發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 10:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)生物教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、中學(xué)生物教學(xué)討論問題的設(shè)置
1.1具有開放性
初中生物課程教學(xué)中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識(shí)。
1.2符合學(xué)生實(shí)際
中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問題要針對(duì)中學(xué)生知識(shí)體系的特點(diǎn)。如果討論的問題嚴(yán)重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個(gè)功能：1、貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進(jìn)行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深?yuàn)W的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，善于鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，從概念、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。例如，在“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長(zhǎng)大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要打開學(xué)生的思維閘門，問題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)思考，厭煩過于單調(diào)、枯燥的毫無新意的腦力勞動(dòng)，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設(shè)計(jì)中有重大意義。例如：請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學(xué)討論中，應(yīng)多關(guān)注實(shí)際需要。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深思與討論。例如：通過設(shè)置情景引入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、學(xué)生物教學(xué)中討論檢查如何到位
2.1學(xué)生物教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學(xué)生較好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。
2.2定期接受學(xué)生的反饋
生物教學(xué)中的討論需要經(jīng)歷一個(gè)試驗(yàn)階段，建議教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否有明顯的提高，學(xué)生之間的合作精神是否加強(qiáng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的改善；學(xué)生對(duì)這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善生物教學(xué)中的討論檢查。例如：可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本中對(duì)老師的教學(xué)提出相關(guān)問題。
2.3開展生物教學(xué)討論公開課
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是貯存在學(xué)生大腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長(zhǎng)的生理作用時(shí)，教師首先設(shè)問：為什么家中陽(yáng)臺(tái)種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？經(jīng)過學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：何種因素會(huì)影響生長(zhǎng)素的發(fā)展？通過一系列的漸進(jìn)問題，引起學(xué)生的好奇心。
2.4“好”在課堂結(jié)尾處
堂結(jié)尾與新課導(dǎo)入一樣，千姿百態(tài)，如有歸納式結(jié)課法，問題式結(jié)課法，串聯(lián)式結(jié)課法，懸念式結(jié)課法，延伸式結(jié)課法，練習(xí)式結(jié)課法，口訣式結(jié)課法，激勵(lì)式結(jié)課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結(jié)法。關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經(jīng)過課堂實(shí)踐探索出來的，需要教師們結(jié)合學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討課堂教學(xué)問題，構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系。教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)模式其最終目的是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，啟迪學(xué)生的智慧。生物教學(xué)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和給與知識(shí)，也旨在樹立學(xué)生追求科學(xué)和真理的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，形成善于與他人交流和合作。
三、結(jié)語
總之，《標(biāo)準(zhǔn)》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學(xué)習(xí)，無私奉獻(xiàn)，敢于創(chuàng)新，才能使自己的教學(xué)常教常新，才能將這些物化的東西轉(zhuǎn)化為精神食糧，營(yíng)養(yǎng)著學(xué)生們，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前為止，在我國(guó)中學(xué)課堂教育模式仍以應(yīng)試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實(shí)施的環(huán)境，這需要我們共同努力，需要相關(guān)的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
一、從教材中挖掘環(huán)保教育素材提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)
課堂教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的主要途徑。要提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)主要還是要緊密的聯(lián)系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育的有效工具。在教育的過程中要不失時(shí)機(jī)的通過教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，更容易通過現(xiàn)實(shí)與教材進(jìn)行結(jié)合，讓他們體會(huì)到環(huán)保的重要性。例如在現(xiàn)行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環(huán)保教育的素材，特別是農(nóng)村中學(xué)所處的特殊環(huán)境，可以使的通過這個(gè)特殊的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生展開教育。例如人教版生物教材的七年級(jí)上冊(cè)中的第一單元《生物和生物圈》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的良好素材。讓學(xué)生對(duì)《生物圈Ⅱ號(hào)》失敗的原因進(jìn)行討論，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地球是我們唯一的家園，地球上的生態(tài)環(huán)境被破壞了將讓我們無處可去。向同學(xué)們講20世紀(jì)50年代使用的一種DDT的化學(xué)藥劑進(jìn)行殺蟲時(shí)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說將有著十分有利的環(huán)境，讓同學(xué)們根據(jù)自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經(jīng)使用過DDT，現(xiàn)在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到化學(xué)藥劑在使用時(shí)有可能對(duì)環(huán)境所造成的影響。在如七年級(jí)下冊(cè)第四單元第7章人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，在這一章的教學(xué)中讓同學(xué)們聯(lián)想家中平時(shí)所做的事是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。例如各地邊和田邊是否會(huì)在暴雨后出現(xiàn)垮塌的地方？為什么會(huì)出現(xiàn)垮塌？現(xiàn)在與過去相比家鄉(xiāng)中能夠看到的動(dòng)物種類是否有所減少？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？平時(shí)家中種地時(shí)又用了多少的農(nóng)藥？從這些點(diǎn)滴出引發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。又如在八年級(jí)下冊(cè)中第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中講到遺傳變異時(shí)，讓學(xué)生知道環(huán)境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯(lián)一核電站反應(yīng)堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉(xiāng)，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會(huì)出現(xiàn)這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀(jì)50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環(huán)境中還會(huì)有其他的一些因素也會(huì)引發(fā)十分可怕的變異。
二、開辟第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取外界信息的途徑與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生沒有什么差別。因此可以在平時(shí)讓學(xué)生多注意收集與環(huán)保相關(guān)的實(shí)時(shí)信息，例如可通過電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。如果學(xué)生沒有條件接觸到報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)這些東西的時(shí)候，老師應(yīng)該積極的去進(jìn)行收集整理并及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的各種環(huán)保問題有個(gè)大致的了解，提高他們的環(huán)保意識(shí)。利用各種節(jié)假日的時(shí)間組織各種調(diào)查活動(dòng)。組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的河流進(jìn)行實(shí)地考察，認(rèn)真查看水質(zhì)情況。組織學(xué)生對(duì)周邊的居民的生活牢記的處理情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)農(nóng)村中農(nóng)藥使用情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)周圍的樹木砍伐情況進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質(zhì)隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開化肥、農(nóng)藥農(nóng)田薄膜等，所以農(nóng)村中存在著不同程度的農(nóng)藥、化肥等的使用情況等。農(nóng)藥與化肥雖然能保證收入，但也確確實(shí)實(shí)的污染著我們的土地和河流。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于科技和社會(huì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設(shè)備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機(jī)、影碟機(jī)等。由于社會(huì)的快速發(fā)展使得這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代十分迅速，而且在農(nóng)村中的居民也缺乏相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)，城市也沒有在農(nóng)村設(shè)立相應(yīng)的垃圾處理站點(diǎn)，最后導(dǎo)致了在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重的影響到農(nóng)村居民的生活水平。電子產(chǎn)品中含有大量對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)。以電腦為例，制造一臺(tái)電腦需要700多種化學(xué)原料，其中50％以上對(duì)人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進(jìn)入土壤會(huì)嚴(yán)重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會(huì)對(duì)兒童的腦發(fā)育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經(jīng)毒性，還對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等有不良影響，20世紀(jì)50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質(zhì)則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長(zhǎng)，或經(jīng)過土壤長(zhǎng)期的過濾作用，通過水體或生物鏈進(jìn)人人類的生存環(huán)境。由此看來，如果對(duì)這些電子廢物處理不當(dāng)，將對(duì)大氣、水源、土壤造成嚴(yán)重污染，對(duì)人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設(shè)想。
三、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自然資源的價(jià)值
地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學(xué)生欣賞森林生態(tài)系統(tǒng)之美，了解其“綠色水庫(kù)”之稱的由來，海洋生態(tài)系統(tǒng)之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態(tài)系統(tǒng)的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態(tài)系統(tǒng)的物產(chǎn)豐富，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的富饒等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。另外再對(duì)比負(fù)面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現(xiàn)象組織學(xué)生討論：什么原因造成了這些惡果?對(duì)我們有什么樣的影響?學(xué)生通過自己的切身體會(huì)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。激發(fā)了學(xué)生保護(hù)自然熱愛自然之情。
1個(gè)人網(wǎng)站在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.1使教學(xué)內(nèi)容更加直觀
我們通過在網(wǎng)站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動(dòng)物的行為）、圖片（比如微觀結(jié)構(gòu)）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對(duì)直觀地展現(xiàn)在瀏覽者面前，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態(tài)的，學(xué)生很難將各個(gè)細(xì)胞時(shí)期有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)連貫的、動(dòng)態(tài)的過程。從而對(duì)將來的靈活應(yīng)用造成阻礙，而通過在網(wǎng)頁(yè)中加入動(dòng)畫或者短片則可以清晰地將整個(gè)過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。更主要的是，利用網(wǎng)站強(qiáng)大的鏈接和交互能力，學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)站中找到更多的相關(guān)內(nèi)容，在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生與知識(shí)的接觸面。
1.2使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)
不可否認(rèn)，雖然我們一直努力地改變我們的教學(xué)策略，但是在大多數(shù)時(shí)候我們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“老師講，學(xué)生記”的接受式學(xué)習(xí)模式，老師把經(jīng)過自己理解消化的知識(shí)通過種種形式直接傳遞給學(xué)生。老師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)過程中學(xué)生可能提出不同意見，也可能存在爭(zhēng)論，但最終老師還是會(huì)以種種理由要求學(xué)生接受并且掌握、理解或是死背，學(xué)習(xí)再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當(dāng)中。這也就怪不得我們的學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，與之俱來的也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作者認(rèn)為，如果合理地、適度地把教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中去，則可以在一定程度上改變現(xiàn)狀，當(dāng)然這在一定程度上增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是基于對(duì)學(xué)生良好發(fā)展的愿景，這些應(yīng)該是值得的。
首先教師應(yīng)對(duì)自己所有的教學(xué)資源和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、篩選、整合和分類（必須強(qiáng)調(diào)，在網(wǎng)站的建設(shè)過程中信息的分類至關(guān)重要），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識(shí)通通展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)于綜合性教學(xué)網(wǎng)站來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、愛好，對(duì)某一冊(cè)書的某一節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于專題性的教學(xué)，可以像正常的授課導(dǎo)入階段一樣，通過學(xué)生閱讀或是短片介紹，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入老師預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識(shí)，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯(lián)世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進(jìn)行分析整合并得出屬于自己的結(jié)論，這樣，既有效地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———解決問題的能力，又使得整個(gè)課堂教學(xué)過程在老師的合理控制當(dāng)中。
2需要注意的幾個(gè)問題
2.1不要過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站建設(shè)中所謂的“技術(shù)含量”
作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些年輕教師把多媒體課當(dāng)成了展示自己計(jì)算機(jī)技術(shù)的舞臺(tái)，音樂、動(dòng)畫層出不窮，認(rèn)為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會(huì)大大分散學(xué)生們的注意力，反而起不到良好的教學(xué)效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時(shí)無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現(xiàn)“以無招勝有招”的大俠。事實(shí)上，在多媒體教學(xué)過程中亦是如此！技術(shù)只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應(yīng)該悄無聲息地融合在課堂教學(xué)過程之中，而不是張牙舞爪地出現(xiàn)在學(xué)生們面前，我們使用信息技術(shù)是為了讓學(xué)生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術(shù)是潤(rùn)物細(xì)無聲的技術(shù)，是合理、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，而不是喧鬧、突兀的技術(shù)。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)與否在于質(zhì)而不在于量。
2.2不要試圖用網(wǎng)頁(yè)中的動(dòng)畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，結(jié)論、原理大多數(shù)是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，這些實(shí)驗(yàn)過程雖然并不都是初高中階段能夠再現(xiàn)的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學(xué)生親手操作，至少也應(yīng)該是老師演示操作，學(xué)生直接觀察的所謂“直觀”，而不應(yīng)該將書上的演示實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替，將板書、板畫用現(xiàn)成的文本和圖片代替。教師應(yīng)該用自己的知識(shí)給學(xué)生解釋自然現(xiàn)象，而不是解釋自己制作的動(dòng)畫。
2.3忽視教學(xué)規(guī)律，將網(wǎng)站教學(xué)“進(jìn)行到底”
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網(wǎng)站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的關(guān)注。課堂好比是舞臺(tái)，可這個(gè)舞臺(tái)的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個(gè)人網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候同樣應(yīng)該注意適時(shí)、適度，以避免對(duì)學(xué)生造成更大的灌輸。
作者：張永樂 單位：天津市第九十中學(xué)
一、高中學(xué)生物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運(yùn)算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對(duì)于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運(yùn)用。面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績(jī)，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對(duì)于許多學(xué)生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時(shí)候會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)差的時(shí)候會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績(jī)。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分高中學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績(jī)下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽課，課下及時(shí)完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時(shí)習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對(duì)新的學(xué)生，教師不能夠及時(shí)快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動(dòng)的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中學(xué)生物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來說，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉淼奈锢斫處熅透昧?，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對(duì)學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于這部分知識(shí)，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無。這個(gè)過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才的最佳時(shí)機(jī)。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來達(dá)到，同時(shí)要明確指出哪里是重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再提出這個(gè)學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，希望他們所取得的成績(jī)。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績(jī)。
作者：王花珍單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)
一、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)
1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動(dòng)規(guī)律
信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過程中實(shí)行視覺和聽覺的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)節(jié)奏；“動(dòng)脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動(dòng)方向用“紅細(xì)胞”的運(yùn)動(dòng)代表；毛細(xì)血管制作成動(dòng)畫來響應(yīng)機(jī)體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會(huì)更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動(dòng)的頻率，“血液”流動(dòng)的方向，“動(dòng)脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生一定會(huì)更快地體會(huì)到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。
2.信息技術(shù)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變
微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個(gè)重要的特性。如，細(xì)胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實(shí)質(zhì)，但其微觀性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這第一步門檻，造成很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運(yùn)用信息技術(shù)就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會(huì)大大不同，通過色彩形象的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動(dòng)方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行逐一的擴(kuò)大和特寫，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察、認(rèn)真的感知和自主探究的過程掌握了各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
3.對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程，這對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)起到了重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)被許多方面的條件制約導(dǎo)致無法實(shí)施。這樣教師只能借助教材空講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能勉強(qiáng)地熟記實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。現(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問題。
二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足
現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動(dòng)手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會(huì)對(duì)我們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時(shí)間多于與學(xué)生交流的時(shí)間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢(shì)等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計(jì)算機(jī)只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識(shí)。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補(bǔ)充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。
總體而言，現(xiàn)在教育化的今天，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但對(duì)生活現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)表現(xiàn)得更加直觀和形象，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，更可以很好地對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，可以幫助學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率等?？赏瑫r(shí)也要了解現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式是相互依靠、互相補(bǔ)充的，把兩種教育方式相互結(jié)合在一起，取之長(zhǎng)，去其短，這樣的教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。
作者:蒲彩虹 單位:新疆阿克蘇市第六中學(xué)
一、中學(xué)生物優(yōu)秀概念教學(xué)的意義
優(yōu)秀概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將優(yōu)秀概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握優(yōu)秀概念的內(nèi)容，以優(yōu)秀概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識(shí)，淡化無關(guān)的知識(shí)，比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，優(yōu)秀概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、中學(xué)生物優(yōu)秀概念教學(xué)的思考
（一）準(zhǔn)確把握優(yōu)秀概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而優(yōu)秀概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對(duì)抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。許多優(yōu)秀概念包含的信息量較大，需要背景知識(shí)的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識(shí)、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富優(yōu)秀概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課
優(yōu)秀概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:第一是必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。在課前導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識(shí)導(dǎo)入，或者通過生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識(shí)性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀概念的內(nèi)涵。
（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新優(yōu)秀概念的教學(xué)方式
STS概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國(guó)，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物優(yōu)秀概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)優(yōu)秀概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，讓知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。
（四）及時(shí)了解優(yōu)秀概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式。對(duì)教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡(jiǎn)答為主的對(duì)話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤優(yōu)秀概念教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院
由于歷史等原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)懲隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和要注意的事?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹６嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐告訴我們：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即：客觀性原則；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：
一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開，須報(bào)告教師?？傊?，要養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。
二、實(shí)驗(yàn)材料的選定
中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)是，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)而告失敗。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)的最佳材料，現(xiàn)按教材順序簡(jiǎn)介如下：
1.植物學(xué)試驗(yàn)
A、觀察植物細(xì)胞選用洋蔥葉肉表皮；B、光合作用實(shí)驗(yàn)選用銀邊天竺葵；C、觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌；D用桔皮培養(yǎng)青霉，E、用電燙斗法快速制作植物蠟片標(biāo)本。
2.動(dòng)物試驗(yàn)
A、觀察草履蟲彩天然生長(zhǎng)的草履蟲；B、觀察豬肉絳蟲標(biāo)本；C、昆蟲展翅板選用包裝泡沫板；D、對(duì)家兔進(jìn)行活體解剖動(dòng)態(tài)觀察。
3.人體生理實(shí)驗(yàn)
A、長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)觀察選用羊的四肢長(zhǎng)骨，B、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)觀察選用羊蹄子，C、鑒定骨的成分，選用魚的肋骨，D、制作血涂片時(shí)選用一次性采血針，E、觀察小腸絨毛選用羊的小腸。
三、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程
只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)精調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開，用右手逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。
四、要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度
要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察（人的口腔上皮細(xì)胞裝片）實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0.01%亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
五、要關(guān)心愛護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料
在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)玷污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱、日期、班級(jí)和組別等，最后要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。
六、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3～4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實(shí)驗(yàn)室整潔衛(wèi)生
要養(yǎng)成整齊清潔的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過程中不得亂丟紙屑、雜物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要清理實(shí)驗(yàn)儀器，把儀器放回原位，清潔實(shí)驗(yàn)卓（臺(tái)）凳。對(duì)于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實(shí)驗(yàn)完畢用軟布認(rèn)真擦凈其各個(gè)部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的安全檢查。
現(xiàn)在的中學(xué)生正是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會(huì)前進(jìn)的方向。 長(zhǎng)期以來，學(xué)生從社會(huì)傳媒、教師講授所得到的衡量一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平與國(guó)家富裕程度的指標(biāo)，主要是人均國(guó) 民年生產(chǎn)總值。而事實(shí)上，人類社會(huì)自從50年代起實(shí)施聯(lián)合國(guó)提出的以人均國(guó)民年生產(chǎn)總值為主要發(fā)展目標(biāo)的 經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以來，已經(jīng)飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環(huán)境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利，對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們 ?！庇谑菑?0年代起聯(lián)合國(guó)又提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的“十五大”也把它納入了我國(guó)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之中。
所謂可持續(xù)發(fā)展，是指能使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源相互諧調(diào)的既能滿足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代 人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。我們知道，人類的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環(huán)境五大問題也都是由于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞而使之失衡造成的。而生態(tài)系統(tǒng)正是生 物學(xué)科研究?jī)?nèi)容的重要組成部分。因此，生物教師在教學(xué)過程中，要充分利用這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā) 展戰(zhàn)略思想教育。
1.聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生闡述實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性
長(zhǎng)期以來，人類由于對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，以及社會(huì)對(duì)自然的需求超過了生態(tài)系統(tǒng)所能承受的能力等原因 ，導(dǎo)致本世紀(jì)發(fā)生了國(guó)際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發(fā)展的十大環(huán)境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、多諾拉事件、倫敦?zé)熿F事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計(jì)死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億美元。威脅人類生存的十大環(huán)境問題是：土壤沙漠化日益嚴(yán)重 、森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動(dòng)植物大量滅絕、世界人口急劇增長(zhǎng)、淡水資源日趨減少、漁業(yè)資源銳減、河水嚴(yán) 重污染、有毒化學(xué)藥品越境轉(zhuǎn)移、地球溫度明顯上升、酸雨現(xiàn)象正在發(fā)展。通過這些觸目驚心的事實(shí)，讓學(xué)生 明白片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而造成生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡的殃及子孫后代生存和發(fā)展的戰(zhàn)略是不可取的。只有正確諧調(diào) 人與自然的關(guān)系，立足未來的可持續(xù)發(fā)展才是人類社會(huì)發(fā)展的必由之路。
2.樹立正確價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要性的認(rèn)識(shí)
這里的價(jià)值是人類判斷自身實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的一種內(nèi)在尺度。按照實(shí)踐所引起的生態(tài)系統(tǒng)的變化對(duì)人的需求 的滿足程度，以及對(duì)人類生存和發(fā)展所引起的作用，來區(qū)分價(jià)值的大小和正負(fù)。把凡是對(duì)生態(tài)平衡具有積極作 用，即有利于維持生態(tài)平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價(jià)值 ；而對(duì)生態(tài)平衡帶來消極后果，即對(duì)生態(tài)平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導(dǎo)致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調(diào)、片面發(fā)展工業(yè)引起環(huán)境污染等，稱具有負(fù)價(jià)值。只有具有正價(jià)值的改變即可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)在滿 足人類自身需要的同時(shí)又造福子孫，因此要大力倡導(dǎo)；而對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成威脅的負(fù)價(jià)值的改變，雖它暫 時(shí)可以滿足現(xiàn)代人類的某些發(fā)展需要，仍必須加以制止。這樣讓學(xué)生在思想深處明白可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性 。
3.確立正確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想在學(xué)生心中扎根
目前，地球的嚴(yán)峻形勢(shì)告誡人類，我們的每一實(shí)踐活動(dòng)都必須充分地估計(jì)到它的后果（特別是遠(yuǎn)期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發(fā)展。我們以該實(shí)踐能否給人類生存和發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境條件為其是否必 須的最高標(biāo)準(zhǔn)。每當(dāng)我們要建造一座水壩或一家工廠時(shí)，都必須把它的后果當(dāng)作一個(gè)生態(tài)因素置于生態(tài)系統(tǒng)中 綜合考慮。凡是超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡而無法修復(fù)的改變必須取締；只有既能從生 態(tài)系統(tǒng)中獲取人類發(fā)展所需能源、資源，又不會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)失衡的可持續(xù)發(fā)展才是行之有效的。從而使學(xué)生真 正理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，并能對(duì)人類和自身的活動(dòng)作出正確的評(píng)判。
總之，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要有機(jī)地滲透可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，使這一思想在學(xué)生心中生根、發(fā)芽 。我們相信，人類只要高瞻遠(yuǎn)矚，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，地球的明天一定更加絢麗多彩。
1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察
科學(xué)（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來源?？茖W(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理?？茖W(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循?！薄翱茖W(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！薄皩?shí)事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的優(yōu)秀與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的優(yōu)秀問題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的精神。
2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：
l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。
2）用變化的觀點(diǎn)來看待生命活動(dòng)過程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。
3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問題，克服認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。
4）通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。
5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。
6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。
7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。
8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。
9）滲透開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”?！爸R(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書7萬冊(cè)，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬個(gè)相似的案例說明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。
3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探
3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。
通過“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。
l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學(xué)家來看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。
在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。
例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。
3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。
在討論“體育鍛煉對(duì)骨骼肌的影響”時(shí)，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“推理、反證、討論、懷疑、核實(shí)、得出結(jié)論”的方法。
例如，在“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個(gè)細(xì)胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)有什么關(guān)系？⑤通過上述討論能得出什么結(jié)論？
限于初中一年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個(gè)問題一個(gè)問題加以解決，最后由學(xué)生得出“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)過程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點(diǎn)研討一個(gè)問題，組長(zhǎng)將本組討論情況向全班匯報(bào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答有些問題時(shí)有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見進(jìn)行正面交鋒，經(jīng)過爭(zhēng)論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時(shí)弘揚(yáng)了“一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。
4）參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)：因?yàn)檫@幾種教學(xué)活動(dòng)是離開課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計(jì)劃、目的、方法、提綱和注意事項(xiàng)”，切實(shí)做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在上述實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地按提綱進(jìn)行，對(duì)觀察或調(diào)查到的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，從中獲得知識(shí)和對(duì)一些問題的看法，并領(lǐng)會(huì)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義
摘要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來，我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改善措施
隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。
其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評(píng)價(jià),注重分?jǐn)?shù),忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識(shí)及能力等等，教師只從考試成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理功能。這樣一來，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬,學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)概念不能很好的理解，對(duì)術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢(shì)必會(huì)挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
1．加強(qiáng)對(duì)生物課的重視
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動(dòng)技術(shù)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會(huì)各界都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。
3．改變教學(xué)手段
中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。
4．改進(jìn)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。
5．實(shí)行探究式教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
6．提高教師素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強(qiáng)對(duì)生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、
心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實(shí)自己，更新知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，作為生物學(xué)教師，我們應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無論就學(xué)生的學(xué)還是就教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活 動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科 學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出 來，某種活動(dòng)方案經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們 所說的教學(xué)模式。
教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè) ，經(jīng)過多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，每個(gè)教師 無論他自己是否意識(shí)到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動(dòng)的。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)， 這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。 目前，教學(xué)模式的發(fā)展具有以下趨勢(shì)：
第一，重視能力的趨勢(shì)。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)格地傳授知識(shí)的同時(shí)，并不 否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位?，F(xiàn)代教育家們不再在知識(shí)與 能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識(shí)與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識(shí)增長(zhǎng)速度的 加快，終身教育的普及和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、 社會(huì)交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們?cè)谠O(shè)計(jì)或歸納教學(xué)模式時(shí)，必將越來越重視能力的培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生的趨勢(shì)?？梢哉f，任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn) 識(shí)上，不過重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是為 研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的，在教育史上，19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代末的美國(guó)、本世紀(jì)20至30年代的蘇 聯(lián)、期間的中國(guó)都犯有輕視教師主導(dǎo)作用，輕視系統(tǒng)嚴(yán)格的知識(shí)教學(xué)的錯(cuò)誤。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤后， 自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉(cāng)促的“回歸”中，難免“矯枉過正”，犯輕視學(xué)生主體作用和能動(dòng) 作用的錯(cuò)誤。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人——機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等，都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以預(yù)見 ，人們將由目前的普遍贊成實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實(shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。
第三，心理學(xué)化趨勢(shì)。隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。并且隨著生理學(xué)（特別是 腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué) 地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。
第四，機(jī)輔趨勢(shì)。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、電子計(jì)算機(jī)等正在越來越多、 越來越成功地介入教學(xué)過程，研究教學(xué)模式的專家們將不得不考慮這一特點(diǎn)。
那么，對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的：
一、大綱對(duì)能力培養(yǎng)的要求
中學(xué)生物學(xué)九年義務(wù)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué) 能力。
二、中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)
自然界生物種類很多，中學(xué)生物學(xué)不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種 進(jìn)行分類，然后在中學(xué)生物教學(xué)中只詳細(xì)介紹每個(gè)門或每個(gè)綱的代表，然后由它的形態(tài)結(jié)構(gòu)等推到整個(gè)門或綱 的其它生物。
三、中學(xué)生形成生物學(xué)概念的特點(diǎn)
思維發(fā)展過程是由具體思維——形象思維——邏輯思維——抽象概括思維。
不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點(diǎn)。初中學(xué)生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生 物學(xué)概念，又是從認(rèn)識(shí)個(gè)別現(xiàn)象向比較不同對(duì)象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始，經(jīng)過分析、 比較、綜合、概括，從而形成一個(gè)概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過程中經(jīng)過擴(kuò)大和加深， 逐步趨向完善。
四、生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)直觀教學(xué)
首先初中學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)也較少，形象思維占優(yōu)勢(shì)，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解。其次 ，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識(shí)，生理衛(wèi)生的教學(xué)內(nèi)容是人體的解剖、生理、 衛(wèi)生保健知識(shí)等，這些都是具體的，運(yùn)用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的。
根據(jù)以上的考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：
引導(dǎo)自學(xué)舉一反三變式鞏固得出結(jié)論
其程序如下：
1.引導(dǎo)自學(xué)
教師指定學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，了解有關(guān)概念的名稱。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.舉一反三
教師發(fā)給學(xué)生典型的實(shí)物材料，使學(xué)生通過觀察或?qū)嶒?yàn)形成概念。此步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或?qū)?驗(yàn)?zāi)芰Α?
3.變式鞏固
教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學(xué)生通過比較、分析，找出它們與典型材料的異同點(diǎn)。
4.得出結(jié)論
學(xué)生通過討論，進(jìn)一步鞏固概念。3、4兩個(gè)步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
為了檢驗(yàn)此模式的教學(xué)效果，我們選取初一年級(jí)兩個(gè)班，其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面 相都似，其中A班為實(shí)驗(yàn)班，采用新模式進(jìn)行教學(xué)，B班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)進(jìn)行了為期一年多的實(shí)驗(yàn)，如花的結(jié)構(gòu)、魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。結(jié)
果實(shí)驗(yàn)班成績(jī)都比對(duì)照班好?，F(xiàn)以《花的結(jié) 構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例來進(jìn)行說明。其教學(xué)程序如下：
1.讓學(xué)生自學(xué)課文，并在學(xué)生自學(xué)過程中出示導(dǎo)學(xué)題。
(1)花的結(jié)構(gòu)中各部分的名稱是什么？
(2)花的各部分結(jié)構(gòu)的作用是什么？
2.發(fā)給學(xué)生具有典型花結(jié)構(gòu)的材料：桃花、白菜花。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察花的外形。
(2)引導(dǎo)學(xué)生解剖花，并做記錄。
(3)教師讓學(xué)生回答各部分結(jié)構(gòu)及作用。
3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學(xué)生觀察并比較與典型花結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
4、經(jīng)討論讓學(xué)生歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。
B班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。
授課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用同一檢測(cè)題，對(duì)兩班學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并相隔兩周后，利用這一 檢測(cè)題再次進(jìn)行檢測(cè)，看其記憶情況如何，檢測(cè)結(jié)果見下表。
附圖{圖}
從測(cè)試結(jié)果可以看出，不管是當(dāng)堂測(cè)試，還是兩周后的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)（包括平均分、及格率 和優(yōu)秀率）都明顯高于對(duì)照班。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種效果是必然的。因?yàn)椋紫却四Ｊ椒蠈W(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué) 生認(rèn)真地觀察或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間的討論，以及教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，是在感性知識(shí)和 學(xué)生自己實(shí)踐、體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握 ，有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
其次，此模式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征。初中學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心，喜歡通過實(shí)踐自己得出結(jié)論 。變式的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生好奇和探索的心理，也給他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思 維活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。
再次，可以鍛煉和提高學(xué)生的多種能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等，從而達(dá)到提高 教學(xué)質(zhì)量的目的。
雖然此模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用它時(shí)有幾點(diǎn)應(yīng)注意：
1.此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識(shí)形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng) 采用不同的教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。
2.此模式主要適用于形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)。
3.利用此模式設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，關(guān)鍵在于要先用典型，后用變式，以便學(xué)生得出正確的結(jié)論。
[ 摘要 ] : 本文通過大量教學(xué)實(shí)例,結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生理、心理特征,強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)法的重要性。
[ 關(guān)鍵詞 ] : 生物教學(xué)、興趣
當(dāng)前,中學(xué)生生物教學(xué)只占自然科學(xué)的極少一部份,雖說熱點(diǎn)重點(diǎn)問題不少,但在 150 分總分中一般僅占 1/5 ,有不少學(xué)生認(rèn)為要想爭(zhēng)高分,生物不是重點(diǎn),只是背背而已。而實(shí)際上他們錯(cuò)了,每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此,面臨的一個(gè)教學(xué)問題是:內(nèi)容雜、熱點(diǎn)多。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn),搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn),我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1 、巧用美術(shù)、音樂等,誘發(fā)興趣
大自然豐富多彩,廣闊無限,奧妙無比,為使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)自然,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如:運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫,幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹,寥寥幾筆,栩栩如生,便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖;又如:幾樹、一山脈、一大海,幾個(gè)小箭頭便構(gòu)成海陸風(fēng)的形成,水的循環(huán),講解方便。
音樂能帶給人愉悅。例如:在上《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)時(shí),引用邁克爾 . 杰克遜的《 EARTHSONG 》的 MTV ,在沁人心脾的音樂中,蒼茫的原始森林,群鹿飛奔,一抹朝霞,百鳥齊鳴,母馬安詳?shù)臅裰?yáng),小馬偎依在一旁,此情此景,如此和諧,通過音樂及漂亮的動(dòng)畫 , 雖沒有一句說教 , 卻能使學(xué)生充分領(lǐng)略了大自然的美。
利用音樂、美術(shù)等作為教科學(xué)和學(xué)科學(xué)的工具,學(xué)生聽來有趣,簡(jiǎn)明易懂,既學(xué)習(xí)了知識(shí),又陶冶了情操。
2 、巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng),揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在《酶》一節(jié)的教學(xué)中,我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子,但近年來,年青一代的日本人卻比中國(guó)人平均身高高很多,這些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中國(guó)人不適合飲用牛奶,原因是中國(guó)人缺少一種分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特點(diǎn)呢?
在介紹“人體內(nèi)氣體交換”時(shí),提出“為什么人在跑步時(shí)要不停的呼吸?”這些問題必然引起學(xué)生的好奇,開動(dòng)腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外,也可結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事,巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的?！薄盀槭裁茨?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
3 、活用直觀教具,增強(qiáng)興趣
初中學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位,由于學(xué)校條件的限制,沒有實(shí)物投影儀,多媒體教室,若是教師滿堂灌,必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效果不佳,特別是我們農(nóng)村的孩子,如果在講授新課時(shí),教師先用直觀手段安排一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)新課的思維。例如:在《動(dòng)物的新陳代謝》一節(jié),我親手拿著一份營(yíng)養(yǎng)早餐 ---- 牛奶、雞蛋、小米粥,問:這些物質(zhì)中有何成份?這些物質(zhì)如何被我們利用?利用直觀教學(xué)很輕松地就把初中生物教學(xué)的難點(diǎn) ---- 動(dòng)物的
新陳代謝,完成了,并使學(xué)生每在吃早餐時(shí)學(xué)會(huì)合理搭配營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成不偏食、厭食的好習(xí)慣。又如:我校處在農(nóng)村,植物教材列舉的各類植物,在我校周圍都可見到,在講葉的形態(tài)時(shí),課前布置每生各采 6 片不同形態(tài)葉子,上課時(shí)對(duì)照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問,先讓學(xué)生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài),老師稍加啟發(fā) , 一般都能理解,課堂氣氛活躍,這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦,有利于學(xué)生的思考與記憶。講種子結(jié)構(gòu)時(shí)預(yù)先讓學(xué)生從家中帶少量種子(大豆、玉米)交給老師浸泡后,上課時(shí)分發(fā)給每位學(xué)生 , 并在老師指導(dǎo)下,先觀察種子形狀,然后解剖觀察結(jié)構(gòu)。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把菜豆種子和玉米種子比較,使學(xué)生了解它們有什么不同,相同的部分是什么?最后點(diǎn)出胚是種子的主要部分 , 是產(chǎn)生下一代植物的幼體,從子葉和胚乳不同的地方 , 引出什么是單子葉植物 , 什么是雙子葉植物的概念。
又如:結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,先后讓學(xué)生自帶牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體,進(jìn)行解剖。實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生自帶三兩左右重的鯽魚一條,老師先示范性操作,為了使學(xué)生看清楚解剖的步驟和方法,可結(jié)合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟,絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作,并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢,放入解剖盤中,安靜等老師來檢查,整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。
4 、課堂搶答,以賽促趣
中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心特強(qiáng),將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí),人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異?；钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識(shí)。
綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺平淡無味;講得太深?yuàn)W,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達(dá)不到教學(xué)效果。
總之,農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)要因地制宜,用趣味教學(xué)來活躍課堂氣氛,充分利用農(nóng)村自然資源豐富的有利條件,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【摘要】建構(gòu)主義的興起是國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng),思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
作為一種新的認(rèn)知理論,建構(gòu)主義的興起是國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng),思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu),這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的優(yōu)秀所在。學(xué)生不是信息的被動(dòng)的接收者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者,是知識(shí)發(fā)生過程的探索者,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成。 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律的科學(xué),它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為主導(dǎo),應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。生物學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法,并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的。它通過生物語言來表述,反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學(xué)具有三大特殊性:以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);以形成生物概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心;以生物教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)生物概念和生物規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)秀,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為生物教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。下面僅以《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)建構(gòu)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì):
1設(shè)置情境教師:借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生:想到植物需吸收足夠的水。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物怎樣吸收水的。教師:把課前用清水和濃鹽水泡過1小時(shí)左右的兩種豆芽分發(fā)給學(xué)生,并告訴學(xué)生兩種豆芽是如何處理的。學(xué)生:觀察并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞如何吸收水和失水的。 2滲透作用實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,親歷實(shí)驗(yàn)過程,解決實(shí)際問題,促使知識(shí)遷移。教師:先把真正的滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置展示給學(xué)生,并作演示實(shí)驗(yàn),然后通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)前演示實(shí)驗(yàn)觀察不清楚的地方,并引導(dǎo)學(xué)生觀察和提出相關(guān)問題。學(xué)生:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結(jié)滲透作用原理。 3知識(shí)遷移分析成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),然后研究植物細(xì)胞的吸水和失水。細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。學(xué)生:隨教師的引導(dǎo)思路觀察多媒體顯示的成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),通過分析能夠得出成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的這一結(jié)論。同時(shí),思考植物細(xì)胞為什么能吸水和失水。教師:總結(jié)上述結(jié)論并講解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理。學(xué)生:首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合實(shí)驗(yàn)室提供的材料構(gòu)思實(shí)驗(yàn)思路,然后在結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)步驟親自動(dòng)手做該實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出植物細(xì)胞吸收和失水的原理結(jié)論。 4解決實(shí)際問題,學(xué)以致用教師:講解植物對(duì)水分的吸收、利用和散失相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生掌握后再提出以下問題: ①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會(huì)出現(xiàn)“燒苗”? ②夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫? 學(xué)生:學(xué)生思考并回答相關(guān)問題,能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種體驗(yàn)。因此整個(gè)教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)問題,我始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在探究中獲得知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)了一般的科學(xué)研究方法。通過課堂教學(xué)讓學(xué)生建構(gòu)了滲透系統(tǒng)裝置、成熟植物細(xì)胞與外界溶液構(gòu)成、滲透系統(tǒng)和植物細(xì)胞吸水和失水,最后使學(xué)生能夠應(yīng)用于實(shí)踐中去。
