發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 09:52:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中生物是一門(mén)依賴實(shí)驗(yàn)操作、所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國(guó)高中生更好地掌握生物知識(shí)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課時(shí)不足，分配不均
相對(duì)于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學(xué)測(cè)試部分之間都存在著或多或少的分配不均問(wèn)題，生物也是如此。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要符合素質(zhì)教育的要求，是一件令老師甚至令學(xué)校頭疼的一個(gè)問(wèn)題。在新課程改革的環(huán)境下，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學(xué)的課時(shí)卻依然未變，這會(huì)導(dǎo)致教師只重視理論講解，忽視實(shí)踐操作。考試大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作每一個(gè)都是考試的重點(diǎn)，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標(biāo)對(duì)每一個(gè)生物老師都是一個(gè)難題。因此，課時(shí)不足是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題之一。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)
盡管我國(guó)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)了很多年的改革，雖說(shuō)其教學(xué)模式已經(jīng)邁向科學(xué)化，正在不斷進(jìn)步，但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，而是通過(guò)老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實(shí)驗(yàn)操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，但是這樣重復(fù)性的操作會(huì)使學(xué)生完全喪失自主性，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力沒(méi)有得到有效的提高。
（三）教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
在我國(guó)的高中教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，這導(dǎo)致教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師對(duì)如何組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不足，導(dǎo)致學(xué)生不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作更好地理解生物知識(shí)。對(duì)于探究性試驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)有較高的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)能力和技能，而在這方面教師的能力顯得捉襟見(jiàn)肘。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，生物教師工作量比較大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程前，教師很少抽出時(shí)間提前練習(xí)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)不足。
（四）缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力也是培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。在高中生物教學(xué)中，有很多知識(shí)可以由學(xué)生自主完成，但是在高中教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，原本學(xué)生可以自主完成的實(shí)驗(yàn)被老師一步一步引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)所代替，這使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)喪失樂(lè)趣，從而對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)失去興趣。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策
（一）聯(lián)系生活實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)中間加一些生活的實(shí)際案例，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把興趣放到實(shí)踐中去。如“基因突變”“細(xì)胞癌變”等實(shí)例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的元兇。教師對(duì)生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際案例結(jié)合書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。
（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，滿足實(shí)驗(yàn)
教學(xué)時(shí)間并加大資金投入力度在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在教課的過(guò)程中完全是按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行的，教師不可能把講解理論知識(shí)的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間過(guò)短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門(mén)制定出一個(gè)時(shí)間段，用這個(gè)時(shí)間段開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生和教師能全心全意地投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，使學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以合理地安排學(xué)校的流動(dòng)資金，以更好地完善學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，社會(huì)和國(guó)家也應(yīng)當(dāng)對(duì)高中進(jìn)行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供奠定基礎(chǔ)。
（三）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作到研究結(jié)論，學(xué)生并沒(méi)有參與其中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣不高。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要從學(xué)生做起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的參與度，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去。如在細(xì)胞的觀察過(guò)程中，生物組織的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)器材精準(zhǔn)，學(xué)生參與其中可以訓(xùn)練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。之前的評(píng)價(jià)方式看中的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的次數(shù)，而新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)也要通過(guò)客觀的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行更高的評(píng)價(jià)。我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，教師要肯下功夫、愿意投入大量時(shí)間精力，用心揣摩，以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提高。
作者：王立艷 單位：河北省巨鹿縣第二中學(xué)
摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以把部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成研究性課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，效果更佳。通過(guò)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，以植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，探索出把生物學(xué)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)成研究性課題的有效性教學(xué)。課題研究可采用實(shí)驗(yàn)研究法，按照課題研究的程序?qū)嵤礈?zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段。并分別對(duì)這三個(gè)階段的任務(wù)作了部署，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；研究性課題
據(jù)新課改后高考趨勢(shì)來(lái)看，生物題量并不多，但是生物實(shí)驗(yàn)題年年都涉及，分值也較高，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，為此，教師應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。常見(jiàn)的生物實(shí)驗(yàn)有探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在這兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都可以把研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和過(guò)程運(yùn)用起來(lái)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)更為突出。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以把某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)課題讓學(xué)生分組研究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。
1．準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即問(wèn)題情景階段，對(duì)于植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)與高中生物中的其它實(shí)驗(yàn)在時(shí)間限制上有所不同，很多實(shí)驗(yàn)可以在一課時(shí)內(nèi)完成，而此實(shí)驗(yàn)在一課時(shí)之內(nèi)或更多課時(shí)都不能完成的，教師最好把此實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成一個(gè)課題，讓學(xué)生成立生物課題興趣活動(dòng)小組，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)研究。
1．1成立生物課題興趣活動(dòng)小組
新課標(biāo)教學(xué)下，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握植物向光性及向地性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還可以設(shè)子課題。為此，教師可以安排學(xué)生自由組合成課題小組。在成立課題小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行組合，三至六人一個(gè)課題小組。這樣，每個(gè)班就有多個(gè)課題小組，分別研究這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。筆者所教的班級(jí)學(xué)生就是按這個(gè)方法成立的課題小組，便于每組中的各個(gè)成員都能夠相互配合，不會(huì)半途而廢。
1．2選擇并確定課題
根據(jù)學(xué)生成立的課題小組，每組自行選擇并確定好課題，每個(gè)班至少有兩個(gè)不同的課題：一是植物向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，二是植物向地性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立子課題進(jìn)行研究。
1．3查找資料
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究的課題主動(dòng)地查找、收集、加工和利用信息的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)的資料、文獻(xiàn)、書(shū)籍等，教學(xué)生查找資料的方法并制作資料卡初步處理資料、查找資料，可以了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，取得的進(jìn)展，遇到的問(wèn)題，能否開(kāi)題。
1．4填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告書(shū)
學(xué)生已經(jīng)確定了課題，查找了資料，但是還有其它的條件必須具備，如實(shí)驗(yàn)材料、器材、藥品等，有了這些條件，此課題是否能長(zhǎng)期實(shí)施下去，值得學(xué)生思考。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告書(shū)，制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案、成果預(yù)期等。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，如果條件具備，則進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)；如果不具有可行性，則教師要幫助學(xué)生尋找不具備的器材、材料等，讓每組的課題都能實(shí)施。
1．5撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段階段性總結(jié)
在準(zhǔn)備階段學(xué)生完成了成立課題小組、選擇和確定課題、初步查找資料和填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告書(shū)等任務(wù)，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫(xiě)出這一階段的階段性總結(jié)，從而使學(xué)生體會(huì)此階段的感受與階段性成果。
2．實(shí)施階段
實(shí)施階段即實(shí)踐體驗(yàn)階段，在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的階段，通過(guò)親身參與研究探索、體驗(yàn)形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的研究方法。實(shí)施階段占用的時(shí)間比準(zhǔn)備階段和結(jié)題階段的時(shí)間要長(zhǎng)，是課題式研究的主要環(huán)節(jié)。
2．1指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的選取
教師在研究性學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取合適的材料，如植物幼苗（玉米、小麥等），剛萌發(fā)并已長(zhǎng)出幼根的蠶豆種子或玉米種子等，分別為植物向光性和向地性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用其它材料做此課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，探索出影響植物向光性和向地性的外界因素和內(nèi)部因素，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有說(shuō)服力。
2．2指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟
本實(shí)驗(yàn)不一定在實(shí)驗(yàn)室做，可以在家中或其它合適的地方做，教師在此過(guò)程中起指導(dǎo)作用，學(xué)生遇到了什么疑問(wèn)或者每天觀察到的現(xiàn)象，要作好記錄，最后由組長(zhǎng)與老師和其他同學(xué)交談，分析討論產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因。研究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)中要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師不能先告訴結(jié)果，要由學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)得到結(jié)果，學(xué)生要對(duì)觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果作好詳細(xì)的記錄。實(shí)驗(yàn)過(guò)程直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在此過(guò)程中就無(wú)形的建立起了新型的師生關(guān)系，學(xué)生也體會(huì)到了科學(xué)家探索真理的艱辛。在探究過(guò)程中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是自然感知的，不是教師傳授的，這正是現(xiàn)代教育中提倡對(duì)學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求所在。
2．3初步的交流
不同課題小組得出結(jié)果后，要進(jìn)行初步的交流。討論、思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，比如植物向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察這個(gè)課題，如果材料完全相同，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所不同，可能就是外界條件控制得不一樣，如單側(cè)光照射或密閉黑暗盒子是否控制得嚴(yán)密等等，出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該交流，找出失敗原因。常言道：“失敗是成功之母”，教師應(yīng)該給學(xué)生信心，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到成功。學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)或小組間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法，經(jīng)過(guò)教師的精心指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)初步的交流，得出結(jié)果。
2．4撰寫(xiě)實(shí)施階段階段性總結(jié)和中期匯報(bào)
實(shí)施階段是課題研究的主要階段，也是中心環(huán)節(jié)。此階段學(xué)生完成了收集資料、實(shí)驗(yàn)材料的選取和實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟等任務(wù)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)此階段作階段性總結(jié)和研究中期匯報(bào)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生懂得科學(xué)家們探索真理的艱辛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)的研究方法；通過(guò)中期匯報(bào)，指導(dǎo)教師也能充分了解學(xué)生對(duì)課題研究的進(jìn)展、遇到的困難和下一步的計(jì)劃。
3．結(jié)題階段
結(jié)題階段即表達(dá)交流階段，是研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，也是一個(gè)必要的階段。在這一個(gè)階段，學(xué)生要將對(duì)可統(tǒng)一研究的所有資料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、總結(jié)、提煉，形成書(shū)面材料，撰寫(xiě)出課題研究結(jié)題報(bào)告。
3．1成果的展現(xiàn)
成果的展現(xiàn)形式具有多樣化，經(jīng)過(guò)學(xué)生做完此實(shí)驗(yàn)后，以課題組為單位，可以撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)科研小論文，也可以展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與裝置等。在此階段還可以開(kāi)辯論賽，學(xué)生通過(guò)辯論、交流分享研究成果，在交流中，學(xué)生會(huì)懂得欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯論地思考問(wèn)題。有的課題組可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)果，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并糾正錯(cuò)誤。雖然結(jié)果錯(cuò)了，但是在此研究過(guò)程中，學(xué)生同樣獲得了很多知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)特別注重過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中成長(zhǎng)。
3．2心得體會(huì)
結(jié)題后，教師最好再安排學(xué)生寫(xiě)一篇研究過(guò)程的心得體會(huì)，與學(xué)生做朋友。教師去了解學(xué)生的想法，有什么樣的成果或建議，對(duì)合適的建議教師應(yīng)該采納。只有這樣，教師才能更了解學(xué)生，教師作好教學(xué)反思，從而為高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的參考性和指導(dǎo)性，使教學(xué)效果更加完美。通過(guò)此課題，原本是一節(jié)課或多節(jié)課都完成不了的實(shí)驗(yàn)，卻把它設(shè)計(jì)成學(xué)生課題來(lái)研究，大大提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，還有其它實(shí)驗(yàn)如《甲狀腺激素對(duì)蝌蚪變態(tài)和發(fā)育的影響》、《探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》、《設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶》、《果酒和果醋的制作》等也可以用此方法教學(xué)。教師把“三維”教學(xué)目標(biāo)帶進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在研究過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了生物科學(xué)家們探索真理的過(guò)程，學(xué)生具有一定的收集、分析和利用信息的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、分享與合作精神，樹(shù)立起了一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
作者：萬(wàn)顯發(fā) 單位：銅仁市民族中學(xué)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，高中生物教學(xué)也要積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期不斷提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，認(rèn)為探究性的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，將生物教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到提升，也能夠使學(xué)生的探究能力得到提高，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。本文擬就高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究。
一、做好高中生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的生物知識(shí)
筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較重要的內(nèi)容之一，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)效果，教師一般應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)操作。但是目前的現(xiàn)實(shí)情況是，在一些課堂教學(xué)中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備方面還很少受到關(guān)注和重視。其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，是有必要為學(xué)生提供一些他們熟悉的材料，并讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟悉，通過(guò)人為的方式將材料中的一些與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生能夠更好的了解利用這些知識(shí)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)使如此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在有些工作上教師不能完全替代學(xué)生，也要為學(xué)生提供自主操作和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，以平等的身份參與到生物實(shí)驗(yàn)研究中，不能用自己的思路和想法左右學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到既定的結(jié)果。需要堅(jiān)持學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的主體地位，為學(xué)生提供更多的信息與資源，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出疑問(wèn)，并積極探究和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在探究性的生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的智慧與能力。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)為學(xué)生提供有價(jià)值的信息，比如在進(jìn)行“可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生查閱資料，并思考問(wèn)題，諸如可溶性還原糖主要有哪些？可以使用哪些試劑鑒定可溶性還原糖？使用什么樣的實(shí)驗(yàn)材料才能夠獲得更明顯的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料搜集以及準(zhǔn)備的過(guò)程中能夠獲得更多的知識(shí)，并且對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也是極為有利的。
二、重視探究性實(shí)驗(yàn)方法，提升其有效性
一般情況下，探究實(shí)驗(yàn)的方式就是準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、深化等過(guò)程，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要有意識(shí)、有目的的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)探究的目的以及途徑，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確觀測(cè)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原因進(jìn)行分析，把握好時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)真思考。如果在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師能夠把握好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)帶有疑問(wèn)的情境，就能夠達(dá)到良好的效果。比如在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生使用花生、白蘿卜和大豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)花生中含有脂肪，白蘿卜中含有還原糖，大豆中含有蛋白質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，而且成功率比較高，因此教師就可以在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，為什么只選擇這三種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以用其他材料代替嗎？讓學(xué)生嘗試思考使用其他材料代替實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證結(jié)果。然后在引導(dǎo)學(xué)生思考，生物組織中只是含有一種物質(zhì)嗎？比如花生中只含有脂肪嗎？還有沒(méi)有其他物質(zhì)？這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到生物組織中不只含有一種物質(zhì)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師只是實(shí)驗(yàn)的組織者，讓學(xué)生自由思考，深入探究，從而提高其探究意識(shí)能力。
三、注重學(xué)生的參與性，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是忽視的，這種教學(xué)方式無(wú)法將學(xué)生的智慧能力展現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極探究和明白創(chuàng)新、協(xié)作等精神，能夠積極參與到問(wèn)題的探究與解決中。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)的分析，才能夠更好地分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)形式，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是極為有利的。高中生物教師應(yīng)提高對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重視，積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，大力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孟慶華 單位：松原市第二高級(jí)中學(xué)
摘要：實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，從屬于理論教學(xué)。隨著新課程的推進(jìn)，高中生物課程中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和科學(xué)態(tài)度。就優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略探討
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可替代的組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生物的規(guī)律，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)成高中生物教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。新課程增加了教材中實(shí)驗(yàn)所占的比重，突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能列入了具體目標(biāo)。而且從理科綜合測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)試題著重于考查學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。可以說(shuō)優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且是生物教學(xué)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)新時(shí)期人才的要求。本文結(jié)合教學(xué)中對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的嘗試，提出以下幾點(diǎn)建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往都是受教師支配進(jìn)行操作，屬于被動(dòng)的接受，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究性的目的，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高更無(wú)從談起。因此教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從思想意識(shí)上充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能真正改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。由于新教材加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容，這就要求生物教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，除了具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作和一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理能力之外，還要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極態(tài)度，堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。
二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施
當(dāng)前很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到場(chǎng)地、器材和設(shè)備的制約，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。學(xué)校及有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，投入一定的經(jīng)費(fèi)配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材等，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。另一方面教師也應(yīng)刻克服困難，充分利用一些優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同可以將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)。教師要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。1.技能性實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生操作技能為主，目的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握儀器的規(guī)范使用，和生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能。這種實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)增加訓(xùn)練量來(lái)提高教學(xué)效果，孰能生巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中的一些常識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)范使用器材。2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為目的所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能。可以通過(guò)優(yōu)化教師指導(dǎo)以及將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)的策略優(yōu)化驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)認(rèn)知進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以先讓學(xué)生初步嘗試，教師再根據(jù)嘗試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行示范講解，然后讓學(xué)生再次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。另外就是盡可能的將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究式實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理的角度和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的角度將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。3.探究性實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的質(zhì)疑和假設(shè)，同歸分析和思考最終歸納總結(jié)得出結(jié)論，形成科學(xué)概念的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：?jiǎn)栴}誘導(dǎo)-產(chǎn)生質(zhì)疑-大膽假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-思考分析-歸納總結(jié)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)一系列的自主探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)的掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)研究客觀事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終形成對(duì)概念的認(rèn)知。探究性實(shí)驗(yàn)中教師要設(shè)置有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，然后讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在得到驗(yàn)證的成果之后進(jìn)行思考和分析，最終歸納總是得出結(jié)論。例如探索蔗糖溶液質(zhì)量濃度與植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和分離現(xiàn)象的關(guān)系，預(yù)測(cè)植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度等實(shí)驗(yàn)都可以用探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在探究過(guò)程中收集和分析得到的信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)是不可缺少的，評(píng)價(jià)是教師了解教學(xué)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有助于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生充分肯定和理解才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究中去。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。伴隨著新課改的不斷深入，對(duì)生物教師也提出了更高的要求，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研新教材，不斷優(yōu)化和改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：馬衍紅 單位：山東省泰安第一中學(xué)
摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)改革有了進(jìn)一步深化，在這一教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化就顯得尤為重要。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論結(jié)合的重要培養(yǎng)，所以要能在這一方面的教學(xué)中能得到充分重視。基于此，本文主要就高中生物實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，通過(guò)此次對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力加強(qiáng)有所裨益。
關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題
一、引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施下，也對(duì)高中的生物教學(xué)提出了更高的要求。以往的教學(xué)模式就不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。現(xiàn)實(shí)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，沒(méi)有更高層面審視新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的目的，高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中還有著多方面的問(wèn)題有待解決，加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究對(duì)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展就有著實(shí)質(zhì)性意義。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)與問(wèn)題分析
1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)分析。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)需要的場(chǎng)所以及器材等都需要資金進(jìn)行支持，一些學(xué)校由于資金的問(wèn)題，就不能有效滿足實(shí)際的教學(xué)需求，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面就存在諸多問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有著諸多的積極作用發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。學(xué)生在高中的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的一些生物知識(shí)點(diǎn)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到解決的。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維還不夠，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的方法以及理論知識(shí)的運(yùn)用等都能夠起到綜合應(yīng)用的作用，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，在創(chuàng)新思維上得到加強(qiáng)。并且在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也能有效保障教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升[1]。2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析。首先，教育主管部門(mén)問(wèn)題。從當(dāng)前我國(guó)高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有諸多方面存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)新課程教學(xué)的理念沒(méi)有重返全面的認(rèn)識(shí)。新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是對(duì)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的追求，讓學(xué)生掌握課堂的主體性發(fā)展地位。但在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)新課程改革的一些要求等沒(méi)有得到充分詳細(xì)的了解，在教學(xué)理念上也相對(duì)比較模糊，這樣就很難將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式得到創(chuàng)新發(fā)展。再者，教師方面問(wèn)題。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念上沒(méi)有和時(shí)代教育的發(fā)展要求相契合。新課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等比較重視，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)思想觀念的影響，一些教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還沒(méi)有將教學(xué)觀念及時(shí)的轉(zhuǎn)變。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行操作讓學(xué)生觀看，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。另外，學(xué)校方面的問(wèn)題。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件沒(méi)有得到滿足。一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地以及相關(guān)的器材儀器等方面都沒(méi)有得到完善具備，就造成了實(shí)驗(yàn)中需求的器材等比較缺乏，這就造成了生物實(shí)驗(yàn)不能有效開(kāi)封站[2]。還有是實(shí)驗(yàn)員自身的專業(yè)知識(shí)水平不高，在一些實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作做好，工作中缺乏有效管理，工作效率不高，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身繁瑣，這就對(duì)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的影響。除此之外，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課時(shí)不足以及教學(xué)的模式?jīng)]有科學(xué)化等問(wèn)題也比較突出。在實(shí)驗(yàn)課程的模式上比較單一化，沒(méi)有個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也不感興趣，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的態(tài)度有待端正，這些方面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展都有著很大的影響，所以要充分重視這些層面的問(wèn)題，并要找到應(yīng)對(duì)的策略加以解決。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略探究
基于以上問(wèn)題筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題解決進(jìn)行了策略探究，如下：第一，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化要從多方面進(jìn)行考慮，首先要能從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度要能得到有效加強(qiáng)。將高中生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)成效進(jìn)行有效提高，生物教學(xué)中，有諸多方面的內(nèi)容都是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能解決的，所以要能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面能夠充分重視[3]。第二，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要將理論和實(shí)踐兩者得到有機(jī)結(jié)合。在思想觀念上得到了轉(zhuǎn)變之后，就比較有利于下一步的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，也就是在教材的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合能夠緊密化，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用。這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不管是必修的教材還是選修的教材，都要能夠進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的生物知識(shí)得到有效的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加以呈現(xiàn)。第三，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將生活和理論相結(jié)合，生物實(shí)驗(yàn)課程是和生活實(shí)際有著密切關(guān)系的，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，就要將其和生活得到緊密聯(lián)系，這樣就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，在知識(shí)的理解上就比較方便化。可以將生活中的一些生活實(shí)例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行融入，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值作用以及重要性能夠有充分的認(rèn)識(shí)，并能夠在相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性[4]。第四，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式創(chuàng)新要充分重視，并要在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上能得到充分重視，只有如此才能保障生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要充分重視和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得到充分展示，這樣才有利于學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此次主要從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。
作者：孫超
