給學生成長構建一個理想的文化生態環境，營造書香濃郁的氛圍，建設書香校園。激發學生熱愛讀書、發奮學習的熱情。培養師生高尚的道德情操、高雅的審美情趣，增強師生的人文底蘊。
二、活動目的：
1、促進我校“樂學、善思、篤行”學風的建設。以讀書節系列活動為載體，引導師生與經典好書交朋友，進一步營造濃濃的讀書氛圍，促進校園文化建設，創建學習型學校。
2、激發師生讀書的興趣，提高師生的科學素養和人文素養。培養學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀能力，提高學生的學業成績。
3、激勵教師與書本為友，與大師對話用人類優秀文化凈化靈魂，升華人格。提高學生的內在素質與修養。活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗到：我讀書，我快樂！
三、讀書節主題
做個快樂讀書的龍茗人
四、讀書節活動時間
20*年4月，進行調研，做各種準備工作。
20*年5月、6月開展各類讀書節的主題活動。
20*年6月15日閉幕
五、活動原則
1.參與性：本次讀書節活動本著人人參與的原則，要求做到師生全員參與，教師尤其要發揮好的示范和引導作用，用自己的愛好去潛移默化地感染學生，進而激發和帶動學生投身于讀書活動。
2.指導性：要充分發揮教師的指導作用，指導學生學會選書、學會讀書、學會交流讀書收獲等。在教師的指導下學生學會學習。
3.整合性：把豐富多彩的讀書節活動與日常教育教學活動有機的整合起來，把形式多樣的讀書活動，組織為踏踏實實的教學活動的拓展和延伸。課內課外相結合，課外學習促進課堂教學。
六、宣傳工作
1．校園宣傳：學校橫幅、宣傳櫥窗、宣傳海報、紅領巾廣播，或倡導讀書、或讀書方法指引、或表揚讀書節中涌現的先進事跡。（政教處負責）
2．班級宣傳：讀書節活動方案由班主任負責在班級宣傳，鼓勵學生積極參加讀書節各項活動。各班都要營造一個與讀書節相宜的班容氛圍、組織學生制訂讀書計劃，每位學生出一份讀書小報。（政教處負責）
3．網絡宣傳：在校園網上向全校師生發出積極參加讀書節的倡議書。利用校園網向全校師生及家長宣傳舉辦讀書節的意義和活動內容。（教導處負責）
七、參加對象
全校師生
八、活動內容設計與安排
（一）開幕式（具體操作程序見附件）
1、校長致辭；2、宣讀讀書節倡議書；
3、讀書節活動方案宣傳；4、師生代表表態；
（二）、文學閱讀和讀書方法講座——教師導讀
1、活動目的：
在于增強學生文化素養，拓寬學生知識面，分享閱讀體會，介紹閱讀方法，賞析優秀作品。邀請語文老師進行專題講座。
2、講座名稱：①讀書方法指導（*老師）
②文學經典欣賞（朱志生老師）
③“地球日”知識講座（任江老師）
（三）、閱讀活動
書目推薦：
1、教育部《大綱》指定書目中學生課外文學名著必讀書目
2、推薦其他的青少年優秀讀物。
3、數學、英語、綜合學科、藝術體育等學科老師推薦的專項閱讀資料。
文學鑒賞：
1、文學經典賞讀指導與訓練（結合古詩文閱讀大賽）（語文教研組負責）
2、指導學生做讀書筆記（做讀書卡片、摘抄等）（語文教研組負責）
3、指導學生寫出書評（語文教研組負責）
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇（政教處負責、語文教研組協助）
（四）競賽安排
1、紀念“5、12”汶川地震詩文朗誦比賽，
2、自編文學小報比賽
3、成語積累和改錯別字比賽
4、文學知識競賽評選校園“讀書王”
5、名著閱讀書評比賽
6、古詩背誦比賽
7、課本劇表演比賽
8、生活中數學競賽
9、趣味數學競賽
10、Englishreadingcontest
11、Let’senjoyidiomtogether!
12、音樂、美術、體育基礎知識大比拼
13、語文、數學、英語閱讀、解題能力三項全能競賽
（五）成果展評
以“讀書博覽會”的形式對“讀書節”的成果加以公布、展評。內容包括：
1、各項活動的獲獎簡報。
2、優秀讀書筆記展覽
3、自編文學小報展評
4、課本劇匯報演出
5、優秀書法作品展評
6、宣傳海報展評
（六）、閉幕式（讀書節總結、表彰大會）
1、精彩鏡頭回顧2、優秀課本劇表演
3、表彰4、獲獎代表感言
5、教導主任總結（致閉幕辭）
（七）讀書節活動安排日程表
時間活動項目負責人
十三周1、宣傳工作：橫幅、班主任會議政教處
2、文學小報展評語文組
3、成語積累與認錯別字語文組
4、學生制訂讀書計劃班主任
十四周1、開幕式教導處
2、紀念“5.12”朗誦比賽政教處
3、趣味數學數學組
4、Englishreadingcontest英語組
5、文學知識比賽語文組
6、藝體資料推薦藝體組
7、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十五周1、讀書方法指導*老師
2、語數英三項全能競賽教導處
3、藝體知識比拼藝體組
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十六周1、地球日講座教導處
2、課本劇表演賽語文組
3、名著閱讀書評比賽語文組
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十七周1、文學欣賞講座語文組
2、生活中的數學數學組
3、Let’senjoyidiomtogether!英語組
4、古詩背誦比賽語文組
5、師生的總結讀書節體會教導處
6、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
一、以體驗式教學方法實現文學的人文性本體意義
除了傳統的講授式教學之外，我更多的是采用了體驗式的教學方法。這方面，河南醫專的吳玉林老師有過比較中肯的闡述：“體驗式教學法就是根據授課內容，教師運用多種教學手段創設一定的場景，讓學生通過場景的體驗，激發學生的認知沖動，然后，在教師的指導下，學生之間展開交流，分享個人體驗，提升認知層次，完成教學目標的一種創新教學方法”[2]。作為未來從事教師職業的師范生，他們對中外文學的理解和感悟，對教師職業的認識和體會，絕不是僅憑一腔熱情、熟記某些理論就能獲得的，他們需要親歷、體驗、經驗和感悟。體驗式教學正是著眼于構建以學生為中心，突出學生的主體地位的一種教學模式，在教學過程中通過各種方式充分張揚學生的個性。在文學課中實施這樣的教學模式，不僅有助于學生理解文學中的人文性本體意義，同時有助于培養學生的創造性人才品格。高師各層次的文學史課程均蘊藏著極強的人文性，尤其是對作家的認識、文學作品的鑒賞，對于養成個性、增長見識、純潔道德、學會方法、豐富情感、提升精神等有著不可或缺的作用，這也是文學課必不可少的目標。在教學中融入“體驗”這一教學思路，要求教師必須由知識的傳授者轉向體驗的創生者。通過創造體驗情景、激發體驗欲望、引導體驗方向、提供體驗動力、把握體驗狀態等環節，促成學生體驗的發生和有效持續。體驗的內容包括對某些文學史事件的重新認識；作家人生經歷的情感體驗，作品思想傾向的有效把握；作品人物的情感體驗、作品中某些地文風味的體驗等等。體驗的方式也是多種多樣的：首先要求教師在講授每一個文學知識點的時候，除了必要的講解和論證外，還要注意生活化的知識拓展。從教學內容來看，不管是文學發展體系，還是作家的創作歷程或經典作品的內容，實質上都是生活經驗的濃縮和凝結，都是對生活的眷顧。文學世界雖然不能等同于現實世界，但卻與現實世界構成對比、映襯、反襯等若即若離的關系，教師應充分引導學生仔細體驗該知識在個體生活中可能產生的際遇，使學生在歷史、現實與自身基礎上，產生對該知識的有關思考與價值判斷。這樣可以使知識講授與歷史及現實中的人聯系起來，使知識富于人性化。這樣的知識講授對于學習者而言，可以使其在獲得了知識的同時促進思考，可以使其在掌握了要點的同時賦予知識以個人化的意義。其次是通過引導學生從文體中改編課本劇，讓學生通過編劇、表演直接參與體驗作品中人物的思想情感。這方面我系每年都舉行一次規模較大的課本劇大賽，先通過預賽再進入決賽。在學生自導自演的過程中將情感融入文本，去體察、品味，再通過文學老師的點評進行對話交流，進一步引導學生去品味其精妙之處，在咀嚼與吟味之中加深領悟和思考。再次，鼓勵學生積極查找課外資料，尤其是鼓勵學生尋找與課本觀點或傳統觀點不相一致的材料，然后結合自己的評價，以研討會的形式各自展示出來。比如在講到趙樹理的《小二黑結婚》時，有些學生就注意到了對這篇經典文章的另類評價。小說第二節中寫到三仙姑的外貌時，作者就用了諷刺的手法嘲笑三仙姑，四五十歲了還穿繡花鞋、鑲邊褲，涂脂抹粉，就是老來俏，老不正經，還說一個作風正派的女人決不這樣。對此有人認為，四五十歲還不算老，正是充滿活力、魅力四射的時候，追求美無可厚非，愛美是女人的天性，把自己打扮得漂亮些是熱愛生活的表現。盡管筆者不一定認同這些觀點，但這些觀點卻可以讓學生耳目一新，從而激發他們進一步探究的興趣。在進行這方面的探討時，教師要充分肯定每一個人的學習經歷，避免整齊劃一。學習過程是促進個人成長的過程，由于每個人的生活經歷、知識儲備、價值觀、思維方式、個性的不同，在學習上每個人必然會有不同的特點，尊重這些特點，是促使每個學生提高學科素養的一個重要前提。
二、注重培養文學學科的職業教育化
對于高師中文專業而言，學生不僅要會學，而且還要會教。這不僅是高師學生未來從事教育的職業需要，同時，“會教”文學閱讀課的學生也會促進自身學科素養的提高。因此，作為文學課程的老師，不可避免地要在課堂教學上承擔著雙重任務，不僅要教會學生知識，而且還在通過課堂教學讓學生潛移默化地學會教育教學方法。美國教育家杜威就認為，“每門學科或科目都有兩個方面：一個是作為科學家就科學家注意的方面，另一個是作為教師就教師注意的方面”[1]。”很明顯，在傳授文學知識的過程中，教師擔當著重要責任。事實上，在實際的教學中教師的教學態度、教學方法會對高師學生今后的職業態度和教學行為產生決定性影響。每一個教師均有自己的獨特教學方式方法，對學生來說，這是一個學習教學技能的大觀園，比任何教學見習更為有效。但長久以來我們一直采取的是默會的態度，學生主要關注的是專業知識的學習，往往忽略了對教師的教學技能、講授技巧等方面的關注。事實上一門課程的教學往往包含了兩大部分的內容：其一是知識內容本身，其二是講述方法。為此，在教學過程中就是要明確地告訴我們的學生不僅要關注第一點，更要關注第二點。要求學生在聽課學習過程中不僅要體味知識的精微，更要體驗每一個教師的教學方式方法，并且要求從自身的感受出發記錄、評價每一堂課的教學得失。這樣，在進行知識學習的過程中，關注、解讀、評判教師的講授，學生就會逐步形成自己的教學風格。另一方面，為了讓學生對教學的思考與積累化為具體的實踐行動，每個學期我都要布置一次教師角色體驗活動。具體做法是：每個班分成八個學習小組，每個小組給定一個內容片斷，要求每個片斷講授（或用其他教學方式傳授）8分鐘左右。先是小組內部試教，然后每小組選出一個代表進入全班教室講課。要求其他學生做好聽課記錄，然后全班按相應的教學要求及教學規律進行討論、評比，最后選出優勝者給予獎勵。這樣，學生在整個活動中認真查找資料、努力把握每一個知識點，相互探討、全程體驗整個教學過程，既學到了知識又活躍了課堂氣氛，而且還能促進他們教學技能的提高。其實除了以上幾點，課外資源的開發與利用也是必不可少的一個環節。網絡、電影、電視以及各種報刊雜志等，都蘊藏著豐富的文學資源，對學生更新知識、拓寬文學知識面都起到很大的作用。這方面作為文學教師不僅要鼓勵、強調學生充分利用這些課外資源，而且還要積極創造條件獲取方方面面的鮮活而生動的文學知識，達到提升素養的目的，以此保證學習的靈活性和趣味性。另一方面，教師還應創造性地引導學生開展各類活動，增強學生在各種場合學知識、用知識的意識，多方面提高學生的學科素養。比如設計專題講座：對文學學科的重點內容、關鍵內容或學科思想和方法、學法指導、學科拓展等內容設計講座，可以有效促進對文學的深度理解和整體把握；通過廣泛閱讀，了解學科最前沿的研究成果和發展方向，自覺更新學科知識結構，使學科知識更加聯系實際。同時也有利于溝通各學科之間的聯系。這樣才能學活、用活各種文學知識，更好地提高學生的文學素養。
作者：任衛芳 單位：南寧地區教育學院文傳系
閱讀是學生獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質。衛生類高職院校學生無升學壓力，原本有大量的時間進行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當多的護生在課余時間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認為閱讀只是為了消遣，調劑一下精神，或為了打發課余時間。因此加強護生課外閱讀課業設計，幫助護生提高閱讀品質很有必要。
一、以推薦閱讀書目為契機，幫建科學的課外閱讀課業體系
五年制高職護理專業的護生，一、二年級以學習文化基礎知識為主，課余時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。同時護生進校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護生推薦課外閱讀書目的契機，幫助護生建立科學的課外閱讀課業體系。
《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》明確指出：“培養學生閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。”這就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統文化、經典名著、影視作品、網絡文學等可以構成課外閱讀的材料體系。
筆者針對五年制高職護理專業一、二年級護生，在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。
第一學年先安排護生系統閱讀我國優秀的文學作品。推薦的書目，傳統文化：《詩經》、《論語》、《史記》、《弟子規》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結與白日夢》、《一只特立獨行的豬》、《一個人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫》、《社交網絡》、《當幸福來敲門》、《杜拉拉升職記》等。通過這些優秀文學作品的閱讀，加深和拓展護生對自然、社會、人生等問題的思考和認識，增長見識，提高修養，豐富情感，啟迪智慧。
第二學年安排護生閱讀外國文學和網絡文學。外國文學的閱讀可讓學生領略別樣的風格。推薦的篇目有：《簡·愛》、《紅與黑》、《復活》、《老人與海》、《圣經故事》、《海底兩萬里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來，隨著電腦和手機上網的普及，網絡文學已逐漸蔚成大觀，網絡閱讀也日益普遍。但大多數護生的網絡閱讀視野是娛樂趣事、花邊緋聞以及一些藝術含量低的“快餐式”網絡作品，向護生推薦優秀的網絡文學作品可以把她們引向文學殿堂。同時可要求護生利用網絡的互動性，嘗試參與寫讀后感、隨想隨評式的“跟帖”，通過“發表評論”等方式“看帖”、“灌水”，學會由一個欣賞者變成評論者、參與者、鑒賞者，進而引發更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。
進入三年級后，護生不再有專門的語文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學閱讀欣賞主要通過文學活動形式加以引導。
當然，在選擇推薦什么書籍的問題上，教師應充分考慮護生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合護生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味性、系統性和可讀性。
二、以開展文學活動為載體，確保課外閱讀課業的完成
閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不能激發護生持久的興趣，提高閱讀質量，把課外閱讀活動引向深入，課外閱讀課業就會流于形式。筆者在所任課的班級進行了以下嘗試：每兩周舉行一次讀書報告會，讓護生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書筆記，讓護生暢談課外閱讀的收獲。每月選一次“讀書先進個人”，組織護生評出講述和讀書筆記的優勝者，護生在推薦優勝者時均須寫下簡明扼要的理由。當然也可采用其他的形式，如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于護生感受體會作品所傳達的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護生學習怎樣與人合作；編抄報激發護生的創造力和想象力；文學知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富護生對作品的感悟。當護生獲得成功體驗后，會堅持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。
在護生完成課外閱讀課業的同時，教師要及時的進行點撥指導。如：定期開設文學講座，有計劃地指導護生閱讀。給護生提供交流平臺，既能在交流中引導護生的課外閱讀方向，并使其在感受進步中獲得信心，又能進行必要的監督。
三、借助課外閱讀體驗卡，構建護生課外閱讀課業評價機制
護生課外閱讀課業的檢查，主要是書面檢查。筆者在實踐中發現，語文課外閱讀體驗卡的設計與填寫，是目前較為有效和全面的檢測護生課外閱讀課業評價方法之一。課外閱讀體驗卡包括以下內容：護生自主制定的課外閱讀課業和課業實施情況對照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學作品、精彩語句段落摘抄本；階段性課外閱讀習作作品及師生評價等。每兩周一次交流、打分，由組長定期做好記錄，課業成績與平時成績掛鉤。課外閱讀體驗卡既方便查閱護生課外閱讀課業的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來激勵護生愛看書，看好書，養成閱讀中保持思考的習慣。
在課業評價過程中，還要充分結合護生閱讀習慣較差的特點，遵循寬容性、激勵性和引導性評價的原則。把激勵、指導護生課外閱讀與閱讀評價結合起來，在評價中激勵、引導，把評價作為激發護生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣的出發點和歸宿，不能為評價而評價，更不能因為評價而損傷了護生閱讀的積極性。
課外閱讀課業，大大激發護生課外閱讀興趣，擴大了視野，拓展了知識面。使護生的聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護生情操，對培養護生職業素質大有裨益。
（基金項目：本文系江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究立項課題“五年制高職護理專業語文課業設計的研究”的階段性研究成果。課題批準號：2013027）
參考文獻：
[1]薛礦軍.職高語文課外閱讀指導策略[J].中等職業教育(理論)，2008，（04）.
[2]唐細流.高職校學生課外閱讀現狀調查分析——以常州衛生高等職業技術學校為例[J].科技資訊，2012，（18）.
關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的核心也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版，1990.
［3］程愛民.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002，（1）.
一、教師要以高尚的思想、豐富的知識、正確的人生觀做楷模
1.教師要以高尚的師德來感染學生。搞好思想教育，關鍵是教師本人要具有教書育人的責任感和使命感。教學上除了要認真鉆研教材外，同時還要具有較高的馬列主義理論素養，具有堅定正確的政治方向和崇高理想；具有高度的事業心和責任感以及無私奉獻的精神。對學生要和藹可親、熱情鼓勵，切忌任意訓斥、諷刺、挖苦，要以情感人、以理育人，不能光靠華麗、空洞的辭藻堆砌。蘇霍姆林斯基指出：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”
2.教師要以豐富的知識、正確的人生觀作表率。語文教師不僅要以高尚的師德對學生進行潛移默化的影響，而且要以扎實的語言學知識、文學知識、古今漢語知識、古今中外文學史知識，邏輯知識作功底，而且還要以正確的人生觀和高尚的審美情趣作表率。語文教材內容十分豐富，它涉及政治、經濟、哲學、史地、自然各門學科和各個領域。教材中有許多關于祖國地大物博、山川秀麗、自然美景的描寫；有許多民族英雄、愛國志士、革命先烈和愛國科學家優秀品質的記載。教師要以動情的表情去欣賞，以贊美的口吻去分析評價這些描寫和記載，用激昂的情緒去感染震撼學生的心靈，激發學生愛祖國、崇拜名人，為學生樹立正確的人生觀、價值觀作表率。
二、在課堂教學中運用多種方法滲透德育
1.結合教材，聯系實際，滲透社會主義公德。運用語文教材培養學生的社會道德情操，是語文教學的主要任務。要完成這一任務，關鍵是要提高學生明辨是非和分清假、丑、惡與真、善、美的能力。語文教材中，這方面的內容很多。在教學中，我們要特別注意聯系社會生活實際，提高學生的識別能力，能夠自覺地規范自己行為習慣。例如在指導學生學習魯迅的《孔乙己》一文時，其中有一段關于咸亨酒店的掌柜叫伙計往酒里加水的情節，我適時引導，讓學生認識到這樣以次充好是有損社公德的不道德行為：同時擺出社會上種種不良現象：假冒產品、損人利己、敲詐勒索，牟取暴利等，這種損人利己的行為是社會主義公德所不允許的。一個人如果以私利為目的，那他最終會自取滅亡。學生有了這樣的認識，就會自覺地規范自己的道德行為。
2.對比閱讀中滲透思想教育。有比較才有鑒別。根據“彼此既互相聯系又互相區別的感知對象，同時或相繼出現，可提高感知效果”的心理原理，在教學中采用比較閱讀的方法，滲透思想教育，陶冶學生的情操。比較閱讀的方法因文而異，根據突出的重點不同，可分為正面對比和反面對比。正面對比重在突出人物的優秀品質。例如，將《黃生借書說》與《為中華騰飛而立志成才》對比閱讀，讓學生認識到古人刻苦讀書的精神，學習“為中華崛起”而面壁十年的鉆研精神，更好地珍惜時光，發憤學習。學習《誰是最可愛的人》與《紀念白求恩》對比，讓學生認識白求恩的國際主義精神和志愿軍戰士的愛國主義精神。
3.正面析理，滲透健全、高尚的人格意識。高爾基說：“文學是社會階級和社會集團的感情、意志、企圖和希望等意識形態的表現。”文學作品中塑造的生動感人的英雄形象是對學生進行愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等高尚品質和樹立堅韌、勇敢、謙遜、誠實、儉樸等優秀人格的好教材。例如在《誰是可愛的人》中，志愿軍戰士那種“純潔和高尚”的品質，“堅韌和剛強”的意志，“美麗和寬廣”的胸懷無不給人以人格美和精神力量。因此，課文中有許多民族英雄、人民英雄、革命先烈的事跡是對學生進行人格教育的極好教材。語文教學必須更多地闡發“滲透點”，充分開拓“滲透面”，有意識地從正面滲透高尚健全的人格思想。
4.潛移默化地滲透愛國主義思想意識。講授山水小品文能使學生開闊視野、增長見識、陶冶性情、美化靈魂，這種滲透是在閱讀、講解和朗誦課文的過程中不知不覺地滲透的。例如，在學習賀敬之的《桂林山水歌》一文時，那“神姿仙態的桂林的山”，那“情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢的漓江的水！”……把學生帶入一幅優美多姿、深沉夢境般的圖畫之中，使學生感到賞心悅目，在遐思邇想中，感受到祖國壯麗河山的美好。這樣在潛移默化中對學生進行了愛國主義教育。
三、在課外活動和社會活動中滲透德育
課堂教學是滲透思想品德教育的主要途徑，而課外活動和社會活動是課堂教學的必要補充。它可以給學生以全新的感覺，可以使學生豐富生活、增長見識，全面提高學生的道德素質。
1.課外舉辦“讀書報告會”和“演講會”。利用課余時間，我舉辦了“英雄在我心中”的演講會和讀書報告會。讓學生廣泛閱讀古今中外愛國志士、民族英雄的動人事跡。教師指導學生進行歸類整理、演講，不僅培養了學生學習知識和運用知識的能力，而且在廣泛閱讀中受到了思想教育。
2.廣泛開展鄉土、人情、美景社會調查活動。通過鄉土、人情、美景社會調查，使學生認識到家鄉山水景物的秀麗和物產的豐富，培養學生熱愛家鄉＼熱愛祖國的思想感情。
一、提高高職生文學欣賞能力的意義
1．培養愛好興趣，陶冶情操提高高職生的文學欣賞能力，不但可以陶冶高職生的情感及培養高職生的興趣愛好，而且還可以使他們在學習中得到精神的放松，從而提高他們的心理素質和學習效率，營造和諧的學習氛圍。朱光潛先生曾經說過：“我認為文學教育的第一件要事是養成高尚純正的趣味”，［1］275“文學的修養可以說就是趣味的修養”。［1］253至于如何養成高尚純正的趣味，朱光潛先生認為唯一的辦法就是多玩味第一流的文學作品。當然第一流的文學作品需要學生有相應的欣賞能力。
2.提高審美能力，滿足需求提高高職生的文學欣賞能力，可以加深其對文學的認識，準確把握欣賞文學的方法，樹立正確的審美觀及語言的感悟能力和表達能力等。《文學欣賞》著眼點是人的塑造，但是進入人心的途徑則是作品。一部好的文學作品，既能夠引導高職生感受和發現作品具有的真、善、美，又能夠給與高職生以審美的享受和精神的愉悅，滿足審美的需求，提高其審美能力和語言感悟能力。
3.升華思想境界，抵制丑惡提高高職生的文學欣賞能力可以幫助他們形成一種抵制丑惡、向往美好的心靈，使學生的思想境界得到升華。中外古今的文學作品名篇都蘊涵著一種時代的聲音，或者是超越了時代的偉大的靈魂的吶喊。學習它，領悟它，不但可以使高職生的思想境界得到升華，而且還可以打開高職生的人生視界，領略更為豐富的人生內涵。
二、高職生在文學欣賞中存在的問題
1.閱讀經典作品少，審美能力較低欣賞文學作品需要欣賞者具備一定的條件，才能很好地去欣賞作品。包括欣賞者的社會閱歷、政治思想水平、文化修養、道德情操、藝術修養等，這些將直接影響到他是否能很好地欣賞文學作品。馬克思曾經說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”［2］文學欣賞也是如此。優秀的文學作品是按照美的規律創造出來的，多讀這樣的作品，能從中受到審美教育，并進而提高欣賞能力。然而，當代高職教育存在“過弱的文化陶冶，過窄的專業教育，過重的功利導向，過強的共性制約”［3］的弊端。尤其是在理工科高職院校的學生，認為學好專業課就萬事大吉了，很少去閱讀文學名著，相當一部分學生沒有讀過四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，不知道巴爾扎克是誰，不了解托爾斯泰是哪個國家的，再加上他們對文學知識和藝術知識非常欠缺，不具備一定的審美能力。
2．欣賞方法把握不準確，欣賞態度存在庸俗化經典的文學作品有著深厚的人文意蘊，能夠陶冶情操，升華思想。余秋雨說過，閱讀經典是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。［4］愛因斯坦也曾表示：“藝術作品給我最高的幸福感受。我從中汲取精神力量是任何其他領域所不能及的。”［5］但是，隨著科技的發展，網絡的普及，大多高職生也只是看一些網絡作品。即使閱讀到比較優秀的作品，欣賞時對其評價與認識也僅僅停留在表面的層次上，并不能從審美知識角度去對作品進行一個科學的評判，往往以一種單純的取代美感，忽略了文學作品美的本質。
三、提高高職生文學欣賞能力的途徑
1.鼓勵高職生多讀優秀文學作品文學欣賞是一個審美認識的過程，也是一個審美再創造的過程。這個過程給人們無窮的教益。所以，要鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，只有多讀，才能很好地做比較，才能品評出作品的高低。劉勰在《文心雕龍•知音》中說“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，提倡多讀書、多思考，注重于文學作品的數量；歌德認為，“鑒賞力不是靠觀賞中等文學作品，而是靠觀賞最好作品才能培育成的”，強調起點要高，側重于審美對象的質量。［6］在文學作品的具體、鮮明、生動的藝術形象中，孕育著崇高的人文精神和真摯博大的情感。所以，多讀、多思，并且讀優秀的文學作品，才能夠擴大人們的認知領域，提高人的審美趣味和文學欣賞能力，提升人的精神境界，凈化人的靈魂。
一、基于地域文學的大學語文實踐教學體系的具體構建
大學語文的實踐教學需要教師更新教學觀念，教師要改變教學只能在課堂中完成的認識，要改革教學以單篇課文講授為主的模式。實踐教學對于大學語文課程的現實意義，主要體現在滿足學生對課程的實際需求。作為地方院校的學生，他應該是地方經濟和社會發展未來的建設者。這需要學校為地方培養“留得住、用得好”的畢業生，在專業和課程設置方面要“接地氣”，滿足地方的發展需求。大學語文教學在培養學生從文化層面對地方的情感認同上有著重要的影響。基于地域文學的大學語文實踐教學需要從多方面予以構建:第一，有一本適當融入地方文學的大學語文教材。以中外文學經典組成大學語文的主要內容，這是一直以來通行的做法，在實際的操作過程中也取得很好的成效。作為地方院校來說，我們選用其他成熟的教材當然可以在短期內從面上實施教學。但有些問題卻值得我們思索:大學語文教材“地方性”凸顯不夠，一定程度上影響教學特色的培育。總的來說，大學語文現有教材內容都具有全面而系統的優點，但部分教材的個性特色和整體核心思想則需加強。大學語文教材適當融入地方文學主要是通過地方文學培養學生閱讀興趣，通過面向地方文學的閱讀實踐和寫作實踐培養學生的語文實踐能力。第二，有一部操作性較強的實踐教學大綱。大學語文的實踐教學大綱是教學實踐活動的指南，是教學實踐活動安排的依據。作為一門課程的實踐教學大綱，它不同于一個專業的實踐教學大綱。專業的實踐教學大綱可以分學期完成不同的目標，而大學語文教學只有一定量的學時，制定實踐大綱應充分考慮教學時數的限制。因此，大學語文實踐教學大綱應該突出重點，主要從地方文學閱讀、地方文學資料收集、地方文學田野調查、地方文化采風等方面予以安排。通過實踐教學活動，學生的人文素質培養會突破僅僅停留在感性認識的層面，而達到逐步內化為培育自身文化素養的自覺追求，這也是語文教學的最終追求。第三，有一批代表性強且關系穩固的語文實踐教學基地。校外實踐教學基地是大學語文實踐教學的重要平臺。穩固的實踐教學基地，不僅能充分滿足學生實踐教學需要，而且還能在實踐教學基地與高校的長期互動中，實現雙方多領域的合作。作為一門課程的實踐教學基地，它的創建應該緊密結合課程的需求與特色，同時應該考慮實踐活動開展的便利性。教研室應當制定完善的實踐教學基地規范管理要求，明確實踐教學要達到的目標、指導教師的職責以及管理措施等。第四，有一些影響較大且成果豐富的語文實踐教學重點團隊。在具體的組織方式上，大學語文實踐教學活動可以采取合作學習的模式，以若干個學生為一個基本單位組成學習團隊，團隊的劃分應根據學生的興趣、語文能力等因素，團隊成員既有分工又有合作。每個團隊實踐活動的開展可以圍繞一個主題進行，實踐環節強調每個成員都要參與。在合作式的實踐教學中，學生的合作精神、交往能力、創新理念和競爭意識都能得到加強。但大學語文教學由于學生來源比較廣，授課教師數量也比較多，大學語文的實踐教學活動因此很難做到均衡開展。這就需要根據實際情況組建一些重點團隊，對重點團隊予以重點支持。通過總結和宣傳重點團隊的實踐成果，在學校和地方產生良好的影響，以此促進大學語文實踐教學活動得到良性的持續開展。第五，有一套具體靈活的實施內容和方法。大學語文的實踐教學活動應該采取靈活多樣的方式:可以組織民間文學采風，地方文學資料的田野調查，以地方自然或人文景觀為主題的征文比賽，凸顯地方主題的演講朗誦活動，地方街區規范用字調查，城市市民閱讀習慣調查、公務文風的學習調研以及有關地方文學作品的改編和表演等。大學語文的實踐教學在內容的設計上要避免空洞，要有實實在在的內容;在方法的選擇上，要有操作性強的切實措施。第六，有一個合理的對學生語文能力的評價辦法以及教學反饋機制。現有的大學語文期末考核方式一般是考試或考查，最終成績結合期末成績和平時成績進行評定。這樣的評價方法在操作上簡便易行，但不能夠很好地反映學生學習的真實狀況以及語文的應用能力，尤其是對學生自主性學習和探究性學習行為和效果評價不夠。在對學生評價方法上，我們可以融入對學生實踐能力的考核，如對學生的調研報告、參與語文實踐活動情況進行考核，其成績納入學期總評成績。在考核目標上，我們對學生除了必要的文學知識考查以外還應該結合地方文學設計更加開放的問題，使得學生的語文能力和學習素養能得到充分自由的展現。大學語文的實踐教學要取得良性發展，還需要建立師生能夠平等交流的教學反饋機制，及時了解學生對教學的意見，從而不斷改進實踐教學的內容和方式。大學語文實踐教學體系應具有開放性，這種開放性體現為內容的多元化和評價方法的多樣化，這實際上對學校和教師都提出更高的要求。大學語文實踐教學需要學校給予政策支持，在課時及經費方面予以必要的扶持;大學語文實踐教學體系的構建還需要教師在觀念上有所更新，我們強調人文教育不是說固守傳統的課程教學模式，傳統的教學方法在文學知識的承傳方面確實有其優勢，但隨著對學生實踐能力要求的不斷提高，大學語文課程也需要與時俱進，在理論知識傳授的同時更加重視實踐教學。
二、構建基于地域文學的大學語文實踐教學體系應當注意的問題
實踐教學可以為學生語文實踐能力的培養搭建良好的平臺，地方文學可以為大學語文實施實踐教學創造便利的載體。基于地方文學的實踐教學體系不僅創新了大學語文的教學內容，而且還有力推動教學方式、學生評價體系等方面的變革。當然，實施過程中還需要注意以下問題:首先，要處理好“功用”“實踐”“人文教育”三者之間的有機統一。我們一方面應當看到學生就業中實用技能得到越來越重視的趨勢，另一方面也應當看到學生在選課時也越來越重視功用性，“學習這門課對我有什么用”是學生選課首先會思考的問題。教師如果僅僅只是批評學生功利主義的選課觀，這是不夠的，學生也難以接受。因此，課程教學還是要審視自身，從加強課程的實踐性來增強課程的“功用性”，“功用”是靠實踐來積累和實現的。但強調“功用”，并不是排斥“人文教育”。基于地方文學的大學語文的實踐教學應該緊扣實踐的精神，在實踐中感知文學、探究文學，從而使學生在心靈上受到真正的感染，實現大學語文“人文教育”的目的。第二，要處理好地方文學與中國文學之間局部和整體的關系。我們應該看到基于地方文學的大學語文教學在知識系統性方面存在的缺陷。為避免知識系統性的缺陷，我們可以采取的辦法有:一是教材編寫首先應有核心思想，然后概括出若干個單元主題，單元的主題既要精練典雅，又要切合地方文化的精髓，每個單元主題能涵蓋選文的思想內容。每個單元既有地方文學的經典代表，又選入中國文學史上反映類似主題的經典作品作為單元的拓展;二是有必要通過單篇課文的相關知識鏈接和研讀思考，使課程內容避免封閉而呈現出開放的特點。根據每單元課文的具體內容，聯系實際有針對性地設計好實踐教學的主題，引導學生開展實踐活動;三是教材中以附錄的形式簡要標明中國文學史和地域文學史上比較重要的文學思潮、文學流派及作家作品的主要特征，讓學生對文學發展的基本脈絡有大致的了解，這既方便學生查閱，也可用于指導學生進行課外的閱讀實踐。第三，基于地域文學的大學語文實踐教學并不是對現行的教學體系和方法的全盤否定，更不是對課堂教學的漠視和放任自流，實際上良好的課堂教學是實踐教學能夠得到順利開展的前提。只有良好的課堂教學效果才能激發學生參與語文實踐教學的興趣，同時學生在實踐教學中獲得的知識又可以豐富課堂教學的內容，從而實現課堂教學和實踐教學的良性互動。總之，基于地域文學的大學語文實踐教學應注意符合大學語文課程的教學目標和功能。地方文學進入大學語文課程教學，其是否符合課程的教學目標和功能決定了課程的發展基礎和生命力。從教學改革的層面來說，結合地域文學來實施大學語文的實踐教學，可以改變現有大學語文教學內容面面俱到、實踐教學載體缺失和核心指向不明的不足。當然，把地域文學應用于大學語文課程教學中，并不是要把我們的教學拘囿于地域文學相對局部的空間里，而是透過一個獨特的視角開放地引導學生感知全民族文化的豐富多元性，通過大學語文實踐教學逐步培養學生了解地方文化及其價值，形成關注和熱愛地域文學的意識，從而通過實踐的層面更好地實現人文教育的目標。
作者：張小明單位：黃山學院
1.引言
教育學家、北京師范大學教授顧明遠認為，大學生通過閱讀和分析大量英美文學作品，可以更深入地了解和理解西方文化和價值體系，增強自己的文化底蘊和文學修養，拓寬自己的思維與眼界，也有助于形成科學、全面、積極、開放的世界觀和人生觀。大學英語教學中培養學生英美文學素養具有重要意義，英美文學課如何導入是人們長期爭論的一個話題。由于文學本身復雜的結構和獨特的語言以及所反映的特定的歷史、文化、政治等背景的不同，對學生乃至教師的能力提出了較高的要求，大學英語課堂一直將文學排斥在外。目前，我國正規高等院校英語專業都把英美文學課程作為一門必修課，但對非英語專業的學生來說，英美文學課卻一直處于缺失的狀態。我國現行的大學英語教育過于注重基本技能的訓練，更多的是針對四、六級考試培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。不少大學生在英語學習中有著急功近利的思想，認為文學課對于我們市場經濟來說根本沒有什么用處，對英美文學文化知之甚少。
早在二十世紀中期，著名語言學家Povey就提出了“文學通過廣泛的微妙的詞匯運用，復雜精確的句法來拓寬學生的語言知識，從而提升學生的各種語言技能”。由于多年來我國大學英語應試教育的影響，該理論一直未得到大學英語教學界的重視。近年來，隨著社會對大學生英語素質提出了越來越高的要求以及國內大學英語改革的逐步發展，許多外語教學研究者又重新提出了在大學英語課堂上導入文學作品、培養學生英美文學意識與能力的觀點（蔡國華，2002；段國重，2005；薛玉秀，2006；周曉，2007）。與此同時國內兩大外語出版社外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社近年來也紛紛出版專為提升大學生文學閱讀與欣賞能力的各種書籍。隨著當前外語界對該理論研究的逐步深入，大學英語教學中注重培養學生的英美文學意識與能力必將成為大學英語新一輪改革的重點。文學作為人文學科中重要的一個分支，文學素養作為人才重要的素質之一，在高等教育中，應占有舉足輕重的地位，英美文學教學也應納入到大學英語教學的體系中來，應在大學英語教學中培養學生英美文學素養。然而，面對文學意識與能力十分薄弱的非英語專業，尤其是理工科學生，如何在教學實踐中培養他們的英美文學素養，進而提高他們的英語綜合素質，關于此項研究目前在我國大學英語教學與研究領域尚未得到開展。
2.大學英語教學中培養學生英美文學素養的必要性
為了推動大學英語教學改革，教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出:大學英語教學的目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。其中提到的培養學生英語綜合應用能力和提高綜合文化素養向大學英語教師傳達了這樣的信息:僅僅關注培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力是不夠的，因為英語綜合應用能力并不等同于這五種技能簡單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語言能力應該非常接近于某種語言的包含讀寫能力在內的文化教養或文化素養。
2.1學習英美文學可以增強我們對其文化的感知。
語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨立存在，語言承載著豐富的文化內涵，語言的學習也是文化的學習，而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。學生通過對英語文學作品的研讀接觸到西方文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態，從而對他國文化理解、包容、尊重，有助于培養具有文化意識的國際化人才。
2.2學習英美文學可以增強學生的英語綜合能力。
語言學習需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學語言是語言的精華和語言的多樣性的體現，涉及到最高雅的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學習提供可以效仿的語言環境和模仿樣本。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，學習具體語境下真實的語言，增強語感，提高自己實際運用英語的能力。
2.3學習英美文學可以提升學生的審美能力和人文素質。
通過閱讀和分析文學作品，品位不同作家的不同文體、不同語言風格，學生可以從表層學習深入到深層次的語言學習、提高文學修養和審美水平。大學英語不同于其它社會學科的最顯著特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數課文，無論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節奏的使用都蘊涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養學生文學能力還能培養學生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發展。鑒于此，從事大學英語教學的教師應該向學生展示英美文學的魅力，在自己的教學中進行正確、合理的引導，培養學生對英美文學作品的興趣，引導、鼓勵學生循序漸進地閱讀文學作品，積極探索文學學習的方式方法，以拓寬大學生的思維與眼界，更有效地促進學生的英語學習，提高大學生的文化修養和文學素養，使他們在未來的國際交往中做到游刃有余。
3.在大學英語教學中培養學生英美文學素養的方法及途徑
大學英語教學中融入英美文學內容，要明確教學目標，宏觀把握微觀入手，采用基于網絡的適應現代教育發展趨勢的教學模式和多元化的教學形式。
3.1充分利用大學英語教材的文學性
為了培養非英語專業學生的文學能力，為他們開設英美文學課固然是最好的方法，但在現階段，想利用現有的教學資源為全體學生開設這樣的必修課顯然也不現實。其實，現有的大學英語教材中的課文，無論體裁和題材，都具有很好的文學性，我們不妨充分地利用。教學以閱讀和欣賞為主，不必強求學生英美文學知識方面的系統性、連貫性以及文學批評的理論性。學習的重點是讓學生體驗和感悟英美文學的內涵和美感。課堂教學充分調動師生的積極性，變學生被動學習為主動學習、合作學習。
3.2以學生為中心的網絡式教學模式
傳統英美文學教學多采用以教為主的傳統教學模式，忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知過程的主體作用。以學生為中心的網絡式教學模式除了傳統的粉筆、黑板外，主要依托現代化的多媒體計算機和信息網絡系統。教學內容不再局限于指定的教材，而是包括了當前學習主題有關的所有網絡資源、多媒體課件和音像資料等。通過視、聽、說，不僅鍛煉了學生的語言技能，而且這種有聲教學使學生興趣盎然，生動的畫面使他們對文學作品印象深刻。該教學模式提倡教學的重心從以“教”為中心轉向為以“學”為中心，注重讓學生親身感受、親身體驗豐富多彩的文學世界，肯定學生對文本的再創造作用，鼓勵學生個性化的閱讀，從而培養他們獨立思考的能力、學習文學的濃厚興趣，促進他們英語水平的提高。
3.3課內外師生互動活動，培養學生的文學能力
筆者通過多年的教學實踐發現學生對文學課程的學習缺乏一定的主動性。大學英語課堂應該是以學生為中心，以培養學生自主學習能力為目標的課堂，所以課堂上學生活動是必不可少的。教師要對課堂的提問策略、內容、形式等問題進行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導學生深入體會文章的文學性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內交流展示，這就將學生文學能力的培養延伸到了課外。課外文學活動是課堂教學的必要補充，具有更大的空間，如放映由英語原著改編的電影電視；收聽或播放各種英語文學作品的廣播；組織英語文學社、英語戲劇社、英語詩歌俱樂部等；進行詩歌、散文朗誦會；排演英語短劇等。學生會在這些活動中提高學生的英語文學素養。
4.結語
關鍵詞：英語文學；必要性；可行性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0263-02
英美文學教學在英語專業教學中是一門十分重要的專業知識課。它的目的在于培養學生閱讀與欣賞英美文學原著的能力,并通過這種能力提高學生語言基本功和人文素質。它不僅僅使學生獲得必要的文學知識,更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美敏感性,以及敏銳感受生活、認知生活的能力。隨著改革開放的擴大、經濟發展的不斷深入和中國加入世界貿易組織,社會對外語人才提出了更高的要求,培養高素質外語人才已成為高校英語專業教學的一項迫切任務。英美文學課的設置在新的教學大綱中得到充分的肯定,但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新探討英美文學教學在英語專業教學中作用地位及其教學突破是極為必要的。
一、英美文學教學的必要性
（一）文學與文化
文學是一個民族優秀文化思想的結晶,人類寶貴的精神財富,是文化的載體,它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化的因素。要掌握一門外語一方面是它的工具性,另一方面是它的人文性和思想性,后者包括學習者對目的語的文化和文學的敏感性及修養。通過英美文學教學,可以提高學生的語言修養和文學素質,塑造完美人格,增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力,使之成為具備較高素質的英語人才。
（二）文學與語言
眾所周知,文學是語言的藝術,又是藝術的語言,是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、典雅深邃的特點,是學生學習和模仿的最好的語言材料;文學語言也具有生活語言的特征,它源于生活、反映生活,具有樸實自然,通俗易懂,易為學生閱讀和吸收的特點。學生在閱讀的同時,不會再是單調乏味地背誦單詞和句型,而是沉浸在作者基于現實生活并經藝術加工和創造的世界里。他們仿佛親臨語言環境,感受到不同場合不同語言的運用,從而進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力。學生在這個文學藝術殿堂里,可以盡情呼吸著他鄉泥土的芬芳,飽覽異國的風土人情,神奇大地的自然風光,接受人文、美學和哲學及人類文明的熏陶,感受真實的客觀和原汁原味的語言,體驗經典精邃的文學語言的表達魅力。
（三）文學與人文素質
外語學生的語言基本功、基本素質、文化素質在英語人才素質教育和培養中是至關重要的。尤其是學生的人文素質,它是一個人的寶貴財富、是一個人事業成功長期起作用的因素。一個人事業上的成功很大程度上取決于他的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力等。
二、英美文學教學的可行性
（一）大綱的落實與保障英美文學教學在我國經歷了許多坎坷曲折的歷程
20世紀60年代前,英美文學教學在英語教學中占有很大的比重。人們普遍認為學習英語可以通過大量閱讀英美文學作品,來提高學習者的語言運用能力,其教學的中心也是圍繞英美文學教學進行,他們認為英美文學是培養學生人文精神、提高文化修養和英語素質必不可少的課程。外語學院和綜合性大學外語系的教學計劃和課程設置都非常強調英美文學教學的作用和地位,高年級開設英美文學課基本每周保持在4-6節,教師還要安排大量的課外時間指導學生閱讀英美文學原著。事實證明,我國外國語大學和綜合性大學外語學院中的知名學者哪一個不都是在英美文學的熏陶下成為語言大師的。而英美文學作品的語言形式、文體風格及文化意蘊對非英語本族語的學生來說,顯然具有一定的難度。因此,要在文學教學中借鑒該理論,除了注重文本(課本)與讀者(學生)間的關系,還須對教師的作用及其三者間的關系進行探討。我們以為,文學教學中教師、學生、文本三者之間的關系是：學生與文本的對話始于課堂教學正式開始之前,即在學生為課堂教學做準備的過程中。他們應該主動、獨立地介入文本之中,以各自獨特的人生經驗去探索文本,他們對文本有著各自的潛伏意象。
（二）課程的改革改革目前高校英語課程設置是真正落實重視英美文學教學的第一步
從大綱上看,文學課有了理論和政策的保障,同時也有了一定的課時量,但目前專業英語的文學課程一般都是在3、4年級開設,每周也還只有2課時,實踐中英美文學的閱讀量仍然沒有得到落實。在我國英語教育界,始終認為專業英語學生需要有一個基礎階段(4個學期)來訓練學生的基礎英語如聽、說、讀、寫能力,而且還認為進入高校的新生不具備閱讀英文原著的能力。現在的問題是英語專業學生是否一定要有4個學期的基礎訓練過程?學生經過基礎階段訓練后,是不是就一定有時間和精力來保證學習英美文學?根據我們的教學實踐,現在學生進入大學三年級后比較樂觀的估計也只有2個學期多一點的時間接受英美文學的熏陶。在市場經濟的影響下,相當一部分學生一進入大學三年級開始考慮畢業求職問題了,許多學生一進入三年級就紛紛進入企事業單位實習、見習或兼職,雖然教育部一再強調用人單位在11月之前不得進入高校招聘人才,但這一點也是形同虛設;另外許多高校為了使本校的學生在參加每年三月份專業英語8級考試中在獲得較好的名次,紛紛在第7學期就組織學生進行大量的應試練習,學生基本上沒有很多的時間花在其他專業課上,更不用說花精力在英美文學課上了,這勢必造成文學作品閱讀量的減少。綜上所述,筆者認為解決問題的惟一辦法是壓縮英語的基礎課程。如果能夠壓縮英語基礎課程,把前4學期的基礎必修課壓縮到3個學期或更少一點,把文學課提前一個學期授課,使文學課的教學有一定時間的保障和落實。那么在現階段壓縮英語基礎課程是否可行?根據我們的調查和教學經歷,按照我國目前高校英語專業學生的英語入學水平,壓縮英語基礎課程不僅是可行的,而且是完全有必要的。筆者認為,如果英語專業的新生3000-4000左右的詞匯進入大學,那么基礎英語的課程是完全可以壓縮的。在基礎階段學習過程中,除了英語專業學生必須要接受訓練的技能課程,如英語聽力、口語、語音等課外,完全可以將英美文學課提前到大二下學期進行,學生可以更早地通過閱讀英美文學作品,感受到英語文學的魅力,極大地提高學習英語的熱情和興趣,從而廣泛地自覺地去閱讀英美文學原著。文學是一種資源,文學教學就是開發這一資源,從而達到全面提高學習者的人文修養水平、文學鑒賞水平和語言表達能力的目的。鑒于英美文學教學在當前的外語專業課程設置中的地位,我們應當重新認真探討文學課教學改革的必要性和可行性,激活文學課的效力,使文學課教學真正具有相關性,真正富有意義。
在教學過程中,用英美文學名著的人文思想、智慧和魅力去吸引學生,征服學生是堅守文學教學陣地的一種有效手段。隨著我國加入世界貿易組織,外語界對英語教學中英美文學教學的重視將會有增無減,人們對外語教學的目的和外語人才培養規格的認識將進一步的深化,堅信英美文學教學將在英語專業教學中發揮應有的作用,并在21世紀挑戰中求得生存和發展。
經濟越發達，作為中國高素質人才的大學生約需要人文素質教育，否則，大學生將會成為功利追求的產物，這個社會就不會再有真善美。大學生應該去多品讀中外文學作品，在美的熏陶下，陶冶情操，充實心靈，啟迪智慧，發展能力，從而促進自身整體素質的形成，更好的服務社會，實現自己的人生價值。英語文學是英國國家人民千百年來創造的燦爛文明的結晶，在世界文化寶庫中占有重要的地位。研究文學，對于了解英語國家的社會文化，了解英語國家人民的特點與價值觀，加強各國人民之間的了解與交流，有著重要作用，我國文學研究領域近年來在廣度與深度都有新的拓展，對各英語國家文學思潮、理論、流派的研究，對英語文學的各種體載及其表現手法的研究進行得更加深入。
參考文獻：
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論文摘要：高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，對高職學生的職業能力培養起到了積極的作用但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高．單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求。本文從提升學生職業能力出發，探析高職語文教學改革，提出建立以職業能力為核心的公共必修職業能力課程體系和考核模式，以解決學生職業能力不足的問題。
當前，高職語文教學仍處在摸索和創新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求．在一定程度上制約了高職教學目標的實現和高職語文教學特色的形成。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學改革勢在必行。教學實踐表明，建立以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的高職語文教學模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。
一、高職語文教學面臨的問題
高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。
1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。
2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。
3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。
4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。
二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀
每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。
三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系
語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。
1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一
2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、
《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。
3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應用文。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。
四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式
高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。
1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。
過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽說寫能力，既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。
論文關鍵詞：大學英語教學,英美文學,西方文化
面對這樣的問題，我們是否應該好好思考一下：怎樣才能順應改革的需求，改變大學英語教學的現狀呢？當然，我們應該著重培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，然而除了多聽、多說、多訓練以外，我們似乎還應適當在教學中融入一些西方社會文化背景知識，以此作為促進大學英語教學改革的一個途徑。
適當的英美文學和西方社會文化介紹對于英語教學益處很大。
1.1 適應新版教材，即上外出版社出版的《大學英語綜合教程》。目前許多高校都在使用此教材。該教材教學理念先進，題材廣泛，體裁多樣，詞匯時尚，很適合教師融入一些背景知識。例如第三冊第二單元Civil –Rights Heroes講述了美國黑人如何艱難地取得了應有的權利與自由。如果僅講解語言點，則選擇這篇文章就無甚意義。教師應先介紹那個時期涌現出來的英雄及他們的英雄事跡，然后再引入正文，并借機教導學生要學習他們的精神，勇敢克服困難。
1.2 可以一定程度地提高學生的學習興趣。一節僅以教師講解為主的課是枯燥無味的。在教學過程中，在教學過程中，充分調動學習者的主觀能動性與積極性是至關重要的。根據授課內容，把課堂變成具體的交際場所，達到教學互動。英語教師應該給學生提供機會發揮他們學習英語的主動性、自主性、參與性和創造性，師生共同完成課堂教學活動，營造出一種學生積極參與并自由表達自己的思想、觀點，充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。在介紹背景知識時，學生可以根據自己的歷史知識參與進來，達到教學互動。尤其是在介紹西方社會文化時，學生更會表現出濃厚的興趣。語言是文化的載體，是一種文化現象，是文化的產物。語言不能脫離文化而存在。同樣，外語教學也不能脫離所學語言國家的文化和歷史。通過對學生的調查發現，大部分學生認為掌握一些西方社會歷史文化知識很重要，但目前仍有一部分學生不能列舉出海明威的作品。因此，在大學英語課上，教師應經常向學生介紹相關知識。教師在教學過程中要有意識地進行文化導入。英語教育在很大程度上是外語文化與母語文化的兼容并舉，教師要培養學生的真正意義上的跨文化交際能力。
1.3 有利于學生聽說能力的培養。教育部新頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的口頭和書面的信息交流，同時增加其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展的國際交流需要。” 在大學英語教學中英語綜合應用能力培養逐漸成為英語教學的重點。
英語綜合應用能力是在英語學習和英語交際中體現出的運用英語的綜合素質。英語專業根據英語教學的特點，英語綜合應用能力實際包括了英語知識，如語音、語法、語義、語用等知識；交際能力，如運用聽、說、讀、寫等達到交際目的的能力；文化素質，如個人修養，中西文化意識，與人合作的能力；相關策略，如學習策略、交際策略等。因此，英語綜合應用能力其實是人才綜合素質的重要組成部分。教師在介紹西方文化背景知識時，學生一方面鍛煉了聽的技能，另一方面也可參與進來，達成互動，鍛煉口語技能。這樣的一節課才是培養綜合素質的一節課，從而順應教學改革的要求。
融入英美文學和西方文化之策略
2.1 結合每篇文章的寫作年代，介紹相關的背景知識。這可能會涉及到英美文學。通過對學生的調查發現，大部分學生認為掌握一些西方社會歷史文化知識很重要，但目前仍有一部分學生不能列舉出海明威的作品。因此，在大學英語課上，教師應經常向學生介紹相關知識。還以第三冊第二單元為例。文章是關于內戰時期的事情，教師就可以先介紹當時的民權運動與奴隸制及當時眾所周知的英雄人物，如林肯、肯尼迪等；另外文章中還提到了小說Uncle Tom’s Cabin。教師可以大概介紹這本書的作者及內容。如有時間，也可以涉及其他的一些名著與作者，并推薦給學生課下閱讀。
2.2 文章的內容有時也會要求教師介紹一些西方社會文化知識。中西方文化存在著不小的差異，如隱私方面的沖突、時間觀方面的沖突、客套語方面的沖突及餐飲習俗方面的沖突。
了改變這一狀況，我們極有必要在實際教學中培養學生的跨文化交際能力。第二冊第一單元Ways of Learning 一課，就需要介紹中西方不同的教育理念。教師可以結合當前的國際形勢分析兩種教育制度的差異與利弊，并可以引入西方人對孩子的教育方式。這一方面有助于、學生更好地理解這篇文章，另一方面也讓學生體會到一定的學習英語的樂趣。
2.3 在傳授語言技能時，也應適當融入西方文化。人們對遇到的現象、事物和行為的評價和解釋是建立在本身文化的基礎之上的，在跨文化交際中也同樣如此，因此往往會造成交際的障礙，其根源就在于忽略了語用的遷移。文化不同，語言的使用規則就會不同，一種文化的標準規范只能在自身中按其特定條件加以解釋，而不能以此為規范來描述另一種文化，否則必然會導致跨文化交際的失敗，其深層原因就在于人們缺乏對社會語言差異的敏感性，會無意識地進行語用遷移，而這種后果有時會很嚴重。所以教師在講解語言技能時，也要考慮到這一點。例如在講解翻譯技巧時，除了告訴學生做到“信、達、雅”以外，也應提醒學生注意中西方文化的差異，以免鬧出笑話。在我們語言里的“吹牛”，英語里變成了“talk horse”;我們的“黃色書籍”在英文里卻采用“blue”;我國的羊絨制品在國際上評價頗好，北方某廠曾出口一種“雙羊”牌高檔羊絨被，商標被譯成英文Goats，結果銷路特別不好，原因就在于在英語中goat這個詞除了本意“山羊”外，還有“色鬼”之意。
結語
大學英語教學現狀令人擔憂，教學改革不能僅局限于教材的改變。在大學里，英語教學的課時非常有限，但學生在課余有充分的可支配時間，因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生利用課外時間廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。另外，有外教的學校還應充分發揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學生直接與外教交流，聽外教做報告或講課，其言傳身教會對學生起到一種潛移默化的作用。
不過，我們還應注意“適度”。在教學過程中，教師不僅要有意識的地進行文化導入，不僅強調英美文化，同時還要培養學生用英語宣傳中國文化，“取其精華，去其糟粕”。西方社會中有很多過于開放的理念并不適合中國國情，因此，教師應該適當引導學生，以免學生陷入“西方超前文化”的誤區。
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我國美術高考內容缺失了國畫教育內容，考的是西洋繪畫內容，走向了西洋畫教育的道路，在中國土地上培育西洋畫的新苗。縱觀我國近年來的美術高考內容，都是素描、水彩、水粉、速寫之類的西洋繪畫內容，無形之中把美術教育引向了西畫教育，這種“揚西抑中”的做法無疑是高校中國畫教育走向衰落最大罪魁禍首。由于學生從小就缺乏筆墨書法功底，在高校就是想學國畫都是那么艱難，因為筆墨技法不是一蹴而就的，在短短的兩年之內想打好堅實的國畫基礎比較艱難，別說什么國畫創作了。高校課程設置的不合理，教學模式不但老化陳舊，而且采取西洋美術教學模式，重視西畫基礎教學，缺乏國畫基礎教學，教育導向已經嚴重偏離本土藝術教育，導致學生最終選擇西畫眾多，選擇國畫專業的學生寥寥無幾。以上幾個主要原因就是導致我國高校國畫教育走向衰微的主要因素，如果不改變上述這些現狀，我國的國畫教育將不堪設想。
二、我國高校國畫教育改革勢在必行
由于我國藝術教育偏離了“主航道”，作為土生土長的本土國畫藝術，是我們中華民族幾千年來的文化結晶，也是我們中華民族為之驕傲的藝術成就，到了今天卻成了末日黃花，得不到世人的重視，得不到教育部門的重視，相反把外國的藝術教育引入中國后卻了成了“座上賓”，這種崇洋的做法實在有損中國人的自尊心。我們不反對吸收借鑒西洋繪畫的技法，但不能因此把老祖宗留下來的文化精髓給拋棄了。雖然我們高校國畫教育還在進行，但是它的沒落不完全是時展造就的，而是一種人為的教育偏向導致的，是一種有意識的誤導造成的。長此以往，我國幾千年來的傳統國畫藝術將岌岌可危，沒有這種憂患意識是很可怕的。所以有識之士要警醒起來，極力倡導我國的國畫教育要從中小學抓起，在中小學普及中國畫教育勢在必行。只有打下堅實的國畫基礎，才能為高校輸送大批合格的生源，也有利于高校培養頂尖的藝術人才。高校國畫教學也要隨之發生重大改變，不能再因循守舊，要打破常規，改革舊有的教學模式、教學內容和教學方法，極力改變陳舊的思想，把國畫教育提高到應有的地位，把國畫教學提升到一定的水平。
現在一些普通本科院校的國畫教學力量很薄弱，由于師資力量的缺乏和教師專業水平存在的問題，也是導致國畫教學質量下降的一個主要因素。一些著名高校由于教學條件遠遠優于普通本科院校，所以不存在師資不足和專業水平的問題，但是名校畢竟是少數，普及國畫教育還是要依賴于普通高校藝術教育。作為承擔國畫教學主力軍的普通高校，在引進國畫人才方面比較困難，很多落后偏僻的少數民族地區的高校，由于很難招聘到藝術碩士、博士一類的人才，大部分藝術教師都是本科學歷，由于學歷不達標，無論教學水平還是知識修養、能力、教學經驗都存在著一定的問題和差距，本科學生甚至瞧不起本科教師教學。由于國畫教師缺乏和學生對于國畫的偏見，導致國畫教學力量非常薄弱。甚至有些美術學院的領導自身不畫國畫或者對國畫的偏見也會導致學生重視西畫，輕視國畫。有的學院國畫教師僅僅只會工筆繪畫創作，對于寫意畫根本不敢接觸，所以更不敢從事寫意花鳥、山水、人物教學，這樣就導致了寫意國畫的缺失，教學專業不完整，培養出來的學生也只能是“半成品”。針對以上種種情況，高校的國畫教育的改革勢在必行。
三、高校國畫教育教學改革的措施
從以上我國高校國畫藝術教學存在的問題來看，我們要加大教學改革力度，要改變過去那種的教育模式、教學方法。那么如何改革，筆者有以下幾種建議，一供同仁參考和借鑒。
首先，我們的國畫教育要從孩子抓起，從最底層、最基礎抓起，萬丈高樓需要從根基一步步建起。中國畫是我們中華民族的國粹，教育學生熱愛祖國的文化和藝術，從小學起，從我學起，大凡熱愛國畫，有一定藝術天賦的中小學學生，學校不妨集中起來，開個興趣學習班，作為高校藝術生的后備軍。在中小學發現了繪畫人才就可以采取因材施教的方法，讓他們在國畫學習上“吃得飽，吃得好”。很多學校開始了一些藝術特色班，這是非常好的方法，可以有效地把有藝術天賦的、熱愛學習美術的學生集中起來進行集訓，有利于藝術特長生的成長。非常遺憾的是，這些特色班的教學只是為高考訓練學生的西畫基礎技能、技法，完全忽略了國畫教學內容，主要原因還是高考教學制度的問題。
其次，改革我國現有的美術高考制度，這不是我們普通教師所能做到的，需要教育部進行改革舊有的高校制度，我們只能呼吁吧。在美術高考內容中加入國畫的創作或臨摹。有意識的強化國畫學習，把國畫和書法作為高考的一項主要考試內容，扭轉過去那種西畫一邊倒的局面。在考試內容上，增加國畫線描、國畫寫意花鳥、山水畫的臨摹或創作。把西畫中的水彩和水粉課程可以若弱化下去。這樣就大大有利于中小學國畫教育。因為在高校里還要進行西洋繪畫基礎教學的，所以加重國畫考試內容比例，可以大大激發學生學習國畫的積極性和主動性，在意識形態上要有意識地導向中國畫教育。
第三、高校藝術教學模式的改革。很多高校在大一大二時完全都是西洋繪畫基礎教學，例如素描、水彩、水粉等課程的學習，等到了大二才開始分專業，專業分完了，學生真正學習專業的時間也不過區區一年多一點的時間，在這么短短的時間內學生又能學習到多少真正的專業技能和理論呢？最后都是學習點皮毛。學生感嘆到4年大學自己的專業基礎一點也不扎實。那么我們要改觀這種教學模式，在大一時開設素描、水彩、水粉課程，為今后打下一定的造型能力和色彩感覺服務的。大二時就開始分專業，甚至在大一下半年就可以分專業。這樣把學生最感興趣的專業時間大大提高到2.5年———3年的學習時間，專業技能就能得到大大加強。尤其國畫教學更是越早越好。大一時就應該加入一定量的國畫學習，讓學生學習國畫線條白描，鍛煉學生用線進行造型能力，還要求學生每天必須練習一定量的書法。那些真正愛好國畫的學生不妨提前分離出來，成為獨立的國畫班，因為中國畫不需要西方科學的透視法規，也不需要嚴格的光影效果和色彩。
第四、高校國畫教學內容的改革措施。國畫教學內容包含著書法教學、繪畫技法教學、構圖學、創作教學、藝術理論教學等內容。但是在實際教學當中，很多內容被忽略了。如作為基本功的書法教學是國畫教學中必不可少的一項。它是練習用筆用墨的基本功，也是練習線條造型能力的手段，書法本身就是一門藝術，它與國畫完美結合形成中國畫特有的“詩、書、畫、印”藝術形式。然而很多院校不重視這項內容教學，這方面要得到加強。還有就是只重視繪畫技法教學，不重視藝術理論教學，中國畫最高境界是“氣韻生動”，畫面意境之美的創作來自于畫家自身的文學修養和高深的藝術理論修養，然而現在很多藝術生，由于高中文化課就很差，導致他們不喜歡文化課，更害怕藝術理論課學習，由于文學修養和藝術理論修養嚴重缺失，導致學生創作不出有一定水準的國畫作品。加大藝術理論教學內容的同時，還要要求學生課外多讀一些中外文學名著，具有豐富的文學知識是一個藝術家必備的。
第五、加強教師自身專業素質的培養和理論的培養。很多教師自己都不具備深厚的專業技能和理論修養，怎么能教好學生呢？很多教師國畫技法單一，有的老師只會工筆，有的老師只會寫意，有的老師只會花鳥，有的只會山水，這樣由于自身專業的狹隘導致教學的嚴重局限，甚至個別學校國畫專業教師都擅長工筆，寫意畫教學幾乎沒有，這樣如何開展國畫的全面教學呢？加強教師的專業技能，除了自己利用業余時間不斷自我修煉之外，學院也要給教師提供進修的機會，把自己不足的專業給彌補上去。自己有一碗水，才能給學生半碗水。打鐵還需自身硬的道理不用多說了。
四、小結
