發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:05:45
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文論文集，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、寫字不良傾向的表現(xiàn)
（一）教師只重視字的正確性而忽視了字寫的優(yōu)劣
在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師們通常情況下都只是重視字寫得是否正確，而忽略了字寫的好壞。小學(xué)低段的學(xué)生所寫的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結(jié)構(gòu)。他們寫出來(lái)的字各個(gè)部分的比例失調(diào)，起筆不好，收筆也存在問(wèn)題。一些基本筆畫也寫得不規(guī)范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無(wú)鋒，捺無(wú)腳等等。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颍?
（1）在學(xué)生的啟蒙階段沒(méi)有打好寫字的基礎(chǔ)，也沒(méi)有讓小朋友們認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性；
（2）應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文考試的時(shí)候基本都是看字寫得對(duì)不對(duì)，很少去看字的間架結(jié)構(gòu)，也不可能去看學(xué)生寫字的姿勢(shì)；
（3）有時(shí)候還與教師的寫字基本功有關(guān)。
（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣
小學(xué)低段的學(xué)生基本都沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。他們?cè)趯懽謺r(shí)有著態(tài)度不認(rèn)真、字跡比較潦草、寫字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問(wèn)題。特別嚴(yán)重的是很多學(xué)生的寫字姿勢(shì)都存在問(wèn)題。寫字姿勢(shì)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）握筆離筆尖距離太短；
（2）寫字時(shí)胸部緊貼桌邊；
（3）頭喜歡偏向某一側(cè)，眼睛離本子太近。在小學(xué)低段的學(xué)生中能掌握正確的寫字姿勢(shì)的學(xué)生很少，有很多學(xué)生握筆姿勢(shì)也不正確，例如有很多同學(xué)以拇指關(guān)節(jié)卡筆桿，食指末關(guān)節(jié)向里凹進(jìn)，還有的學(xué)生握筆桿時(shí)的斜角度與方向都存在問(wèn)題。
二、提高小學(xué)低段學(xué)生寫字水平的措施
想要有效的提高學(xué)生的寫字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上寫字、樂(lè)意寫字。荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”寫字要懂得循序漸進(jìn)，不可急于求成。
（一）通過(guò)形式多樣的手段激發(fā)出孩子寫字的興趣
通過(guò)兒歌來(lái)激發(fā)出孩子寫字的興趣。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌通俗易懂，可以讓他們?cè)谳p松地吟誦歌唱的同時(shí)，牢牢的記住靠說(shuō)教很難做到的寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩，例如關(guān)于寫字姿勢(shì)的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關(guān)于字的寫法的“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣，激發(fā)出他們的寫字興趣。
樹立榜樣激發(fā)孩子們的寫字興趣。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)教師是學(xué)生的第一榜樣，只要教師的板書規(guī)范工整，講究法度，學(xué)生就會(huì)很自然的將教師當(dāng)做是自己學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生一種要寫好字的想法。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生樹立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級(jí)中寫字水平較高的同學(xué)，要經(jīng)常的給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)其他學(xué)生想要趕超的欲望。
利用比較來(lái)激發(fā)學(xué)生寫字興趣。這里的比較包括了學(xué)生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫字練習(xí)后，要讓學(xué)生記下日期，在練習(xí)過(guò)一段時(shí)間后，用現(xiàn)在的作業(yè)與幾天前、幾星期前的作業(yè)比較，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。還要鼓勵(lì)學(xué)生們與其他同學(xué)比較，找出和他人的差距，樹立起新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)這樣的方法能夠形成一種良性循環(huán)，使得學(xué)生的寫字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。
可以利用生動(dòng)形象的比喻來(lái)幫助對(duì)字的筆畫、結(jié)構(gòu)的分析，從而大大的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“捺”這一基本筆畫時(shí)，可以用學(xué)生們比較喜愛(ài)的“踢足球”的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行比較，在捺尖畫上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來(lái)踢足球，通過(guò)這樣的一比，很容易就能激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們學(xué)起來(lái)也能夠更加容易。
（二）重視筆畫的教學(xué)
學(xué)習(xí)寫字就一定要打好基礎(chǔ)，牢固的掌握基本的筆畫。因此，可以從點(diǎn)、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫入手。并在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的掌握整個(gè)字的字體結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)應(yīng)該按照獨(dú)體字、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、不規(guī)則結(jié)構(gòu)等進(jìn)行逐步的推進(jìn)，先從獨(dú)體字開(kāi)始，然后是合體字，再是復(fù)雜結(jié)構(gòu)，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對(duì)于那些比較難的字和容易書寫出錯(cuò)的字要進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這樣按照一定規(guī)律上升的，可以大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的難度。在學(xué)習(xí)筆畫時(shí)，也可以結(jié)合一些較為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如每學(xué)完一種筆畫，就可以寫一些用該筆畫組成的簡(jiǎn)單的字。這樣能夠鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)，還能夠從筆畫教學(xué)中引申、過(guò)渡到結(jié)構(gòu)教學(xué)，這樣做，在基本的筆畫學(xué)完后，學(xué)生也能夠掌握一部分基本結(jié)構(gòu)，可以為以后的進(jìn)一步的寫字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還能夠有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫時(shí)滋生枯燥乏味的情緒。
（三）注重臨摹，提高學(xué)生寫字水平
臨摹是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的學(xué)習(xí)書法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規(guī)則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規(guī)則。通過(guò)臨摹可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。臨摹是為了寫字，而寫字是教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現(xiàn)出來(lái)。寫字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習(xí)作積累。
（四）糾正學(xué)生的練字姿勢(shì)
有一個(gè)規(guī)范正確的寫字姿勢(shì)是學(xué)生寫好字的前提，也是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，要做到以下幾點(diǎn)：
（1）要嚴(yán)格的要求學(xué)生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時(shí)也必須要注意到小學(xué)低段的學(xué)生本身的肌肉與骨骼都沒(méi)有定型，也不發(fā)達(dá)，那么對(duì)于“一寸”的要求可以適當(dāng)放寬些，不能夠強(qiáng)其所難；
（2）必須要讓學(xué)生能明白寫字姿勢(shì)不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生知道怎樣寫字是正確的姿勢(shì)，還要讓他們能夠知道如果姿勢(shì)不正確會(huì)對(duì)身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛病；
（3）要與其他的課任教師一起配合，寫字并不光是寫字課、語(yǔ)文課的活動(dòng)，它是伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，因此，要幫助他們養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，就還需要加強(qiáng)與其他的課任老師之間的聯(lián)系，讓他們也能夠在上課時(shí)督促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)；
（4）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，要讓家長(zhǎng)能夠在家中發(fā)現(xiàn)孩子寫字出現(xiàn)錯(cuò)誤姿勢(shì)時(shí)，也能夠進(jìn)行及時(shí)地糾正，與學(xué)校配合規(guī)范孩子的寫字姿勢(shì)。
（五）利用多種評(píng)價(jià)提高寫字水平
因?yàn)橐恍┥鐣?huì)上的原因，社會(huì)上根本就沒(méi)有重視對(duì)漢字書寫的評(píng)價(jià)，這也就使得學(xué)生們也沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到漢字書寫的重要性。然而我們必須要清楚的認(rèn)識(shí)到：寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能。
自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生養(yǎng)成字字認(rèn)真，提筆就是練字的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣時(shí)，要讓他們能夠正確的對(duì)自己的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道自我評(píng)價(jià)該如何入手。為此，教師可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表，主要內(nèi)容包括有整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個(gè)方面，并在自評(píng)表中還附上一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)時(shí)就很好操作了。
同桌之間互相評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)自評(píng)后，就讓他們同桌之間互相評(píng)一評(píng)，指出對(duì)方哪些地方寫得好，哪些還需要改進(jìn)。可以將自評(píng)表里面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)后，評(píng)價(jià)就能夠更加的具有針對(duì)性。在他們進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)他們多對(duì)照自己的去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，以此來(lái)改進(jìn)自己的字。進(jìn)行互評(píng)，不僅僅能夠提高他們的寫字水平，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學(xué)會(huì)們正確全面的看待人和事物。
集體展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)寫字作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將好的作業(yè)來(lái)進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做可以有效的提高全體同學(xué)的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)可以有效的增強(qiáng)他們的自信心。要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些有進(jìn)步的同學(xué)，通過(guò)對(duì)新舊作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)全體同學(xué)不斷努力。
教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有很多學(xué)生在寫字時(shí)都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題“老師您看我寫的字漂亮嗎？”、“老師您看這個(gè)字我怎樣寫才能更漂亮？”當(dāng)聽(tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，要注意能夠針對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。可以利用學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，用勉勵(lì)的口氣給他們以鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的寫字潛力。例如可以在學(xué)生的作業(yè)本上加上各種小評(píng)語(yǔ)，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小書法家比美了。”類似的。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則要鼓勵(lì)他們找到錯(cuò)誤。
三、結(jié)語(yǔ)
古人有觀字知人的說(shuō)法。提高小學(xué)生的寫字水平，不僅僅是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段，還是幫助學(xué)生樹立起正確的道德品性的重要措施之一。“字如其人”、“字正人正”，寫字就是一個(gè)育人的過(guò)程。漢字是我們中華文明的根，將中國(guó)字寫得規(guī)范漂亮是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該去努力做到的。雖然讓每一個(gè)學(xué)生都成為書法家是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們卻可以盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有一手漂亮的字。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，那么，就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化的知識(shí)水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí)，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R(shí)及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。
（二）小學(xué)教師合理整合書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí)，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待，這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
作者：張海軍 單位：遼寧省喀左縣白塔子中心小學(xué)
1對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）語(yǔ)文教師的教授態(tài)度不正確
很多語(yǔ)文教師因?yàn)檫^(guò)分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過(guò)少
部分語(yǔ)文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴
語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授的過(guò)程中，可以充分利用自身的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語(yǔ)文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)
語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過(guò)去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語(yǔ)文教師除了要有更加正視語(yǔ)文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性
為了保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問(wèn)題與信息，保障小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開(kāi)展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來(lái)，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
作為小學(xué)生的啟蒙語(yǔ)文閱讀教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語(yǔ)文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長(zhǎng)、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來(lái)逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問(wèn)題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來(lái)幫助解決與改善當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育中的相關(guān)問(wèn)題。
作者：張麗輝 單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學(xué)
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)半自動(dòng)化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)半自動(dòng)化即是使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。以上三大類別的教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)非常多，具體表現(xiàn)為：第一，具有直觀性特點(diǎn)，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。第四，具有交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，通過(guò)多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。第六，具有可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。第七，具有針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。第八，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
2.半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念
2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的輔助性遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了其他工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過(guò)程開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師開(kāi)展半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量。
2.2正常化的使用多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源，真正地熟悉其使用的場(chǎng)合與時(shí)間點(diǎn)，切實(shí)的了解什么時(shí)候使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。而什么時(shí)候不使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。教師開(kāi)展半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正常化的使用多媒體技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)
3.1打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性
半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，首先需要打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本、教師、學(xué)生三個(gè)主體構(gòu)建了整個(gè)課堂的主體，教師通過(guò)對(duì)課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué)，課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介，學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識(shí)就要不斷的借助媒介的力量開(kāi)展接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲取需要的知識(shí)與能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介，并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量，所以，半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，需要打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境
半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，其次需要?jiǎng)?chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程作為一種信息主動(dòng)加工和信息主動(dòng)處理的過(guò)程，重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識(shí)與已知知識(shí)的差異，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個(gè)方面的要素，即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開(kāi)放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中，多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具，多媒體技術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生情感的工具，多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式
半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，最后還需要改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以“教”為中心，而半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體力量。原有的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)達(dá)到最佳效果，而半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變這種教學(xué)模式，形成一種超文本化的整體教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合。
作者：謝小軍 單位：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)創(chuàng)新小學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)
寫作一直備受關(guān)注，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師，還是學(xué)生自身。小學(xué)語(yǔ)文教師要努力改善現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，首先要找出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的弊病，并且加以改進(jìn)，找出解決辦法，找到良好的教學(xué)方法和教學(xué)思路，投入更多的精力讓學(xué)生的寫作水平得以提升。
1．小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題:第一，過(guò)于重視課文教學(xué)。許多小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地按照教學(xué)大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。并且，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教材的講授過(guò)多，沒(méi)有剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)。寫作教學(xué)是一種綜合能力，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生這種綜合能力和綜合素質(zhì)，教師需要將寫作的教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，而不能讓其與教材的教學(xué)脫離，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視作文，在考試過(guò)程中無(wú)法經(jīng)過(guò)思考就開(kāi)始隨意寫作或是抄襲，這對(duì)于小學(xué)生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標(biāo)十分隨意。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的總體目標(biāo)、總體布局不夠清晰和明確，不能認(rèn)真分段分組進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，或者是隨心教學(xué)，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導(dǎo)致學(xué)生的寫作十分隨意，忽略了標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量，使得學(xué)生的寫作水平無(wú)法提升。第三，過(guò)于重視寫作數(shù)量。很多語(yǔ)文教師會(huì)布置許多的寫作任務(wù)，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學(xué)生也只是應(yīng)付了事，根本不會(huì)全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過(guò)場(chǎng)，浮于表面，不會(huì)認(rèn)真閱讀，只是判個(gè)“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業(yè)只是一種形式。這是現(xiàn)在的語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的最大的弊病。第四，作文內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是語(yǔ)文老師無(wú)法將這些篇章的講解與語(yǔ)文寫作進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，作文內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。很多學(xué)生已草擬將寫作文當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法提起興趣和熱情，也無(wú)法通過(guò)教材中選取的名家名篇中一些美麗的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行啟迪和借鑒。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是十分失敗的。這三點(diǎn)就是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的最主要問(wèn)題。
2．小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探
提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以作文教學(xué)也是需要經(jīng)過(guò)方方面面的努力，要經(jīng)過(guò)一些潛移默化的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，不可一蹴而就。教師首先要明確小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，只有在大方向正確的前提下才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)。要著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的寫作潛能。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于寫作方法進(jìn)行教授，可以采用閱讀和寫作相結(jié)合的方法。閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)部分。或者說(shuō)，二者可謂是水漲船高的關(guān)系。只有真正學(xué)會(huì)閱讀并將其升華為自身知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠?qū)懗龈泳实奈恼隆＠蠋熞龅模褪窃陂喿x課文時(shí)讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的閱讀感受并加以評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)自己的視角、結(jié)合自己的生活來(lái)對(duì)課文進(jìn)行賞析，并加以創(chuàng)造和改進(jìn)。一篇經(jīng)典的文章中必定有一些方面是值得我們學(xué)習(xí)的。老師要鼓勵(lì)學(xué)生們多背誦多記憶。可以采用摘抄本的方法，對(duì)于一些絕妙的比喻句、擬人句，一些生動(dòng)精彩的段落，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其謄寫到摘抄本上，摘抄本最好便于攜帶，以便隨時(shí)翻看和背誦。提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、基本文學(xué)素養(yǎng)，等等，只有提升了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，才能讓學(xué)生在寫作中有東西可寫，有思路可循。在語(yǔ)文課上，老師要重點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)的滲透。要從取材開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面有所進(jìn)步和提升，取材、構(gòu)思、觀察、思考、起草、成形，這些都需要教師進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)和努力。另外，使用課本上的文章對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育也是不錯(cuò)的選擇。那些文章就像是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫作例子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到作者的寫作視角和寫作手法之后加以思考，最終付諸實(shí)踐，寫出一篇屬于自己的文章。可以在課堂上摘抄一些比較精彩的句子，比如說(shuō)排比句，讓學(xué)生們直接仿寫句子，用以練習(xí)學(xué)生們對(duì)于修辭手法的運(yùn)用，并使其趨于熟練。使用這種方法能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量，能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)借鑒名家名篇，能夠引導(dǎo)學(xué)生寫出更加精彩的文章。
二、總結(jié)
寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一方面，在小學(xué)的語(yǔ)文測(cè)試中，語(yǔ)文寫作是絕對(duì)的重頭戲，也是學(xué)生最不容易提高的一個(gè)方面。寫作過(guò)程是涉及到方方面面的，是一種包括語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、組織語(yǔ)言能力等能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要找到適應(yīng)自己學(xué)生的寫作教學(xué)思路，并將其付諸實(shí)踐，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。
作者：鮑麗娜 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)滿族中心小學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，那么，就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化的知識(shí)水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí)，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R(shí)及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。
（二）小學(xué)教師合理整合書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí)，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待，這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
作者：張海軍 單位：遼寧省喀左縣白塔子中心小學(xué)
1表演表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)
【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽(tīng)，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對(duì)話都是同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺(jué)，讓他們?cè)鰪?qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對(duì)于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類型的作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對(duì)設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。
2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開(kāi)調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問(wèn)別人，撰寫研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過(guò)我并沒(méi)有感覺(jué)到辛苦，通過(guò)這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。
3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語(yǔ)文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語(yǔ)文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過(guò)調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來(lái)最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲。雖然對(duì)策不見(jiàn)得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。
4結(jié)語(yǔ)
除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過(guò)，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類型的語(yǔ)文作業(yè)。
作者：俞瑞軍
1.加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力
學(xué)生對(duì)文本的理解一般都是從整體閱讀開(kāi)始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過(guò)反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對(duì)文本整體的深刻理解。對(duì)中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點(diǎn)，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對(duì)文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對(duì)中心段的解讀是對(duì)中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)中心段的理解，對(duì)文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過(guò)程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實(shí)就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價(jià)值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過(guò)之后能夠找到文本的中心句是“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個(gè)文眼，探尋到生命的價(jià)值在于自我尊重和肯定，在于樂(lè)觀而自信的面對(duì)生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對(duì)這篇閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。
2.學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力
感悟能力其實(shí)是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對(duì)文本的聯(lián)想、對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是要學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過(guò)程中把提煉出來(lái)的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對(duì)文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，理解到這三個(gè)詞代表著對(duì)人的贊美，通過(guò)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，更深刻的理解這三個(gè)詞對(duì)“弱智”這個(gè)詞語(yǔ)定義的重新詮釋，在接下來(lái)理解故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生都被“笨蛋”所感動(dòng)，也感受到善良的價(jià)值和動(dòng)人之處。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)
一、采用直觀教學(xué)，改善教學(xué)效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于“直觀教學(xué)”是看得見(jiàn)，摸得著的教學(xué)活動(dòng)，它最能夠直接說(shuō)明問(wèn)題，從而使抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，給他們留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。值得注意的一點(diǎn)是小學(xué)生的思維方式和大人有較大的區(qū)別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時(shí)他們也具備好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感的特點(diǎn)。作為教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)者，是學(xué)校教育的一線執(zhí)教者。我們應(yīng)該將有些語(yǔ)文知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾轉(zhuǎn)化掉，充分利用直觀教學(xué)的各種手段，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可借助比較直觀的教具、操作學(xué)具從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的親自操作能力，激發(fā)主動(dòng)性
小學(xué)生自身容易動(dòng)，可以讓小學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，來(lái)理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。再通過(guò)同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征就有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中，手腦達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)者，是學(xué)校教育的一線執(zhí)教者。教師要注重課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)，要在教學(xué)過(guò)程中融入自己的見(jiàn)解，現(xiàn)代化的教學(xué)理念，敢于不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自律能力、自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
作者：齊曉蘭 單位：包鐵實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、走進(jìn)豐富生活，感受生活魅力
教師應(yīng)該把握好學(xué)生日常的寫作時(shí)機(jī)，通過(guò)書面的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)信息的表達(dá)。比如：現(xiàn)代社會(huì)，人們大多數(shù)操作與文字工作都是依靠電腦打字完成，久而久之也會(huì)影響到孩子。所以，教師就可以給學(xué)生制定一個(gè)習(xí)作練習(xí)計(jì)劃———給爸爸媽媽、親朋好友寫信，述說(shuō)自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫出來(lái)，同時(shí)也找到了傾聽(tīng)自己述說(shuō)的對(duì)象。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生走出了課堂，融入了生活、認(rèn)識(shí)了社會(huì)、感悟了社會(huì)，腦袋中的素材自然而然就多了，在習(xí)作時(shí)也就更得心應(yīng)手，文思泉涌。
二、生活調(diào)查作文，感受生活魅力
生活調(diào)查作文主要是通過(guò)實(shí)證與調(diào)查的方式開(kāi)展社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的研究，也可以包括社會(huì)生活的方方面面。通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象與事實(shí)的調(diào)查，可以讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)生活，提高社會(huì)的本質(zhì)認(rèn)知，雖然這樣的形式在小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的非常少，但是我們卻可以在習(xí)作教學(xué)中加以應(yīng)用。生活調(diào)查作文包含了參觀記錄、觀察日記、現(xiàn)象調(diào)查等形式；比如：通過(guò)參觀記錄，可以讓學(xué)生對(duì)父母工作的場(chǎng)所有一個(gè)全面的了解；通過(guò)觀察日記，可以讓學(xué)生嘗試著自己種植一種植物，在父母的陪同下記錄每一天它的生長(zhǎng)情況，寫下自己在記錄過(guò)程中看著植物一天天長(zhǎng)大、長(zhǎng)高的感悟。
三、掌握生活語(yǔ)言，提高習(xí)作水平
生活中，處處道道都會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言。作為生活的一份子，小學(xué)生在傾聽(tīng)這些語(yǔ)言的時(shí)候，究竟聽(tīng)進(jìn)去了多少呢？為了幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，掌握生活語(yǔ)言，去學(xué)習(xí)、去體會(huì)，然后融入到習(xí)作之中。
（一）優(yōu)化習(xí)作語(yǔ)言，學(xué)習(xí)農(nóng)諺農(nóng)語(yǔ)
農(nóng)村有對(duì)四季農(nóng)作物采摘中的“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚?xiàng)棥敝V語(yǔ)。這些諺語(yǔ)不僅闡述了科學(xué)道理，同時(shí)也方便好記。學(xué)生在寫作與農(nóng)作物相關(guān)的作文的時(shí)候，運(yùn)用這樣的諺語(yǔ)，不僅可以提高農(nóng)作物論文寫作的科技含量，同時(shí)也可以體現(xiàn)出農(nóng)村的生活特點(diǎn)，這樣就可以幫助學(xué)生立馬提升習(xí)作檔次。
（二）強(qiáng)化習(xí)作語(yǔ)言，學(xué)習(xí)特色語(yǔ)言
在日常生活中，學(xué)生可以聽(tīng)到很多具有特色的語(yǔ)言。在勞動(dòng)生活生產(chǎn)中，由于表達(dá)所需，會(huì)產(chǎn)生很多具有特色的勞動(dòng)用語(yǔ)。比如：在茶葉制作中：殺青、烘培、出爐等制茶步驟的名稱，這在課堂、課本中學(xué)生是無(wú)法學(xué)到的，容易讓學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)知識(shí)與生活的斷層。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多記，在生活中學(xué)習(xí)擁有鮮明特色語(yǔ)言，才能夠讓作文充滿生活氣息。
四、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)生活，每一位學(xué)生都有著自身獨(dú)特的感受，有獲取成功的喜悅、有被誤解的憤慨、有受挫折的沮喪。假如我們將習(xí)作與這些精彩的生活插曲相互結(jié)合，讓生活服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，來(lái)記錄美好的生活，那么就可以讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)充滿無(wú)限魅力，讓學(xué)生深深愛(ài)上習(xí)作。
作者：陶梅英 單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣第三小學(xué)
1利用信息環(huán)境提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略
1.1正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
1.1.1多媒體的使用力求簡(jiǎn)約有效
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，要力求簡(jiǎn)約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開(kāi)闊得多。但部分小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡(jiǎn)約應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
1.1.2多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過(guò)程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問(wèn)題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂(lè)下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來(lái)是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。
1.2充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫(kù)及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。
1.2.1“微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問(wèn)、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛?lái)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩(shī)鑒賞”、“語(yǔ)文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。
1.2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問(wèn)帶進(jìn)課堂，與同伴進(jìn)行交互探究，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，解決疑難問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國(guó)演義》部分章節(jié)，并找出閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，在課堂上圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的深層次閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。
2.結(jié)語(yǔ)
總之，信息環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則。信息環(huán)境只是教學(xué)的工具、手段，一定要正確運(yùn)用。這就需要在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)程序，比較精準(zhǔn)地選取媒體內(nèi)容。同時(shí)，要特別注重充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理分析信息的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力與素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與效率。
作者：孫偉 劉燕 單位：山東省鄒城市太平鎮(zhèn)皇甫小學(xué) 山東省鄒城市太平鎮(zhèn)平陽(yáng)小學(xué)
（一）樹立正確的創(chuàng)新方向
我們?cè)谶M(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，要注重創(chuàng)新的方向，在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行素質(zhì)教育和學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文關(guān)懷，努力做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并注重培養(yǎng)小學(xué)生的多方面能力與素質(zhì)，讓小學(xué)生樹立良好的社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，要求學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化，認(rèn)真識(shí)字、寫字。
（二）教師要有創(chuàng)新的意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師要想創(chuàng)新，就必須樹立創(chuàng)新的意識(shí)，才能在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)上要做到結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的實(shí)際需要，處處體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。
（三）教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，善于發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師要努力改善教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
（四）教師要能夠全面地掌握教材
教師只有做到對(duì)教材的熟知，才能更好地設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，能夠更好地讓學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)群體，這個(gè)群體中存在著各種不同的個(gè)體，個(gè)體的個(gè)性和發(fā)展需要不同，課程設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要來(lái)制定。教師在平時(shí)的講課中，要注重教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，好的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣的提高。綜上所述，語(yǔ)文教師要善于進(jìn)行創(chuàng)新，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者：張海燕 單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐的方法分析
1.1以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)和確定小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時(shí)間的過(guò)程中要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以便及時(shí)改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。
1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)
語(yǔ)文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語(yǔ)文課文抄寫、語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會(huì)到語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐性和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫信，學(xué)生要將自己想要對(duì)父母親說(shuō)的話，自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個(gè)生活性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，孩子用寫信表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫作文或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式生活化的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個(gè)類型：第一，觀察寫作型作業(yè)。教師在對(duì)課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來(lái)和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來(lái)的時(shí)候的景象，在對(duì)比中找到自己獨(dú)特的角度，寫出自己對(duì)春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會(huì)和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中描繪的景象畫出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會(huì)到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
2.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，能夠較大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來(lái)的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過(guò)認(rèn)真和有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)
1心理暗示與語(yǔ)文教學(xué)
又如：二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來(lái)啦！他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說(shuō)：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。”通過(guò)這句話給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示：真誠(chéng)的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發(fā)自內(nèi)心的，不僅僅是筆者感受到了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。
2心理暗示在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
正是心里暗示的作用使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語(yǔ)文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語(yǔ)言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的交談言語(yǔ)，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問(wèn)題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師都是通過(guò)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)速等來(lái)表達(dá)自己的意思。老師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開(kāi)始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績(jī)直線下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。
2.2引導(dǎo)性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來(lái)直去、開(kāi)門見(jiàn)山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過(guò)程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來(lái)救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來(lái)救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來(lái)。通過(guò)課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。
2.3環(huán)境的暗示
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以通過(guò)某種環(huán)境、氣氛和氛圍來(lái)渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過(guò)多媒體等畫面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》（根據(jù)實(shí)際修改），通過(guò)外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來(lái)之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過(guò)“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來(lái)談感受，讓學(xué)生描述其感受；最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。
2.4動(dòng)作的暗示
它主要是指老師通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的暗示。在學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，老師可以豎起大拇指表示贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，可以漫不經(jīng)心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待。
由此可見(jiàn)，心理暗示在教學(xué)中起著很重要的作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，我們應(yīng)理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將心理暗示更巧妙地運(yùn)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地挖掘他們的個(gè)人潛力，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長(zhǎng)。
一、研究背景
朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感最重要的方式之一，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級(jí)都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。
通過(guò)日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問(wèn)題，例如：他們朗讀課文時(shí)，有的不是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)讀，把音拖得很長(zhǎng)，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)生詞的不理解，讀的時(shí)候把詞分開(kāi)讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒(méi)有感情，對(duì)生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對(duì)于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問(wèn)
低年級(jí)同學(xué)由于注意分配能力較差，識(shí)字不多，在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見(jiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開(kāi)閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對(duì)于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來(lái)學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對(duì)于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會(huì)呢？這些疑問(wèn)還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。
三、教材簡(jiǎn)析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對(duì)比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對(duì)比，以及獵人最終的下場(chǎng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn)，展開(kāi)以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過(guò)渡到“視讀”。例如：在講解詞語(yǔ)含義的時(shí)候，我先對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對(duì)于后面詞語(yǔ)的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。
四、教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄(一)
師：(范讀) 傳說(shuō)很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來(lái)，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問(wèn)并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說(shuō)說(shuō)對(duì)九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛(ài)。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長(zhǎng)在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開(kāi)頭我以輕柔緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)九色鹿的美好想象中，然后用提問(wèn)抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開(kāi)閱讀，這時(shí)，學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都有所改變。
實(shí)錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國(guó)王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來(lái)救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙！”說(shuō)完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。
師：一般情況下，我們?cè)谧x描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí)，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語(yǔ)句時(shí)則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對(duì)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語(yǔ)氣，帶著傷心、沮喪感情來(lái)閱讀，這樣才能真實(shí)體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語(yǔ)氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負(fù)義---無(wú)辜、傷心
(在獵人對(duì)九色鹿信誓旦旦地承諾時(shí)，范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對(duì)獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語(yǔ)氣。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實(shí)錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時(shí)，獵人對(duì)九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：第一次九色鹿救獵人時(shí)，獵人對(duì)于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出獵人對(duì)于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對(duì)“信誓旦旦”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解，感受獵人此時(shí)對(duì)于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對(duì)比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語(yǔ)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換“一定”，再朗讀，感受其中的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己體會(huì)感情強(qiáng)烈程度，體會(huì)在此時(shí)，獵人對(duì)九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
師：正確。（及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報(bào)，忘恩負(fù)義的形象。同時(shí)，九色鹿對(duì)人們的失望也從“從此，再也沒(méi)有人見(jiàn)到過(guò)它”體現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)
五、教學(xué)啟示
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章
小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運(yùn)用對(duì)比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無(wú)恥，用獵人自己前后截然相反的行為對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來(lái)更有吸引力、想象力，同時(shí)附有教育意義。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還不夠深入了解，閱讀也剛開(kāi)始接觸，社會(huì)關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問(wèn)題，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時(shí)，再學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)含義，效果明顯
通過(guò)層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)對(duì)選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對(duì)目前二年級(jí)的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語(yǔ)意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會(huì)有什么反應(yīng)呢？然后你還想對(duì)獵人說(shuō)些什么？”既可以達(dá)到說(shuō)話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識(shí)到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào)，講誠(chéng)信的人。
(三)開(kāi)展“評(píng)讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力
在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評(píng)讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評(píng)讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我更傾向于正面地評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個(gè)人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語(yǔ)文課堂成為情感的課堂，朗讀就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過(guò)程中流利、通常的閱讀。
為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣”。為以后年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
