發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 04:57:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育專題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的優(yōu)秀。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。
音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
多樣化的音樂(lè)活動(dòng)比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)整合可以為幼兒的多元智能發(fā)展提供空間。例如：在幼兒園的集體音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)既唱又跳，或邊唱邊奏，邊跳邊奏；或者通過(guò)歌、舞、樂(lè)活動(dòng)交替；或者讓不同的幼兒分別承擔(dān)唱、舞或演奏的任務(wù)，進(jìn)行合作表演等，這樣能夠整合音樂(lè)技能，促進(jìn)幼兒的技能的全面發(fā)展。例如
2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
整合是一種理念，其次才是方法。教師要樹(shù)立整合意識(shí)，發(fā)掘音樂(lè)活動(dòng)中多樣化的資源，發(fā)掘音樂(lè)教材背后的東西，對(duì)教材進(jìn)行深度與廣度的拓展。在整合音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：在活動(dòng)中如何介入音樂(lè)？音樂(lè)在活動(dòng)中如何體現(xiàn)整合？該賦予音樂(lè)活動(dòng)哪些新的內(nèi)容和理念？
要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。
整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用
（一）語(yǔ)言教學(xué)中的多媒體運(yùn)用
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“要提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，并能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言能力。”在傳統(tǒng)語(yǔ)言教育中，教師通常通過(guò)自己畫(huà)圖，或收集打印一些相關(guān)圖片并加以展示，讓幼兒有視覺(jué)感知。信息社會(huì)，電視網(wǎng)絡(luò)深入生活的各個(gè)角落，簡(jiǎn)單的圖片和語(yǔ)言已經(jīng)無(wú)法吸引幼兒的注意力，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒現(xiàn)代化教育的需要。采用多媒體技術(shù)將故事的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言統(tǒng)合，并以生動(dòng)有趣的畫(huà)面聲音配合教學(xué)過(guò)程適時(shí)展現(xiàn)，極大吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。將抽象的文字知識(shí)形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了自由、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體現(xiàn)了“樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”。例如：小班語(yǔ)言活動(dòng)《生日派對(duì)》，其重點(diǎn)是能有順序地觀察圖片，會(huì)描述畫(huà)面的內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)，將小熊及各種小動(dòng)物的卡通圖像及生日背景圖片進(jìn)行編輯、組合，同時(shí)配以音響效果，運(yùn)用視聽(tīng)與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中。對(duì)視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物和食品，幼兒能按順序觀察并描述出圖片中的內(nèi)容。生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功，樹(shù)立了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。最后播放生日歌曲，讓幼兒一起跟小熊唱生日歌，把活動(dòng)推向了高潮。
（二）科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用
幼兒科學(xué)教育主要是指導(dǎo)幼兒通過(guò)活動(dòng)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律進(jìn)行交流、探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案。由于幼兒生活范圍、經(jīng)驗(yàn)有限，思維具有直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，幼兒對(duì)大千世界的認(rèn)識(shí)往往是單一的。因此，即使進(jìn)行一些具體的科學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒也往往無(wú)法理解。多媒體技術(shù)可以將科學(xué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)畫(huà)化演示，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在幼兒眼前。如：幼兒感興趣的挖土機(jī)等大型工程機(jī)械，即使帶幼兒親自接觸實(shí)體機(jī)械，也無(wú)法讓幼兒理解挖土機(jī)是如何工作的。通過(guò)多媒體課件的演示，幼兒可以清楚看到挖土機(jī)每個(gè)手臂如何才會(huì)伸展和收縮，再配合針筒水壓驅(qū)動(dòng)針筒運(yùn)動(dòng)，讓幼兒親手操作。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)及實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，將相互聯(lián)系、變化無(wú)窮的科學(xué)知識(shí)形象地深入淺出地傳遞給幼兒，激發(fā)他們進(jìn)一步探索世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
二、多媒體應(yīng)用在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
現(xiàn)代多媒體教學(xué)讓教師從繁瑣的課件制造、耗時(shí)的課堂布置及單調(diào)的講解中解脫，以輕松的操作，多姿多彩的媒體信息展示，有力地促進(jìn)幼兒園教學(xué)的現(xiàn)代化。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)局限性，它的虛擬現(xiàn)實(shí)的展示和交互會(huì)讓幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)手機(jī)會(huì)降低，它的聲色光電展示方式會(huì)造成幼兒感覺(jué)器官疲勞，不能夸大或過(guò)于依賴多媒體技術(shù)。多媒體課件制作的質(zhì)量很大程度取決于素材質(zhì)量，平時(shí)應(yīng)注意高質(zhì)量素材采集、保存分享。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和多媒體課件的易存儲(chǔ)性，讓高質(zhì)量的多媒體課件可以在教師中分享，減少教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間和精力，讓教師將更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)過(guò)程與幼兒的溝通互動(dòng)，將多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮作用和使用價(jià)值，為培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：林海霞 單位：平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、首先要解決的是對(duì)孩子的期望
《指南》在“期望”的前面加上一個(gè)詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國(guó)教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢(shì)權(quán)威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長(zhǎng)望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長(zhǎng)，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語(yǔ)尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語(yǔ)”教育……做這一切事情時(shí)，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過(guò)大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來(lái)，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛(ài)讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長(zhǎng)吧。
二、第二個(gè)要解決的問(wèn)題是對(duì)孩子游戲的漠視
孩子的天性是愛(ài)玩。他們?cè)谕嬷腥ジ兄⑷ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無(wú)盡的好奇就是無(wú)痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣。可是，一些家長(zhǎng)從幼兒園里接到孩子問(wèn)的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買(mǎi)了幾樣玩具就可以了，從沒(méi)有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號(hào)特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長(zhǎng)只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長(zhǎng)到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。
三、第三個(gè)問(wèn)題是，對(duì)孩子的包辦代替太多了
目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)成了溺愛(ài)，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛(ài)”看起來(lái)很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。現(xiàn)在，家長(zhǎng)們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長(zhǎng)大了，我們又反過(guò)來(lái)抱怨孩子依賴性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰(shuí)呢？
四、第四個(gè)問(wèn)題是，家庭閱讀氛圍的淡薄
說(shuō)不關(guān)心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書(shū)達(dá)理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數(shù)不少的家庭并沒(méi)有培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書(shū)房？書(shū)房里是否有足夠的藏書(shū)？藏書(shū)中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時(shí)間？親朋好友在一起，你是否和大家在談?wù)撻喿x的體會(huì)？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習(xí)慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導(dǎo)，靠榜樣的潛移默化。
作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹(shù)立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門(mén)的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開(kāi)設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門(mén)坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
作者：宿秋瑾 單位：黑龍江省同江市實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、設(shè)計(jì)主題要突出
圍繞文明月這個(gè)主題，在鞠老師和潘老師的幫助下，在本組成員的共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作下，我們?cè)O(shè)計(jì)了一堂非常精彩的交通安全教育活動(dòng)《我會(huì)過(guò)馬路》。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們首先根據(jù)中班幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，將目標(biāo)定位為：增強(qiáng)安全意識(shí)，懂得識(shí)別過(guò)馬路的標(biāo)志，安全地過(guò)馬路。能清楚地表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，并通過(guò)操作活動(dòng)鞏固對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，知道過(guò)馬路要走斑馬線、聽(tīng)從紅綠燈的指揮，形成初步的交通安全知識(shí)。教案幾經(jīng)修改和試教后，上周四由我執(zhí)教正是應(yīng)用付諸施教，教案展示了我們組的教研成果，整體看來(lái)效果還不錯(cuò)，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)反思：
二、活動(dòng)導(dǎo)入要恰當(dāng)
一開(kāi)始我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，本來(lái)是通過(guò)兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車(chē)輛聲”“吱兒….緊急的剎車(chē)聲”來(lái)讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)“皮皮過(guò)馬路”了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，試教后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的并不是很合理，這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，于是大家討論決定：以談話的形式直接導(dǎo)入，再播放動(dòng)畫(huà)“皮皮過(guò)馬路”，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)皮皮的錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)有效地提問(wèn)：“應(yīng)該怎樣安全過(guò)馬路”調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)了幼兒幫助皮皮改正錯(cuò)誤的愿望。根據(jù)幼兒的回答我又將一些交通規(guī)則的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并用兒歌的形式來(lái)總結(jié)，讓幼兒對(duì)安全過(guò)馬路的方法有了更直觀地了解。通過(guò)第二個(gè)動(dòng)畫(huà)教育幼兒把安全過(guò)馬路的方法內(nèi)化到自己的行動(dòng)中，真正做一個(gè)遵守交通規(guī)則的人。
三、活動(dòng)內(nèi)容要豐富
在幼兒掌握了過(guò)馬路的方法后，須運(yùn)用幻燈片呈現(xiàn)沒(méi)有斑馬線和紅路燈時(shí)馬路上擁擠的場(chǎng)面，組織討論：假設(shè)在這種情況下行人應(yīng)怎樣安全的過(guò)馬路，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出要看懂警察叔叔的指揮，并讓每一位幼兒都來(lái)做一名小小警察，學(xué)習(xí)指揮交通，孩子們表現(xiàn)出了極大地?zé)崆椤Ｍ瑫r(shí)利用幻燈片告訴幼兒大城市里的人是還可以從天橋、地道來(lái)過(guò)馬路，使幼兒的知識(shí)面得到拓展。
四、游戲設(shè)計(jì)要合理
。最有的課件把教室設(shè)計(jì)成幾個(gè)十字路口，讓幼兒來(lái)“過(guò)馬路”，試教后發(fā)現(xiàn)可操作性并不強(qiáng)，而且沒(méi)有新意，那怎樣才能設(shè)計(jì)出有新意且具有操作性的游戲呢？經(jīng)大家思考后決定設(shè)計(jì)一張幼兒比較感興趣的交通規(guī)則棋，將交通安全內(nèi)容都呈現(xiàn)在一張棋盤(pán)上，通過(guò)這個(gè)游戲既培養(yǎng)了幼兒的合作能力，又鞏固了安全過(guò)馬路的方法。但次教案還不夠直觀。我認(rèn)為，最好的方法是逼真模擬或親自帶孩子們到馬路上、十字路口實(shí)踐，體驗(yàn)感受，只有這樣。才能達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、研究者也從課程美學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中獲得了許多啟發(fā)
對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)著墨最多的杜威(John Dewey)，不僅著重于探究師生間教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中所蘊(yùn)含的美感體驗(yàn)，也主張課程應(yīng)透過(guò)完整經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)的主體能專注于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，使個(gè)體內(nèi)在理性與感性達(dá)到融合的狀態(tài)，同時(shí)在經(jīng)驗(yàn)過(guò)后能獲得完滿自足的美的感受。這里的經(jīng)驗(yàn)主體不僅指涉教師，最主要的是幼兒。教學(xué)是教師與幼兒共同完成的一件“作品”，教師與幼兒既是“做”，也是“受”的對(duì)象。換句話說(shuō)，杜威的經(jīng)驗(yàn)觀不只是重視課程經(jīng)驗(yàn)要能引發(fā)個(gè)體內(nèi)在完滿的感受，同時(shí)也重視經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，相關(guān)人、事、物間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性 。
“想象力”和“藝術(shù)”對(duì)人們的啟發(fā)，希望透過(guò)美育可以使個(gè)體破除習(xí)以為常的態(tài)度，產(chǎn)生不同的視野進(jìn)而豐富生命經(jīng)驗(yàn)，還希望能改革過(guò)度理性化的教學(xué)與課程，讓學(xué)校重視美育的影響，最后希望藉由美育來(lái)改變社會(huì)，打造一個(gè)和諧共榮、自由民主的社群。將藝術(shù)中有關(guān)鑒賞與批評(píng)的觀點(diǎn)應(yīng)用于課程當(dāng)中，研究者認(rèn)為他在《啟蒙之眼》中指出人類具有認(rèn)識(shí)世界的多種表征形式，無(wú)論是藝術(shù)家、科學(xué)家、舞蹈家或是作家等，皆有與世界有關(guān)的重要事物要訴說(shuō)，對(duì)于肯定多元認(rèn)知與意義的詮釋具有相當(dāng)重要的意義 。
多元的美學(xué)觀點(diǎn)，除了有助于研究者重新省思自身的教學(xué)模式與過(guò)于制式化的課程經(jīng)驗(yàn)外，如何將課程經(jīng)驗(yàn)“藝術(shù)化”也包括了理解幼兒對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的感受，以及本身對(duì)于課程互動(dòng)過(guò)程中各種條件因素的敏銳性，教師不單只是如研究者所述無(wú)意識(shí)的教書(shū)匠，而應(yīng)是具有個(gè)人意識(shí)的藝術(shù)工作者。更重要的是，如何使幼兒透過(guò)教育的過(guò)程，擺脫社會(huì)意識(shí)與主流價(jià)值的操控，使自身得以自由地存在，這才是研究者最終所關(guān)心的問(wèn)題：如何使幼兒得以展現(xiàn)其主體自由的意志。
二、美學(xué)價(jià)值就在于它重新審視了課程中幼兒的主體問(wèn)題
以及對(duì)課程意涵的擴(kuò)大與充實(shí)。而隨著美學(xué)如何激發(fā)幼兒主體性，并使之得以展現(xiàn)的主張不同，也在課程上形成不同的課程美學(xué)派別。就此目的看來(lái)，同樣也借助美學(xué)做為主體展現(xiàn)的另一種途徑的。傅柯的生存美學(xué)思想，是從各種權(quán)力論述與社會(huì)脈絡(luò)中來(lái)思考人可以如何存在的問(wèn)題。如前所述，當(dāng)幼兒進(jìn)入到教育體系開(kāi)始，幼兒本身都直接或間接地受到社會(huì)主流意識(shí)與價(jià)值的影響，而且經(jīng)由各種評(píng)量機(jī)制與學(xué)校制度的運(yùn)作，幼兒不自覺(jué)地成為規(guī)訓(xùn)下的主體，就傅柯看來(lái)，這其實(shí)是論述實(shí)踐的結(jié)果。過(guò)去研究者習(xí)慣以“唯有念書(shū)才能換取好的未來(lái)”這種主流意識(shí)來(lái)思考課程問(wèn)題，致使課程成為知識(shí)訓(xùn)練的場(chǎng)所，深究其原因其實(shí)也是一種論述實(shí)踐的結(jié)果。傅柯提出生存美學(xué)思想的目的，正是積極尋求身為人的“能動(dòng)性”。他透過(guò)自身對(duì)于界限的體驗(yàn)與超越，不僅展現(xiàn)出人與權(quán)力論述抗衡的那一面，也呼應(yīng)了前述研究者在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的困境與無(wú)奈。更重要的是，他從古代希臘人對(duì)性活動(dòng)的道德反思而發(fā)展出各種具自我意志的節(jié)制風(fēng)格所獲得的重要啟示，揭示出人作為自身的統(tǒng)治者，對(duì)自身的行為實(shí)踐所行使的自我決定的能力。換句話說(shuō)，傅柯的美學(xué)觀不在于探究課程中的美感經(jīng)驗(yàn)，或是探究課程本身蘊(yùn)涵的藝術(shù)性，而是著眼于人的“自由”與“解放”，探討人一方面既能滿足自身的欲望，一方面又能妥適地生存的生存藝術(shù)。因此，許多的課程美學(xué)觀點(diǎn)雖也是重視幼兒的主體經(jīng)驗(yàn)，以及探討如何展現(xiàn)主體性之問(wèn)題。但研究者認(rèn)為，傅柯的生存美學(xué)思想從主體的解構(gòu)與重構(gòu)來(lái)探究人的“存在“問(wèn)題，能有助于我們重思課程目的與經(jīng)驗(yàn)之合理性，也響應(yīng)了研究者自身所遭遇的教學(xué)困境。這也是何以研究者聚焦于探究傅柯生存美學(xué)思想的原因所在，為的就是尋求課程的另一種可能性。
美的客觀論始自古代畢氏學(xué)派起就奠下了基礎(chǔ)。他們主張”美”乃是內(nèi)在于事物本身，它們必須合于某種秩序、規(guī)則，才能算是美的事物。而當(dāng)時(shí)，認(rèn)為宇宙萬(wàn)物所蘊(yùn)含的自然法則是一切美的事物之法度。這樣的觀點(diǎn)在柏拉圖、亞里士多德與其它學(xué)者身上，同樣獲得了支持與延續(xù)。正是認(rèn)為人為之美必須符合自然法則的這種觀點(diǎn)，使得藝術(shù)的目的為透過(guò)”模仿”來(lái)呈現(xiàn)事物美的屬性；而藝術(shù)家的職責(zé)則在于為我們呈現(xiàn)出美的原理原則。總的來(lái)說(shuō)，主張美是客觀屬性的論點(diǎn)在古代是非常流行的說(shuō)法，且一直持續(xù)至中世紀(jì)。
美的客觀性內(nèi)涵區(qū)分為兩派。一派認(rèn)為美是物質(zhì)對(duì)象的形式規(guī)律或自然屬性，例如事物的比例、秩序等，尤以建筑或是雕塑最為明顯；另一派是認(rèn)為美是表現(xiàn)在對(duì)象所體現(xiàn)的某種客觀精神上。
舉例來(lái)說(shuō)，透過(guò)樂(lè)理的教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)了各種和旋、曲調(diào)的規(guī)則；同時(shí)經(jīng)由各種樂(lè)由的欣賞，我們方能掌握美妙的音樂(lè)之原理原則，而這有助于我們?cè)隈雎?tīng)樂(lè)曲時(shí)對(duì)各種音樂(lè)曲目進(jìn)行審美的判斷。又或者是繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須掌握某些調(diào)色的原則、比例的掌握以及物體位置的安排等，將這些元素加以組合后，才可能成就一幅好的作品。總的而說(shuō)，美學(xué)的客觀論者提供了我們美是具有特定本質(zhì)與秩序的概念，使“美“不再是不可言喻的抽象名詞，而是仍有其遵循的方式。但這種客觀論的說(shuō)法卻無(wú)法解釋，何以同樣一件事物，對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)卻具有不同的美的感受。而持反對(duì)論點(diǎn)者，則從美的主觀性來(lái)說(shuō)明這一現(xiàn)象。
一、讓教師在學(xué)習(xí)中充實(shí)
高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來(lái)作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要，讓每一個(gè)教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以此來(lái)提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個(gè)幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時(shí)間來(lái)閱讀幼教專業(yè)雜志，同時(shí)還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并讓教師們能夠根據(jù)時(shí)展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。
幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)是由多元的教師個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。為此，我們就應(yīng)該要努力的營(yíng)造出一個(gè)具有開(kāi)放性、平等對(duì)話的團(tuán)隊(duì)，讓各種知識(shí)能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色，因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該要學(xué)會(huì)相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識(shí)理論。還可以以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論，相互觀摩對(duì)方的教學(xué)活動(dòng)、討論各種幼兒教育相關(guān)的問(wèn)題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對(duì)幼兒教師個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的促進(jìn)與幫助。
要加強(qiáng)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學(xué)實(shí)踐為教研背景，積極的開(kāi)展各種學(xué)習(xí)與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個(gè)較好的理解與把握。
二、開(kāi)展多種形式的競(jìng)技活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能
幼兒教師不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)做支撐，還需要有過(guò)硬的教學(xué)技能。為了能夠通過(guò)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，可以開(kāi)展多種形式的競(jìng)技比賽活動(dòng)。
開(kāi)展教學(xué)技能的即興競(jìng)賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)不僅僅要督促教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，能夠?yàn)橛變褐v動(dòng)聽(tīng)的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫(huà)、彈都要能夠熟練的使用。同時(shí)，還必須要幫助教師們樹(shù)立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會(huì)有收獲。通過(guò)自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開(kāi)朗的性格，還能夠幫他們練就扎實(shí)的基本功。
開(kāi)展各種主題活動(dòng)的教學(xué)競(jìng)賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力，將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，將主題統(tǒng)一、時(shí)間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來(lái)展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動(dòng)，教師們往往會(huì)花費(fèi)很多精力，通過(guò)一次次的準(zhǔn)備、試教，最后換來(lái)一次次地提升、飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)競(jìng)賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛(ài)好、特長(zhǎng)，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo)，因人而異，用其所長(zhǎng)。
三、通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
（一）采取分層評(píng)價(jià)
在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教師們的實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多中情況，將教師分為多個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來(lái)提出不同的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長(zhǎng)、骨干教師和年輕教師這幾個(gè)層次。對(duì)于不同層次的教師的教學(xué)計(jì)劃的制定也要提出不同的要求。例如對(duì)于年輕的教師，可以要求提前一周寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于教研組長(zhǎng)就必須要能夠提前一天針對(duì)難點(diǎn)寫(xiě)出自己獨(dú)到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動(dòng)之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)于那些優(yōu)秀及期末綜合考評(píng)達(dá)前一層次的教師，可以向高一層次遞升。
（二）進(jìn)行自主評(píng)價(jià)
我們可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以有側(cè)重的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與效果分析。評(píng)價(jià)主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、方法的運(yùn)用、過(guò)程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)教師自己的實(shí)際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點(diǎn)。而幼兒園則需要隨時(shí)對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查，看他們的評(píng)價(jià)分析是否客觀、細(xì)致，以能夠促進(jìn)教師正確地評(píng)價(jià)自己，理性地認(rèn)識(shí)自己，為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。
（三）進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)
在過(guò)程評(píng)價(jià)中，則主要是看教師們的教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教育過(guò)程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個(gè)體差異等。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以讓教師們?cè)谟^念、方法、行為得到有效的提高。
在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)觀念與方法的改變，從而有效的促進(jìn)教師們的成長(zhǎng)。也能夠讓教師們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地加深對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)的重要途徑之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的幼兒教育工作者或其他學(xué)者對(duì)通過(guò)園本培訓(xùn)來(lái)提高幼兒教師的素質(zhì)做更為深層次的分析，將對(duì)如何通過(guò)園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)作出更趨完善的詮釋。
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫(xiě)字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^(guò)早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書(shū)、握筆寫(xiě)字。過(guò)早、過(guò)長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書(shū)本知識(shí)的考察為主。然而這些書(shū)本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè)的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門(mén)三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門(mén)的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門(mén)應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園。”
幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過(guò)時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開(kāi)放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過(guò)，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
一、幼兒園玩教具設(shè)施的現(xiàn)狀
（一）從玩教具設(shè)施設(shè)計(jì)的角度，玩教具設(shè)計(jì)內(nèi)容單一。目前幼兒園兒童玩教具設(shè)施的配置內(nèi)容一般還不是很豐富，大多數(shù)僅有在秋千、木馬等簡(jiǎn)單的玩教具，只有少數(shù)才有能力擁有復(fù)合型大型玩教具設(shè)施。另外，幼兒園建設(shè)往往將關(guān)注點(diǎn)放在建筑以及室內(nèi)設(shè)計(jì)上，而對(duì)于玩教具采購(gòu)和設(shè)計(jì)方面的重視程度不夠。
（二）從玩教具設(shè)施的安全的角度，很多的玩教具存在安全隱患。由于部分玩教具安裝在室外，經(jīng)風(fēng)吹日曬，加上很多的玩教具在材料使用和設(shè)計(jì)方面村子嚴(yán)重的不足，許多玩教具有油漆脫落和生銹的現(xiàn)象。
（三）從玩教具規(guī)則設(shè)定的角度，許多玩教具玩法單一，隨著兒童對(duì)玩教具規(guī)則熟悉程度的提高，游戲的興趣日益下降。很多玩教具在幼兒園里都已經(jīng)成為了擺設(shè)。另外，兒童在游戲的過(guò)程中由于玩教具設(shè)計(jì)方面的不科學(xué)，兒童之間的交流相對(duì)較少。交流對(duì)于處在這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，兒童交流機(jī)會(huì)的增加有利于兒童各方面能力的提高，特別是語(yǔ)言、思維等能力的發(fā)展。
二、幼兒園玩教具設(shè)施的重要作用
（一）幼兒園玩教具設(shè)施可以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展
1、幼兒園玩教具游戲活動(dòng)有助于兒童注意力發(fā)展
人類之所以比其他的動(dòng)物發(fā)展的更好僅僅是因?yàn)槿祟惤邮艿拇碳じ啵變簣@玩教具設(shè)施游戲具有新穎性、刺激性和變化性，因此很容易引起兒童的注意。此類游戲?qū)ψ⒁馀囵B(yǎng)的作用在于能幫助兒童對(duì)事物產(chǎn)生注意并延長(zhǎng)注意，激發(fā)兒童的好奇心和興趣是培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童注意力的前提，幼兒園玩教具就具有這種作用。因此發(fā)揮玩教具游戲活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)兒童注意力又重要的積極意義。
2、幼兒園玩教具游戲活動(dòng)有助于兒童觀察能力的發(fā)展
觀察能力的培養(yǎng)是幼兒園兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展培養(yǎng)中的重要途徑，觀察具有計(jì)劃性、持久性和有意識(shí)性的知覺(jué)活動(dòng)。發(fā)展心理學(xué)研究指出兒童的觀察能力發(fā)展的關(guān)鍵期在三歲至五歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童觀察的持續(xù)性和概括性逐漸增長(zhǎng)，但這是可以通過(guò)正確教育和培養(yǎng)的。玩教具游戲與觀察的關(guān)系是相互的，觀察有助于玩教具游戲順利開(kāi)展，同樣的，玩教具游戲是兒童的觀察能力發(fā)展的重要前提條件。兒童在玩教具游戲的過(guò)程中，既可以觀察游戲的玩教具本身，也可以觀察玩教具游戲周?chē)沫h(huán)境，為養(yǎng)成全面、細(xì)致地觀察事物，辨別事物提供了機(jī)會(huì)。另外，通過(guò)發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，對(duì)兒童的智力與心理發(fā)展有重要意義。
3、幼兒園玩教具游戲活動(dòng)有助于兒童記憶能力的發(fā)展
人類的很多活動(dòng)都是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下完成的。由于兒童長(zhǎng)時(shí)間的專注于玩教具，加上玩教具本身的具體性，因此玩教具游戲可以起加深和鞏固記憶的作用，但這個(gè)這階段的記憶主要是機(jī)械記憶，兒童還不可能用理解的方式實(shí)現(xiàn)意義記憶。所以玩教具游戲正適應(yīng)了這個(gè)階段的教學(xué)。因?yàn)樵谟螒蛑袃和枰缪萁巧變罕仨殗L試地去記憶某些游戲規(guī)則或回憶游戲的情節(jié)，這就為發(fā)展幼兒的有意記憶提供了條件。游戲是兒童的天性，在玩教具游戲中，兒童會(huì)無(wú)意識(shí)地鍛煉記憶的能力，如對(duì)相關(guān)玩教具顏色、形狀的記憶，這些外部刺激在一定程度上成為了兒童記憶有效信息。
4、幼兒園玩教具游戲活動(dòng)有助于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展
幼兒園玩教具游戲還有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。玩教具游戲?yàn)閮和舜酥g交談創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)游戲都是兒童一起玩，這需要兒童間的合作和交往。語(yǔ)言是兒童交流思想、彼此協(xié)商的重要的方式，隨著兒童游戲范圍的擴(kuò)大，幼兒談話的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，有些內(nèi)容甚至?xí)U(kuò)展到兒童日常生活直接使用的語(yǔ)言范圍之外，使兒童語(yǔ)言更加豐富化。另外，在不斷練習(xí)的過(guò)程中，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了增強(qiáng)。
另外，幼兒園玩教具游戲活動(dòng)有利于兒童思維能力發(fā)展，在玩教具游戲的過(guò)程中，能培養(yǎng)兒童的分析能力、邏輯抽象能力、進(jìn)行初步概念的能力等等；幼兒園玩教具游戲活動(dòng)激發(fā)兒童想象力發(fā)展，樣性是兒童保持興趣和參與性的量度。活動(dòng)單元與兒童注意力焦點(diǎn)的變化相呼應(yīng)，這種內(nèi)在的多樣性能發(fā)揮兒童的想象力；幼兒園玩教具游戲活動(dòng)啟發(fā)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展，在兒童好奇心的督促下，兒童都特別喜歡從事以前沒(méi)有玩過(guò)的游戲、嘗試以前沒(méi)有做過(guò)的事情，從而表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性。
（二）幼兒園兒童玩教具設(shè)施的“寓教于樂(lè)”
1、促進(jìn)兒童感官發(fā)展，增進(jìn)藝術(shù)知識(shí)，培育兒童審美情感，提高兒童審美能力，從而提高藝術(shù)感知與欣賞能力。
玩教具的色彩、造型、聲響、材料等方面的特點(diǎn)可以讓兒童對(duì)圖案、顏色、光、形狀、空間、韻律、視覺(jué)效果、節(jié)奏、藝術(shù)風(fēng)格等產(chǎn)生基本概念和獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而提升感知藝術(shù)的能力。阿恩海姆認(rèn)為藝術(shù)的基礎(chǔ)是感知。兒童感知能力的發(fā)展是藝術(shù)感知能力的前提。玩教具的造型、色彩及相關(guān)機(jī)能對(duì)兒童感官能力的發(fā)展及對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知具有促進(jìn)作用。
2、讓兒童感受藝術(shù)與生活、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與文化的聯(lián)系。
兒童在使用玩教具的相關(guān)游戲或?qū)徝澜佑|過(guò)程中，通過(guò)玩教具本身所具有的文化意味、科技信息、或藝術(shù)語(yǔ)言建立并感受藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系。
2、有助于兒童形成尊重、友善、關(guān)懷、分享等品質(zhì)，塑造健全人格。
兒童可以通過(guò)玩教自身的藝術(shù)魅力獲得人類普遍的美好情感，這對(duì)塑造兒童健全人格必將起到促進(jìn)作用。另外，玩教具在對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶的同時(shí)，還可以提供它們相互交流的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且在游戲的過(guò)程中，兒童普遍是共同參與的，于是在這個(gè)共同參與并共同分享快樂(lè)過(guò)程中，關(guān)懷、尊重、友善、分享等美好的個(gè)性心理品質(zhì)自然形成。
三、總結(jié)與展望
現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明：兒童處于認(rèn)知和情感發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的發(fā)展對(duì)于兒童終生良性發(fā)展具有重要的意義，因此研究?jī)和谶@一階段的發(fā)展規(guī)律勢(shì)在必行。如何才能夠利用現(xiàn)代的教學(xué)方式、教學(xué)工具等更好的促進(jìn)兒童的身心發(fā)展呢？研究表明，在這個(gè)時(shí)期，兒童游戲?qū)缪葜匾慕巧瑢?duì)于兒童游戲即生活，因此游戲教學(xué)便成為幼兒園教育的主要方式。在游戲教學(xué)中輔助工具的作用越來(lái)越得到重視，玩教具便在這個(gè)時(shí)期充分展現(xiàn)了其魅力。從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)則制定等方面學(xué)者們都做了大量的研究。實(shí)踐證明，科學(xué)系統(tǒng)的玩教具在兒童發(fā)展的歷程中是至關(guān)重要的。
游戲教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的游戲意識(shí)、游戲能力、游戲習(xí)慣和游戲性的個(gè)性品質(zhì)，我們希望通過(guò)發(fā)揮玩教具的作用實(shí)行游戲教學(xué)，幼兒將獲得靈活機(jī)巧的心智，舉重若輕的心性，處變不驚的心態(tài)，幽默坦然的心境和樂(lè)觀向上的志趣。
在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課；“教”是診斷的對(duì)象，診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度，通過(guò)觀察幼兒的“做”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過(guò)幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例，對(duì)其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略。《認(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。
一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實(shí)錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)。看看誰(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。
老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書(shū)，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。
“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞啊？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……。現(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒(méi)有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規(guī)律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對(duì)于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開(kāi)始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小。”
接著老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對(duì)教具中，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開(kāi)始反義詞的“尋找”了。
幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見(jiàn)，教師對(duì)課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書(shū)籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話，聽(tīng)老師說(shuō)！”
1．課堂實(shí)錄
經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”。“控制”從點(diǎn)名發(fā)言開(kāi)始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽(tīng)老師說(shuō)。”
“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚。“張一丹，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準(zhǔn)確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’；這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開(kāi)始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開(kāi)始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)。”但由于沒(méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開(kāi)始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì)，并說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并對(duì)沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。
在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對(duì)主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對(duì)主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開(kāi)始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實(shí)錄
老師接下來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯(cuò)。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：
有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話。
有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”
有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”
有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書(shū)連起來(lái)，說(shuō)：“大與小！”……
老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對(duì)頭，聽(tīng)課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個(gè)問(wèn)題非常考驗(yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開(kāi)展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。
對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合。“實(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。
當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書(shū)，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的優(yōu)秀是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開(kāi)始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對(duì)不對(duì)，教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后，有一位聽(tīng)課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的，但是如果這位聽(tīng)課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出，這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過(guò)程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。
從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過(guò)學(xué)習(xí)類似，開(kāi)展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練，把握幼兒的思維規(guī)律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
一、中國(guó)古代蒙學(xué)讀物的相關(guān)闡釋
蒙學(xué)又稱蒙養(yǎng)教育，是我國(guó)古代的一種啟蒙教育，主要是指對(duì)那些處于幼稚、蒙昧狀態(tài)的幼兒進(jìn)行的教育。蒙學(xué)讀物，就是為實(shí)施蒙學(xué)教學(xué)而編成的讀本。蒙學(xué)讀物又稱為蒙書(shū)、小兒書(shū)、古代幼兒讀物、蒙學(xué)教材等。我國(guó)古代一直重視蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)，早在周秦時(shí)期就已編寫(xiě)了很多有影響的蒙學(xué)讀物。西周時(shí)，有人編寫(xiě)了《史籀篇》，這是我國(guó)歷史上記載的最早的幼兒識(shí)字課本。西漢時(shí)期，以史游所作的《急就篇》影響最大，流傳最廣。宋元明清時(shí)期的蒙學(xué)讀物繼承和發(fā)展了前人編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，并且開(kāi)始出現(xiàn)分類編寫(xiě)的現(xiàn)象，使蒙學(xué)讀物的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。孫培青在《中國(guó)教育史》中，將蒙學(xué)讀物按其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)大致分為五類:第一類是識(shí)字教育類讀物，如《百家姓》、《千字文》等，主要目的是:教兒童識(shí)字并掌握文字工具，綜合介紹一些基本知識(shí)。第二類是倫理道德教育類讀物，側(cè)重于向幼兒傳授倫理道德知識(shí)以及待人接物、為人處世的準(zhǔn)則，如《弟子規(guī)》、《小兒語(yǔ)》等。第三類是歷史教育類讀物，這類讀物有的簡(jiǎn)述歷史的發(fā)展，有的介紹歷史人物的嘉言善行或歷史典故，既向幼兒傳授歷史知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行思想教育，并且逐聯(lián)押韻，順口流暢，便于記誦，如姚廣柞的《廣蒙求》、蕭良有的《龍文鞭影》、程登吉的《幼學(xué)瓊林》。第四類是詩(shī)歌教育類讀物，如清編的《五言千家詩(shī)》、《小學(xué)千家詩(shī)》、孫沫的《唐詩(shī)三百首》等，選擇適合幼兒的詩(shī)詞歌賦供他們學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行文辭和美感教育。第五類是名物制度和自然常識(shí)教育類讀物，不僅涉及天文、地理、草木、器具、鳥(niǎo)獸、人事、建筑等，還包括農(nóng)工商各行各業(yè)的實(shí)用技藝、實(shí)際知識(shí)和生活常識(shí)在內(nèi)的各種“雜字”。蒙學(xué)讀物對(duì)常識(shí)的講解大多淺顯易懂，貼近幼兒生活。如方逢辰的《名物蒙求》、歐陽(yáng)修的《州名急就章》。在上述各類蒙學(xué)讀物中，以《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》流傳最為廣泛，一般合稱為“三、百、千”。
二、蒙學(xué)讀物的價(jià)值精髓是當(dāng)前幼兒教育的重要資源
雖然大部分蒙學(xué)讀物的價(jià)值觀念體現(xiàn)了它所處的時(shí)代特征，但其中不乏具有普遍性的價(jià)值觀念，這成為當(dāng)代幼兒教育的重要資源。
(一)“天人合一”的自然觀。當(dāng)今，環(huán)境問(wèn)題已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)以及正確的自然觀念是非常必要的。人對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒時(shí)期，所以在幼兒時(shí)期進(jìn)行正確的自然觀教育有助于啟發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的意識(shí)。中國(guó)自古以來(lái)就是農(nóng)業(yè)大國(guó)，在古代的時(shí)候也是農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)業(yè)發(fā)展依賴于自然，大量蒙學(xué)讀物中涉及對(duì)人與自然關(guān)系的論述，讀物中關(guān)于人與自然的看法與西方國(guó)家的“征服自然”觀念有所不同，蒙學(xué)讀物教育幼兒認(rèn)識(shí)自然與人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然要和諧統(tǒng)一。大量蒙學(xué)讀物中都告誡我們，天就是大自然，人就是人類，合就是互相理解，結(jié)成友誼。人類是天地萬(wàn)物中的一個(gè)部分，人與自然是息息相通的一體，即“天人合一”。在《三字經(jīng)》中，就有直接對(duì)自然與人關(guān)系的論述:“三才者，天地人。”即天、地、人是世界上三種最基本的東西。這種認(rèn)識(shí)和理解也是“天人合一”思想的體現(xiàn)。“天人合一”的思想，在當(dāng)今也一直為人所提倡，仍舊是適用的。幼兒教育中啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，也是“天人合一”思想的具體體現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行自然觀的教育具有重要借鑒作用。
(二)“孝悌”的家庭觀。家庭教育是終身教育，在家庭中培養(yǎng)幼兒的“孝悌”之道是極為重要的。幼兒與人交往中所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、長(zhǎng)幼有序、尊老愛(ài)幼等都是“孝悌”家庭觀的具體體現(xiàn)。我國(guó)古代的多數(shù)家庭中，成員結(jié)構(gòu)龐大、分支復(fù)雜，具有血親的家庭成員共同生活在一起，組成一個(gè)龐大的家族體系，家庭成員之間的相處之道散見(jiàn)在大量蒙學(xué)讀物中，例如《弟子規(guī)》中有:父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽(tīng);父母責(zé)，須順承。幼兒所應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)的的基本原則為“長(zhǎng)幼有序”和“孝悌之道”。目前，獨(dú)生子女在家庭中受到的關(guān)愛(ài)太多，有的甚至是溺愛(ài)，致使幼兒很少體會(huì)到父母及他人的愛(ài)心，不懂得感恩與回報(bào)，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行正確家庭觀的引導(dǎo)，教會(huì)幼兒懂得親情、友情，都會(huì)對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。蒙學(xué)讀物中所宣揚(yáng)的個(gè)人對(duì)家庭倫理道德規(guī)范的遵守，維護(hù)了家庭穩(wěn)定和幸福，進(jìn)而有利于整個(gè)社會(huì)的安定。孝悌觀念一直都是蒙學(xué)讀物所強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)前的道德規(guī)范仍強(qiáng)調(diào)作為家庭倫理道德的孝悌之道。“孝悌”的家庭觀能夠推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生約束力。
(三)“仁義禮智信”的道德觀“仁、義、禮、智、信”的五常之道是做人的起碼道德準(zhǔn)則，是古人從日常生活中提煉出來(lái)的行為規(guī)范，不僅富于深邃的哲理，而且閃耀著智慧的火花，散見(jiàn)于各個(gè)時(shí)期的蒙學(xué)讀物中，如《增廣賢文》中有:“守口如瓶，防意如城。寧可人負(fù)我，切莫我負(fù)人。再三須重事，第一莫欺心。虎身猶可近，人毒不堪親”。又如《千字文》中有:“仁慈隱惻，造次弗離。節(jié)義廉退，顛沛匪虧。性靜情逸，心動(dòng)神疲。守真志滿，逐物意移”。這些都是強(qiáng)調(diào)人性的教育，引導(dǎo)幼兒為人謙和、仁愛(ài)、寬厚。如今時(shí)生了翻天覆地的變化，這些價(jià)值理念雖然具有舊時(shí)代的氣息，但在不斷地充實(shí)和調(diào)整中，一些不適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容被剔除，新的內(nèi)容被增添進(jìn)來(lái)。在幼兒尚未有不良行為之前，就把行為準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則灌輸給他們，會(huì)使幼兒在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有可以參照的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒道德行為的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們正確的道德觀。
三、蒙學(xué)讀物的內(nèi)容和形式促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
(一)識(shí)字教育類讀物有助于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和幼兒心理發(fā)展的研究成果表明，人的一生中掌握語(yǔ)言最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期是幼兒時(shí)期，幼兒的早期識(shí)字閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑。蒙學(xué)讀物的最初目的就是幫助幼兒識(shí)字。基于幼兒的識(shí)字目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，識(shí)字教育類蒙學(xué)讀物行文多采用韻文的形式，句式短小整齊，符合幼兒期語(yǔ)言的句式特點(diǎn)，適合幼兒語(yǔ)言接受水平。如《千字文》、《三字經(jīng)》等，都以隔句押韻或者三言、四言的形式，短小精煉，瑯瑯上口，便于幼兒記憶。經(jīng)常性的欣賞和朗誦會(huì)使幼兒對(duì)各種語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各種語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，識(shí)字教育類讀物內(nèi)容多選用幼兒日常生活中需要掌握的字詞，使幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展能力以及對(duì)事物的初步概念。
(二)倫理道德教育類讀物和歷史教育類讀物有助于幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周?chē)藗兊膸椭變旱闹R(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。所以，通過(guò)蒙學(xué)讀物向幼兒傳授倫理道德知識(shí)和待人接物、為人處世的準(zhǔn)則以及介紹歷史人物的嘉言善行或歷史典故都與幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展相適宜，激發(fā)和促進(jìn)幼兒內(nèi)在潛力的發(fā)展。幼兒通過(guò)蒙學(xué)讀物認(rèn)識(shí)到各種行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值觀，如《弟子規(guī)》中的“步從容，立端正;揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚，勿箕踞，勿搖髀”就是對(duì)幼兒在社會(huì)禮儀方面所作的細(xì)致規(guī)定。在歷史教育類讀物中通過(guò)大量的舉例論證，為幼兒提供榜樣示范。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，通過(guò)觀察可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。由于兒童天性喜歡模仿，可利用廣為流傳的道德故事中人物的優(yōu)良品性來(lái)激發(fā)幼兒榜樣學(xué)習(xí)的興趣。因此，在蒙學(xué)讀物中，尤其是歷史教育類讀物中，以榜樣故事的形式為幼兒提供一個(gè)個(gè)鮮活閃光、形象逼真的榜樣示范內(nèi)容，有利于幼兒通過(guò)榜樣的模仿習(xí)得社會(huì)規(guī)范，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。
(三)詩(shī)歌教育類讀物有助于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域包括兩方面的目標(biāo):感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。目標(biāo)在于使幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡自然界與生活中美的事物，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。詩(shī)歌教育類讀物多以韻文的形式進(jìn)行內(nèi)容組織。內(nèi)涵豐富，文字優(yōu)美，考慮了幼兒的接受水平和興趣需要，多種文本形式交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)才不至于乏味枯燥，并且五言和七言絕句都有嚴(yán)格的格律，只要按照這些格律，順著音調(diào)，幼兒可以進(jìn)行吟誦，其音樂(lè)性特點(diǎn)很適合幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒充分感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美，在情感的樂(lè)律中去理解詩(shī)人的情懷，在樂(lè)曲中去體會(huì)詩(shī)歌的意境美。詩(shī)歌教育類讀物法度謹(jǐn)嚴(yán)而又張弛有度，與建筑之美有異曲同工之妙，使幼兒得到精湛的文化熏陶。內(nèi)容具有畫(huà)面感，引人入勝，令幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想，獲得了對(duì)漢語(yǔ)音律、修辭的美感體驗(yàn)，字句編寫(xiě)斟酌精妙，使幼兒感受中國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。
(四)名物制度和自然常識(shí)教育類讀物有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣蒙學(xué)讀物雖然都是以識(shí)字寫(xiě)字為主，但一些名物制度和自然常識(shí)類讀物知識(shí)面十分寬廣，包括豐富的自然社會(huì)人文知識(shí)，上至天文地理、宇宙形成，下至風(fēng)土人情、歷史發(fā)展。名物常識(shí)類知識(shí)包括生活類、科技類、農(nóng)業(yè)類和藝術(shù)類等，對(duì)事物的概念表述以及分類表述都適宜幼兒接受。多數(shù)蒙學(xué)讀物的內(nèi)容大多是幼兒日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和事物，利于幼兒新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)，同時(shí)也滿足幼兒的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。如《千字文》中描述了常見(jiàn)的自然現(xiàn)象“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈尺，辰宿列張。寒來(lái)暑往，秋收冬藏”，激發(fā)了幼兒的求知欲望和對(duì)未知事物的探究熱情。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心使得幼兒的知識(shí)得到主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)蒙學(xué)讀物的探索，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)態(tài)度，激發(fā)他們探索世界的興趣。
四、總結(jié)
蒙學(xué)讀物是幼兒教育的重要資源，對(duì)推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展具有重要借鑒作用。對(duì)蒙學(xué)讀物科學(xué)合理的應(yīng)用有助于幼兒的多方面發(fā)展。但不能否認(rèn)，一些蒙學(xué)讀物烙印著封建色彩的印記。這就需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中對(duì)于一些不合時(shí)宜、不符合幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容予以剔除，充分發(fā)揚(yáng)蒙學(xué)讀物中的精華，推陳出新，從中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。
作者：李響 趙慧君 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)
一、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童全面發(fā)展的促進(jìn)作用
學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對(duì)其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。
（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫(huà)，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動(dòng)，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過(guò)觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對(duì)幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵(lì)，對(duì)消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過(guò)多的對(duì)美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對(duì)繪畫(huà)材料及工具進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫(huà)的方式和繪畫(huà)內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。
（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過(guò)大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過(guò)教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。
（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的優(yōu)秀內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無(wú)限可能和潛能，幼兒教師要平等對(duì)待和充分尊重每一位孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)
（一）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識(shí)外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺(jué)的藝術(shù)，因此兒童的繪畫(huà)是其在有意識(shí)的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對(duì)世界充滿了好奇，往往喜歡畫(huà)那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對(duì)那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對(duì)不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動(dòng)的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)繪畫(huà)去表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
（二）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ?jiàn)到的事物進(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過(guò)回憶將事物的形象通過(guò)一定的方式進(jìn)行描述。繪畫(huà)、手工等美術(shù)活動(dòng)都是以事物形象作為對(duì)象的美術(shù)活動(dòng)，兒童在觀察、記憶和描述的過(guò)程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對(duì)觀察繪畫(huà)有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見(jiàn)過(guò)，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過(guò)美術(shù)的方式描繪出來(lái)，從而對(duì)其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。
（三）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開(kāi)創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對(duì)于外部事物沒(méi)有過(guò)多的概念性拘束，兒童對(duì)于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些成人視而不見(jiàn)的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過(guò)繪畫(huà)將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵(lì)和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。
（五）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對(duì)美術(shù)作品的欣賞和評(píng)論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對(duì)藝術(shù)審美擁有過(guò)于理性的審美分析，但可以通過(guò)幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開(kāi)展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前幼兒教育的重要組成部分，在保證幼兒教育素質(zhì)教育成果方面發(fā)揮重要的作用，對(duì)保證幼兒的健康成長(zhǎng)是必不可少的。在實(shí)際的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教師要以兒童為中心，多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)形式，幫助幼兒通過(guò)自身感受來(lái)獲得對(duì)藝術(shù)審美的認(rèn)識(shí)。
作者：王艷妮 單位：廣西右江民族商業(yè)學(xué)校
一、堅(jiān)持順應(yīng)現(xiàn)代教育要求的幼兒教育觀念
時(shí)代在進(jìn)步，教育也在發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教育，教師必須堅(jiān)持順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，更新教學(xué)理念，在具體的教育行為中一改傳統(tǒng)以來(lái)教學(xué)中的循規(guī)蹈矩、理論說(shuō)教和死板的教學(xué)模式，更多堅(jiān)持以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，尊重其個(gè)體性和獨(dú)特性。為此，教師要緊跟時(shí)展的步伐，學(xué)習(xí)和貫徹現(xiàn)代教育理論，更新教育教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師多給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索的積極性、思維的靈活性和發(fā)散性。在課堂上對(duì)幼兒提出問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)他們能夠更多地深入思考，并基于自己的認(rèn)知和判斷，來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和看法。而對(duì)于幼兒多姿多彩的想象和多樣化的答案，教師一定要多給予微笑，多給予鼓掌、贊嘆和賞識(shí)，以便活躍幼兒的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，堅(jiān)持現(xiàn)代教育下的幼兒教育觀念，還要求教師能夠在教學(xué)中不斷探索和反思，更多地注重過(guò)程和方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，不斷的探索和反思能夠更好地拓寬教師的教學(xué)思維，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，在自我學(xué)習(xí)中，提高自己的教學(xué)能力。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，更好地?fù)?dān)當(dāng)全面發(fā)展的楷模
在新的教育教學(xué)理念下，幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道者、授業(yè)者，而是要在幼兒教育中擔(dān)當(dāng)起幼兒全面發(fā)展的楷模和榜樣。幼兒教師不僅當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，而且還要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、服務(wù)者、參與者和引導(dǎo)者。與小學(xué)、中學(xué)各學(xué)科的教師相比較而言，在幼兒教育中，教師亦師亦友的作用體現(xiàn)得更為鮮明、真切。幼兒教師要有足夠多的耐心、愛(ài)心，以給予幼兒更多的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要有更強(qiáng)烈的責(zé)任心，把幼兒看做自己的孩子，這樣一來(lái)讓幼兒就會(huì)更加親近教師，樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更多地以教師的要求來(lái)發(fā)展自己。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，給幼兒提供更多的發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)，讓他們能夠進(jìn)入積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和求知狀態(tài)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主體作用和主觀能動(dòng)性，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展思路、進(jìn)而解決問(wèn)題。而在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程中，教師又要做好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，給予適時(shí)的、適度的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幼兒能夠擁有更多的感性認(rèn)識(shí)、親身體驗(yàn)，形成探索學(xué)習(xí)的能力。
三、營(yíng)造自由、寬松、和諧的教育環(huán)境
自由、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更容易親近教師，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)講，自由、寬松、和諧的教育環(huán)境尤為重要。因?yàn)橛變捍蠖荚?歲至6歲的年齡階段，他們對(duì)于周?chē)氖澜缬兄鴱?qiáng)烈好奇心和求知欲，并有著認(rèn)知和了解世界的迫切愿望。為此，在教學(xué)過(guò)程中，他們更需要更自由的活動(dòng)時(shí)間和空間。以解放幼兒的頭腦、手、眼、嘴，讓他們能夠更多地自我思考、自我操作、自我觀察和自我表達(dá)。教師要給予幼兒這種自由，讓其做自己愿意做的事、做自己樂(lè)于做的事，并要積極創(chuàng)造條件，組織幼兒開(kāi)展各種教學(xué)游戲，以便讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)手創(chuàng)造，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造想象能力。此外，幼兒教育自由、寬松、和諧的教育環(huán)境，能夠減少對(duì)幼兒束縛，讓幼兒感覺(jué)不到有壓力，也就在一定程度上認(rèn)可了其充滿童真的想象、稀奇古怪的想法和創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，這樣的教育無(wú)疑將有效地開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于幼兒形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
四、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法新的教育教學(xué)理念
對(duì)幼兒教育提出了新的要求，為此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，以便適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。幼兒的活潑愛(ài)動(dòng)和強(qiáng)烈的好奇心，也需要幼兒教師能夠積極探索最佳的教學(xué)新思路、新方法，以便在尊重幼兒的同時(shí)，引領(lǐng)他們?cè)趧?chuàng)造性思維和發(fā)散思維發(fā)展的方向上更進(jìn)一步。為此，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中多創(chuàng)新和反思，以便找到適合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而在探索和實(shí)踐的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是要盡可能地保護(hù)幼兒的好奇心，允許幼兒犯錯(cuò)誤。對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，幼兒可能會(huì)有很多新奇的想法，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，他們會(huì)有更多表達(dá)的沖動(dòng)。對(duì)于幼兒多樣的表達(dá)，教師要有熱情的態(tài)度，要在肯定和鼓勵(lì)其表達(dá)勇氣和探索的精神的同時(shí)，耐心地給他們講解錯(cuò)誤所在。二是要鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行創(chuàng)造和想象。幼兒是最敢于幻想的一個(gè)群體。也正是幻想才讓他們有著不同于小學(xué)生、初中生的新奇的看法和見(jiàn)解。這種幻想是進(jìn)行創(chuàng)造和想象的基礎(chǔ)，教師要更多地給予幼兒以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其大膽地聯(lián)想、大膽地表現(xiàn)自己。三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入思考狀態(tài)，并積極表達(dá)自己個(gè)性的見(jiàn)解。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要教師更多的指導(dǎo)和引領(lǐng)，無(wú)論是思索還是表達(dá)，教師都要給幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以讓他們更多地獲取知識(shí)，自主解決問(wèn)題。
五、正確進(jìn)行幼兒課程評(píng)價(jià)
現(xiàn)代化的教育觀念下的幼兒教育課程，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再通過(guò)課程評(píng)價(jià)回歸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此，創(chuàng)新幼兒教育，必須注重課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，以便讓評(píng)價(jià)更好地起到檢測(cè)、矯正和反饋的作用。這也就要求教師將幼兒作為具有平等人格的學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)進(jìn)行教育，給幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要在保證幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，而且要注重給學(xué)生以自由寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這也就在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)以來(lái)幼兒教育中讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)課、被灌輸知識(shí)的狹隘的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)觀念和手段，讓幼兒課程評(píng)價(jià)回歸到了正常的軌道上來(lái)。
六、總結(jié)
綜上所述，創(chuàng)新幼兒教育在當(dāng)今的教育教學(xué)背景下，有著重要性、必要性和可行性。這也就要求教師在不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)和能力的同時(shí)，要堅(jiān)持順應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色，做好學(xué)生全面發(fā)展的楷模和榜樣，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，并能正確地進(jìn)行幼兒課程評(píng)價(jià)。唯有如此，創(chuàng)新幼兒教育才能切有實(shí)效，更好地給幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件，培養(yǎng)其自信心，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
作者：王慧 胡成河 單位：山東省微山縣趙廟鎮(zhèn)中心幼兒園 山東省微山縣趙廟鎮(zhèn)一中
一、教師不良素質(zhì)對(duì)幼兒教育的影響
我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。”然而，實(shí)踐中很多學(xué)校、老師未能對(duì)自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會(huì)接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。比如，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們?cè)诨▓@里觀察花朵，此時(shí)飛來(lái)一只小蟲(chóng)，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對(duì)老師說(shuō)：“老師。您肩上有只飛蟲(chóng)！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲(chóng)子抖落、踩死，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對(duì)生命有一種與生俱來(lái)的喜愛(ài)、好奇，甚至?xí)托?dòng)物們做“游戲”，而老師的這一反應(yīng)，無(wú)疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺(jué)飛蟲(chóng)是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對(duì)有生命的東西的喜愛(ài)，甚至可能會(huì)演變成對(duì)昆蟲(chóng)過(guò)敏性的心理障礙。久而久之，就會(huì)對(duì)老師失去信任。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師的言行、舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說(shuō)的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書(shū)的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個(gè)小朋友隨手將吃過(guò)的東西丟在了地上，老師覺(jué)得非常的奇怪，于是便詢問(wèn)這幾個(gè)小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會(huì)啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見(jiàn)，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹(shù)立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來(lái)看待，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書(shū)育人、樂(lè)業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時(shí)，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長(zhǎng)的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門(mén)藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門(mén)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過(guò)表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺(jué)地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋(píng)果，將小蘋(píng)果留給自己，大蘋(píng)果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力。”其主要表現(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評(píng)價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對(duì)其教育過(guò)程的監(jiān)控，同時(shí)也是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，有助于教師明確問(wèn)題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過(guò)程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對(duì)自己的教育過(guò)程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長(zhǎng)為研究型、專家型教師的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育是我國(guó)社會(huì)教育的基礎(chǔ)，也是重要組成部分之一。它不僅僅關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，還關(guān)系到家庭的和睦以及人才的培養(yǎng)。幼兒教育的發(fā)展主要依靠幼兒教師，“對(duì)兒童要恪盡我們的天職是我們根深蒂固的傳統(tǒng)之一。”因此，幼兒教師要不斷完善自身的各方面綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，為幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)和奉獻(xiàn)。
作者：王昭君 肖瑜 單位：瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，無(wú)論是在小班教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在教學(xué)活動(dòng)中的組織環(huán)節(jié)，都或多或少地存在一些問(wèn)題，正視這些問(wèn)題，并找出改善策略才是硬道理。
1.體育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略
在小班幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往容易忽略導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。部分教師在上課時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)的方法對(duì)于剛上小班的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是十分科學(xué)的。因?yàn)橛變捍藭r(shí)的年齡尚小，很多東西我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)，讓他們慢慢地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。
2.體育教學(xué)活動(dòng)的組織不恰當(dāng)
幼兒的體育訓(xùn)練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)組織和計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師的體育教學(xué)活動(dòng)組織不恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒既達(dá)不到訓(xùn)練體能的目的，又不能滿足幼兒發(fā)展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復(fù)練習(xí)，中途也不注意讓幼兒適時(shí)進(jìn)行休息或保留恢復(fù)體力的間隙，頻率和次數(shù)讓幼兒根本無(wú)法接受，更有甚者，站在成人角度來(lái)組織開(kāi)展相關(guān)體育活動(dòng)，其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無(wú)一利。
二、幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)的組織策略
課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者是教師，從某種意義上說(shuō)，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中，如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征，適時(shí)地設(shè)置教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)
“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的，這是教學(xué)活動(dòng)組織中的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步，俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這里的導(dǎo)入就是體育活動(dòng)的開(kāi)頭，筆者認(rèn)為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：
（1）游戲?qū)敕?
小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲?qū)敫邇?yōu)勢(shì)。教師可先在課前組織幼兒玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課，又能提升他們對(duì)體育的興趣。
（1）問(wèn)題導(dǎo)入法
問(wèn)題導(dǎo)入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題為中心，以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開(kāi)展《小白兔拔蘿卜》體育活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“小白兔去拔蘿卜時(shí)要經(jīng)過(guò)小河，還要經(jīng)過(guò)什么地方呢？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，從而激發(fā)幼兒想像，又引出體育活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒對(duì)體育活動(dòng)更加有興趣。
（3）表演導(dǎo)入法
事實(shí)上，小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分，如果能夠通過(guò)直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來(lái)導(dǎo)入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經(jīng)，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲(chóng)》體育活動(dòng)，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來(lái)，吸引幼兒興趣，然后通過(guò)出殼的小雞捉蟲(chóng)此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動(dòng)，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣，幼兒在這樣有興趣的活動(dòng)中，就更能全身心地投入到體育活動(dòng)當(dāng)中。
2.有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)
在小班幼兒體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)一些做得好的，借助榜樣的力量，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如，在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的時(shí)候，隨時(shí)提醒幼兒觀察同伴的動(dòng)作是否正確？如有錯(cuò)誤的，就及時(shí)指出，互相糾正。二是教師要注重對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動(dòng)作的過(guò)程中，還不能忽視了對(duì)所有幼兒的全面觀察，不然會(huì)造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發(fā)育。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動(dòng)作時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時(shí)間和總體強(qiáng)度。
3.及時(shí)開(kāi)展課后的評(píng)價(jià)工作
教學(xué)活動(dòng)的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評(píng)價(jià)工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來(lái)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與幼兒傾心交談，問(wèn)幼兒在活動(dòng)中你學(xué)會(huì)了什么，玩得開(kāi)不開(kāi)心，等等，當(dāng)幼兒作出回答后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)，同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及不足的地方，教師的語(yǔ)言要溫婉，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與組織環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，我們的幼兒教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的思想，把幼兒的健康、全面發(fā)展放在首位，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，這樣我們的小班幼兒體育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)顯著提高。
作者：鄒志紅 單位：浙江省奉化市寧波求真幼兒園
