發(fā)布時間：2022-07-26 03:44:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學心理健康教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要
良好的心理素質(zhì)是中小學學生在校期間正常生活、學習、交往和發(fā)展的重要保證。在教育界日益重視基礎教育階段學生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進行班級管理的過程中應著力加強對學生的心理健康教育，將心理健康教育與班級管理相結(jié)合，引導中小學學生健康成長，不斷提高班級管理工作實效。
關鍵詞
心理健康教育；中小學；班級管理；應用
將對學生的心理健康教育引入班級管理中，是新時期基礎教育階段班級管理工作的有益嘗試。班主任在進行日常班級管理的過程中，應努力實現(xiàn)心理健康教育與班級管理工作相互交融，引導學生形成正確的認識論和方法論，這對于提高班級管理工作實效，形成良好的班級管理工作秩序尤為重要。
一、心理健康教育與中小學班級管理
中小學學生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學和心理學等學科理論和知識，從當前學生心理發(fā)展過程中存在的實際問題入手，通過解決學生發(fā)展過程中遇到的實際的心理問題，幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育過程。現(xiàn)在中小學學生大多來自獨生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學教育教學質(zhì)量尤其是班級管理工作高效有序開展的關鍵因素之一。隨著基礎教育課程改革持續(xù)穩(wěn)步推進，班級管理的內(nèi)容開始逐步延伸，從對學生思想政治教育的管理、學習管理、課外活動的指導到對學生的體育、衛(wèi)生以及各種與教學活動有關的管理，班主任所從事的班級管理工作也日趨復雜化和具體化，而當下的中小學學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對班主任的班級管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細致的思想工作，摸清學生心理發(fā)展規(guī)律，有效利用各種活動、班集體等組織形式，將對學生的心理健康教育和班級管理有效結(jié)合起來，推動學生心理健康發(fā)展和班級管理工作穩(wěn)步發(fā)展，共榮共生。
二、心理健康教育在中小學班級管理中的應用策略
實現(xiàn)中小學心理健康教育與班級管理工作的相互融合，就是指班主任要切實以抓好對學生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發(fā)揮學生心理健康教育在加強班級管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應在實際工作中做好以下幾個方面:
(一)提高認識，明確心理健康教育在班級管理過程中的積極意義
由于受應試教育的影響，不少班主任在進行班級管理的過程中并未能清晰地認識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，在班級管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導，其結(jié)果只能是班級管理工作效率長期低效，因此作為班主任，首先應努力提高認識，意識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，認識到中小學學生正處于人生價值觀、認識論等形成的關鍵時期，一些學生在班級管理過程中產(chǎn)生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進而從對學生的心理健康教育和思想引導入手，切實改進班級工作的思路和方式方法，提高班級管理工作效率。
(二)積極利用激勵機制，營造良好的班級管理氛圍
心理學上有著大量的關于激勵機制在促進學生進步的理論和實踐經(jīng)驗，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實際的班級管理工作過程中，班主任應努力利用一些心理學理論，優(yōu)化班級管理工作的方式方法，在有效促進學生心理健康的同時推動班級管理工作向前發(fā)展，例如在班級管理過程中制定明確的賞罰激勵辦法，擴大期中期末講評中關于班級日常表現(xiàn)等內(nèi)容，及時發(fā)展和強化學生的進步，調(diào)動學生積極配合和參與班級管理的積極性，主動性，達到保持健康的身心的目的。
(三)積極組織班級活動，進行活動引導
沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級組織是中小學生的基本組織形式，也是發(fā)揮組織育人功能、提高學生自我教育能力的有效陣地，班主任在進行日常班級管理的過程中應注重班級體的建設，積極組織相應的活動，注重在活動的過程中培養(yǎng)學生熱愛班集體的團結(jié)協(xié)作能力、集體主義精神以及分享意識等，扎實通過相應的活動提高學生的自我教育意識和能力，激發(fā)學生參與班級管理活動的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學生的心理健康水平和班級管理工作水平。
三、總結(jié)
總之，心理健康教育在中小學班級管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應積極通過各種有效措施，將對學生的心理健康教育和班級管理工作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學生心理健康教育和班級管理相互依存，協(xié)調(diào)推進。
作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)啟明完小
隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、家庭教育的缺失、父母離異家庭的增多，都導致了學生的心理健康問題急劇上升，這一現(xiàn)象不能不引起全社會的關注和思考。
縱觀廣大中小學生的心理健康現(xiàn)狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。而要實現(xiàn)中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。
筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到，“知識經(jīng)濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。
二、創(chuàng)設符合中小學生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境
家庭和學校是影響中小學生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學習環(huán)境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結(jié)果的獲得至關重要。
優(yōu)美、舒適的生活、學習環(huán)境為學生的心理發(fā)展提供了一個物質(zhì)平臺，而家庭和學校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學生心理健康發(fā)展的重要“動因”。它能讓學生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態(tài)度；相反，緊張的親子關系、糟糕的師生關系所導致的心理環(huán)境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關。
因而，創(chuàng)設一個符合中小學生心理健康發(fā)展的家庭和學校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學生心理健康教育的首選任務。
良好師生關系的形成關鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律?！睂W生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優(yōu)點發(fā)揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現(xiàn)畸形。愛心是融化學生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。
三、在學科教學中滲透心理健康教育
學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。
要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。
第三，在教學過程中滲透心理健康教育。
活動設計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感悟，注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。
四、家校攜手，做好學生的心理咨詢及指導工作
無論是創(chuàng)設心理健康教育的外部和內(nèi)部環(huán)境，還是建立和諧、融洽的師生關系，都只能讓學生的心理健康問題防患于未然。學生一旦出現(xiàn)心理問題，就需要家校攜手，做好學生的心理咨詢和指導工作。學校有必要設立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，協(xié)助、指導家長共同查找學生心理問題的起因，揣摩學生的心理動態(tài)，從而對學生的不良行為進行監(jiān)控和矯正。
論文關鍵詞：中小學；心理健康教育；對策
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現(xiàn)狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經(jīng)濟突飛猛進，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現(xiàn)狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決?？偟膩碚f，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學生的分數(shù)，過分強調(diào)升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學?；蛘邲]有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發(fā)展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調(diào)對學生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業(yè)心理教育(如為學生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現(xiàn)過激行為。另外，學?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒遥⑶遗鋫湎鄳男睦碜稍儐T，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業(yè)心理教育。
【摘 要】本論文從12個省市的中小學心理健康教育的評估標準出發(fā)，從心理健康教育的機構(gòu)設置、師資隊伍建設、工作開展情況和對心理健康教育工作成效的評估四個大的方面入手，對各省市的心理健康教育評估標準中各項指標的完善程度按0—4的分數(shù)標準記分，進而對12個省市的中小學心理健康教育評估標準進行比較研究，并對數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)各省市對心理健康教育工作成效的評估不夠重視。
【關鍵詞】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估
一、各省市心理健康教育評估標準的比較
中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質(zhì)量和發(fā)展水平進行科學的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應上級號召，開展中小學心理健康教育，并制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內(nèi)12個省市的中小學生心理健康教育評估標準，從中小學心理健康教育的機構(gòu)設置、師資隊伍建設、工作開展狀況、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標準細化，如機構(gòu)設置又細化為：領導重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經(jīng)費五個指標，按各指標完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指標就記為0分，若有某項指標則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、標準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學心理健康教育機構(gòu)設置的比較
中小學心理健康教育機構(gòu)設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經(jīng)費五項指標，根據(jù)各省市的資料對其進行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機構(gòu)設置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構(gòu)設置”這一標準的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學校領導的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構(gòu)設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學?？傮w規(guī)劃。在心理咨詢室建設這一指標中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指標，；此外，上海明確規(guī)定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經(jīng)費，且確保經(jīng)費到位?！倍谀暇?、大連、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經(jīng)費”作為一項評價指標。
2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較
中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊干部培訓四項指標。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設這一標準中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮(zhèn)以上學校有“a級證書”教師一名以上，中小學以上學校至少每校有“b級證書”教師2人；60%以上中小學有“c級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓；在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評價指標；此外，在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學心理健康教育工作開展狀況比較
中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課，每班每學期不少于5節(jié)外，還對心理輔導課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設有學生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動。在上海、廣東學校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進行網(wǎng)絡咨詢及維護更新。
4.中小學心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產(chǎn)生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標準都沒做出要求。
二、從評估中體現(xiàn)的評價機制存在的問題
1.評價標準差別大
從地域上看，各地區(qū)的中小學心理健康教育的普及情況各有不同，評價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標準仍需完善各地并沒有對學校交流學習提出明確的指向性引導，對教師的進修和培訓的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教師在學校中人員較少，充當著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學校對于心理教師的保護就顯得非常必要。
3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性
中小學心理健康教育評價機制由心理健康教育機構(gòu)設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構(gòu)成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標，前三項指標受到了各省市的重視，但各標準中的具體評估指標還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機構(gòu)設置中的專項經(jīng)費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中，各省市存在差異。
【摘 要】 文章重點分析了現(xiàn)階段中小學心理健康教育存在的一些誤區(qū)，進而提出了相應對策，以期能夠有助于中小學心理健康教育的全面、順利、有效開展。
【關鍵詞】 中小學心理健康教育；誤區(qū)、防范性
一、中小學心理健康教育存在的誤區(qū)
（一）學生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性
在中小學，學校心理健康教育工作開展的標志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對象就是有"心理障礙"的學生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學生整體人群的的心理健康來說，認識是相當片面的。然而事實上，學生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負面現(xiàn)象時，學校心理咨詢室由于在 "心理健康"、"心理咨詢"等一些關于心理方面的專業(yè)知識還了解甚少。針對性地輔導并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預防的話，學校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。
（二）從業(yè)人員兩極分化
當前學校要么非常缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個相對較新的學科，缺乏專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經(jīng)驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。要么在心理健康教育工作中，嚴格準入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設施，靠一兩個專業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術，孰不知學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）學校心理教育方法不當，造成學生新的心理障礙
據(jù)調(diào)查大部分學生流失，并非因為家庭經(jīng)濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，心理上有疾病學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、中小學心理健康教育走入誤區(qū)的原因
教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。教育行政部門把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙
三、如何開展中小學心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:"更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導。"這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在學校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F(xiàn)階段的中小學全部擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合。把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。
（四）加大資金投入
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。
