發(fā)布時(shí)間：2022-06-04 02:36:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育心理學(xué)相關(guān)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中往往對(duì)新概念、原理認(rèn)識(shí)不夠，在知識(shí)應(yīng)用中感到畏懼，例如：乘法口訣總是背不熟悉、看到數(shù)學(xué)應(yīng)用題就怕；課堂上精力不集中、愛做小動(dòng)作；不能按時(shí)完成作業(yè)，有的甚至抄襲作業(yè)。這些表現(xiàn)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙而不知如何應(yīng)對(duì)導(dǎo)致的，下面我們就分析小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的心理問題出發(fā)，分析原因并提出解決辦法。
1小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理問題
當(dāng)今中國，大多數(shù)家庭的兒女都是獨(dú)生子女，社會(huì)對(duì)教育的重視程度及父母對(duì)小學(xué)生的期望值不斷攀升，使得小學(xué)生承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我國社會(huì)各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學(xué)生成長過程中的過于緊張因素，致使小學(xué)生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個(gè)家庭都不一樣，所以每個(gè)學(xué)生在思想行為和學(xué)習(xí)上都有不同的表現(xiàn)，總的來說存在以下3個(gè)方面的心理問題：
1.1懶惰心理
現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母從小就萬分呵護(hù)，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對(duì)待學(xué)習(xí)也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時(shí)懶惰不思進(jìn)取而成績低下，父母的責(zé)備、老師的批評(píng)接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽瘢愿窆缕У鹊取?
1.2不服從心理
很多學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，長期享受父母的寵愛，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)、無視學(xué)校的規(guī)定、在同學(xué)免得耀武揚(yáng)威等等。存在這樣心理的學(xué)生他們對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)同樣如此，例如高傲的情緒，認(rèn)為自己什么都懂，對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持己見，不想和同學(xué)、老師交流，然而在考試成績下來的時(shí)候，他們就會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。
1.3厭學(xué)心理
小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)淺，對(duì)一切事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切能玩耍的游戲和學(xué)習(xí)他們都有著不同程度的偏愛。部分學(xué)生因?yàn)樨澩娑鴧拹簩W(xué)習(xí)，游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認(rèn)真聽講、好動(dòng)，急切盼望著下課、放學(xué)；不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，任何時(shí)候都想著玩耍把學(xué)習(xí)拋在一邊等等。
2影響學(xué)生學(xué)習(xí)上心理健康發(fā)展的因素
小學(xué)生心理健康問題是他們健康成長的標(biāo)志，然而家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們都有著不同的影響，要掌握學(xué)生心理對(duì)影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對(duì)教學(xué)者而言，了解學(xué)生再進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，就如在戰(zhàn)場(chǎng)上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：
2.1客觀原因
教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學(xué)教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學(xué)公式，并且具有一定的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。教師教學(xué)方式呆板：有的教師在課堂教學(xué)中沒有新課程理念，他們忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)一味“灌輸”，不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的實(shí)際情況和他們對(duì)知識(shí)的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題海”戰(zhàn)術(shù)過分要求學(xué)生，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，一再增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外有的父母對(duì)孩子要求過分嚴(yán)格，給他們確定過高的目標(biāo)，有的甚至規(guī)定出不能達(dá)標(biāo)的一系列懲罰，讓學(xué)生畏懼考試，心理壓力不斷增加。
2.2主觀原因
對(duì)于學(xué)生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對(duì)知識(shí)的接受能力弱等，這些學(xué)生他們本身很想學(xué)好知識(shí)，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，部分懶惰不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)目的不明確，上課不用功，不按時(shí)完成作業(yè)，最后導(dǎo)致成績低下。
3小結(jié)
林崇德老師主張，并不一定要記住固定的教學(xué)模式，更重要的是發(fā)展專業(yè)技能，成為一個(gè)善于思考的實(shí)踐者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來說，最困難的不是通曉有效教學(xué)的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運(yùn)用這些教學(xué)步驟。俗話說：“育人先育心”，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生在鋼琴即興伴奏中出現(xiàn)的心理問題
（一）學(xué)生排斥難度大的樂曲很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對(duì)那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，學(xué)生在難度比較大的曲目上沒有信心。學(xué)生在很多的時(shí)候會(huì)對(duì)自己不會(huì)的樂曲失去信心，認(rèn)為自己沒有能力彈奏復(fù)雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學(xué)生就會(huì)求助老師。從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，因?yàn)檫@種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴(yán)格的時(shí)間限制和技巧性的東西，在整個(gè)過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了內(nèi)心的緊張感。所以，大部分學(xué)生對(duì)難度大的樂曲都會(huì)產(chǎn)生緊張感。
（二）學(xué)生恐懼鋼琴彈奏學(xué)生在進(jìn)行鋼琴彈奏的時(shí)候往往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多的心理問題，比如，學(xué)生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)呼吸緊促等很多心理問題。這種現(xiàn)象從心理學(xué)角度開始分析，產(chǎn)生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機(jī)制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關(guān)，如果對(duì)皮下消極情緒的刺激越來越強(qiáng)烈，就會(huì)出現(xiàn)大腦發(fā)生紊亂、神經(jīng)失調(diào)，導(dǎo)致了上述中的種種表現(xiàn)。
二、即興伴奏中學(xué)生心理調(diào)整策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴即興伴奏中興趣的時(shí)候，首先解決學(xué)生內(nèi)心中各種的心理問題，讓學(xué)生可以長久的保持一種對(duì)演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經(jīng)說過，熱愛是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。只有愛，才會(huì)有信念，當(dāng)學(xué)生對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，就會(huì)有一種追求的信念，這種信念表現(xiàn)在對(duì)音樂的無限癡迷，這種狀態(tài)下，他會(huì)非常投入的練習(xí)演奏技巧。當(dāng)技巧掌握了之后，學(xué)生在彈奏的時(shí)候就不會(huì)再感受到緊張。
（二）老師從啟發(fā)性的角度提高學(xué)生的音樂思維學(xué)習(xí)音樂有很多的好處，學(xué)生家長和老師要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學(xué)習(xí)音樂讓自己可以更好的提升，通過學(xué)習(xí)音樂可以讓學(xué)生的智力得到開發(fā)，為以后的工作和生活打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，從他們感興趣的曲目出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達(dá)到發(fā)散音樂思維的效果。老師應(yīng)該讓學(xué)生用更多的時(shí)間對(duì)音樂中的技巧知識(shí)加以了解和認(rèn)真揣摩與領(lǐng)悟音樂中表現(xiàn)出來的意境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）從學(xué)生性格差異滿足學(xué)生不同需求鋼琴初學(xué)者都處在學(xué)習(xí)期，不同性格和年齡的學(xué)生之間都有一些個(gè)性差異。老師在教學(xué)的時(shí)候如果用同一教學(xué)模式的話，對(duì)一些學(xué)生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果。基于上述原因，老師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學(xué)的時(shí)候要先了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，再根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，用專門的方法進(jìn)行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評(píng)價(jià)老師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多做自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己演奏水平進(jìn)行詳細(xì)的自我評(píng)價(jià)，這樣做的好處是，在潛意識(shí)中肯定自己存在的價(jià)值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個(gè)很好的定位。對(duì)于正確的自我評(píng)價(jià)，要從三個(gè)方面進(jìn)行解釋：
1，對(duì)于有自信心的學(xué)生，不管是在練習(xí)還是在公開的演奏，都會(huì)表現(xiàn)出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評(píng)，來提高自己的演奏水平；
2，練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生要在練習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己練習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)出不足的地方，對(duì)不足的地方多加練習(xí)，迅速調(diào)整狀態(tài)。
3，技術(shù)評(píng)價(jià)。在練習(xí)高難度曲子的時(shí)候，要對(duì)自己練習(xí)的高難度曲子進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，詳細(xì)了解自己在難度中哪些技巧不是特別熟練，進(jìn)行總結(jié)，加以訓(xùn)練。通過上文我們可以看到，從心理學(xué)角度來培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和提高即興伴奏水平是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，心理學(xué)，它其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)大腦的訓(xùn)練。音樂給人帶來愉悅，音樂存在的意義就是給人聽覺上的享受，隨著國家的發(fā)展，人們的生活水平也有了很大的改善，精神上的需求明顯增加。現(xiàn)在音樂教育也越來越受到國家和人們的重視。我們要丟掉那些傳統(tǒng)的舊觀念，來創(chuàng)新音樂，讓它更加受到人們的重視。高校在鋼琴即興伴奏教學(xué)中培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的音樂人才，在對(duì)學(xué)生即興伴奏的培養(yǎng)中，不要忘記對(duì)孩子大腦的培養(yǎng)，這個(gè)過程是自己不斷的完善的過程。
作者：孫丹青單位：蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院
一、教育心理學(xué)能夠更清楚的掌握學(xué)生的心理
從教育心理學(xué)的研究內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學(xué)生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學(xué)生交流和對(duì)學(xué)生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有力依據(jù)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，其通常認(rèn)為與教師之間的關(guān)系并不親近，甚至因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)往往伴隨有一種強(qiáng)烈的壓迫感。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生很難與教師進(jìn)行細(xì)節(jié)上的交流，教師也很難真正讓學(xué)生對(duì)自己吐露心聲。這就導(dǎo)致學(xué)生細(xì)微的思想動(dòng)態(tài)變化很難被教師了解和掌握，特別是針對(duì)于部分擁有自卑情緒或特別內(nèi)向的學(xué)生而言，其更不愿意與教師進(jìn)行交流。針對(duì)于部分思想動(dòng)態(tài)受到負(fù)面言，其更不愿意被人知道自己內(nèi)心的變化。同時(shí)，當(dāng)代的學(xué)生接觸信息的面更廣。無論是社會(huì)生活還是網(wǎng)絡(luò)都能夠給學(xué)生帶來大量不可控的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化過快，甚至能夠在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種變化。在這種背景下，教師與學(xué)生的交流存在困難，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化又較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)難以被教師掌控。使用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時(shí)候，教師可以依靠利用教育心理學(xué)，通過學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作和表情變化來推測(cè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的觀察方法，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的內(nèi)容可以通過心理學(xué)理論進(jìn)行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關(guān)的信息。
二、教育心理學(xué)能幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)
從根本上說，教育心理學(xué)是通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學(xué)生能夠健康的成長和發(fā)展。因此，教育心理學(xué)能夠有效地幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在幫助教師洞察學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)上，教師還可以利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和意識(shí)，讓學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)保持健康。思想動(dòng)態(tài)是一種精神層面的東西，其對(duì)于學(xué)生的影響根深蒂固。對(duì)于教師而言，首先在于難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，其次難以使用有效的手段對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的方法主要是針對(duì)學(xué)生的負(fù)面心理和負(fù)面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學(xué)生的心理和思想，使得這些教育沒有針對(duì)性，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生心中對(duì)這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學(xué)生不愿意配合教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致效果不理想。而教育心理學(xué)并不是單純的教育學(xué)，而是充分結(jié)合了心理學(xué)的一種新興學(xué)科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學(xué)洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，更關(guān)鍵的地方是以此為基礎(chǔ)，使用心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的理論進(jìn)行更具有針對(duì)性更有效的教育工作。以洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)為前提，以心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負(fù)面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)激進(jìn)的反日思想時(shí)，學(xué)生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動(dòng)的群體往往受到極大的影響，這就使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變得激動(dòng)和浮躁，容易受到有心人的利用。此時(shí)，學(xué)校和教師必須針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行教育，要讓學(xué)生冷靜的分析做出理智的行為。但這時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)受到挑撥，始終處于激憤的狀態(tài)。教師的勸解和開導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言并沒有效果，甚至學(xué)生還會(huì)抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時(shí)，教師可以使用教育心理學(xué)，利用心理學(xué)手段讓學(xué)生先冷靜下來。可以通過引導(dǎo)學(xué)生訴說的方式，讓學(xué)生發(fā)泄心中的憤懣，最后使用合理的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生平復(fù)情緒。
三、教育心理學(xué)有助于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的升華
最后，教育心理學(xué)還可以幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。同樣是建立在充分掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，教師完全可以以此為基礎(chǔ)利用心理學(xué)的手段，幫助學(xué)生建立正確積極的思想動(dòng)態(tài)。一方面，現(xiàn)代學(xué)生需要承受來自于社會(huì)、家庭、工作和學(xué)習(xí)等多方面的壓力，容易使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)過于極端。另一方面，社會(huì)中不良的社會(huì)意識(shí)也容易侵蝕學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想動(dòng)態(tài)。利用教育心理學(xué)，教師不但能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)思想動(dòng)態(tài)，還能夠更近一步幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。例如，目前大部分學(xué)生認(rèn)為自己的生活枯燥無味，失去人生目標(biāo)。教師就可以利用教育心理學(xué)的方法和理論，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的社會(huì)和市場(chǎng)，認(rèn)清自身的情況，最終確立科學(xué)、積極的人生目標(biāo)，幫助學(xué)生從低迷的狀態(tài)中清醒過來。
四、結(jié)束語
教育心理學(xué)是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)的新學(xué)科，其研究的內(nèi)容是在教育和學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的心理、思想和意識(shí)等精神方面的動(dòng)態(tài)變化，其目的是掌握這些變化對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和促進(jìn)，最終保證學(xué)生在健康的心理狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)的影響下健康的成長。總的來說，教育心理學(xué)對(duì)思想動(dòng)態(tài)的影響主要體現(xiàn)在能夠更明確地洞察思想形態(tài)，能夠調(diào)節(jié)思想形態(tài)，也可以完成思想形態(tài)的升華。
作者：楊德玲孟憲偉韓永強(qiáng)單位：鄒城市唐村中學(xué)鄒城市太平鎮(zhèn)馮集小學(xué)國網(wǎng)山東利津縣供電公司
一、充分挖掘語文教學(xué)中的教育心理學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體與主動(dòng)參與者。而學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的主要活動(dòng)，在這個(gè)過程中有很多的小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難與煩惱，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，合理地幫助學(xué)生解決此類心理問題。仔細(xì)研究小學(xué)語文教師的課本，我們知道，在語文教材中存在很多適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與素材，而且在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，有助于教師構(gòu)建良好的心理教育氛圍。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用教育心理學(xué)原理的過程中，應(yīng)該積極挖掘小學(xué)語文教材中存在的元素，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)的實(shí)踐，努力鉆研教材的內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，充分挖掘小學(xué)語文學(xué)科中存在的教育心理學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)語文《將相和》一文，這是一篇比較典型的課文，文章的立意與主題也很好，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀與價(jià)值觀，塑造正確的人格。在該文章的教學(xué)中，語文教師就要著手訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的形象思維與想象能力，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都能用心感悟與體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入課文臺(tái)詞進(jìn)行表演，使其深刻體會(huì)到語文教師創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的用意，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。最后，在課文的講解階段，語文教師要深刻挖掘文章中的人物特點(diǎn)、語言及其性格，熏陶學(xué)生的人文內(nèi)涵，使之在耳濡目染中健全人格，培養(yǎng)個(gè)性。通過這我們可以看出，只要語文教師用心挖掘，并將其挖掘到的有價(jià)值的東西運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，那么我們的語文教學(xué)每一次都是成功的，并且是更有意義的。通過挖掘與研讀文章的小例子，一定可以挖掘出小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。
二、精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)
在運(yùn)用教育心理學(xué)原理的過程中，小學(xué)語文教師還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生獲得美好的體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中塑造良好的心理，健康成長。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的方法主要有以下幾種。
1.精心感悟，發(fā)揮榜樣作用塑造健康的心理，可以借助榜樣的作用，通過精心感悟課文，讓小學(xué)生在英雄人物的熏陶下，獲得心理體驗(yàn)。一般在這個(gè)時(shí)候，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文中描寫英雄先輩的動(dòng)作、神態(tài)以及語言的字句，慢慢品味，讓學(xué)生在品味中自然而然地生出欽佩之情。最后語文教師進(jìn)行感情升華，學(xué)習(xí)英雄先輩勇敢果斷、沉著冷靜、頑強(qiáng)不屈的性格以及心理特質(zhì)。
2.運(yùn)用事例，恰當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)語文還可以發(fā)揮事例在心理塑造中的作用，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。比如，在教學(xué)小學(xué)語文《第八次》的時(shí)候，因?yàn)檫@篇文章主要說的是主人翁布魯斯堅(jiān)持不懈、持之以恒的斗爭(zhēng)精神，所以語文教師就可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一事例，立足主人翁布魯斯的生活環(huán)境，直面人物。在這個(gè)過程中，語文教師可以采用“評(píng)一評(píng)”的游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生寓教于樂，在游戲中挖掘布魯斯?jié)撛诘男睦砥焚|(zhì)，從而啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)語文心理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)語文心理教學(xué)的情境也是一種運(yùn)用教育心理學(xué)原理的方法。比如，在進(jìn)行《小露珠》教學(xué)的時(shí)候，可以采用角色扮演的方法來創(chuàng)造情境，學(xué)生在扮演角色的過程中能夠深刻地體驗(yàn)到角色的感受，語文教師進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的自省，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我塑造。
三、構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境
構(gòu)建良好的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理教學(xué)的環(huán)境，需要教師更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理教學(xué)不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關(guān)系，擺正教師在教學(xué)中的地位，將自己始終放在一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的位置上。在教學(xué)的過程中，語文教師要讓學(xué)生放松，讓氛圍寬松、和諧，這樣師生才能一起向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。另外，在教學(xué)的活動(dòng)中，語文教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到平等，從而使自尊心受到保護(hù)。在此平等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開展心理教學(xué)，揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤，接近心育目標(biāo)。
1.融洽師生關(guān)系融洽的師生關(guān)系是運(yùn)用教育心理學(xué)原理的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要信任學(xué)生、熱愛學(xué)生并且理解學(xué)生、尊重差異、理解個(gè)性，這樣的話學(xué)生也會(huì)尊重與敬愛教師，這是一個(gè)互補(bǔ)的過程，久而久之，就會(huì)形成一種愉快、和諧、積極向上的課堂心理氛圍。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要在教學(xué)的時(shí)候，用平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，不要以學(xué)習(xí)論“是非”，要用民主和諧的方式組織教學(xué)，融洽師生關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。融洽學(xué)生的方式有很多，比如上課的時(shí)候微笑面對(duì)學(xué)生，微笑走進(jìn)教室，始終面帶微笑，這樣學(xué)生會(huì)覺得教師比較和藹可親。當(dāng)學(xué)生有問題或者困難的時(shí)候，語文教師要及時(shí)幫助學(xué)生，化解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與心理壓力。語文教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，以身作則，不能走捷徑，要時(shí)時(shí)刻刻用自身的形象去影響學(xué)生，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
2.建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望很多教育心理學(xué)研究都表明，教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生最后發(fā)展的情況越好，期望值是起促進(jìn)作用的。就好像學(xué)生自己定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)若高，學(xué)生最后即使沒實(shí)現(xiàn)，但效果距離期望也不會(huì)太差；反之，如果目標(biāo)很低，學(xué)生反而放松了要求，這樣的目標(biāo)就失去了意義。因此，筆者建議語文教師可以采用期望值的方法培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的期望，教師要建立在充分理解學(xué)生的技能以及知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，采用合理的方法，構(gòu)建合理的期望值。對(duì)學(xué)生的合理期望值有助于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，語文教師在進(jìn)行教學(xué)組織的時(shí)候，還要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極表揚(yáng)學(xué)生，表揚(yáng)在學(xué)習(xí)上或者生活上取得成績的學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于那些做錯(cuò)事的學(xué)生，教師要懂得批評(píng)的藝術(shù)，注意批評(píng)的尺度，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。心理學(xué)研究表明：只要誘惑足夠強(qiáng)大，任何道德的束縛都將土崩瓦解。可見，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生心智的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們要立足現(xiàn)狀，認(rèn)真研究與探索，運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質(zhì)。另外，語文教師要及時(shí)糾正學(xué)生心理存在的偏失，為學(xué)生指引正確的方向。
作者：民央單位：西藏林芝地區(qū)第二小學(xué)
1.信息技術(shù)的引用
信息技術(shù)的發(fā)展，給教育心理帶來了新的起點(diǎn)。信息技術(shù)包括以下技術(shù)：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)、電視技術(shù)、智能系統(tǒng)技術(shù)等等。但是，要合理的利用信息技術(shù)，亂用信息技術(shù)會(huì)帶來不好的影響，使技術(shù)的使用效果下降，更要選擇適合教育的技術(shù)。比如：沒有進(jìn)行篩選的教育視頻進(jìn)入課堂，這種視頻就不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大影響。選擇優(yōu)秀的信息技術(shù)會(huì)給學(xué)生帶來好的影響，可以讓學(xué)生在課堂上更加踴躍積極。在教育的過程中，要有選擇的引進(jìn)新的信息技術(shù)，否則對(duì)教育效果是無效的。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是沒有幫助的，學(xué)生沒有節(jié)制的上網(wǎng)，不懂得分辨好壞，那將會(huì)給學(xué)生帶來不利的影響。要想避免這種情況，只有將信息技術(shù)真正融入教學(xué)理念中去。教育部門為了迎合教育心理的變化，結(jié)合新的信息技術(shù)，提出了一個(gè)新的政策。新的思想教育理念是一種新的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育心理與信息技術(shù)的結(jié)合。
2.信息技術(shù)給心理學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
信息技術(shù)毫無疑問的擴(kuò)大了學(xué)生可學(xué)習(xí)的范圍，但是與此同時(shí)，信息技術(shù)也對(duì)教育心理帶來影響，挑戰(zhàn)著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術(shù)一直都在影響著教育、經(jīng)濟(jì)等一些領(lǐng)域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術(shù)能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術(shù)發(fā)展過快，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育心理的發(fā)展，信息技術(shù)甚至對(duì)兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠(yuǎn)不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的誘惑，學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，無心學(xué)習(xí)，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天游戲中，將計(jì)算機(jī)作為聊天的中介。現(xiàn)在的教育理念無法改變這一現(xiàn)狀，不能解決存在的問題。新的技術(shù)發(fā)展固然是好，但同時(shí)也要通過教育理念來進(jìn)行規(guī)范。信息技術(shù)的發(fā)展，方便了人們對(duì)技術(shù)的了解，加深了人與技術(shù)的關(guān)系，人們可以從計(jì)算機(jī)等工具中了解到新的知識(shí)。但是，不能忽視面對(duì)面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個(gè)真實(shí)存在的人來進(jìn)行工作。在別的方面，信息技術(shù)還是起到了一定的作用，比如：可以進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。這種功能讓學(xué)生更加樂于在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用存在著兩個(gè)方面。一方面是追求快速的轉(zhuǎn)變，另一方面是追求持久的改變。因此也會(huì)存在一些問題。如：1.為了達(dá)到更好的教育效果，信息技術(shù)是不是必須要使用？2.如果學(xué)生本身沒有花心思去學(xué)習(xí)，那么信息技術(shù)能達(dá)到這一改變嗎？
3.啟示
在最初引入信息技術(shù)時(shí)，是希望能對(duì)教學(xué)效果起到更好的作用，相反，信息技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，但是現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生更加沉迷網(wǎng)絡(luò)，專注于游戲聊天等，忽視了學(xué)習(xí)，違背了老師原本的初衷。建構(gòu)一個(gè)新的環(huán)境顯得更加重要，這就需要學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，將精力都花到學(xué)習(xí)上來。但在同樣存在問題：1.實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上比在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)要專心的多，面對(duì)面的交流還是很重要的。2.在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有很好的約束能力，但是在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生并不能做到這一點(diǎn)。學(xué)生還是需要一個(gè)有約束有指導(dǎo)的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
信息技術(shù)和教育心理已經(jīng)很好的結(jié)合作用，產(chǎn)生的效果對(duì)教育來說也很大。信息技術(shù)在很多方面可以起到幫助作用，比如：數(shù)據(jù)的搜集、虛擬的交流。所以，信息技術(shù)和教育心理要互相影響，共同發(fā)展共同進(jìn)步，才能使學(xué)生獲得更高的成就。
作者：王宇單位：河北商貿(mào)學(xué)校
1.教學(xué)幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)研究表明靠視覺獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到30％，靠聽覺獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到20%，靠想象獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到25％，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識(shí)記憶率能達(dá)到65％。教學(xué)幻燈制作時(shí)如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增加學(xué)生注意力集中時(shí)長，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時(shí)內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。
2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示
教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治?洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。
3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達(dá)完整的信息時(shí)，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態(tài)，即肢體語言來傳達(dá)。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點(diǎn)，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時(shí)，授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握
德國心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過程，而且提出理解了的知識(shí)較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。
5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。
6.總結(jié)
總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時(shí)時(shí)提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握程度，切實(shí)負(fù)起教師職責(zé)。
作者：周暄宣單位：中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院
一、教師要以情感人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
教育心理學(xué)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)興趣與其情感有著密切的關(guān)系。實(shí)踐也證明學(xué)生平時(shí)對(duì)某種學(xué)科的興趣，往往有任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系。如果孩子喜歡你，那么就會(huì)喜歡你所任的學(xué)科，反之，就會(huì)對(duì)你做教的課程產(chǎn)生厭倦。因此，教師要有意識(shí)地重視感情投資，要以教師真誠的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學(xué)生，為孩子營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，茁壯成長。這就要求教師在備課的過程中，不僅對(duì)教材中的財(cái)會(huì)知識(shí)達(dá)到熟爛于心、運(yùn)用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現(xiàn)方式，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對(duì)學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的熱愛之情內(nèi)化為強(qiáng)大的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二、教師要“以愛育愛”，與學(xué)生平等相處，注重愛心教育
曾經(jīng)有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下?lián)磹鄣姆N子，明天將會(huì)出現(xiàn)一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學(xué)生平等相處，嚴(yán)禁以教師高高在上的態(tài)度要求或訓(xùn)斥自己的學(xué)生，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，孩子就會(huì)對(duì)教師及其所教學(xué)科產(chǎn)生厭煩。作為班主任教師，應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生開展談心活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生正確的發(fā)展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動(dòng)之余去班級(jí)活動(dòng)，這樣既與學(xué)生交真心的朋友，進(jìn)行情感的交流，也可以用自己淵博的知識(shí)輔助答案，寓教于樂。教師與學(xué)生之間有了情感做基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得筆者在執(zhí)教《記賬》一課時(shí)，開始上課沒直接呈現(xiàn)課題內(nèi)容，而是與學(xué)生拉起了家常，以教師關(guān)心生活的角度詢問學(xué)生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費(fèi)呢？那么你們上個(gè)月的生活費(fèi)是如何話費(fèi)的？當(dāng)學(xué)生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在關(guān)注他們的生活，這樣學(xué)生與教師的關(guān)系更加貼近了，師生也達(dá)到了情感交流的目的。其實(shí)我這幾句簡單的關(guān)心也在有意地為導(dǎo)入新課做鋪墊，教師很自然的導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《記賬》，這樣使新知識(shí)的學(xué)習(xí)從親切的問候開始，又結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和友好情感。中職生這個(gè)年齡正是充滿活力、富有生機(jī)、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個(gè)僅僅用來裝知識(shí)的容器。因此，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教師對(duì)自己的角色定位就應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師要嚴(yán)禁用我講你聽，教師說多少學(xué)生幾多少的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要以學(xué)生為主體，營造一個(gè)師生互動(dòng)與交流的課堂教學(xué)活動(dòng)過程，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊(yùn)藏著巨大的能量。目前社會(huì)也在積極倡導(dǎo)傳遞社會(huì)正能量，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的能量，教師首先要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會(huì)煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對(duì)話。
三、充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)在動(dòng)力
激勵(lì)一詞作為心理學(xué)專門術(shù)語，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的積極狀態(tài)。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想和行為、學(xué)習(xí)過程和個(gè)性等方面的變化，實(shí)施的一種激勵(lì)性的反饋信息。就我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，內(nèi)容比較單調(diào)，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關(guān)系過于錯(cuò)綜復(fù)雜。采用一般的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的厭煩，所以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)措施，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，從而提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)職校學(xué)生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實(shí)際情況，我在財(cái)會(huì)教學(xué)中經(jīng)常使用榜樣教學(xué)法。也就是以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，從教育心理學(xué)的角度說也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，也收到了良好的效果。選先進(jìn)人物為榜樣要從學(xué)生熟悉的或者本校畢業(yè)的人物當(dāng)中選取，這樣先進(jìn)人物和同學(xué)之間的距離更近些，更有力于讓同學(xué)們接受學(xué)習(xí)。學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內(nèi)在的情感外化為行動(dòng)。同時(shí)教師也要重視本班優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的影響，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)用不同形式加以肯定和表揚(yáng)，這樣對(duì)一個(gè)班集體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。
例如我在一次的批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)三班學(xué)生的作業(yè)寫的普遍不好，就有三本作業(yè)寫得格外認(rèn)真，我沒有和以前處理問題那樣生氣，而是在第二天上課的時(shí)候我在班上表揚(yáng)了這三位同學(xué)的作業(yè)并給同學(xué)展覽，當(dāng)其他同學(xué)看到這三個(gè)同學(xué)的作業(yè)時(shí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)出了贊嘆之聲。于是我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“同時(shí)一個(gè)班同學(xué)，都是我講授，他們作業(yè)完成的那么好，我們也一定能做到！大家有沒有信心？同學(xué)們異口同聲地說“有!”學(xué)習(xí)熱情立刻高漲，從此該班同學(xué)以后的作業(yè)都非常認(rèn)真。當(dāng)然教師也要注意的是，班里不能樹立一個(gè)榜樣，因?yàn)檫@樣對(duì)于后進(jìn)生來說追趕的可能性太小，時(shí)間長了會(huì)失去信心和進(jìn)步的積極性，得不到預(yù)想效果，因此可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況樹立不同的榜樣。還要注意的是：榜樣也不是一成不變的，誰趕上或超過了自定的榜樣，誰就自然成了其他同學(xué)的榜樣，只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。總之，中職學(xué)校接受的大部分學(xué)生是經(jīng)過常規(guī)考試方式篩選剩下的學(xué)生，由于這部分學(xué)生在小學(xué)和初中基本都是后進(jìn)生，在以學(xué)習(xí)成績論高低的環(huán)境里產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之一次次的考試打擊使他們的自尊心和上進(jìn)心受到了比較嚴(yán)重的挫傷，沒有享受到成功的快樂，久而久之產(chǎn)生了自卑自棄的心理。作為中職教師，決不能忽視這些問題，應(yīng)該不斷研究學(xué)生心理，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法，重新喚起學(xué)生的自尊心、自信心、培養(yǎng)其上進(jìn)心。筆者作為一名職校財(cái)會(huì)專業(yè)的老教師也充分認(rèn)識(shí)到：如果單憑根據(jù)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難完成會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)計(jì)專業(yè)的教師很有必要研究教育心理學(xué)理論，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，從培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)入手，整體提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)在動(dòng)力，朝著學(xué)校和老師所期望的目標(biāo)前行，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。
作者：張振娟單位：內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平莊第二中學(xué)
一、高校思想政治教育過程中教育心理學(xué)的運(yùn)用研究現(xiàn)狀
通過在“中國知網(wǎng)”“讀秀學(xué)術(shù)搜索”和其他途徑對(duì)教育心理學(xué)在思想政治教育過程中的運(yùn)用理論的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)此理論的研究尚不足，對(duì)問題的研究停留在點(diǎn)上。因此，對(duì)此理論進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，具有開拓性的理論意義和實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)圖書文獻(xiàn)概況
1．有關(guān)教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)作為心理學(xué)一門獨(dú)立的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其研究對(duì)象就是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，集中反映在教學(xué)情景中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律上。代表著作是:(1)《當(dāng)代教育心理學(xué)》(陳琦、劉儒德，2007)，(2)《教育心理學(xué)》(莫雷2002)，(3)《教育心理學(xué)》(張承芬2010)，(4)《當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育》(黃希庭、鄭涌1998)。
2．有關(guān)思想政治教育的研究思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前學(xué)界對(duì)這部分的研究成果較多，主要集中在:《思想政治教育學(xué)原理》(陳萬柏、張耀燦，2007)，《思想政治教育方法論》(鄭永延，2010)
(二)論文論著概況
以“教育心理學(xué)”和“思想政治教育”為檢索詞在“中國知網(wǎng)”的“中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中進(jìn)行檢索，共有93條結(jié)果，剔除不符合要求的和重復(fù)的，共18條結(jié)果。其他途徑查找到1篇碩士論文，共有19篇。概覽和研讀這些文獻(xiàn)，以此為中心能夠更好地了解教育心理學(xué)在高校思想政治教育理論課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，為以后提高思想政治教育理論課的預(yù)見性、實(shí)效性、針對(duì)性提供一些有益的思路和參考。
二、高校思想政治教育在運(yùn)用教育心理學(xué)過程中存在問題的探討狀況
目前關(guān)于這個(gè)方面的研究文獻(xiàn)還比較少，就其僅有的文獻(xiàn)綜合如下。徐海云在《思想政治教育中負(fù)面效應(yīng)的認(rèn)知心理學(xué)分析》中指出高校思想政治教育存在的負(fù)效應(yīng)主要是由于教學(xué)雙方在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的交流不對(duì)稱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在的偏見，學(xué)習(xí)互動(dòng)中方法單一等因素引起的。祝林山在《大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談》中提出大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)存在的主要問題:“工作者缺乏專業(yè)教育心理學(xué)知識(shí);技術(shù)與信息缺乏;思想政治工作與教育心理學(xué)缺乏理論充分整合;大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實(shí)效性不顯著。”趙文丹在《新形勢(shì)下思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策———來自心理問題方面的思考》分別從大學(xué)生心理問題的復(fù)雜性、多樣性、新動(dòng)態(tài)三方面來宏觀論述了大學(xué)生心理問題給新時(shí)期思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)。從以上論述中，可以看出學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)高校思想政治教育實(shí)效性的影響，也對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探索，但對(duì)此問題的研究還不夠深刻，缺乏系統(tǒng)性、全面性。只有找出高校思想政治教育在運(yùn)用教育心理學(xué)過程中所存在的問題，才能有的放矢地提出解決問題的方法，以更明確地提高思想政治教育的實(shí)效性。
三、高校思想政治教育問題解決的教育心理學(xué)途徑的探討狀況
從既有的文獻(xiàn)中看，不少學(xué)者對(duì)高校思想政治教育問題解決的教育心理學(xué)途徑都有所研究和論述。
(一)以教育心理學(xué)的心理效應(yīng)為切入點(diǎn)較有代表性的觀點(diǎn)主要有:周軍在《教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用》就提到要做好學(xué)生的教育工作就要充分把握好“羅森塔爾效應(yīng)”。教師應(yīng)善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語言，巧妙應(yīng)用心理暗示，和學(xué)生進(jìn)行心理溝通。殷素梅在《大學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)策略》中分別從“權(quán)威效應(yīng)”“撲克臉效應(yīng)”“阿斯伯內(nèi)多效應(yīng)”三方面闡述如何提高思想政治教育者影響力的。牛江永在其碩士畢業(yè)論文《心理健康教育在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究》中提到要“運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)增強(qiáng)思想政治教育的感染力，巧用鯰魚效應(yīng)激發(fā)大學(xué)生接受思想教育的積極性，運(yùn)用蝴蝶效應(yīng)和從眾效應(yīng)來擴(kuò)大和做好高校思想政治教育的影響力”。
(二)以高校思想政治教育過程中學(xué)生的心理因素為切入點(diǎn)學(xué)者陳芳鴻在《從教育心理學(xué)角度淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》中提到為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從學(xué)習(xí)任務(wù)的利用性價(jià)值、提出相應(yīng)的期望、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋等方面入手。徐海云在《思想政治教育中負(fù)面效應(yīng)的認(rèn)知心理學(xué)分析》中指出“思想政治教育工作要注重激發(fā)、滿足教育對(duì)象的主觀現(xiàn)實(shí)需求，以活躍其情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求思想政治教育不僅要有宏觀系統(tǒng)的教育理論，而且理論必須回歸生活，關(guān)注受教客體的現(xiàn)實(shí)生活需求。”殷素梅在《大學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)策略》中提出思想政治教育者要更加重視受教育者的“學(xué)”，理解他們的心理需要及特點(diǎn)，如教育對(duì)象的叛逆心理、求全心理以及好奇心理。
(三)以高校思想政治教育過程中教師的心理因素為切入點(diǎn)張偉在《淺談教育心理學(xué)與高校教師的緊密聯(lián)系》一文中從教師的不同類型:強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型來分析教師的影響力。張軍梅在《增強(qiáng)思想政治教育效果的心理因素淺析》中提到“教育者影響思想政治教育效果的心理因素是多方面的，如其能力、氣質(zhì)、性格等，而其中教育者的影響力和對(duì)教育目標(biāo)的預(yù)期對(duì)思想政治教育效果有著重要影響。”高凡茜在《心理學(xué)指導(dǎo)下的思想政治教育工作新思路探索》中提到“思想政治教育者要形成豐富的知識(shí)背景、良好的個(gè)人品格、得體的言談舉止，以強(qiáng)大的人格魅力樹立思想政治教育的權(quán)威，以自身的人格力量增強(qiáng)說服力”。也有學(xué)者從情感教學(xué)理論這一角度探尋提高高校思想政治理論課實(shí)效性的途徑。如張之瓊在《淺談情感教學(xué)心理學(xué)在政治課講授中的運(yùn)用》提到“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生思維活動(dòng)的方向合乎教材的邏輯性。”李佳在《從教育心理學(xué)視角探析高校思想政治理論課》中提到高校思想政治理論課教學(xué)需要注重情感教學(xué)法的運(yùn)用，“善于以情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情，實(shí)施愉快教學(xué)”。莊春也在《對(duì)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的探討》一文中提出“教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從以上研究中可以看到，學(xué)者對(duì)此問題的研究既有宏觀上的把握，也有微觀上的開展，大大豐富了高校思想政治教育的理論與實(shí)踐。但有些研究還不夠創(chuàng)新，提出的對(duì)策比較籠統(tǒng)，不夠深入，缺乏實(shí)際可操作性。
四、結(jié)語
學(xué)術(shù)界針對(duì)教育心理學(xué)在高校思想政治教育過程中的運(yùn)用所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對(duì)高校思想政治教育新的研究領(lǐng)域有了進(jìn)一步拓展。但以上研究在建構(gòu)思想政治教育過程中教育心理學(xué)應(yīng)用的理論與實(shí)踐上仍然存在著許多不足:以上的研究成果多注重于教育者對(duì)教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注;注重于問題的解決，忽視了對(duì)問題的深入探究;目前學(xué)術(shù)界多是從高校思想政治教育與教育心理學(xué)的具體特點(diǎn)分門別類地進(jìn)行研究，而忽視了從教育心理學(xué)的角度分析思政教育過程中出現(xiàn)的一系列問題，也沒有系統(tǒng)地將教育心理學(xué)的科學(xué)方法應(yīng)用到高校思想政治教育過程中，關(guān)于此問題的研究還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)。
作者：馬樹強(qiáng)張?jiān)茊挝唬汉颖惫I(yè)大學(xué)
一、羅杰斯的教育心理學(xué)思想
（一）學(xué)生中心論在羅杰斯看來，大多數(shù)學(xué)校教育形式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師不太關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和真實(shí)需求以及情緒體驗(yàn)，強(qiáng)制性地給學(xué)生灌輸知識(shí)，代替學(xué)生做出選擇，控制學(xué)生的自由空間。他認(rèn)為這種傳統(tǒng)教育沒以學(xué)生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”代替“教師”，按人本主義觀點(diǎn)，學(xué)生有自學(xué)的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以決定去自學(xué)什么。羅杰斯認(rèn)為師生人際關(guān)系中良好的心理氛圍是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。它要求教師做的：
1．真誠一致，即教師在學(xué)生面前坦誠表現(xiàn)無矯飾；
2．無條件的積極關(guān)注，即教師要尊重和接納學(xué)生的各種情感和價(jià)值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在情緒情感變化。
（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要包括兩種類型：機(jī)械學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是不需要任何理由被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)難度大、難以持久，對(duì)學(xué)生是沒有個(gè)人意義的，它不涉及人的情感和全面發(fā)展，是一種“發(fā)生在頸部以上的學(xué)習(xí)”，是一種無意義學(xué)習(xí)。而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，并且和個(gè)人成長有關(guān)，它既具有認(rèn)知屬性，又整合進(jìn)了情感元素，這種學(xué)習(xí)會(huì)深深影響一個(gè)人的態(tài)度、行為和人格的全面發(fā)展，最終塑造一個(gè)功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學(xué)習(xí)是羅杰斯非常提倡的。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要包含四個(gè)要素：
1．整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
2．學(xué)習(xí)是自發(fā)的，即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，要求發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、掌握的感覺仍然是來自內(nèi)部的；
3．它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；
4．學(xué)習(xí)是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)樗麄冏约鹤钋宄姆N學(xué)習(xí)能夠滿足需要。此外，羅杰斯提倡學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生能夠發(fā)揮潛能，因此對(duì)于教師，有意義學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，和良好的師生人際關(guān)系。而不是教師高超的教學(xué)技巧和先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。因此，在羅杰斯看來，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義的、自由的，并且涉及全面發(fā)展，同時(shí)整合了認(rèn)知和情感元素。
二、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在學(xué)習(xí)論
（一）自我實(shí)現(xiàn)論馬斯洛提出了“自我實(shí)現(xiàn)論”，他的需要層次理論把人類心理需要從低到高劃分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要層級(jí)。自我實(shí)現(xiàn)需要是置于最頂端的，即發(fā)展個(gè)人潛能，使自己成為想要成為的那種人的需要。馬斯洛認(rèn)為，人性本善，即使不是善良的，起碼也是中性的。理想的教育目標(biāo)就是讓人類這種積極的本性繼續(xù)發(fā)展、升華，讓人的潛能得以發(fā)揮，最終自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛等人通過科學(xué)調(diào)查社會(huì)名流和知名學(xué)者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)自我實(shí)現(xiàn)者在諸如以問題為中心、超然獨(dú)處、自主、謙遜與尊重、幽默感、創(chuàng)造性等19個(gè)方面都會(huì)一致表現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的19類優(yōu)秀人格特質(zhì)。按照馬斯洛的說法，只有當(dāng)一個(gè)社會(huì)“能夠提供發(fā)展所必需的原材料，排除各種條件限制，允許個(gè)體自由表達(dá)愿望及自我決定時(shí)”，健康的個(gè)人發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛力才是人性的種子，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的潛能充分發(fā)展。
（二）內(nèi)在學(xué)習(xí)論在馬斯洛看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“外在學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主能動(dòng)性，更多是由教師強(qiáng)制灌輸知識(shí)。如同鸚鵡學(xué)舌，“學(xué)生學(xué)習(xí)到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已，對(duì)他個(gè)人的心智成長，毫無意義”（Maslow，1968）。他認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一理由是其可能會(huì)帶來外部獎(jiǎng)賞，如獲得生存的技能或一紙文憑。馬斯洛提出了“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，所謂“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，即教育者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，依靠學(xué)生內(nèi)驅(qū)力開發(fā)自己的興趣和潛能，在學(xué)習(xí)過程中不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。這種模式允許學(xué)生自由地根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會(huì)向“外在學(xué)習(xí)”那樣學(xué)生陷入太多的清規(guī)戒律，反而鼓勵(lì)自由創(chuàng)新，因此，它是一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，如同自由、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)生在這樣的教育氛圍下能夠自己設(shè)定目標(biāo)，自我探索，自我實(shí)現(xiàn)。
三、羅洛?梅的存在主義教育理論
（一）存在負(fù)責(zé)論羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)的成長和人類潛能還有另外一面，即自我實(shí)現(xiàn)是有成本的，自我實(shí)現(xiàn)需要責(zé)任。這就是存在主義心理學(xué)的信條。存在主義以羅洛?梅為代表，他們認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展的過程中，難以避免會(huì)受到各種威脅，諸如空虛、孤獨(dú)、死亡。每個(gè)人都會(huì)意識(shí)到生命的有限或人終將死亡，一個(gè)人處在這種有限的空間里應(yīng)該思考“我究竟能干什么？是退卻、碌碌無為，還是勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)？”他們認(rèn)為人類必須要學(xué)會(huì)正視不可避免的威脅，要對(duì)生命賦予意義和責(zé)任，創(chuàng)造生活，真正的存在是個(gè)體在行動(dòng)中創(chuàng)造自身的價(jià)值，每個(gè)人都要選擇自己的人生目標(biāo)，并有義務(wù)去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。羅洛?梅的思想其實(shí)涉及生命教育，而生命教育目前在很多學(xué)校人文教育中比較缺乏甚至空白，很多教師避諱和學(xué)生談及面對(duì)死亡威脅或生命的意義之類的話題。存在主義并非消極哲學(xué)，而是正視我們不可避免的現(xiàn)實(shí)問題，恰恰是為生命教育提供在此問題上導(dǎo)向積極的基礎(chǔ)。
（二）健康人格論羅洛?梅認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生很多不健康的個(gè)人主義現(xiàn)象，如人際關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)、互不信任、忽視合作、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立自主、追求物質(zhì)和功利等。存在主義認(rèn)為很多人接納了一種不健康的公眾取向，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，為了獲得安全感，必須要與那些自己不喜歡的人打交道，否則會(huì)陷入孤立，被人遺棄。很多人過度追求流行和平庸，放棄了自身獨(dú)一無二的身份感。因此，我們?nèi)狈Πl(fā)展健康的公眾取向———用真誠的態(tài)度來對(duì)待別人。羅洛?梅界定了本體論焦慮的內(nèi)涵，并進(jìn)一步將其分為正常焦慮和神經(jīng)質(zhì)焦慮，正常焦慮能夠使人積極應(yīng)對(duì)，但一旦無法應(yīng)對(duì)而嚴(yán)重影響生活和社會(huì)功能時(shí)就可能發(fā)展為神經(jīng)質(zhì)焦慮。正常焦慮并不完全是消極的，反而更有利于個(gè)人成長，正常焦慮可以認(rèn)為是成長和創(chuàng)造力的組成部分。因此，社會(huì)和學(xué)校教育幫助人們提高心理健康水平的目標(biāo)不是擺脫所有焦慮，而是幫助人們克服神經(jīng)質(zhì)焦慮，更積極地面對(duì)正常焦慮。
四、總結(jié)
綜上所述，三大流派的人本主義教育心理學(xué)理念關(guān)注個(gè)體，他們相信個(gè)體的潛能，對(duì)個(gè)體的發(fā)展抱有非常積極的態(tài)度，并且倡導(dǎo)教育要為個(gè)體的潛能發(fā)揮和真實(shí)心理需要服務(wù)，創(chuàng)造寬松、自由、真誠、助學(xué)生自助的受教育環(huán)境。這些思想對(duì)當(dāng)前教育改革有重要的啟示作用。
作者：唐繼亮單位：臺(tái)州學(xué)院學(xué)生處
如果在英語教學(xué)中，了解并掌握學(xué)生心理，根據(jù)教育心理學(xué)的原理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，讓學(xué)生緊跟教師的思路，那么則能優(yōu)化課堂效率，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成績會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，課下在和學(xué)生的交往中，老師也要注意學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，和學(xué)生做有效的溝通，盡量做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，這對(duì)本學(xué)科的教學(xué)將會(huì)不無裨益。本人在自己的英語教學(xué)生涯中，在不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，把教育心理學(xué)理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案
英語是一門實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測(cè)試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。
二、興趣教學(xué)
1、引入競(jìng)賽
中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競(jìng)賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。
2、直觀教學(xué)
上課利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級(jí)指定幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無窮。
4、課外活動(dòng)
學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
三、分層次教學(xué)
孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對(duì)中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對(duì)差生，更要多加“偏愛”，因?yàn)橐胩岣甙嗉?jí)整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對(duì)一些成績差的學(xué)生在知識(shí)的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。
四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶
根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國際意識(shí)，拓展國際視野。
學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽寫，時(shí)間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語不足語的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，所以教師在教授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)框架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握和了解，這一點(diǎn)對(duì)初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)工作尤其有指導(dǎo)意義。初三下期，當(dāng)所有的教材內(nèi)容都講完時(shí)，一般情況下，老師都要著手進(jìn)行復(fù)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)清晰全面系統(tǒng)的概念很重要，這就需要老師全面系統(tǒng)總結(jié)各個(gè)語法項(xiàng)目，如詞類、時(shí)態(tài)、從句、句子結(jié)構(gòu)、語態(tài)、不定式等，讓學(xué)生對(duì)語法有一個(gè)大致的框架，有一個(gè)系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生有一個(gè)大的語法觀，學(xué)會(huì)從語法的角度來分析句子結(jié)構(gòu)。
總之，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對(duì)象，開闊自己的視野，并把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實(shí)自己，不斷摸索和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和得失，每一個(gè)老師都能擁有一套適合自己的教學(xué)方法。
