時間：2023-05-29 17:38:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：初中物理 高中物理 物理
經過接近兩年的高中教學，使我了解到，許多初中的佼佼者上到高中，表現出特別的不適應，而有的中等以上的同學上了高中則可以繼續保持強勁的勢頭，其原因眾多，主要體現以下幾個方面：
一、 知識內容
由于實行九年義務教育，初中物理知識內容少，多以觀察、實驗為基礎，介紹直觀現象多，抽象概念少，靜態的多，動態的少，主要以識記為主，體現了“淺、少、易”的特點；由于其簡單，教材中敘述的方法也相對簡單，語言通俗易懂，學生比較容易理解、接受和掌握，教學要求不高，意在激發、培養學生學習物理的興趣；而高中物理則著眼于提高學生的科學文化素質，進而培養學生分析、解決問題的能力，在教學上也從代數運算變為矢量運算。這些由靜態到動態，從具體到抽象，以知識的轉化，能力的轉變，要求的提高，給剛升入高中的學生帶來很大的困難和不適應。
二、 思維方式
對于初中物理問題，學生往往以經驗型為主。大部分從表象、意象實驗出發，經過想象、分析、對比、歸納等思維方法，利用直觀判斷法得出結論。其思維方式屬于形象思維。而高中物理的系統性和理論性較強，著重于定性定量相結合分析、研究、其思維方式要求有較高的形象思維、抽象思維和一定的發散思維。在教學中要側重調用儲存頭腦里的抽象知識，如概念、規律等，經過分析、抽象、歸納、演繹等思維操作，運用邏輯方法推出結論。使得出現學生往往上課能夠聽懂而課后不懂做題的結果。
三、 心態的變化
從初中升入高中的學生，尤其是重點高中的學生，以前都是各個初中的尖子生，老師的關心、家長的期待等集萬般寵愛于一身，無形之中給其增加了許多的動力，老師布置的那點作業完全可以超額完成。而一旦到了重點高中，面對強手如云的同學，老師的關心不可能像初中那樣，成績也不可能總是排在全校的前幾名，而且重點高中的老師不可能像初中老師那樣叮囑你做作業，用重點高中的老師的話說：“沒有作業就是最多的作業”，這需要學生去自我調整，而遺憾的是許多學生慢慢因為成績退步，沒有調整好心態，慢慢淪落為平庸。
針對以上問題，作為教師的我應該在教學中，多思考、多角度、重理解，鍛煉學生的思維能力。
（一） 著重培養學生思考問題的思維方式。由于從初中上高中，是一個具體到抽象的過程，在高一階段要求學生從初中升入高中一下就既適應語言的高度抽象，又進行高層次的理論分析是不可能的，在內容允許的情況下盡可能直觀教學，降低思維難度，從而很好的實現初高中的銜接，培養學生的抽象思維能力，實現形象思維到抽象思維的過渡，是高中物理教學的一個重要任務。例如質點概念，介紹一種科學的抽象方法，抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點，如火車由九江開往北京，有沒有必要說車頭離北京多遠，車尾離北京多遠呢?從而指出，在我們研究問題的時候，物體的尺寸對我們研究問題的影響可以忽略時，可以把物體簡化為一個點，這是一個“理想化模型”，即具有質量而不占位置的質點。像這樣在教學中既重視基本知識的傳授，又重視物理思想方法的培養、滲透，提高學生假設、分析、推理、論證等高一級思維方式，是我們引導學生思維能力銜接的重要環節。
（二） 注重知識的銜接，實現良好過渡。由于物理教學的階段性，學生初中接觸到的有些物理知識是有局限性和不嚴密的，然而這些知識卻會使學生形成思維定勢，例如初中階段學到的壓力與重力，由于經常遇到的是水平狀態的情形，結果使不少學生有“壓力等于重力”的片面認識，這對他們進一步學習高中物理產生了負遷移。另外，日常生活中的一些錯誤的感性認識，往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經過了初中物理的學習，但并沒有真正地排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會浮出水面。在教學過程中，根據學生的知識基礎和認知水平降低知識的梯度和學生接受知識的難度。讓教學內容在新授、章復習、單元復習、期中和期終復習等不同階段“重復”出現，使知識逐步擴展和加深，最終達到《課程標準》要求的水平。
（三）建立知識網絡，歸納知識體系。由于知識教學以零星積累的方式進行，知識信息量較大，在學生的腦海中如同散沙，因此經常進行階段性的總結，建立知識網絡，歸納知識體系，對知識結構進行梳理形成板快結構，有利于學生整體邏輯記憶。
（四）教練相結，狠抓輔導。在初中，由于知識簡單，很多學生只要少量的練習就可以達到鞏固知識的目的。在高一時，由于知識及教學方式的改變，大部分都有上課能聽懂，而課本作業又簡單，很多學生就放松練習，沒有及時復習，形成考試低分的過程，其原因因人而異，但主要原因是思維能力的欠缺及其消化不夠，教師應充分利用輔導時間，在學生遭遇挫折后，引導他們分析錯誤原因，讓其充分認識到物理練習的重要性，從而達到鍛煉思維的作用。
（五）培養學習方法，調節學生心理。在教學中，培養學生學習興趣，講解學生身邊發生的各種物理問題，將理論與實際緊密相結合，總結歸納，增加他們解決實際問題的能力，同時，多多關心學生，加強其社會責任感及生存感，多表揚少批評，讓其感覺到老師關心自己，從而增強學習的榮譽感及興趣感。
作為老師，幫助每一位學生是我們的責任和義務，高中是思維養成重要階段，我們在保證教學的同時，更應該鍛煉學生的思維能力，為將來的升學打下扎實的基礎。
參考文獻
[1]羅瑜，初中物理與高一物理的教學銜接[J]
1 高一物理教學瓶頸形成的原因
1.1 教材因素。①知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大，而且常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系；②理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強；③綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度；④能力要求提高。
1.2 教師因素。教師的經驗不足。高一的教師大部分要么是新教師，要么是高三回到高一的教師。新教師相對缺乏教學經驗，駕馭教材的能力要弱，對學生已有哪些知識不清，同時新教師對學生的能力估計偏高；經驗豐富的教師對教材比較精通，重難點把握的比較好，但由于剛從高三綜合復習中走出來，難免會對一些概念和知識的講解過于粗略，而對高一部分學生而言，看似簡單的問題也可能是一個障礙。
此外對學生的認知結構缺乏關注。根據認知理論，不同階段的學生認知方式上是變化的。高一雖說是高中階段，但畢竟還是初高中的銜接階段，忽略了這一點，我們的教學就脫離了學生的實際。
2 突破高一物理教學瓶頸的對策
針對高一物理教學的瓶頸，教師在高一物理教學中要積極尋找途徑和方法，幫助學生進入高中物理學習的大門，增強學好物理的自信心，達到提高物理教學效果的目的。本人就此提出以下教學策略。
2.1 要重視教材與教法研究。根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”
2.2 注意新舊知識的同化和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。
2.3 妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求物理教師必須熟悉初中物理教材）。例題、作業和測試題一開始不宜太難，考試盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。
2.4 講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識。培養學生物理思維能力培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學，重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來，并對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈，讓學生了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。
2.5 要加強學生良好學習習慣的培養。首先要培養學生獨立思考的習慣與能力。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它。其次要培養學生自學能力。學生學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。再次要培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。
根據物理學本身的特點，可把物理學科的學習方法概括為三要素：一是要科學地進行觀察和實驗，二是要重視對物理概念和規律的理解，三是要理論聯系實際，下面給大家分享一些關于高一物理的學習小技巧，希望對大家有所幫助。
一、物理現象觀察法物理學是以實驗為基礎的科學，初中物理要求學生具有的觀察能力主要是：有目的地觀察，明了觀察對象的主要特征及其變化的條件。觀察物理現象應該做到：
1.激發主動性
學生應激發自己對物理現象觀察和學習物理知識的興趣，主動性和自覺性，助力物理意識。
2.明確觀察目的
要明確具體的觀察目的，觀察中心，觀察條件和范圍。
3.準確記錄
觀察時，要準確記錄物理現象的發生、發展和終結全結論，寫出觀察報告。
二、物理實驗法物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗不僅要了解它提供的實驗結果，更重要的是掌握實驗的構思方法和研究物理問題的思路。物理實驗可分為;觀察實驗、驗證實驗、探索性實驗、模擬實驗和思想實驗等。實驗學習應該注意：
1 .樹立嚴謹的科學態度
要一絲不茍地進行實驗，實事求是地記錄，不放過任何一個現象變化和細節。
2.構思方法技巧
實驗構思的主要方法有：(1)放大與擴展;(2)間接觀察后再作推論;(3)模擬類比(4)思想實驗(理想實驗) 如：伽俐略的斜面實驗中，在水平面上依次鋪上毛巾、棉布、木板、玻璃板，測量其小車滑行的距離，再得出結論：平而越光滑，小車運動的距離越遠;根據實驗事實推理;若平面完全光滑，小車將運動到無窮遠，即一直運動下去不會停下來，由此總結出“慣性定律”。
3.實驗要求
進行物理實驗時，要了解物理實驗的目的，會正常使用儀器，會作必要的記錄，會根據實驗結果得出結論，會寫簡單的實驗報告和進行簡單的誤差分析。
三、物理概念學習法一個物理概念，它是某類型物理現象的概括;是物理知識的核心內容之一。學習物理概念應該注意：
1.歸納概括
就是將物理進行分類比較，將同一類型的物理現象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現象的本質特征。例如;“質量”概念，各個物體的物質組成不同，但“物體所含物質的多少”就是物體的共性，即質量，與物體的形狀，所處的狀態，地理位置和溫度無關。
2.實例聯系
抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實例中去記憶，去理解，就要簡單得多，也就要容易區分相關因素和無關因素，找出共同特征。如“蒸發”概念，對應水在任何溫度下都能蒸發，且需吸熱，就能夠很快地對“蒸發”概念理解透徹。
3.內涵與外延
不能將物理概念任意外推，如果這樣就會導致概念與事實不相容的矛盾。例如：“慣性”這個概念，它說明一切物體都具有的保持其原來的運動狀態性質，物質運動靜止，不是因為物體是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運動狀態變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學家亞里斯多德認為：“力是維持物體運動的原因”，他之所以錯誤，就是沒有概括出物體運動的本質特征。
四、物理定律學習法物理概念和物理規律是物理知識的核心內容，是物理課中的基礎知識，物理定律是通過歸納大量事實和實驗中認識的客觀規律后形成的科學結論。如牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。學習物理定律應該注意：
1.準確理解物理定律的物理意義
知道物理定律的內容，理解其實質，能用準確的語言表述，能聯想一個實例。
2.明確物理定律的適用條件
物理定律是客觀規律的總結，但它并不一定在任何條件下都成立。因此，不能忽視物理定律所適用的范圍和條件。如：熱平衡方程“Q吸=Q放”的成立條件是：系統與外界無熱交換。若系統與外界有熱交換，則只能在不計一切熱損失的條件下才能成立。
3.弄清各物理量間的相互聯系
弄清各物理量間的相互聯系，透徹理解各概念;知道定律的建立(或帳號)過程，重視各部分知識間的聯系，把前后概念連貫起來，從而使知識系統化、條理化。
4.建立物理定律所對應的模型
對每一個物理定律，都應記住它所對應的模型或典型范例。要了解它的研究對象，研究對象的運動狀態等。如：“反射定律”的典型范例是平面鏡成像。
5.記住物理定律所對應的典型實驗
物理定律的基礎是物理實驗，應將物理定律與相應的典型實驗對應起來，有利于對物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所對應的典型實驗就是“排液法”測浮力，“歐姆定律”所對應的典型實例就是研究“電壓與電流強度的關系”實驗。
五、物理公式學習法物理公式(含物理定律的數學表達式)是物理學成熟的重要標志.從定性到定量的研究，使物理現象從經驗升華到科學。物理公式一般可分為三大類：
1.定義式
它是對一類問題的概括性表達式。表示某一物理概念的意義。使用這類公式，不能簡單地從數學角度看，而應透過數學表達式這個現象，去領會它的物理實質。如密度p=m/V，絕不能認為密度與質量M成正比，與體積V成反比，密度是物質自身的特性，由物質的種類決定，與物體的質量和體積無關。同理，電阻的定義R=U/I也是如此，電阻R由組成電阻的材料、長度、橫截面積來決定。
2.物理定律、規律、原理表達式
它揭示了這一類物理現象在運動變化過程中所遵循的法則，使用時，要特別注意這類表達式的運用范圍和條件。例如：液體壓強公式P=≥gh，它表達了液體在內部各處產生的壓強所遵循的規律，它的適用范圍是：靜止液體，應特別注意的是，h是從液體上表面往卜測量的深度，而不是通常意義上所說的高度。
3.計算式
一、做好初、高中物理的銜接
剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初、高中物理教學的銜接，降低初高中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。
1.注意新舊知識的同化與順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
2.加強直觀教學
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
3.加強解題方法和技巧指導
具體的物理問題有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。
二、提高學生學習物理的興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
1. 加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。
2. 教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默能深深地感染和吸引學生，使自已教得輕松，學生學得愉快。
首先，教師的生動風趣，能激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
其次，教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是老師道德情操的要求。一個教態自然的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
3. 開展豐富的科技活動，培養物理學習的興趣
我們可以結合國內外重大事件收集圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用現狀及發展前景的專題資料，精心組織、篩選，每學年出幾期科普專欄，學生課前、課后都能承受時觀賞圖文并茂、通俗易懂的科普墻報，讓學生感到物理就身邊，與他們現在和未來的生活息息相關，他們只有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發學生較高層次的學習動機和探索科學的強烈愿望，使之保持學習物理的濃厚興趣。
動動手才能動動腦，開展第二課堂科技活動，給學生提供更多動手實踐的機會，而在動手實踐過程中，學生必定會遇到一些問題，而這些問題反過來會進一步激發他們探索物理科學的愿望，增強他們學好物理的自信心。
三、加強學生的解題規范化要求
物理規范化我認為主要體現在三個方面：思想、方法的規范化，解題過程的規范化，物理語言和書寫的規范化。對此高考也有明確的要求。如：在要求計算題時，解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。因此從高考的角度看高中物理的規范化要求應當從高一時就嚴格抓起。
四、對探究式教學與學習的一點看法
新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習，探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。探究式學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。
考試了，我在百度搜出千百條祝福語，在搜狗找到無數句吉祥話，但我覺得都太俗。我只想真誠地對你說：得心應手考試順利，十年努力今日成功!下面好范文小編為你帶來一些關于2020高一物理期末試卷試題，希望對大家有所幫助。
一.單選題(3分×10=30分)
1.力學中，選定下列哪組物理量為基本物理量
A.力、長度、質量B.位移、質量、時間
C.長度、力、時間D.長度、質量、時間
2.兩個物體相互接觸，關于接觸處的彈力和摩擦力，以下說法正確的是
A.一定有彈力，但不一定有摩擦力B.如果有彈力，則一定有摩擦力C.如果有摩擦力，則一定有彈力D.如果有摩擦力，則其大小一定與彈力成正比3.關于靜摩擦力，下列說法正確的是:
A.兩個相對靜止的物體之間一定有靜摩擦力的作用;
B.靜摩擦力一定是阻力;
C.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的;
D.在壓力一定的條件下，靜摩擦力的大小是可以變化的，但有一定限度。
4.下面說法中正確的是
A.當物體的運動狀態發生變化時，它一定受到外力作用
B.靜止或做勻速直線運動的物體，一定不受外力的作用
C.當物體的速度等于零時，它一定處于平衡狀態
D.物體的運動方向一定是它所受的合外力的方向
5.對靜止在光滑水平面上的物體施加一水平拉力，當力剛開始作用的瞬間
A.物體立即獲得加速度
B.物體立即獲得速度
C.物體同時獲得速度和加速度
D.由與物體未來得及運動，所以速度和加速度都為零。
6.如圖所示，AB兩物體受到F1=10N，F2=20N的水平向右力的作用，但都保持靜止，則A物體受到的擦力Fμ1和地面對B的摩擦力Fμ2大小、方向分別為
A.Fμ1=10N向左，Fμ2=20N向左;
B.Fμ1=10N向左，Fμ2=30N向左
C.Fμ1=10N向左，Fμ2=10N向左;
D.Fμ1=10N向右，Fμ2=30N向左
7.平面內作用于同一點的四個力若以力的作用點為坐標原點，有F1=5N，方向沿x軸的正向;F2=6N，沿y軸正向;F3=4N，沿x軸負向;F4=8N，沿y軸負向，以上四個力的合力方向指向A.第一象限B.第二象限C.第三象限D.第四象限8.物體受到下列幾組共點力的作用，其中一定能使物體產生加速度的是
A.1N，3N，5NB.2N，4N，6N
C.3N，4N，5ND.4N，6N，8N
9.如圖所示，一箱蘋果沿著傾角為θ的斜面，以速度v勻速下滑.在箱子的中央有一只質量為m的蘋果，它受到周圍蘋果對它作用力的方向
A.沿斜面向上
B.沿斜面向下
C.豎直向上
D.垂直斜面向上
10.如圖所示，OP是輕彈簧，OQ是水平輕繩，小球在彈
簧和繩子的作用下處于靜止狀態。當剪斷水平繩OQ
的瞬間，小球的加速度方向為下列圖中實線箭頭所
示的哪一個
二.不定項選擇(4分×6=24分)
11.如圖所示，一小球放置在木板與豎直墻面之間，設墻面對球的壓力大小為N1，球對木板的壓力大小為N2，以木板與墻連接點所形成的水平直線為軸，將木板
從圖示位置開始緩慢地轉到水平位置.不計摩擦，在此過程中
A.N1始終減小
B.N1先增大后減小
C.N2始終減小
D.N2先減小后增大
12.如圖所示，一個小球用輕彈簧栓住，彈簧上端栓在天花板上且處于
豎直方向，小球底部和地面接觸，則小球可能受到的力的個數為
A.1個B.2個C.3個D.4個
13.某同學找了—個用過的易拉罐，在靠近底部的側面打了一個洞。
用手指按住洞，在里面裝上水，然后將易拉罐向上拋出，則下列說法正確的是(空氣阻力不計)
A.拋出后易拉罐在上升、下降過程中，洞中射出水的速度都不變
B.拋出后易拉罐在上升、下降過程中，水不再從洞中射出
C.拋出后易拉罐在上升過程中，洞中射出水的速度越來越慢
D.拋出后易拉罐在上升、下降過程中，出現的現象叫做完全失重
14.如圖所示，位于斜面上的物塊m在沿斜面向上的力F的作用下，處于靜止狀態，則斜面作用于物塊的靜摩擦力
A.方向可能沿斜面向上
B.方向可能沿斜面向下
C.大小不可能等于零
D.大小可能等于F
15.圖中a、b、c為三個物塊，M、N為兩個輕質彈簧，R為跨過光滑
定滑輪的輕繩，它們連接如圖并處于平衡狀態
A.有可能N處于拉伸狀態而M處于壓縮狀態
B.有可能N處于壓縮狀態而M處于拉伸狀態
C.有可能N處于不伸不縮狀態而M處于拉伸狀態
D.有可能N處于拉伸狀態而M處于不伸不縮狀態
16.如圖甲所示，繃緊的水平傳送帶始終以恒定速率運行，質量m=2.0kg的小物塊從與傳送帶等高的光滑水平地面上的A處滑上傳送帶。
若從小物塊滑上傳送帶開始計時，小物塊在傳送帶上運動的v—t圖象(以地面為參考系)如圖乙所示，g取10m/s2，下列判斷正確的是
A.傳送帶沿逆時針方向運動B.0~4s內物塊做勻變速運動
C.傳送帶的速率為2m/sD.物塊與傳送帶之間的動摩擦因數為0.2
三、實驗題(每空2分，共10分)
17.(4分)
在探究“互成角度的兩個力的合成”的實驗中，需要的器材有：方木塊、白紙、細繩套兩個、三角板、刻度尺、圖釘幾個，橡皮條一根、鉛筆一支，還需要________.在做上述實驗中，在水平放置的木板上墊上一張白紙，把橡皮條的一端固定在板上，另一端結兩個細繩套，通過細繩套用兩個互成角度的彈簧秤拉橡皮條，使結點移到某一位置O，此時需記下：O點位置，相應彈簧秤讀數，再記下細繩所示的方向;然后用一個彈簧秤把橡皮條拉長，使結點到達________，再記下細繩所示的方向和彈簧秤讀數
18.(6分)
在“探究加速度與力、質量的關系”實驗中，
某同學使用了如圖所示的裝置，打點計時器
的打點頻率為50Hz。
(1)該同學得到一條紙帶，在紙帶上取連續的六個點，如圖所示，相鄰兩點間的距離分別為10.0mm、12.0mm、14.0mm、16.0mm、18.0mm，則小車的加速度為m/s2。
(2)某同學在另一次實驗中，通過數據的處理作出了a—F圖象，
如圖所示，則
①圖中的直線不過原點的原因是。
②此圖中直線發生彎曲的原因是。
四、計算題(共36分)
19.(6分)
如圖所示，一個質量是m的球體，放在一光滑的斜面上，被一豎直的擋板擋住，處于靜止狀態.已知斜面體的傾角為α,且固定在水平地面上，當地的重力加速度為g.
求：⑴斜面對球體的支持力的大小
⑵擋扳對球體的支持力的大小
20.(6分)
在光滑的水平面上，有一個質量為m=10kg的物體在水平外力F1、F2的共同作用下處于靜止狀態，其中F1的大小為10N，現將F1在水平面內旋轉后，物體立即開始運動，求：
(1)物體運動的加速度大小。
(2)物體運動后前4s內的位移。
21.(7分)
質量為0.2㎏的物體，以24m/s的初速度豎直上拋，由于空氣阻力，經過2s到達點，設空氣阻力恒定，取g=10m/s2。求：
⑴物體上升的高度
⑵由點落回拋出點所用的時間
22.(7分)
靜止在水平面上的A、B兩個物體通過一根拉直的輕繩相連,如圖所示。輕繩長L=1m,承受的拉力為8N,A的質量m1=2kg,B的質量m2=8kg,A、B與水平面間的動摩擦因數μ=0.2,現用一逐漸增大的水平力F作用在B上,使A、B向右運動,當F增大到某一值時,輕繩剛好被拉斷(g取10m/s2)。求：繩剛被拉斷時F的大小。
23.(10分)
一位同學的家住在一座25層的高樓內，他每天乘電梯上樓，隨著所學物理知識的增多，有一天他突然想到，能否用所學物理知識較為準確地測出這座樓的高度呢?在以后的一段時間內他進行了多次實驗測量，步驟如下：
經過多次仔細觀察和反復測量，他發現電梯啟動后的運動速度符合如圖所示的規律，他就根據這一特點在電梯內用臺秤、重物和停表測量這座樓房的高度.他將臺秤放在電梯內，將重物放在臺秤的托盤上，電梯從第一層開始啟動，經過不間斷的運行，最后停在層.在整個過程中，他記錄了臺秤中不同時間段內的示數，記錄的數據如下表所示.但由于0～3.0s段的時間太短，他沒有來得及將臺秤的示數記錄下來，假設在每個時間段內臺秤的示數都是穩定的，重力加速度g取10m/s2.
(1)電梯在0～3.0s時間段內臺秤的示數應該是多少?
關鍵詞： 高一物理 教學策略 創設情境 夯實基礎 分析方法
升入高中后，學生的物理學習難度明顯提高，主要表現為：由定性分析變為定性與定量的結合，在初中，僅僅知道彈簧的形變與彈力是正比例關系就夠了，到了高中，不僅需要掌握F=kx這個公式，還要在這個公式的基礎上進行大量繁雜的運算；由形象的思維方式變為抽象的思維方式，初中物理多是在自然現象和實驗的基礎上直接得出結論，高中物理必須進行分析和歸納，甚至運用到假設、推理的邏輯思維；由初步的數學工具運用變為高等數學工具的運用，初中物理運用的只是基本的代數，高中物理運用了大量和三角函數和向量運算等。難度的陡然增大使得很多學生一入學便陷入了物理學習困境，在課堂上唉聲嘆氣，對物理習題一籌莫展。所以，高一物理教師必須采用有效的教學策略，提高物理教學效率。
一、創設情境，提高高一物理的形象性
前蘇聯著名教育學家蘇姆林霍夫斯基曾說：“很多學生的天賦，是在他們實際接觸到某個事物或活動時，才展現出來的。”也就是說，學生的發現與創造與具體情境息息相關。此外，形象的知識遠比抽象的知識要容易習得。所以，在高一物理教學中，教師需要想方設法把物理知識與生活結合起來，實驗教學是頗為有效的一種教學方式。
物理實驗是物理教學的重要組成部分，能夠把抽象的物理知識變為形象的感受，具有其他教學形式所不能比擬的激趣和內化知識作用，而且從實驗的觀察中引導學生進行概括，是初中形象思維與高中抽象思維的有效銜接。
比如在講解重力加速度時：教師可以先取一鐵塊和一木塊進行實驗，讓學生觀察連個物體的是否同時墜地（同一高度、同樣大氣環境）；然后引導學生分析其原因――重力加速度；之后留下問題，如果把這兩個問題同時向上拋棄，是否同時落地？這種具體―抽象―具體的教學方法符合觀察―分析―運用的思維習慣，遠比單純的讓學生記憶公式及其變量的含義有效得多。
二、夯實基礎，豐富學生的知識儲備
高中物理具有較強的系統性，前后內容連接緊密，前面的知識沒有掌握好，會對后面的學習形成直接影響，而且解題方法與解題能力的運用，必須以基礎知識作為起點，沒有地基，無以成高樓大廈。所以，教師需要夯實學生的知識基礎。
首先，在教材的講解中需要循序漸進。學生對于知識的理解和內化是一個螺旋上升的過程，教師的教學需要遵循這個規律，不能因為時間的原因，一下子灌輸太多，超負荷的拓展延伸只會加重學生的心理壓力和畏難情緒。比如，在講授力的相互作用時，可以先引導學生把握好幾本的力學概念彈力、摩擦力等，然后在水平面或垂直面上分析受力，重點在力的數量與方向，之后從平面上升搭配斜面，進行多力分析，接著進行力的分解與合成教學，講授正交分解法，最后才是多力平衡教學。
其次，按時對已經教授過的基礎知識進行總結。授新是教學的重要環節，溫故是教學必不可少的環節，按時對學過的概念、規律、公式等進行梳理，對思維有所阻塞的習題進行反思，能夠鑒別清楚不同的概念，聯系相關習題，甚至有所疑惑和發現，這是知識網絡的重構，是方法網絡的補充。比如，在教學完沖量和動量之后，教師需要在學生的頭腦中構建出圖1的知識網絡。
三、重視分析方法，授學生以“漁”
高一學生常常遇到的現象是：概念一講即通，公式一背就會，但是遇到了具體的習題無從入手，經教師講解后，卻發現如此簡單。引起這種現象的主要原因是，學生沒有掌握正確的解題方法，所以不能活用基礎知識。因此，教師必須引導學生掌握正確的解題方法。
首先是審題：審題時第一步，也是關鍵性的一步，所以，需要花費大量時間在審題上，有時甚至是二分之一的解題時間；在審題過程中，學生需要做到三點，一是明確已知條件和未知條件，充分發掘隱含條件，二是用物理符號標示出這些條件，畫出相關示意圖，畫圖不是對時間的浪費，而是省下重復審題的時間和降低了錯誤率，三是根據題意明確考察目標，這就是探查出題之意。
然后是求解：求解包括明確和實施解題方案兩個過程，當然，具體解題時，無形中常常將二者合二為一；在求解過程中，學生需要做到兩點：一是根據審題后的結果進行題目的具體知識定位，即通過研究物理量及其相互作用過程，找出與題目相關的概念、規律及公式。二是通過正向推理或者逆向推理，明確最佳路徑，正向推理的過程是由已知物理量推出可知物理量后由已知物理量和可知物理量推出未知物理量，逆向推理的過程是通過所求物理量推出需知的物理量后構建已知物理量同需知物理量之間的連接。
最后是復查：這是解題的最后環節，也是非常重要的自我監控環節，卻是學生常常忽略的環節。在這個過程中，學生需要做到兩點，一是查看自己的計算有無錯誤，二是核查自己的解題方案是否最佳。
此外，可以采取適當補充必要的數學知識，優化習題結構等措施，無論如何，作為物理基礎的高一物理力學，教師都不能因趕進度而讓學生草草略過，或者是讓學生茫然無措地埋頭于題海中，這種低效的物理教學必須予以改革。
摘 要：高一物理有不少重點和難點知識，許多老師會選擇重復操練或多講解幾次作為鞏固。但往往效率低下，同時，學生的學習興趣會逐漸走下坡路。在常規做法中學生的許多智能也無法有效的被挖掘和培養。本課題主要是研究如何開展一些活動探究來突破高一物理的難點。我們借助活動探究來彌補傳統物理課堂的不足，激發學生多種智能的發展！
關鍵字：活動探究；多元智能；高一物理難點；物理情境
一、提出問題
在高一物理中，會有許多難點知識出現，許多老師會選擇題海戰術或者重復灌輸的做法，但效率低下，久而久之，學生的厭學情緒嚴重。在新一輪課改的背景下，許多課堂的教學形態發生了翻天覆地的變化。但許多課程仍然局限在教室內開展，物理課也是如此。更多時候，學生無法親身體驗物理情景或生活實例，“紙上得來終覺淺”。 如果錯過了最佳體驗時機，效果就會差很多。雖然，有時也有實驗或者課件視頻，但學生往往是被動的接受或只是平面的觀察。學習的生成性不高，也很難有拓展性可言。這就迫切需要一種“開放式”平臺存在，讓學生走出教室，拓展知識，認知社會！
再者，每個學生的個性不盡相同，某些學生擅長言語，即語言智能；有些擅長邏輯，既數理智能；而有些則擅長視覺、空間關系或自我反省智能或自然觀查智能等其他智能。我們目前的課堂無法充分發揮所有學生的智能。這就導致課堂的活躍分子集中在幾位同學上，長期下去打擊了有其他智能特長的同學，有失教學的公平性。這也迫切需要開設課外活動來彌補這一漏洞，激發更多學生學習物理的熱情。
借助學校活動探究的平臺，開發一種新型的物理活動模式。從而，學生可以走出教室，親身體驗課堂中的一些物理情景，體會生活實例。同時，也為了幫助不同智能特長的學生找到更多的發展機會，從而產生更多的物理學習熱情。
1.該活動開發的基本步驟：
（1）提出課題（2）確定探究活動的目標（3）活動開發的情景分析、資源評估及前期準備工作（4）活動探究的開發實施（5）學生學業成績評價（6）活動探究的實施評價和調整
2.活動的組織模式
學校每周二、四下午最后一節課作為高一、高二年級的全部活動探究的設置時間。每門校本課程根據開班的總人數平均向每個班投放，如開班人數為100人，一個年級目前是14個班，則每個班平均分到的人數為7人，學生自愿報名，最后根據報名人數作一定的微調。每個班所有人都必須參加校本課程，原來的教室和班級將全部打亂。每個班的教室作為新的校本課程的活動場所，其他場所可以是實驗室、圖書館、電腦房、操場、報告廳甚至是校外。
活動的探究也在這樣的機制下開展的，活動的探究可以選擇一個場地作為基地，通常是實驗室或者操場。更多的活動場所是隨課題的開展而變化的。
初步的流程安排是：
（1）成立小組：針對物理學習過程中出現難點的可以通過活動探究而設立若干小組。
（2）分工合作：
（3）開展的途徑和支持：①教師的指導和幫助
②網絡查詢、書籍考證
③實地考查和訪問
（4）評價：①自評（組內）
②互評（組內）
③其他小組評價
④教師評價
二、實踐研究
（一）探究內容的分類
1.對高一物理概念進行活動探究，為明確概念，對概念加以辨析。
案例一：對自由落體運動概念的探究
伽利略在研究中分析了下落快慢與物體的輕重無關。而是由空氣阻力影響引起的。實際情況到底如何呢？一小組設計這樣一個方案.
不同石塊從5層樓高空下落，測其下落的時間。
實施過程：
a組：一個同學在5樓窗口同時放下2個輕重不同的石塊，一個重約10克，一個重約20克。樓下的同學用秒表計時，一個同學負責記錄。多做幾次，石塊從橫豎不同角度下落，發現結果均差不多。
b組：對上述條件進行改變，一石塊上綁上塑料泡沫板，總質量仍不超過20克，另一個石塊保持不變，重約20克進行比較，兩者的差別明顯。
石塊 平均時間/s 高度
約10克 2.13 5樓窗口
約20克 2.07 5樓窗口
綁上塑料泡沫板共重約20克 3.45 5樓窗口
由此分析下落快慢的確與空氣阻力有關。
為了使這個探究更具挑戰性和趣味性，在老師的指導下，同學們共同商議下對此探究進行了拓展。
拓展：把一雞蛋用自備材料的處理下，從高空下落（5層樓），要求：
①包裝+蛋不超多100克。②保證蛋落地后不碎，若破了即失敗。③以時間最長為佳，總質量最少為佳。
組內進行了制作：
方案1 ：直接用舊報紙包裹，報紙舊后比較柔軟，包裹性好，下落時阻力較大，但要保證雞蛋不破，包了多層報紙。
方案2：用線包住蛋，外面用紙盒包裹，并把蛋用繩子進行架在紙盒中央。
方案3：用塑料空氣膜包裹，外面再用舊報紙包裹。
結果方案2試驗時，蛋破了，成績最佳的是3號方案。從驗證到拓展的過程中看，都有這樣一個流程：即設計方案、尋找材料和設備、動手制作并探究、記錄并總結、最后反思。
分析與總結：由于概念類型的探究本身難以有較大的發揮余地，所以這個案例設計的有點簡單，但學生都能參與到其中，能親身去感受影響下落快慢的因素，這已是難能可貴的。如果沒有給學生這種活動平臺，學生根本不會去探究這個過程。如果沒有活動探究的實施，有些概念被學生掌握也只是個表象。探究活動比死記硬背肯定要有用的多，也要快樂的多。很多時候，在輕輕松松中就學好了物理，就突破了一些物理的難點知識。
高空落蛋是這種類型的探究的拓展，更能激發學生的興趣。他們從探究中收獲成功的快樂，甚至能跳出書本這個框框，用到了更多的知識，真正做到學以致用。這種充滿挑戰的活動，可以讓學生對物理產生持續的學習動力。
2.對物理規律進行活動探究，從實際模擬中加深對物理規律的理解和認識。
案例二 拋體運動的規律探究
斜拋運動從物理規律中可以通過分解得到：水平方向上是勻速直線運動，豎直方向上是豎直上拋運動。一個學生對斜拋進行推導后得到：
豎直向上的分速度：vy=vosinθ
豎直向上的分運動的時間：t= vosinθ/g
豎直向下的分運動的時間：t= vosinθ/g
所以，總時間為：t總=2t=2 vosinθ/g
水平的分速度為：vx= vocosθ
水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g
所以，當θ=450射程最遠。
同時，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一條拋物線的軌跡。
研究思路：當時有小組表示可以通過標槍的運動來驗證，但標槍本身長度過長，雖然可以觀察到這種曲線的軌跡，但研究是比較困難的，后來就選擇了水火箭。
小組內部分同學查閱到水火箭的資料：
水火箭：水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入一定數量的水，利用打氣筒充入空氣到達一定的壓力后發射。是利用水和空氣的質量之比（水的質量是空氣的816倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導彈一樣有一個飛行軌跡，最后達到一定高度，在空中打開降落傘徐徐降落的火箭模型。
發射原理：用橡皮塞緊的瓶子，形成一個密閉的空間.把氣體打入密閉的容器內，使得容器內空氣的氣壓增大，當超過橡皮塞與瓶口接合的最大程度時，瓶口與橡皮塞自由脫離，箭內水向后噴出，獲得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推進的媒介由高溫空氣變成水而已。在發射水火箭前會灌入空氣達一定壓力，由於高壓會自然向低壓流去，故在噴嘴被打開時，空氣自然向噴嘴流去，但由于水擋在前方，故水會被空氣推出火箭，而火箭也藉此獲得向前的速度。
制作：一個可樂瓶裝上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中間穿過一個氣門芯。在瓶底再套上一個被截掉了底部的可樂瓶，中間黏上3片裁下來的塑料片，做成尾翼。
實施：在往氣門芯不斷打氣后，氣壓增加，橡皮塞被彈出，水會噴出來，水的持續噴出成為水火箭的反沖力。結果發現，水火箭朝不同角度飛出去，路線的遠近會不同。理論上是45度最遠，實際是大約是50度左右，查閱資料后發現是受空氣阻力的影響。
探究過程中發現：不同的裝水量，也會導致水火箭的射程有差別，但軌跡幾乎都是一條拋物線。同學們詢問老師和資料考證以后，知道裝水量會決定水火箭出射時的初速度。
反思：在此類案例中，要求各成員分工合作，各自發揮特長，從理論推導到最終設備制作完成，都體現了各成員的辛勤勞動。通過該類型的探究，全體學生在制作和探究過程中，不經意間就掌握了規律的特點。物理基礎較差的同學也在潛移默化中熟練了規律，這比在不理解的基礎上死記硬背、重復推導規律要好很多。這樣對基礎差的同學就有一種幫帶作用；對于基礎好而實踐能力弱的同學也有一種促動作用，在制作過程中，也鍛煉了其動手能力。
3.對習題進行活動探究，可以看清題型的變化和條件，做到立體式的讀題。
案例三 制作勻速圓周運動的演示儀
圓周運動中常見的兩類題型：
習題1.如圖所示，半徑為r的圓柱形轉筒，繞其豎直中心軸OO′轉動，小物體a靠在圓筒的內壁上，它與圓筒間的動 摩擦因數為μ，要使小物體不下落，圓筒轉動的角速度至少為（ ）
A. B.
C. D.
解：要使物體不下落，則摩擦力需要與重力平衡，也可以看成物體和轉筒是粘連的，N=mrω2 （N為水平彈力）
fmax=μN 重力與摩擦力恰好平衡時：mg=μN= mrω2 得到ω=
習題2.在光滑的圓錐漏斗的內壁，有兩個質量相等的小球A、B，它們分別緊貼漏斗，在不同水平面上做勻速圓周運動，如圖所示，則下列說法正確的是：（ ）
A.小球A的速率大于小球B的速率
B.小球A的速率小于小球B的速率
C.小球A對漏斗壁的壓力大于小球B對漏斗壁的壓力
D.小球A的轉動周期小于小球B的轉動周期
錯誤分析：很多學生的錯誤是受第一題的思維定勢，誤認為：ωA=ωB=ω筒
正解；兩者受力情況一樣，但與容器的角速度不等。
研究思路：
1.先選用較為粗糙的兩個物體，在勻速圓周的容器內進行演示，如圖所示，物體與容器可以一起相對靜止的轉，甚至可以到豎直面C上轉。
1 把握初、高中教材的特點，進行新舊知識的順利的同化
初中生以具體形象思維為特點，教材編排了很多觀察與實驗的內容，并配用具體而有趣的插圖，對物理現象和規律一般只做定性說明.而高中物理教材所用的語言較抽象和復雜，以敘述為主，兼有議論，實驗，并配以閱讀，思考，練習，形式相對簡單枯燥.且高中物理每節的內容較多，描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善對同一物理現象或規律從多個側面觀察它、研究它，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬，對它們的理解需要學生高度的抽象思維和概括能力.學生就會因為難于理解而喪失學習興趣和自信心.高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生能順利地利用舊知識來同化新知識.
2 加強直觀性教學、盡量把抽象問題形象化、具體化、生活化
針對學生在學習的內容、容量、思維和學習方法上感到不適應，建議要加強直觀性教學，提高學生物理學習興趣.物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行，在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學.課本中有不少的探究性實驗.這些探究實驗要充分重視，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者.在教學過程中要充分利用學生已有的直接經驗，挖掘學生的生活經歷和體驗，將物理知識的學習盡可能聯系學生的生活實際，使學生感受到物理就在身邊，是鮮活的，從而便于學生理解和掌握新知識，形成間接經驗，達到間接經驗與直接經驗相互促進的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教學的難點之一，分析在騎自行車時后輪受到的摩擦力方向時，我讓學生體驗，將自行車前輪支撐離地后只剩下后輪，用力蹬腳踏板，后輪受到的摩擦力的方向如何？學生輕松地得出答案并深刻掌握住了.再比如講繩子上力的分解時，教師能讓所有的同學都按照課本P66頁圖2-6-12（教科版）這樣的圖示親手做一做，估計這個難點再也不會困住學生了，同時還加深了對力的作用效果來分解力的理解.如果我們平時都能多將一些復雜、抽象的問題化為簡單、直觀的，那么這就增強了學生的學習的興趣和動機，感覺物理學習不再是枯燥無味，而是有趣有味的了.這也是發揮高一學生形象思維優勢，培養抽象思維能力的一種有效手段.
3 數學能力要求的提高和相關知識的補充
初中物理只需要簡單的四則運算，而高中物理運算方式多樣，例如s-t圖象和v-t圖象中斜率的概念、矢量的合成分解問題中經常用到三角函數，力的平衡問題中經常用矢量三角形，直角坐標系和方程.高中的物理規律除了用數學公式表述外，還很偏重于用圖象來描述.如運動學中就常用到s-t圖象和v-t圖象，雖然很直觀但學生對此一時很難適應，并且對于這兩種圖象的圖線的理解容易混淆.尤其讓高一新生難以理解的是極限思想，例如瞬時速度的定義和矢量正負號不代表大小而是代表方向，這些知識高一學生尚未學習，所以對他們來說很難真正理解.針對高中數學知識的內容沒有跟上高中物理新課程學習的需要，存在脫節的現象，建議進行知識上的復習與補充，讓他們站在同一起跑線上.
4 加強學法指導，減少學生學習的差異性
剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯.做錯物理題可能原因是：粗心，概念混亂，考慮問題不周全或者是拿到一道題根本無從下手.而學生最怕的就是拿到一道題不知從哪入手，出現這樣的問題主要是因為同學們在緊張而又浮躁的學習過程中僅僅注重公式的記憶和簡單的套用，而忽略知識點之間內在的聯系，其導致的結果就是同學們雖然會做題，但是對知識似懂非懂，一旦遇到復雜的問題，或者對能力要求比較高的題目，則顯得力不從心，無以為繼了.所以在平時的教學中就要對學生進行學法指導，減少他們各自的學習的差異性.
指導學生閱讀教材.閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖.閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶.
指導學生聽課.上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言.要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路.自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記.對于女同學要經常提醒多動腦，多抬頭聽，而男同學則是多要動手記.
指導學生課后及時歸納總結.如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘.總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結.不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點.難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.
指導學生對待作業的態度和方式.平時作業當中會有針對性的練習，這樣做的目的不言而喻，就是為了學以致用，對知識加深鞏固.作業上每一題都要認真做，而且要盡全力將每一道題做會，這樣能培養學習的自信心，自信的積累是源于將一道道題攻破之后的瞬間的成就感.做題時不要擔心做錯，物理習題最怕的不是做錯，最可怕的是錯了以后，還不去解決，只要學生認真解決習題中出現的問題，那就是進步.所以對待每一份作業都要態度認真，無論是簡單的，還是難的，通過作業來了解自己對知識的掌握程度并及時作出改進這是才最關鍵的.
對于基礎較差、學習較困難的學生我們教師平時應多一些關心，多一些鼓勵，作業評講多一份細心，對他們進行個別的查遺補漏，樹立他們的學習自信心和進步的成就感.
5 調動和培養學生的非智力因素
關鍵詞：初高中物理的銜接 調整教學方法 加強學法指導 動手（畫圖）、動腦（思考）、開口（提問） 提高數學能力 降低教學及考試難度
【中圖分類號】G6【文獻標識碼】 【文章編號】
高、初中物理相比，學習的內容深度和廣度有了明顯的質的變化，高一學生學習方法也不太適應高中物理的學習。學生在初中學物理的時候，由于問題定性分析多，解題思路簡單，依靠模仿和記憶就可以取得較好的成績。于是養成了依賴習慣，不善于獨立思考，總希望老師講清楚一切，碰到新題型，便望而卻步。
高中物理學習則以定量研究為主，數學能力、邏輯思維能力等各方面的要求明顯提高。高一物理開始學習運動學，要學4個基本公式、2個推論、還涉及6個比例式，處理問題要聯立方程求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的分析，難度增加了許多。加上物理的“矢量”、解二次方程、三角知識、代數運算，學生深感難度太大，從而產生畏難情緒。很多學生反映：“物理難，化學繁，數學習題做不完”。針對以上情況，建議物理教師采取以下措施：
1、注意初高中知識的銜接
初、高中物理雖然差距很大，但有許多“連接點”，象力、運動、功、能等，要充分利用這些“連接點”，把高、初中知識有機地聯系起來。對有些初中學過的知識，象分析受力、重力、牛頓第一定律等在高中注意拓寬與深化。例如牛頓第一定律初中已經學過，課堂上對慣性及其應用與防止可以少用時間，而對理想實驗方法要多多學習體會。
2、調整教學方法，加強學法指導
著名教育學家林崇德曾說過：“育人的過程不科學，接受教育的人會很痛苦”。 教師只有充分了解學生，尊重學生的認識規律，不斷調整教學方法，才能提高教學效率、促進學生素質全面提高。
新高一學生的認知能力、概括能力、想象能力、判斷能力處于比較低的發展水平，抽象思維水平較低。我們在物理教學中要特別注意聯系實際，重視物理實驗。規定的演示實驗要全做，方便的話改為學生實驗；能在實驗室做的一定去實驗室做；另外還可以創造條件做一些課外小實驗。這樣不僅變抽象為形象，有助于學習知識、加深理解，還可以培養學習物理的興趣。比如自由落體運動一節教學中，“鐵塊與雞毛誰下落得快？”學生做了牛頓管實驗后，感覺不可思議，繼而自覺思考得出結論：沒有空氣阻力的真空中二者下落一樣快！可謂不看不知道，物理真奇妙。盡量采用多種教學手段，立體式多層次的進行教學，從而實現初、高中的平緩過渡。比如洋思中學的自學法、課堂討論法、實驗教學法等等。
3、培養學生動手（畫圖）、動腦（思考）、開口（提問）
學習物理離不開做題，物理解題程序一般是：弄清物理圖景分析物理過程建立物理模型建立方程求解討論結果。物理問題的分析總是從審題開始 ，迅速、準確地讀懂題意 ，對于解題是非常重要的。而審題時 ，畫運動過程示意圖、受力圖非常重要，示意圖是思維的平臺----能把抽象問題形象化。訓練學生邊讀題邊畫示意圖，同時標示已知量、未知量。在示意圖的幫助下，可以把物理過程圖景化，從而使學生形成清晰的物理過程，建立正確的物理模型。可以說，畫運動過程示意圖是解決運動學問題的關鍵；做受力圖和運動圖示是解決動力學問題的關鍵。
可是，很多學生在解題時只知用列式計算，很少畫示意圖，通過問卷調查發現：不習慣用圖示法分析問題的占45%左右；更多的學生不會畫圖.經常會遇到這樣的情況：有些學生來辦公室：“老師這題我不會做”，但是，一旦引導他們把題目仔細審題，再畫運動過程圖（受力圖），把題中條件圖示化后，學生往往會頓然領悟。老師在課上利用示意圖來講課，要特別強調作示意圖的重要作用，作業習題求解一定要畫示意圖.筆者總結了解題四字訣：畫（圖）、標（條件）、列（公式）、算（結果 ），以及16字順口溜：“手動心動，心隨手動，手巧心靈，必定成功”.
還要大力提倡學生動口，積極動口回答課堂老師提出的問題，千萬不要有害怕答錯而不敢開口的想法。有問題大膽開口質疑，學生間也可辯論爭議，使問題及時得到解決。
4、重視數學知識的應用
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；用運動圖像描述物理過程也不少，如v-t圖像，s-t圖像，a-t圖像等讓學生眼花繚亂，學生經常需要分析圖線的曲直、斜率、橫（縱）截距、面積等物理意義。這些是學生進入高中感到物理難學的主要原因。學生在計算過程中經常出現錯誤，甚至一些很簡單的數學計算，也會出錯。因此，在教學中要加強學生的數學計算能力的培養，特別是一元二次方程的解法、二元一次方程組的解法等。
5、降低教學、考察難度，讓學生嘗試到成功的快樂
不少教師“一步到位”的思想使得授課的難度加大、內容加多，有的教師甚至加到高考難度。學生分析、歸納、綜合、判斷能力、思維深度正處于初步發展階段，教師要求能力太高，造成學生懼怕學習物理。
1、速度：是描述物體運動方向和快慢的物理量。
2、瞬時速度：運動物體經過某一時刻或某一位置的速度，其大小叫速率。
3、平均速度：物體在某段時間的位移與所用時間的比值，是粗略描述運動快慢的。
4、平均速率：物體在某段時間的路程與所用時間的比值，是粗略描述運動快慢的。
5、位移與路程是在一定時間內發生的，是過程量，二者都與參考系的選取有關，一般情況下，位移的大小并不等于路程，只有當質點做單方向直線運動時，二者才相等。
6、路程是質點在空間運動軌跡的長度，是標量，在確定的兩位置間，物體的路程不是唯一的，它與質點的具體運動過程有關。
（來源：文章屋網 ）
作者簡介：阮壽雄(1972-)，湖北通山人，1995年畢業于咸寧學院物理系，大學學歷，中教一級。從事物理教學16年，現任教于通山縣二中，多次受到各級各類部門的表彰。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)05-0275-01
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都信心十足、求知欲望高，很想把高中課程學好。但經過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科，一聽就懂、一看就會，但一做就錯，過于抽象。常常感到茫然一片，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績效果不佳。那么，如何讓學生順利的過渡到高中的物理學習當中呢?教師又如何把握好教學過程中的幾點問題呢？
1 初、高中物理教材的編排差別顯著
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認識，物理教材，趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體的生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生有較多的感性認識為基礎，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應用數學工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。
2 學生對教師教學方法的適應需要一個過程
初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。而且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、去解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響了高一物理的學習。
3 高一學生學習科目繁多，課業負擔比較重
由于作業量很大，很多同學并不能及時的完成所有科目的作業。因此，教師應該優化作業設計，盡量在減輕學生課業負擔的基礎上，能夠使學生在課后較短的時間里，將知識點消化。這就要求我們老師在為學生選擇題目時，要選擇典型的例題來講解。我認為有這樣幾個步驟。
3.1 做題。現在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個看似很好的題目就去拿給學生做呢?我認為這種方法是不可取的。我們現在的教育制度是培養學生的自主學習能力，而不是把學生培養成做題機器。所以我們的目標是少做題、要求學生做一些比較典型的例題。具有概括作用的例題。這就要求我們老師在課前要把自己手里的資料進行梳理、做題。
3.2 選題。我們選擇題目的時候，是不是選擇越難的題目讓學生做，效果就越好呢?我想答案是否定的。我們本身的基礎不一樣，那么對于上課的知識點掌握情況也就會有差異，他們在學習物理上面的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成比例的給學生做。對于簡單的題目，所有學生必須掌握;對于中等難度的題目，學生可以在講解兩到三遍后能夠掌握;對于難度較大的題目，我們要求一部分學生掌握，因為現在的高考制度，不可能所有的學生都去選擇物理學科。
3.3 講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個步驟、每一道題目的做法都告訴學生比較好嗎?答案是否定。
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對于在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效的提高課堂的上課效率，對于一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復羅索，學生對于新知識總是有一種求知欲望的。
(2)及時評講。學生的學習和記憶能力是有一個下降的曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，我們教師對學生做完的習題要進行及時的講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到我們的訓練的效果了。所以，及時講解與鞏固。
(3)問題拓展。是不是我們在講解練習的時候就是針對學生做過的題目了?現在考試的題型是千變萬化的，想讓學生做完所有的題目，即使放在以前的高中學習，用題海戰術，想做完所有題目，這是不可能完成的任務。那么，我們應該怎么做呢?當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
(4)學生講解，教師補充。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示，板書，可以樹立學生的一種模范作用，有利于激發學生的上進心。
對于高一年級的學生來說，重新進入了一個新的學習階段，而在這個階段中良好學習習慣的養成則對提高學生的物理學習效率以及學生全面的發展起著非常重要的作用。所以，在高一階段，我們要借助多樣化的教學方法，在認真貫徹落實課改基本理念的過程中幫助學生形成良好的學習習慣，進而為提高學生的學習效率打下堅實的基礎。
一、自主學習習慣的養成
隨著課程改革的深入實施，自主學習習慣的培養不僅符合“以生為本”的教學理念，而且，對學生社會競爭能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在高一物理教學過程中，我們要立足于物理教材，要充分發揮學生的主動性，促使學生自主學習中掌握知識，養成良好習慣。
例如，在教學“摩擦力”時，為了幫助學生養成良好的自主學習習慣，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在授課的時候，我引導學生帶著本節課的學習目標，即：準確把握各種情形下摩擦力的方向；靜摩擦力大小的表示及滑動摩擦力大小的計算等等，進行自主學習，并自主解決下面幾道練習題，如：①置于水平地面上的物體在沿水平方向的拉力作用下，仍處于靜止，則物體所受靜摩擦力的大小？②當彈簧秤的讀數是2.1 N時，木塊剛好開始移動，此時木塊受的是______摩擦力，大小是______，方向向____……這樣的自主學習過程不僅有助于做好初中向高中物理學習的銜接，而且，對學生自主學習能力的培養也起著不可替代的作用。所以，在高一物理教學過程中，我們要搭建自主學習平臺，讓學生在自主學習、獨立探究的過程中養成良好的學習習慣，進而，為高質量物理課堂的順利實現做出相應的貢獻。
二、動手實踐習慣的養成
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，而學生動手實踐能力的培養則是物理實驗教學的保障。但是，在傳統的物理教學過程中我們常常忽視實驗價值的實現，嚴重不利于學生科學素養的培養以及高效物理課堂的實現。所以，在高一物理教學中，我們首先要培養學生的動手實踐能力，要搭建操作平臺，鼓勵學生在實驗中養成嚴謹的科學態度，進而，也為物理課堂效率的提高起好鋪墊作用。
例如，在教學“探究加速度與力、質量的關系”時，為了鍛煉學生的動手操作能力，也為了提高學生的學習質量，在簡單的知識點講授完之后，我引導學生借助“打點計時器、天平、紙帶和復寫紙、導線、細繩、小車、砝碼和小盤、帶滑輪的長木板、低壓交流電源、刻度尺”等實驗器材，自主設計實驗方案，驗證加速度與力和質量之間的關系。最后，通過對相關數據的分析，得出結論：力越大，加速度越大，質量大，加速度小。在這樣的過程中不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，激發學生的學習熱情，加深對相關知識點的印象，而且對學生自主實驗能力的培養以及動手實踐習慣的養成也起著不可替代的作用。
“習慣決定孩子的命運”，在高一物理教學中，我們要借助多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情，進而在提高物理課堂效率的同時，也確保學生能夠養成良好的學習習慣，從而也為學生進入下一步的學習做好基礎性工作。
參考文獻：
王延.培養學生良好的物理學習習慣[J].中學教學參考，2011（20）.
