時間：2023-05-28 09:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的教研能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
21世紀，以計算機和網絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域中得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育，學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。教師學習、提高教育、教學、教研能力是一項永不間斷的工作：學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。教師要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。信息技術課是一門全新的課程，在這門課的教學中該如何提高教研能力呢？我根據自己的實際經驗談點看法：
一、注重在日常教學中開展教研
不少教師認為搞教研就是寫學術論文、教學專著等，其實不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應該多關注日常教學各環節的落實，在教學中形成學科模塊、章節……
二、賽課
課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行輪流賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師專業能力的培養上發揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發揮出更大的作用。
三、教學反思
教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。反思猶如一面鏡子，它能夠把我們在教學中的優點與缺點清楚地反映出來，使我們有取長補短的機會。反思是一種心靈的自我談話，是和自己的心進行斗爭。人生最困難的事情就是反思自己、認識自我。教師的教育教學工作不能沒有反思，反思是一種智慧，它是糾正以前錯誤以利將來更好工作的關鍵步驟。
總之，提高教師教研能力和教學能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運用，實用的、適用的就是最好的。
（作者單位 吉林省通化縣二密鎮葫蘆套學校）
【關鍵詞】交叉學科 科研創新 電子科學與技術 人才培養
1 引言
交叉學科是指在科學研究中，發生了兩門或兩門以上學科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內在邏輯的、獨立的知識體系的學科。交叉學科已經成為當代科學發展的時代特征，是產生創新的沃土,是科學發展的必然趨勢[1]。
河南工業大學是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機械與儲運、糧食經濟為特色，工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、農學等7大學科協調發展的多科性大學。我校的信息學院電子科學與技術專業是在電子信息工程專業基礎上，進一步拓寬專業，為滿足社會人才需求的發展趨勢而設立的。新專業進一步完善了專業知識結構,加強電子信息基礎、重視外語能力、計算機應用能力,研究開發與設計能力的全面培養,為培養高水平和高素質的高級工程人才打下堅實基礎。
2 交叉融合學習，促進學科發展
2010年4月，河南工業大學首屆教師專業知識交叉融合學習班開班。共設5個系列專業知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經濟等多個方向，由我校相關專業領域教學一線的教授主講。迄今已經開辦多場講座。舉辦學科交叉研討與培訓班，是我校探索教師培養工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓，促進相關專業教師了解不同學科的發展態勢與需要，把基礎理論與自身原有專業知識、學科研究思路相結合，挖掘科研深度，創造高水平教研成果。是我校大力加強師資隊伍建設的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業的研究狀況及發展態勢，開闊學術視野，拓展學術思路，進一步提升教師的創新能力，為學術交流和合作研究搭建良好的平臺。
就電子科學與技術而言，當今科學技術的迅猛發展,極大地豐富了本專業內涵，使傳統的電子科學與技術學科與其他學科如信息學科、材料學科、能源學科、自動化學科和儀器儀表學科的邊界越來越模糊，相互的聯系越來越緊密。以本校主設專業為例，電子測量技術在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應用，電子通訊設備在工業生產、日常生活中的應用都很值得研究，加強各學科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。
交叉融合學科學習班結束后，教師之間的交流很廣泛。信息學院與糧油食品學院、經濟貿易學院、土建學院分別在儀器檢測、圖像處理、數據處理等方面進行了熱烈的討論，各學院在講座時，就專業交叉方面、本專業無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應設立，在學校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設備、黃曲霉素檢測及圖像數據處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學科課題組。
3 培養創新人才，促進教師學生共同發展
學生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎，才有可能創新。因此，在進行復合型人才培養時應盡可能通過教學和科研實踐拓寬他們的知識面，引導和指導他們在進行科學研究的過程中盡可能運用多學科進行綜合研究，開闊他們的視野。教學的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學形式,并采用“滲透式”的教學方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進，它允許跳躍，這是研究前沿學科必不可少的一種方法。結構上側重于本校的特色專業，打破原以學科專業或系所為獨立研究單位的格局，有機地進行學科間的交叉。
在教師制訂課程教學計劃時，要根據社會發展和經濟建設的需要，不斷調整各門課程的學時比重，其專業面向不僅要適應電子科學與技術學科密切相關的行業，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業，使學生具有較寬的知識面和交叉學科方面的創新。所以相對寬厚的電子科學與技術的理論基礎和豐富的知識面是創新能力培養的前提。學生在四年的學習中，其專業面向不僅要適應與電子科學與技術學科密切相關的行業，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業。所以，加強基礎是拓寬專業面向的前提。以交叉研究促進創新人才的培養，而創新人才又反過來促進交叉研究的運用。
如何提高創新人才培養，筆者總結幾點建議：
（1）成立團隊，加強團隊合作精神
利用學校學科齊全、以特色學科為依托的特點,在優化學科結構的同時,成立具有交叉學科性質的團隊，建立一批跨學科的研究中心。時代呼喚團隊合作，團隊合作精神在科研中是必須的。創新型人才一定有著強烈的團隊意識和精神，通過團隊合作完成創新目標的過程是在多學科交叉中培養創新型人才的優勢條件。在創新型人才培養過程中，跨專業導師組（導師團隊）來聯合指導一個學生團隊是一個非常有效的途經，各個學科專業發揮特長，所需各專業資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。
（2）加強導師隊伍建設
借助信息技術發展交叉學科,改造傳統的理論學科,開拓新的學科領域。導師培訓要制度化和專業化。導師是人才培養之本，一流的師資才能培養出一流的人才。通過專業性培訓不斷強化以培養人才為導向、以項目為手段的創新型人才培養理念，同時各學科積極交流人才培養技巧。鼓勵學科交叉團隊建立，建立導師組聯合指導機制。學科交叉成績往往難以立竿見影，團隊攻關更需要經費支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導師制度，鼓勵多導師聯合掛名培養綜合創新型人才。
（3）培養人才，促進教師教研雙收
要成立團隊，就要求教師首先刻苦進行創新型學習，全面掌握相關學科動態，主動了解與課題目標相關的知識和信息線索。各高校為此搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養，促進學科發展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，培養了創新性人才，為學生的就業也創造了條件，同時提高了教師素質，給教師科研創造了基礎和方向。
4 結束語
早在河南工業大學交叉學科班開辦前，我院電子系教師已經成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農作物培養人工溫室控制系統”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學生在做項目過程中鍛煉了能力。相應改革課程和實踐性教學環節已為學生開出。我們將繼續完善前進過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學科結合，突出特色，提高人才培養質量，為建設高水平大學而努力奮斗。
參考文獻
【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關于學科交叉與創新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61
【2】 陳景春. 學科融合:合并高校學科發展新的增長點［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142
關鍵詞：園本教研；幼兒園；教師；專業發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.121
幼兒教師作為幼兒最早的啟蒙教師，對幼兒的成長起到至關重要的作用。研究幼兒教師專業發展是全面提升幼兒教師隊伍整體素質的需要，也是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的需要。園本教研是促進幼兒教師專業化發展的主要途徑，是提高幼兒教師教學水平必不可少的環節。園本教研是以幼兒園的實際情況為基礎，根據教師在實際工作中遇到的真實問題展開研討，最終目的是幫助幼兒教師學會研究，學會思考，改善教育行為，促進專業發展。因此，在新時期，幼兒園必須要建立以園為本的教研體系，深化幼兒教育體制改革，鼓勵幼兒教師積極參與教研活動，確保園本教研有序開展。下面主要探究通過園本教研促進教師專業發展的有效策略。
一、提高職業操守，為園本教研奠定基礎
幼兒教師是園本教研的主體，要想園本教研有序進行，必須要提高幼兒教師的重視程度，轉變幼兒教師的落后觀念，提高幼兒教師的職業操守和職業理想，讓幼兒教師從內心熱愛幼兒教育，為園本教研奠定堅實的基礎。幼兒園要清楚地認識到：幼兒教師的專業發展是促進幼兒園可持續發展的基礎，在實際工作中以有效的教研活動為依托，做好德、才、智、思、學五個方面的工作，為幼兒教師提供廣闊的發展空間。近年來，我園通過不懈努力，開展了自上而下的園本教研活動，并且取得了良好的教研效果，尤其是“創新教育”在幼兒園的探索和研究，使幼兒園取得了發展與提升的動力。在教研活動中，我園要求教師深入理解新《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，構建和諧平等的學習關系，營造開放高效的研究氛圍，促進教師教學水平的提升。經過多年的實踐研究，我園逐步摸索出了一種以園本教研為途徑、以互助交流為主要方式的教研模式，有效促進了教師的專業發展。
二、更新教育理念，吸收新穎的教育理論
傳統的幼兒教育理念已經不適應新時期的教育需求，為了更好地促進教師的專業發展，進一步加強園本培訓活動內容的實效性，提升和促進教師對幼兒日常行為的觀察和解讀能力，我園積極開展以“園本教研為主，以互助交流為輔”的教研模式，讓每位教師都能夠得到啟迪和進步，創設一種相互學習，相互切磋的幼兒園文化。如我園開展了“借鑒學習故事，發現兒童的力量”專題培訓活動，活動邀請縣教研室教研員參加。采用交流互動、案例呈現等方式，和教師們共同探討“學習故事”的基本結構、“學習故事”的關鍵要素等。本次培訓活動讓教師對“學習故事”有了新的認識，也給了大家很多的啟示，為提高教師對幼兒的觀察水平邁出了新的一步。我園在日常教研工作中，徹底改變了傳統的業務園長“一言堂”的模式，給每位教師自由發揮的空間，讓教師真正成為培訓的主體。在教研活動后還要求教師認真履行工作職責，書寫教研心得體會，加深教師對相關教育理論的掌握和理解，促進教師專業素質與創新意識的逐步提高。
三、開展實踐操作，激發教師的內在潛能
園本教研要實現理論講述和實踐操作的結合，從而更好地提高保教質量，激發教師的內在潛能。如今，通過開展各級各類的實踐研究，能夠給教師提供教育教學的新方法，鍛煉教師的思考能力和語言表達能力，實現教師的專業成長。教師應主動參與教研，使園本教研成為一種常規的保障，在觀念上認可和接受，才能真正發揮園本教研的作用。我園定期聘請有專長的教師、骨干進行教學引路，讓教師在欣賞的過程中有所觸動、有所思考、有所借鑒。我園還組織教師進行觀摩研討活動，鼓勵執教者設計新穎的課例和高效的教學環節，讓觀摩者開闊視野、去粗取精，促進自身的專業成長。同時，我園在教研活動中還組織教師就某一教學活動談談自己的想法，并設想：“如果你來執教，你會怎樣做？”通過這樣的教研活動，使教師找到了自己與其他教師的差距，大大提高了教師的執教能力。
四、結合教學實際，探求多元的教研形式
幼兒園在進行園本教研活動時，應該制定明確的教研制度，保障教師的培訓權利，使教師知道自己所應承擔的角色和責任，提升園本教研的水平和質量。同時，幼兒園還要結合辦園的實際和教學情況，積極探究多元化的教研內容，豐富教師的教研活動，拓寬教師的教研范疇，使教師不斷獲得自我發展機會，進一步提升教師的專業素養。我園經常用到的教研形式有案例分析教研和同課異構教研。案例分析教研是大家圍繞同一主題，有針對性地進行研討和提煉，通過組內互動研討和實踐的方式，使方法策略的獲得更為大家所接受與認可，避免了“一言堂”或者“片面化”的傾向，能夠有力激發教師更好地參與到研究活動中，不斷提高自身的教學能力。同課異構教研是教師針對某一個教學問題，以同一教學內容的課例為載體，進行不同風格的設計與實施，從而使教學方案更加完善，達到最優的教學效果。
五、成立教師團隊，營造良好的心理氛圍
在園本教研活動中，成立教師團隊也是提高教師教研能力的關鍵。通過教師團隊學習，可以讓每位教師找準自己在團隊中的位置，積極獲取有益于自身的教學經驗，打開自己的教學思路，深入探討教學難題。我園為搭建科學化的教師成長平臺，現擁有多個學習團隊，如“青年教師學習團隊”“骨干教師學習團隊”“美育工作教研團隊”等。這些團隊滿足了不同教師的需求，提高了教師參與教研活動的積極性。在教師團隊里，教師可以面對面的進行教學經驗交流，可以對工作中的想法和建議進行討論，可以通過心理小游戲來緩解工作壓力等等，教師在這樣的氛圍中工作和教研，提升了主動實踐和探索反思的能力，有效促進了專業化成長。
在今后的征程上，我們將繼續改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作能力的提高，為使我園成為高質量的品牌幼兒園而努力。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 園本教研 策略
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0030-02
一、構筑園級教研網絡，園本教研的前提保障
我縣的園本教研策略研究課題啟動后，首先完善組織領導體系，統籌規劃落實，縣里分片區進行管理。幼兒園成立以園長為核心的園級教研網絡，并確立了園長是此項工作的第一責任人，實行分層管理，責任到人，各園園長親自組織參與每一次的園本教研活動，以此來保障每次園本教研工作的切實開展。如：有的幼兒園建立了以園長為主導，業務園長負責、教研組參與的三級體系，并強化教研組長的責任，形成年齡組聯手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領域學科教研組多層級教研組……這樣一種園本教研網絡的構建，讓幼兒園中的每位教師找準定位，明確了各自在教研活動中的目標，轉變了傳統教研組的職能，形成一個“至下而上”與“至上而下”相結合的教研格局，實現全員參與、全程互動，形成良好的研究氛圍。園長的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。
二、加強教師理論學習，園本教研的必要措施
園本教研作為幼兒園推進課程改革發展進程的戰略制高點，其重要性是促進幼兒教師自我發展，它是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質的有力途徑，必須以專業理論為支撐的。教師們已經有了較豐富的實際經驗，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學理論的指導，很多錯誤的觀念和教學行為得不到及時澄清和糾正。基于這一點，要求各園對教師的理論學習做好計劃，采取教師自學與定期集中學習相結合的方式，確保學習的有效性，通過搭、思、導三個途徑，實現教師的理論學習。
搭――搭建學習平臺。由縣、片區圍合一些專業理論的目錄平臺，有關于兒童學前心理學、教育學方面的基礎學科知識書籍;有包含學前教育專家專著、名師經驗集的書籍;還有一些最前沿的幼教理論文匯、一線教師教育教學經驗文匯，讓教師們在這平臺中有計劃、有目的取讀。
思――思考所學知識。教師們針對安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對這些理論知識的思考認識，逐步形成初步的框架。在每次教研時間進行交流與分享，促進教師對這些專業理論知識達成共性的認識，并允許保存一些個性的見解。
導――引導理解知識。這對某一理論，設置相應的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進教師透過現象看本質，從而進一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識，為園本教研的深層次展開儲備能量。
三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑
我們在推進園本教研工作的過程中，始終堅持“小問題，真現象，實研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變為課題進行研討。尋找出適合自己園所的最為優化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學實際問題，并以此逐步提升教師的專業能力。
活動設計集智式教研。有的幼兒園針對無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構等方式來改變教學思維定式的現狀，通過集智，將不同層次教師對教學內容的不同理解或從不同角度設計的教學活動展示出來，共同探討有效的教學環節、教學方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們設計教學活動的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們設計教學活動的能力。
評議活動問題式教研。有的幼兒園針對教師們分析問題的能力弱的問題，采用評議活動問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個問題，教師們針對這個問題學習相關的理論與經驗，接著組織教師帶著問題去聽一節常規課，之后圍繞這個問題，應用所學的理論知識進行評議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。
課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發現問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執教活動中，選擇一個案例在教研活動時進行反思感悟式評說。大家通過對案例和反思的內容進行診斷，幫助或肯定他人對所發生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們在教研之時做到有話敢說、有話會說打好基礎。
在我縣園本教研實踐研究中，得到了一些實實在在的收獲，特別是實驗基地園真正意識到園本教研是實現教師專業成長的有效途徑，通過園本教研、教師發現問題、解決問題的能力有所提高、教研組長獨立設計與組織教研的水平得到提高，整個幼兒園的教研工作有很大的起色。
1.園本教研意識顯著增強
促進學習共同體的建立，打破教研孤軍作戰的局面。通過園本教研讓教師明白學習是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權的局面，從“說”做起，創設“說”的機會，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機會說的空間，園本教研有了“研”的基礎。
2.教研氛圍空前濃厚
園本教研的開展，變過去關注教師的“教”為研究教師的“教”與“學”，讓教師從主觀內需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價值和效益的最大化。
參考文獻：
[1]劉裕權，林偉.國內外中小學教研組活動有效性研究文獻綜述[J]. 四川教育學院學報. 2010（10）
關鍵詞：片區聯動 調研 計劃
本學期，我們開展了一系列的教研學習活動。如如何制定適合本園的教研計劃，教研活動的內容選擇，確定研究的切入點等。園與園之間敞開大門，進行了互動的園際教研活動學習。在這一學期指導教研的學習中，使我進一步學習了教育理論，在理性認識中豐富了自己。每一次教研活動后我學會了反思，不斷對每次的教研活動進行總結，梳理經驗和問題，再次有效地進行調整、補充，不僅提升了自己指導教研活動的能力，也促進了自己的專業化水平的提高。下面，我就談談指導聯動園探討園本教研模式活動的情況。
一、對互動園園本教研現狀進行調研
為了避免指導教研的盲目性和隨意性，我與互動園的課題組成員密切聯系，深入調查了解互動園的園本教研現狀。具體情況是：教師流動性大，教研基礎薄弱，教研活動的開展得不到保證；教師缺乏參加教研的積極性；教研工作形式化，形式單一；教研成果短效等。根據互動園的實際情況從某一領域逐漸入手研究比較利于形成特色，發揮出特色的教育。而從現在幼兒美術教育的現狀來看，由于傳統和落后的教育以及兒童觀的影響，還存在著一些問題。在培養幼兒的目標上，重技能和技巧的訓練，可以自由的來培養。所以，我確定以美術教育為載體，以引導為教育的切入點，嘗試園本課程教研的研究和探討，以此來提升互動園教師的教科研能力及專業水平的發展。
二、指導聯動園教研負責人制定適宜計劃
根據互動園的教研現狀，在制定課題計劃前，我指導聯動園的課題組教師了解園內教師實施新課程的現狀，在園長的帶領下根據教師在教學實踐中的遇到的困難，共同討論制定教研中要幫助教師解決的問題，確定教研的活動主題及內容：制定目標和教研形式，在教研的目標下根據各年齡段的實際情況，再有效制定自己的教研內容與形式。當制定好計劃之后，我及時和他們進行對話溝通交流，確保教研計劃有針對性和適宜性，促進課題組長能掌握教師在實踐中存在的問題，尋找有效研討的方法，提高了教研組長制定教研計劃的能力。適宜的教研計劃為教研組有效開展教研活動提供了保證。
三、開展多種形式的教研活動
多樣的教研形式可以調動教師自主參與教研的積極性。作為互動園的指導教師，我根據每次的教研目標、內容充分做好準備，并在教研的形式上深入思考。為了提高教研活動的質量，我積極聽取教研組長在組織教研活動時的困惑，根據教研組長的需要選擇了教研活動的備課方法、教研活動的組織形式為本學期指導的重點。
首先，指導教研組長開展多種形式的教研活動，有專家引領的“請進來，走出去”的教研、“群體學習”式教研、參與式討論、骨干教師引領的教研和對比式教研等。
其次，“以點帶面”提高教研活動質量。如在正式的片區教研活動中通過“理論”自培，骨干教師輻射，鼓勵全體一線教師參與教學活動的現場觀摩，利用“一課多研”的有效形式，進行集體備課、說課、聽課、評課等系列研討，進行多次互動教研。共同研究改善教學的方法，靠集體智慧，縮短教師間的認識、教學技能的差異。如教研組圍繞“教師如何預設和組織有價值的集體教學活動”展開了實踐研究，在教研組長的帶領下對教材內容進行分析、結合本班幼兒的特點，根據幼兒已有經驗預設活動目標、選擇內容，提升了教師駕馭新教材的能力、組織有價值的集體活動的能力。
四、讓對比式教研走進常態下的教育現場
在研究中，我們不免發現不少幼兒園的研究方案是比較空泛。為什么方案是空泛的？那是因為他們缺乏對實踐的廣泛了解和透徹分析，對于教師在實際工作中，到底存在什么樣的問題，到底和《綱要》有哪些差距，差距又表現在哪里，究其原因何在，教師的困惑和困難又是什么等一系列問題沒有仔細分析。另外，我們還發現一些幼兒園存在著“研究是研究，實踐歸實踐”，“只在教研活動時搞研究”等問題，從而造成研究與實踐相脫節，研究不能有效地幫助教師解決實踐中困惑的問題，不能為改進教育實踐服務。
在以后不斷地探索過程中，反饋使我們更加深刻地體會到：園本教研一定要從實踐中來，教學研究的問題必須是實踐中的真問題。這樣研究的結果才會有針對性，才會具體有用，教師才會喜歡研究。兩個活動結束后，教研組長還引導本園課題組教師就兩位教師不同的引導方式展開討論，對比分析兩種方式的優、缺點，以探討適宜的教學方式。在座的專家及各園教師現場觀摩了她們的研討過程。專家們以兩個美術活動為例，就對比研討中如何抓住“對比點”展開教研做了具體的指導。通過對比式的研討，使教師們懂得在教學實踐中，要根據教學所要達到的目標，選擇適宜的引導方式。由于我們所追求的是教育實踐研究的真實性，創造了促進教師發展的自然、平和，回歸教育常態的研究環境，所以便于發現真實問題，便于解決教師的實踐困惑。
浙江省富陽市鹿山街道中心幼兒園是一所農村中心幼兒園，成立于2009年，是由附屬在中心小學的小規模中心幼兒園和撤并當地10余所民辦幼兒園合并而成的。創園伊始，有相當一部分教師資歷、學歷不合格，師資水平嚴重滯后。《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施對教師的專業素質提出了全新的要求：希望從活動型教師提升為研究型教師，成為自身實踐的研究者。那么，如何讓本園教師快速健康地發展起來，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務？有效開展教研活動是一種很好的方法。它是引領教師專業成長、提高幼兒園教學質量的重要途徑。
1. 制度不健全，缺乏規范。本園教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關于教研制度的文字說明，但是并沒有真正落實到實際工作之中，只是一些表面擺設。制度只是應付上級的檢查而設立，對教研活動正常有效開展發揮不了作用；而且教研制度單一，像教師教科研工作常規、教科研獎勵、新教師培養、年級組長競聘、骨干教師培養、教師外出學習等等都沒有相應的細化制度。這樣的教研制度對幼兒園教研活動發揮不了保障作用。
3. 內容較空洞，缺乏實際。像許多時下幼兒園一樣，雖然有教研活動，但都為了教研而教研，對實際的保教工作沒有太大的指導意義。只是認為幼兒園上等級應該開展教研活動或者認為大家都在搞教研，我們不能落后也應該搞教研，所以就拿一些比較顯眼的、時下比較流行的題目來做研究，開展園本教研活動。而對身邊的小事、實際真正需要解決的事情卻沒有作為教研的素材。試列舉老師們研究的一些命題：“幼兒園和家長的合作研究”、“如何提高教師的教學有效性”、“如何提高幼兒合作能力”……試想，部分教師上課彈琴、唱歌都把握不好，還有相當部分教師上課的基本框架都實施不下來，怎么去搞這么高層次的研討活動。其實，這種教研看上去開展得很熱鬧，透過現象看本質，往往是活動目的不明確，活動過后收效不大，甚至一無所獲，對教師自身的成長和幼兒園的發展起不到多大作用。
二、提高園本教研有效性的基本策略
2. 建立教研群體，領頭雁示范。有效的教研群體是實現有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領頭雁”的創新能力和領導執行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔任教研組長的是非公教師，學歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責。開學初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環節都做了周密細致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業務較強的教師來擔任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規劃好一學期的教研活動，明確教研目標、內容和方法，并和他們一起深入了解組內每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結構不合理，還是實踐經驗不豐富；是教材把握不準，還是課堂管理的問題；是專業技能不過關還是工作態度不到位等等。最后，指導每一位教師制定個人專業成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業務培訓，使他們迅速成長起來，能更好地引領教師們主動參加教科研活動，開展教學研討。
3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學實踐中，我們調查后發現，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發放“教學問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、&l dquo;哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細致化。比如，針對每學期開學初大家都對教室環境創設感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進行了“環境創設”評比活動。我們希望教師通過環境布置，提高環境的創設能力和把握能力。教師在布置環境過程中，我們園務班子和年級組長不斷地進班觀察、指導，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓，并開設《讓孩子在與環境互動中快樂成長——幼兒園環境創設淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學到不少教學實踐本領。有了研討和策略支持這一園本教研環節，我們趁熱打鐵，開展了教室環境評比和年級組公共環境評比，讓每一位教師都參與到評比當中，目的是希望大家相互學習、及時反思。當然，成績已經不重要了，教研的效果已經達到了。很多老師感嘆說：“我們的環境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學研究的欲望和信心就增強了。
常規性教研就是我們各段常規性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規性教研的內容系列學習《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統地學習，邊學習邊結合實際工作進行內化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養筆記、學習筆記、觀察記錄等總結、反思、再生成。
通過落實常規教研，深入主題教研，我們切身地感受到，每個教師接受新的園本教研需要一段時間，畢竟改變一種習慣改變是一種痛苦，我們設立簡單可行的操作程序去加以具體地引領，讓教師嘗到園本教研的甜頭，不斷總結，不斷修正，從而使每位參與教師都得以提高和發展，體現教學、教研與科研結合。
三、一點反思
當然，本園的教研活動還只是剛剛起步，教師的專業素養還只是“走在園本教研”的路上，現有的一些成果我們也只是初具雛形，我們要走的路還很長、很長，也有諸多困惑。比如，教師們重實踐、輕反思的現象比較嚴重；教師們教研的意識還是比較薄弱、反思能力不強；教師間合意識不強、團隊精神不能較好體現等等。這些都不是一朝一夕就能改變的，還是需要我們在管理、教師實踐過程中積累并逐步改革。
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優化學法、培養發現、鼓勵創新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當的角色定位和認真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創新。要重視培養學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創設良好的環境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論——把握導向——探尋規律——研究教材——理出目標——了解學生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。
2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校——聽課——指導——命題——考試，然后，又是看最后的結果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節——交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的培養者，但其培養的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發揮教研員的職能作用，從而實現真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現在，教研員不再是傳統的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業務。還應為自己創設用武環境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02
園本教研是服務幼兒園發展，促進幼兒教育教學目標實現的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。
一 幼兒園園本教研的溯源及特點
1.何謂園本教研
園本教研是以幼兒園為本位的教育教學研究，著眼于幼兒園的發展需求，從幼兒園的現實情況出發，對有關幼兒培養、教師專業發展及園區管理中需要解決的問題展開教育教學研究。
2.園本教研的特點
首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調教研制度的規范與保障。園本教研組織管理規范體現在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內容選擇上都注意了整體性、計劃性。
二 現階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因
由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結，并對其原因進行探究。
1.幼兒教師的研究能力不足
影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。但現階段的現實情況是，多數幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關；另一方面也與幼兒教師職前理論學習不夠，還與后期在職繼續教育和培訓的不足有密切關系。
2.專家的專業引領的缺失
幼兒園園本教研的開展，需要專業引領和外力的支持。但在實踐中發現，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關系，如幼兒園的領導重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關系。如多數園外專業研究者引領的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現出了諸多方面的局限性。
3.難以突出幼兒教師的教研主體地位
園本教研是以教師為中心的教學研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學思想上對傳統教學模式缺乏批判性繼承的精神有直接關系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。
4.園本教研難以與教學實踐相結合
解決教學實踐中的問題，推動幼兒教學的科學化發展，是園本教研的出發點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學實踐結合得非常好。很多時候表現出這二者的隔離，教研歸教研，教學歸教學。筆者認為，園本教研活動應建立在教師平時教學實踐經驗的積累之上，活動的開展，應切合實際地進行經驗交流和成果分享，如此才能體現園本教研活動的意義。
三 改善幼兒園園本教研的對策與建議
基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。
1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制
建立適合本園的教學常規，完善相應的教研制度是園本教研制度執行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。
2.結合實際，探索適合本園園本教研的內容和方式
開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發展狀況、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關鍵問題，以此確定一學期的教研目標。在此基礎上，圍繞教研目標，探索本園園本教研的內容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應圍繞教研目標，體現教研內容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。
3.挖掘資源，專業人員充分發揮專業引領作用
幼兒園園本教研工作，需要對相關資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學者“請進來”為幼兒教師提供理論指導，從而更好地促進幼兒教師的專業成長。同時，要求專業人員充分發揮專業引領作用，提高專業引領的質量。
4.加強教師的教學反思，奠定開展園本教研活動的基礎
教育教學活動經驗積累和教學反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎。教師平時教學中的教學反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養成教學反思的好習慣，通過不斷地總結、體會和感悟，來提升自己的教研能力。
四 結束語
綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務于幼兒園工作，在實現自身業務素養提高的同時提高教學質量。
關鍵詞：教研活動 教學工作 有效性 實踐
教研是提高幼兒園教學水平的有效活動，是提高教師專業素質的一項重要內容，也是廣大教師專業發展的內在需求。有效的教研活動，可以幫助教師不斷提高專業水平和綜合素質，促進教師更快的成長。什么樣的教研是最有效的？經過長期的實踐研究，我認為只要能激發教師參與教研的熱情，促進其發展，提高專業素質，就是行之有效的。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性：
一、全面樹立教研意識。
（一）提高教師對教研的認識
有效的教學研究是實施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續發展的需要； 也是提高教學效率及教學質量的需要。通過教研，加強理論學習的指導，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。把教師的教學實踐與理論研究融為一體，使教研過程成為促進廣大教師專業發展，能力提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉化為自己的教學行為。只有認識到這些，才能激發和調動教師的內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。
（二）制定切合實際的教研計劃，并全力實施
大軍事家孫武曾說：“用兵之道，以計為首”，即是說無論辦什么事情，都應事先有個打算或安排。有了教研計劃，我們的教研工作就有了明確的目標和具體的步驟，使大家協調行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進行。
教研計劃的制定要遵照市教育局教研室教研計劃，立足本園實際，立足課堂，以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，提高教學有效性。同時，教研計劃本身又是對教學工作進度和教學質量的考核標準，對教師有較強的約束和督促作用。
教研計劃制定后，要引領教師切實實施。在實施計劃的過程中，用實踐考察教學計劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實現創新和突破。
（三）科學制定并完善幼兒園教研制度
制度是行動的保障，教研活動只有形成制度才能得以順利實施。
為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動制度、課題研究制度、聽評課制度、星級班級檢查評比制度、教研評價制度等常規制度等，各制度操作簡單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習慣。
二、構建有效教研網絡
說到教研，許多人對教研的感覺似乎有一個誤區，認為教研活動就應該是幾個甚至更多人的集體活動。實際我認為，這只是教研活動的常見形式，在我們的日常工作中，兩個教師在聊天的過程中，經常會不自覺地討論起自己的教學，這種實時教研似乎更常見。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：
1.同年級組教研，增強年級組教研能力
同年級組教研，是我園教研活動常用形式。
對于相同問題的討論，我想，最有發言權的應該是同年級組的教師。他們對所教教材有比別人更多的理解，有相同的實踐過程，也許更有著相同的發現，相同的問題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。
2.同班組教研，增強平行班組的教研能力
根據兒童發展的生理和心理特征，將幼兒在園的學習時間具體劃分為三個年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級）、第三年齡段（5～6年級）。即分為小班、中班、大班。
結合我園實際情況，為了使教研活動更有效，以平行班為單位展開的教研活動，是我園教研活動的主要形式。
由于有著相同的學段目標，在教研中，同年領段的教師從“老、中、青”三個角度、三個層次給予各年齡段目標以不同的解讀，豐富了目標的內涵，促使同一年齡段班級的教師們進行更深一層次的思考：同樣的內容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創新？在教學中如何準確把握……這些討論無疑是教師教學活動最有利的指導，達到了同年齡段不同班級之間的資源共享，共同進步。
3.小中大不同班級級之間縱向教研，共同提高
小中大不同班級之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動的重要形式。
4.抓好教研組長，增強教研服務能力
校本教研活動質量的高低，必須緊緊抓住教研組長這一關鍵環節。教研組長不僅是活動的組織者，還應該是推進新課程改革的引領者。一名優秀的教研組長必須具備： 影響力、向心力、領導力、推動力與感召力。教研組長素質的高低，直接關系到能否增強教研服務能力。
三、開展有效的、符合幼兒園實際的教研活動
（一）以實際教學中存在的問題為切入點，讓教研切實為教師服務。
在教學實踐中會遇到大量的問題需要我們去解決，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學實踐中提出的各種問題，是教研工作的首要任務，也是推動教學研究的動力。
（二）以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學水平。
教學實踐既是開展教學研究的平臺和土壤，更是檢驗教學研究的一把尺子。教師的教研所得要通過課堂實踐來體現。因此，我們的教研活動以課例研究為載體，更關注教師的課堂。
課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。
1.一課多人，同課異構
相同的課題，不同的構思，更能體現教師對教材的理解和把握，體現教師處理教材的能力及教學機智，促進課堂優勢互補，互相啟發，增強教研活動的針對性和實效性。
2.“多人上一課”，循環跟進
指教研組共同備課，執教教師根據備好的內容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學過程進行分析并提出改進建議，再次由執教教師上課，其他教師觀摩，循環反復，不斷進步，直至最優化。
四、注重反思積累，提高教師專業水平
在教研活動中，無論是教師個人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來，那將是一筆無可替代的寶貴財富！對于教師，在積累的基礎上吸收運用并內化，提高自己的專業素質，對于我們的教學改革，是非常重要的。
1.從教學反思到課堂實踐，提高教師實際教學能力
教學反思是開展教研活動的基礎，創新的思維常常源于反思之中。教師要隨時根據教學實際進行反思，并根據反思對自己的教學進行調整。每一次教學活動結束后，教師都要養成自我反思的習慣，從教學觀念、教學行為、教學效果方面自我剖析，辨偽存真，逐步優化教學過程，提高課堂教學效果，提高教學水平。
2.從問題到課題，提高教師教學研究能力
教學中遇到的問題既是教研活動的重點，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項重要內容。
如何引導教師從實際出發，通過對實際問題的分析比較，發現和抓住重要問題，從而提升為教研課題是教研活動有效性的又一體現。
【關鍵詞】農村幼兒園；園本教研；調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0032-04
重點發展農村學前教育是我國當前以及今后一個時期發展學前教育的重要任務。近年來，我國各地實施了“學前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關部門還實施了“中西部地區農村小學、教學點增設附屬幼兒園項目”“中西部地區農村閑置校舍改建項目”“農村學前教育推進工程試點項目”等，以推動農村學前教育的發展，農村幼兒園的硬件設施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設是農村學前教育可持續發展的關鍵。農村學前教育需要下大力氣加強師資培訓。值得注意的是，當下許多農村幼兒園將園本教研作為教師專業成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業發展的一種新的范式能有效回應兒童生成的低結構課程和教育活動。園本教研背景下，教師關注對創生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識。〔1〕但是，目前農村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉鎮中心幼兒園進行了調查。
一、研究對象及方法
采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉鎮小學附設幼兒園為研究對象。據了解，該縣在“學前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉鎮建好一所中心幼兒園”的設想。隨著鄉鎮幼兒園的新建、改建與擴建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學轉崗教師、幼教專業畢業的熟手教師和新手教師組成。
本研究運用文獻法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認識。（3）園本教研內容的選擇。（4）園本教研的組織形式。
二、研究結果與分析
（一）開展現狀
1.園本教研的組織
從調查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔任；園本教研有分年級組或不分組別全園統一進行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態化的。
2.園本教研的形式
調查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學活動，其次是主題研討。
3.園本教研的目的
調查發現，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業發展水平和提高幼兒園保教質量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認真引導教師去發現實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據的數量，等等。
（二）問題分析
1.存在對園本教研誤讀的現象
從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學習教育文件、傳達上級指示、制訂常規活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學期計劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規活動也視作園本教研了。根據朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發現新問題，建構屬于個人的獨特的默會性知識。〔2〕
2.選題與農村日常保教實際相分離
研究者觀察發現，園本教研的一些選題脫離農村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……總的來說，農村幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。
3.園本教研組織缺乏專業性
以下是被調查農村幼兒園的兩次園本教研記錄：
案例1：主題——一日生活中幼兒常規的培養
過程記錄：
主持人：班級環境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質量，那么一日生活中該怎么培養幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。
段老師：創設一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。
王老師：根據幼兒心理特點與發展要求，制訂一日生活常規。
……
主持人：各位老師說的都有道理，培養幼兒一日生活常規需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。
案例2：主題——如何發展幼兒的口語表達能力
過程記錄：
主持人：發展幼兒的口語表達能力就是培養幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？
康老師：創造輕松愉快的環境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態度。
唐老師：與幼兒開展主題談話，根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。
郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。
楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發展幼兒口語表達能力。
主持人：幼兒期是口語發展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發展，發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。
分析以上記錄與深入現場觀察可發現，第一，園本教研主持人的主持不夠專業：一是主持人完全掌控話語權，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結尾對活動稍加總結或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結或點評，教師討論后，研討活動便草草結束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發現，絕大多數教師在園本教研活動結束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進行深入反思以及將有關研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的過程，教師只有主動借助這一“循環”才有可能實現自我專業成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據教師發展水平的不同分組分主題進行。
三、相關思考
（一）立足實踐，幫助教師正確認識和開展園本教研
幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學活動。〔3〕因此，幼兒園教師應明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調從教育實際出發解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構建獨特的默會性知識。〔4〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學習和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發現問題，抓住關鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現新的問題，則要繼續反思、實踐。通過“實踐—反思—改進—再實踐—再反思”的不斷循環，實現專業成長。
（二）健全機制，多形式開展園本教研
園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應設立農村幼兒園教師培訓專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經費鼓勵農村幼兒園教師走出去學習或組織專家到幼兒園實地指導。相關管理部門還應深入農村幼兒園開展調研，提供符合農村幼兒園實際的教師在職培訓。其次，幼兒園內部應細化園本教研的各項規章制度，可以制訂園本教研常規管理制度、園本教研評價體系、教師專業學習制度、常規教研模式等。園本教研常規管理制度應對園本教研的時間、地點以及各類參與者應當承擔的責任和義務等作出明確規定，使園本教研有章可循。園本教研宜設立多元評價標準，注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業學習制度，引導教師針對研究主題進行系統的專業學習，或幫助教師分析檢查進而完善自身知識結構。幼兒園應根據本園實際及教師發展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業發展階段組成不同的園本教研小組，等等。
（三）加強培訓，尤其是提升關鍵角色——園本教研主持人的專業水平
主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔負著把握教研方向、教研重點和研討節奏，引導教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。主持人的專業水平、組織與設計策劃能力以及對教研現場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應注意以下幾點：第一，引導教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據研討主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，也可利用現場觀摩的公開教學活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應適時對相關問題進行引導。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進一步研究，日后再進行研討。第三，主持人應學會適時調整園本教研活動開展的節奏。當一個問題的討論趨于清晰時，主持人應及時小結、提升，并自然導入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現討論跑題等現象，主持人應及時調整，以確保園本教研活動的有的放矢。
參考文獻：
〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.
〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.
The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas
Wen Xin
（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）
論文摘要:文章通過基于培訓和教研的行動研究，提高了農村化學教師的教育技術能力，探索出法庫縣在“培訓模式上集中面授與遠程教學相結合，遷移方法上網絡教研與行動研究相結合”的化學教師教育技術能力培養模式
一、問題的提出
關于中小學教師教育技術能力的培訓和培養問題，一些國內教育技術一專家從不同角度、不同側面進行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索》，對集中面授培訓進行了研究尸一喬愛玲和工楠的《教師教育技術培訓模式新探》，不但對面授培訓進行了深人的研究，同時關注了培訓后的實踐尸郭的《從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院》，對遠程培訓的教學平臺和遠程培訓做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術能力培訓模式研究》，對面授培訓和遠程培訓的結合進行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結果所依據的環境和條件與我縣的信息技術環境及教師的技術能力基礎、教育理念基礎不同，為適應我縣化學教師教育技術能力培養的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題:農村化學教師教育技術能力的培訓模式，教師教育技術能力的遷移方法。
二、問題的研究
我縣是遼寧省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學教師教育技術能力的全員培訓任務。針對需要研究的培訓模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓、實踐指導、分析總結三步。首先，按一定的培訓模式完成課程培訓;其次，被培訓完的教師回到工作崗位上用所學到的教育技術進行教學實踐，教研員深人課堂指導或通過網上指導，組織課堂教學觀摩，進行點評互評，教師反思總結等等，以達到教師教育技術能力遷移的目的;第三，對“培訓模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結果進行分析，最后得出結論。
1.培訓模式的行動研究
按照上級要求，中小學教師教育技術能力全員培訓可采取遠程網絡培訓的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓方式，也可采取以校為單位的校本培訓方式。根據我縣的各中小學校骨干教師教育技術能力的實際水平勝任不了培訓要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓方式，所以我縣的教育技術能力培訓可采取遠程網絡培訓模式或到縣教師進修學校集中面授的培訓模式。
(1)集中面授的培訓模式
按照“培訓人員以教研員為主、技術人員為輔，學員按學科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學教師集中在教師進修學校的多媒體網絡教室里進行面授模式的培訓，50課時完成培訓任務。
調查訪談:經過面授培訓后，學員們反映，培訓的內容多，強度大，在短暫的50課時培訓時間內很難掌握;基層學校領導反映，每個教師都有滿負荷的工作量，參加連續的集中面授培訓影響正常的課堂教學，而且到縣里接受集中面授培訓增加了教師的經濟負擔。
反思改進:如果完全按面授方式進行培訓，除了存在工學矛盾、增加學員負擔外，還存在培訓效率低的問題。按上級部署，我縣應在2008年底完成教師的全員培訓任務，如果為了解決教師的工學矛盾問題而只在寒暑假進行培訓，根本完不成培訓任務，因此應嘗試遠程網絡培訓模式。
(2)遠程網絡的培訓模式
2007年暑期，市教育城域網光纖寬帶已經聯通我縣每個鄉鎮的中小學.在硬件設施上我縣具備了遠程培訓的必要條件，因此開始了化學教師教育技術能力的遠程網絡培訓。由化學教研員和電教館的技術人員為遠程培訓的輔導教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓教師利用各個鄉鎮初中的網絡多媒體教室進行自主遠程學習，學習時間為兩個月。
調研訪談:遠程培訓后培訓者反映，遠程學習的組織和監控很難，學員對整個培訓過程不清楚，對如何進行遠程學習的方法不明白，技術問題是阻礙教師學習的重要因素，碰到一點技術問題就會停止遠程在線學習，從培訓的實際情況看，我縣農村化學教師還不具備獨立遠程學習的技術基礎。
反思改進:遠程網絡培訓雖然具有打破時空限制、解決工學矛盾、經濟方便高效等優勢，但農村化學教師的基礎和培訓教師的遠程輔導能力與開展遠程培訓的要求還有較大差距，因此應嘗試面授與遠程結合的培訓模式。
(3)集中面授與遠程教學相結合的培訓模式
這種培訓模式要求:首先，培訓教師將學員集中到計算機網絡教室進行面授，劃分學習小組，提出學習要求，完成課程中技能操作領域的學習;同時對學員進行遠程在線自主學習、討論、協作、完成和提交作業的方法指導;然后學員回到工作崗位邊工作邊參加網上培訓。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓教師在進行正常教學工作的同時，抽出時間參加遠程在線培訓，學習時間為一個月。
調研與思考:面授與遠程相結合的培訓模式集中了面授與遠程培訓的優勢:面授可以充分發揮培訓者的作用，便于組織和監控培訓過程;遠程培訓可以解決工學矛盾，提高培訓效率，減輕學員的經濟負擔，緩解學員的學習壓力，同時培養培訓者的遠程輔導能力。
2.遷移方法的行動研究
2008年底，我縣基本完成了化學教師教育技術能力的培訓，經培訓后的教師回到教學第一線，將培訓所得應用于教學實踐，實現從學習教育技術到應用教育技術的遷移。教育技術能力的培養主要是教學設計能力的培養，為使化學教師在教學實踐中鞏固和提高教學設計能力，化學教研員精心設計了一組基于教研活動的行動研究。
(1)通過傳統教研，提高個別教師的教學設計能力
化學教研員深人學校，將一個化學教師的一節課作為研究對象，讓這個教師按教育技術能力培訓時的要求擬定這節課的“教學設計”，再面對教研員以說課的形式說這節課的“教學設計”。教研員聽后進行評價、指導，教師根據教研員的評價指導修改“教學設計”，再用修改了的“教學設計”上課，教研員深人課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導進一步修改這節課的教學設計。
(2)通過網絡教研，提高更多教師的教學設計能力
通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術的中、高級培訓，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網絡教研的條件已經具備。為發揮我縣全體化學教師的集體智慧，化學教研員組織全體化學教師進行網絡教研的探索，以此提高更多化學教師的“教學設計”能力，具體程序是:每個教師將自己的“教學設計”上傳到學科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發表出來或發給相應的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學設計”，用修改了的“教學設計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學設計”再上傳到論壇上，再請學科同行和教研員給予評價，教研員和學科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發給上課教師。通過這樣多次的網上同伴互評，更多教師“教學設計”的能力得到了較大的提高。
三、分析與結論
1.分析
(1)關于培訓模式的分析
教師教育技術能力全員培訓的目的是使教師學會新的教育理念、新的教學方式、基于信息技術與學科課程整合的教學設計，并將所學應用到自己的課堂教學中。現在中小學教學是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學生的學是在同一教室內進行的。如果教師教育技術能力培訓采取班級授課的模式，培訓教師在班級環境下用講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式進行培訓，被培訓的教師親身體驗在同一教室內講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式，就更容易將培訓中所學的新的教學模式遷移到自己的實際教學中。如果教師教育技術能力培訓完全采用遠程培訓的方式，被培訓者將不能親身體會在同一教室里以新的教學方式進行信息技術與學科課程整合，對將培訓所學遷移到教學實踐中去不利。因此，即使具備遠程培訓的條件，在進行教師教育技術能力培訓時也不該完全采用遠程培訓，而應該以面授和遠程相結合的方式進行。用大部分課時遠程培訓以提高培訓效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學員感受班級授課制下如何用新的教學模式進行整合的設計和教學，為將培訓所學應用到自己的課堂教學打下基礎。
(2)關于遷移方法的分析
通過從傳統教研到網絡教研來提高教師的教學一設計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法。基于傳統教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學設計能力提高的問題;基于網絡教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學設計能力提高的問題。教師通過自身的教學實踐提高教學設計能力，是需要長時間總結實現的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統教研的行動研究提高教師的教學設計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結實現的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網絡教研的行動研究來提高教師的教學設計能力，是通過教師本身和教研員及學科同行共同研討、反思、總結實現的，因此是更科學更有效率的方法。
一、結合網絡開展教研活動，提高教研的實效性
初中語文教師隊伍建設是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結合網絡進行，讓教師在網絡環境下開展聽課、評課、討論。在網絡環境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發現自己教學中的不足，學習其他教師的優秀教學經驗。在網絡教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。
二、借助網絡學習優秀教學案例，提高教師的教學素養
隨著網絡的廣泛運用，網絡和初中語文教學的聯系越來越緊密。在網絡平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網絡上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網絡教研，對于提高教師的教學素質具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網絡平臺接觸到更多優秀教師。網絡教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網絡和其他優秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經驗，他們根據自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業務能力也會逐漸提高。
三、加強教師培訓，提高教學能力
在網絡教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優質教育的構建。
1.對教師進行教學的系統培訓。要提高教師的教學素質，學校需要組織教師進行系統培訓，邀請專家和優秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統培訓過程中，同樣可以發揮網絡的重要作用，讓專家和優秀教師對學校教師進行網上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。
2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉化成教學能力，取得優質的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網絡上，請初中語文教師和有關專家進行點評。在網上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。
3.充分利用網絡交流平臺。隨著網絡的快速發展，在初中語文教學中，教師要跟隨信息發展的潮流，充分利用網絡交流平臺，通過初中語文教學論壇等網絡平臺進行教學的交流討論。通過討論，可以讓語文教師借鑒優秀教師的教學方法，分享自己的教學經驗，形成濃厚的教研和學習氛圍，讓他們積極參與教研活動和培訓活動提升自己的教學素質。
