發(fā)布時(shí)間：2022-07-26 03:46:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇留守兒童心理健康教育探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：近年來，在廣大農(nóng)村，大批青壯年男子紛紛外出打工，留下兒童、老人、婦女守在家里。這樣，就產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和社會(huì)的幫助，生活和心理上都存在很大的缺陷，成績(jī)較之其他兒童均有很大的差異，成了問題中的問題。了解這一部分群體的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，分析其產(chǎn)生心理健康問題的因素，提出有針對(duì)性的對(duì)策迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康教育；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策
學(xué)校教育的目標(biāo)不僅在于為學(xué)生傳授各種知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)出身心健康、能面對(duì)未來社會(huì)種種挑戰(zhàn)、具有良好的適應(yīng)能力、堅(jiān)強(qiáng)自信、全面發(fā)展的一代新人。但大量的事實(shí)資料證明，當(dāng)前孩子中存在著嚴(yán)重的心理健康問題，現(xiàn)就自己從事小學(xué)教育教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育淺析如下：
一、現(xiàn)狀分析及其原因
1.個(gè)人因素
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)許多兒童也抱有許多幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也會(huì)付出種種努力甚至刻意去追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足時(shí)，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩玩具等方面。還有的孩子長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)不能正確評(píng)價(jià)自己。即使在成功面前也難以體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
家庭是社會(huì)的基本單元，人們最早生活在家庭之中，兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)是由家庭奠定的。但不良的家庭因素對(duì)孩子的心理會(huì)造成不同的危害。一部分家長(zhǎng)的過分“溺愛”使孩子養(yǎng)成自高自大、衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣。現(xiàn)在的家庭多半是三口之家，全家托著一個(gè)“太陽”，整天像“小皇帝”“小公主”一樣侍奉著，恐有閃失。洗腳水有奶奶端送，書包有父母整理，吃飯有人端，被子有人疊，真是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”。另一部分家長(zhǎng)管教過嚴(yán)，期望過高，易造成孩子的心理壓力。家長(zhǎng)總覺得一個(gè)孩子，一定要讓他學(xué)好，想方設(shè)法為孩子請(qǐng)家教，找補(bǔ)習(xí)班，制訂各種培訓(xùn)計(jì)劃，購買各種教輔資料，制訂過高的目標(biāo)。還有個(gè)別父母對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流，容易使孩子有對(duì)抗情緒或自卑心理，養(yǎng)成不好的品性。
3.教師因素
首先，教師不正確的教育思想，不端正的教學(xué)態(tài)度，不健全的人格，不良的情緒對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。
其次，教師教育教學(xué)方法不得當(dāng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，教師心理不健康，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。
二、學(xué)校采取的對(duì)策
1.建章立制，明確責(zé)任，使學(xué)校留守兒童教育工作井然有序
留守兒童本身就是一個(gè)“三缺”群體――生活上缺少照顧、行為上缺乏管理、學(xué)習(xí)上缺少指導(dǎo)，再加上社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響，對(duì)他們的管理極其困難，往往是費(fèi)盡九牛二虎之力進(jìn)行思想教育，卻收獲無幾。久而久之，教師就會(huì)失去信心。因此，一開始學(xué)校就把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。制定了一系列工作制度，提高了教師對(duì)留守兒童教育管理工作的積極性和創(chuàng)造性。
2.大力開展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校通過“六一、國(guó)慶、元旦”等節(jié)日開展大型活動(dòng)來豐富學(xué)生的課余生活。有效地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。能夠促成學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，適應(yīng)多種需求。
3.開展特色活動(dòng)，使留守兒童教育管理工作更加豐富多彩
（1）開展“親子”活動(dòng)，享受家庭溫暖。①為了補(bǔ)償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，我們?cè)O(shè)計(jì)了模擬家庭活動(dòng)。即每位參研教師認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)留守兒童，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中給予照料和關(guān)心，并在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。②由父母均在家、家庭和睦、品德較好的學(xué)生與一名留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，視為兄弟姐妹，在生活學(xué)習(xí)中互相幫助。③為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校安排每班每周上一節(jié)親情教育課，并將親情課的具體時(shí)間通知給家長(zhǎng)。留守學(xué)生在老師的組織下，利用校訊通分批給家長(zhǎng)打電話，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活、思想等，了解父母在外的工作、生活和身體狀況，與家長(zhǎng)親切交流。
（2）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。
（3）開展班隊(duì)活動(dòng)。定期開展以親情教育為主題的班隊(duì)活動(dòng)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸實(shí)踐。如：利用母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)有意識(shí)地進(jìn)行感恩教育。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！
（4）建立“留守兒童之家”。學(xué)校成立了“留守兒童之家”，配備心理健康咨詢室專兼職教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童健全的心理和人格。
總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要各方面尤其是各級(jí)各類學(xué)校、教師的共同努力，才能使留守兒童的心理健康問題得到行之有效的解決。兒童是祖國(guó)的未來，是祖國(guó)的花朵，讓我們共同努力，為祖國(guó)的未來?xiàng)澚耗軌蚪】悼鞓返某砷L(zhǎng)奉獻(xiàn)出自己的智慧與力量吧！
城市對(duì)勞動(dòng)力需求的增加，出現(xiàn)了與父母長(zhǎng)期分開的留守兒童，他們的心理健康問題逐漸得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文從父母及監(jiān)護(hù)人教育、學(xué)校及社會(huì)教育方面剖析了農(nóng)村留守兒童的心理問題，提出了保護(hù)留守兒童心理健康教育的建議及措施。
留守兒童心理問題的成因
父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長(zhǎng)期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時(shí)候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛以及情感的交流，因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。
監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過程當(dāng)中，會(huì)存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響，不利于留守兒童的早期社會(huì)化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對(duì)待留守孩子過度溺愛，會(huì)造成孩子不良的性格;如果過于嚴(yán)厲，會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。
學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國(guó)農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。
社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期，各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對(duì)策
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動(dòng)。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。
利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)校可以不定期地根據(jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動(dòng)，在社交聯(lián)誼活動(dòng)中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。
整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長(zhǎng)離不開社會(huì)力量的支持，需要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使整個(gè)社會(huì)的力量起到引擎支撐的作用。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分，農(nóng)村的村委會(huì)以及街道委員會(huì)必須承擔(dān)對(duì)留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé)，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請(qǐng)留守兒童參加青少年的集體活動(dòng)，可以組織留守兒童開展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類的公益項(xiàng)目，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。
留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng) 留守兒童心理問題存在的原因與其自身的心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的關(guān)系。父母進(jìn)城打工是生活的現(xiàn)實(shí)寫照，留守兒童如果缺乏對(duì)父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)的正確的認(rèn)識(shí)，以致造成心理的不平衡，最終影響留守兒童的心理健康。“打鐵還需自身硬”，留守兒童應(yīng)該把“留守困境”轉(zhuǎn)換為自身的動(dòng)力，積極主動(dòng)地去改變，樹立屬于自己的奮斗目標(biāo)。
（作者單位：江蘇省新沂市教師進(jìn)修學(xué)校）
【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康教育；心理狀況；解決策略
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童漸漸成了人們關(guān)注的對(duì)象，特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題已不得不引起我們的關(guān)注，留守兒童往往在認(rèn)識(shí)方面存在很大的問題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來看，他們往往任性，沒有上進(jìn)心，心理承受能力差，有很多不良習(xí)慣，同時(shí)不能正確體會(huì)愛，認(rèn)知愛，付出愛，溝通和交際能力不足。所以，作為班主任，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味地放縱，也不能一味地苛責(zé)，要試著給孩子更多愛，讓他們健康全面成長(zhǎng)。
一、留守兒童的心理狀況
1. 自卑感較強(qiáng)。由于父母常年外出打工，很多留守兒童都無法得到親情的溫暖，再加上他們的生活都較為困難。因此，大多數(shù)留守兒童總覺得低人一等，經(jīng)常擔(dān)心被同學(xué)或老師看不起，久而久之，致使情緒低落，不愿意和同學(xué)交往，對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望。
2. 沒有上進(jìn)心。任性、懶散、沒有上進(jìn)心等現(xiàn)象，在留守兒童中比較突出。由于代替父母的監(jiān)管人的精力不足、能力有限，缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的知識(shí)輔導(dǎo)和思想意識(shí)方面的引導(dǎo)。另外，留守兒童的祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子身心健康和人格塑造。再加之農(nóng)村學(xué)校的教育也因各方面原因不夠完善，造成了留守兒童思想道德的缺失。孩子常年缺乏嚴(yán)格的管理，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重且十分普遍。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的同學(xué)中，留守兒童都占到相當(dāng)大的比例。因?yàn)檫@些原因，他們難以樹立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3. 行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外打工，和孩子聯(lián)系較少，致使留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，這種親情的缺失，嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。多數(shù)留守兒童在校表現(xiàn)較差、經(jīng)常違紀(jì)、沒有禮貌、不太合群、沒有集體主義觀念，從表面來看他們都比其他孩子要更獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)際上他們的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們的心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受到挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。
二、留守兒童心理健康教育策略
1. 給予留守兒童更多的關(guān)注和愛護(hù)。學(xué)校和老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常固執(zhí)己見，自以為是，因而班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，努力營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)環(huán)境，努力與留守兒童交朋友，對(duì)他們多一些關(guān)心、多一份理解。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要勤于指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，只有這樣，留守兒童才會(huì)敞開心扉，保持活潑開朗的健康心態(tài)。
2. 鼓勵(lì)留守兒童展示自我。教育技巧的奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。因此，班主任要盡可能開展一些有益的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)公平、健康、寬松的氛圍，讓留守兒童在活動(dòng)中充分展示才華，認(rèn)識(shí)自我，彰顯個(gè)性，從而達(dá)到增強(qiáng)自信的教育目的。同時(shí)在“雛鷹爭(zhēng)星”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立榜樣，在留守兒童中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。以課外活動(dòng)、主題隊(duì)會(huì)的形式，開展如“美麗童年”、“快樂成長(zhǎng)”、“感恩父母”等為主題的活動(dòng)與教育，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)他們有益的愛好，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，填補(bǔ)心靈的空白，在思想和心理上得到正確的引導(dǎo)，從中體會(huì)班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂趣，從而鼓勵(lì)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想。
3. 加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。班主任在日常工作中，要有側(cè)重地加強(qiáng)留守兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。留守兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏正確認(rèn)識(shí)的態(tài)度，有困難和問題，往往得不到引導(dǎo)，極易造成他們內(nèi)心的不平衡，所以，留守兒童普遍存在種種心理問題和煩惱。為此，應(yīng)教育留守兒童以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。作為班主任，要在留守兒童身上多付諸心血，讓他們學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)時(shí)不時(shí)通過手機(jī)等通訊工具與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。
摘 要 所謂“留守子女”，是指父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，年齡在16歲以下的孩子。由于他們沒有接受到由正常家庭所提供的撫育和關(guān)心，繼而產(chǎn)生了以心理健康教育方面為突出點(diǎn)的問題。作為一名教育工作者，應(yīng)給予他們關(guān)愛與照顧，通過家庭教育和學(xué)校教育，采取了一系列的方法和措施，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
關(guān)健詞 留守兒童 成長(zhǎng) 心理健康 對(duì)策
一、留守兒童情感心理的特點(diǎn)
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會(huì)有失落感，不愛和別人交往，會(huì)變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，同時(shí)也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能
學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)校可采取建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺(tái)，并對(duì)“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險(xiǎn)減到最小。
（二）要適時(shí)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決留守兒童心理上的困惑
首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會(huì)”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會(huì)安定，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。組織社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會(huì)成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
（四）組建農(nóng)村留守兒童家園
農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)輩們又忙于勞作，沒有文化，無暇顧及他們，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成重哥兒們義氣、我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事、包網(wǎng)吧、聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。
摘 要：隨著我國(guó)科技水平的提高，城市化的快速發(fā)展，我國(guó)大批的青年都去城市打工，將婦女、兒童、老人留在了家里。由于這樣的現(xiàn)狀，使農(nóng)村出現(xiàn)了一大批留守兒童。這些兒童由于父母經(jīng)常在外，不能夠感受到父母的愛，導(dǎo)致這些留守兒童在心理上產(chǎn)生了很大的負(fù)擔(dān)。就幫助、解決留守兒童的心理問題，展開了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；留守兒童；思考
隨著父母對(duì)孩子教育重視度的增強(qiáng)，小學(xué)教育作為學(xué)生的起點(diǎn)，顯得格外重要。眾所周知，教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力和提高自身的技能，也在于增強(qiáng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理機(jī)制。但是，眾多的事實(shí)證明，很多學(xué)生在心理健康方面都不夠完善，依然存在著很嚴(yán)重的問題。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析與原因
1.自身因素
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守兒童依然沒有察覺到事情的嚴(yán)重性。在很多時(shí)候，兒童將自己的幻想當(dāng)成了夢(mèng)想，希望通過自己的付出去換來自己的夢(mèng)想。一旦這種幻想沒有得到實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)了一半時(shí)，心情就會(huì)煩躁，一般多表現(xiàn)在玩耍、學(xué)習(xí)等方面。有一些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間感到恐懼、自卑、煩躁等，以至于不能夠放開自己，從而導(dǎo)致心理方面產(chǎn)生了問題。這些學(xué)生即使成功了也不能感受到成功的喜悅，一直處于一種不自信和煩躁的狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間的話就會(huì)造成這些學(xué)生身心不健康地發(fā)展。
2.家庭因素
家庭是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人最為重視的。由于人們生活在家庭之中，所以家庭對(duì)兒童身心的發(fā)展有著巨大的影響。一些不良的家庭因素會(huì)導(dǎo)致孩子在心理方面受到不同的危害。大部分家長(zhǎng)都會(huì)寵著自己的孩子，一般孩子想要什么東西父母都會(huì)盡力讓孩子得到，這樣使很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣。很多家庭都是獨(dú)生子女，這就使父母對(duì)孩子更加地寵幸，整天像“小皇子”一樣“衣來伸手飯來張口”，很多事都不用自己去處理。當(dāng)然還有一部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子特別嚴(yán)格，對(duì)孩子抱著很大的希望，這樣就造成了孩子心理上的很大壓力。很多家長(zhǎng)都喜歡拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行攀比，為了讓孩子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)テ刚?qǐng)家教，想各種方法來提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至有些家長(zhǎng)直接用一些粗魯?shù)氖侄稳ケ破群⒆訉W(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生了抵抗情緒，最終影響孩子身心健康的發(fā)展。
3.教師因素
不同的老師有不同的教育方式，有一些老師會(huì)有不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和不端正的教學(xué)態(tài)度，這樣的教育方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。另外有一些老師在上課的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些不正常的情緒，使學(xué)生的心態(tài)發(fā)生變化，影響了學(xué)生上課聽講的專注度，甚至還嚴(yán)重地影響孩子的身心健康發(fā)展。
二、學(xué)校需要采取的措施
1.建立規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注
留守兒童不僅在生活上缺少幫助、學(xué)習(xí)上缺少幫助，有時(shí)還會(huì)被社會(huì)上的不良行為所影響，所以對(duì)這些孩子進(jìn)行管理是相當(dāng)難的，一般都要費(fèi)特別大的力氣才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行教育和管理。如果一直這樣發(fā)展下去的話，老師就會(huì)對(duì)這些孩子缺乏耐心，從而導(dǎo)致孩子向不健康的方向發(fā)展。所以，必須將留守兒童的教育和管理問題放在首位，建立一系列的規(guī)章制度來確保留守兒童健康地成長(zhǎng)。
2.教育學(xué)生養(yǎng)成積極參與的習(xí)慣
學(xué)校可以舉行一些大型的活動(dòng)，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地全面發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到W校的溫暖，比如“春冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一兒童節(jié)、元旦文藝演出”等活動(dòng)。
三、豐富留守兒童教育管理工作
1.舉辦“家庭”活動(dòng)
為了讓孩子們能感受到家的溫暖和父母的關(guān)愛，可以開展模擬家庭等活動(dòng)，讓老師們?cè)谌粘Ｉ钪泻蛯W(xué)習(xí)上為學(xué)生提供幫助，并且在放假的時(shí)候或者一些特殊的節(jié)日，將孩子帶到自己家里，盡最大可能地讓孩子們感受到家的溫暖。同時(shí)為了讓孩子們能與父母有接觸的時(shí)間，學(xué)校可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開一節(jié)家庭教育課，并且盡最大可能邀請(qǐng)到孩子父母，讓他們能夠和孩子一起參加這節(jié)課。如果孩子們的父母不能到場(chǎng)的話，可以讓學(xué)校給孩子的家長(zhǎng)打電話，然后讓孩子與父母通電話，讓孩子能夠和父母聊一些家常，增進(jìn)孩子和父母之間的感情。
2.成立“關(guān)注留守兒童之家”
學(xué)校可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的心理健康專家，成立“關(guān)注留守兒童之家”。讓心理健康專家為留守兒童疏導(dǎo)，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童的心理健康教育問題，使留守兒童擁有一個(gè)積極、健康的心理素養(yǎng)。
總而言之，解決留守兒童的心理健康問題成為當(dāng)今社會(huì)的重中之重。解決小學(xué)留守兒童的問題是一件非常麻煩的問題，為了能夠更好地解決留守兒童的心理健康教育問題，必須使學(xué)校和教師一同努力。兒童是國(guó)家的小樹苗，為了國(guó)家的發(fā)展和繁榮，讓大家共同努力，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓兒童們能夠健康地成長(zhǎng)。
