時間：2023-05-29 17:33:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)泛讀課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:“泛讀”課教學(xué)；地位與作用；現(xiàn)狀與改革
教育部在2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中對“泛讀”課的地位、課程設(shè)置以及應(yīng)達(dá)到的閱讀水平，都作了詳細(xì)的說明。“泛讀”課的主要目的，簡單地說，就是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同題材、體裁、風(fēng)格的英語讀物和原著，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和理解能力；讓學(xué)生通過閱讀增進(jìn)對英語國家的了解，擴(kuò)大知識面。英語專業(yè)“泛讀”課的教學(xué)有其不可低估的作用，原因有三：其一，英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生雖具有基本的詞匯和語法知識 ，也有相應(yīng)的閱讀能力，但閱讀技巧相對欠缺，而英語閱讀技巧和方法的掌握與否直接影響著閱讀速度和理解能力。這些都是在“泛讀”課上需要加以訓(xùn)練和指導(dǎo)的。其二，閱讀和理解是相輔相成的，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，而理解是閱讀的目的。但事實(shí)上，學(xué)生個體在課外進(jìn)行的閱讀，由于自身知識面窄，理解力也相對較弱，很難理解書中的真正含義，大多數(shù)是屬于無效閱讀。因此，只有在“泛讀”課中，經(jīng)過教師的精心講解，才能透徹地理解，從而取得事半功倍的效果。其三，“泛讀”課的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面。就“泛”而言，英語閱讀的范圍很廣，可以說，任何有英語文字的文章都在可讀之列。但一個人的精力畢竟有限，不可能細(xì)讀每篇文章、每本書籍，特別是低年紀(jì)的學(xué)生，對于眾多的閱讀材料更是無從下手。就“讀”而言，學(xué)生要掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息，并通過各種練習(xí)培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這些都需要在泛讀教師的指導(dǎo)下有的放矢地，按照《教學(xué)大綱》的要求去循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練或培養(yǎng)。
二、 我國高校英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者從事高校英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)近二十年，在工作中了解到一些教學(xué)部門和教師對這門課在英語專業(yè)課程中的地位和作用還缺乏正確的認(rèn)識。認(rèn)為基礎(chǔ)階段的“精讀”（或“綜合英語”）課是“正課”，而“泛讀”課則為“副課”或“輔導(dǎo)課”，因而只要選一套教材，給一定的教學(xué)課時隨便上上就可以了。而另外一些教師則將“泛讀”課當(dāng)作第二“精讀”對待，干脆把“泛讀”課上成了“精讀”課，凡是見到閱讀材料中有復(fù)雜句式或特殊用法，就逐條講解分析、舉例說明，把對文章內(nèi)容的理解置之不顧。筆者認(rèn)為，這些觀念和做法均沒有真正反映“泛讀”課在專業(yè)課中的實(shí)際地位和特殊作用，使學(xué)生在校期間無法得到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練，失去了寶貴的訓(xùn)練機(jī)會。
當(dāng)前，“泛讀”課教學(xué)中存在的主要問題是：
1． 教材方面
許多閱讀專家認(rèn)為，以語義和信息為中心的閱讀活動應(yīng)該在學(xué)生的語言理解能力和其他認(rèn)知能力的范圍內(nèi)進(jìn)行，要讀的文章必須是學(xué)生感興趣的或值得一讀的材料。目前，我國英語專業(yè)基礎(chǔ)階段沒有統(tǒng)一的泛讀教材，現(xiàn)有的教材中的一些文章在語言難度、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、趣味性、知識性、可讀性等許多方面又不太適應(yīng)廣大的學(xué)生，這樣，就給他們的閱讀理解帶來了許多困難。另外，“泛讀”教材的內(nèi)容涉及面廣，文章難易不一，又無與之相配套的教學(xué)參考書或參考資料，這就給“泛讀”教師提出了更高的要求。在備課時，教師必須查閱大量的資料，因?yàn)橛袝r文中出現(xiàn)一些成語或典故，如果不查明出處就會影響對全文的理解。
2、理解能力方面
什么是閱讀理解能力？所謂閱讀理解能力實(shí)際上是一種對語言文字所載信息（即“語義”）的一種綜合的、系統(tǒng)的把握。理解，即一種迅速、直接的從語言文字中獲得信息的過程。在這一過程中，大腦要將文字所載有的客觀信息經(jīng)過重新組織，加工處理，變?yōu)殚喿x者自己所掌握的信息，我們可稱之為主觀信息、或“思想”。但事實(shí)上，閱讀者所獲信息，也不一定是客觀信息的全部，這種情況通常被我們稱為“理解不全面”。可見每個不同的閱讀者對客觀信息都會有不同程度的理解，誰對文字所載的信息處理的越迅速、把握的越準(zhǔn)確、越全面，誰的閱讀理解能力就越強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，目前我們的學(xué)生缺乏的正是這種迅速、準(zhǔn)確、全面地從語言材料中獲取各種信息的能力，缺乏語篇方面的知識和綜合性的知識，或者說是一種在實(shí)際語境中綜合運(yùn)用所有知識來提取各種信息的能力。而這種能力決不是靠“學(xué)知識”可以獲得的，它是靠閱讀者在對語言大量信息進(jìn)行處理的過程中自然習(xí)得的。
3、教學(xué)方法及教學(xué)模式方面
課堂教學(xué)方面，一些教師上“泛讀”課時像上傳統(tǒng)的“精讀”課那樣，逐字逐句解釋課文，有的教師甚至逐句翻譯。這種課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上主要是在解決語言方面的問題（語法、詞匯等）。他們認(rèn)為只要將課文中的語言問題解決了，課文就理解了，或者只要能完成課文后所設(shè)計的練習(xí)，課文也就掌握了。事實(shí)上，一些教材里所設(shè)計的總結(jié)段落或全文大意以及推理性的練習(xí)，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning）。在這種模式下，學(xué)生實(shí)際只是在充當(dāng)被動的猜測者（guesser），而非創(chuàng)造者（creator），閱讀過程變成了對文字的解碼（decoding）過程，學(xué)生主要是在練習(xí)語言而非施展他們的閱讀技巧和策略。
另外，這種呆板沉悶的課堂教學(xué)模式不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 ，同時也大大地限制了學(xué)生的閱讀量。現(xiàn)時英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課每周一般為2個學(xué)時，一學(xué)期完成一冊書。一些教師不給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，即使布置，也只是讓學(xué)生看一些簡易讀物，而且缺乏有效的檢查措施，這對大部分學(xué)生來說等于沒有布置。由于閱讀是我國學(xué)生吸取英語語言乃至英語文化知識、增強(qiáng)語感、提高語言水平的主要手段，缺少有效的閱讀訓(xùn)練而閱讀量又如此之少，這怎能使他們達(dá)到應(yīng)有的水平呢？
據(jù)筆者所知，英語專業(yè)畢業(yè)生中有很大一部分人詞匯量遠(yuǎn)未達(dá)到大綱要求，閱讀能力低下，閱讀原版報刊或著作感到很吃力，且閱讀速度慢得驚人，更談不上對原著進(jìn)行推理、欣賞并加以評論了。他們離開詞典就無法閱讀，并深深地被語言理解所困擾。這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的嚴(yán)重后果。
4、技能方面
美國密蘇里大學(xué)閱讀教育系John Sherk教授曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在的問題不是你會不會讀，而是如何讀的問題。”確實(shí)，英語閱讀因人而異，但離不開技巧和方法的使用，只有學(xué)習(xí)一套相對復(fù)雜的技能，并使之完善，才能做到運(yùn)用自如。多年的教學(xué)實(shí)踐也已證明，學(xué)生們只要掌握了相應(yīng)的閱讀技巧和方法，往往能取得事倍功半的效果。而現(xiàn)實(shí)的情況是，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生由于缺乏閱讀技巧，文學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，所以，他們很難能把“泛讀”教材中的文章較為準(zhǔn)確的理解和掌握。
三、 英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的改革
1． 轉(zhuǎn)變觀念，正確定位
長期以來，“泛讀”課教學(xué)的任務(wù)被認(rèn)為是為了配合“精讀”，加深并鞏固“精讀”課所學(xué)知識。這種認(rèn)識顯然是片面的。為“泛讀”課定位應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)認(rèn)識：
首先，閱讀是讀者與作者之間通過書面語言媒介進(jìn)行的交際，它不同于傳統(tǒng)的語言基本技能“聽、說、讀、寫”中的“讀”。語言學(xué)家魏多遜（Widdowson 1978）用“語言技能”和“交際能力”兩個概念，把作為語言技能的閱讀稱為“comprehending”，用“reading”來表示作為交際能力的閱讀，以表示兩者之間的區(qū)別。顯然，前者的要求是弄清句子的語法結(jié)構(gòu)，讀懂句子的字面意思；而后者的要求則是既懂句子的字面意思，又理解其交際意義。我們的“泛讀”應(yīng)屬于后者。我們要把培養(yǎng)閱讀能力看作是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力即交際能力的重要內(nèi)容。
其次，閱讀是一種積極的思維活動，而不是一種單純消極被動地接受信息。格雷利特（Grellet,1981）曾指出，在閱讀過程中，讀者不斷在對所讀材料的內(nèi)容、功能進(jìn)行假設(shè)，并不斷地證實(shí)或修正自己的假設(shè)，做出進(jìn)一步的預(yù)測，發(fā)現(xiàn)和注意有關(guān)細(xì)節(jié)，對新攝取的信息進(jìn)行分析、推理、判斷、評價。要達(dá)到這一目的，讀者與作者必須是在進(jìn)行相互交流，讀者不只是一個被動的接受者，而是通過運(yùn)用其過去的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的詞匯、語法、語音等語言知識，再經(jīng)過對作者所表達(dá)的思想感情的思考和反應(yīng)來創(chuàng)造意義。因此，閱讀在真正的意義上是一種創(chuàng)造，是一種高級的積極思維活動。
2、改變模式，加強(qiáng)互動
為了使“泛讀”課堂充滿樂趣，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，“泛讀”課教師可在以下幾個方面做出嘗試：
(1)加強(qiáng)技能訓(xùn)練
英國語言學(xué)家Brumfit認(rèn)為，只有掌握了三種閱讀技能，才能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀。這三種技能是：機(jī)械技能(the mechanical skills)，如根據(jù)閱讀目的和需要變換速度的能力等；智力技能(the intellectual skills)，如梗概閱讀，隱含信息閱讀等；非技能學(xué)習(xí)(non-skills study)，實(shí)際上這也是一種技能，是指對一般陳述以外的語言的反應(yīng)能力，例如幽默、反語、作者的目的和傾向等。
(2)運(yùn)用多種閱讀手段
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該抓住閱讀數(shù)量與質(zhì)量這一對主要矛盾，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，在培養(yǎng)理解能力的同時，提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量。這就是說，“泛讀”課應(yīng)該打破單一的做法，把課內(nèi)正常速度的閱讀、快速閱讀和課外的自由閱讀都納入“泛讀”課的范圍，使三者成為這門課的有機(jī)組成部分。正常速度閱讀主要是用于學(xué)生尚缺乏正確的閱讀習(xí)慣和方法的時候，它可以使學(xué)生避免“閱”而不“讀”的偏向，同時又可以讓學(xué)生有時間在閱讀過程中利用上下文和背景知識進(jìn)行思考判斷，從而培養(yǎng)從全文出發(fā)來解決局部問題的能力。快速閱讀的著眼點(diǎn)在于速度和要點(diǎn)，它對訓(xùn)練集中精力、提高閱讀效率是一種有效手段，也是把外語作為使用工具的一個重要方面。但在運(yùn)用這種方法時要注意設(shè)課時機(jī)、課時比例、速度要求、教材配置等問題。自由閱讀是因材施教、發(fā)掘?qū)W生潛力、提高閱讀興趣以及大量吸收知識的重要手段。它對閱讀材料、閱讀數(shù)量、閱讀檢查與指導(dǎo)提出了相應(yīng)的要求。
（3）課前閱讀，課上討論
要徹底改變類似傳統(tǒng)“精讀”課的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動的猜測者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹?chuàng)造性的閱讀者。可采用或借鑒國外十分流行的一種閱讀教學(xué)法――“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)。課前學(xué)生先自己閱讀，完成規(guī)定的章節(jié)，記下自己不理解的地方以及有感而發(fā)的議論，對自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備好足夠的證據(jù)。課堂上，學(xué)生帶著自己的疑問和評述參加討論。討論時分成對子或小組，同學(xué)之間互相交流、討論，老師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決一些他們不理解的問題，并有意識地使他們提高創(chuàng)造性閱讀的自覺性。“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)可大大增加學(xué)生的閱讀量，有利于他們不斷積累文化背景知識，不斷增強(qiáng)語感，從而提高語言的整體水平。
（4）培養(yǎng)學(xué)生帶有目的地進(jìn)行閱讀
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因生活或工作的需要經(jīng)常閱讀各種書報。如為了學(xué)習(xí)，閱讀各種課本書籍等；為了了解國內(nèi)外形勢，閱讀各種報紙；為了消遣，閱讀小說、劇本等。閱讀的目的不同，讀者需要采用的閱讀技巧也不相同。所以，在“泛讀”課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶有目的的進(jìn)行閱讀的活動對于提高“泛讀”課的教學(xué)效果有著重要的意義。W.E. Blanton等人在《有的放矢在閱讀中的作用》一文中指出：“明確判定的閱讀目的在提高閱讀理解，增強(qiáng)記憶以及促進(jìn)學(xué)生閱讀規(guī)定的學(xué)習(xí)資料方面發(fā)揮著重要作用”。有效的閱讀應(yīng)該是帶著目的而進(jìn)行的閱讀。在教學(xué)中，教師幫著學(xué)生確定閱讀目的能激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的先存知識和以往的經(jīng)驗(yàn)，以利于提高閱讀效果和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、選好教材，緊扣《大綱》
2000年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，隨后就出現(xiàn)了多種版本的“泛讀”教材，這是一件大好事。既然閱讀的目的是培養(yǎng)交際能力，“泛讀”課就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料。但在教學(xué)實(shí)踐中我們常常感到并不是所有的材料都具有交際價值。只有當(dāng)材料真實(shí)，即真正來自日常生活并且是被按照其原有的交際目的去使用的時候，這種材料才有利于交際能力的培養(yǎng)。相反，不是來自于真實(shí)生活的材料，例如作為語法載體的教科書文章，或語言十分淺顯，僅憑字面意思就能讀懂全文意思的簡寫讀物，用來進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練就達(dá)不到預(yù)期的效果，也不符合《教學(xué)大綱》的要求。
四、 結(jié)束語
自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》2000年頒發(fā)以來，我國的英語教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，英語教學(xué)方法的研究出現(xiàn)了一個嶄新的局面。但大家對教學(xué)改革的要求仍很迫切，這正是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國與國外交往日趨頻繁的迫切需要。同時，閱讀是一個比較復(fù)雜的過程。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課教學(xué)中我們必須注意教學(xué)法的研究，了解“泛讀”課教學(xué)的最新模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，博采眾長，因材施教。當(dāng)然，以上這些嘗試將給老師提出更高的要求。老師不僅要有扎實(shí)的英語語言功底，還必須熟諳外語教學(xué)原理和原則，并能自如地將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。只有具備了這些條件，才能使“泛讀”這門重要的英語專業(yè)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而真正提高英語專業(yè)學(xué)生的水平。
［參考文獻(xiàn)］
［1］Francoise Greller. Developing Reading Skills, CUP 1981.
［2］Nuttall,C: Teaching Reading Skills in Foreign Language, London 1982.
［3］Widdowson,H.G. Teaching English as Communication, Oxford: Oxford University Press, 1978
關(guān)鍵詞：英語泛讀；高職；閱讀技巧
英語泛讀課是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，其目的是通過大量的閱讀，幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，并逐步提高英語閱讀理解能力和閱讀速度。然而，由于高職高專學(xué)生入學(xué)時閱讀能力普遍較弱，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須要找到學(xué)生的問題，對癥下藥。
1 英語泛讀課中的問題
1.1 學(xué)生詞匯量少。一定的詞匯量是流暢閱讀的基礎(chǔ)。然而，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀能力較低，尤其是在閱讀長篇文章的時候，有些學(xué)生更是連讀幾遍都無法理解文章的大意。長此以往，學(xué)生對閱讀的興趣越來越低，覺得泛讀課乏味無聊，沒有綜合英語課或語法課重要。在記憶單詞的過程中，很多學(xué)生還是按照高中時記憶單詞的方法，機(jī)械地記憶單詞的拼寫和意義。缺乏科學(xué)的記憶單詞的方法，詞匯量也沒有擴(kuò)大，很多學(xué)生即使堅(jiān)持閱讀，閱讀能力也沒有得到提高。
1.2 學(xué)生閱讀習(xí)慣有待改變。由于學(xué)生所掌握的生單詞量有限，遇到生單詞時，學(xué)生不自覺地想要打開詞典。然而，泛讀課不同于綜合英語課，不要求學(xué)生對文章中的每個單詞都了解掌握。因?yàn)椋词箤W(xué)生對每一個單詞都了解，也不能過通過單詞的機(jī)械翻譯來理解句子以及篇章。
1.3 教師為主導(dǎo)的課堂壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語泛讀課要求教師發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生閱讀的過程中給予指導(dǎo)，對學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難幫助解決，并對學(xué)生閱讀作業(yè)的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多的時候，教師在課堂中所扮演的并不是幫助者和指導(dǎo)者的角色，而是作為課堂的主導(dǎo)，安排學(xué)生閱讀活動，控制課堂進(jìn)度。這種教學(xué)方式從一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 解決方案
針對學(xué)生詞匯量少，閱讀習(xí)慣不良，對英語泛讀課缺乏興趣等特點(diǎn)，教師需要從以下幾點(diǎn)改善教學(xué)活動，以期使學(xué)生對英語泛讀課產(chǎn)生興趣。
2.1 選取適合學(xué)生的閱讀資料。高職學(xué)生無論是在知識基礎(chǔ)還是就業(yè)趨向方面都不同于普通本科學(xué)生。因此，英語泛讀課所使用的材料必須適用于高職英語專業(yè)學(xué)生，做到“實(shí)用為目的，就業(yè)為導(dǎo)向”，盡可能地使學(xué)生從文章中獲得更多的實(shí)用信息。不僅如此，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，教師所選取的閱讀材料不能太難，不能包含太多的生僻詞和復(fù)雜句式，否則，難以提高學(xué)生的閱讀積極性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生閱讀速度和閱讀效率得不到提高，閱讀水平進(jìn)步緩慢，很大程度上是受他們在閱讀過程中養(yǎng)成的壞習(xí)慣所影響。很多學(xué)生習(xí)慣將泛讀文章看做精讀文章，遇見生單詞就要查詞典，而忽略了對文章整體的把握和理解。這種壞習(xí)慣阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。
要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生逐詞閱讀、逐句閱讀的壞習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會將文章作為一個整體來對待，學(xué)會通過文章記憶單詞。同時，要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生規(guī)定閱讀時間。有了時間的限制，學(xué)生在閱讀時自然會有意識地提高閱讀速度。
2.3 培養(yǎng)新的閱讀技巧。英語學(xué)習(xí)無捷徑可走，但有方法可尋。只要掌握了正確的閱讀技巧，配合大量的練習(xí)，必然能取得長足的進(jìn)步。
2.3.1記憶單詞講方法。學(xué)生在閱讀的過程中會遇到很多生單詞。記憶單詞不但要記住其拼寫和詞義，還要記住單詞的詞性，唯有如此，才能真正掌握單詞的用法。而機(jī)械地記憶單詞，不但效率低，而且不利于對單詞的整體把握。在泛讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從篇章中記憶單詞。不僅如此，在具體操作時，學(xué)生不能單純地倚重詞典，遇到生單詞就查詞典，而是要通過構(gòu)詞法先猜測單詞的詞義，或者通過分析含有生單詞的句子及其上下文猜測單詞的詞義和詞性。在閱讀完整篇文章之后，再通過查詞典對生單詞進(jìn)行核查。這種記憶單詞的方法不但能提高學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生主動閱讀，而且也通過先猜詞義后核查的方法鞏固了學(xué)生對單詞的記憶。
2.3.2閱讀文章快慢結(jié)合。在閱讀文章時，有兩種最基本的卻也最容易被學(xué)生忽略的閱讀技巧：skimming和scanning。Skimming指的是通過閱讀文章找到文章的大意。Scanning指的是通過泛讀找到問題的答案。在泛讀的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會快速閱讀，首先運(yùn)用skimming的閱讀技巧略讀整篇文章，找到文章的大意和中心思想。然后通過scanning的閱讀技巧找到問題的答案。在快速閱讀文章抓住文章的大意之后，學(xué)生可以詳讀整篇文章，通過閱讀理解并掌握陌生單詞。
2.3.3課堂角色要變化。在泛讀課上，教師要改變教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師的教學(xué)思路。教師應(yīng)開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。閱讀活動應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師講授要適度適量，應(yīng)留出更多的時間和空間給學(xué)生去閱讀、理解，并獲得提高。只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生才會在閱讀的過程中慢慢地領(lǐng)會閱讀技巧，提高閱讀速度和閱讀能力。
英語泛讀課是必修課，更是基礎(chǔ)課，要求學(xué)生有一定的詞匯積累和相對完整的語法框架。唯有如此，才能真正做到提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]房慧.高職院校商務(wù)英語泛讀教學(xué)之我見[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.
[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M[.上海外語教育出版社，1996.？
“英語泛讀”是高校英語專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握良好的泛讀技巧，可以讓學(xué)生快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息，而泛讀課對提高學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。泛讀課程的成敗與否關(guān)系到專業(yè)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升；另外泛讀課教學(xué)也為下一階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好了在背景知識擴(kuò)充，詞匯量積累和閱讀技巧提升方面的準(zhǔn)備。所以閱讀教學(xué)的地位是毋庸置疑的。如何盡快讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如何能最大限度的發(fā)揮泛讀課堂的效力，調(diào)動學(xué)生的積極性成了亟待解決的問題。
一、目前泛讀課教學(xué)中存在的問題
（一）“泛讀”易變成“精讀”
從英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生接觸最多的就是精讀教學(xué)。就教的方面而言,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,部分泛讀課目前仍沿襲著舊有的教學(xué)模式，即在不自覺中把泛讀課上成了精讀課。泛讀和精讀有著很大的差別。
精讀即精研細(xì)讀，是指對文章仔細(xì)、透徹的閱讀。在精讀中對詞匯要準(zhǔn)確掌握，對重點(diǎn)詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法及使用特點(diǎn)。對文章中的句子層次、語法關(guān)系、準(zhǔn)確意思，句子特點(diǎn)都要準(zhǔn)確全面的理解。對閱讀的文章，不僅要讀懂它，還要讀透它。總之，精讀是通過文章進(jìn)行全面、嚴(yán)格的語言基本訓(xùn)練。
泛讀是指廣泛的閱讀，即在有限的時間里廣泛閱讀較多的材料。它強(qiáng)調(diào)語言知識的自然輸入，主張?jiān)诖罅块喿x中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀理解。因此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細(xì)，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對語言知識和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強(qiáng)調(diào)攝入的信息量和速度。
部分教師上泛讀課時也像上精讀課程一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后對課文逐句逐字地解釋。這樣一來，學(xué)生往往會把著眼點(diǎn)放在詞句和語法上面，習(xí)慣把每一個詞和每一個知識點(diǎn)都弄懂，每當(dāng)遇到問題就因思考其意思而停頓下來，而沒有把重點(diǎn)放在文章大意、中心要點(diǎn)的理解和把握。這種教學(xué)格局偏重詞匯、語法知識的講解，但忽視了閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱，閱讀速度慢，抓不住閱讀材料的要點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力不利。
（二）“泛讀”易過于“泛”
對于泛讀的教學(xué)目標(biāo)，每位老師都非常清楚，即：擴(kuò)充背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。它對于篇章理解的要求不高，只需要達(dá)到70％，強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用閱讀技巧的基礎(chǔ)上突出閱讀的廣度和速度，所以在有些課堂當(dāng)中，老師操作時把“引領(lǐng)閱讀”變成了“放任閱讀”，即單純的閱讀及核對答案。雖然這種閱讀從某種程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，但在泛讀過程中，老師沒有對閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，又沒有足夠的背景知識做支撐，自然達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。另長期過“泛”的教學(xué)手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。
二、提高泛讀教學(xué)效果的策略及方法
（一）閱讀興趣培養(yǎng)
現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰(Piaget)說：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依賴于興趣)培養(yǎng)閱讀興趣是大學(xué)英語泛讀教學(xué)的金鑰匙。怎樣使枯燥乏味的課文變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使單調(diào)沉悶的課堂變得活潑積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師們一直探討的話題。就泛讀課來講，由于涉獵內(nèi)容廣泛，題材多樣，教師可以采取圖片，音樂，討論，熱點(diǎn)新聞透視，活動等各種方法使話題的導(dǎo)入輕松有趣，也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。在課堂講解和閱讀的過程中，要盡量營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在解除焦慮的同時最大限度的發(fā)揮他們的閱讀潛力。
（二）增加課前準(zhǔn)備
閱讀前的準(zhǔn)備工作做得越細(xì)致到位就越能夠增加學(xué)生閱讀時的自信心。就這一點(diǎn)來講，教師首先要做好備教材，備教法，備學(xué)生的工作。
備教材是指教師要對所教授的教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常，在接到授課任務(wù)時就應(yīng)著手準(zhǔn)備，力爭在上課前對整冊書的脈絡(luò)及特點(diǎn)，風(fēng)格有準(zhǔn)確定位。這樣才能在講課時做到前后照應(yīng)，融會貫通。在對具體的每節(jié)課備課時，不僅要深入閱讀研究課文，查找最新資料還要合理運(yùn)用教法技巧，以增加課堂傳授知識的深度和課堂的生動性，氣氛的活躍性。除此之外，任課教師還應(yīng)對所帶班級學(xué)生的基本狀況有所了解，根據(jù)不同班級學(xué)生的程度差別，采用不同的教法，即備學(xué)生。為人師者，要盡量做到因材施教。
另外，充分利用現(xiàn)代手段可以更增進(jìn)師生間的交流。包括飛信，MSN等。給學(xué)生開一個公共郵箱也是一個不錯的選擇。把需要閱讀的相關(guān)材料發(fā)到公共郵箱，既擴(kuò)展了背景知識，又可以通過大量課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。一個小小的郵箱既是師生聯(lián)系的紐帶，又解決了授課時學(xué)生背景知識狹窄的問題。
（三）善用課堂活動
課堂活動運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛也有效提高了教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是其中應(yīng)用最廣泛的一種。
任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語言完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。它具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生和意義為中心，開展有效的操練；二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引起學(xué)生的共鳴和興趣；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時，又在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時注重了從綜合理解向詳細(xì)理解的過渡。教師在教學(xué)的過程中以任務(wù)為載體，根據(jù)泛讀文章創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在課堂活動中能夠相互交換信息、交流思想，有效的提升了學(xué)生的交際能力，同時又兼顧了語言知識的學(xué)習(xí)。
（四）巧用多媒體教學(xué)
作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢是不言而喻的。它具有圖文并茂的直觀性，聲像結(jié)合的動態(tài)性和可重復(fù)性，結(jié)合信息容量大的特點(diǎn)，可極大的提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)；在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以完成的教學(xué)目標(biāo)。在科技迅猛發(fā)展的今天，教師也應(yīng)不斷進(jìn)取，用更先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己，恰當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，走出自己的特色之路。
（五）結(jié)合課外閱讀
語言是門實(shí)踐課，以閱讀為主的課堂教學(xué)更需要實(shí)踐，使學(xué)生有更多的語言接觸。所以課外閱讀任務(wù)的布置是鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力的有效輔助手段。
閱讀任務(wù)的布置可以是難度適宜的國外原版報刊書籍，也可以是時政新聞。但課外閱讀不等于自由閱讀．教師必須加以控制、予以指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督。其中做讀書筆記、寫書面報告、進(jìn)行課堂討論等手段都是不錯的監(jiān)督檢測手段。這種有計劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的語言知識．拓寬視野。
外籍教師也是學(xué)習(xí)英語的重要輔助手段，是學(xué)生了解外國文化背景知識的重要窗口。鼓勵學(xué)生就自己的閱讀多于外籍教師進(jìn)行交流，不僅可以加深我們對國外文化知識的了解，也有利于克服不同民族間的文化差別。
關(guān)鍵詞: 高職院校英語泛讀問題對策
一、引言
英語泛讀是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的主要教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生的語感,拓寬學(xué)生的閱讀面與知識面,提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生能以英語為工具,獲取與專業(yè)相關(guān)的最新最全面的一手信息,并為進(jìn)一步提高英語能力打下較好的基礎(chǔ)。此外,本課程還通過大量的英語閱讀材料,向?qū)W生傳授主要英語國家的風(fēng)土人情和歷史文化等知識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的重要技能。在所有高等院校英語專業(yè)的課程體系中,英語泛讀課程都占有舉足輕重的地位,高職院校也不例外。
近幾年,隨著高職教育的迅速發(fā)展和廣大高職教育工作者的不懈努力,高職院校英語專業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)步,各種高職專用泛讀教材不斷涌現(xiàn),各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念得到廣泛的應(yīng)用。然而,總的來說,當(dāng)前高職院校的英語泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。一方面,近半數(shù)學(xué)生因?yàn)楦杏X學(xué)無所獲而失去對該課程的興趣,另一方面,承擔(dān)英語泛讀教學(xué)的教師也因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)情緒而苦不堪言。究其原因,我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校英語泛讀課程教學(xué)中存在著三個主要問題。
二、主要問題
(一)教材缺乏適用性和時效性。
如上所述,最近幾年以來,經(jīng)廣大高職教育工作者不懈的努力,高職英語泛讀教材建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步,出現(xiàn)了一批高職專用的泛讀教材。但是,一方面,這些新編教材的數(shù)量畢竟有限,不少高職院校還得繼續(xù)使用本科泛讀教材,另一方面,新編高職專用教材中,真正算得上優(yōu)秀的卻鳳毛麟角,不少只能算作是本科泛讀教材的壓縮餅干。歸納起來,當(dāng)前高職泛讀教材的問題主要有兩個方面。
1.適用性問題
一本教材的好壞,除了內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎之外,最重要的就是它是否能很好地適用于某一特定的學(xué)生群體。適用碩士研究生的優(yōu)秀教材對本科生而言未必就是一本好的教材,同理,適用本科生的教材在高職院校就極有可能水土不服。因而,在編寫高職英語泛讀教材之前,我們必須對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行較好的了解。一般來說,相對于本科層次的學(xué)生,高職英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差。但是,這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)究竟差到什么程度?高職學(xué)生相互之間的英語基礎(chǔ)又有何差別?他們在英語學(xué)習(xí)方面又有哪些不同于本科生的特點(diǎn)?如果不經(jīng)過深入的調(diào)查研究,不經(jīng)過對高職英語教學(xué)的長期親身體驗(yàn),是絕不可能知道這些問題的答案的。當(dāng)前不少高職英語教材編訂人員來自本科以上的院校,其自身并無高職英語教學(xué)的親身體驗(yàn),也無法對高職院校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行近距離的深入了解。因而,他們所編的高職專用英語教材的適用性值得商榷。當(dāng)前不少高職專用泛讀教材在選用文段的語言難度的把握上存在較大問題,要么太難,要么太簡單,學(xué)生和教師都無所適從。此外,我們知道,高職英語教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用技能,英語語言文學(xué)欣賞水平不是我們的主要培養(yǎng)目標(biāo),而當(dāng)前高職專用泛讀教材中過多的名著選段很明顯是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。
2.時效性問題
在泛讀教材的編寫過程中,選用內(nèi)容的時效性也應(yīng)該是參編人員需要考慮的重點(diǎn)之一。如果教材選用的是一些陳舊的、人盡皆知的材料,那么學(xué)生就會覺得這些文段根本就沒有可讀性,更不用提什么閱讀興趣了。與此同時,積極熱情、渴望了解和體驗(yàn)新生事物是高職學(xué)生的重要心理特征之一。因而,要編寫一本優(yōu)秀的高職專用英語泛讀教材,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教材編寫人員必須更多地選用一些最前沿、最時尚、最能反映時代特征的材料。然而,據(jù)筆者所了解的情況來看,缺乏時效性是高職泛讀教材中普遍存在、學(xué)生詬病最多的問題。毋庸諱言,當(dāng)前高職泛讀教材在這方面還有很長的一段路要走。
(二)教學(xué)過程中教師越俎代庖,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性喪失。
因?yàn)榉N種原因,如學(xué)生基礎(chǔ)差、教材太難,當(dāng)前相當(dāng)一部分高職英語泛讀教師并沒有在教學(xué)過程中很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個教學(xué)過程中,教師常常越俎代庖,先花大量時間介紹相關(guān)背景知識,然后替學(xué)生分析文段,最后再幫學(xué)生分析課后練習(xí)答案,泛讀教學(xué)幾乎與精讀教學(xué)一致。事實(shí)上,這種教學(xué)方法只是中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)法的延續(xù),很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性。教師在整個過程中非常辛苦,但是教學(xué)效果只能用凄慘來形容。臺上教師滔滔不絕以至口干舌燥,臺下學(xué)生無精打采。其實(shí),這也正是教師本末倒置帶來的苦果。盡管教師敬業(yè)有余,但是由于其占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課堂時間,學(xué)生既沒有時間又沒有必要積極地閱讀,本來應(yīng)該師生積極互動的課堂卻變成了教師的獨(dú)角戲。
(三)課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。
泛讀就是要廣泛地閱讀,亦即這種形式的閱讀需要相當(dāng)?shù)拈喿x數(shù)量來保證。然而,當(dāng)前高職英語泛讀教學(xué)的普遍情形是有課內(nèi)而無課外,課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。僅靠每周兩個或四個課時,泛讀課程也變得名不副實(shí)。盡管部分院校也采用了一些形式多樣的課外活動來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情,但是由于缺乏長效機(jī)制,這些活動的效果也顯得十分蒼白無力。
三、對策
(一)更新觀念,全員參與,切實(shí)推進(jìn)高職泛讀課程的教材改革和建設(shè)。
要編寫一本優(yōu)秀的高職專用泛讀教材,我們不僅要進(jìn)行廣泛的調(diào)研以更好了解高職院校英語專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn),還要廣大從事高職英語泛讀教學(xué)的一線教師的積極參與,也要廣大英語語言教育方面專家的指導(dǎo)。
與此同時,我們還需要更新觀念,對教材有一個全新的認(rèn)識。對生活在二十一世紀(jì)的我們來說,教材不一定是紙質(zhì)的,電子教材或文本文件不僅可以作為教材來使用,它們還具備紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢。比如說,它們可以幫助我們省去圖書印刷和裝訂的麻煩,同時,校對和更新也極為方便。更為重要的是,它們可以解決我們上面所提到的教材時效性問題。
最后,我們還應(yīng)懂得,學(xué)生自己也可以提供教材。我們可以鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀一些英語報紙、雜志、書籍或在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些他們感興趣的材料,在閱讀之后可以拿到泛讀課堂上來宣講,這些更具活力的教材可能起到意想不到的效果。
(二)倡導(dǎo)和貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生對英語泛讀課程的熱情。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原理,泛讀課程的首要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。而閱讀能力的獲得應(yīng)該是學(xué)生在教師的指引和幫助下通過自己大量的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在泛讀教學(xué)中,教師只是一個引導(dǎo)者,居于從屬的地位,學(xué)生才應(yīng)該是主導(dǎo)者,居于主要的地位。因而,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,并將其較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在高職泛讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該更好地理解教師和學(xué)生之間的關(guān)系,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將這一理念靈活貫徹到泛讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。具體來說,一方面,教師要給學(xué)生足夠的時間來閱讀,并鼓勵他們對所讀的內(nèi)容進(jìn)行思索和反饋,另一方面,教師應(yīng)以參與者的姿態(tài)來和學(xué)生進(jìn)行討論和交流,從而真正激發(fā)他們進(jìn)行英語閱讀的熱情。
(三)改革課程考核模式,促使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動應(yīng)面向全體學(xué)生,注意發(fā)展個性,提倡人人參與,培養(yǎng)合作精神。”
要踐行《大綱》的精神,真正做到將泛讀課程課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行大量的英語閱讀,我們必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,敢于創(chuàng)新,銳意改革。當(dāng)前,一些高職院校以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),進(jìn)行英語泛讀課程“零課時”改革,取得了較好的成績。另外一些院校則通過開發(fā)第二課堂的形式,如成立英語閱讀俱樂部,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后英語閱讀的熱情,這也是一種有益的嘗試。此外,改革還可以從泛讀課程的教學(xué)考核方面來著手。當(dāng)前,高職泛讀課程考核還是以期末閉卷筆試為主,只要通過這一考試學(xué)生便可以及格,這樣就不能促使學(xué)生利用課余時間進(jìn)行大量的英語閱讀。如果我們改革該課程的考核形式,將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的數(shù)量和讀書報告的質(zhì)量上,情況將發(fā)生巨大的變化。
四、結(jié)語
雖然當(dāng)前高職英語泛讀教學(xué)還存在著種種問題,但是,只要廣大的高職英語教育工作者能夠勇敢面對這些問題,銳意改革,開拓創(chuàng)新,群策群力,高職英語泛讀教學(xué)工作必將邁上一個新的臺階。
參考文獻(xiàn):
[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2004,(1).
泛讀課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門重要的課程，本課程為英語專業(yè)低年級培養(yǎng)閱讀理解能力的專業(yè)技能必修課。《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》對閱讀教學(xué)提出了兩方面的要求：(1)閱讀課的任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，不斷增加文化背景知識；(2)閱讀課應(yīng)選用題材廣泛的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評讀等能力，并提高閱讀速度。課外指定長篇簡易讀物和淺顯原著，并定期檢查，檢查閱讀方法口筆頭形式皆可。根據(jù)大綱要求，課外閱讀是泛讀教學(xué)的重要組成部分，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延展，但應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
一加強(qiáng)課外閱讀的必要性
“泛讀”顧名思義，是要讀得廣、讀得多。但是，目前的狀況是“泛讀課”讀得少。泛讀課日益被邊緣化，學(xué)生不太重視，加之教學(xué)上存在不少問題，這門課程逐漸陷入“似有若無”的尷尬境地(黃源深2011:10)。學(xué)生每周閱讀的大多是一些篇幅不長的文章，及課后幾篇小短文，閱讀量非常少，這很難培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力。這樣每周僅兩個課時的泛讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生把精力都花在做練習(xí)上，沒有時間做課外閱讀，結(jié)果無法拓展知識面，也不能提高文化素養(yǎng)，難以發(fā)展認(rèn)知能力和思辨能力，這顯然有違大綱要求。
英語閱讀能力的提高僅僅依靠課內(nèi)時間明顯是不夠的，英語專業(yè)學(xué)生需要大量進(jìn)行課外閱讀。20世紀(jì)80年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Stephen Krashen)教授提出了著名的第二語言習(xí)得理論，其核心思想是輸入假設(shè)理論。所謂語言輸入就是大量地讀和大量地聽，因此泛讀課必須保證學(xué)習(xí)者大量地閱讀，在接觸大量的語料過程中，學(xué)習(xí)者會自然地習(xí)得許多有用的知識，包括詞匯、句子、詞形變化規(guī)則、遣詞造句規(guī)則等。許多國外語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大量地閱讀，包括消遣性閱讀，對第二語言習(xí)得大有裨益。國內(nèi)專家黃源深認(rèn)為好英語是“讀”出來的（黃源深2006:64）；李觀儀（上外）認(rèn)為“要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀”（董亞芬2003:5）。國外學(xué)者Nuttall在談?wù)撻喿x技巧時指出“我們要通過閱讀學(xué)會閱讀”( NuUall 2002:128)。學(xué)生通過大量閱讀，日漸養(yǎng)成閱讀外語的好習(xí)慣，并逐步提高英語閱讀理解能力。
二課外閱讀的監(jiān)控措施
課外閱讀能否達(dá)到預(yù)期的效果，受到很多因素的制約，其中一個重要因素就是課外閱讀有無有效的監(jiān)控措施。如果教師對課外閱讀缺乏指導(dǎo)，沒有監(jiān)督和檢查，那么課外閱讀無疑會處于無序狀態(tài)，對學(xué)生閱讀理解能力的提高毫無裨益。筆者試圖建立一套課外閱讀監(jiān)控機(jī)制來督促學(xué)生的閱讀情況，采取讀書報告形式，包括口頭和書面形式，切實(shí)抓好課外閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作，并把課外閱讀納入考核范圍，同時把閱讀監(jiān)測結(jié)果記入泛讀課成績。這樣在一定程度上可以結(jié)束目前泛讀課外閱讀的渙散狀態(tài)。
多種形式的讀書報告是監(jiān)控、檢驗(yàn)閱讀成果、啟迪思維的好方法。筆者試圖建立的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制中包括口頭和書面兩種形式的讀書報告，并分別探討各自的操作程序。因?yàn)檎f和寫是語言的輸出形式，幫助學(xué)生把個體學(xué)習(xí)的外顯知識內(nèi)化為隱性知識，在語言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。加拿大斯萬教授( Merrill SwamIl)針對克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出了“輸出假設(shè)”理論，他強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。為此，筆者希望通過口頭和書面兩種不同形式的讀書報告來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言遷移和語言應(yīng)用的能力，以更好地達(dá)到語言輸入和輸出的動態(tài)平衡。
教師要讓全體學(xué)生熟悉這個評分表，按照評分表中的評分細(xì)則給報告者評分，同時要求每位學(xué)生對其進(jìn)行匿名評分，最后教師和學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為該報告者的最后得分。
(2)課堂要求。口頭讀書報告必須進(jìn)行演講與討論。學(xué)生臺上演講的時間約為5分鐘，教師和同學(xué)提問約為5分鐘，每周2個同學(xué)按照學(xué)號順序進(jìn)行課前讀書報告。這為學(xué)生搭建了一個展示自我、共同分享的平臺。匯報學(xué)生把所閱讀的材料進(jìn)行概括、整理，并用自己的語言表述出來，這有助于鍛煉他們的理解能力和思辨能力。同時教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互式的問題探討與交流；可以促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
(3)師生評價。報告者在個人陳述和問題討論結(jié)束后，教師要對其進(jìn)行口頭評價，拋出思考話題的簡單小結(jié)是對參與學(xué)生的鼓勵和形成學(xué)生正確價值取向的引導(dǎo)。同時教師和同學(xué)對報告者要給予評分，評分在2分鐘內(nèi)完成，師生共同產(chǎn)生的多元評價可以多角度地鼓勵學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
2同伴互讀
(1)課前分組。教師課前把學(xué)生分成N個學(xué)習(xí)小組，每個小組的成員3—4個，要求每個小組讀同一本書或不同的書。
(2)教師組織sermnar或讀書俱樂部，時間2學(xué)時。要求每個學(xué)習(xí)小組成員參與作品分析和小組討論等活動。同伴互讀的目標(biāo)是激發(fā)熱情、相互提供閱讀材料、分享閱讀內(nèi)容、增進(jìn)理解。討論和磋商可以彌補(bǔ)個人默讀的不足，預(yù)防個體閱讀的僵化。
(3)同伴討論。為了讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有話可說，并增強(qiáng)其口語表達(dá)的流利度，教師可通過以下表述引導(dǎo)學(xué)生順利展開此次討論活動：
(2)操作程序。學(xué)生自主選擇英文名著簡易本進(jìn)行閱讀，閱讀時間為1個月。學(xué)生讀完一本書后寫讀書報告，概述故事梗概，并自由書寫個人心得體會。在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對作品能夠做出有個人創(chuàng)建的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想和寫作意圖，理解作品人物性格特征，體會小說的情感內(nèi)涵，從而獲得對人生的某種體悟，并提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和思辨能力。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品形式，把握作者謀篇布局以及遣詞造句的手法，提高對語言的感悟能力和審美意識。
(3)教師評價。對學(xué)生的讀書報告，教師要仔細(xì)評閱，對讀書報告中的優(yōu)缺點(diǎn)要做出批注，鼓勵學(xué)生個人觀點(diǎn)的表達(dá)，對學(xué)生所評述的書籍能夠提出啟迪學(xué)生思維的問題。同時，教師要根據(jù)評分細(xì)則對讀書報告給予評分。教師積極、中肯的評價可以促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀、享受寫作的良好習(xí)慣。
2快速讀書報告記錄表（見表3）
研究生讀書計劃包括三個層次。第一個層次：專業(yè)讀書計劃。研究生專業(yè)培養(yǎng)方案管著研究生三年的讀書計劃。第二個層次：研究方向讀書計劃。研究生入學(xué)就有專業(yè)方向，專業(yè)方向?qū)ρ芯可鷱氖驴蒲泄ぷ鱽碇v畢竟太大，還要細(xì)化為自己的研究方向。研究生在第二個學(xué)期至遲在第三個學(xué)期要盡快在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定自己的研究方向。研究生要在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要擬訂研究方向的讀書計劃。第三個層次：學(xué)位論文的科研讀書計劃。在初步完成研究方向讀書計劃，有了創(chuàng)新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將研究方向細(xì)化為學(xué)位論文的選題，進(jìn)而確定自己學(xué)位論文的科研讀書計劃。導(dǎo)師怎樣指導(dǎo)研究生？首先就是指導(dǎo)研究生制定這三個層次的讀書計劃。所以，研究生讀書首先要有讀書計劃，而且必須完成這個讀書計劃。
（二）研究生讀書要史、著、論相結(jié)合
研究生讀書，書目的選擇，計劃的擬定，必須史、著、論相結(jié)合。
"史"就是每個專業(yè)、每個研究方向甚至每個選題的學(xué)說史。研究生研究、做學(xué)問必須站在巨人的肩膀上，也就是站在前人知識積淀的基礎(chǔ)上，向歷史學(xué)習(xí)。每個專業(yè)必須搞懂本專業(yè)學(xué)術(shù)史。有史的基礎(chǔ)，選題、論文才能變得厚實(shí)起來。
"著"指的是古今中外關(guān)于這個專業(yè)、這個研究方向、這個選題的經(jīng)典著作、文獻(xiàn)。經(jīng)典著作就是可以稱為大家、名家的著作、文獻(xiàn)。讀經(jīng)典名著，掌握第一手資料是研究生讀書的基本功。研究生掌握了原著、文獻(xiàn)，就知道教材內(nèi)容的出處、來龍去脈，即源頭所在，這樣研究生就可以在更高的層次上去駕御教材，理解和講授教材。經(jīng)典著作與史是什么關(guān)系？如果把"史"比作一個常青的"藤"，那么經(jīng)典著作就是在"藤"上結(jié)的一個又一個的"瓜"。掌握了史來讀名著，就好比"順藤摸瓜"，順著史的線索去讀不同時代不同名家的著作。
"論"就是學(xué)術(shù)論文。研究生怎樣掌握學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)前沿？就是通過不斷發(fā)展著的學(xué)術(shù)論文掌握學(xué)術(shù)動態(tài)。研究生要學(xué)會看學(xué)術(shù)論文，堅(jiān)持看新雜志、新論文，一周10篇左右，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣知識就永遠(yuǎn)不會過時，就能把握這個專業(yè)、研究方向、選題的學(xué)科動態(tài)和理論前沿。有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師制定研究生培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)方案，所開課程和書目，就包括史、著、論這三個方面。我們學(xué)會了這個方法，按照史、著、論相結(jié)合去讀書、做學(xué)問，由舊專業(yè)向新專業(yè)擴(kuò)展，由已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域推進(jìn)，功底就扎實(shí)。就可以避免時下有的青年教師拿一本教材就去開新課誤人子弟的做法。
（三）研究生讀書要瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合
研究生讀書，無論哪一個層次的讀書計劃，都必須完成。沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量。一般要求研究生平均每周要讀500頁書。這么多的書在這么短的時間內(nèi)怎樣讀好、怎樣讀完？可以采取瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合的方法。
瀏覽就像是看報紙一樣大標(biāo)題翻一下，了解著作的書名、目錄、提要、前言、后記、大體綱要，或者論文的標(biāo)題、內(nèi)容摘要，知道著作、論文講的是什么。瀏覽主要就是博覽群書，涉獵要寬，沙里淘金，精選出進(jìn)一步泛讀、精讀的著作或論文。特別是學(xué)文科的更要重視瀏覽。泛讀比瀏覽要求要高。
關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建
無論任何學(xué)科，何種分支的教育都存在幾乎共同的終極目標(biāo)：即培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，選擇正確的方式方法，以正確的角度最終通過學(xué)習(xí)者的努力獨(dú)立成功地解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題。眾所周知，英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)更加迫切地要求把培養(yǎng)目標(biāo)定位到獨(dú)立自主解決問題的能力上。傳統(tǒng)的英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式很難深入，徹底達(dá)到充分激發(fā)專業(yè)學(xué)生自主閱讀的興趣，積極主動地選擇地道的，原汁原味的閱讀素材，從而通過不斷主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)出真正的英語閱讀能力。如何在自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大理論的正確指引下。避免英語專業(yè)教學(xué)中的負(fù)面問題和效應(yīng)，優(yōu)化英語專業(yè)學(xué)生在泛讀這門專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果是本文討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。從字面上理解，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己能夠主宰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程相對獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種能力，也是一種學(xué)習(xí)活動。如果從能力方面看，自主學(xué)習(xí)也是從被動學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化過來的，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也并不是放任自流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)與幫助是分不開的。作為一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也要有一定的內(nèi)在因素，這就要從心里有自主學(xué)習(xí)的能動意識和一定的自制力。同時也需要教師在旁指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的方方面面，也就是說自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是他主學(xué)習(xí)的對立面。自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者首先規(guī)劃安排自己要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程中還要扮演監(jiān)察的角色，通過評價，調(diào)整修改實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動性、反饋性和有效性等特征。然而，自主學(xué)習(xí)不是完全將教師排除在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之外，教師需要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐。由以上可以得出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)和幫助中，從自身?xiàng)l件出發(fā)自主挑選學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠充分自律完成學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)也就是學(xué)生能夠理解教學(xué)目的以及教學(xué)方法，并且制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、目前存在的問題
1.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有著決定性作用和影響。只有具備了內(nèi)在的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才有可能達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)最大的絆腳石。通過調(diào)查顯示，學(xué)生內(nèi)在是具有自主學(xué)習(xí)的意愿或者贊成實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的。但是在大多數(shù)高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在英語專業(yè)泛讀課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師若是在課堂上扮演著權(quán)威者的角色，學(xué)生即是被動的接受者。在教與學(xué)的過程中，“填鴨式”教學(xué)方式只會不斷扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此不理想的教學(xué)效果可想而知。
2.制訂學(xué)習(xí)計劃
大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到制訂學(xué)習(xí)計劃的必要性，但是制訂出可行性計劃的學(xué)生不在多數(shù)。筆者通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下主要原因：（1）各科專業(yè)課任務(wù)重；（2）單詞量有限，嚴(yán)重制約著閱讀速度的提高和深度閱讀的實(shí)現(xiàn)；（3）沒有充分的毅力來突破閱讀英文原版資料的瓶頸期。
3.自我監(jiān)控
自我監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)實(shí)施過程中也有很重要的作用，而監(jiān)控內(nèi)在需求的系統(tǒng)性和連貫性要求學(xué)習(xí)者能夠持之以恒地對學(xué)習(xí)效果分階段進(jìn)行評估，對不同階段的學(xué)習(xí)材料做出合適調(diào)整，對學(xué)習(xí)方法及時進(jìn)行衡量。這些主要環(huán)節(jié)彼此之間的關(guān)聯(lián)又十分緊密，而現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者未能有機(jī)地結(jié)合諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)的各個方面。
三、構(gòu)建英語泛讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式
1.在閱讀訓(xùn)練中統(tǒng)一任務(wù)
教師結(jié)合課程與學(xué)生需求及全班總體水平，挑選適當(dāng)?shù)拈喿x素材，要求學(xué)生閱讀并通過學(xué)生自己歸納，總結(jié)中心思想，攻克詞匯、語法、語篇等方面的問題。此外，通過在自學(xué)者這個群體中間開展各種形式的辯論、研討，形成邏輯性思維。
2.有效實(shí)施課堂外的監(jiān)控
在目前的高校里，英語專業(yè)教學(xué)中泛讀課對大一大二學(xué)生開設(shè)，一個學(xué)期平均15周，每周平均2學(xué)時。由此可見，課堂上閱讀的時間過于有限，而好的閱讀習(xí)慣需要在連續(xù)不斷的或者是頻繁的閱讀活動中建立起來。教師在每周2學(xué)時之外的時間內(nèi)必須按照每個學(xué)生的需求和實(shí)際水平建立起一個課外英語閱讀資源平臺，讓學(xué)生將閱讀連續(xù)性落實(shí)好的同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)課外相結(jié)合的方式十分有利于教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
3.自主學(xué)習(xí)與英語泛讀教學(xué)的結(jié)合
目前開設(shè)的泛讀課程是一項(xiàng)進(jìn)行大量英語閱讀實(shí)踐的課程。主要強(qiáng)調(diào)“泛”的特點(diǎn)。這也就說明了在課堂上不適宜詳細(xì)講解，這也是與精讀課的不同之處。泛讀課的主要授課目的是增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀水平。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授而給學(xué)生在課堂上消化知識的時間所剩無幾，這種教學(xué)模式的弊端就是很少有學(xué)生在課下會反過來消化和吸收知識，而我們現(xiàn)在講的自主學(xué)習(xí)模式則更偏向于運(yùn)用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論的方法來指導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，掌握了閱讀的主動權(quán)，在這個過程中教師所起到的作用則是引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時幫助進(jìn)行調(diào)整。在這種學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則幫助學(xué)生把關(guān)，閱讀活動變得更加自由，使閱讀效果也變得更好。
養(yǎng)成平時進(jìn)行泛讀練習(xí)的好習(xí)慣。通過閱讀英語讀物，讓學(xué)生慢慢感覺到英語的語言魅力，同時也能增加知識儲備，拓寬視野。在平時的積累中獲得更多詞匯量，這樣在英語泛讀課上便可以輕而易舉地理解文意，引導(dǎo)與啟迪相結(jié)合，在一定的時間里獲得最高效率，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師必須從旁進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到最好的效果。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是進(jìn)行英語泛讀學(xué)習(xí)的一個重要途徑。與此同時，教師并不是以一個旁觀者的角色出現(xiàn)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”這句話用在這里恰如其分。教師通過對泛讀教材整體思想的把握，提出相關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生指導(dǎo)的思考與討論，讓學(xué)生在討論中提出問題，解決問題。在這個過程中學(xué)到知識，在學(xué)生走彎路時，教師及時給予幫助和指導(dǎo)。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了教師的幫助，從輔助到學(xué)生能自己掌握方法，在這個過程中學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受用無窮。
關(guān)鍵詞:英美報刊選讀 特點(diǎn) 問題 教師素質(zhì)
1.引言
2007年7月下旬本人有幸參加了外語教學(xué)與研究出版社組織的在西安為期4天的全國高等院校英語專業(yè)教學(xué)與教法研修班,與近四百位來自全國100多所院校的英語專業(yè)教師聆聽了四位專家的報告,并在專題討論會上交流了在教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種問題。教育部外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、華南理工大學(xué)秦秀白教授做了題為“固本強(qiáng)基:高校英語專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急”的報告。報告中秦教授對我國的外語教學(xué)作了簡要的歷史回顧,剖析了當(dāng)前英語專業(yè)建設(shè)面臨的主要問題,并針對如何解決這些問題提出英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)該固本強(qiáng)基,希望英語教師能夠“潛心讀書,鍥而不舍,不急不躁”。雖然秦教授的報告是從整個英語專業(yè)的全局考慮,側(cè)重的也是英語專業(yè)技能課程,即英語基礎(chǔ)知識和基本技能,但其論述對英語報刊選讀的教學(xué)也很有啟發(fā)。本文試圖通過對英語報刊選讀特點(diǎn)的分析,結(jié)合秦教授的講座,探討教師應(yīng)如何提高自身的素質(zhì),從而為英語報刊選讀的教學(xué)提供根本保障。
2.英語報刊選讀類課程
(1)定位。英語報刊選讀類課程由國家教委認(rèn)定為高等學(xué)校英語專業(yè)的一門選修課開始于1990年(李志東,2000)。相較于精讀和泛讀課程等其他基礎(chǔ)課程,英語報刊選讀類課程是外語院校英語專業(yè)課程中的一門新課。現(xiàn)已得到教育主管部門和教學(xué)單位一定的重視和肯定。2000年的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》已開始注重外語教學(xué)的實(shí)用性、復(fù)合性、發(fā)展性(端木義萬,2005),英語報刊選讀類課程正是為了適應(yīng)這種需要應(yīng)運(yùn)而生的。作為一門全新的課程,英美報刊課程與傳統(tǒng)的語言教學(xué)課程,(如精讀、泛讀)從教學(xué)目的、內(nèi)容到教學(xué)手段等各個方面都有所不同(李泮池,2001)。它的作用是其他課程無法替代的。
(2)特點(diǎn)。英語報刊選讀類課程的特點(diǎn)與《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所注重的外語教學(xué)特點(diǎn)是一脈相承的,同時也具備了課程本身的特色,即實(shí)用性、綜合性、時效性。
①實(shí)用性,這是外語教學(xué)的一大特色,作為一門語言教學(xué),最終的目的就是讓學(xué)生可以熟練地使用這一語言。英美報刊閱讀是為高等學(xué)校英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門必修課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握新聞英語的特點(diǎn),豐富并積累閱讀英文報刊所需要的社會和文化背景知識。
②綜合性,在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面,報刊閱讀課與精讀課和泛讀課分別有很高的交融性;與此同時,它又有其自身的特殊性。具體地說,新聞刊物是“使用新詞的龐大機(jī)器和杜撰新詞的巨大工廠”(端木義萬,1994),且常用簡稱略語;新聞標(biāo)題簡短精練,在句式和用詞上都有相應(yīng)的省略手段;在句法上,新聞報道常用前置定語、名詞性定語等來精練句式;在修辭上,新聞英語常使用“借代”“比喻”、典故及習(xí)語活用來增強(qiáng)表達(dá)效果。以上這些特點(diǎn)也正是學(xué)生在報刊閱讀課中經(jīng)常遇到的難點(diǎn),需要教師給予明確細(xì)致的解釋,引導(dǎo)學(xué)生體會其中的趣味并且指導(dǎo)他們學(xué)著運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá)思想。在這一點(diǎn)上,報刊閱讀與精讀有著相似之處。但是,應(yīng)該加以區(qū)別的是,報刊閱讀課并不是以掌握詞語、操練句型為途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的(郝琳,1998),它的具體任務(wù)是通過對新聞英語語言特色的介紹,使學(xué)生首先順利地理解英美報刊的一般思想,然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所掌握的英語新聞報道的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理清文章脈絡(luò),進(jìn)一步探討作者的觀點(diǎn)和立場,以期正確地理解新聞內(nèi)容。
相比之下,報刊閱讀課與泛讀課的交叉似乎更多些,也更容易理解。一方面,泛讀課所注重培養(yǎng)的閱讀技能(對詞語的理解和對句法、篇章的分析能力)和技巧(如根據(jù)詞根、詞綴和上下文猜測詞意,跳讀,快讀等)同樣適用于報刊閱讀。另一方面,二者都很重視與文章相關(guān)的社會文化知識的介紹。但是,我們不能因此就簡單地給二者劃等號。首先,報刊閱讀是一種專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練,它有自己的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn),涉及新聞英語的標(biāo)題、篇章、用詞、句法、修辭和文體等各方面。其次,由于報刊文章包含大量具有文化內(nèi)涵的詞語,反映社會生活的方方面面并折射其特有的社會心理,堪稱一種文化成果;故課堂上的文化教學(xué)成為重中之重,要做到“無微不至,以點(diǎn)帶面”,以“baby boomer”這一短語為例,僅僅釋義是不夠的,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搞清其來龍去脈。還有,在閱讀外刊過程中,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英美讀者的閱讀思維習(xí)慣也是報刊閱讀課所特有的教學(xué)任務(wù)。
總之,報刊語言綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會學(xué)的知識。在實(shí)際教學(xué)中,既融合了精讀課和泛讀課的一些特點(diǎn),又具有自己的特色,所以說報刊閱讀課切切實(shí)實(shí)是一門綜合性的課程。
③時效性,這是英語報刊選讀類課程最突出的特點(diǎn),是由報刊文章自身的性質(zhì)所決定的。我們知道,同廣播、電視及因特網(wǎng)一樣,報刊是一種大眾傳播媒介。它所涉及的內(nèi)容廣泛而豐富,可以涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教、醫(yī)療、科技、生活等方方面面,更以迅速、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活為第一準(zhǔn)則。換言之,報刊文章強(qiáng)烈的時代性造就了這門課程最顯著的特點(diǎn)――時效性(timeliness)。這一點(diǎn)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著不容忽視的作用。
3.教學(xué)中存在的主要問題及解決方案
(1)片面強(qiáng)調(diào)“工具性”,忽視“人文性”。我們一般很難忽視英語報刊選讀類課程的實(shí)用性,它的作用是顯而易見的,學(xué)生可以在學(xué)過程中掌握很多新穎實(shí)用的語言表達(dá)方式。此外,對該課程的深入學(xué)習(xí)會對學(xué)生今后的就業(yè)面的拓寬產(chǎn)生積極影響。大多數(shù)學(xué)生選擇這門課程,看重的就是其實(shí)用性。然而,正是教師和學(xué)生對其實(shí)用性的片面強(qiáng)調(diào),使這門課程很容易轉(zhuǎn)向工具性,而抹殺了其自身具有的人文性。在教學(xué)過程中,教師很容易把教學(xué)的重點(diǎn)傾向于新聞英語的標(biāo)題、篇章、用詞、句法、修辭和文體甚至對詞句的理解等方面,不可否認(rèn),這些方面的確是英語報刊選讀類課程的重點(diǎn),但只是單純片面地強(qiáng)調(diào)這些方面,卻忽視這門課程是作為文化類方向的一門選修課。對實(shí)用性的片面強(qiáng)調(diào)恰恰也是對其綜合性的認(rèn)識不足。
面對這樣的問題,我們應(yīng)該從教師本身素質(zhì)與英語報刊選讀類課程的教學(xué)對象同時入手,才能有效地解決這一問題。作為英語報刊課教師不僅要精通英語語言,還要適應(yīng)英美課程區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)的要求。大量接觸并熟悉英語報刊新聞,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞知識,從較深的層次把握英美報刊教學(xué)。英美報刊課的教師應(yīng)熟悉新聞的文風(fēng),并系統(tǒng)總結(jié)其文體特點(diǎn)。外刊教員應(yīng)該以新聞的眼光去審視報刊文章,了解新聞文章的結(jié)構(gòu),了解倒金字塔結(jié)構(gòu),了解制作新聞標(biāo)題的原則。如果教員能根據(jù)新聞的特點(diǎn),利用新聞知識在課堂上對閱讀過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀能力勢必收到事半功倍的效果,學(xué)生的閱讀興趣也會大大提高。教師還應(yīng)了解不同題材的報道手法,對這些專業(yè)報道分門別類,幫助學(xué)生摸清規(guī)律。教師應(yīng)不斷積累總結(jié)報刊文章中層出不窮的特殊語言現(xiàn)象。英美報刊課教師本身應(yīng)該具備一些有關(guān)英美報刊的常識,對英美報刊的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,所隸屬的利益集團(tuán)等都要盡可能了解。這些因素時刻都會影響報刊文章的風(fēng)格、論調(diào),對整體上把握文章有指導(dǎo)意義。
英語報刊選讀類課程的選課對象是已經(jīng)掌握了英語基礎(chǔ)知識,具有一定閱讀技能的高年級學(xué)生。基于這一點(diǎn),筆者建議課堂教學(xué)不宜以解詞句、培養(yǎng)閱讀技巧或速度為主,而應(yīng)圍繞豐富學(xué)生的相關(guān)文化背景知識和報刊語言知識進(jìn)行。應(yīng)該說,文化背景知識和報刊語言知識是構(gòu)成學(xué)生閱讀英美報刊基本能力的左膀右臂,二者缺一不可,權(quán)重相當(dāng)。在教學(xué)中,教師一般不會忽視報刊語言知識的講解,卻有可能因?yàn)榻滩男畔⒘看?時間緊等原因跳過文化背景知識的灌輸,在筆者看來這是“只見樹木,不見森林”的做法。報刊文章總是與英美國家的方方面面緊密相連。文化無處不在,外刊文章不可能脫離文化環(huán)境獨(dú)立存在(李泮池,2001)。沒有這些文化背景知識的灌輸,學(xué)生很難深刻理解一些社會現(xiàn)象,因此在對文章的理解上也會出現(xiàn)偏差。解決這一問題,教師可以將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化。
(2)缺乏完善、科學(xué)、可行的課程教學(xué)大綱。這一問題與作為英語報刊選讀類課程最突出的特點(diǎn)――時效性,是緊密相連的。由于這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中,不能一味依賴教材內(nèi)容,要不斷更新選擇教學(xué)素材。報刊文章題材廣泛,涉及社會生活的方方面面;不僅如此,文章的體裁還多種多樣,粗分有硬新聞(hard news or straight news)和軟新聞(soft news)兩種,后者又包括了特寫(feature articles)和言論(opinion articles),而且還可細(xì)分下去。這種復(fù)雜的教學(xué)素材使很多學(xué)校在教授這門課程時各自為政,各行其是。那么面對這些形形、不同類型的報刊文章,如何去“偽”存“真”以滿足課程的教學(xué)目的呢?從目前售的外刊教材來看,質(zhì)量上乘的教材都是本著內(nèi)容典型多樣、語言豐富的原則來選材的,如周學(xué)藝編注的《美英報刊文章閱讀》(精選本),端木義萬編著的《美英報刊閱讀教程》。這些教材以注釋詳細(xì)、相關(guān)背景知識及語言知識介紹豐富見長,是初學(xué)者的好幫手。但由于編寫、出版上的時間差,教材中的文章失去了應(yīng)有的時效性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此,教師要注重培養(yǎng)對信息的敏感性。對國際社會,英美國家的新聞保持靈敏的嗅覺和高度的敏感。要密切關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn),及時了解西方社會的發(fā)展態(tài)勢,并將有價值的信息及時提供給學(xué)生。如今的信息時代獲取信息的渠道日益增多,教師要學(xué)會開發(fā)利用這些渠道,特別是要充分利用因特網(wǎng)。因特網(wǎng)信息量大,網(wǎng)上提供的各種在線新聞電子雜志基本上彌補(bǔ)了國內(nèi)英美報刊的資料不足。
4.結(jié)論
英語報刊選讀課程作為一門相對新興的專業(yè)選修課,它的成熟離不開科任教師自我素質(zhì)的提高。作為該課程的教師要時刻意識到這門課程的突出特點(diǎn),認(rèn)真貫徹《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,突顯外語教學(xué)的實(shí)用性、復(fù)合性、發(fā)展性。秦教授在其講座中強(qiáng)調(diào)了固本強(qiáng)基是高校英語專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。筆者深刻感受到,固本強(qiáng)基也是英語報刊選讀類課程的當(dāng)務(wù)之急,教師自身素質(zhì)的有效提高是這門課程質(zhì)量的根本保證,我們必須強(qiáng)化質(zhì)量意識,實(shí)施質(zhì)量工程。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；考試改革；過程性考核
高校英語專業(yè)這么多年以來，對學(xué)生的評估方式一直是以平時成績加期末成績構(gòu)成，兩者比重通常為3：7，甚至是2：8。長久以來，在學(xué)生心中樹立了這樣一個概念：期末考試是唯一需要重視的，因而忽視了平時的學(xué)習(xí)。而英語專業(yè)本身不同于其他專業(yè)，它需要更多平時的鍛煉和積累。因此，從期末結(jié)果性考察轉(zhuǎn)向平時過程性考察成為了本次改革的基本理念。在探索過程中，英語寫作、英語泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯、英美概況、英語口語、英語語音這幾門課程被選定為考試改革的試點(diǎn)課程。
一、加大過程性考核
英語寫作、英語泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯這幾門課程的考核，在我校歷年來都是采用平時成績和期末筆試兩者相結(jié)合的方式，它們在期末課程總成績中的比重為3：7。改革后，增加了過程性考核，則總成績構(gòu)成變?yōu)椋浩綍r成績×30%+（過程性考核成績+期末考試成績×80%）×70%。
1.平時成績
平時成績由三部分構(gòu)成，即考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。考勤占三分之一，主要記錄學(xué)生的出勤情況，雖然最終只占總成績的10%，但如果學(xué)生無故曠課三次以上，將沒有資格參加期末考試。作業(yè)占三分之一，主要記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量；課堂表現(xiàn)記錄學(xué)生在課堂上回答問題是否積極，是否認(rèn)真投入地參與到小組討論當(dāng)中，也占三分之一。
2.過程性考核
過程性考核的設(shè)計初衷在于，將本學(xué)期的所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生們在平時完成，以加強(qiáng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積累。
英語寫作課。本課程在我校英語專業(yè)的第三、第四和第五個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期共寫五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英語泛讀課。本課程在我校英語專業(yè)的第一至第四個學(xué)期開設(shè)，前兩學(xué)期寫摘要，后兩學(xué)期寫讀書報告，每學(xué)期五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英美文學(xué)課的過程性考核形式是寫一部英、美文學(xué)作品的讀書報告，字?jǐn)?shù)不少于1000字，每學(xué)期一次。本課程的考核偏重文學(xué)賞析和評論。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英漢翻譯課程的過程性考核形式是長篇翻譯。每學(xué)期一次，譯文字?jǐn)?shù)至少為1500字。要求任課教師收取全班作業(yè)，批閱并集中反饋給學(xué)生。
3.期末考試
以上課程均有期末閉卷考試。過程性考核偏向于綜合能力的考察，而期末考試則偏向于細(xì)節(jié)能力的考察。課程內(nèi)所學(xué)的所有知識內(nèi)容都在考察范圍之內(nèi)。試卷的設(shè)計有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外知識內(nèi)容，并融合主客觀題型，全面地考察學(xué)生。
二、改革考試形式
英美概況、英語口語、英語語音這三門課程的改革形式有所不同，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在期末總成績構(gòu)成上仍然是由平時成績加上期末考試成績，并各占30%和70%。
英美概況課。舊有的期末考試以閉卷筆試的形式進(jìn)行，但知識量過大，很難掌握，學(xué)生也很難有積極性。改革后，每個學(xué)生在學(xué)期中，根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容選擇課題進(jìn)行研究，并寫成書面材料。在期末時，進(jìn)行脫稿自述，然后回答教師的提問。書面材料成績+自述成績+回答問題成績，一起構(gòu)成期末考試成績。
英語口語和英語語音課。傳統(tǒng)方式是由每位代課教師測試自己的學(xué)生，這樣會使學(xué)生不重視考試。改革后，由口語考官在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一組織測試，口語考官是由其他兩至三名教師構(gòu)成。
三、執(zhí)行情況和效果分析
所有任課教師都統(tǒng)一思想，認(rèn)真執(zhí)行考試改革方案，并積累了大量的一手資料。對學(xué)生的所有考核、考試材料也都一一備案。改革達(dá)到了預(yù)期的目的，不僅能更科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生更加清楚英語學(xué)習(xí)的理念，不再只重視期末考試，也重視平時的學(xué)習(xí)和積累。
在改革過程中，還發(fā)現(xiàn)了一些新的問題和困難。首先，改革后的考試考核方式雖然更全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是給教師帶來了更多的工作負(fù)擔(dān)，因此也需要學(xué)校提供多方面的保障和支持。其次，對過程的監(jiān)管力度倍增，加大了過程性考核比重，豐富了考試形式，也對教學(xué)監(jiān)管人員及教學(xué)輔助人員提出了更多要求，因此，要全院系統(tǒng)地同步推進(jìn)考試改革。
參考文獻(xiàn)：
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ISAS教學(xué)法最初由印度國家信息學(xué)院NIIT (National Institute of Information Technology)計算機(jī)專業(yè)所采用，是一種不同于我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的獨(dú)特教學(xué)法。此種教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，老師將學(xué)生分組，學(xué)生以小組形式共同完成某項(xiàng)專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程由學(xué)生完成，考察學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析、整合網(wǎng)絡(luò)資源能力的培養(yǎng)。通過ISAS課程，學(xué)生能夠不斷提高自己獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力，在相互觀摩學(xué)習(xí)的過程中，表達(dá)能力也隨之提高，這樣有利于幫助學(xué)生樹立克服困難、解決問題的信心。
二英語泛讀課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題
英語泛讀課程是一門輔助英語精讀所開設(shè)的專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯、表達(dá)方式的認(rèn)知，以及對各種英語文本閱讀技能的提高，一般開設(shè)兩個學(xué)期，每周兩課時。泛讀課程要求學(xué)生通過大量的文本材料的閱讀，快速、高效的理解材料相關(guān)知識，并具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題以獲取新知識的基本能力。泛讀課程教學(xué)過程中存在以下幾個問題：
第一，對閱讀量的要求非常大，而課堂給予的時間少。從課程名稱來看，泛讀要求學(xué)生閱讀廣泛的文本材料，從而提高詞匯量和閱讀速度，如果僅僅依賴課堂時間進(jìn)行閱讀，“泛”字則無從談起。
第二，教材較為陳舊，不能與時俱進(jìn)。在知識爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)信息媒體已經(jīng)革命性地改變了人們獲取信息的方式。從十幾年前單純依靠報紙、電臺電視獲取信息到現(xiàn)在每秒刷新的網(wǎng)頁、微博，我們應(yīng)該清楚地意識到：僅靠教材，教師已經(jīng)無法給學(xué)生提供最新、最快的資訊。紙質(zhì)教材從編訂到出版最快也需要一兩年時間，這一兩年的時間足以淘汰其中相當(dāng)大的一部分內(nèi)容。
第三,傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法：提供學(xué)生閱讀材料———學(xué)生做練習(xí)題———核對練習(xí)題答案，這種教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)，與泛讀課程最初的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
三ISAS教學(xué)法運(yùn)用于泛讀課程的可行性
ISAS教學(xué)環(huán)節(jié)主要由五個部分組成：選題、搜集整理信息、PPT制作、現(xiàn)場展示、師生互評。
選題：教師將學(xué)生分成若干小組，每組四至五名成員。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的選題或是任務(wù)，選題必須具備“問題意識”，即通過此選題，學(xué)生需要能夠解決什么樣的問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行討論，最終確定選題。
搜集整理信息：確定選題后，小組成員分工，進(jìn)行信息收集，經(jīng)由小組討論、分析、過濾信息。
PPT制作：根據(jù)篩選后的信息，小組分工合作寫出分析報告，擬定演講稿，制作PPT展示文件。
現(xiàn)場展示：小組成員每人闡述一段內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)眾演講，體現(xiàn)小組集體智慧和整體協(xié)作能力。
師生互評：演講結(jié)束后，小組同學(xué)要根據(jù)老師和同學(xué)提出的問題，逐一進(jìn)行回答，最后教師和其它同學(xué)對整個ISAS展示進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，并給出相應(yīng)整改意見，進(jìn)行展示的同學(xué)同樣需要對自己的ISAS項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并積極反思，根據(jù)整改意見進(jìn)行修改，從而達(dá)到不斷提升的目的。
ISAS的選題十分關(guān)鍵，講究廣泛性、挑戰(zhàn)性和前瞻性，用意在于引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)充知識面，并且通過團(tuán)隊(duì)合作與分工，信息收集，分析，撰寫，演講和互評等幾個環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)，知識結(jié)構(gòu)的自我完善，信息搜集與分析，表達(dá)與溝通，團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力的目的。
英語泛讀課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生需要攝入大量的英語文本材料，并且要對所閱讀的文本信息進(jìn)行分析、綜合。由于英特網(wǎng)上具有最新最快最全的信息，學(xué)生在進(jìn)行ISAS信息搜索時，能第一時間接觸到真實(shí)、地道、全面的英文資料，有效彌補(bǔ)教科書知識陳舊的缺點(diǎn)，另外通過信息的篩選培養(yǎng)了學(xué)生對文本分析綜合的能力。這些都與ISAS教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，證實(shí)了英語泛讀課程中理論上的可行性。
四ISAS教學(xué)實(shí)踐
2012年3～6月間，筆者擔(dān)任長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的《商務(wù)英語泛讀2》的課程教學(xué)。教材為華東師范大學(xué)出版社的《當(dāng)代商務(wù)英語》，共分為16個單元，包含有兩個復(fù)習(xí)單元，每周兩課時。在一個學(xué)期的時間里，我進(jìn)行了ISAS教學(xué)實(shí)踐，并收到了良好的教學(xué)效果。
第一，在選題階段，我根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計了一系列的選題。
選題都是圍繞單元主題相關(guān)的問題設(shè)計而來。學(xué)生針對這些選題所設(shè)置的問題搜索信息，再進(jìn)行分析、綜合，形成自己的觀點(diǎn)。這樣使得英語泛讀課不再局限于語言的教學(xué)，更多的體現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解，要求學(xué)生更多的分析、綜合能力，同時也提高了對教師自身知識面的要求。
第二，在學(xué)生搜索信息、PPT制作的過程中，出現(xiàn)了很多問題。不會搜索信息是最嚴(yán)重的問題所在。學(xué)生習(xí)慣性用百度等中文搜索引擎去搜索信息，然后再加以翻譯。這樣就使得學(xué)生沒有機(jī)會利用到真實(shí)語料信息的優(yōu)勢，翻譯出來的句子也錯誤百出。在此情況下，我向大家介紹了英文搜索的方式，示范了如何找到正確的信息。PPT的制作方面也介紹了一些技巧。“授人以魚，不如授人以漁”，泛讀課程只開設(shè)兩個學(xué)期，但教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，閱讀則不會隨著課程的結(jié)束而結(jié)束。通過ISAS課程，學(xué)生課后花在泛讀課程的時間大大增加，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。
第三，在學(xué)生進(jìn)行課堂展示的過程中，教師和其它學(xué)生仔細(xì)聆聽，由于同一堂課中展示的學(xué)生主題相同，我給做展示的幾組學(xué)生安排了互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相查找其它小組的錯誤及疏漏。最終我再進(jìn)行評分、點(diǎn)評。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
在整個ISAS教學(xué)當(dāng)中，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開設(shè)了學(xué)習(xí)群組，同學(xué)，老師之間相互討論，解決問題。在剛開始施行ISAS教學(xué)的時候?qū)W生們存在不適應(yīng)的感覺，對這種新型的教學(xué)方式不習(xí)慣，也不知道如何去進(jìn)行資料收集。慢慢適應(yīng)后，此種教學(xué)法獲得了學(xué)生的喜愛與好評。雖然它仍存在一些問題：如學(xué)生不會篩選材料；PPT的制作有待提高；語言表達(dá)上的欠缺等，但它仍然成功的邁出了使學(xué)生由被動到主動的關(guān)鍵一步。
總之，作為最初用于計算機(jī)專業(yè)的ISAS教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它變學(xué)生為課堂中心，并培養(yǎng)了學(xué)生課后的自學(xué)能力。將這一教學(xué)法運(yùn)用到英語泛讀課程中來，學(xué)生的積極主動性大大提高，課后用于閱讀的時間也顯著加長，不但提高了學(xué)生的英語語言能力，也開拓了他們多方面的素質(zhì)，隨之對老師也提出了更高的要求。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐得知，英語泛讀課程可以有效的實(shí)施ISAS教學(xué)，推廣這一教學(xué)法將有利于師生共同的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 西班牙語專業(yè) 低年級 泛讀教材 選擇和使用
西班牙語在全球是僅次于英語和漢語的第三大語言,但長久以來在我國一直都定位為小語種,一般只在大學(xué)專業(yè)課或者二外課程中設(shè)置,開辦的學(xué)校也非常有限。進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著對外聯(lián)系和貿(mào)易活動的擴(kuò)大和頻繁,我國對西班牙語的專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)急劇增加。許多高校都新開設(shè)了西班牙語專業(yè)。
西班牙語教學(xué)在全國與同類其他語種相比是起步比較晚的,發(fā)展也比較緩慢。大多沿襲在國內(nèi)最權(quán)威的北京外國語大學(xué)的教學(xué)體系。其中,基礎(chǔ)課程中除了貫穿前后的精讀課程外,就數(shù)泛讀課程最重要了。在泛讀的教學(xué)中,教材的選擇和使用又至關(guān)重要。
國內(nèi)西班牙語教學(xué)使用的教材主要有國內(nèi)出版教材和國外原版教材兩種。
一、國內(nèi)出版教材
(一)《新編西班牙語課本》
在二十世紀(jì)八十年代末外研社出版的《西班牙語閱讀課本》基礎(chǔ)上更新出版的2000年《新編西班牙語閱讀課本》,主要由北京外國語大學(xué)的老師選編,是市場上很長一段時間內(nèi)唯一的一套泛讀教材。這套教材因?yàn)楹途x課程的教材《現(xiàn)代西班牙語》進(jìn)度貼合,深受教師歡迎。
《新編西班牙語閱讀課本》一共是四冊。所有選編的文章都從國外原版教材或者書籍中摘取,保證了文章的原汁原味,而且每一冊的難度設(shè)計都是梯度上升的,是配合精讀教材的補(bǔ)充讀物,能拓寬學(xué)生的知識面,提高閱讀能力,擴(kuò)充詞匯量。課本的編寫人還給每篇文章附上了生詞的中文解釋,降低了閱讀的難度,減少了查閱字典的時間。
這套教材雖然是早前《西班牙語閱讀課本》的更新,但十年的使用周期,還是讓一代新過一代的學(xué)生覺得其中的文章稍微乏味或者古舊了一點(diǎn)。所以這套教材現(xiàn)在更適合作為學(xué)生課外的讀物,定期布置、定期抽查,然后在課堂上花少量的時間給學(xué)生解答其中的語言難點(diǎn)。
(二)《西班牙語閱讀教程》
《西班牙語閱讀教程》作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,由上海外國語大學(xué)牽頭,聯(lián)合幾所知名高校的老師一同編寫,經(jīng)上海外語教育出版社出版。計劃出版四冊,截止到2010年8月已出版前三冊。
這套教材在很多方面都作了改善和擴(kuò)充。首先,每本教材的體例都非常的清晰,每冊十八個單元,剛好用于一個學(xué)期。每個單元都設(shè)三篇文章,三篇文章對閱讀要求都作了不同的要求,在《編寫說明》中對如何使用作了詳細(xì)的說明。其次,這套教材不再是簡單的文章和材料的選取,增加了主題的設(shè)計和課后練習(xí)的內(nèi)容。最后,對于文章中出現(xiàn)的疑難句型進(jìn)行了解釋,文章中的生詞也采用了西語解釋,更有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生詞的意思。
通過這樣的編寫和設(shè)計,泛讀課本從簡單的閱讀材料的集合變成完整的有教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檢測的系統(tǒng)體系。而且,本套書籍沒有提供答案,雖然對于老師的備課提出了更高的要求,但也確實(shí)杜絕了學(xué)生不勞而獲的僥幸心理。另外,課后習(xí)題的設(shè)計緊貼全國西班牙語專業(yè)四級考試的題型,也可以在資源極度匱乏的大環(huán)境下,提供給學(xué)生一些練習(xí),可以更好地提高相應(yīng)的應(yīng)試技巧。
二、國外原版教材
(一)ANAYA出版的閱讀讀本
一般使用比較多的是ANAYA出版的一套經(jīng)典作品縮寫改編的系列圖書。這套書籍一共分為初級、中極和高級,分別以黃、紅、綠三色區(qū)分。主要以篇幅長短、詞量多少來分等級。一本書即是一個完整的故事,每個故事后面有一些問題。書后還附有詞匯表和問題答案。這套書籍主要選取西班牙的經(jīng)典文學(xué)作品,如《小賴子》、《熙德之歌》、《堂?吉訶德》、《三腳帽》、《玻璃碩士》等之類的名著改編,而且書前都有作品作者的一些簡單介紹。這可以讓學(xué)生對這些作品和作家有初步的了解,為將來他們閱讀原作打好基礎(chǔ)。這些書籍在近幾年的新版中都附帶朗讀的CD,即是有聲書的形式。所以,閱讀之余,還可以讓學(xué)生做聽力練習(xí)。
(二)SGEL出版的閱讀課本
SGEL出版的閱讀課本種類繁多,可以滿足各種不同需要。
《新西班牙語故事》(Nuevas narraciones espa?olas)是一套讓閱讀變得很輕松的一套叢書,一共是四本,也分初、中、高、特級。叢書全都圍繞一個叫托維斯(Tobías)主人公展開,每本包含五十個小故事,短小精悍,趣味無窮,有很典型的西班牙式的幽默。這套叢書出版較新,其中有一些非常實(shí)用地道的西班牙表達(dá)方式。每篇文章后也有一些詞組句型的西語解釋,還有一些設(shè)計的問題,但最有意義的是從文章延伸出的可供學(xué)生討論的話題。
這套叢書,或者讓學(xué)生課外閱讀,課堂上用自己的語言復(fù)述;或者老師在課堂上朗讀這些文章并提問,以聽力理解的方式來檢查學(xué)生理解的情況。最后,還可以讓學(xué)生分組討論書后的話題。這樣的使用,可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面同步得到訓(xùn)練和發(fā)展。
《短篇閱讀故事》(Historias breves para leer),這套書有初級、中級和高級三本,故事比《新西班牙語故事》中的略長,每篇大概有1500個詞,但都比較簡單。適合在大一下和大二上使用,而且因?yàn)槠笥泻芏嚓P(guān)于語法、詞法的練習(xí),這套書籍適合做課堂上的快速閱讀練習(xí)。
除了以上的兩套叢書外,SGEL還有許多專為學(xué)習(xí)西班牙語的外國人設(shè)計的消遣類的閱讀書籍,都是一些偵探類的小故事,也可以推薦給學(xué)生在課外使用。
以上主要羅列分析了國內(nèi)外現(xiàn)有的可以利用的泛讀課教材,但這些大多僅適合在課堂上使用。泛讀課的教學(xué)目的,主要在于提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)充學(xué)生的知識量和詞匯量,而這樣僅僅通過每周兩三頁的閱讀量是達(dá)不到目的的。所以,課外的大閱讀量是必需的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,閱讀資源的收集雖然簡單很多,但是資料的篩選尤其重要,這其中教師需要承擔(dān)主要的責(zé)任。
三、低年級學(xué)生的閱讀資料的選擇和使用
低年級的學(xué)生,因詞匯量有限,語法結(jié)構(gòu)還不健全,所以適合的原文讀物并不是那么多。一般來說,有以下幾種選擇。
(一)國外的兒童讀物
從語言本身來說,這是最適合低年級學(xué)生的泛讀讀物。但是從內(nèi)容上來說,有的時候會稍顯幼稚。需要選擇一些語言簡單,但思想性豐富的作品。總結(jié)使用過的一些材料,有這些推薦:關(guān)于一個戴眼鏡男生小馬諾林(Manolito Gafotas)的系列故事,女作家埃爾維拉(Elvira Lindo)為這個人物一共創(chuàng)作了七本小說,這個系列都適合低年級的學(xué)生閱讀,語言幽默,而且口語化。曾經(jīng)獲得過西班牙行星獎(Premio Planeta)和納達(dá)爾獎(Premio Nadal)的女作家安娜?瑪利亞(Ana María Matute)的兒童文學(xué)作品也比較適合二年級的學(xué)生閱讀,雖然是講述以兒童為主人公的小說,但其中刻畫的卻是孩子的殘忍和無知,具有深刻的思想性。其中如長篇《尤利西斯號的偷渡客》(El polizón del Ulises),短篇如《干枯的樹枝》(La rama seca)等都是很好的淺易讀物。
(二)從英文翻譯的西語作品
因?yàn)槭欠g作品,所以一般使用的詞語也比較簡單。從英文到西班牙語的翻譯比從英文到中文的翻譯保存了更多原文的風(fēng)格,也可以在一定的程度上拓寬學(xué)生的閱讀面,初步體會一下翻譯的奧妙。其中最具代表性的就是哈利?波特系列。有中文譯文和電影的鋪墊,可以讓學(xué)生很快地融入到書籍中。
泛讀課程在西班牙語的基礎(chǔ)教學(xué)中是非常重要的課程。借用另外一種語言,打開另外一扇更大的門,直接了解更多的國外社會文化動態(tài)。不是單純學(xué)習(xí)語言本身,而是以文化文學(xué)為載體來學(xué)習(xí)并提高外語水平。相信無論是學(xué)生還是老師,都會從這樣的閱讀中受益匪淺。
參考文獻(xiàn):
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由于我出生并成長于農(nóng)村小鎮(zhèn)，父母均不識英語，自幼缺乏學(xué)習(xí)英語的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語教師，那個小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語字母歌，我當(dāng)時頗為羨慕，驚為天人。當(dāng)時小學(xué)并未開設(shè)英語課，我在中學(xué)之前連英語字母都認(rèn)不全，很是慚愧。1984年我進(jìn)入鎮(zhèn)上的一所普通中學(xué)，才開始接觸英語。啟蒙老師是我當(dāng)時的班主任張文彥先生。先生畢業(yè)于一所中專院校的中文專業(yè)，并未學(xué)過英語。分配到鎮(zhèn)上時，鎮(zhèn)上不缺語文教師，缺英語教師。先生遂開始一邊自學(xué)英語，一邊教授學(xué)生。印象中先生教學(xué)比較活潑，所以大家并不討厭英語課。當(dāng)時流行一部臺灣電影《搭錯車》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣無》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚(yáng)、高亢入云的蘇芮一直是我最愛的女歌手，無人能出其右。
初二結(jié)束的暑假，南開大學(xué)中文系碩士畢業(yè)的二哥帶我去看了一部美國電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛的男女演員，無人可以取代。這部電影也開啟了我最大的一個業(yè)余愛好――看英語電影，并使我間接對英語開始有了一些好感。我始終堅(jiān)信：一切方法皆是可有可無的天際浮云，發(fā)自肺腑的興趣才是最好的老師。英語學(xué)習(xí)也不例外。
1987年初中畢業(yè)，我由于成績較好，考入當(dāng)年全市排名第一的重點(diǎn)中學(xué)河北省邯鄲市第一中學(xué)，1990年我參加高考時該校排名全省第二。進(jìn)入全市重點(diǎn)，我才見識到人外有人！高一時我在全校成績最差的四班，高一結(jié)業(yè)時我在全班60人中排名第26位，數(shù)學(xué)僅55分，物理才57分，感覺自己前途渺茫。當(dāng)時我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴(yán)重，沉迷唐詩宋詞中無法自拔，厭學(xué)情緒高漲。高二的12月，有一晚實(shí)在忍無可忍，我找到父親，明確要求退學(xué)。“退學(xué)之后做什么？”“讀唐詩！”“唐詩不能當(dāng)飯吃啊！”之后父親說了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒有錢，二沒有關(guān)系。如果考不上大學(xué)，你只能去當(dāng)個工人！”面對冷冰冰的現(xiàn)實(shí)，我跑到外面的街上痛哭，沒有人能幫我。
第二天，我選擇奮起直追！英語是我認(rèn)為最簡單的一門課，花的時間也最少。每天上課認(rèn)真聽講，課下幾乎從來不學(xué)英語，只是每天早自習(xí)七點(diǎn)半到八點(diǎn)時堅(jiān)持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語教材。我堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)昨天背過的文章，每周一復(fù)習(xí)上周背過的文章，期末復(fù)習(xí)半年背過的所有文章。英語考試也成為最輕松的游戲，完全按照語感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績也從全班第26名躍升至全年級前5名。
高中時我最大的夢想是成為李白一樣的詩人，“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報考中央財經(jīng)大學(xué)國際金融專業(yè)，被我斷然拒絕，我給出了一個年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀(jì)的中國就沒有詩人了！”當(dāng)時我決意要報考自小夢寐以求的北京大學(xué)中文系古代文學(xué)專業(yè)，不過最終被我的偶像二哥勸止。二哥認(rèn)為我高中已經(jīng)讀完《中國文學(xué)史》《中國古代文學(xué)參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學(xué)無益。應(yīng)該讀英語專業(yè)，博覽英美文學(xué)原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動，轉(zhuǎn)而改考英語專業(yè)。
1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點(diǎn)線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報考北大英語專業(yè)，但全省只招四人，本校就有四人報考，風(fēng)險頗大。一時沖動，我決定改報當(dāng)年總分要求更高的北京外國語大學(xué)。分?jǐn)?shù)下來，自己多估了30分，實(shí)際考了489分，英語得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當(dāng)年河北省文科類及外語類總分狀元也在我們學(xué)校，總分535分，但英語考了77分，最后該同學(xué)上了北京大學(xué)英語專業(yè)。
高中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷使我至今堅(jiān)信：背誦是提高英語實(shí)力和考試分?jǐn)?shù)最好的方法。
北外的學(xué)習(xí)生涯是我人生中學(xué)習(xí)英語最重要的一個階段。北外英語系1990級共120人，46位男生，74位女生，我才真正見識了“天外有天”。我的同學(xué)中有當(dāng)時外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學(xué)中有幾十位杭州、南京、長春、武漢等外國語學(xué)校以及北京四中等全國名校的保送高才生，從小精研英語聽說讀寫，進(jìn)入大學(xué)時的英語水平就相當(dāng)于英語系大二學(xué)生水平，令我們這些來自普通中學(xué)的學(xué)生望洋興嘆。
當(dāng)時的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語泰斗――語言學(xué)泰斗許國璋、英國文學(xué)泰斗王佐良、美國文學(xué)泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當(dāng)時已經(jīng)不給本科生上課了。數(shù)十年來，《許國璋英語》風(fēng)行全國，婦孺皆知。學(xué)校曾經(jīng)組織全校學(xué)生在大禮堂聆聽許先生的講座，講座內(nèi)容我已經(jīng)幾乎全部淡忘，只記得先生登臺之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺煞是親民。我還曾在窗外偷窺過王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語言、語法界泰斗。當(dāng)時的北外不愧為英語愛好者的天堂！
給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國社會課程，英文寫作權(quán)威熊德倪先生教授寫作課程，當(dāng)時北外英語系主任、《新概念英語》中文合著者、美國博士何其莘先生教授英國文學(xué)，美國文學(xué)名宿錢青先生教授美國文學(xué)，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語精讀。而當(dāng)時的青年教師現(xiàn)在已經(jīng)成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對于這些老師我仍然記憶深刻。
當(dāng)時的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺舉辦了一次主持人大賽，1986級北外大四學(xué)生楊瀾一舉拿下一等獎，1988級北外大二學(xué)生、后來的鳳凰衛(wèi)視主持人許戈輝榮獲三等獎，在全國引起一陣轟動。我入學(xué)時，楊瀾已經(jīng)畢業(yè)，校園中倒是常常可以見到許戈輝的身影。1992年，現(xiàn)在蜚聲國內(nèi)的湖南衛(wèi)視當(dāng)家主持何炅進(jìn)入北外阿語系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽到校廣播站主持人何炅獨(dú)特的聲音。上學(xué)期間，央視舉辦了一次全國小品大賽，何炅拿了大獎，聞名全國。
的全國考研英語命題組組長。由于自己在上大學(xué)前沒有專門學(xué)習(xí)過語音，天賦也欠佳，我的語音不是很好。吳教授從全班20位同學(xué)中選出四位語音欠佳的同學(xué)下課單獨(dú)輔導(dǎo)，我“榮”列其一。每天下課后我反復(fù)跟讀模仿張冠林先生的《語音入門》，屢屢模仿卻不能過關(guān)，自己心里頗為焦急。經(jīng)過半年的訓(xùn)練，考試才得以合格。只是這段經(jīng)歷給我留下了語音陰影，此后我一直認(rèn)為自己語音有問題。
聽力也是印象最深的課程之一。有一門聽力課程每周兩次課，每次課的時間為兩小時，要求學(xué)生全文聽寫正常語速的BBC、VOA新聞。由于沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，這門課對我是個極大的挑戰(zhàn)。于是，我課下最常去的地方就是語音教室，那里有浩如煙海的英語磁帶，我與大家爭相借閱聆聽，設(shè)法提高自己的聽力水平。那時，一位叫做梁艷的年輕聽力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學(xué)風(fēng)格異常活潑，大家都非常喜歡。很多時候當(dāng)我們愁眉苦臉地進(jìn)入聽力教室時，梁老師會興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽寫新聞了，看美國電影！”這是我們最喜歡聽到的消息。有一節(jié)課，梁老師讓我們用英語介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談?wù)摰氖钱?dāng)時窮困潦倒、其貌不揚(yáng)、一無所長、無比叛逆的王江濤，而我用英語介紹的是古往今來我最愛的朋友――莊子。雖然小時候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過，但由于對梁老師的喜愛，聽力課程成了我大學(xué)期間成績最好的一門課，5分制中，我常常可以獲得5或5-的成績。
大學(xué)時，口語是我學(xué)得最差的一門課之一。當(dāng)時學(xué)校規(guī)定，從大一到大四，每位學(xué)生每天必須和同班的一位異性練習(xí)一小時口語，全班所有男生和女生每天輪換，地點(diǎn)不限。現(xiàn)在想來，這倒是談戀愛的好機(jī)會。可惜當(dāng)時女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚(yáng)的女生，戀愛的人并不是很多。多年之后，當(dāng)我們重新聚首，卻感覺男生人人英俊瀟灑，女生個個性感漂亮，有恍如隔世的感覺。
比較而言，英語精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進(jìn)行一次小測驗(yàn)，計入期末總成績，每次測驗(yàn)前我都如臨大敵。當(dāng)時我上這門課時經(jīng)常趴在桌上睡覺或默寫唐詩宋詞，現(xiàn)在回想起來很是后悔。如果當(dāng)時知道自己以后會以英語教學(xué)為生，我應(yīng)該會學(xué)得異常刻苦。當(dāng)時北外每班只有20人，小班教學(xué)，班上有人睡覺，老師應(yīng)該是一目了然。但現(xiàn)在想來慚愧的是，沒有一位老師因?yàn)閷W(xué)生課上睡覺批評過任何一位學(xué)生。這一點(diǎn)我望塵莫及，如今在新東方教學(xué)十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺或玩手機(jī)，仍然心中不爽。
相反，英語泛讀課是很多同學(xué)喜愛的課程。大學(xué)前兩年我們不分專業(yè)，重在夯實(shí)英語基礎(chǔ)，大三分為英美文學(xué)、翻譯、國際文化交流、國際關(guān)系等幾個專業(yè)方向。我自然選擇了英美文學(xué)專業(yè)，每周泛讀的書目就是英美文學(xué)名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡?愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書目多為愛情文學(xué)，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。
