發(fā)布時(shí)間：2022-04-14 10:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對(duì)應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級(jí)打亂，征求學(xué)生意愿的同時(shí)（可以由學(xué)生先提出申請(qǐng)），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對(duì)象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)功底較深厚，但英語的水平一般。針對(duì)這種情況，授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）教程，鑒于學(xué)生的英語水平薄弱的情況，僅對(duì)學(xué)生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個(gè)名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運(yùn)用公式來解決實(shí)際問題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計(jì)算，確實(shí)存在很大的難度。因此，筆者認(rèn)為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達(dá)其實(shí)是其英文名稱的縮寫，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學(xué)反饋，這樣講解后，學(xué)生普遍反映對(duì)于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生，他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，而且有著過硬的英語基礎(chǔ)，對(duì)于這樣的學(xué)生，授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課，不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強(qiáng)，授課教師在課下可以布置一些研究熱點(diǎn)和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文文獻(xiàn)給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。考核方式上可以以論文作為結(jié)課方式，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生，其特點(diǎn)是無論數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)，分成若干討論組，運(yùn)用更多的案例討論形式，讓學(xué)生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。考核時(shí)，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進(jìn)行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式，因材施教，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是英語功底深厚，但數(shù)學(xué)水平不高，針對(duì)這樣的學(xué)生，授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這本教材，就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會(huì)原汁原味的國外經(jīng)典教材，同時(shí)由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎(chǔ)好，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。考核時(shí)，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維
培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時(shí)，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)，定期集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式
近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因?yàn)榈湍昙?jí)的本科生大多缺少社會(huì)閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，在選取案例時(shí)要貼近他們的生活實(shí)際，多選取身邊的案例，如政府報(bào)告、熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時(shí)間，又在最大的程度上減少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會(huì)暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)。
二、總結(jié)
總之，將學(xué)生進(jìn)行多角度的分層教育是應(yīng)用型高校提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合他們的教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行有針對(duì)性啟發(fā)式案例教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)也隨之逐步提升，進(jìn)一步為應(yīng)用型高校提升實(shí)踐型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學(xué)
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特征
1.1知識(shí)點(diǎn)多、研究方法多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的分布上包括了供求與均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關(guān)分析方法，如實(shí)證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時(shí)還要讓學(xué)生逐步掌握研究方法。雖然一個(gè)學(xué)期72學(xué)時(shí)，但鑒于本課程知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，一方面對(duì)于學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、吸收消化知識(shí)和課后復(fù)結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對(duì)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。
1.2理論性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是針對(duì)初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，有大量的知識(shí)是對(duì)西方國家該學(xué)科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。
1.3對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高，有一定學(xué)習(xí)難度新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始大量使用數(shù)學(xué)方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解，許多經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯性很強(qiáng)。即使是在本科階段的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何模型的證明，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題
結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：
2.1教學(xué)內(nèi)容貪大求全，缺乏針對(duì)性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學(xué)中安排了72學(xué)時(shí)，相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對(duì)于本院非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，理解較為困難，學(xué)生課后復(fù)習(xí)難度較大，習(xí)題注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和相關(guān)數(shù)學(xué)方法的使用，相當(dāng)一部分學(xué)生早早放棄了本課程的學(xué)習(xí)。
2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識(shí)記，名詞解釋、計(jì)算題和簡答題所占比重較高，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的開放性問題所占比重相對(duì)較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學(xué)生，而善于思考的學(xué)生不一定能得高分。
2.3教師缺少必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校教書，缺乏在企業(yè)和社會(huì)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自身在理論與實(shí)踐的結(jié)合上比較欠缺，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂講授中，不能對(duì)各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)課，有意識(shí)地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)課。
3.2培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在講課過程中，可以針對(duì)學(xué)生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。
4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議
4.1基于夠用的原則合理選擇教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，盡可能減少經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)證明過程和對(duì)模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對(duì)我院學(xué)生的實(shí)際情況編寫出創(chuàng)新、注重實(shí)踐的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學(xué)隊(duì)伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識(shí)較牢固，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法較單一。為解決這一問題，學(xué)院鼓勵(lì)集體備課，相互取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)青年教師“走出去”，參加相應(yīng)的培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)青年教師盡快成長。
4.3豐富微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。
4.3.1實(shí)施案例教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟(jì)貼近的案例，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，使知識(shí)得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機(jī)會(huì)成本這一概念時(shí)，可以從上大學(xué)或投資股票的機(jī)會(huì)成本組織學(xué)生進(jìn)行討論。
4.3.2引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中學(xué)院要求學(xué)生利用假期時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生需要對(duì)所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開獨(dú)立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐相結(jié)合的良好的平臺(tái)，需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，如學(xué)生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用恩格爾系數(shù)進(jìn)行描述，對(duì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出相對(duì)合理的解決方案。
4.3.3嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在可控實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)某一現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論，通過控制某些變量、觀察實(shí)驗(yàn)過程及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)?zāi)承┙?jīng)濟(jì)理論來為經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費(fèi)者剩余這一概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一次拍賣會(huì)或者買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程，使學(xué)生更好的掌握“消費(fèi)者剩余=消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格-消費(fèi)者實(shí)際支付的價(jià)格”這一基本概念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法趣味性強(qiáng)，這樣學(xué)生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論。
4.3.4舉辦專家講座課堂教學(xué)之余，學(xué)校可以邀請(qǐng)知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)專家和學(xué)者、知名企業(yè)的高級(jí)管理人員給學(xué)生介紹和分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)、前沿問題，以及所學(xué)理論知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐中去，以達(dá)到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)問題以及未來房價(jià)可能的走勢(shì)，企業(yè)如何進(jìn)行成本的分析和控制問題。
4.4建立較全面的成績?cè)u(píng)價(jià)體系為進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的能力，應(yīng)積極改變過去的單一的基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的以考查學(xué)生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生上課積極回答問題、參與討論，獨(dú)立思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。
總之，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究是一個(gè)需要不斷摸索和創(chuàng)新的過程，如何適應(yīng)這一目標(biāo)并有效地提高教學(xué)質(zhì)量需要社會(huì)、高校和教師的共同努力，不可能一蹴而就，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。
作者：李文晶張華單位：西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
一、進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論系統(tǒng)較龐大且相對(duì)復(fù)雜。其中包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)重要的部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對(duì)解決資源的配置問題，包含需求理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、分配理論、國家微觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要解決資源的回收利用問題，以及對(duì)國民收入的宏觀調(diào)控、對(duì)經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)的通貨膨脹等問題進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，在市場經(jīng)濟(jì)下確定資源的合理配置，對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)面臨的經(jīng)濟(jì)問題，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。例如國家在應(yīng)對(duì)近些年過快發(fā)展的房價(jià)問題、國民供需比例失調(diào)、東西部發(fā)展不平衡等現(xiàn)象，進(jìn)行合理化分析，促進(jìn)國家政府實(shí)行適當(dāng)?shù)暮暧^整合。
（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題廣大院校缺少應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教程，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力理論知識(shí)的培養(yǎng)。缺少專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教務(wù)人員，教務(wù)人員一般都是對(duì)于理論知識(shí)掌握較強(qiáng)，但是缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求。加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生難以進(jìn)行通俗的理解，其中包含的案例較多，相對(duì)于中國案例的分析較少，缺少針對(duì)于中國國情的案例。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核方式比較單一，考核評(píng)估系統(tǒng)不完善，主要采用試卷的考核方式，難以綜合的進(jìn)行評(píng)估和判斷。國內(nèi)各大院校在教學(xué)方法上存在漏洞。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重到影響教學(xué)效果，加上學(xué)生一味的對(duì)權(quán)威認(rèn)可，缺乏自主分析判斷的能力，使難以得對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)過程身心疲憊，學(xué)習(xí)效率降低，最終對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。
二、對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革和調(diào)整
（一）在教學(xué)方法上進(jìn)行改革在課程教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教務(wù)人員適當(dāng)插入當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運(yùn)用高科技教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，注重人才的實(shí)際應(yīng)用。改變傳統(tǒng)授課方式適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用案例教學(xué)法，科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究性，確立良好的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，課堂對(duì)于繁瑣的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行深層次的研究后，通過通俗易懂的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)注重多種的教學(xué)方式綜合。
（二）改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育考核體系確定新的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育考核評(píng)估方案，深入開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的改革。改革單純以測試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，考評(píng)的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實(shí)際能力，尤其是針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。提倡考核體系從單一向多元化轉(zhuǎn)變，除了運(yùn)用試卷成績進(jìn)行評(píng)估，還要具有實(shí)踐操作的成績和平時(shí)課堂表現(xiàn)的評(píng)分，更多的在試卷中增加實(shí)際分析題以及實(shí)驗(yàn)題，這樣的考核體系才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加綜合的評(píng)估，更好地解決出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
（三）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要通過全面研究國內(nèi)各大院校經(jīng)濟(jì)管理不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并做好前續(xù)課程和后期課程的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有系統(tǒng)性和完整性，但是從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來看，課程學(xué)習(xí)的中心要放在人才實(shí)踐上的培養(yǎng)。合理的安排課時(shí)，要求教務(wù)人員在進(jìn)行課程講解的同時(shí)做好課時(shí)內(nèi)容的分配，在能完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)保證好教學(xué)質(zhì)量。
（四）注重多種學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門宏觀并且抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，在對(duì)其進(jìn)行定量分析的時(shí)候要注意與數(shù)學(xué)知識(shí)的相結(jié)合，例如對(duì)進(jìn)行微積分的深入的剖析就會(huì)很好地幫助理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，為了確保學(xué)習(xí)效果，教務(wù)人員可以在進(jìn)行對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解前，抽出適當(dāng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他學(xué)科要充分做好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與個(gè)學(xué)科之間的銜接，例如在高中政治課堂中所講到的價(jià)值決定購買能力，而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中則是供需決定價(jià)格，因?yàn)閮烧咚荚谑袌龇治龅慕嵌炔煌詫?duì)市場經(jīng)濟(jì)的理解也會(huì)不同，掌握好兩者的相結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
為了確保西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就要在實(shí)施好1997年聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的基礎(chǔ)下，平行發(fā)展應(yīng)用型本科人才和學(xué)術(shù)性本科，著重于培養(yǎng)高科技專業(yè)工作的應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型人才的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。不論是在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，才能為我國培養(yǎng)好應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。
作者：施淑蓉單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院
摘 要 以邊際效用價(jià)值論和邊際生產(chǎn)力論為重要內(nèi)容的邊際原理，同馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論是根本對(duì)立的；但邊際分析作為一種分析方法則在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了應(yīng)用和發(fā)展；誠然這種應(yīng)用有其特點(diǎn)，即它只是作為平均分析這種基本分析方法的有益補(bǔ)充，并且馬克思分析的所謂邊際量為物質(zhì)的量，沒有摻雜任何主觀因素；當(dāng)然，馬克思將邊際分析應(yīng)用與其經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的，仍然在于揭露和鞭撻罪惡的資本主義制度。
關(guān)鍵詞 邊際分析 勞動(dòng)價(jià)值論 剩余價(jià)值論 地租論
興起于19世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)邊際主義，具有濃厚的階級(jí)利益辯解性。在其發(fā)展過程中，它的第二代人物大都肆無忌憚地攻擊馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論與剩余價(jià)值論，公然反對(duì)社會(huì)主義制度。作為一種特殊的資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，邊際效用價(jià)值論與邊際生產(chǎn)力分配論一直為馬克思所唾棄。但作為一種重要的分析方法，邊際增量分析卻在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展。具體而言，這種應(yīng)用散見于馬克思的價(jià)值論、剩余價(jià)值論和地租論之中。
1 邊際分析在馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論中的應(yīng)用
馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是勞動(dòng)價(jià)值論，在論述這一理論時(shí)馬克思應(yīng)用了平均分析方法。眾所周知，馬克思在《資本論》第一卷開頭就以一種最一般最抽象的形式概括了其價(jià)值理論，這種概括抽象方法在后來論述生產(chǎn)價(jià)格時(shí)得已發(fā)展和完善。在分析價(jià)值理論的整個(gè)過程中，馬克思一直從數(shù)量上對(duì)價(jià)值及其轉(zhuǎn)化形式加以規(guī)定。馬克思一直堅(jiān)持社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量的根本原則。但馬克思又認(rèn)為，這種社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在不同歷史條件下有不同的含義。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在通常情況下是指社會(huì)平均的勞動(dòng)時(shí)間，這一原則適用于簡單商品生產(chǎn)條件下價(jià)值量的規(guī)定與自由競爭條件下生產(chǎn)價(jià)格的一般規(guī)定。形成商品價(jià)值實(shí)體的勞動(dòng)是相同的人類勞動(dòng)，“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是在現(xiàn)有的社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間”，在此，馬克思將社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間視為社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間。
關(guān)于市場價(jià)值，馬克思認(rèn)為：“一方面，應(yīng)看作是一個(gè)部門所生產(chǎn)的商品的平均價(jià)值，另一方面，又應(yīng)看作是在這個(gè)部門的平均條件下生產(chǎn)的、構(gòu)成該部門很大數(shù)量的那種商品的個(gè)別價(jià)值。”這也同樣適用于商品的生產(chǎn)價(jià)格。社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間一般情況下調(diào)節(jié)著商品市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格，不同的是，社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間在市場價(jià)值場合表現(xiàn)為一個(gè)部門內(nèi)部的平均勞動(dòng)時(shí)間，而在商品生產(chǎn)價(jià)格場合則指全社會(huì)范圍內(nèi)必要的平均勞動(dòng)時(shí)間。
在論述商品的價(jià)值問題時(shí)，馬克思基本采用平均分析方法。通過這種分析，他得出了平均勞動(dòng)決定商品市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格的結(jié)論。但平均分析方法并不是馬克思闡述商品價(jià)值時(shí)使用的唯一方法，邊際分析作為平均分析的有益補(bǔ)充，在其生產(chǎn)價(jià)格論中得到應(yīng)用。他認(rèn)為，在特殊條件下，商品的價(jià)值量與生產(chǎn)價(jià)格量由生產(chǎn)商品所需的邊際勞動(dòng)量決定，即在一定條件下，商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格由那些最好條件或最壞條件下生產(chǎn)的商品來調(diào)節(jié)。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在此表現(xiàn)為最多或最少這兩個(gè)極端的勞動(dòng)時(shí)間，商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格是由邊際勞動(dòng)量通過供求關(guān)系發(fā)揮作用的結(jié)果。
總之，在論述商品價(jià)值的最一般規(guī)定時(shí)，馬克思將價(jià)值量歸為社會(huì)平均勞動(dòng)量；在分析商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格時(shí)，又認(rèn)為在某些特殊情況下，它們的量又決定于商品的邊際勞動(dòng)量，如地租。馬克思的這一修正和補(bǔ)充是對(duì)邊際經(jīng)濟(jì)分析的一大貢獻(xiàn)，也是對(duì)價(jià)值規(guī)律在自由競爭條件下的作用形式和數(shù)量規(guī)定的概括，他將邊際勞動(dòng)決定價(jià)值作為一條只在特定范疇適用的原理，而不是像李嘉圖一樣將其應(yīng)用于工業(yè)品在內(nèi)的一般價(jià)值規(guī)定。
2 邊際分析在馬克思的剩余價(jià)值論和資本積累論中的應(yīng)用
邊際分析貫穿于馬克思剩余價(jià)值論的始終。剩余價(jià)值是資本的增殖額，即在G—W—G’中,G’=G+G，其中的G是邊際增量，這個(gè)神秘的邊際增量一經(jīng)資本流通公式導(dǎo)出，便成為進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)剩余價(jià)值源泉的基本出發(fā)點(diǎn)。可以說，馬克思的剩余價(jià)值論就是關(guān)于G這個(gè)邊際增量的理論。馬克思認(rèn)為G這個(gè)邊際增量“必須既在流通中又不在流通中產(chǎn)生”。G產(chǎn)生的關(guān)鍵是勞動(dòng)力這種特殊商品的使用價(jià)值。這種使用價(jià)值能在其消費(fèi)過程中創(chuàng)造出超過自身價(jià)值的價(jià)值，這種超額價(jià)值即G，也就是剩余價(jià)值。馬克思在此將G歸為勞動(dòng)力創(chuàng)造的邊際增量，并以此為基礎(chǔ)，認(rèn)為資本生產(chǎn)過程是勞動(dòng)過程和價(jià)值增殖過程的統(tǒng)一，“價(jià)值增殖過程不外是超過一定點(diǎn)而延長了的價(jià)值形成過程。”至此，馬克思完成了揭示剩余價(jià)值源泉的歷史任務(wù)。
馬克思剩余價(jià)值理論的一大組成部分是將資本劃分為不變資本和可變資本。這種劃分的科學(xué)依據(jù)是資本各因素在價(jià)值增殖中的不同作用。馬克思通過分析表明，不變資本在生產(chǎn)中不超過自己的邊際，而可變資本在自己的邊際之外還產(chǎn)生一個(gè)增量。將資本分為不變資本與可變資本，進(jìn)一步揭露了資本的剝削本質(zhì)，并為確定和計(jì)算資本對(duì)工人的剝削程度提供了科學(xué)依據(jù)。不可否認(rèn)，邊際分析是這一劃分的重要方法和手段。
馬克思將資本加強(qiáng)剝削工人的方法分為絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)和相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)，這兩種剝削方法的共同點(diǎn)在于擴(kuò)大超過必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間邊際以外的剩余勞動(dòng)時(shí)間，而在這里，剩余勞動(dòng)表現(xiàn)為必要?jiǎng)趧?dòng)的邊際增量。
資本積累是剩余價(jià)值的資本化，它具體表現(xiàn)資本額在原來水平上的邊際增量，分析這一增量的源泉及其重要意義是馬克思資本積累理論的優(yōu)秀。馬克思在資本積累理論與資本有機(jī)構(gòu)成學(xué)說基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示了利潤率下降的規(guī)律，他尤其重視并運(yùn)用了邊際分析方法。利潤率下降規(guī)律主要說明利潤率會(huì)隨資本的邊際增量而趨于下降，馬克思指出，資本積累導(dǎo)致的資本有機(jī)構(gòu)成提高，是引起利潤率下降的主要原因，這種下降趨勢(shì)體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)，這種發(fā)展又與資本追逐剩余價(jià)值直接矛盾。這種矛盾在邊際資本的剩余價(jià)值下降條件下，會(huì)導(dǎo)致資本的絕對(duì)生產(chǎn)過剩，“只要為了資本主義生產(chǎn)目的而需要追加的資本等于零，那就會(huì)有資本的絕對(duì)生產(chǎn)過剩。”以上分析表明，邊際資本C在資本積累以及隨之發(fā)生的利潤率下降規(guī)律中的重要作用，這也更顯示了邊際分析方法在這一分析過程中的重要意義。
馬克思運(yùn)用邊際分析方法論述的利潤率趨于下降這一規(guī)律，同資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所稱的“資本邊際效率下降規(guī)律”不同，前者的分析基礎(chǔ)是勞動(dòng)價(jià)值論，而后者則以資本生產(chǎn)力論為基礎(chǔ)，更為顯著的區(qū)別在于，馬克思通過邊際分析指出，利潤率下降的基本原因是資本有機(jī)構(gòu)成的提高，而資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、尤其是凱恩斯主義者則將“資本邊際效率”下降主觀地歸因于偶然的心理因素或精神因素。
3 邊際分析在馬克思的地租理論中的應(yīng)用
邊際分析方法是馬克思地租理論中基本的、普遍的分析方法。馬克思曾在其價(jià)值理論中，將運(yùn)用邊際分析的那一特殊范疇限定為某種商品的“很大量”或“相當(dāng)大的量”必須由最壞條件下生產(chǎn)的商品供給市場才能滿足社會(huì)需求，那么該種商品的價(jià)值便由其邊際條件下的勞動(dòng)量來決定，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值正好遵循這一邊際法則。
馬克思地租理論中邊際分析的首要層次便是“不提供地租的最壞土地的生產(chǎn)價(jià)格,總是起調(diào)節(jié)作用的市場價(jià)格。”這是其級(jí)差地租理論分析的重要支點(diǎn)，他認(rèn)為這種邊際生產(chǎn)價(jià)格決定于耕作的邊際，如果農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)格低于此價(jià)格，原有的邊際耕地便退出耕作，高于它，則將有更劣等土地用于耕作。馬克思認(rèn)為，此種邊際出現(xiàn)的根本原因在于土地經(jīng)營權(quán)的資本主義壟斷。這種邊際的存在使優(yōu)中等土地帶來了大于平均利潤的超額利潤,級(jí)差地租是這種超額利潤平均化的結(jié)果，它歸屬于土地所有者。
最劣等土地產(chǎn)品的價(jià)值調(diào)節(jié)著農(nóng)產(chǎn)品的市場價(jià)格，這是絕對(duì)地租理論的分析支點(diǎn)，也是馬克思地租理論中邊際分析的第二層次。這種邊際價(jià)值是土地所有權(quán)的產(chǎn)物，同土地的優(yōu)劣無關(guān)，它同樣也是一種耕作邊際，低于它，土地所有權(quán)便無從實(shí)現(xiàn)。而高于它，則會(huì)侵蝕農(nóng)業(yè)資本家的平均利潤。
總之,絕對(duì)地租導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲，而農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲導(dǎo)致級(jí)差地租的產(chǎn)生。馬克思的地租理論本質(zhì)上是其邊際勞動(dòng)地租論，這一理論繼承和發(fā)展了前人的相關(guān)分析，并有其鮮明的特色，馬克思沒有將其地租理論中的邊際分析與土地報(bào)酬遞減規(guī)律相聯(lián)系，從而推翻了威斯特、馬爾薩斯、李嘉圖等人有關(guān)級(jí)差地租的錯(cuò)誤假定，將對(duì)級(jí)差地租的分析置于更科學(xué)合理的前提條件下。馬克思的邊際分析以資本主義土地所有權(quán)的存在為前提，認(rèn)為絕對(duì)地租是這種土地所有權(quán)在經(jīng)濟(jì)上的具體表現(xiàn)形式，從而肯定了絕對(duì)地租在資本主義條件下的必然性。馬克思運(yùn)用邊際分析區(qū)別了農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值與生產(chǎn)價(jià)格，將邊際產(chǎn)品的價(jià)值當(dāng)作絕對(duì)地租理論的分析支點(diǎn)，又將其生產(chǎn)價(jià)格理論當(dāng)作級(jí)差地租理論的分析支點(diǎn).這是馬克思在邊際地租分析上的重要發(fā)展。
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式正逐步在國內(nèi)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用。該教學(xué)模式對(duì)于提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；構(gòu)想
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指將實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)世界的一種教學(xué)方法。
1.提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學(xué)作為課堂知識(shí)傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識(shí)的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)增長效益的最大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和感性認(rèn)識(shí)的積累，這種知識(shí)體系難以形成穩(wěn)定的、長期的理性認(rèn)識(shí)和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)（張革華，彭娟，2009）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的魅力在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的積極參與和主動(dòng)探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過師生的參與與互動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂更具活力。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)入課堂，增加課堂教學(xué)模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏始終是中國教育的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐并解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉。可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)課程體系、準(zhǔn)備教學(xué)條件、記錄過程、撰寫報(bào)告、匯報(bào)結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。
二、國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展滯后的原因
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科定位的制約。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)困難重重，加上經(jīng)濟(jì)理論的高度抽象性，更難用簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺(tái)課的定位也決定了該學(xué)科教學(xué)過程中傾向于選擇直截了當(dāng)?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學(xué)科自身建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重的制約。目前國內(nèi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長起來的，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際問題的解決能力不強(qiáng)。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級(jí)制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的要求達(dá)到可以忽略的地步，這種機(jī)制的導(dǎo)向性決定了任何理性的個(gè)體都會(huì)忽視教學(xué)的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面條件不足的制約。首先，授課班級(jí)規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴(yán)重制約了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實(shí)驗(yàn)。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學(xué)條件下安排和操控課堂實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
其次，教師及教輔團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約。課堂實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)課堂的管理和實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種“單打獨(dú)斗”式的授課方式很難完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
最后，課時(shí)與考核方式的制約。經(jīng)過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時(shí)不斷地被壓縮，趕進(jìn)度、完成教學(xué)計(jì)劃成為教師授課的重要目標(biāo)。另外，在加強(qiáng)檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對(duì)靈活但較難規(guī)范的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很難進(jìn)入課程考核體系，于是缺乏激勵(lì)成為課堂實(shí)驗(yàn)開展的又一大制約。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)想
由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的欠缺，我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。
1.逐步展開，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升課堂實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和內(nèi)容的隨時(shí)更新，開設(shè)時(shí)間的長短對(duì)教學(xué)效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂盡快展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)新，從簡單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中積累并交流經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師間的合作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過引進(jìn)海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實(shí)驗(yàn)的效仿與嘗試。另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師間的合作與交流，共同分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動(dòng)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這也可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來。靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。可以學(xué)習(xí)國外教授的一些做法，給與實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)作為紀(jì)念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)的力度可依實(shí)驗(yàn)的難度和表現(xiàn)的差距來定。
4.加強(qiáng)必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，研究內(nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量、曲線、模型在給定條件下自動(dòng)生成，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這也可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)思路。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是課堂理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，不可能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于課時(shí)有限，只能適當(dāng)?shù)卮┎灏才牛姨貏e強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課前的充分準(zhǔn)備。只有教師和學(xué)生的共同努力，課前充分準(zhǔn)備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細(xì)節(jié)細(xì)致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課！
論文關(guān)鍵字：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；國際貿(mào)易；文獻(xiàn)綜述
論文摘要：對(duì)于對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展的中國而言，人民幣匯率波動(dòng)的貿(mào)易效應(yīng)受到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注和思考，本文將對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)按照總體和區(qū)際分類的角度的進(jìn)行評(píng)述。
1．人民幣匯率波動(dòng)與中國總體貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述
近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)外依存度不斷提高，關(guān)于人民幣幣值匯率波動(dòng)對(duì)我國總體貿(mào)易影響的討論一直十分激烈。縱觀這些成果的研究結(jié)論，大致可以分為三種觀點(diǎn)：人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著正面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著負(fù)面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易影響不大。
1．1人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有正面影響
魏巍賢早在1997年發(fā)表于《統(tǒng)計(jì)研究》的《中國出口與有效匯率的關(guān)系分析》一文對(duì)此有比較詳細(xì)具體的實(shí)證分析研究，最終筆者得出結(jié)論：從長期來看，改革開放以來出口總量的不斷增大與有效匯率的持續(xù)貶值密切相關(guān)，因此這意味著兩方面內(nèi)容，一是我國以促進(jìn)出口增長為目標(biāo)的匯率政策是長期有效的，改革以來的匯率貶值確實(shí)起到促進(jìn)出口長期增長的作用；二是我國出口商品的國際競爭力不盡人意，長期的出口增長過分依賴于匯率的貶值。臨時(shí)眭政策因素在短期內(nèi)也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關(guān)系水平。
另外，李海菠2003年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的一文《人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系》根據(jù)1973—2001年的年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用與魏巍賢相類似的方法．即用單方程協(xié)整分析檢驗(yàn)調(diào)整后的實(shí)際匯率ARER、中國外貿(mào)進(jìn)出口總額、出口額和進(jìn)口額的協(xié)整關(guān)系。加之EG兩法估計(jì)它們之間的長期關(guān)系，最后使用Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)等實(shí)證分析方法，研究了人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易之間的關(guān)系，也得出了相類似的結(jié)論，即人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易之間存在著長期的均衡關(guān)系。并且筆者還證實(shí)了實(shí)際匯率可以改善短期內(nèi)中國的對(duì)外貿(mào)易狀況。
通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)．該類文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)而言比較少，原因應(yīng)該是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體事實(shí)與該理論有所不一致。
1．2人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有負(fù)面影響
鄭愷2006年發(fā)表于《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》的一文《實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國出口的影響——基于SITC比較》對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有負(fù)面影響”進(jìn)行了實(shí)證研究，簡要綜述如下：
根據(jù)有關(guān)的國際貿(mào)易理論，決定對(duì)外貿(mào)易通常有3個(gè)變量。第一是外國收人大小，第二是相對(duì)于外國商品的貿(mào)易條件，第三是貨幣比價(jià)即匯率大小。由此，為了度量匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，必須控制以上3個(gè)變量。但由于GNI不存在月度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者采用美國的工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)來代替GNI或GDP數(shù)據(jù)，此外由于我國不存在進(jìn)出口價(jià)格的完整時(shí)間序列數(shù)據(jù)，因此可以利用實(shí)際匯率進(jìn)行替代。在構(gòu)造實(shí)證模型時(shí)，筆者將波動(dòng)率作為外生變量，在存在協(xié)整的情況下，相應(yīng)采用VAR的擴(kuò)展VEC模型來估計(jì)估計(jì)短期內(nèi)波動(dòng)率對(duì)貿(mào)易波動(dòng)的影響。其構(gòu)造的模型為：
其中，EX為中國對(duì)美國的出口數(shù)量的自然對(duì)數(shù)值，i表示為不同的行業(yè)，IPF為美國工業(yè)，生產(chǎn)指數(shù)的大小，R表示人民幣兌美元的實(shí)際匯率的自然對(duì)數(shù)值，v表示實(shí)際匯率的波動(dòng)率，ecm為誤差修正項(xiàng)，反映了貿(mào)易變化的長期趨勢(shì)。J表示變量滯后階數(shù)。
筆者運(yùn)用了以上VAR的擴(kuò)展模型進(jìn)行分析，由于VAR可以解決不平穩(wěn)數(shù)據(jù)造成的不穩(wěn)定性以及內(nèi)生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，他研究了自1994年以來中國對(duì)美國按SITC出口貿(mào)易與實(shí)際匯率波動(dòng)的關(guān)系，結(jié)果表明我國的一些行業(yè)受匯率波動(dòng)的負(fù)面影響較大。
此外，李建偉、余明2003年在《世界經(jīng)濟(jì)》發(fā)表的《人民幣有效匯率的波動(dòng)及其對(duì)中同經(jīng)濟(jì)增長的影響》一文也對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中圍總體貿(mào)易有負(fù)而影響”這-fq題進(jìn)行了實(shí)證研究．筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數(shù)據(jù)，與鄭愷使用的方法不同．李建偉、余明兩位學(xué)者運(yùn)用的是兩階段最小二乘法，對(duì)人民幣實(shí)際有效匯率與進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的十日關(guān)關(guān)系進(jìn)行回歸分析．結(jié)果顯示人民幣實(shí)際有效匯率是影響中國進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的重要因素，從而他們認(rèn)為人民幣有效匯率大幅度波動(dòng)會(huì)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長形成巨大負(fù)面沖擊。
1．3人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易影響不大
曹陽、李劍武于2006年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的《人民幣實(shí)際匯率水平與波動(dòng)對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易的影響》一文基于1980—2004年的年度數(shù)據(jù)，首先用AK—GARCH模型測算出人民幣實(shí)際匯率的波動(dòng)率。最后采用Engle—Grnager兩步法，進(jìn)行了協(xié)整分析，從而對(duì)“實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國進(jìn)出口貿(mào)易的影響”進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)人民幣匯率波動(dòng)的增加對(duì)我國的進(jìn)出口貿(mào)易的影響不顯著。
強(qiáng)永昌等2004年于《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表《有關(guān)人民幣匯率問題的對(duì)外貿(mào)易分析》一文．筆者通過對(duì)我國1990—2001年各種價(jià)格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系。首先分別構(gòu)建了出口方程以及進(jìn)口方程，根據(jù)1990—2001年的樣本數(shù)據(jù)，用Eviews軟件進(jìn)行回歸分析，最終得出了中國對(duì)外貿(mào)易出口額、進(jìn)口額與人民幣實(shí)際匯率之間存在的彈性關(guān)系不大，相關(guān)性較弱的結(jié)論。
綜上所述，以上三類文獻(xiàn)分別從人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的正面影響、負(fù)面影響和影響不大三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)證研究。
2．人民幣匯率波動(dòng)與中國區(qū)際貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述
劉巍、郭友群2003在《國際經(jīng)貿(mào)探索》發(fā)表了《對(duì)人民幣匯率與廣東省進(jìn)出口額之間關(guān)系的實(shí)證分析》一文，筆者運(yùn)用廣東省1987-2001年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，指出人民幣牌價(jià)匯率變動(dòng)1個(gè)單位，廣東省的出口額就同方向變動(dòng)O．15億美元．人民幣牌價(jià)變動(dòng)1％，廣東省出口額就同方向變動(dòng)29％。這個(gè)結(jié)論說明，人民幣貶值有利于廣東省出口的增長。得出同樣結(jié)論的有關(guān)研究文獻(xiàn)是戴世宏2006年發(fā)表于《上海金融》的《人民幣匯率變動(dòng)對(duì)上海市貿(mào)易收支的影響》一文，筆者采用ADF檢驗(yàn)，對(duì)上海1993—2004年度的GDP、進(jìn)口額及人民幣實(shí)際有效匯率進(jìn)行研究．發(fā)現(xiàn)人民幣匯率貶值有力地促進(jìn)了上海市出口貿(mào)易的增長，這種促進(jìn)作用隨著貿(mào)易自由化程度的提高而不斷增強(qiáng)；進(jìn)口方面，人民幣貶值對(duì)上海市進(jìn)口產(chǎn)生了一定的抑制作用。
以上兩篇文獻(xiàn)主要是基于實(shí)際匯率與進(jìn)出口量的關(guān)系分析，而陳志昂2001年發(fā)表于《商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動(dòng)的實(shí)證研究》一文則是分別考慮了實(shí)際匯率和名義匯率對(duì)貿(mào)易的影響，在泰米姆·貝佑米估計(jì)的貿(mào)易方程的基礎(chǔ)上，利用浙江省1990-1998年的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立了以匯率和貿(mào)易國國內(nèi)生產(chǎn)總值為變量的長期和短期回歸模型，實(shí)證分析分析得出結(jié)論：人民幣名義匯率對(duì)浙江出口正相關(guān)，實(shí)際有效匯率對(duì)浙江出口負(fù)相關(guān)，但匯率彈性較低。
所以，結(jié)合以上文獻(xiàn)總的來看，人民幣匯率波動(dòng)對(duì)各省對(duì)外貿(mào)易的影響的不同結(jié)果符合中國經(jīng)濟(jì)改革開放以來市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，“中國制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實(shí)，并且市場規(guī)模的出口效應(yīng)大都分布在中國的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，基本與經(jīng)驗(yàn)判斷一致。
3．結(jié)論
以上各類成果因研究方法、樣本時(shí)間段和采用變量的不同，因而使得其結(jié)果也截然不同。這可能也是一直以來學(xué)者們?cè)趨R率波動(dòng)對(duì)人民幣匯率波動(dòng)對(duì)國際貿(mào)易的影響上無法達(dá)成一致、穩(wěn)健的結(jié)論的原因之一。
2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)工作者仍是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。本文將對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程、基本方法及主要特點(diǎn)作簡單介紹。
一、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。
人們?cè)诤荛L一段時(shí)間里始終固守著經(jīng)濟(jì)理論難以實(shí)驗(yàn)的思維定式。
弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的作用，并首次付之于實(shí)踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了長達(dá)六年的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了競爭均衡理論。據(jù)此實(shí)驗(yàn)所撰寫的論文《競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究》在1962年的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。此后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始運(yùn)用于驗(yàn)證市場理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實(shí)驗(yàn)”提出了市場參數(shù)完全有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區(qū)別。五六十年代的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要局限在市場理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實(shí)驗(yàn)性，研究過程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運(yùn)用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無法在實(shí)驗(yàn)室里得到證實(shí)，因而相關(guān)命題也就無法實(shí)驗(yàn)。
另一方面實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)。上個(gè)世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會(huì)選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟(jì)研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實(shí)。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
此外，計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能。實(shí)驗(yàn)方法越來越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。
目前，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。越來越多的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集陸續(xù)出版。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)以及報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是社會(huì)中的人，需要驗(yàn)證的是行為命題，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實(shí)驗(yàn)者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價(jià)值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)室建立的經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實(shí)。真實(shí)的人被真實(shí)的金錢所驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檎鎸?shí)的天賦和真實(shí)的局限，作出真實(shí)的決策和真實(shí)的錯(cuò)誤，并為其行為后果而真實(shí)地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的模型來模擬電力系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實(shí)電力系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還通過一些仿真技巧來提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。
一是采取“隨機(jī)化”方法，被實(shí)驗(yàn)者的選取、角色的分配均隨機(jī)產(chǎn)生；
二是保密實(shí)驗(yàn)意圖，十分小心地講解實(shí)驗(yàn)，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)行為對(duì)錯(cuò)已有判斷；
三是使用“價(jià)值誘導(dǎo)理論”（Induced Value Theory），誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個(gè)人先天的特性盡可能與實(shí)驗(yàn)無關(guān)。
2.比較與評(píng)估
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評(píng)估的方法。通過比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。
首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯•；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實(shí)際付給被實(shí)驗(yàn)者的報(bào)酬總和與最大可能報(bào)酬的比率視作實(shí)驗(yàn)的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來提出和驗(yàn)證新的理論。
其次，方法上采取獨(dú)立變動(dòng)自變量。實(shí)驗(yàn)關(guān)系到兩個(gè)或兩個(gè)以上變量時(shí)，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)獨(dú)立地變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評(píng)估提供非偶發(fā)事件資料。
第三，評(píng)估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評(píng)估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場競爭實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時(shí)期電價(jià)提高的概率密度較小，而不是一定不提價(jià)。
3.行為分析和心理研究
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)是把社會(huì)中的人作為被實(shí)驗(yàn)者，所要驗(yàn)證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運(yùn)用行為理論來完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如針對(duì)行為人對(duì)重復(fù)行為有厭煩的心理，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中運(yùn)用價(jià)值誘導(dǎo)方法，并把實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在3個(gè)小時(shí)內(nèi)。
二是運(yùn)用行為理論來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實(shí)驗(yàn)者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運(yùn)用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義和局限
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革。長期以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅(jiān)定，實(shí)證方法始終是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，最后對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證并由此展開深入的理論分析。
不可否認(rèn)，這種假說演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時(shí)也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)具有被動(dòng)性和不可重復(fù)性的缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證方法的缺陷。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)以可犯錯(cuò)誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實(shí)證研究的高度抽象和簡化與現(xiàn)實(shí)世界不一致的問題。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實(shí)驗(yàn)和反復(fù)驗(yàn)證，用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性。
最后，在實(shí)驗(yàn)室里，可以操縱實(shí)驗(yàn)變量和控制實(shí)驗(yàn)條件，排除了非關(guān)鍵因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，從而克服了以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)被動(dòng)性的缺陷。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對(duì)象，把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還催生出新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來形成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。
再者，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)論的實(shí)驗(yàn)也常常驗(yàn)證了宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機(jī)制既驗(yàn)證了市場價(jià)格收斂于一般均衡，同時(shí)也考察了貨幣供給增加對(duì)產(chǎn)出的真實(shí)作用。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：
實(shí)驗(yàn)參與者的主觀性影響到實(shí)驗(yàn)的有效性。實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)方案時(shí)無法完全排除個(gè)人偏好和主觀猜測，被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能考慮與實(shí)驗(yàn)者的關(guān)系而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)期望。這些主觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者由不同被實(shí)驗(yàn)者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。
此外，目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何拓展其運(yùn)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。
學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進(jìn)取心。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點(diǎn)。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻。總之，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
【論文關(guān)鍵詞】實(shí)踐環(huán)節(jié)；高職；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用
【論文摘要】高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模型，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。文章在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了通過EXCEL軟件應(yīng)用、案例教學(xué)、編制報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，構(gòu)建體現(xiàn)其高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求的教學(xué)模式。
一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的、發(fā)展中的學(xué)科，是工程類、工程管理類專業(yè)的一門必修課程，在一些本科院校也稱技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透與結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是工程與經(jīng)濟(jì)的交叉學(xué)科，具體研究工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果。它在建設(shè)領(lǐng)域的研究客體是由建設(shè)工程生產(chǎn)過程、建設(shè)管理過程等組成的一個(gè)多維系統(tǒng)，通過所考察系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)和所擁有的資源條件，分析該系統(tǒng)的現(xiàn)金流量情況，選擇合適的技術(shù)方案，以獲得最佳的的經(jīng)濟(jì)效果。運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法可以解決建設(shè)項(xiàng)目從決策、設(shè)計(jì)到施工及運(yùn)行階段的許多技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。
由于人類的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和個(gè)人效益的最大化,因此,作為工程技術(shù)人員,不僅應(yīng)該能解決工程項(xiàng)目中的各種技術(shù)問題,而且還應(yīng)該能對(duì)自己所從事的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益分析。
另外，在社會(huì)需要上，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來越顯示其重要性，在注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、一級(jí)建造師等考試中均設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，并且很多工程實(shí)踐豐富的現(xiàn)場技術(shù)人員在以上考試中往往栽在此內(nèi)容上。
如上所述本課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于工程類、工程管理類專業(yè)的學(xué)生其重要性不言而喻。
二、高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題
高職院校的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授工程經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法為主，輔以部分課外習(xí)題，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
其次，沒有考慮高職層次與本科層次學(xué)生的差異性。由于高職層次學(xué)生相對(duì)而言普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，對(duì)于各種枯燥經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受能力弱于本科層次學(xué)生，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，而過分強(qiáng)調(diào)理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點(diǎn)無法體現(xiàn)。
最后，由于以上兩個(gè)問題使學(xué)生在基本理論和方法的掌握上出現(xiàn)問題，被我們寄予厚望的課外練習(xí)環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲的現(xiàn)象。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理實(shí)施
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置勢(shì)在必行。高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。
（一）應(yīng)用電子表格軟件Excel
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門定性與定量分析并重的學(xué)科，定量性是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特性，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用具有十分重要的意義。而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力。在課程教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的Excel軟件輔助教學(xué)內(nèi)容。
1．資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),尤其是復(fù)利條件下多次支付的計(jì)算比較復(fù)雜。Excel軟件提供了資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算函數(shù),包括: NPV函數(shù)、FV函數(shù)、PV函數(shù)、PMT函數(shù)、PPMT函數(shù)、IPMT函數(shù)等，這些函數(shù)為資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算提供了方便。Excel軟件還提供了RATE函數(shù)以簡化名義利率和實(shí)際利率之間的換算。
2．折舊函數(shù)及應(yīng)用。折舊的計(jì)算比較復(fù)雜, Excel軟件提供了幾種常用的折舊計(jì)算方法。可以利用SLN函數(shù)計(jì)算直線折舊額,利用DB函數(shù)（固定余額遞減法）、DDB函數(shù)(雙倍余額遞減法)和SYD函數(shù)(年數(shù)和折舊法)計(jì)算固定資產(chǎn)在折舊期內(nèi)各年的折舊額、累計(jì)折舊和賬面凈值。
3．盈虧平衡曲線的繪制。我們可以利用Excel軟件提供的圖表功能方便的繪制出盈虧平衡曲線，并可以通過動(dòng)態(tài)圖表的繪制直觀地看出隨著項(xiàng)目條件的變化其盈虧平衡曲線和盈虧平衡點(diǎn)的變化。
當(dāng)然，EXCEL內(nèi)容的設(shè)置要適中、適用，避免變成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。
（二）案例分析
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過對(duì)一個(gè)包含具體問題的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論并最終解決這一問題。隨著競爭的不斷加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，人才培養(yǎng)理念的不斷更新。案例教學(xué)已逐漸成為世界先進(jìn)教學(xué)的潮流，成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。
在本課程中案例教學(xué)主要以小論文的形式對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工程投資方案中各種經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)的基本方法的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)價(jià)值工程方案的評(píng)價(jià)與實(shí)施。
（三）編制可行性研究報(bào)告
可行性研究也稱可行性分析，是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。它是一種運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，尋求使投資項(xiàng)目達(dá)到最好經(jīng)濟(jì)效益的綜合研究方法。它的任務(wù)是以市場為前提，以技術(shù)為手段，以經(jīng)濟(jì)效益為最終目標(biāo)，對(duì)擬建的投資項(xiàng)目，在投資前期全面、系統(tǒng)地論證其必要性、可能性、有效性和合理性，做出對(duì)項(xiàng)目可行或不可行的評(píng)價(jià)。
可行性研究的最后成果是編制一份可行性研究報(bào)告，其內(nèi)容一般包括：項(xiàng)目興建的理由與目標(biāo)，市場分析與預(yù)測，資源條件評(píng)價(jià)，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運(yùn)輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，勞動(dòng)安全衛(wèi)生與消防，組織機(jī)構(gòu)與人力資源配置，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，投資估算，融資方案，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)分析，結(jié)論與建議等。
可行性研究報(bào)告作為一份正式文件既是報(bào)審決策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時(shí)也是向政府主管部門申請(qǐng)經(jīng)營執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)。
可行性研究報(bào)告的編制主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，考察學(xué)生的對(duì)于理論的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合分析能力。教師提供或引導(dǎo)學(xué)生參閱一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)際案例、報(bào)告及資料文獻(xiàn)等基本資料文件，要求學(xué)生完成一份工程可行性研究報(bào)告。這樣不僅能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其資料查詢、歸納、概括等基本科研能力,從而將課本上所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,為將來畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際工作奠定一定的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密不可分，相容互補(bǔ)的，切不可孤立開來。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們?cè)谧叱鰝鹘y(tǒng)的只重理論不重實(shí)踐的誤區(qū)的同時(shí)，也要避免走入重實(shí)踐輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。
同樣，也要認(rèn)識(shí)到不同實(shí)踐教學(xué)方式之間也不是孤立的，是可以也是必須配合使用的。如在價(jià)值工程的案例分析和編制可行性研究報(bào)告環(huán)節(jié)就需要配合使用EXCEL電子表格。
在高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中合理的設(shè)置并應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其納入成績?cè)u(píng)定的依據(jù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。
論文關(guān)鍵詞：廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué) 新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué) 區(qū)域創(chuàng)新 區(qū)域規(guī)劃
論文摘要：本文主要探討了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新視角，即廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系及其研究對(duì)象，并將此思想運(yùn)用到區(qū)域創(chuàng)新和區(qū)域規(guī)劃中，以期對(duì)該理論的未來發(fā)展提供借鑒。
在新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有學(xué)者提出發(fā)達(dá)國家正在實(shí)施的循環(huán)經(jīng)濟(jì)(即后工業(yè)經(jīng)濟(jì))是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一階段。筆者認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于高技術(shù)的污染遠(yuǎn)比傳統(tǒng)意義上的污染復(fù)雜，在生產(chǎn)、消費(fèi)和消費(fèi)后廢棄等階段都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應(yīng)該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，循環(huán)型知識(shí)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的最高階段。
廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)
空間結(jié)構(gòu)是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究內(nèi)容。新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)秀是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復(fù))，強(qiáng)調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)也重視生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。但總體上看，二者對(duì)空間結(jié)構(gòu)較少涉及。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視空間結(jié)構(gòu)研究的缺陷已經(jīng)為學(xué)者們所認(rèn)識(shí)，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，以研究空間結(jié)構(gòu)為優(yōu)秀的地理學(xué)應(yīng)該是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將是地理學(xué)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要方向，但這一點(diǎn)還沒有引起學(xué)術(shù)界的重視。循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)可分為通論循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、部門循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
有學(xué)者認(rèn)為，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)有其特定的內(nèi)涵，不是一個(gè)包羅萬象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，不應(yīng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠政策來推動(dòng)，但循環(huán)經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)在根本上具有一致性，市場經(jīng)濟(jì)是建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，因此，將在市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)排除在循環(huán)經(jīng)濟(jì)之外是不合理的。在一定的制度和技術(shù)條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不能因?yàn)椴淮嬖谏嫌螐U物變成下游原料的關(guān)系，就認(rèn)為不是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。狹義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)更多地關(guān)注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟(jì)效益，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，是難以實(shí)現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，沒有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈的一部分，可以通過區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，因此，從這個(gè)意義上來說，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵更豐富。
廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系
新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與自然生態(tài)三個(gè)大系統(tǒng)以及三者之間的關(guān)系，增加了再思考與再修復(fù)的新理念，把原3R的理念進(jìn)行了延伸與拓展，強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)的形成(包括區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的融合、循環(huán)經(jīng)濟(jì)方程、新循環(huán)經(jīng)濟(jì)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究內(nèi)容，并進(jìn)行了深入的研究，對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。 </P>
廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)包括經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境及社會(huì)三個(gè)方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面，追求三個(gè)系統(tǒng)之間達(dá)到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論不僅關(guān)注工業(yè)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素納入循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系，構(gòu)建完全意義、具有廣泛理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與模式轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)支撐體系和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制與社會(huì)治理，推進(jìn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
從以上分析可知，二者的主要共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的研究對(duì)象，追求經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟(jì)相比更強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益以及生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則認(rèn)識(shí)的深度不同，對(duì)科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)重要性認(rèn)識(shí)的不同。但從學(xué)科視角看，二者的研究對(duì)象和目標(biāo)是一致的，本質(zhì)上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學(xué)。
新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能僅以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，也要追求生態(tài)效益和社會(huì)效益，要研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，但重點(diǎn)應(yīng)是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學(xué)，也就是說目前的新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象太過寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟(jì)循環(huán)和良性社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合循環(huán))等對(duì)傳統(tǒng)線形經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，以循環(huán)型市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，并將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可稱為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。
循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域創(chuàng)新
區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在一定地域范圍內(nèi)，各個(gè)行為主體(企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、地方政府等組織及其個(gè)人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立起各種相對(duì)穩(wěn)定的、能夠促進(jìn)創(chuàng)新的、正式或非正式的關(guān)系總和，結(jié)點(diǎn)主要包括企業(yè)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)、政府等公共組織機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)組織以及區(qū)域金融機(jī)構(gòu)等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟(jì)必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將轉(zhuǎn)型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復(fù)企業(yè)。大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)要研究循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，并通過教育、培訓(xùn)以及成果轉(zhuǎn)化等方式，有效地促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、信息、技術(shù)等的擴(kuò)散或市場價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息服務(wù)中介組織、循環(huán)經(jīng)濟(jì)社區(qū)協(xié)調(diào)中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團(tuán)成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應(yīng)積極營造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度，促進(jìn)區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機(jī)構(gòu)要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上各循環(huán)型結(jié)點(diǎn)之間的物質(zhì)(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、技術(shù)、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要關(guān)系鏈條。由于我國的循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度體系還沒有建立起來，目前應(yīng)充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的基本特征除包括傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應(yīng)包括遵循5R原則和公平性，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。
根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質(zhì)的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會(huì)政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)服務(wù)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行創(chuàng)新，如加強(qiáng)企業(yè)之間相互利用“廢物”的運(yùn)輸通道和“廢物”信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律和制度，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)文化。
根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求既考慮經(jīng)濟(jì)成本也考慮社會(huì)成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟(jì)效益也考慮生態(tài)效益和社會(huì)效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求在由動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟(jì)交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新理論要求由線性創(chuàng)新模式或非線性創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)競爭優(yōu)勢(shì)理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關(guān)與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)也考慮生態(tài)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)。
循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃
新的區(qū)域資源觀。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀中，區(qū)域資源包括自然物質(zhì)資源、知識(shí)、信息和制度等無形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認(rèn)為知識(shí)和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質(zhì)資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關(guān)鍵因素的觀點(diǎn)的合理性在于強(qiáng)調(diào)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實(shí)。
新的區(qū)域發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展觀已成為指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀，但在傳統(tǒng)的線形經(jīng)濟(jì)模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟(jì)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展觀將是指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀。
新的區(qū)域市場觀。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，綠色市場將逐漸取代傳統(tǒng)市場，同時(shí)，由于循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度在我國還沒有建立起來，必須加強(qiáng)政府的作用，政府調(diào)控與市場導(dǎo)向共同促進(jìn)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟(jì)將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論將成為指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會(huì)公平(如區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際協(xié)調(diào))和生態(tài)恢復(fù)，以經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益為目標(biāo)。
區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究方法即物質(zhì)流分析方法、生態(tài)效率方法、情景分析法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)論方法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息論方法和循環(huán)經(jīng)濟(jì)控制論方法等將進(jìn)一步豐富區(qū)域規(guī)劃的研究方法。
在城市地區(qū)規(guī)劃(都市區(qū)規(guī)劃、都市圈規(guī)劃和城市群規(guī)劃)中，要根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則，統(tǒng)一布局基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)城市之間、城鄉(xiāng)之間、不同圈層之間的循環(huán)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系包括資金、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息、循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)人才以及“廢物”等的聯(lián)系。
總之，不能孤立地發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，要在城市地區(qū)甚至更廣闊的范圍內(nèi)，合理布局產(chǎn)業(yè)，根據(jù)集聚循環(huán)經(jīng)濟(jì)效益原則，發(fā)展循環(huán)型產(chǎn)業(yè)集群；要充分利用農(nóng)村的生態(tài)功能，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。考慮到城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，要重視發(fā)展高端循環(huán)經(jīng)濟(jì)，積極發(fā)展循環(huán)型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和循環(huán)型第三產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化、高級(jí)化和生態(tài)化。目前，可利用循環(huán)經(jīng)濟(jì)提供的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，減輕城市貧困，并大力發(fā)展城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)城市地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 實(shí)驗(yàn)方法
[論文摘要]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，躋身于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之列，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的極大興趣。本文系統(tǒng)闡述了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法及其與傳統(tǒng)研究方法相比獨(dú)具的兩大優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性、可控制性；并介紹了它在理論與實(shí)際中的應(yīng)用。
一、引言
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。它是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)解釋方法的拓展，與傳統(tǒng)的研究方法相比它具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性和可控制性。可復(fù)制性是指其他研究人員可以復(fù)制實(shí)驗(yàn)從而具有獨(dú)立驗(yàn)證結(jié)果的能力；可控制性是指操縱實(shí)驗(yàn)室條件以使觀測到的數(shù)據(jù)足以用于評(píng)估各種理論。利用實(shí)驗(yàn)條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗(yàn)證更純粹更有效的數(shù)據(jù)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法
1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不可能完全復(fù)制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程，因此我們構(gòu)造的是與實(shí)際環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓實(shí)驗(yàn)者在模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出反應(yīng)。普洛特認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過簡單的實(shí)驗(yàn)來比較和評(píng)估各種相互競爭的理論，這種比較和評(píng)估并不因簡單實(shí)驗(yàn)沒有完全模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)而影響其效力。高鴻楨教授也說過，試圖在實(shí)驗(yàn)室中完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性是無益的。因此，“簡單性”正是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的長處。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟為：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報(bào)酬的支付方案，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用語，實(shí)驗(yàn)方案的審定。
實(shí)驗(yàn)室交易制度的設(shè)計(jì)。無論實(shí)驗(yàn)的類型或研究的焦點(diǎn)是什么，都必須規(guī)定交易規(guī)則和其他環(huán)境特征。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是交易規(guī)則的細(xì)微改變可能對(duì)觀測的行為產(chǎn)生很大的影響。因此實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的交易制度設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
被試的選擇。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)是精心設(shè)計(jì)的，然而每個(gè)人都有自己的個(gè)性特征，在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)可能出現(xiàn)我們所不希望的行動(dòng)，所以在選擇被試時(shí)，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)或影響極小的被試。
報(bào)酬的支付。支付給被試現(xiàn)金或其他獎(jiǎng)勵(lì)作為報(bào)酬，支付的多少與被試在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)密切相關(guān)，這是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與調(diào)查問卷的根本區(qū)別。支付報(bào)酬要遵循所謂價(jià)值誘導(dǎo)理論。絕不可故意欺騙被試。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法
(1)比較和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，所驗(yàn)證的理論的真實(shí)性都要通過比較與評(píng)估的方法得出，因此，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較與評(píng)估的方法的應(yīng)用。一是將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報(bào)酬總和與最大可能報(bào)酬的比率，并把它作為比較分析互相競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的問題。二是采用獨(dú)立自動(dòng)變量。實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立的變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切數(shù)量。三是評(píng)估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。被試并不能總是處于理性狀態(tài)，非理性會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)，所以評(píng)估出結(jié)論不是運(yùn)用概率密度的乘積來表示。
(2)運(yùn)用行為和心理理論來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此，只有運(yùn)用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是近年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于兩個(gè)方面:
1.檢驗(yàn)理論
實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)不同的理論的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。他有一些與眾不同的優(yōu)勢(shì)：在簡化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)者能對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行良好的控制，從而能比非實(shí)驗(yàn)方法更好的確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)新規(guī)律
在不存在理論時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如人在博弈中的學(xué)習(xí)行為，這為研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象建立新理論提供了可能。
在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法也得到了廣泛的應(yīng)用。如查爾斯·普洛特和費(fèi)農(nóng)·史密斯（1978）用實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了標(biāo)簽價(jià)格機(jī)制。在日本，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已在市場研究、談判、投標(biāo)、環(huán)保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在“溫室效應(yīng)氣體排除權(quán)交易的機(jī)制設(shè)計(jì)”方面，取得的成績備受關(guān)注。不只是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也廣泛應(yīng)用于政治法律管理等方面。
(1)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。傳統(tǒng)上，制度評(píng)估必須在制度實(shí)施以后才能做出，這可能導(dǎo)致制度無法挽回設(shè)計(jì)失誤。當(dāng)使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法以后，制度設(shè)計(jì)、政策設(shè)計(jì)甚至管理學(xué)中的一些策略設(shè)計(jì)都可以在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下借助實(shí)驗(yàn)室完成，這會(huì)改變制度設(shè)計(jì)因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)經(jīng)營管理提供指導(dǎo)。如某公司在確定如何對(duì)其新產(chǎn)品進(jìn)行包裝之前可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，考察被試對(duì)可供選擇的方案的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供的信息幫助確定最優(yōu)的包裝方案。(3)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于公共政策、國際關(guān)系、競選等方面，通過建立模擬環(huán)境進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使我們做出最優(yōu)決策。“總統(tǒng)股票市場”就是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在政治學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)成功的例子，該實(shí)驗(yàn)成功的預(yù)測了1988年美國總統(tǒng)選舉中布什領(lǐng)先的百分比，其準(zhǔn)確度超過了任何民意調(diào)查結(jié)果。
論文關(guān)鍵字：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；國際貿(mào)易；文獻(xiàn)綜述
論文摘要：對(duì)于對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展的中國而言，人民幣匯率波動(dòng)的貿(mào)易效應(yīng)受到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注和思考，本文將對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)按照總體和區(qū)際分類的角度的進(jìn)行評(píng)述。
1．人民幣匯率波動(dòng)與中國總體貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述
近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)外依存度不斷提高，關(guān)于人民幣幣值匯率波動(dòng)對(duì)我國總體貿(mào)易影響的討論一直十分激烈。縱觀這些成果的研究結(jié)論，大致可以分為三種觀點(diǎn)：人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著正面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著負(fù)面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易影響不大。
1．1人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有正面影響
魏巍賢早在1997年發(fā)表于《統(tǒng)計(jì)研究》的《中國出口與有效匯率的關(guān)系分析》一文對(duì)此有比較詳細(xì)具體的實(shí)證分析研究，最終筆者得出結(jié)論：從長期來看，改革開放以來出口總量的不斷增大與有效匯率的持續(xù)貶值密切相關(guān)，因此這意味著兩方面內(nèi)容，一是我國以促進(jìn)出口增長為目標(biāo)的匯率政策是長期有效的，改革以來的匯率貶值確實(shí)起到促進(jìn)出口長期增長的作用；二是我國出口商品的國際競爭力不盡人意，長期的出口增長過分依賴于匯率的貶值。臨時(shí)眭政策因素在短期內(nèi)也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關(guān)系水平。
另外，李海菠2003年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的一文《人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系》根據(jù)1973—2001年的年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用與魏巍賢相類似的方法．即用單方程協(xié)整分析檢驗(yàn)調(diào)整后的實(shí)際匯率ARER、中國外貿(mào)進(jìn)出口總額、出口額和進(jìn)口額的協(xié)整關(guān)系。加之EG兩法估計(jì)它們之間的長期關(guān)系，最后使用Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)等實(shí)證分析方法，研究了人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易之間的關(guān)系，也得出了相類似的結(jié)論，即人民幣實(shí)際匯率與中國對(duì)外貿(mào)易之間存在著長期的均衡關(guān)系。并且筆者還證實(shí)了實(shí)際匯率可以改善短期內(nèi)中國的對(duì)外貿(mào)易狀況。
通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)．該類文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)而言比較少，原因應(yīng)該是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體事實(shí)與該理論有所不一致。
1．2人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有負(fù)面影響
鄭愷2006年發(fā)表于《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》的一文《實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國出口的影響——基于SITC比較》對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易有負(fù)面影響”進(jìn)行了實(shí)證研究，簡要綜述如下：
根據(jù)有關(guān)的國際貿(mào)易理論，決定對(duì)外貿(mào)易通常有3個(gè)變量。第一是外國收人大小，第二是相對(duì)于外國商品的貿(mào)易條件，第三是貨幣比價(jià)即匯率大小。由此，為了度量匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，必須控制以上3個(gè)變量。但由于GNI不存在月度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者采用美國的工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)來代替GNI或GDP數(shù)據(jù)，此外由于我國不存在進(jìn)出口價(jià)格的完整時(shí)間序列數(shù)據(jù)，因此可以利用實(shí)際匯率進(jìn)行替代。在構(gòu)造實(shí)證模型時(shí)，筆者將波動(dòng)率作為外生變量，在存在協(xié)整的情況下，相應(yīng)采用VAR的擴(kuò)展VEC模型來估計(jì)估計(jì)短期內(nèi)波動(dòng)率對(duì)貿(mào)易波動(dòng)的影響。其構(gòu)造的模型為：
其中，EX為中國對(duì)美國的出口數(shù)量的自然對(duì)數(shù)值，i表示為不同的行業(yè)，IPF為美國工業(yè)，生產(chǎn)指數(shù)的大小，R表示人民幣兌美元的實(shí)際匯率的自然對(duì)數(shù)值，v表示實(shí)際匯率的波動(dòng)率，ecm為誤差修正項(xiàng)，反映了貿(mào)易變化的長期趨勢(shì)。J表示變量滯后階數(shù)。
筆者運(yùn)用了以上VAR的擴(kuò)展模型進(jìn)行分析，由于VAR可以解決不平穩(wěn)數(shù)據(jù)造成的不穩(wěn)定性以及內(nèi)生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，他研究了自1994年以來中國對(duì)美國按SITC出口貿(mào)易與實(shí)際匯率波動(dòng)的關(guān)系，結(jié)果表明我國的一些行業(yè)受匯率波動(dòng)的負(fù)面影響較大。
此外，李建偉、余明2003年在《世界經(jīng)濟(jì)》發(fā)表的《人民幣有效匯率的波動(dòng)及其對(duì)中同經(jīng)濟(jì)增長的影響》一文也對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中圍總體貿(mào)易有負(fù)而影響”這-fq題進(jìn)行了實(shí)證研究．筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數(shù)據(jù)，與鄭愷使用的方法不同．李建偉、余明兩位學(xué)者運(yùn)用的是兩階段最小二乘法，對(duì)人民幣實(shí)際有效匯率與進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的十日關(guān)關(guān)系進(jìn)行回歸分析．結(jié)果顯示人民幣實(shí)際有效匯率是影響中國進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的重要因素，從而他們認(rèn)為人民幣有效匯率大幅度波動(dòng)會(huì)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長形成巨大負(fù)面沖擊。
1．3人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國總體貿(mào)易影響不大
曹陽、李劍武于2006年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的《人民幣實(shí)際匯率水平與波動(dòng)對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易的影響》一文基于1980—2004年的年度數(shù)據(jù)，首先用AK—GARCH模型測算出人民幣實(shí)際匯率的波動(dòng)率。最后采用Engle—Grnager兩步法，進(jìn)行了協(xié)整分析，從而對(duì)“實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國進(jìn)出口貿(mào)易的影響”進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)人民幣匯率波動(dòng)的增加對(duì)我國的進(jìn)出口貿(mào)易的影響不顯著。
強(qiáng)永昌等2004年于《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表《有關(guān)人民幣匯率問題的對(duì)外貿(mào)易分析》一文．筆者通過對(duì)我國1990—2001年各種價(jià)格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系。首先分別構(gòu)建了出口方程以及進(jìn)口方程，根據(jù)1990—2001年的樣本數(shù)據(jù)，用Eviews軟件進(jìn)行回歸分析，最終得出了中國對(duì)外貿(mào)易出口額、進(jìn)口額與人民幣實(shí)際匯率之間存在的彈性關(guān)系不大，相關(guān)性較弱的結(jié)論。
綜上所述，以上三類文獻(xiàn)分別從人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的正面影響、負(fù)面影響和影響不大三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)證研究。
2．人民幣匯率波動(dòng)與中國區(qū)際貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述
劉巍、郭友群2003在《國際經(jīng)貿(mào)探索》發(fā)表了《對(duì)人民幣匯率與廣東省進(jìn)出口額之間關(guān)系的實(shí)證分析》一文，筆者運(yùn)用廣東省1987-2001年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，指出人民幣牌價(jià)匯率變動(dòng)1個(gè)單位，廣東省的出口額就同方向變動(dòng)O．15億美元．人民幣牌價(jià)變動(dòng)1％，廣東省出口額就同方向變動(dòng)29％。這個(gè)結(jié)論說明，人民幣貶值有利于廣東省出口的增長。得出同樣結(jié)論的有關(guān)研究文獻(xiàn)是戴世宏2006年發(fā)表于《上海金融》的《人民幣匯率變動(dòng)對(duì)上海市貿(mào)易收支的影響》一文，筆者采用ADF檢驗(yàn)，對(duì)上海1993—2004年度的GDP、進(jìn)口額及人民幣實(shí)際有效匯率進(jìn)行研究．發(fā)現(xiàn)人民幣匯率貶值有力地促進(jìn)了上海市出口貿(mào)易的增長，這種促進(jìn)作用隨著貿(mào)易自由化程度的提高而不斷增強(qiáng)；進(jìn)口方面，人民幣貶值對(duì)上海市進(jìn)口產(chǎn)生了一定的抑制作用。
以上兩篇文獻(xiàn)主要是基于實(shí)際匯率與進(jìn)出口量的關(guān)系分析，而陳志昂2001年發(fā)表于《商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動(dòng)的實(shí)證研究》一文則是分別考慮了實(shí)際匯率和名義匯率對(duì)貿(mào)易的影響，在泰米姆·貝佑米估計(jì)的貿(mào)易方程的基礎(chǔ)上，利用浙江省1990-1998年的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立了以匯率和貿(mào)易國國內(nèi)生產(chǎn)總值為變量的長期和短期回歸模型，實(shí)證分析分析得出結(jié)論：人民幣名義匯率對(duì)浙江出口正相關(guān)，實(shí)際有效匯率對(duì)浙江出口負(fù)相關(guān)，但匯率彈性較低。
所以，結(jié)合以上文獻(xiàn)總的來看，人民幣匯率波動(dòng)對(duì)各省對(duì)外貿(mào)易的影響的不同結(jié)果符合中國經(jīng)濟(jì)改革開放以來市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，“中國制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實(shí)，并且市場規(guī)模的出口效應(yīng)大都分布在中國的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，基本與經(jīng)驗(yàn)判斷一致。
3．結(jié)論
以上各類成果因研究方法、樣本時(shí)間段和采用變量的不同，因而使得其結(jié)果也截然不同。這可能也是一直以來學(xué)者們?cè)趨R率波動(dòng)對(duì)人民幣匯率波動(dòng)對(duì)國際貿(mào)易的影響上無法達(dá)成一致、穩(wěn)健的結(jié)論的原因之一。
論文關(guān)鍵詞 雙語 思政教育 民族地區(qū)高校 經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
論文摘要 本文在闡釋民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作“雙語”應(yīng)用作用與意義的基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了利用“雙語”開展工作的問題，并就提高民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員“雙語”應(yīng)用能力，探索性地提出幾點(diǎn)策略與建議；以期對(duì)工作的科學(xué)開展有所啟示。
何為“雙語”？簡單地說，凡是使用兩種語言的都可以稱為雙語；無論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是學(xué)校工作中都普遍存在；本文所探討的“雙語”，是指漢語和民族地區(qū)少數(shù)民族語言兩種，可謂“民漢兼通”。使用“雙語”在少數(shù)民族地區(qū)開展教學(xué)和工作早已興起，現(xiàn)正逐漸發(fā)展成為一種新模式。筆者欲結(jié)合科研與工作實(shí)踐就民族地區(qū)高校思想政治教育工作中輔導(dǎo)員“雙語”應(yīng)用能力問題作初步探討。
1 民族地區(qū)高校思政教育工作“雙語”應(yīng)用的作用與意義
少數(shù)民族地區(qū)教育中，“雙語”應(yīng)用已不僅僅是熟練地掌握兩種語言，培養(yǎng)“民漢兼通”、全面發(fā)展的新型人才，其在促進(jìn)民族地區(qū)思想政治教育工作、提高地區(qū)人民文化素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面有重要作用。
第一，“雙語”應(yīng)用是少數(shù)民族地區(qū)貫徹黨的民族政策、教育方針，體現(xiàn)民族、語言平等的重要內(nèi)容。少數(shù)民族語言是區(qū)別少數(shù)民族與漢族的重要標(biāo)志之一，積極地使用少數(shù)民族語言開展工作是承認(rèn)民族平等的一種具體表現(xiàn)，也是當(dāng)前快速提高少數(shù)民族地區(qū)思想政治教育工作效果的有力手段。
第二，“雙語”應(yīng)用有利于少數(shù)民族文化繼承和發(fā)展，也有利于漢文化傳播，實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮。少數(shù)民族教育中應(yīng)用“雙語”教學(xué)，是繼承和發(fā)展少數(shù)民族文化與學(xué)習(xí)漢文化的客觀需要；尤其是改革開放后，我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要讓少數(shù)民族地區(qū)快速接受漢族先進(jìn)文化，促進(jìn)各民族共同繁榮，必須借助地區(qū)母語，“雙語”應(yīng)用必不可少。
第三，“雙語”應(yīng)用有利于開發(fā)少數(shù)民族學(xué)生智力，提高民族素質(zhì)。語言具有工具效能，是學(xué)生心智活動(dòng)的重要工具；“雙語”應(yīng)用者擁有兩套交際手段，可以通過靈活應(yīng)用兩種語言來教授不同民族知識(shí)，學(xué)生掌握“雙語”的過程也意味著個(gè)體智力的發(fā)展、民族素質(zhì)的提高。
2 利用“雙語”開展高校思想政治教育工作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)于消費(fèi)影響因素的闡述，如：偏好、效用、收人與時(shí)間約束、機(jī)會(huì)成本、替代效應(yīng)、邊際效益以及價(jià)格彈性等；語言也是如此，有相關(guān)的影響因素，如使用人數(shù)、社會(huì)開放度、學(xué)習(xí)難度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，隨之而體現(xiàn)出來的是成本與收益，如學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)與心理成本、經(jīng)濟(jì)、心理、代際收益等，這些都可以基于經(jīng)濟(jì)學(xué)來分析，是本文“雙語”經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的前提。山東大學(xué)寧繼鳴博士著重探討了語言成本收益的一些重要影響因子及其關(guān)系，認(rèn)為語言成本與收益間有如下基本關(guān)系：政策決策與實(shí)施成本Cp、語言的學(xué)習(xí)成本Cs、語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本Co，個(gè)體所有語言的收益總和Rb、促進(jìn)交流與貿(mào)易的收益Rt，語言代際收益Rg、語言民族文化收益Rc、語言心理收益Rm、語言政治收益Rp等等；總體研究證明，使用相近或相同的語言交流會(huì)拉近彼此的關(guān)系，提高工作效果。上述研究為使用“雙語”開展少數(shù)民族地區(qū)高校思想政治教育工作提供了強(qiáng)大的理論支持。在少數(shù)民族地區(qū)高校思想政治教育工作中，工作效果高度依賴語言交流的順暢與深入程度，使用地區(qū)語言交流能獲得更多的感情與信任回報(bào)。
以本文中提及的語言成本C與交際收益R進(jìn)行關(guān)系考量不難發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間一定的前提下，二者呈反比關(guān)系，即C=T/R。也就是說，在思政教育工作中，當(dāng)交流時(shí)間一定時(shí)，語言成本越低，交際收益越高；語言成本越高，交際收益越低。而語言成本的高低又取決于語言應(yīng)用能力，即語言交流能力越強(qiáng)，語言成本越低，語言溝通不暢則會(huì)提升交際成本，影響溝通的效果（收益）。因而從推進(jìn)民族關(guān)系的進(jìn)一步和諧和融洽發(fā)展，以及促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高校思想政治教育工作的有效開展的角度來看，輔導(dǎo)員“雙語”應(yīng)用能力的提升具有十分重要的意義。
3 提高民族高校思政教育工作者“雙語”應(yīng)用能力
3.1 科學(xué)開展“民漢兼通”雙語教師培訓(xùn)工作
（1）放慢速度，縮小規(guī)模，延長時(shí)間，調(diào)整結(jié)合。首先，校本培訓(xùn)不能操之過急，無論是對(duì)漢語教師少數(shù)民族語言水平的提高，還是少數(shù)民族教師漢語水平的提高，速度都很慢，應(yīng)該選拔有一定漢語和少數(shù)民族語言基礎(chǔ)的教師優(yōu)先培訓(xùn)，并縮小規(guī)模有針對(duì)性地開展培訓(xùn)；其次，延長培訓(xùn)時(shí)間，可以將培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間延長至一年或更長時(shí)間，避免因時(shí)間短流于形式；第三，將雙語教師培訓(xùn)與考核評(píng)優(yōu)結(jié)合起來，切實(shí)提高教師學(xué)習(xí)“雙語”的積極性。
（2）從培訓(xùn)對(duì)象選擇上下功夫，嚴(yán)把入口關(guān)。嚴(yán)格審查制度，首先杜絕漢語水平不達(dá)標(biāo)的教師參加少數(shù)民族語言培訓(xùn)；其次，挑選適合從事輔導(dǎo)員工作的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高雙語教師隊(duì)伍建設(shè)速度與質(zhì)量，避免培訓(xùn)資金浪費(fèi)；第三，合理分配雙語教師培訓(xùn)名額，重點(diǎn)向漢語水平較差的少數(shù)民族教師傾斜。
（3）調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，確保培訓(xùn)質(zhì)量。適當(dāng)增加聽說、公文寫作等實(shí)踐課程；多采取聽、說方法開展教學(xué)培訓(xùn)，避免過多的理論講授；適當(dāng)增加培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓培訓(xùn)教師深入到少數(shù)民族學(xué)生群體中開展工作，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
（4）加強(qiáng)對(duì)雙語培訓(xùn)教師的跟蹤管理。建立雙語教師培訓(xùn)監(jiān)督與信息反饋機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)完返回工作崗位的雙語教師的“雙語”使用情況予以跟蹤考察，保證受訓(xùn)教師切實(shí)發(fā)揮“雙語”作用，并將其實(shí)際工作情況納入到績效考核之中，對(duì)“雙語”應(yīng)用不力的教師予以通報(bào)批評(píng)，并安排重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3.2 選派優(yōu)秀“雙語”青年教師充實(shí)雙語教師隊(duì)伍
進(jìn)一步拓寬民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的入口渠道，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的同時(shí)，優(yōu)先錄用與聘請(qǐng)具有雙語能力的漢族或少數(shù)民族優(yōu)秀青年大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任工作繼續(xù)實(shí)施教育對(duì)口支援計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)大中城市畢業(yè)生到少數(shù)民族聚集區(qū)基層支教、鍛煉，鍛煉其“雙語”能力，對(duì)實(shí)習(xí)支教完成、愿意回到學(xué)校工作的畢業(yè)生優(yōu)先安排到高校從事輔導(dǎo)員工作。
3.3 設(shè)立專項(xiàng)資金，聘用優(yōu)秀人員，解決雙語教師缺乏問題
為解決民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員缺額問題，保證思想政治教育工作不因教師缺額受到影響，同時(shí)考慮到當(dāng)前少數(shù)民族教師漢語基礎(chǔ)差、培訓(xùn)無效果，漢語教師少數(shù)民族語言能力難以在短時(shí)間內(nèi)提高的實(shí)際情況，建議高校管理部門設(shè)立專項(xiàng)資金，從兄弟高校或基層中學(xué)選聘優(yōu)秀雙語教師，充實(shí)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，促進(jìn)工作的開展。
摘 要 以邊際效用價(jià)值論和邊際生產(chǎn)力論為重要內(nèi)容的邊際原理，同馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論是根本對(duì)立的；但邊際分析作為一種分析方法則在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了應(yīng)用和發(fā)展；誠然這種應(yīng)用有其特點(diǎn)，即它只是作為平均分析這種基本分析方法的有益補(bǔ)充，并且馬克思分析的所謂邊際量為物質(zhì)的量，沒有摻雜任何主觀因素；當(dāng)然，馬克思將邊際分析應(yīng)用與其經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的，仍然在于揭露和鞭撻罪惡的資本主義制度。
關(guān)鍵詞 邊際分析 勞動(dòng)價(jià)值論 剩余價(jià)值論 地租論
興起于19世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)邊際主義，具有濃厚的階級(jí)利益辯解性。在其發(fā)展過程中，它的第二代人物大都肆無忌憚地攻擊馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論與剩余價(jià)值論，公然反對(duì)社會(huì)主義制度。作為一種特殊的資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，邊際效用價(jià)值論與邊際生產(chǎn)力分配論一直為馬克思所唾棄。但作為一種重要的分析方法，邊際增量分析卻在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展。具體而言，這種應(yīng)用散見于馬克思的價(jià)值論、剩余價(jià)值論和地租論之中。
1 邊際分析在馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論中的應(yīng)用
馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是勞動(dòng)價(jià)值論，在論述這一理論時(shí)馬克思應(yīng)用了平均分析方法。眾所周知，馬克思在《資本論》第一卷開頭就以一種最一般最抽象的形式概括了其價(jià)值理論，這種概括抽象方法在后來論述生產(chǎn)價(jià)格時(shí)得已發(fā)展和完善。在分析價(jià)值理論的整個(gè)過程中，馬克思一直從數(shù)量上對(duì)價(jià)值及其轉(zhuǎn)化形式加以規(guī)定。馬克思一直堅(jiān)持社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量的根本原則。但馬克思又認(rèn)為，這種社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在不同歷史條件下有不同的含義。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在通常情況下是指社會(huì)平均的勞動(dòng)時(shí)間，這一原則適用于簡單商品生產(chǎn)條件下價(jià)值量的規(guī)定與自由競爭條件下生產(chǎn)價(jià)格的一般規(guī)定。形成商品價(jià)值實(shí)體的勞動(dòng)是相同的人類勞動(dòng)，“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是在現(xiàn)有的社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間”，在此，馬克思將社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間視為社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間。
關(guān)于市場價(jià)值，馬克思認(rèn)為：“一方面，應(yīng)看作是一個(gè)部門所生產(chǎn)的商品的平均價(jià)值，另一方面，又應(yīng)看作是在這個(gè)部門的平均條件下生產(chǎn)的、構(gòu)成該部門很大數(shù)量的那種商品的個(gè)別價(jià)值。”這也同樣適用于商品的生產(chǎn)價(jià)格。社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間一般情況下調(diào)節(jié)著商品市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格，不同的是，社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間在市場價(jià)值場合表現(xiàn)為一個(gè)部門內(nèi)部的平均勞動(dòng)時(shí)間，而在商品生產(chǎn)價(jià)格場合則指全社會(huì)范圍內(nèi)必要的平均勞動(dòng)時(shí)間。
在論述商品的價(jià)值問題時(shí)，馬克思基本采用平均分析方法。通過這種分析，他得出了平均勞動(dòng)決定商品市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格的結(jié)論。但平均分析方法并不是馬克思闡述商品價(jià)值時(shí)使用的唯一方法，邊際分析作為平均分析的有益補(bǔ)充，在其生產(chǎn)價(jià)格論中得到應(yīng)用。他認(rèn)為，在特殊條件下，商品的價(jià)值量與生產(chǎn)價(jià)格量由生產(chǎn)商品所需的邊際勞動(dòng)量決定，即在一定條件下，商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格由那些最好條件或最壞條件下生產(chǎn)的商品來調(diào)節(jié)。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間在此表現(xiàn)為最多或最少這兩個(gè)極端的勞動(dòng)時(shí)間，商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格是由邊際勞動(dòng)量通過供求關(guān)系發(fā)揮作用的結(jié)果。
總之，在論述商品價(jià)值的最一般規(guī)定時(shí)，馬克思將價(jià)值量歸為社會(huì)平均勞動(dòng)量；在分析商品的市場價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格時(shí)，又認(rèn)為在某些特殊情況下，它們的量又決定于商品的邊際勞動(dòng)量，如地租。馬克思的這一修正和補(bǔ)充是對(duì)邊際經(jīng)濟(jì)分析的一大貢獻(xiàn)，也是對(duì)價(jià)值規(guī)律在自由競爭條件下的作用形式和數(shù)量規(guī)定的概括，他將邊際勞動(dòng)決定價(jià)值作為一條只在特定范疇適用的原理，而不是像李嘉圖一樣將其應(yīng)用于工業(yè)品在內(nèi)的一般價(jià)值規(guī)定。
2 邊際分析在馬克思的剩余價(jià)值論和資本積累論中的應(yīng)用
邊際分析貫穿于馬克思剩余價(jià)值論的始終。剩余價(jià)值是資本的增殖額，即在G—W—G’中,G’=G+G，其中的G是邊際增量，這個(gè)神秘的邊際增量一經(jīng)資本流通公式導(dǎo)出，便成為進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)剩余價(jià)值源泉的基本出發(fā)點(diǎn)。可以說，馬克思的剩余價(jià)值論就是關(guān)于G這個(gè)邊際增量的理論。馬克思認(rèn)為G這個(gè)邊際增量“必須既在流通中又不在流通中產(chǎn)生”。G產(chǎn)生的關(guān)鍵是勞動(dòng)力這種特殊商品的使用價(jià)值。這種使用價(jià)值能在其消費(fèi)過程中創(chuàng)造出超過自身價(jià)值的價(jià)值，這種超額價(jià)值即G，也就是剩余價(jià)值。馬克思在此將G歸為勞動(dòng)力創(chuàng)造的邊際增量，并以此為基礎(chǔ)，認(rèn)為資本生產(chǎn)過程是勞動(dòng)過程和價(jià)值增殖過程的統(tǒng)一，“價(jià)值增殖過程不外是超過一定點(diǎn)而延長了的價(jià)值形成過程。”至此，馬克思完成了揭示剩余價(jià)值源泉的歷史任務(wù)。
馬克思剩余價(jià)值理論的一大組成部分是將資本劃分為不變資本和可變資本。這種劃分的科學(xué)依據(jù)是資本各因素在價(jià)值增殖中的不同作用。馬克思通過分析表明，不變資本在生產(chǎn)中不超過自己的邊際，而可變資本在自己的邊際之外還產(chǎn)生一個(gè)增量。將資本分為不變資本與可變資本，進(jìn)一步揭露了資本的剝削本質(zhì)，并為確定和計(jì)算資本對(duì)工人的剝削程度提供了科學(xué)依據(jù)。不可否認(rèn)，邊際分析是這一劃分的重要方法和手段。
馬克思將資本加強(qiáng)剝削工人的方法分為絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)和相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)，這兩種剝削方法的共同點(diǎn)在于擴(kuò)大超過必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間邊際以外的剩余勞動(dòng)時(shí)間，而在這里，剩余勞動(dòng)表現(xiàn)為必要?jiǎng)趧?dòng)的邊際增量。
資本積累是剩余價(jià)值的資本化，它具體表現(xiàn)資本額在原來水平上的邊際增量，分析這一增量的源泉及其重要意義是馬克思資本積累理論的優(yōu)秀。馬克思在資本積累理論與資本有機(jī)構(gòu)成學(xué)說基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示了利潤率下降的規(guī)律，他尤其重視并運(yùn)用了邊際分析方法。利潤率下降規(guī)律主要說明利潤率會(huì)隨資本的邊際增量而趨于下降，馬克思指出，資本積累導(dǎo)致的資本有機(jī)構(gòu)成提高，是引起利潤率下降的主要原因，這種下降趨勢(shì)體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)，這種發(fā)展又與資本追逐剩余價(jià)值直接矛盾。這種矛盾在邊際資本的剩余價(jià)值下降條件下，會(huì)導(dǎo)致資本的絕對(duì)生產(chǎn)過剩，“只要為了資本主義生產(chǎn)目的而需要追加的資本等于零，那就會(huì)有資本的絕對(duì)生產(chǎn)過剩。”以上分析表明，邊際資本C在資本積累以及隨之發(fā)生的利潤率下降規(guī)律中的重要作用，這也更顯示了邊際分析方法在這一分析過程中的重要意義。
馬克思運(yùn)用邊際分析方法論述的利潤率趨于下降這一規(guī)律，同資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所稱的“資本邊際效率下降規(guī)律”不同，前者的分析基礎(chǔ)是勞動(dòng)價(jià)值論，而后者則以資本生產(chǎn)力論為基礎(chǔ)，更為顯著的區(qū)別在于，馬克思通過邊際分析指出，利潤率下降的基本原因是資本有機(jī)構(gòu)成的提高，而資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、尤其是凱恩斯主義者則將“資本邊際效率”下降主觀地歸因于偶然的心理因素或精神因素。
3 邊際分析在馬克思的地租理論中的應(yīng)用
邊際分析方法是馬克思地租理論中基本的、普遍的分析方法。馬克思曾在其價(jià)值理論中，將運(yùn)用邊際分析的那一特殊范疇限定為某種商品的“很大量”或“相當(dāng)大的量”必須由最壞條件下生產(chǎn)的商品供給市場才能滿足社會(huì)需求，那么該種商品的價(jià)值便由其邊際條件下的勞動(dòng)量來決定，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值正好遵循這一邊際法則。
馬克思地租理論中邊際分析的首要層次便是“不提供地租的最壞土地的生產(chǎn)價(jià)格,總是起調(diào)節(jié)作用的市場價(jià)格。”這是其級(jí)差地租理論分析的重要支點(diǎn)，他認(rèn)為這種邊際生產(chǎn)價(jià)格決定于耕作的邊際，如果農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)格低于此價(jià)格，原有的邊際耕地便退出耕作，高于它，則將有更劣等土地用于耕作。馬克思認(rèn)為，此種邊際出現(xiàn)的根本原因在于土地經(jīng)營權(quán)的資本主義壟斷。這種邊際的存在使優(yōu)中等土地帶來了大于平均利潤的超額利潤,級(jí)差地租是這種超額利潤平均化的結(jié)果，它歸屬于土地所有者。
最劣等土地產(chǎn)品的價(jià)值調(diào)節(jié)著農(nóng)產(chǎn)品的市場價(jià)格，這是絕對(duì)地租理論的分析支點(diǎn)，也是馬克思地租理論中邊際分析的第二層次。這種邊際價(jià)值是土地所有權(quán)的產(chǎn)物，同土地的優(yōu)劣無關(guān)，它同樣也是一種耕作邊際，低于它，土地所有權(quán)便無從實(shí)現(xiàn)。而高于它，則會(huì)侵蝕農(nóng)業(yè)資本家的平均利潤。
總之,絕對(duì)地租導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲，而農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲導(dǎo)致級(jí)差地租的產(chǎn)生。馬克思的地租理論本質(zhì)上是其邊際勞動(dòng)地租論，這一理論繼承和發(fā)展了前人的相關(guān)分析，并有其鮮明的特色，馬克思沒有將其地租理論中的邊際分析與土地報(bào)酬遞減規(guī)律相聯(lián)系，從而推翻了威斯特、馬爾薩斯、李嘉圖等人有關(guān)級(jí)差地租的錯(cuò)誤假定，將對(duì)級(jí)差地租的分析置于更科學(xué)合理的前提條件下。馬克思的邊際分析以資本主義土地所有權(quán)的存在為前提，認(rèn)為絕對(duì)地租是這種土地所有權(quán)在經(jīng)濟(jì)上的具體表現(xiàn)形式，從而肯定了絕對(duì)地租在資本主義條件下的必然性。馬克思運(yùn)用邊際分析區(qū)別了農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值與生產(chǎn)價(jià)格，將邊際產(chǎn)品的價(jià)值當(dāng)作絕對(duì)地租理論的分析支點(diǎn)，又將其生產(chǎn)價(jià)格理論當(dāng)作級(jí)差地租理論的分析支點(diǎn).這是馬克思在邊際地租分析上的重要發(fā)展。
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式正逐步在國內(nèi)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用。該教學(xué)模式對(duì)于提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；構(gòu)想
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指將實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)世界的一種教學(xué)方法。
1.提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學(xué)作為課堂知識(shí)傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識(shí)的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)增長效益的最大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和感性認(rèn)識(shí)的積累，這種知識(shí)體系難以形成穩(wěn)定的、長期的理性認(rèn)識(shí)和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)（張革華，彭娟，2009）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的魅力在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的積極參與和主動(dòng)探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過師生的參與與互動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂更具活力。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)入課堂，增加課堂教學(xué)模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏始終是中國教育的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐并解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉。可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)課程體系、準(zhǔn)備教學(xué)條件、記錄過程、撰寫報(bào)告、匯報(bào)結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。
二、國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展滯后的原因
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科定位的制約。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)困難重重，加上經(jīng)濟(jì)理論的高度抽象性，更難用簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺(tái)課的定位也決定了該學(xué)科教學(xué)過程中傾向于選擇直截了當(dāng)?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學(xué)科自身建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重的制約。目前國內(nèi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長起來的，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際問題的解決能力不強(qiáng)。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級(jí)制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的要求達(dá)到可以忽略的地步，這種機(jī)制的導(dǎo)向性決定了任何理性的個(gè)體都會(huì)忽視教學(xué)的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面條件不足的制約。首先，授課班級(jí)規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴(yán)重制約了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實(shí)驗(yàn)。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學(xué)條件下安排和操控課堂實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
其次，教師及教輔團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約。課堂實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)課堂的管理和實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種“單打獨(dú)斗”式的授課方式很難完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
最后，課時(shí)與考核方式的制約。經(jīng)過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時(shí)不斷地被壓縮，趕進(jìn)度、完成教學(xué)計(jì)劃成為教師授課的重要目標(biāo)。另外，在加強(qiáng)檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對(duì)靈活但較難規(guī)范的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很難進(jìn)入課程考核體系，于是缺乏激勵(lì)成為課堂實(shí)驗(yàn)開展的又一大制約。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)想
由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的欠缺，我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。
1.逐步展開，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升課堂實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和內(nèi)容的隨時(shí)更新，開設(shè)時(shí)間的長短對(duì)教學(xué)效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂盡快展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)新，從簡單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中積累并交流經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師間的合作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過引進(jìn)海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實(shí)驗(yàn)的效仿與嘗試。另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師間的合作與交流，共同分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動(dòng)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這也可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來。靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。可以學(xué)習(xí)國外教授的一些做法，給與實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)作為紀(jì)念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)的力度可依實(shí)驗(yàn)的難度和表現(xiàn)的差距來定。
4.加強(qiáng)必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，研究內(nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量、曲線、模型在給定條件下自動(dòng)生成，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這也可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)思路。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是課堂理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，不可能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于課時(shí)有限，只能適當(dāng)?shù)卮┎灏才牛姨貏e強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課前的充分準(zhǔn)備。只有教師和學(xué)生的共同努力，課前充分準(zhǔn)備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細(xì)節(jié)細(xì)致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課！
2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)工作者仍是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。本文將對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程、基本方法及主要特點(diǎn)作簡單介紹。
一、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。
人們?cè)诤荛L一段時(shí)間里始終固守著經(jīng)濟(jì)理論難以實(shí)驗(yàn)的思維定式。
弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的作用，并首次付之于實(shí)踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了長達(dá)六年的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了競爭均衡理論。據(jù)此實(shí)驗(yàn)所撰寫的論文《競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究》在1962年的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。此后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始運(yùn)用于驗(yàn)證市場理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實(shí)驗(yàn)”提出了市場參數(shù)完全有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區(qū)別。五六十年代的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要局限在市場理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實(shí)驗(yàn)性，研究過程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運(yùn)用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無法在實(shí)驗(yàn)室里得到證實(shí)，因而相關(guān)命題也就無法實(shí)驗(yàn)。
另一方面實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)。上個(gè)世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會(huì)選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟(jì)研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實(shí)。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
此外，計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能。實(shí)驗(yàn)方法越來越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。
目前，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。越來越多的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集陸續(xù)出版。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)以及報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是社會(huì)中的人，需要驗(yàn)證的是行為命題，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實(shí)驗(yàn)者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價(jià)值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)室建立的經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實(shí)。真實(shí)的人被真實(shí)的金錢所驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檎鎸?shí)的天賦和真實(shí)的局限，作出真實(shí)的決策和真實(shí)的錯(cuò)誤，并為其行為后果而真實(shí)地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的模型來模擬電力系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實(shí)電力系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還通過一些仿真技巧來提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。
一是采取“隨機(jī)化”方法，被實(shí)驗(yàn)者的選取、角色的分配均隨機(jī)產(chǎn)生；
二是保密實(shí)驗(yàn)意圖，十分小心地講解實(shí)驗(yàn)，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)行為對(duì)錯(cuò)已有判斷；
三是使用“價(jià)值誘導(dǎo)理論”（Induced Value Theory），誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個(gè)人先天的特性盡可能與實(shí)驗(yàn)無關(guān)。
2.比較與評(píng)估
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評(píng)估的方法。通過比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。
首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯•；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實(shí)際付給被實(shí)驗(yàn)者的報(bào)酬總和與最大可能報(bào)酬的比率視作實(shí)驗(yàn)的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來提出和驗(yàn)證新的理論。
其次，方法上采取獨(dú)立變動(dòng)自變量。實(shí)驗(yàn)關(guān)系到兩個(gè)或兩個(gè)以上變量時(shí)，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)獨(dú)立地變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評(píng)估提供非偶發(fā)事件資料。
第三，評(píng)估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評(píng)估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場競爭實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時(shí)期電價(jià)提高的概率密度較小，而不是一定不提價(jià)。
3.行為分析和心理研究
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)是把社會(huì)中的人作為被實(shí)驗(yàn)者，所要驗(yàn)證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運(yùn)用行為理論來完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如針對(duì)行為人對(duì)重復(fù)行為有厭煩的心理，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中運(yùn)用價(jià)值誘導(dǎo)方法，并把實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在3個(gè)小時(shí)內(nèi)。
二是運(yùn)用行為理論來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實(shí)驗(yàn)者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運(yùn)用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義和局限
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革。長期以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅(jiān)定，實(shí)證方法始終是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，最后對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證并由此展開深入的理論分析。
不可否認(rèn)，這種假說演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時(shí)也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)具有被動(dòng)性和不可重復(fù)性的缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證方法的缺陷。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)以可犯錯(cuò)誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實(shí)證研究的高度抽象和簡化與現(xiàn)實(shí)世界不一致的問題。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實(shí)驗(yàn)和反復(fù)驗(yàn)證，用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性。
最后，在實(shí)驗(yàn)室里，可以操縱實(shí)驗(yàn)變量和控制實(shí)驗(yàn)條件，排除了非關(guān)鍵因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，從而克服了以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)被動(dòng)性的缺陷。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對(duì)象，把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還催生出新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來形成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。
再者，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)論的實(shí)驗(yàn)也常常驗(yàn)證了宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機(jī)制既驗(yàn)證了市場價(jià)格收斂于一般均衡，同時(shí)也考察了貨幣供給增加對(duì)產(chǎn)出的真實(shí)作用。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：
實(shí)驗(yàn)參與者的主觀性影響到實(shí)驗(yàn)的有效性。實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)方案時(shí)無法完全排除個(gè)人偏好和主觀猜測，被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能考慮與實(shí)驗(yàn)者的關(guān)系而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)期望。這些主觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者由不同被實(shí)驗(yàn)者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。
此外，目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何拓展其運(yùn)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。
【論文關(guān)鍵詞】實(shí)踐環(huán)節(jié)；高職；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用
【論文摘要】高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模型，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。文章在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了通過EXCEL軟件應(yīng)用、案例教學(xué)、編制報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，構(gòu)建體現(xiàn)其高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求的教學(xué)模式。
一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的、發(fā)展中的學(xué)科，是工程類、工程管理類專業(yè)的一門必修課程，在一些本科院校也稱技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透與結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是工程與經(jīng)濟(jì)的交叉學(xué)科，具體研究工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果。它在建設(shè)領(lǐng)域的研究客體是由建設(shè)工程生產(chǎn)過程、建設(shè)管理過程等組成的一個(gè)多維系統(tǒng)，通過所考察系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)和所擁有的資源條件，分析該系統(tǒng)的現(xiàn)金流量情況，選擇合適的技術(shù)方案，以獲得最佳的的經(jīng)濟(jì)效果。運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法可以解決建設(shè)項(xiàng)目從決策、設(shè)計(jì)到施工及運(yùn)行階段的許多技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。
由于人類的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和個(gè)人效益的最大化,因此,作為工程技術(shù)人員,不僅應(yīng)該能解決工程項(xiàng)目中的各種技術(shù)問題,而且還應(yīng)該能對(duì)自己所從事的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益分析。
另外，在社會(huì)需要上，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來越顯示其重要性，在注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、一級(jí)建造師等考試中均設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，并且很多工程實(shí)踐豐富的現(xiàn)場技術(shù)人員在以上考試中往往栽在此內(nèi)容上。
如上所述本課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于工程類、工程管理類專業(yè)的學(xué)生其重要性不言而喻。
二、高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題
高職院校的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授工程經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法為主，輔以部分課外習(xí)題，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
其次，沒有考慮高職層次與本科層次學(xué)生的差異性。由于高職層次學(xué)生相對(duì)而言普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，對(duì)于各種枯燥經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受能力弱于本科層次學(xué)生，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，而過分強(qiáng)調(diào)理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點(diǎn)無法體現(xiàn)。
最后，由于以上兩個(gè)問題使學(xué)生在基本理論和方法的掌握上出現(xiàn)問題，被我們寄予厚望的課外練習(xí)環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲的現(xiàn)象。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理實(shí)施
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置勢(shì)在必行。高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。
（一）應(yīng)用電子表格軟件Excel
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門定性與定量分析并重的學(xué)科，定量性是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特性，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用具有十分重要的意義。而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力。在課程教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的Excel軟件輔助教學(xué)內(nèi)容。
1．資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),尤其是復(fù)利條件下多次支付的計(jì)算比較復(fù)雜。Excel軟件提供了資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算函數(shù),包括: NPV函數(shù)、FV函數(shù)、PV函數(shù)、PMT函數(shù)、PPMT函數(shù)、IPMT函數(shù)等，這些函數(shù)為資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算提供了方便。Excel軟件還提供了RATE函數(shù)以簡化名義利率和實(shí)際利率之間的換算。
2．折舊函數(shù)及應(yīng)用。折舊的計(jì)算比較復(fù)雜, Excel軟件提供了幾種常用的折舊計(jì)算方法。可以利用SLN函數(shù)計(jì)算直線折舊額,利用DB函數(shù)（固定余額遞減法）、DDB函數(shù)(雙倍余額遞減法)和SYD函數(shù)(年數(shù)和折舊法)計(jì)算固定資產(chǎn)在折舊期內(nèi)各年的折舊額、累計(jì)折舊和賬面凈值。
3．盈虧平衡曲線的繪制。我們可以利用Excel軟件提供的圖表功能方便的繪制出盈虧平衡曲線，并可以通過動(dòng)態(tài)圖表的繪制直觀地看出隨著項(xiàng)目條件的變化其盈虧平衡曲線和盈虧平衡點(diǎn)的變化。
當(dāng)然，EXCEL內(nèi)容的設(shè)置要適中、適用，避免變成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。
（二）案例分析
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過對(duì)一個(gè)包含具體問題的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論并最終解決這一問題。隨著競爭的不斷加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，人才培養(yǎng)理念的不斷更新。案例教學(xué)已逐漸成為世界先進(jìn)教學(xué)的潮流，成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。
在本課程中案例教學(xué)主要以小論文的形式對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工程投資方案中各種經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)的基本方法的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)價(jià)值工程方案的評(píng)價(jià)與實(shí)施。
（三）編制可行性研究報(bào)告
可行性研究也稱可行性分析，是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。它是一種運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，尋求使投資項(xiàng)目達(dá)到最好經(jīng)濟(jì)效益的綜合研究方法。它的任務(wù)是以市場為前提，以技術(shù)為手段，以經(jīng)濟(jì)效益為最終目標(biāo)，對(duì)擬建的投資項(xiàng)目，在投資前期全面、系統(tǒng)地論證其必要性、可能性、有效性和合理性，做出對(duì)項(xiàng)目可行或不可行的評(píng)價(jià)。
可行性研究的最后成果是編制一份可行性研究報(bào)告，其內(nèi)容一般包括：項(xiàng)目興建的理由與目標(biāo)，市場分析與預(yù)測，資源條件評(píng)價(jià)，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運(yùn)輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，勞動(dòng)安全衛(wèi)生與消防，組織機(jī)構(gòu)與人力資源配置，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，投資估算，融資方案，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)分析，結(jié)論與建議等。
可行性研究報(bào)告作為一份正式文件既是報(bào)審決策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時(shí)也是向政府主管部門申請(qǐng)經(jīng)營執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)。
可行性研究報(bào)告的編制主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，考察學(xué)生的對(duì)于理論的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合分析能力。教師提供或引導(dǎo)學(xué)生參閱一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)際案例、報(bào)告及資料文獻(xiàn)等基本資料文件，要求學(xué)生完成一份工程可行性研究報(bào)告。這樣不僅能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其資料查詢、歸納、概括等基本科研能力,從而將課本上所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,為將來畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際工作奠定一定的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密不可分，相容互補(bǔ)的，切不可孤立開來。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們?cè)谧叱鰝鹘y(tǒng)的只重理論不重實(shí)踐的誤區(qū)的同時(shí)，也要避免走入重實(shí)踐輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。
同樣，也要認(rèn)識(shí)到不同實(shí)踐教學(xué)方式之間也不是孤立的，是可以也是必須配合使用的。如在價(jià)值工程的案例分析和編制可行性研究報(bào)告環(huán)節(jié)就需要配合使用EXCEL電子表格。
在高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中合理的設(shè)置并應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其納入成績?cè)u(píng)定的依據(jù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)高職特色、學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。
學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進(jìn)取心。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點(diǎn)。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻。總之，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
