發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:19:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)
在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。
3、變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。
四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)。
善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。
問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。
問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。
問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。
在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
我們農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為優(yōu)秀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。
【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力,創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】好奇心；意識(shí)；教學(xué)
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)面窄，膽子小，上課或平時(shí)都很少有學(xué)生提問(wèn)題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎疫@幾年來(lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。如：我在上《沙漠之舟》這課時(shí)，抓住“舟”字來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。“舟”其實(shí)是船，為什么偏偏在“沙漠”呢？通過(guò)分析使學(xué)生明白這里用“舟”不但點(diǎn)出駱駝的功能，而且暗示了駱駝適應(yīng)沙漠生活的生理特征。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)
在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
3、與學(xué)生建立好的師生朋友關(guān)系。要在課堂上做學(xué)生的老師，知識(shí)的點(diǎn)播者，在課外要拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)。
三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。
3、變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。
四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)
善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。
問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。
問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。
問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。
在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
我們農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為優(yōu)秀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。
摘 要：朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：
一、朗讀的時(shí)間不夠充分
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子―會(huì)讀。
四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
五、只求形式不求實(shí)效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：
一、保證讀書時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。
四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
摘 要：小學(xué)是中國(guó)公民進(jìn)行教育和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正規(guī)初等教育院校。它可以說(shuō)是在人們思想教育上具有啟蒙意義的初級(jí)階段，使人們對(duì)于感知事物，明辨是非，學(xué)習(xí)知識(shí)具有一個(gè)初級(jí)概念。其中小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成部分，語(yǔ)文課也是學(xué)生教育中的必修課。那么如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)需要愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更有成效。
關(guān)鍵詞：興趣；主動(dòng)；氛圍；創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的真諦。
俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，那么相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課有一個(gè)更好的認(rèn)知，也會(huì)使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語(yǔ)文課都會(huì)有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的引導(dǎo)。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問(wèn)徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于有智慧的同學(xué)來(lái)講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會(huì)讀書的習(xí)慣。所謂會(huì)讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會(huì)朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過(guò)程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，能做到在默讀時(shí)注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會(huì)速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說(shuō)的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀書的過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，閱讀時(shí)手中隨握一支筆。會(huì)讀書，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時(shí)課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽(tīng)一遍有利于牢記；同時(shí)還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造。一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個(gè)授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級(jí)管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見(jiàn)解，同教師爭(zhēng)論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研 問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象，更加有針對(duì)性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會(huì)有渴求新知識(shí)的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。從這段話不難看出，只有樂(lè)于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。
教師在教學(xué)過(guò)程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個(gè)人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)來(lái)征服學(xué)生。因此，教師的個(gè)人魅力不容小覷。我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人魅力崇拜，潛意識(shí)中會(huì)將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時(shí)，或出口成章，語(yǔ)驚四座，或精點(diǎn)略評(píng)，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會(huì)文學(xué)知識(shí)的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松和諧的的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二.變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。
三.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1．對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”
①簡(jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。”
②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”
③不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過(guò)個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過(guò)個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國(guó)之后，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語(yǔ)界同仁的共識(shí)，并在逾來(lái)逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺(jué)性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺(jué)地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語(yǔ)言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語(yǔ)感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。是始終伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題。“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革1．概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會(huì)忽視“四會(huì)”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽(tīng)話、說(shuō)話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過(guò)程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是優(yōu)秀。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。
2．“內(nèi)化”與“外化”內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用，“所謂內(nèi)化指的是一種過(guò)渡。由于這種過(guò)渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”④素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過(guò)程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學(xué)）完成大部分識(shí)字任務(wù)──1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的資料，概括起來(lái)有如下若干方面：一是評(píng)價(jià)制度的改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的優(yōu)秀，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。
3．能力和習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴(yán)格他講，在小學(xué)階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓(xùn)練而體現(xiàn)的，而習(xí)慣是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的比較固定的、機(jī)械地完成的自動(dòng)化的行為或動(dòng)作的特殊傾向。可以這樣講，習(xí)慣應(yīng)該屬于作為個(gè)體的“人”素質(zhì)的有關(guān)部分。
怎樣才能做到出色的學(xué)習(xí)呢？
——出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想，明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣、一種積極的自我行為。
——出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣，就變得枯燥無(wú)味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。
——出色的學(xué)習(xí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事，出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，出色的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。
——出色的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進(jìn)和提升自己獨(dú)立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強(qiáng)，如此就能學(xué)習(xí)出色。
——出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。無(wú)序是學(xué)習(xí)的大敵，計(jì)劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計(jì)劃：考慮全面，突出重點(diǎn)，遠(yuǎn)近兼顧，切實(shí)可行。
——出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)選擇。誰(shuí)都無(wú)法在有限的人生中，學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。因此要學(xué)會(huì)選擇，有取有舍。在緊張的時(shí)間里，必須選擇必要的和重點(diǎn)的知識(shí)去學(xué)習(xí)。
——出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué)，死記不如活用。在智商同等的競(jìng)爭(zhēng)中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學(xué)習(xí)中，方法就是捷徑。
——出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會(huì)絆住你的學(xué)業(yè)進(jìn)步，只有徹底清除，才能學(xué)有所成，學(xué)習(xí)出色。
我們總是在不斷地重復(fù)錯(cuò)誤——通往真理的終點(diǎn)只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，走出學(xué)習(xí)低效的陷阱呢？
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全方位的心理及學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育方式也一并進(jìn)行測(cè)評(píng)。找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素，并給出針對(duì)性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。同時(shí)給孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案，由學(xué)習(xí)問(wèn)題研究專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這種測(cè)評(píng)是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個(gè)部級(jí)科研課題，稱為“學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案”。這套測(cè)評(píng)方案包括以下內(nèi)容：
1、《360°評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《家長(zhǎng)教育方式評(píng)價(jià)》：對(duì)影響學(xué)習(xí)的90個(gè)方面800多個(gè)因素進(jìn)行全方位的分析評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式是否正確科學(xué)。
2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面以圖表形式進(jìn)行說(shuō)明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報(bào)告和學(xué)習(xí)指南》：對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果一一進(jìn)行詳細(xì)的文字說(shuō)明，分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個(gè)方面，看了之后您和孩子就會(huì)知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問(wèn)題，測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)還會(huì)為孩子提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正做到了對(duì)癥下藥。
4、《優(yōu)勢(shì)報(bào)告》：明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳效能。
5、《訓(xùn)練方案》：針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，提供階段性的訓(xùn)練方案。
6、《自我管理訓(xùn)練表》：要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式訓(xùn)練，填寫自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點(diǎn)進(jìn)步7、《致家長(zhǎng)》：根據(jù)測(cè)評(píng)情況，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。
這套方案在全國(guó)使用之后，已經(jīng)使數(shù)萬(wàn)名學(xué)生得到了實(shí)惠，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，深得學(xué)生及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。復(fù)旦大學(xué)心理研究中心批準(zhǔn)周末加油站學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心承做這套測(cè)評(píng)方案的機(jī)構(gòu)。此前，我們已經(jīng)在全市部分中小學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，效果非常好
二、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)避免學(xué)習(xí)陷阱：
陷阱一：忽視過(guò)度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問(wèn)題時(shí)，在學(xué)習(xí)某一問(wèn)題稍有所成并剛好把這一問(wèn)題掌握時(shí)，便停止對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過(guò)于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。
讓我們舉例說(shuō)明：第二天要檢驗(yàn)英語(yǔ)單詞，王波背了四遍后認(rèn)為全背會(huì)了，然后，他便停止了學(xué)習(xí)，興高采烈地去看動(dòng)畫片。結(jié)果，第二天測(cè)驗(yàn)他竟錯(cuò)了好幾個(gè)單詞。
王波為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過(guò)度“學(xué)習(xí)50%”，也可以說(shuō)是沒(méi)適當(dāng)?shù)亍斑^(guò)度學(xué)習(xí)”。那么，什么是“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”呢？所謂“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”，即王波在背4遍掌握了英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍，這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過(guò)度學(xué)習(xí)50%”。
換言之，同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí)，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍。
反過(guò)來(lái)，是否過(guò)度學(xué)習(xí)越多越好呢？研究證明，50%的過(guò)度學(xué)習(xí)最好，超過(guò)50%，效果反而會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，有些老師和家長(zhǎng)罰抄10—20遍，甚至更多時(shí)，只會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對(duì)記憶有害無(wú)益，應(yīng)該被拋棄。
陷阱二：晚對(duì)答案有些同學(xué)在練習(xí)時(shí)，往往喜歡做完好幾道題后，再對(duì)答案，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實(shí)，做完好幾道題目之后再對(duì)答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
某科學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即每隔0.7秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。
接著，該科學(xué)家又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，A階段的受試者能看到電流計(jì)的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計(jì)的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯(cuò)誤反應(yīng)，竟然一下子增加了數(shù)倍。
由此可知，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂(lè)。即使在誤答時(shí)，也應(yīng)立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。
有些學(xué)生的家長(zhǎng)在家要求孩子做功課時(shí)，常喜歡說(shuō)：“慢慢寫，慢慢來(lái)，沒(méi)有關(guān)系，只要正確就好。”久而久之，孩子就會(huì)形成“慢慢來(lái)”的心理，并變成行動(dòng)。家長(zhǎng)的本意是好的，但就做作業(yè)來(lái)說(shuō)，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí)，速度快會(huì)使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。
舉例來(lái)說(shuō)，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯(cuò)率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會(huì)使其精力分散，錯(cuò)誤也更多。
同學(xué)們?cè)谧觥白x、寫、計(jì)算”形式的功課時(shí)，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時(shí)可能無(wú)法一開(kāi)始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點(diǎn)放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)往往記不住。這同樣是一種沒(méi)有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有發(fā)揮小腦的功能，沒(méi)有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。
從動(dòng)物的進(jìn)化角度來(lái)看，小腦的發(fā)展與動(dòng)物所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)物只進(jìn)行軀干運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的小腦很不發(fā)達(dá)，只是原始小腦在活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物依靠鰭或肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，舊小腦進(jìn)行活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物的肢體將軀干撐離地面，運(yùn)動(dòng)方式更加復(fù)雜時(shí)，小腦半球，即新小腦進(jìn)行活動(dòng)。由于人的運(yùn)動(dòng)方式最為精巧，所以人的小腦比其他動(dòng)物復(fù)雜且發(fā)達(dá)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教研員，經(jīng)常能讀到一線教師們撰寫的教學(xué)論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對(duì)我的鼓勵(lì)和他們的思想、實(shí)踐及行文中的許多優(yōu)點(diǎn)給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究和撰寫教學(xué)論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過(guò)程中應(yīng)該考慮到的幾個(gè)關(guān)系，與廣大教師們討論。
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
如果操作要點(diǎn)是并列式的。要避免其內(nèi)容的重疊性，如果是遞進(jìn)式的，則要避免內(nèi)容的跳躍性。總之，當(dāng)有了較成熟、系統(tǒng)的思想后，應(yīng)努力做到表達(dá)的科學(xué)性和縝密性。相反，如果表達(dá)有缺漏，則證明實(shí)踐過(guò)程甚至整個(gè)研究過(guò)程有必要改進(jìn)。下面想通過(guò)兩篇相似內(nèi)容的論文在認(rèn)識(shí)和表達(dá)上的差異比較來(lái)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
我們不難發(fā)現(xiàn)：《開(kāi)放式作文教學(xué)嘗試》一文，提出的“向生活開(kāi)放”、“開(kāi)放語(yǔ)言”等概念都不夠科學(xué)：策略二提出的“訓(xùn)練思維，搞活思路”與全文提出的幾個(gè)策略的標(biāo)題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的層面上，而非作文教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)：策略四提出的“向?qū)W生開(kāi)放”又與前述策略有相融性。而《開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》一文則思維嚴(yán)密，行文簡(jiǎn)潔1：3o當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究實(shí)踐和總結(jié)時(shí)，除了對(duì)以上幾個(gè)關(guān)系的思考，也有必要注意思辨型和實(shí)驗(yàn)型、大課題和小課題等一些關(guān)系。我以為，在教學(xué)一線的教師們應(yīng)該多選擇實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、口子小、費(fèi)時(shí)少、周期短的問(wèn)題進(jìn)行研究，最后形成的論文應(yīng)該是理論精辟、操作性強(qiáng)(有較系統(tǒng)的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和再分析等。
一、深入了解后進(jìn)生落后的原因
只有找到問(wèn)題的原因才能更好地去解決問(wèn)題，所以要深入了解后進(jìn)生落后于其他學(xué)生的原因才能對(duì)癥下藥。所以教師應(yīng)當(dāng)與后進(jìn)生多進(jìn)行溝通，而且不僅要和后進(jìn)生較為要好的同學(xué)溝通，還要和后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從多方面去找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的真正原因。在摸清了后進(jìn)生落后的原因以后，要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況有針對(duì)性地提供幫助。
二、為后進(jìn)生樹(shù)立信心，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生
后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，很容易產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得別人看不起他，教師和家長(zhǎng)也都不喜歡他。這樣后進(jìn)生即使有優(yōu)點(diǎn)也很難被別人發(fā)現(xiàn)，失去自信心和上進(jìn)心，所以產(chǎn)生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會(huì)加重后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于后進(jìn)生的提高進(jìn)步。其實(shí)，后進(jìn)生比一般的學(xué)生更渴望得到教師和同學(xué)的理解，渴望得到教師的關(guān)注。所以教師針對(duì)后進(jìn)生這樣的心理特點(diǎn)可以主動(dòng)跟后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優(yōu)點(diǎn)，并且用熱情的語(yǔ)言給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關(guān)愛(ài)，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)注和重視，為他們的進(jìn)步樹(shù)立信心。
三、積極引導(dǎo)班干部和學(xué)生對(duì)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互學(xué)
環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的影響也非常大，所以教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以聯(lián)合班干部和相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，成立互幫互學(xué)小組，把優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生分在一組，這樣優(yōu)秀生不但可以幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，而且優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣感染和影響后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)，提高自己各方面的素質(zhì)。
四、與后進(jìn)生家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣也會(huì)直接影響著子女。所以教師應(yīng)該多與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，不但可以分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因，還可以時(shí)刻注意后進(jìn)生的生活狀態(tài)，并且讓家長(zhǎng)做好后進(jìn)生的思想工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題對(duì)孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
總而言之，后進(jìn)生給教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩，對(duì)班風(fēng)和班級(jí)組織紀(jì)律都有很大影響，如果不好好引導(dǎo)，放棄他們，就會(huì)給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，所以教師一定不能放棄后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是比較復(fù)雜和艱苦的長(zhǎng)期工作，需要教師幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從多方面入手，并且需要學(xué)生和家長(zhǎng)的共同支持配合，來(lái)幫助后進(jìn)生提高和進(jìn)步。
作者:陳素珠單位:福建省漳浦縣深土中心學(xué)校
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
作者：林淑鶯單位：羅源縣鑒江中心小學(xué)
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的必要性分析
（一）兒童文學(xué)的故事設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平
小學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且是情感體驗(yàn)的敏感時(shí)期，這在一定程度上影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動(dòng)的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進(jìn)學(xué)生寫作的基本模仿，這些都是小學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)。例如兒童詩(shī)將生活口語(yǔ)與音樂(lè)的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩(shī)的語(yǔ)言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說(shuō)教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。
（二）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界
洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是應(yīng)該著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認(rèn)知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂(lè)意做的事，而不會(huì)像成人自我約束地做需要而不樂(lè)意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂(lè)意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國(guó)和外國(guó)有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用兒童文學(xué)開(kāi)展教學(xué)的有效策略
（一）注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開(kāi)教學(xué)
兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個(gè)故事只傳遞一個(gè)基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》塑造的是一個(gè)可愛(ài)的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹(shù)立。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯(cuò)誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭(zhēng)辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。
（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語(yǔ)言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考展開(kāi)想象，從而形成互動(dòng)課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過(guò)文章的語(yǔ)言，另一方面必須通過(guò)學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽(tīng)本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，并根據(jù)語(yǔ)言通過(guò)圖畫進(jìn)行描述，通過(guò)畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語(yǔ)言解釋自己圖畫的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語(yǔ)言的美麗。
（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫作還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性要求，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫作和語(yǔ)言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開(kāi)展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開(kāi)課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿足該階段學(xué)生的好奇心，同時(shí)語(yǔ)言和內(nèi)容的簡(jiǎn)單特征有效促進(jìn)該階段學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意兒童文學(xué)和成人文學(xué)的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。
作者：楊帥 單位：烏海市海南區(qū)第一完全小學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)的教育意義
在課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于語(yǔ)文課程改革實(shí)施的深化
在育人方面，課程設(shè)計(jì)是總的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，制約著教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學(xué)方式也需要相應(yīng)的做出調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，與最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的基本理念有著一定的聯(lián)系，因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑之一。在語(yǔ)文課改中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。由于語(yǔ)文課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單單是接收知識(shí)，而且還要積極的參與，通過(guò)這種積極的參與來(lái)達(dá)到課程改革所要求的目的。合作學(xué)習(xí)這種方式能夠最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠讓每個(gè)個(gè)體都能積極參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這與語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)是相一致的。
2.有利于課堂氛圍的改善與活躍
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識(shí)為目的，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就成了只會(huì)接受知識(shí)的機(jī)器，這與我國(guó)語(yǔ)文課程改革所要求的目標(biāo)是不相符合的。合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠更好的處理學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)相互交流與合作，來(lái)提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。良好的課堂氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力。
二、教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體措施分析
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整理
作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)之前，應(yīng)該分配給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生自主的對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集，從而提升所搜集的信息的價(jià)值。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成收集信息、整理信息的習(xí)慣，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課以及課文的理解能力。由于語(yǔ)文課包含的信息量很大，每個(gè)學(xué)生不可能搜集齊全，因此，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，使得不同的學(xué)生之間共享各自搜集的信息，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面理解與掌握。因此，作為語(yǔ)文教師，上課之前，應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主的去完成。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：
（1）搜集居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的地理位置以及歷史；
（2）針對(duì)這兩種不同類型的山勢(shì)，通過(guò)畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；
（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；
（4）通讀課文，初步了解本文所體現(xiàn)出來(lái)的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和整理，不僅能初步體會(huì)出詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才能和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于八達(dá)嶺和居庸關(guān)的地理位置和歷史也有了一個(gè)了解。在正式上課時(shí)，不僅課堂氛圍活躍，而且學(xué)生之間通過(guò)相互合作交流，拓寬了原有的知識(shí)面，達(dá)到了一舉兩得的效果。
2.促進(jìn)學(xué)生相互交流的力度
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生能夠體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。作為教師，上課時(shí)不但要讓學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，而且要對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而更加明確的完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生之間通過(guò)學(xué)習(xí)，以完成教師布置的任務(wù)。小組內(nèi)由于每個(gè)學(xué)生都搜集了各自不同的信息，因此學(xué)生之間可以進(jìn)行信息共享，以彌補(bǔ)每個(gè)個(gè)體知識(shí)不足的缺點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己的不足能夠有著清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個(gè)小組也應(yīng)該充分的明確自己的任務(wù)和責(zé)任，遇到問(wèn)題時(shí)，要相互協(xié)商，密切配合，共同解決。
3.安排課堂實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力
語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是趣味性較強(qiáng)的文章，一些課文完全可以通過(guò)學(xué)生表演實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。對(duì)于一些趣味性很強(qiáng)的課文，教師可以對(duì)課文進(jìn)行改編，設(shè)置不同的角色，讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。這種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方式，能夠最大限度的展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的一面，與此同時(shí)，在表演中，學(xué)生必須進(jìn)行相互合作，這樣也提升了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，還有一些關(guān)于自然風(fēng)物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學(xué)生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學(xué)生的合作意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該將這種方式融入到教學(xué)中去，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)而論述了其教學(xué)意義，最后比較詳細(xì)的分析了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體措施。期待這些措施能夠起到拋磚引玉的作用，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革能夠產(chǎn)生積極的影響。
作者：孫雪梅 單位：濟(jì)南市制錦市街小學(xué)
1、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
1.1信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用
對(duì)于有些小學(xué)語(yǔ)文老師而言，存在著在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過(guò)版面或者口頭講授知識(shí)的地方也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。久而久之，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學(xué)生懶于思考，削弱了學(xué)生的抽象思維能力。另外，在這種教學(xué)方法下會(huì)減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體地位。
1.2信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏
與許多老師過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)相反，有一部分老師存在著教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔佐教學(xué)。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語(yǔ)文知識(shí)，但是小學(xué)生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)使小學(xué)生很快的失去興趣。對(duì)于有些概念，學(xué)生無(wú)法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會(huì)極大扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新思維。如果把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的畫面來(lái)講解知識(shí)與概念，學(xué)生的積極性和思考力才能不斷提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣才能不斷加大。
2、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略
2.1科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文是一門知識(shí)體系非常繁瑣與龐大的課程，小學(xué)生的語(yǔ)文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點(diǎn)。小學(xué)生作為學(xué)生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)制作課件，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀性。例如在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作能力。小學(xué)生的書面語(yǔ)言組織能力較差，寫作往往是很令小學(xué)生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，就可以很好的緩解這一問(wèn)題。比如當(dāng)寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時(shí)，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過(guò)在課堂中對(duì)四季景象的放映，讓學(xué)生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來(lái)死板的作文題目就會(huì)變的形象化、生動(dòng)化，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想說(shuō)出來(lái)，然后再將說(shuō)的寫到紙上。這樣一來(lái)，小學(xué)生能夠通過(guò)影像資料充分的發(fā)散思維，不會(huì)覺(jué)無(wú)處下筆了。
2.2營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情景
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)與其好奇性，通過(guò)一些形象直觀的教學(xué)工具和多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把多媒體作為日常的教學(xué)手段之一，通過(guò)對(duì)視頻、幻燈片的播放，集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教導(dǎo)蜻蜓的“蜻”這個(gè)生字的時(shí)候，可以通過(guò)幻燈片播放出學(xué)生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點(diǎn)鼠標(biāo)讓畫面中飛來(lái)一只小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓是昆蟲(chóng)的一種，然后再一點(diǎn)鼠標(biāo)，“青”字的旁邊加上了一個(gè)“蟲(chóng)”字旁，這樣一來(lái)，學(xué)生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會(huì)對(duì)識(shí)字越來(lái)越感興趣，教師借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去認(rèn)識(shí)新的漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3輕松活躍的教學(xué)氣氛
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實(shí)的做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、提升在學(xué)生心中的形象和威信力，才能更加有效的開(kāi)展教學(xué)工作。尤其在小學(xué)教學(xué)中，如果能抓住小學(xué)生的心理，讓小學(xué)生喜歡老師，自然而然會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的熱度和積極性。小學(xué)老師除了可以在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生予以耐心的教導(dǎo)與溫暖的關(guān)愛(ài)，在課堂上營(yíng)造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學(xué)習(xí)的心的有效方法之一。例如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到西沙群島的美麗風(fēng)景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺(jué)的加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶性與枯燥性，小學(xué)生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學(xué)生間進(jìn)行交流與互動(dòng)，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學(xué)生們不知不覺(jué)愛(ài)上了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)。
3、結(jié)語(yǔ)
推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)中的興趣。從宏觀方面講，信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的良好趨勢(shì)。當(dāng)然，就目前信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用實(shí)際看來(lái)，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷總結(jié)，不斷完善，保證信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能帶來(lái)更大的益處。
作者：郝立平單位：吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
首先，兒童讀物是小學(xué)語(yǔ)文教材課文的重要來(lái)源。小學(xué)教育是對(duì)兒童的教育，兒童讀物符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學(xué)生從中汲取精華，有利于學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于使小學(xué)教育取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)教學(xué)改革中，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，使學(xué)生真正體會(huì)到讀物中的思想情感，使學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，形成較好的語(yǔ)感，使學(xué)生可以獨(dú)自理解和鑒賞文學(xué)作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個(gè)性，使精神世界得到充實(shí)和滿足。因此，兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。
其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展一些必要的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷的開(kāi)展課外活動(dòng)，包括兒歌的朗誦、故事會(huì)、戲劇話劇表演等等，這些課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)以及兒童性格特征等情況的一個(gè)重要的途徑，有利于教師走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過(guò)兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用兒童讀物
首先，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的重要作用，教師必須要有較強(qiáng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學(xué)中不斷滿足小學(xué)生精神以及審美需求。教師還可以通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學(xué)視野，增強(qiáng)自己對(duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力。
其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握兒童讀物的美學(xué)特征與文體特征。兒童讀物所體現(xiàn)出的美學(xué)特征就是作品中體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣。小學(xué)生的思維方式比較獨(dú)特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對(duì)性，兒童讀物可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內(nèi)容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要善于將兒童情趣作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。抓住兒童文學(xué)的文體特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育非常有利。要想抓住兒童文學(xué)的文體特征，必須要了解兒童文學(xué)在文體系統(tǒng)的構(gòu)成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)、戲劇等文體，兒童讀物在語(yǔ)言、形式、風(fēng)格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強(qiáng)、富有音樂(lè)美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學(xué)生情感上受到感化，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。
作者：羅華中單位:江西省贛州市南康區(qū)太窩鄉(xiāng)中心小學(xué)
一、教學(xué)策略是否得當(dāng)
訓(xùn)練目標(biāo)是否得到有效落實(shí)，摸索出了教學(xué)能否有規(guī)律可循，組織教學(xué)方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。《第一次抱母親》一文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親三者之間的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地展現(xiàn)了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經(jīng)歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時(shí)，眼角都會(huì)情不自禁地噙著淚花。然而，現(xiàn)在的孩子是“獨(dú)生子女”多，對(duì)母愛(ài)的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認(rèn)為母愛(ài)就是理所當(dāng)然。難以產(chǎn)生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)背景，課前要求學(xué)生走近母愛(ài)，感受母愛(ài)，進(jìn)而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務(wù)等一些力所能及的小事。在課堂上，請(qǐng)學(xué)生以講故事的形式，說(shuō)說(shuō)自己在生病時(shí)，父母是如何照料他們的，結(jié)合課文中的“我”因?qū)δ赣H缺乏了解而愧疚，水到渠成產(chǎn)生情感的共鳴，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于對(duì)孩子空洞蒼白的說(shuō)教，收到了較好的效果。
二、精彩片斷有沒(méi)有
側(cè)重于記錄課堂上的成功之處與教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，常常會(huì)因一些突發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點(diǎn)，像天空中的流星若不及時(shí)捕捉，便會(huì)稍縱即逝。如：教學(xué)程序安排是否具有科學(xué)性，問(wèn)題的提出能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為教研的第一手素材，把案例結(jié)合教育、教學(xué)理論加以細(xì)致地分析和闡述，將對(duì)教師的教學(xué)幫助很大。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)課文中誠(chéng)實(shí)與信任分別指什么。大部分同學(xué)認(rèn)為誠(chéng)實(shí)僅僅指的是作者，因?yàn)樗跓o(wú)人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時(shí)，有位學(xué)生一反常態(tài)提出了不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樾〖t車主人有錯(cuò)在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時(shí)無(wú)法聯(lián)系到小紅車的主人，所以出于對(duì)小紅車主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來(lái)的誠(chéng)實(shí)舉動(dòng)。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭(zhēng)辯，將同學(xué)們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。
三、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。我國(guó)古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖。”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓性格各異的每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。成功的課堂教學(xué)，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有一定的發(fā)展空間，讓中等生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多渠道、多層次、多維度地開(kāi)展教育活動(dòng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應(yīng)將課后的反思作為必修課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的成敗與得失，并能聽(tīng)取同事的意見(jiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，正確地面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂教學(xué)效益將會(huì)大大提高。
作者：陳中惠單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，教師都是扮演課堂的主體，而學(xué)生只是在教師的講課內(nèi)容之下，機(jī)械地記一些筆記等，這種教學(xué)模式下的學(xué)生，實(shí)際實(shí)踐能力非常弱，不能將知識(shí)充分、準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用。這種課堂模式也不能很好地吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣不足，直接就影響到了教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這類問(wèn)題，師生互動(dòng)式的教學(xué)模式逐漸脫穎而出，下面，就讓我們探討一下它的具體應(yīng)用。
二、師生互動(dòng)在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.用提問(wèn)提高學(xué)生的興趣。對(duì)于一件事物，只有當(dāng)它能足夠引起人的興趣時(shí)，才會(huì)看重它并且試著研究與接觸它。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也是一樣的道理，老師要充分提高學(xué)生們對(duì)課堂的興趣，這樣才能順利地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一門擁有許多文字的學(xué)科，這難免會(huì)讓人感覺(jué)到乏味，這時(shí)，老師就要想辦法使學(xué)習(xí)變得輕松，課堂氣氛變得活躍。而提問(wèn)就是一種有效的方法，它能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，投入課堂。在講解《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，為了將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，教師在課堂的開(kāi)始可以采用提問(wèn)的方式：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)詩(shī)仙的故事嗎？傳說(shuō)他和古代四大美人之一的楊貴妃是非常要好的朋友，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”這時(shí)，再由學(xué)生自由回答，等到將大部分學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就可以說(shuō)“既然大家有這么多的想法，下面，就讓我們走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的世界，通過(guò)他的詩(shī)來(lái)體會(huì)這位詩(shī)人的豪爽與才華橫溢。”在講課的過(guò)程中，也要注意將問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，要對(duì)一些較為開(kāi)放的課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們發(fā)表出自己的看法，讓他們自由發(fā)揮，言之有理就可以。這種課上提問(wèn)的師生互動(dòng)的方式能夠提高學(xué)生的注意力，在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，還能通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)課上的知識(shí)擁有更加透徹的了解與感悟。久而久之，教師與學(xué)生之間的情誼也會(huì)得到很高的提升與鞏固。
2.用模擬場(chǎng)景來(lái)升華學(xué)生的感知。由于小學(xué)生處于好奇心、求知欲都較強(qiáng)的年齡，對(duì)于一項(xiàng)事物，往往運(yùn)用模擬場(chǎng)景的方式能夠大大吸引住他們的注意力，將他們引入到課堂中來(lái)。在場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，教師也要加入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，這樣能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。在講解《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到有爬山虎的地方觀看一下，讓他們仔細(xì)觀察爬山虎的腳的特點(diǎn)與形狀，讓他們了解爬山虎是怎樣用腳爬行的，培養(yǎng)他們的觀察能力。在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師要積極地加入到他們的觀察當(dāng)中，與他們一同討論爬山虎的特點(diǎn)，用相機(jī)將他們與爬山虎進(jìn)行合影。讓他們記住爬山虎的樣子，最后，再在一張白紙上勾畫出來(lái)。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有更加深刻的理解，這種師生互動(dòng)的方式充分發(fā)散了學(xué)生們的思維，提高了想象力與創(chuàng)新力。
3.用實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的理解。名言警句在小學(xué)語(yǔ)文中也占有很重要的地位，在實(shí)際的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，同時(shí)還能夠讓他們積累更多的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以組織學(xué)生收集警語(yǔ)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)這些警語(yǔ)進(jìn)行分類，在警語(yǔ)上標(biāo)明各個(gè)的出處。并要求他們對(duì)每一篇進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的感悟，這樣就會(huì)使他們從中得到啟發(fā)。與此同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的警語(yǔ)上寫出自己的感悟，激發(fā)與鼓勵(lì)他們。然后，鍛煉他們將簡(jiǎn)短的警語(yǔ)連在一起，這樣就可以提高他們的寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，他們也要對(duì)自己的版面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要參與其中，適當(dāng)?shù)亟o予自己的意見(jiàn)，多姿多彩的版面就是同學(xué)個(gè)性的另一種展示，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣使每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)踐課堂中來(lái)，達(dá)到積極主動(dòng)參與的目的，這種師生互動(dòng)方式能夠很高效地提高他們的動(dòng)手能力，有助于他們對(duì)名言警句的積累與記憶。
三、總結(jié)
語(yǔ)言的知識(shí)在于不斷地積累，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，將師生互動(dòng)方式高效地進(jìn)展下去，為了使這種教育方式在實(shí)際教育中能得到更廣泛的應(yīng)用，需要不斷的實(shí)踐，積累一些經(jīng)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，在師生的共同努力下，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還能使學(xué)生與教師之間的情誼更加深厚。
作者：洪麗單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
