發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 10:53:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透
培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是初中教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)，初中教學(xué)處在教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育，有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更加容易適應(yīng)社會(huì)生活。
（1）啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初中的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的知識(shí)，比如適者生存、物競(jìng)天擇的生物進(jìn)化論。在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競(jìng)爭(zhēng)。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊?yàn)榱伺渑嫉幕ハ酄?zhēng)斗等，這些生物進(jìn)化論的知識(shí)都在滲透著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生物之間會(huì)為了食物進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了陽(yáng)光與水競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，在生物進(jìn)化中，只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)，才能生存下去，只有適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透。
（2）分析、深化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會(huì)生物知識(shí)，真正地了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴(lài)又相互競(jìng)爭(zhēng)。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競(jìng)爭(zhēng)呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
2.適應(yīng)意識(shí)的滲透
社會(huì)不斷在發(fā)展與變化，沒(méi)有什么會(huì)一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的變化，就要擁有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會(huì)就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強(qiáng)適應(yīng)意識(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
在生物學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽(yáng)光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長(zhǎng)在懸崖的樹(shù)木和冬天開(kāi)花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會(huì)在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥(niǎo)的翅膀、魚(yú)的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙活動(dòng)、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，才能使其在社會(huì)中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識(shí)，才能在社會(huì)中取得成功。為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生必須有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識(shí)的滲透
科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識(shí)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。
生物體是一個(gè)整體，生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)整體，在初中生物的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)去分析生物的結(jié)構(gòu)的能力。比如人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其各項(xiàng)生命活動(dòng)由各個(gè)系統(tǒng)完成，神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等八大系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互作用，它們密切配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要潛移默化地進(jìn)行整體意識(shí)的滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，讓學(xué)生在看待事物時(shí)，從整體觀念出發(fā)，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。
啟蒙教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育與科學(xué)發(fā)展的需要。現(xiàn)代意識(shí)是一個(gè)中學(xué)生必有的素質(zhì)，更是一個(gè)公民要擁有的意識(shí)。初中生物教學(xué)要不斷深化對(duì)現(xiàn)代意識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。初中生物教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙意識(shí)，將教材知識(shí)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者：周盧婷 單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國(guó)部分地區(qū)環(huán)境保護(hù)做得不夠好，我國(guó)的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬衬牡貐^(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類(lèi)也不能在此地生存。該視頻片斷說(shuō)，像這般沙漠化的地區(qū)在我國(guó)變得越來(lái)越多，如果持續(xù)下去，我國(guó)將是一個(gè)不適宜人類(lèi)生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問(wèn)題、溫度升高的問(wèn)題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效，而有效的教學(xué)又能推動(dòng)環(huán)境教育的展開(kāi)。
二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法
在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹(shù)皮中有白蟻類(lèi)的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類(lèi)在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。
三、重視知識(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們依然無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，他們就能夠利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好初中生物知識(shí)能改善自己的生活時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的環(huán)境知識(shí)才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒(méi)有環(huán)境意識(shí)，破壞環(huán)境的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)積極思考要怎樣宣傳才能讓周?chē)娜肆私猸h(huán)境與人類(lèi)之間的關(guān)系，讓周?chē)娜瞬辉倨茐沫h(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，教師的環(huán)境教育才會(huì)變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動(dòng)教師的環(huán)境教育工作，它使整個(gè)初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進(jìn)一步思索如何在課堂上開(kāi)展有效教學(xué)。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
一、高中物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對(duì)于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運(yùn)用。面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績(jī)，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時(shí)候會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)差的時(shí)候會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績(jī)。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績(jī)下滑，而有的學(xué)生沒(méi)有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽(tīng)課，課下及時(shí)完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過(guò)程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過(guò)來(lái)的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時(shí)習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對(duì)新的學(xué)生，教師不能夠及時(shí)快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動(dòng)的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來(lái)，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒(méi)有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂(lè)的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對(duì)學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類(lèi)在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過(guò)科幻電影來(lái)了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來(lái)進(jìn)行入門(mén)教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺(jué)學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于這部分知識(shí)，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過(guò)程，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才的最佳時(shí)機(jī)。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過(guò)什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來(lái)達(dá)到，同時(shí)要明確指出哪里是重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再提出這個(gè)學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，希望他們所取得的成績(jī)。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來(lái)的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績(jī)。
作者：王花珍單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)
摘要：梅州市曾憲梓中學(xué)生物教學(xué)教育質(zhì)量在梅州市名列前茅，歷年高考成績(jī)卓然。但按照新課標(biāo)的要求，對(duì)于全面提升生物科學(xué)素養(yǎng)，梅州市曾憲梓中學(xué)在諸多方面還有待加強(qiáng)和改善，以不斷提升生物教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教育教學(xué)；質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新世紀(jì)到來(lái)之際，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教育界全面開(kāi)展教育教學(xué)改革，應(yīng)試教育開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。應(yīng)試教育，作為單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育方式，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而素質(zhì)教育，是以人為本，擺脫了功利的束縛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。梅州市曾憲梓中學(xué)順應(yīng)改革之風(fēng)，更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、曾憲梓中學(xué)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀概述
曾憲梓中學(xué)是1993年新開(kāi)辦的一所高中，在曾憲梓博士的大力支持下，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，師資隊(duì)伍引進(jìn)有力。1999年跨入省一級(jí)學(xué)校的行列，成為當(dāng)時(shí)廣東省最年輕的省一級(jí)學(xué)校，2008年被評(píng)為部級(jí)示范性高中。
1.生物師資隊(duì)伍建設(shè)日趨完善。目前，曾憲梓中學(xué)各年級(jí)各12個(gè)班共36個(gè)班，配備10個(gè)生物教師和一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員。其職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是高級(jí)教師3人，中教一級(jí)4人，中教二級(jí)3人和一個(gè)剛畢業(yè)的研究生；學(xué)歷構(gòu)成是9個(gè)全日制本科生和2個(gè)研究生。因此，曾憲梓中學(xué)生物教師能在相對(duì)輕松的教學(xué)任務(wù)的氛圍下，從教學(xué)到科研順利開(kāi)展“傳幫帶”，有效推動(dòng)曾憲梓中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，歷年高考成績(jī)斐然，科研也在逐步走向成熟。
2.資金投入有力，生物教學(xué)儀器先進(jìn)。曾憲梓中學(xué)每個(gè)教室都安裝有多媒體設(shè)施，每個(gè)教師都配備筆記本電腦，而且有專(zhuān)門(mén)的多媒體維護(hù)人員。有足夠的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，儀器基本齊全且先進(jìn)，其中有兩個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)生物器材保管室，由專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)員管理。
二、曾憲梓中學(xué)生物教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)積極性有待提高。公立學(xué)校教師在試用期滿(mǎn)一年后轉(zhuǎn)編就能得到鐵飯碗，危機(jī)意識(shí)不夠，積極性不高，尤其是一些有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師，職稱(chēng)評(píng)定結(jié)束，教學(xué)成果豐碩，暫時(shí)失去了奮斗目標(biāo)，工作日漸出現(xiàn)惰性。雖然有高考的壓力在推動(dòng)，但教師被動(dòng)工作導(dǎo)致熱情不高。目前，有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有把教書(shū)作為一種事業(yè)來(lái)看待，導(dǎo)致“領(lǐng)導(dǎo)抓一下就重視一下，不抓又松懈下來(lái)”的狀況層出不窮。
2.科學(xué)研究嚴(yán)重滯后。生物組11個(gè)生物教師，到目前為止申請(qǐng)了兩個(gè)課題，其中一個(gè)校級(jí)課題已結(jié)題，一個(gè)市級(jí)課題在研中；科研論文篇數(shù)不少，但知網(wǎng)上能查到的僅一兩篇。而且這些課題和科研論文都是生物科組教師評(píng)職稱(chēng)所需才開(kāi)展和撰寫(xiě)的，教師缺乏科研積極性，科研水平有限。另外，曾憲梓中學(xué)目前聘任高級(jí)教師職稱(chēng)的名額已滿(mǎn)，很多需要晉升職稱(chēng)的教師由于近幾年看不到希望，所謂的職稱(chēng)科研也懶得理會(huì)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。曾憲梓中學(xué)具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在差距。第一，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室就自來(lái)水供應(yīng)不暢，需要從旁邊的廁所取水做實(shí)驗(yàn)；第二，學(xué)校共有30臺(tái)顯微鏡，真正完好的顯微鏡不到6臺(tái)。有的顯微鏡看似完好，精確度卻明顯不夠，如學(xué)生在低倍鏡下看到清晰物象時(shí)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)物象至中央，換成高倍鏡時(shí)物象完全消失，甚至高倍鏡把蓋玻片連同載玻片一起推走或壓碎玻片，于是教師無(wú)奈之下，讓一些學(xué)生直接使用高倍鏡找清晰物象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作有悖于課本內(nèi)容，從而可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；第三，每次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有分組，人數(shù)太多（約60人），導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地?fù)頂D，科任教師應(yīng)接不暇，而專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員在忙完課前準(zhǔn)備工作后，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂幾乎不聞不問(wèn)；第四，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，課前預(yù)習(xí)不夠，課中合作學(xué)習(xí)失調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作失誤較多，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)想的效果。另外，教師和學(xué)生普遍不重視生物這門(mén)學(xué)科，以“副科”對(duì)待，時(shí)間和精力投入不夠，從而制約生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著2010年廣東省高考改革，生物成為理三科之一，其教學(xué)地位明顯得到提升，高一開(kāi)始開(kāi)生物課，周課時(shí)為2節(jié)，但相對(duì)于物理、化學(xué)的周課時(shí)仍然較少。
三、提高曾憲梓中學(xué)生物教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
1.名利結(jié)合，提升教師積極性。首先，開(kāi)展師德教育，增強(qiáng)教師事業(yè)心和責(zé)任感。其次，鼓勵(lì)教師備課的同時(shí)，也要研究學(xué)生，了解學(xué)生的行為與思想，尋找適合學(xué)生的教法，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，結(jié)合教師個(gè)人利益，加強(qiáng)激勵(lì)措施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的老師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。生物科組在成績(jī)分析的時(shí)候以起點(diǎn)比進(jìn)步，以成績(jī)論英雄，有為者有惠，同時(shí)給予“省級(jí)骨干教師”、“嘉應(yīng)名師”、“校級(jí)優(yōu)秀教師”等稱(chēng)號(hào)，甚至提供外出進(jìn)修、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，如去年暑假生物科組長(zhǎng)代表學(xué)校去了陜西師大學(xué)習(xí)半個(gè)月。
2.以老帶新，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究。開(kāi)展科研不僅有利于教師個(gè)人職稱(chēng)的晉升，而且也有利于教師個(gè)人教育教學(xué)質(zhì)量的提升。目前學(xué)校有相當(dāng)一部分具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也招聘了一些碩士研究生，具有一定的科研能力，在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，順利開(kāi)展科研課題，從而達(dá)到以研促教。開(kāi)展科研應(yīng)得到學(xué)校的重視，加大激勵(lì)措施。目前發(fā)表一篇科研論文，學(xué)校給予教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不過(guò)兩三百，同時(shí)也沒(méi)有配套的精神獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致教師對(duì)科學(xué)研究的熱情不高。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理。曾憲梓中學(xué)非常重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，近年來(lái)不斷增加生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率，生物實(shí)驗(yàn)課形式多樣化。主要有以下幾種：一是全體學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，如我校已開(kāi)展的制作葡萄酒和酸奶等實(shí)驗(yàn)；二是由教師或者少數(shù)學(xué)生進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，如三大有機(jī)物的顯色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；三是由學(xué)生課外完成的實(shí)驗(yàn)，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的制作。大部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理不容置疑。首先，要重視專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)，提高個(gè)人待遇，保證跟其他科任教師待遇齊平，有效提高工作積極性；同時(shí)要求專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員參與實(shí)驗(yàn)課的課堂管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。其次，及時(shí)購(gòu)買(mǎi)和更新所需的實(shí)驗(yàn)器材，正確保管和使用。最后，實(shí)驗(yàn)室管理要規(guī)范化，制訂實(shí)驗(yàn)室管理原則，同時(shí)教育學(xué)生要遵守紀(jì)律，愛(ài)惜儀器，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，并做好實(shí)驗(yàn)室登記冊(cè)的記錄等。
4.開(kāi)展生物競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)生物教學(xué)。生物科組有計(jì)劃有組織地開(kāi)展好各類(lèi)生物學(xué)競(jìng)賽，能有效促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)全體學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高起到極大的推動(dòng)作用。
總之，梅州市曾憲梓中學(xué)需結(jié)合教師切身利益，提高教師工作積極性，重視教師科學(xué)研究，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)展生物競(jìng)賽活動(dòng)，將有效推動(dòng)生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者簡(jiǎn)介：李偉靖（1980-），女，碩士研究生，講師，湖南邵陽(yáng)，梅州市曾憲梓中學(xué)教師。
【摘要】生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得。
【關(guān)鍵詞】高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法多媒體教學(xué)
一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線(xiàn)，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
1.1把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片
生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在生命基礎(chǔ)課的中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。
1.2關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化
生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線(xiàn)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生
一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
2.1巧用比喻化疑難
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.2妙用詩(shī)詞添興趣
例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。
2.3口訣諧音助記憶
如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線(xiàn)（放線(xiàn)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。
2.4用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀
如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！
2.5用比較法綜合復(fù)習(xí)
課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類(lèi)，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
2.6理論知識(shí)實(shí)際化
講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。
三、充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量
利用科學(xué)技術(shù)可以將畫(huà)面形象直觀地演示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候,由于光線(xiàn)的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間,還耽誤了課時(shí),效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash,用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),之后只需要我簡(jiǎn)單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中,試題越來(lái)越開(kāi)放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn),比如,讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程,然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問(wèn),自己尋找答案,都做了詳細(xì)的記錄,這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
摘 要：環(huán)境安全教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境安全意識(shí)的重要手段。本文從中職學(xué)校開(kāi)展環(huán)境安全教育的必要性入手，對(duì)中職生物教育教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行環(huán)境安全教育進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：環(huán)境安全 中職生物教育 安全教育
隨著我國(guó)自然環(huán)境的改變和過(guò)度開(kāi)發(fā)的不斷加劇，各種源于環(huán)境問(wèn)題的自然災(zāi)害頻發(fā)，這就體現(xiàn)出開(kāi)展學(xué)生環(huán)境安全教育的必要性和緊迫性。學(xué)校通過(guò)環(huán)境安全課程的理論教育以及校園實(shí)踐教育，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)識(shí)，做到早預(yù)防、早準(zhǔn)備，在自然災(zāi)害面前減少財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡。筆者從中職生物教育教學(xué)過(guò)程入手，對(duì)如何加強(qiáng)環(huán)境安全教育進(jìn)行探討，以期增強(qiáng)中職學(xué)生環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，提高其環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn)防范水平。
一、中職學(xué)校開(kāi)展環(huán)境安全教育的必要性
當(dāng)前，全球環(huán)境變化帶來(lái)的災(zāi)難頻發(fā)，環(huán)境問(wèn)題日益突顯，因此重視環(huán)境變化、改善環(huán)境以及應(yīng)對(duì)環(huán)境變化所帶來(lái)的安全問(wèn)題已成為熱門(mén)話(huà)題。從中職學(xué)生角度來(lái)看，中職學(xué)生教育大部分是針對(duì)實(shí)踐教育開(kāi)展的。由于很多中職學(xué)生畢業(yè)后都需要從事具體的職業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生可能從事較為特殊的工種，而這些工作也是環(huán)境安全需要重視的領(lǐng)域。如果學(xué)生在工作中缺乏環(huán)境安全的防范意識(shí)，很容易導(dǎo)致由環(huán)境災(zāi)害引發(fā)的個(gè)人傷害。因此，從工作性質(zhì)角度來(lái)看，在校期間對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展環(huán)境安全教育工作，可以有效地提升學(xué)生的安全技術(shù)水平，對(duì)于中職學(xué)生參與工作后減少源于環(huán)境安全的事故傷害以及減少職業(yè)病的發(fā)生，有著非常重要的意義。
二、中職生物教育教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行環(huán)境安全教育
1.開(kāi)設(shè)教育教學(xué)系列課程
學(xué)校要圍繞學(xué)生環(huán)境安全教育的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)課程，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和活動(dòng)安排，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生能夠充分地掌握相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)和安全知識(shí)。如在生物教學(xué)中，我們可以開(kāi)展生存環(huán)境的安全知識(shí)教育等，讓學(xué)生充分了解自然災(zāi)害的種類(lèi)以及發(fā)生的特征和防范的針對(duì)性，提高防范的有效性。此外，我們還可以針對(duì)空氣質(zhì)量、水質(zhì)問(wèn)題以及空氣污染等方面的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生基于生活環(huán)境方面的環(huán)境安全知識(shí)教育。
2.加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的教育
加強(qiáng)環(huán)境安全相關(guān)理論知識(shí)的教育可以根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和階段來(lái)開(kāi)展，但一般可以針對(duì)安全公共道德和環(huán)境生態(tài)倫理兩個(gè)方面進(jìn)行。在日常理論教育活動(dòng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生“安全第一、以人為本”的道德觀念。安全意識(shí)的培養(yǎng)是開(kāi)展任何理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，主要可以進(jìn)行職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、道德習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。而環(huán)境生態(tài)倫理方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)主要是針對(duì)我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)法律知識(shí)和安全生產(chǎn)規(guī)定的理論，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，了解從事特定工種的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，了解所需要掌握的職業(yè)技能知識(shí)；讓學(xué)生對(duì)相關(guān)環(huán)境安全內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在日后走上工作崗位后按照制度規(guī)范的要求，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，這對(duì)減少安全事故將起到一定的積極作用。
3.加強(qiáng)校園文化的實(shí)踐教育
校園既是中職學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，也是中職學(xué)生開(kāi)展圍繞校園文化進(jìn)行實(shí)踐教育的場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行環(huán)境安全教育活動(dòng)時(shí)，我們要緊緊圍繞學(xué)校校園文化，在其中滲入環(huán)境安全教育的內(nèi)容，使得學(xué)生將安全教育知識(shí)在校園的實(shí)踐教育中進(jìn)行積淀，并不斷地進(jìn)行完善，最終幫助中職學(xué)生培養(yǎng)出安全價(jià)值觀、安全理念和行為準(zhǔn)則。如果在校園文化建設(shè)中沒(méi)有很好地進(jìn)行安全教育，容易導(dǎo)致中職學(xué)生安全文化的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致其安全風(fēng)險(xiǎn)防范能力變?nèi)酢Ｖ新殞W(xué)生和一般的普通院校學(xué)生不同，其工作面臨更多的安全風(fēng)險(xiǎn)，所以教育活動(dòng)要更注重提高學(xué)生的安全風(fēng)險(xiǎn)防范能力。中職學(xué)校要將校園文化建設(shè)融入教育、管理以及相應(yīng)的科研工作中，提高環(huán)境安全教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，要結(jié)合生物教育教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)課程安排進(jìn)行有效的安全問(wèn)題防范和預(yù)防知識(shí)的教育。學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)組織，開(kāi)展重大自然災(zāi)害安全演練，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)和其他媒體形式，讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)信息，不斷開(kāi)展正面引導(dǎo)和教育，在學(xué)生畢業(yè)或上崗實(shí)習(xí)前對(duì)其進(jìn)行安全意識(shí)強(qiáng)化教育等。
（作者單位：重慶市涪陵第一職業(yè)中學(xué)校）
摘 要：本文介紹了HPS教育理論，對(duì)生物教學(xué)中HPS教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)HPS教育在生物教學(xué)中的作用，并著重結(jié)合實(shí)例介紹HPS教育基本教學(xué)模式，提出教師在HPS教育教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：HPS； 教學(xué)模式； 生物教學(xué)； 應(yīng)用
一、HPS教育含義及現(xiàn)狀分析
HPS教育是History philosophy and sociology of science（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)）的縮寫(xiě)，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的、新型的、基于科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)史教育。它的目的是把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
然而HPS教育在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。教師常以講故事或?qū)W生自我閱讀的方式一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容也是聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，而后就忘了，教育效果較差。造成此種現(xiàn)狀的原因主要是教師對(duì)新的教學(xué)理念、觀點(diǎn)理解不夠，課堂教學(xué)模式單一；教師自身科學(xué)史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值缺乏深刻理解；受教學(xué)時(shí)間限制，教師關(guān)心的問(wèn)題是傳授學(xué)科知識(shí)，突略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、重視HPS教育的作用
HPS教育在生物教學(xué)中具備著以下作用，我們應(yīng)充分重視。
1.HPS教育是以科學(xué)教育為背景，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。教師遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)置，能有利于拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離。學(xué)生在體驗(yàn)小“科學(xué)家”的過(guò)程中，體會(huì)到科學(xué)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，從而掌握科學(xué)研究方法。
2.HPS教育能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生的人文知識(shí)，陶冶人文情懷。
3.HPS教育將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)與當(dāng)前的科學(xué)概念學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，有利于科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思想觀的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、HPS教育的基本教學(xué)模式
英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者孟克（M.Monk）和奧斯本（J.Osborne）在總結(jié)科學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了HPS教育的基本教學(xué)模式。這一模式注重利用學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。下面以“植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為例，結(jié)合HPS教育基本教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)介紹：
1.演示現(xiàn)象
教師通過(guò)向?qū)W生演示某一自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，由此產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題。這里的自然現(xiàn)象必須是科學(xué)家在歷史上曾進(jìn)行過(guò)研究的，從而才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生利用科學(xué)史資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
如教師一上課就利用多媒體課件，演示小樹(shù)由小長(zhǎng)大的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：小樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)大？它的食物是什么？
2.引出觀念
教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象作出自己的解釋?zhuān)f(shuō)出自己的想法。大家可以各抒己見(jiàn)，用發(fā)散性思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。大家互相討論。
如同學(xué)甲認(rèn)為：小樹(shù)的食物是空氣（小樹(shù)暴露在空氣中）。
同學(xué)乙認(rèn)為：小樹(shù)的食物是土壤（小樹(shù)種在土里）。
同學(xué)丙認(rèn)為：小樹(shù)的食物是土壤（人們給小樹(shù)澆水）……
3.學(xué)習(xí)歷史
教師介紹這一問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)背景、當(dāng)時(shí)科學(xué)家的不同思想、觀點(diǎn)、驗(yàn)證方法等，作為學(xué)生研究的參照系，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索這些觀念產(chǎn)生的背景、條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代的制約性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教師闡述：2000年前，哲人亞里士多德通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)植物的食物來(lái)自土壤。1629年，海爾蒙特做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在木桶中種了一棵樹(shù)，每天給樹(shù)澆水，幾年后對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后土壤和樹(shù)苗的重量發(fā)現(xiàn)：土壤減輕50克，而樹(shù)苗增重了10公斤。由此他得出結(jié)論：植物的食物是水。
4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師要求學(xué)生從多種觀點(diǎn)中選擇某種觀點(diǎn)，組內(nèi)合作共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋?zhuān)@些解釋不是簡(jiǎn)單的猜測(cè)，而要有依據(jù)。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為什么是植物的食物？你贊同哪一位科學(xué)家的觀點(diǎn)？能不能實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？請(qǐng)你結(jié)合已有知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。
5.呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)
教師講解教科書(shū)上對(duì)這一自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變提供契機(jī)和可能。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、資料的收集與整理，對(duì)自己的觀念和解釋進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論，形成科學(xué)觀念，即實(shí)現(xiàn)由原有的錯(cuò)誤觀念、不完整觀念向科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，理解科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教師講解：植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是二氧化碳、水、無(wú)機(jī)鹽。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所選觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此可就“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)分別放入一盆植物、一只小老鼠。一個(gè)玻璃罩內(nèi)用燒杯裝一杯清水，另一玻璃罩內(nèi)用燒杯裝一杯氫氧化鈉溶液，放在太陽(yáng)下觀察一段時(shí)間。觀察到的現(xiàn)象是什么？你能得出什么結(jié)論？
6.總結(jié)與評(píng)價(jià)
通過(guò)個(gè)人的反思、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)總結(jié)思考，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)探究本質(zhì)。
從實(shí)驗(yàn)的儀器的選取、實(shí)驗(yàn)方案的猜想、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面，將學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。
放清水的玻璃罩內(nèi)植物與老鼠都生活的很好，而放氫氧化鈉溶液的玻璃罩內(nèi)老鼠與植物先后死去。由于氫氧化鈉溶液具有吸收二氧化碳的特性，由此得出結(jié)論：二氧化碳是植物光合作用的原料之一，是植物的食物之一。
四、運(yùn)用HPS教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
在運(yùn)用此種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的選擇。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活取舍和適當(dāng)調(diào)整，切勿生搬硬套。同時(shí)教師平日要注意積累收集生物史資料與素材，開(kāi)發(fā)科學(xué)史方面的課程資源；不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變革思維方式，學(xué)會(huì)客觀深刻地評(píng)價(jià)科學(xué)家的貢獻(xiàn)；并明確科學(xué)史的教育要求，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。
摘要：目前，初中階段生物學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，知識(shí)枯燥，學(xué)生很難把內(nèi)容消化，變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而初中階段的生物學(xué)習(xí)又是相當(dāng)重要的，那么作為教師的我們?nèi)绾蝺?yōu)化生物課堂，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握生物知識(shí)呢？
關(guān)鍵詞：初中生物 教育教學(xué) 課堂 興趣 情境 方法
新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視初中階段生物學(xué)科的教學(xué)。如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，如何構(gòu)建高效的課堂已經(jīng)成為我們當(dāng)前教師重點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這就是當(dāng)前初中階段生物教育的要求。作為一名初中階段生物教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期，初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開(kāi)展有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣的激發(fā)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣也是屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程中順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)。使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是初中生物教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的奮斗精神需要，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己足“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路。課內(nèi)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還可以巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的有效教學(xué)。好奇心是創(chuàng)新的起點(diǎn)，它可以驅(qū)使學(xué)生萌發(fā)一種強(qiáng)烈的探究欲望。初中學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，我充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)――好奇心理，在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”而且，我在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的導(dǎo)人情況也有所不同。但共同的目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我有時(shí)在一節(jié)課的前面導(dǎo)人問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。巧妙、精彩的導(dǎo)人無(wú)疑會(huì)為課堂的教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西接受較快。課堂教學(xué)的效率有了明顯的提高。因此，只有學(xué)生對(duì)生物課感興趣，學(xué)生才會(huì)投入學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)。
2 創(chuàng)設(shè)合理情境，帶動(dòng)學(xué)生思考
真正的教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考學(xué)生才能真正的掌握知識(shí)。新時(shí)期，對(duì)于初中階段的生物教學(xué)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，從而提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也不能太難，使學(xué)生無(wú)從思考。在提問(wèn)前要給學(xué)生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如利用學(xué)生的日常生活中的所見(jiàn)所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情景。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)和新的知識(shí)發(fā)生矛盾。此時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝萬(wàn)分，形成強(qiáng)烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。如在介紹“遺傳”時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事：有一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的。為什么呢？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。真正的生物教學(xué)應(yīng)該伴隨著思考，只有通過(guò)合理的思考，學(xué)生才可能掌握更多的知識(shí)。
3 重視方法的指導(dǎo)
磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。對(duì)于初中階段的生物教學(xué)來(lái)講，方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。因此在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)秀。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。
總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段生物教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；教學(xué)情境的合理構(gòu)建；以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，從根本上提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效的初中生物教學(xué)課堂。
摘 要：新課改以來(lái)，注重初中生物教育教學(xué)的創(chuàng)新已成為一個(gè)不可避免的話(huà)題。在初中生物教育教學(xué)的創(chuàng)新問(wèn)題中，還有很多工作需要去完善，根據(jù)生物教學(xué)的一些現(xiàn)狀，提出有關(guān)生物教育教學(xué)創(chuàng)新的建議。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;初中生物;教學(xué)方式;教育改革
隨著我國(guó)對(duì)教育的重視，素質(zhì)教育漸漸成為教學(xué)的必然要求。對(duì)于初中生來(lái)講，生物這門(mén)課并不算陌生，為了加強(qiáng)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。本文將根據(jù)我國(guó)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，在生物教育創(chuàng)新方面提幾點(diǎn)建議。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
想要轉(zhuǎn)變初中生物的教學(xué)方式，首先就要實(shí)現(xiàn)生物教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和自然科學(xué)觀的形成，在教學(xué)工作中不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“老師講，學(xué)生記”，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與，以便保證每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都能夠受到重視，讓老師充分發(fā)揮其向?qū)Ш皖檰?wèn)的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其積極性，要充分運(yùn)用“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。
二、充分發(fā)揮課堂的作用
我們初中所學(xué)的生物是較為簡(jiǎn)單的，往往與我們生活中常見(jiàn)的事物相聯(lián)系，因此，在課堂上，老師應(yīng)該將學(xué)生自身的感知與課本中所需學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)植物光合作用的時(shí)候，好多學(xué)生會(huì)疑惑光合作用過(guò)程以及有關(guān)知識(shí)，對(duì)于這些學(xué)生老師應(yīng)該首先加以肯定鼓勵(lì)，對(duì)于超出目前所學(xué)范圍的內(nèi)容，可以在課余時(shí)間與老師交流討論，增加學(xué)生對(duì)生物熱情，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)，還能增加學(xué)生對(duì)生物的興趣愛(ài)好。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果，因此，我們必須有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和逆向思維能力。發(fā)散思維是指創(chuàng)新思維中難能可貴的思維方式，是多方面的、多數(shù)量的、全面的，而逆向思維是指從常規(guī)思維的反方向去思考研究。比如，觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)時(shí)，就要學(xué)生自己動(dòng)手去觀察，小魚(yú)必須安靜地呆在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，那么如何做到呢，這就要求學(xué)生展開(kāi)自己的思維去解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，學(xué)生必須展開(kāi)自己的思維，去想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也被充分帶動(dòng)起來(lái)了。
綜上所述，在初中生物教育教學(xué)的創(chuàng)新中，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，其次是有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
摘 要： 隨著高中生物教學(xué)改革的推進(jìn)，高中教育變應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力。在高中生物課程教學(xué)中，要制定學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以強(qiáng)化高中生物教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。
一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受生物教師所傳授的知識(shí)。由于生物知識(shí)傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和記憶。學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使其主觀意識(shí)受到壓抑，逐漸失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。
新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的生物知識(shí)思考新的生物知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿(mǎn)足知識(shí)需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素
（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生動(dòng)手以深化對(duì)生物知識(shí)的理解。這種單一化的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)，而對(duì)知識(shí)的理解也浮于表面而難以靈活運(yùn)用。要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開(kāi)啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)新的生物知識(shí)以探索。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，需要收集大量資料，生物知識(shí)面就會(huì)相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開(kāi)闊，探究生物知識(shí)的興趣也會(huì)被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
（二）生物課堂教學(xué)依賴(lài)于教材內(nèi)容
高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒(méi)有適當(dāng)擴(kuò)展，就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面也局限在有限的知識(shí)范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，最終都是要落實(shí)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要從教材中獲得知識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略
（一）以有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考
以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開(kāi)提問(wèn)，使提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么植物在葉綠體中進(jìn)行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師可以運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實(shí)現(xiàn)光合作用的過(guò)程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生相互之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生思維能力。
（二）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
生物科學(xué)的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對(duì)生物研究方法充分領(lǐng)會(huì)，才能夠提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對(duì)生物原理的理解，并懂得運(yùn)用原理對(duì)生物知識(shí)以進(jìn)一步論證[3]。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，由于這些微觀事物肉眼無(wú)法直接觀察，如果單純地講解就會(huì)使生物知識(shí)抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對(duì)各種蔬菜的鱗片進(jìn)行觀察，并描繪細(xì)胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)被激發(fā)起對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望，從而按照自己對(duì)生物知識(shí)的需要深入探索。
（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動(dòng)
生物教師改變單方面將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識(shí)。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識(shí)的應(yīng)用者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識(shí)，積極思考生物問(wèn)題。這種師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。
結(jié)語(yǔ)
中國(guó)傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來(lái)。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)生物知識(shí)加以探索，并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
[摘要]我國(guó)在臨床生物醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革中面臨新的問(wèn)題，試驗(yàn)教學(xué)課程與日常課程理論咬合不緊，導(dǎo)致學(xué)生在觀察能力與動(dòng)手能等方面不能緊隨社會(huì)發(fā)展的需求。為滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)制度進(jìn)行全面改革，創(chuàng)建更加完善的創(chuàng)新教學(xué)路徑，通過(guò)制度的更替改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新路徑創(chuàng)建。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育；生物化學(xué)；創(chuàng)新路徑
在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，生物化學(xué)是一本最基本的醫(yī)學(xué)必修課程，其內(nèi)容涉及到了人體的生物化學(xué)作用，以及各疾病的生物化學(xué)反應(yīng)相關(guān)問(wèn)題。其相關(guān)聯(lián)性，對(duì)于理性相互聯(lián)系方面，都產(chǎn)生了較大的影響，而為滿(mǎn)足生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的滲透作用，并依據(jù)生物化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用規(guī)范進(jìn)行改良，就成為其教育改革中的重要目的。在實(shí)施教學(xué)路徑創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改革：
一、試驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)前沿相聯(lián)系
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，生物化學(xué)試驗(yàn)課程是專(zhuān)門(mén)針對(duì)于醫(yī)學(xué)院所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。但是在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這一課程的教學(xué)中，課時(shí)短、動(dòng)手操作少、與社會(huì)前沿醫(yī)學(xué)掛鉤少等問(wèn)題，是導(dǎo)致其學(xué)生無(wú)法掌握優(yōu)秀操作技術(shù)的根本因素。因此在進(jìn)行教學(xué)路徑的革新創(chuàng)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)醫(yī)學(xué)前沿，并增加學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生能夠多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)建。
在進(jìn)行現(xiàn)代的課程教育模式創(chuàng)新改革上，其創(chuàng)新策略在很大程度上促進(jìn)了對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的有效性，為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)提供了有力的幫助。在人員的高素質(zhì)培訓(xùn)上，通過(guò)技術(shù)上的時(shí)間能力操作創(chuàng)新，從而更好地保障了實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理制度的落實(shí)
在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，試驗(yàn)動(dòng)手能力是教學(xué)的根本所在。動(dòng)手試驗(yàn)需要設(shè)備材料，如學(xué)校設(shè)備不充足，就可能導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法進(jìn)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)制度的改良中，需要加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)室設(shè)備的管理制度的落實(shí)。
在進(jìn)行設(shè)備管理過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際試驗(yàn)需求進(jìn)行管理，并對(duì)實(shí)際操作的管理以及使用行為進(jìn)行有效的設(shè)施管理落實(shí)。如在顯微鏡、離心機(jī)等儀器設(shè)備的存放管理上，對(duì)整體設(shè)施的存取上都要有制度落實(shí)，以確保在實(shí)際調(diào)用試驗(yàn)時(shí)，能夠在保證試驗(yàn)需求的同時(shí)，也能夠保護(hù)好設(shè)備的性能安全。
根據(jù)學(xué)校的試驗(yàn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，試驗(yàn)室空間得到了擴(kuò)展，極大地促進(jìn)了原有資料系統(tǒng)的合理籌建，依據(jù)不同面積環(huán)境下的預(yù)備管理，也極大地提升了學(xué)生在試驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)的科學(xué)化建設(shè)。在進(jìn)行試驗(yàn)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意課程的推廣性及實(shí)用性，同時(shí)通過(guò)有效的教育模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用技能。
三、落實(shí)考核評(píng)分制度
根據(jù)實(shí)際的課程需求進(jìn)行生物試驗(yàn)?zāi)康牡目蒲校⑼ㄟ^(guò)生物化學(xué)成績(jī)的有效探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)試驗(yàn)考查效果的判斷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、日常總結(jié)報(bào)告、試驗(yàn)操作效果等多個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)匯總，從而完成對(duì)學(xué)生成績(jī)上的最終考核。
為滿(mǎn)足現(xiàn)代生物化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)操作上的應(yīng)用管理，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定教育建設(shè)，從而完善對(duì)學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)措施的應(yīng)用建設(shè)。在教育路徑的創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)了解教育的優(yōu)秀是什么，并通過(guò)對(duì)情感態(tài)度策略的方向調(diào)整上，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)。教學(xué)制度的優(yōu)秀反饋中，通過(guò)相應(yīng)的信息測(cè)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考試內(nèi)容的有效創(chuàng)建，與此同時(shí)，通過(guò)全面進(jìn)度的有效創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)試驗(yàn)室檔案記錄制度的創(chuàng)建。
于此同時(shí)，考核制度應(yīng)以試驗(yàn)操作考核作為最終的應(yīng)用目的，并在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)整體成績(jī)的合理考核。考核中，應(yīng)讓學(xué)生明白考核制度的整體管理特征，以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)進(jìn)行帶動(dòng)，從而完善學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)。
通過(guò)實(shí)踐證明，在應(yīng)用新教學(xué)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)機(jī)制環(huán)境下的升華教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，其重要性在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)依照試驗(yàn)的基本操作要求進(jìn)行科學(xué)性的思維教育，讓學(xué)生更具備有效的發(fā)散性思維，并以此來(lái)強(qiáng)化個(gè)體的操作能力。
四、以考核制度結(jié)果作為創(chuàng)新路徑改造的依據(jù)
在進(jìn)行教育路徑的創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)以考核制度的結(jié)果來(lái)作為最終的調(diào)節(jié)機(jī)制。課程調(diào)節(jié)以及試驗(yàn)的制備設(shè)置，都應(yīng)以考核結(jié)果以及社會(huì)現(xiàn)行教育環(huán)境下的各層次問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。為滿(mǎn)足實(shí)踐工作的應(yīng)用，就教學(xué)質(zhì)量的提升問(wèn)題上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并以通過(guò)洞察觀察能力實(shí)現(xiàn)對(duì)理論學(xué)習(xí)能力的實(shí)際操作應(yīng)用，從而完善對(duì)整體教學(xué)制度的改革落實(shí)。
在教學(xué)制度的改進(jìn)中，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力為主，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)課考查結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)論。如在課堂上，教師進(jìn)行理論與試驗(yàn)操作步驟的詳細(xì)講解。當(dāng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)一邊試驗(yàn)一邊記錄，以確保在操作中的各個(gè)步驟符合試驗(yàn)要求。從現(xiàn)有的教育模式來(lái)看，我國(guó)在考核制度上，醫(yī)學(xué)界還沒(méi)有一套有效的改良策略，而實(shí)踐操作在醫(yī)療體系的實(shí)際操作作用，都明顯高于其它職業(yè)。
對(duì)于創(chuàng)新路徑的改造行為，應(yīng)做好詳細(xì)的分類(lèi)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)提醒以確保學(xué)生對(duì)思路的明確。在這一行為的教育建設(shè)中，我們通過(guò)對(duì)課程教育制度的改良應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)制度的有效改良，并以此作為創(chuàng)作教育模式的改革動(dòng)力，從根本上成為路徑改革的最終行為準(zhǔn)則。
如在進(jìn)行透析手術(shù)的穿刺治療中，由于此操作屬于技術(shù)性的具體操作，如不能夠具有相應(yīng)的實(shí)踐熟練度，那么即便理論知識(shí)再精通，那么在實(shí)際的操作上，也難以得到良好的表現(xiàn)。做好實(shí)踐考核，既是為學(xué)生提供優(yōu)秀的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也是為醫(yī)療體系做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，為后續(xù)的就業(yè)提供優(yōu)良的技能保障，也為就診患者提供更好的醫(yī)療資源。
五、教學(xué)路徑創(chuàng)新的展望
從現(xiàn)代教學(xué)模式的形式來(lái)看，應(yīng)用全新的教學(xué)理念進(jìn)行制度改革，在于創(chuàng)新的思維與科學(xué)研究能力上的培養(yǎng)。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式來(lái)看，這一領(lǐng)域的發(fā)展，還存在較大的不足，這也是導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)成績(jī)發(fā)展緩慢的主要因素之一。
在為學(xué)生提供了相應(yīng)的科研環(huán)境以后，即可極大地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過(guò)這一形式改良過(guò)去學(xué)生只懂理論知識(shí)，而不懂課程實(shí)踐的困境。學(xué)校從教育上完成對(duì)操作技術(shù)上的改良，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略進(jìn)行創(chuàng)新模式上的有效調(diào)整，并通過(guò)教學(xué)策略上的完善深化，為我國(guó)的醫(yī)療體系提供更加全面的醫(yī)學(xué)經(jīng)營(yíng)人才。
從我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療改革以及醫(yī)學(xué)教育模式的改革形式來(lái)看，在不久的將來(lái)，我國(guó)在醫(yī)學(xué)方面的研究將得到更深遠(yuǎn)的推廣，其成績(jī)也將滿(mǎn)足我國(guó)的社會(huì)需求，同時(shí)也能夠得到世界的認(rèn)可。
通過(guò)對(duì)近年來(lái)的生物化學(xué)教育情況調(diào)研可以得知，新的教學(xué)機(jī)制管理，是確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)實(shí)用性的根本所在。在試驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容上改革。在實(shí)施新教學(xué)路徑改善的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行課程調(diào)整，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)其對(duì)技能熟練的掌握，以實(shí)際的操作能力作為主要的改革目標(biāo)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力上的培養(yǎng)。
摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的條件下，生物科學(xué)儼然已經(jīng)走進(jìn)了人們的視野中，它所發(fā)揮的作用越來(lái)越受到人們的重視，人們清楚地認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)對(duì)生產(chǎn)的重要性。在當(dāng)前初中教學(xué)階段，生物教師的職責(zé)更為艱巨。提高課堂效率，教導(dǎo)學(xué)生更快掌握知識(shí)成為關(guān)鍵的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：初中生物；生物課堂；興趣情境；實(shí)驗(yàn)
對(duì)當(dāng)前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學(xué)作為穿插文科與理科間的一門(mén)學(xué)科，如何使學(xué)生快速學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)技巧是目前急需解決的問(wèn)題。為培養(yǎng)新時(shí)代的生物學(xué)家，教師在教學(xué)過(guò)程要有明確的方向與目標(biāo)，在初中教學(xué)過(guò)程中，教師要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)高效化
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率自然而然就會(huì)提升。因此，初中教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是如何找到行之有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？出現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學(xué)生還是對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)無(wú)比好奇的時(shí)候，教師適時(shí)抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生物知識(shí)的奇妙性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，為生物學(xué)習(xí)做好一定的基礎(chǔ)工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的最好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分利用好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，將所要教授的知識(shí)同實(shí)驗(yàn)加以聯(lián)系，給學(xué)生一種視覺(jué)上的沖擊感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的熱情。由于生物課程的廣泛應(yīng)用性，書(shū)中所列舉內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)中不僅要在課上對(duì)知識(shí)詳細(xì)講解，同時(shí)在教學(xué)允許的條件下，引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行生物研究考察活動(dòng)，真正貼近生活，將知識(shí)靈活應(yīng)用。考慮到以往教學(xué)的死板性，現(xiàn)在生物教師在課程教學(xué)過(guò)程，應(yīng)提前做好課程安排計(jì)劃，在課堂上發(fā)揮教師的創(chuàng)新力，為學(xué)生帶來(lái)一節(jié)生動(dòng)有趣的課程，抓住學(xué)生的興趣所在，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到高效課堂的目的。
二、創(chuàng)設(shè)良好情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，讓其學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)由漠視到關(guān)注的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)活潑形象的課堂情景，使學(xué)生勞逸結(jié)合。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，引起學(xué)生的興趣，讓他們更加安心地學(xué)習(xí)生物。于輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事情，在教師的指引下，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的探究欲。從當(dāng)下初中生物學(xué)的教育角度來(lái)說(shuō)，要想提高生物課的教學(xué)效率，就必須融合生物學(xué)方面的學(xué)問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)初中生物課程較為陌生，所以在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的興趣。在這樣看似自由實(shí)際責(zé)任重大的課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情得到放松，課堂知識(shí)又能熟練掌握，課程教學(xué)效率大大提高。在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，教師不能僅僅按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能沒(méi)有任何幫助。所以，適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的疑問(wèn)去探究，增添實(shí)驗(yàn)的多樣性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。
三、重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力
我們不得不承認(rèn)，生物學(xué)十分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)。形態(tài)各異的生物實(shí)驗(yàn)一方面拓展了學(xué)生的視野，另一方面還培養(yǎng)了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學(xué)效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的力度。第一，應(yīng)注重生物課程實(shí)驗(yàn)的研究。研究實(shí)驗(yàn)將學(xué)生劃分成不同的隊(duì)伍，每五人一隊(duì)。根據(jù)教材里出現(xiàn)的定理或內(nèi)容，先由學(xué)生擬出問(wèn)題并制訂出相應(yīng)的處理方法。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，學(xué)生選擇合適的設(shè)備以及素材自行操作，在隊(duì)友的互相幫助下找出答案。該種實(shí)驗(yàn)注重提高學(xué)生的動(dòng)手水平、動(dòng)腦思考水平以及處理問(wèn)題的水平等，此外還能使學(xué)生學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地、嚴(yán)密思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，應(yīng)該積極舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)。各式各樣的競(jìng)賽活動(dòng)也屬于實(shí)驗(yàn)的一部分，能夠評(píng)估學(xué)生處理事物的能力。初中生物教科書(shū)中安排的課外實(shí)驗(yàn)較為豐富，教師應(yīng)合理利用，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中去。這樣能使學(xué)生更好地融入社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，拓展學(xué)生的視野。以課外知識(shí)補(bǔ)充課堂涉及不到的內(nèi)容能增強(qiáng)生物教學(xué)的效率。某些較難的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使這些內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生更容易理解。此外還能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的實(shí)效性。
總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該跟隨時(shí)展的步伐，更加重視初中這部分的生物課程教育。在進(jìn)行生物教育時(shí)，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好，再加以適當(dāng)?shù)那榫白鳛檩o助教學(xué)，積極開(kāi)展各種各樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)切實(shí)提升生物教學(xué)的實(shí)效性。
【摘 要】教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程改革，課程改革的優(yōu)秀在于提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)又是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的。隨意說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的提高與課堂教學(xué)的有效性有著密切的關(guān)系。課堂教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)激發(fā)，積極主動(dòng)的展開(kāi)教學(xué)。因此，課堂教學(xué)關(guān)鍵就是如何提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。筆者結(jié)合自身高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高高中升入課堂教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中;生物教育;課堂教學(xué);有效性
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
在高中生物教育中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列高質(zhì)量的，優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題，貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，要將本來(lái)平鋪直敘的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題形式，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生產(chǎn)生模擬過(guò)后的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。例如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室里有兩瓶溶液丟了標(biāo)簽，他們的濃度分別是10%和30%，你有什么辦法區(qū)分開(kāi)呢？這個(gè)問(wèn)題有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生之間開(kāi)展激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“可以用嘴嘗嘗不就知道了，這臺(tái)簡(jiǎn)單了。”有的學(xué)生立馬反對(duì)說(shuō)：“每個(gè)人的感覺(jué)都不一樣，萬(wàn)一用嘴嘗不好用怎么辦。”然后接著有的同學(xué)說(shuō)：“可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)啊，利用洋蔥皮做質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)。”接著又的同學(xué)反對(duì)說(shuō)，我們不能確定洋蔥皮的細(xì)胞濃度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確啊。大家就這樣的各抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，教師在這個(gè)過(guò)程中，不是給與單純的肯定或者是否定，而是和同學(xué)們一起討論，逐漸的探討每種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
若想提高高中生物的教育教學(xué)質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師自身也要不斷地參與到探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要做到以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要精心的抓內(nèi)與選取。探究性學(xué)習(xí)雖然是新課程改革的重點(diǎn)，但是教師需要注意，并不是所有的內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)一般是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容，例如“植物細(xì)胞的吸水與失水。”學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到的是知識(shí)的形成過(guò)程，或者是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或者是某一問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，例如“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等等，學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的過(guò)程與方法。因此，探究西學(xué)習(xí)更需要教師的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究性的學(xué)習(xí)。其次，探究性學(xué)習(xí)需要與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平相符合。在探究性學(xué)習(xí)中，教師提出的探究問(wèn)題，需要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，這些問(wèn)題要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生渴求指導(dǎo)答案而迫不及待的去思索，要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有所發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的探究思維與研究能力，當(dāng)然，這并不是一朝一夕的事情。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的探究，獨(dú)立的設(shè)計(jì)探究的方案等等。
三、在高中生物教學(xué)中，實(shí)施信息化教學(xué)
社會(huì)高速發(fā)展，社會(huì)正在逐步的走入信息化。在信息化與數(shù)字化逐步實(shí)施的幾天，高中生物教學(xué)中，也要不斷地實(shí)施信息化教學(xué)。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，利用信息化的數(shù)字化、信息化、智能化與科學(xué)化，進(jìn)行教育教學(xué)的重組與分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在利用信息化進(jìn)行教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師在貝備課的時(shí)候，選取與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)與信息儲(chǔ)存起來(lái)，在上課的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在傳授“人類(lèi)基因組織相容性抗原”的時(shí)候，就可以打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，找出相關(guān)的報(bào)道，使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)就發(fā)生在自己的身邊，并不是課本中高高在上的知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的材料，進(jìn)行篩選，引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，有利于課堂教學(xué)的多樣化與豐富化，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。其次，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的便利化，進(jìn)行全方位多角度的信息交流工作。教師可以在一個(gè)主問(wèn)題下，提出多個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死來(lái)與討論，最后在進(jìn)行匯總，師生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，信息技術(shù)有利于擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等等。
四、建立平等、和諧的師生關(guān)系
教師要認(rèn)識(shí)到，自身的角色要不斷地轉(zhuǎn)變，要與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流與合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、思想態(tài)度的培養(yǎng)者，內(nèi)心煩惱的傾訴者，要真誠(chéng)的熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，毫不吝嗇的贊美學(xué)生，尊重學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，善于傾聽(tīng)學(xué)生與自己持有的不同的觀念，與學(xué)生站在同等的地位上，進(jìn)行交流與合作，共同努力，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同提高，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，在新課程改革與教育教學(xué)改革逐步深入實(shí)施的今天，高中生物教育也勢(shì)必面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師要在認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探求新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，利用多媒體與信息技術(shù)，與學(xué)生建立平等的、自由的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，為教育教學(xué)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教育 教學(xué)活動(dòng)的有效性。
摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，是新課標(biāo)的主要任務(wù)。高中教育的改革，勢(shì)在必行。作為高中必修課的生物，也被卷在其中。高中生物，一個(gè)副科，究竟要怎樣改革，才能讓學(xué)生愿學(xué)，教師愿教，才能向社會(huì)交上一份滿(mǎn)意的答卷，是擺在生物改革面前的重要任務(wù)
關(guān)鍵詞：教育改革 生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多媒體教學(xué)
日新月異的社會(huì)，需要各種各樣的人才。生物不僅僅是高中階段的科目之一，更應(yīng)是讓學(xué)生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，由于各方面的原因，許多高中生并不愿意主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)生物，為克服這一問(wèn)題，教師需要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力與積極性，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)生物的好習(xí)慣。
一、改變落后觀念，實(shí)施素質(zhì)教育
過(guò)去，很多人認(rèn)為，高中教育，就是為培養(yǎng)高精尖人才做準(zhǔn)備的，就是為升學(xué)而設(shè)立的。于是，主課，副科這些名詞應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)這些科目在高考中占分比例較高，就理所當(dāng)然得成了高中的寵兒，學(xué)校重視，每年都要拿出相當(dāng)一部分財(cái)力讓教師進(jìn)修，為實(shí)驗(yàn)室填充設(shè)備。家長(zhǎng)重視，不僅為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)大量的課外資料，經(jīng)濟(jì)較為寬裕的還為學(xué)生請(qǐng)家教。學(xué)生本人重視，總是把絕大部分精力投入到這些主課的學(xué)習(xí)中。而生物則被擠在一個(gè)可憐的角落，不被人們重視。要想改變這一現(xiàn)狀，需要多方面的共同努力。首先主管教育的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，不但要從思想上重視，也要從制度上加以激勵(lì)和保障。生物教師也要加強(qiáng)自身建設(shè)，充分挖掘農(nóng)村的教育資源，努力提高自身的教學(xué)水平，做學(xué)生學(xué)習(xí)生物的引路人。其實(shí)，從我國(guó)高中學(xué)生的實(shí)際升學(xué)情況來(lái)看，每年升入大學(xué)的也只是少數(shù)，每年將有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生走向社會(huì)。而事實(shí)上，兩個(gè)文明建設(shè)所需要的人才，不僅有專(zhuān)家和工程師，還需要多層次、各方面的人才大軍。這就要求我們的高中教育要面向全體學(xué)生，著眼于全民族素質(zhì)的提高。
二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是高中生物教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低，直接影響著生物整體教學(xué)水平的高低。但是，由于高中生物的特殊地位，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不被學(xué)校所重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，困難重重。課時(shí)偏少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。新課改要求，高中生物教學(xué)必須逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，教學(xué)的主要任務(wù)由原來(lái)的知識(shí)的傳授成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、動(dòng)手技能的提高。在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，也必須培養(yǎng)動(dòng)手能力，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能忽視，學(xué)生的主體性也必須得到體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師既不能大包大攬，事無(wú)巨細(xì)，一一過(guò)問(wèn)，甚至以講代做，也不能放手不管，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要給學(xué)生提供必要的條件。作為學(xué)生，要想把實(shí)驗(yàn)做好，就得先學(xué)會(huì)課本內(nèi)容，只有把課本知識(shí)融會(huì)貫通，才能更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能把理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。的對(duì)策來(lái)優(yōu)化提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己去理會(huì)實(shí)驗(yàn)的妙處，在實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)讓學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的精英人才。高中生物課是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在以后的高中生物教學(xué)中，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動(dòng)手的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)日常學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有意識(shí)、有能力主動(dòng)去進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。
三、引進(jìn)多媒體教學(xué)，使生物教學(xué)活起來(lái)
高中生物，是一門(mén)難度較大的學(xué)科，有很多內(nèi)容比較抽象，晦澀難懂，顯得有一些枯燥，如果教師不改變教學(xué)方法，還是“一本教科書(shū)，一個(gè)備課本，一根粉筆”陳舊落后的老套路，學(xué)生難免昏昏欲睡。這就要就求物教師根據(jù)課本內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育提供了多種方式方法。比如，使用多媒體，就是一個(gè)很好的教學(xué)輔助方法。多媒體，以其獨(dú)體的形、聲、光、影，等要素可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，它以圖文并茂、聲像共存、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把抽象事物具體化，把細(xì)小事物放大化，把史前動(dòng)物眼前化，可以突破時(shí)空、地域限制，為學(xué)生更好地理解概念、原理提供條件。還可以幫助學(xué)生建立興趣，形成學(xué)習(xí)生物的熱情，更好地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并能夠?qū)⒆陨淼奶攸c(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升有一定意義，同時(shí)也能提升老師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。
總之，實(shí)施教育教學(xué)改革不僅僅是教育界的大事，也是國(guó)家的大事，改革的成功與否直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的興衰成敗，教育興則國(guó)家興，只有教育興旺，才能為各行各業(yè)提供源源不斷的人才，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與前進(jìn)。在教育教學(xué)改革中，素質(zhì)教育是教育思想的優(yōu)秀，作為奮斗在一線(xiàn)的教師，我們更應(yīng)該盡心盡力，為推動(dòng)教育改革的全面實(shí)施做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（作者單位：江西省樂(lè)平中學(xué)）
【摘要】《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急，初中生物教育教學(xué)的突出環(huán)節(jié)是題中應(yīng)有之義。
【關(guān)鍵詞】初中生物;教育教學(xué);突出環(huán)節(jié)
正文：
歷經(jīng)初中生物教學(xué)多年，飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣，也從中學(xué)到了甚多，確實(shí)有些淺陋的見(jiàn)解和體會(huì)，筆者對(duì)初中生物教育教學(xué)的突出環(huán)節(jié)進(jìn)行膚淺的見(jiàn)解，希望同仁來(lái)共同探討和提升。
一、生物課堂突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱(chēng)，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問(wèn)
我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)的重要。一是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述。維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，他認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決治理任務(wù);第二種水平稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明哪些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過(guò)程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立的解決任務(wù)，但在成人的幫助下、在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做的事，到明天就會(huì)獨(dú)立的做出來(lái)。”
二是基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問(wèn)。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。如果所提問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際水平相差太大，即超過(guò)了最近發(fā)展區(qū)，即使教師引導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生也無(wú)法理解和完成這一問(wèn)題。所以教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、基本技能為前提，適合學(xué)生的實(shí)際，提問(wèn)也應(yīng)把握難度。如何做到這一點(diǎn)？得從充分了解學(xué)生的實(shí)際水平入手，有針對(duì)性的提問(wèn)，有啟發(fā)性的提問(wèn)。
如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識(shí)，以此為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會(huì)流血？傷口小的話(huà)會(huì)自動(dòng)止血，又是為什么？為什么人一次失血過(guò)多會(huì)危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對(duì)人的生命活動(dòng)有何重要作用？本節(jié)課主要通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)、引領(lǐng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
三、教師突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí)，就容易通過(guò)感知覺(jué)接受外界信息，一個(gè)人在憂(yōu)郁、苦悶時(shí)，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教與學(xué)的效益。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語(yǔ)，比如說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫(huà)出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。
四、我們教師善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái)，無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，作為新時(shí)期的一名初中生物教師，只要在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)突出，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的迸發(fā)，創(chuàng)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
摘要： 問(wèn)題性教學(xué)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的新要求，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題而達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展思維是可行的，針對(duì)成人教育學(xué)生年齡參差不齊，來(lái)源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差距，問(wèn)題性教學(xué)模式在成人教育動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建就具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義，本文從五方面闡述了如何在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式。
0引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，一方面既要學(xué)習(xí)者掌握基本理論和概念系統(tǒng)，另一方面又要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，了解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)和研究方法。那么傳統(tǒng)的以“知識(shí)”為中心和以“活動(dòng)”為中心的教學(xué)理論就難以得到充分體現(xiàn)。而問(wèn)題性教學(xué)是可以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)新要求的，問(wèn)題性教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)選擇能反映一般關(guān)系特性和方式的、具有概括性特點(diǎn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情緒狀態(tài)，并通過(guò)調(diào)控，使學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與問(wèn)題情境中需要發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題矛盾或出現(xiàn)差距，從而置教學(xué)過(guò)程于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造力。動(dòng)物生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在其自身的發(fā)展過(guò)程中，正是通過(guò)科研工作者對(duì)未知領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題的不斷探索，逐步積累成相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系，這樣的過(guò)程是和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程相一致的。而針對(duì)成人教育學(xué)生參差不齊，來(lái)源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差距，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式，可以避免由于存在大量的知識(shí)積累情況下注重知識(shí)的教學(xué)傳授，而提高學(xué)生思維的鍛煉。為滿(mǎn)足成人教學(xué)的要求，發(fā)揮動(dòng)物生物化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)在自身的發(fā)展和問(wèn)題性探究相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題而達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展思維是可行的，問(wèn)題性教學(xué)模式在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建就具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義。在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式，主要從以下方面來(lái)進(jìn)行的。
1通過(guò)知識(shí)性問(wèn)題使學(xué)生激活已有的知識(shí)構(gòu)造相對(duì)同一的探索起點(diǎn)
已有知識(shí)是進(jìn)一步探索的基石，知識(shí)性問(wèn)題主要針對(duì)存在于學(xué)生頭腦中可能已經(jīng)相對(duì)模糊了，并且是在教學(xué)過(guò)程中解決探究性問(wèn)題所必備的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言知識(shí)性問(wèn)題就是要激活已有的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生而言，成人教育學(xué)生參差不齊，來(lái)源不同，存在于他們頭腦中的事實(shí)、概念和原理在遇到新問(wèn)題時(shí)，所能夠浮現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)內(nèi)容是不同的，這樣通過(guò)知識(shí)性問(wèn)題的提出，使學(xué)生們頭腦中動(dòng)物生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)明晰起來(lái)，也使教學(xué)班整體對(duì)探究性問(wèn)題的解決處于相對(duì)同一的起點(diǎn)上。
2通過(guò)探究性問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的差距激發(fā)探索本能
基于學(xué)生已經(jīng)活躍于頭腦中的動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)，恰如其分地提出探究性問(wèn)題，面對(duì)探究性問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到自身知識(shí)和問(wèn)題之間的差距，或引起學(xué)生已知知識(shí)之間的矛盾，這樣激發(fā)學(xué)生利用已知來(lái)探索問(wèn)題所涉及的目標(biāo)狀態(tài)的未知。這種當(dāng)前狀態(tài)的未知僅僅是相對(duì)于同一教學(xué)班大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平而言，人都有探索的本能，這樣就強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活動(dòng)，來(lái)完成主體對(duì)已發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知差距的彌補(bǔ)。對(duì)于探究性問(wèn)題的提出要注意這四個(gè)方面：一是問(wèn)題一定要涉及未知的動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于成人教育學(xué)生不同受教育背景是很難達(dá)到同步的；二是要引發(fā)學(xué)生的思考，這對(duì)于成人教育學(xué)生不同社會(huì)經(jīng)歷是很難達(dá)到統(tǒng)一的；三是要考慮學(xué)生思維力所能及，這對(duì)于成人教育學(xué)生不同教育程度是很難達(dá)到共同目標(biāo)的；四是既要顧及學(xué)生的思維過(guò)程，也要重視思維過(guò)程中對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)的把握。
3通過(guò)控制性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維控制探索方向
對(duì)于不同受教育背景、不同社會(huì)經(jīng)歷和不同教育程度的成人教育學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行的思考會(huì)形成不確定的方向，為確保教學(xué)班整體思維過(guò)程能夠沿著正確的方向進(jìn)行，可以設(shè)定一些控制性問(wèn)題，或列舉一些與探究性問(wèn)題相類(lèi)似的研究例子，使學(xué)生的思維相對(duì)集中，便于學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中得出正確的結(jié)論，從而在思維活動(dòng)中掌握知識(shí)和鍛煉思維。
4通過(guò)發(fā)揮性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的創(chuàng)新意識(shí)
在已有的動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)框架體系中，引導(dǎo)思維僅僅有利于學(xué)生掌握已有的動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)（相對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平是未知的），但對(duì)于思維活動(dòng)易產(chǎn)生思維的定式。為此，在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦要提出發(fā)揮性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維信馬由韁，讓學(xué)生自主地去從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維過(guò)程。
5通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探索動(dòng)物生物化學(xué)的學(xué)科前沿
就現(xiàn)在的教學(xué)而言，很少能夠脫離開(kāi)教材、教學(xué)大綱，受學(xué)時(shí)的限制動(dòng)物生物化學(xué)課程很難很寬松地涉及全部規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生要有強(qiáng)的自學(xué)能力，但不意為著教師就完全地放任，尤其是對(duì)于動(dòng)物生物化學(xué)新知識(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題聯(lián)系課程內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的更新，并同時(shí)介紹一些新知識(shí)的獲取方法，使學(xué)生的自學(xué)能力有所加強(qiáng)。如此構(gòu)建的生物化學(xué)問(wèn)題性教學(xué)模式，將把新的概念和原理的被動(dòng)傳授式接受性學(xué)習(xí)，變成為有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。這就使成人教育學(xué)生不僅能更加深刻、牢固地掌握現(xiàn)成的理論原理，而且還能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成善于提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展良好的個(gè)性，從而得到更多的思維鍛煉。
一、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的方式
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到了實(shí)際操作的鍛煉，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的生物教育教學(xué)情境下，學(xué)生更好地形成了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)這個(gè)新領(lǐng)域的好奇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、更有樂(lè)趣。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架的理解與運(yùn)用。2.通過(guò)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境在日常生活中，生物學(xué)的現(xiàn)象無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。偶爾組織一次踏青活動(dòng)，在更加貼近自然的環(huán)境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲(chóng)鳴、一次鳥(niǎo)叫都是生物學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)一直就在自己身邊，這種貼近的生物學(xué)的感覺(jué)，會(huì)給學(xué)生一種正能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.通過(guò)熱點(diǎn)聚焦創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境選取當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，類(lèi)似于美國(guó)“生物圈2號(hào)”、太空培育植物等情況。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散與細(xì)分，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)匯焦型的生物教育教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)討論的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。保證學(xué)生對(duì)于高校生物教育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高在高校生物教育學(xué)習(xí)方面的效率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)的情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，在教學(xué)目標(biāo)不偏移的情況下對(duì)高校生物教育教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到全面能力的發(fā)展。4.多樣化教學(xué)手段通過(guò)高校的硬件設(shè)施，例如多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)課程進(jìn)行生動(dòng)的講解。依靠各類(lèi)輔助工具，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)情境。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效率。利用多媒體直觀的表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的問(wèn)題，綜合利用各方面的硬件設(shè)施，對(duì)生物學(xué)教學(xué)做好一個(gè)鋪墊作用，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上做出積極的貢獻(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的意義
傳統(tǒng)的高校生物教育教學(xué)因?yàn)槠渲螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，無(wú)法對(duì)于抽象的概念做出有效的表達(dá)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由于社會(huì)的發(fā)展步伐迅速，高校的硬件設(shè)施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學(xué)模式提供了極大的便利。讓生物學(xué)回歸到生活本身，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。就生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它源自于生活卻高于生活，通過(guò)對(duì)生物學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的服務(wù)于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環(huán)。從宏觀上看，設(shè)立高校生物教育教學(xué)情境的目的不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而是為了更好的讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高、得到全面性的發(fā)展，使之更好的運(yùn)用于生活，達(dá)到源自生活服務(wù)生活的目的。知識(shí)在與情境的融合之后，化抽象為生動(dòng)，便可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不再是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)汲取，主動(dòng)運(yùn)用。突破了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境下，把知識(shí)更好的運(yùn)用于日常，既收獲了知識(shí)，也得到了能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的步驟
1.圍繞教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)難度進(jìn)行層級(jí)解答創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的目的是為了更容易的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣所在，確定教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立完善的教學(xué)框架根據(jù)課程目標(biāo)，建立完善的教學(xué)框架，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。3.根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的高校生物教育教學(xué)情境高校生物教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是服務(wù)于課程目標(biāo)的達(dá)成與開(kāi)展。因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)高校生物教育教學(xué)具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則以及理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.安排合適的操作實(shí)驗(yàn)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，單一的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。安排合適的實(shí)驗(yàn)操作，可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行提高。5.對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析改進(jìn)創(chuàng)設(shè)高校生物學(xué)情境是一個(gè)沒(méi)有確定模式的教學(xué)方式，在教學(xué)進(jìn)程中自然會(huì)存在一些不足與問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行分析討論，找出合適的改進(jìn)方式，為下一次教學(xué)的開(kāi)展提供更好的幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)
在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的過(guò)程中，我們要立足于生活，選擇一個(gè)切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面全面的對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行概括以及輔導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)情境，做到生物學(xué)與生活的完美融合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高高校生物教育教學(xué)效率的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更好的讓學(xué)生能熟練運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，服務(wù)于生活。教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的為我國(guó)生物學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備人才。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣以及各方面的綜合情況來(lái)看，創(chuàng)設(shè)不同的高校生物教育教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇最佳的教學(xué)情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學(xué)院
