時(shí)間：2022-06-20 23:08:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1．運(yùn)用多媒體能突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量
學(xué)生的理解記憶效果同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)有關(guān)。如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，那么在課下學(xué)生很難記住;如果教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，那么就很容易在學(xué)生的頭腦中形成清晰的記憶。所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，對(duì)于一些較難理解的、較難把握的內(nèi)容，使用多媒體方法來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎的、容易理解的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)情景再現(xiàn)、多感官刺激、直觀化較為抽象的教學(xué)內(nèi)容等方法，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)加以突出，并化難為易，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
2．運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科的內(nèi)動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)科內(nèi)容感興趣，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想要去學(xué)、去接觸。教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用文字、圖像等將教材上死板的教學(xué)內(nèi)容直觀化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集聽覺、視覺、感官為一體的逼真的教學(xué)情境，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)表明:94%的學(xué)生和70%的老師均認(rèn)為運(yùn)用多媒體能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;85%以上的學(xué)生更愿意老師用多媒體進(jìn)行教學(xué)這樣能使自己更專注、知識(shí)更容易接受。
3．運(yùn)用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)
運(yùn)用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽覺感知和肢體語(yǔ)言能力。音樂(lè)的聽覺感知是通過(guò)聽覺來(lái)感受音樂(lè)的一種情緒的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谝魳?lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w制造音樂(lè)氣氛，通過(guò)“聽”這個(gè)具體的感知手段，能更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解音樂(lè)形象。體會(huì)作品思想。如在節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)中，運(yùn)用多媒體播放曲子或演出錄像，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的特點(diǎn)用手腳打節(jié)奏或模仿錄像中指揮家的動(dòng)作打拍子，這無(wú)形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，運(yùn)用多媒體還能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，我們可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的在創(chuàng)作。
(二)多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)。
1．喧賓奪主、主次不分
由于多媒體是視覺、聽覺、感官為一體的新型教學(xué)手段，因此很多教師在制作多媒體課件時(shí)，會(huì)不由自由的想如何制作出畫面新穎、動(dòng)感十足的課件，在課下沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒有及時(shí)掌握課件的實(shí)際教學(xué)效果。尤其是近幾年，在各大高校進(jìn)行的公開課與評(píng)優(yōu)課中，教師沒有考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體，都一律的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。以筆者曾經(jīng)聽過(guò)的一節(jié)公開課為例，教學(xué)內(nèi)容是一首久唱不衰的抒情敘事歌曲———《聽媽媽講那過(guò)去的故事》，由于歌詞具有較強(qiáng)的敘事性，所以教師利用其中的情節(jié)，將歌曲編成了一個(gè)動(dòng)人的故事，并配上音樂(lè)、文字制作成微動(dòng)漫的小視頻。雖然極具渲染色彩的畫面和動(dòng)人的故事情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，卻忽略了學(xué)生聽覺聯(lián)想。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生記憶中最深刻的印象不是歌曲的旋律，而是故事的情節(jié)與動(dòng)畫形象，可見并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2過(guò)于依賴、溝通缺乏
在前文之中，我們著重分析了多媒體音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)相對(duì)于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)較多，這也無(wú)形之中導(dǎo)致部分教師過(guò)分依賴多媒體，很多教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，而是從始至終都將多媒體教學(xué)貫穿與教學(xué)之中，甚至達(dá)到?jīng)]有多媒體課件就無(wú)從下手的地步。教師過(guò)于依賴多媒體，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通。
二、普通高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的思索
(一)多媒體應(yīng)用應(yīng)注重實(shí)效性
在高校音樂(lè)教學(xué)之中，要學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體。首先要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，思考本課時(shí)內(nèi)容是否適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)?如何針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多媒體課件設(shè)置?如何避免過(guò)分渲染不重要的附屬教學(xué)內(nèi)容?堅(jiān)決不能單純?yōu)榱吮砻娴臒狒[，而忽略了教學(xué)的時(shí)效性。切記不宜用時(shí)不用，宜少用時(shí)不多用，緊緊圍繞教學(xué)目的，對(duì)一些附屬的內(nèi)容不宜過(guò)分裝飾、渲染。
(二)多媒體應(yīng)用應(yīng)注重選擇性
雖然多媒體課件具有投影、幻燈等教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不能因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)多，就忽略了它的本質(zhì)，多媒體的優(yōu)越性能再高，也無(wú)非就是一種教學(xué)手段，最終也是為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的靈活設(shè)計(jì)板書、實(shí)景播放幻燈片以及投影的靜態(tài)展示功能，與多媒體課件相比，各有所長(zhǎng)。如果兩種教學(xué)手段所取得教學(xué)效果是一樣的，那我們必須選取價(jià)格低廉、制作方面的媒體。
(三)多媒體應(yīng)用應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)性
多媒體教學(xué)是指根據(jù)課標(biāo)與學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，選擇和運(yùn)用合理的現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，以多媒體信息給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，加速教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長(zhǎng)，但多媒體教學(xué)又有不容忽視的特點(diǎn)：
1.小學(xué)生的身體發(fā)育狀況決定了他們不能長(zhǎng)期保持注意力，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)各有千秋，兒童思維發(fā)展有很大的潛力，直觀的生動(dòng)感性的多媒體教學(xué)，能給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，讓學(xué)生處在情景體驗(yàn)之中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不斷地解決不同的問(wèn)題，去探討去追尋各種問(wèn)題的解決方案，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在情境體驗(yàn)中促進(jìn)兒童的思維成長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
2.突出的直觀視聽體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專注度以及學(xué)習(xí)效率。多媒體既有圖像，又有文字和聲音，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣，完美演繹教學(xué)過(guò)程。
3.多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中能把教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等抽象內(nèi)容簡(jiǎn)易化，通過(guò)視覺、聽覺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，學(xué)生在大腦中建立認(rèn)知回路和圖像記憶，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.在傳統(tǒng)課堂上，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，師生時(shí)有互動(dòng)，教師也會(huì)不時(shí)在黑板上寫出教學(xué)中的重點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)更為明顯，這是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。
5.隨著計(jì)算機(jī)價(jià)格的平民化以及計(jì)算機(jī)的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)于教學(xué)輔助的重要性，家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆优鋫潆娔X作為學(xué)習(xí)輔助工具。教師通過(guò)制作課外多媒體教學(xué)軟件及材料，利用多媒體教學(xué)可反復(fù)的特性，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。
二、新時(shí)期小學(xué)多媒體教學(xué)的問(wèn)題
1.教師層面的問(wèn)題
（1）多媒體技術(shù)雖然有特有的優(yōu)勢(shì)，但畢竟是教學(xué)的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補(bǔ)教師傳統(tǒng)授課方式的不足之處，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。（2）不少教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致在課程中，師生之間互動(dòng)能力差，教師幾乎完全放棄了板書。（3）在課件的制作中，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采用過(guò)多的影音材料，整體內(nèi)容過(guò)于花哨，同時(shí)信息超量，造成了信息轟炸的局面。（4）有的教師計(jì)算機(jī)知識(shí)短缺，只了解點(diǎn)皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學(xué)；因此，許多音頻、圖像處理軟件應(yīng)用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發(fā)問(wèn)題，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不僅沒能充分發(fā)揮，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生層面的問(wèn)題
（1）多媒體教學(xué)類似放電影，環(huán)環(huán)相扣，涵蓋的內(nèi)容多；與傳統(tǒng)的板書相比，速度較快，學(xué)生來(lái)不及消化，更談不上深入思考。（2）多媒體教學(xué)雖然是一種新興的、高科技教學(xué)手段，但它只能吸引學(xué)生的視覺和聽覺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生動(dòng)手操作的能力會(huì)下降，容易忽視與他人的交流。（3）使用多媒體教學(xué)技術(shù)，雖然可以呈現(xiàn)出生動(dòng)的情景，學(xué)生身臨其境更容易理解內(nèi)容，但減少了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于思維能力的培養(yǎng)。
三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合
1.小學(xué)生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以在學(xué)生精力不集中時(shí)，將注意力吸引過(guò)來(lái)。當(dāng)講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生加深印象。當(dāng)講到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，對(duì)事先制作好的多媒體教學(xué)課件要舍得舍棄，與此同時(shí)，與傳統(tǒng)的口授、板書等教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)應(yīng)變能力以及教學(xué)的靈活度。一些教學(xué)內(nèi)容并不適宜使用多媒體，不勉強(qiáng)使用多媒體教學(xué)課件。
四、結(jié)論
1資料與方法
1．1評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)查房結(jié)束后進(jìn)行考核，包括平時(shí)成績(jī)、臨床思維、實(shí)踐操作及理論考試，分別占總成績(jī)的20%，20%，20%及40%。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法兩樣本均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
采用PBL結(jié)合多媒體教學(xué)查房后，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組平時(shí)成績(jī)、臨床思維、實(shí)踐操作、理論成績(jī)及總成績(jī)均提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)。
3討論
護(hù)理教學(xué)查房是臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容多。正確運(yùn)用查房這一教學(xué)形式，使學(xué)生將課堂理論知識(shí)舉一反三地運(yùn)用于臨床，培養(yǎng)良好的臨床逆向思維，在臨床教學(xué)工作中尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，以“教師為主、課堂教學(xué)為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中起著舉足輕重的作用。
現(xiàn)今很多護(hù)理院校仍采取這種教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)帶教中運(yùn)用邊看患者邊講授的“床邊式”教學(xué)模式。這種教學(xué)方法貌似能做到理論聯(lián)系實(shí)際、使護(hù)生迅速掌握一定的護(hù)理知識(shí)，卻禁錮了學(xué)生的思維能力，不利于其臨床逆向思維的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以通過(guò)文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像等形式，使神經(jīng)系統(tǒng)疾病中的抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式更具有吸引力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)護(hù)理教學(xué)查房這種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能極大提高教學(xué)質(zhì)量。在查房準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某些護(hù)理診斷模糊時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行網(wǎng)上查詢，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師是配角，學(xué)生帶著問(wèn)題去查詢，既增加了自學(xué)的樂(lè)趣，又鍛煉了臨床思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有與傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。它不但有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立思考的能力，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由此，PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)查房中，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，也教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而且網(wǎng)絡(luò)教育為臨床教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，從而在根本上使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。我們?cè)谏窠?jīng)內(nèi)科護(hù)理帶教中，每月組織一次教學(xué)查房，以問(wèn)題為中心并結(jié)合多媒體，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高教學(xué)成效。
查房結(jié)束后，本研究中實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)無(wú)論是平時(shí)成績(jī)、臨床思維、操作技能、理論成績(jī)還是總成績(jī)，都較對(duì)照組明顯提高，說(shuō)明該教學(xué)查房模式在神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理帶教中能取得良好的教學(xué)效果。在取得良好成績(jī)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大大提高，使學(xué)生與教師在教學(xué)中很好的互動(dòng)。PBL結(jié)合多媒體教學(xué)查房形式，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以促進(jìn)教師臨床工作水平的提高。
作者：張敏霞張靜單位：太原市人民醫(yī)院
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；多媒體學(xué)習(xí)
認(rèn)知理論媒體在教學(xué)信息的傳播中起到十分重要的主導(dǎo)作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)的相關(guān)理論已經(jīng)成為教學(xué)中一直在探討和研究的核心問(wèn)題。基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制，認(rèn)為按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。本文以Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為主要框架，探討在此理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)教師的新要求，認(rèn)為授課信息在學(xué)生各認(rèn)知通道上的合理分配以及保持學(xué)生注意力是目前多媒體教學(xué)環(huán)境下最有效的方法。
一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是Mayer基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)所提出的。雙通道假設(shè)基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過(guò)兩個(gè)不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認(rèn)為工作記憶由語(yǔ)音回路，視空間系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)模塊組成，理解過(guò)程中，語(yǔ)言回路負(fù)責(zé)編譯聲音信息，視空間系統(tǒng)則負(fù)責(zé)編譯圖像和空間信息。這兩個(gè)通道并行運(yùn)作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統(tǒng)具有有限容量的必然結(jié)果是可能發(fā)生的超載。當(dāng)某一通道上輸入的信息量遠(yuǎn)大于該通道的工作記憶容量，學(xué)習(xí)者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認(rèn)為工作記憶容量有限這一本質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者易于發(fā)生外部信息超載。通常來(lái)說(shuō)，認(rèn)知容量為某特定任務(wù)所需要分配的工作記憶的資源總數(shù)。而外部信息負(fù)荷占據(jù)了可用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力的下降。外部認(rèn)知負(fù)荷使得學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料時(shí)效率低下，儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動(dòng)學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須通過(guò)主動(dòng)選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實(shí)現(xiàn)有效儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)。基于上述三個(gè)假設(shè)，多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多媒體教學(xué)信息主要以文字和圖片方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇文字的相關(guān)部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語(yǔ)模型，同樣，他們也將主動(dòng)選擇和注意圖像的相關(guān)部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息整合，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行龐大的認(rèn)知加工,但學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工容量是非常有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)知加工容量超過(guò)學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知容量，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知超載(cognitiveoverload)。
二、從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論看高校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）輸入素材的篩選目前各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準(zhǔn)備教學(xué)材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計(jì)前只是簡(jiǎn)單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤(rùn)色,直接作為教學(xué)資源，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂缺乏條理，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標(biāo)，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對(duì)所需要的素材進(jìn)行必要的篩選加工。首先，要針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行選材。選擇形象貼近和真實(shí)反映英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化生活的素材，以幫助學(xué)生建立語(yǔ)言情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。其次，根據(jù)學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行分級(jí)篩選。可以根據(jù)詞匯量、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)、背景知識(shí)要求量對(duì)素材的難度進(jìn)行分級(jí)，選擇與學(xué)生水平相匹配的的素材。最后，對(duì)篩選后的材料進(jìn)行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節(jié)選。最后將整理好的各個(gè)元素遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關(guān)度較小的材料則可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，以使學(xué)生可以充分理解教學(xué)內(nèi)容，避免認(rèn)知超載。由此可見，對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題，都要從海量的多媒體素材中進(jìn)行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材的能力以及較高的計(jì)算機(jī)水平以完成對(duì)素材的處理，也需要極大的精力和時(shí)間完成這一任務(wù)。（二）多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題注意力的分散是多媒體教學(xué)最容易帶來(lái)的學(xué)生課堂心理問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂上教師完全占據(jù)中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學(xué)生在注意力的不斷切換當(dāng)中逐漸遠(yuǎn)離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)具有相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的要求更強(qiáng)的使學(xué)生專注的能力，時(shí)刻以充沛的精力吸引學(xué)生的注意力。目前多媒體教學(xué)中最常見的問(wèn)題是很多教師不僅沒有使用超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的力度去保持學(xué)生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學(xué)的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學(xué)生注意力的力度還不及在傳統(tǒng)課堂上，這無(wú)疑是非常有害的，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學(xué)工具的位置上，自己把握課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的注意力盡量保持傳統(tǒng)課堂上專注于教師的模式，必要時(shí)將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才會(huì)被充分發(fā)揮。
三、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論要求教師解決學(xué)生的認(rèn)知超載問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在高校中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。多媒體作為一種現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)輔助工具，不僅使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富多樣，也對(duì)教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據(jù)學(xué)生的整體水平和教學(xué)主題選擇相關(guān)的輸入材料，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，同時(shí)還必須對(duì)多媒體環(huán)境下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔(dān)當(dāng)起多重角色，才能保證多媒體教學(xué)獲得成功。這些都需要教師對(duì)課堂教學(xué)有整體規(guī)劃和各個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時(shí)刻履行主導(dǎo)者和督促者的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了呈現(xiàn)方式對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的重要影響，不良的呈現(xiàn)方式其本身不僅會(huì)降低學(xué)生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會(huì)不可避免的占據(jù)本已有限的認(rèn)知容量。這樣，糟糕的呈現(xiàn)方式無(wú)疑會(huì)大大增加工作記憶的需要量，加大認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)通過(guò)視覺和聽覺的結(jié)合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，從而降低了認(rèn)知負(fù)荷。但由于多媒體教學(xué)可以同時(shí)傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認(rèn)知負(fù)荷超載，明顯降低教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況分析認(rèn)知負(fù)荷超載的原因，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。當(dāng)被非必要信息超載時(shí)，應(yīng)消除冗余信息，相同的信息重復(fù)出現(xiàn)或者兩種方式呈現(xiàn)信息完全重疊時(shí)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還應(yīng)刪除有趣但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，降低學(xué)生的工作記憶負(fù)荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過(guò)學(xué)生可接受的容量，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就可以被充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認(rèn)知通道對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當(dāng)某一通道上的授課內(nèi)容過(guò)多時(shí)，便可以將其內(nèi)容移至其他通道傳遞給學(xué)生。當(dāng)某一加工通道被必要信息超載時(shí)，通過(guò)卸載部分內(nèi)容至另一通道，例如當(dāng)演示文稿中文字信息過(guò)多時(shí)可以將部分改為教師口授，當(dāng)教師連續(xù)口授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)可將部分內(nèi)容移至演示文稿，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生的視覺通道輸入。傳統(tǒng)教學(xué)手法單位時(shí)間內(nèi)只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學(xué)卻有可能傳遞等同于學(xué)生兩個(gè)通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)，因而也對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織分配提出了要求。當(dāng)然，雖然具有這樣的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)講授內(nèi)容相對(duì)艱深，內(nèi)容相對(duì)龐雜的情況下，難免出現(xiàn)學(xué)生的兩個(gè)通道都被占滿的情況。這時(shí)，當(dāng)兩個(gè)加工通道都被必要的信息超載，則應(yīng)減緩輸入信息的速率，如加入或延長(zhǎng)某一知識(shí)點(diǎn)的暫停間隔時(shí)間，給學(xué)生以消化信息的機(jī)會(huì)，暫時(shí)恢復(fù)記憶容量，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，預(yù)先儲(chǔ)備所需的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)材料應(yīng)遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則，描述同一內(nèi)容的不同媒體應(yīng)在空間排列和時(shí)間順序上臨近呈現(xiàn)，避免由材料雜亂的呈現(xiàn)方式而引起不必要加工，加大認(rèn)知負(fù)荷。這些都要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)材料設(shè)計(jì)、篩選和排列，在避免認(rèn)知負(fù)荷的前提下，呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整。
多媒體給教學(xué)在為教師提供了前所未有的便利的同時(shí)，也教師提出了新的要求，在教授信息時(shí)只有在學(xué)生的各個(gè)認(rèn)知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的信息量。同時(shí)，多媒體課堂上學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，也要求教師具有更強(qiáng)地把握學(xué)生注意力的能力。
作者:李冰玉 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院
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1.1教學(xué)硬件結(jié)構(gòu)介紹
基于監(jiān)控系統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)構(gòu)，更注重的應(yīng)該是各分系統(tǒng)之間的安裝調(diào)試，這對(duì)整個(gè)系統(tǒng)功能的完美發(fā)揮影響甚大。所以，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造第一步就是對(duì)其結(jié)構(gòu)做好規(guī)劃。可以發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)體系的逐漸龐大，由以往的板書，單一麥克到PC機(jī)課件演播，再到網(wǎng)絡(luò)資源的傳遞共享。硬件設(shè)備在逐步地被融入進(jìn)來(lái)，教學(xué)系統(tǒng)的成員也越來(lái)越多！電子鎖的開關(guān)鎖、電源控制器指令是通過(guò)刷卡管理主機(jī)進(jìn)行控制的，無(wú)線接收機(jī)和功放也無(wú)需長(zhǎng)期處于開機(jī)狀態(tài)，在關(guān)柜狀態(tài)下也會(huì)即時(shí)關(guān)閉電源。機(jī)柜在打開狀態(tài)下，使用者可通過(guò)中控主機(jī)發(fā)出上下課指令，自動(dòng)打開或關(guān)閉PC機(jī)、投影、幕布，實(shí)現(xiàn)一鍵開關(guān)機(jī)。多媒體教室內(nèi)的所有設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭及拾音器傳回到監(jiān)控控制主機(jī)、監(jiān)控視頻顯示屏。這些都為教學(xué)的空間拓展提供了必要的前提條件。
1.2教學(xué)環(huán)境營(yíng)造的意義
教學(xué)環(huán)境的不斷完善，也為教師教學(xué)提供了越發(fā)優(yōu)越的硬件條件。多媒體教學(xué)設(shè)備與監(jiān)控設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完美地融合在一起，使原本單一的教學(xué)環(huán)境充分地聯(lián)系起來(lái)，一定意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的又一種共享方式。比如，通過(guò)圖1，不難看出，在監(jiān)控主機(jī)上可以查看到每個(gè)多媒體教室的上課狀態(tài)，在當(dāng)今的信息資源共享的時(shí)代，教師之間不再需要面對(duì)面的相互學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)空余時(shí)間，可通過(guò)副監(jiān)控主機(jī)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)所選多媒體教室的教師教學(xué)方法，既不浪費(fèi)自己的時(shí)間，也不打擾授課教師的正常教學(xué)。而這種彼此間不斷的充實(shí)也在直接正面影響著學(xué)校的整體教學(xué)水平。所以，硬件功能的強(qiáng)大給教學(xué)帶來(lái)的積極利益是我們改善教學(xué)環(huán)境的重中之重。
2硬件設(shè)備的功能發(fā)揮(Thehardwareequipmentfunction)
2.1教學(xué)設(shè)備之刷卡系統(tǒng)
在監(jiān)控系統(tǒng)的遠(yuǎn)程“監(jiān)護(hù)”下，刷卡系統(tǒng)的功能可以穩(wěn)健地發(fā)揮。此系統(tǒng)規(guī)范了教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，這也直接延長(zhǎng)了多媒體教學(xué)設(shè)備的使用壽命。刷卡系統(tǒng)是由前端設(shè)備、控制線、控制端、后端服務(wù)器等構(gòu)成。前端設(shè)備主要是指教學(xué)柜體上的刷卡器，其作用是讀取刷卡者IC卡信息，并把信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端口傳送到后端服務(wù)器。后端服務(wù)器上存儲(chǔ)著所有教師的IC卡信息及教師的教學(xué)任務(wù)表，還有刷卡器控制管理軟件。只有IC卡信息核對(duì)正確也是不能實(shí)現(xiàn)開柜鎖功能，還需要確保教師在這個(gè)時(shí)間段有教學(xué)任務(wù)才能使控制端下達(dá)開鎖指令，使電子鎖自動(dòng)開鎖。一定時(shí)間內(nèi)，電子鎖會(huì)自動(dòng)關(guān)鎖，這也減少了使用者開關(guān)鎖的繁瑣。同時(shí)整個(gè)開關(guān)柜鎖的狀態(tài)都會(huì)在后端服務(wù)器控制軟件上有所顯示。不要輕視這個(gè)系統(tǒng)的必要性，刷卡開柜的功能實(shí)現(xiàn)一定程度地減少了隨意使用多媒體教學(xué)設(shè)備、替課、隨意更換上課時(shí)間等現(xiàn)象。而監(jiān)控系統(tǒng)的側(cè)面輔助作用也不可小視，一旦本地刷卡失敗，管理員可以通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)察看，然后可以啟動(dòng)遠(yuǎn)程開關(guān)鎖功能，確保教學(xué)正常進(jìn)行。所以，可以這樣講，有監(jiān)控系統(tǒng)的刷卡系統(tǒng)對(duì)教學(xué)硬件環(huán)境起到了更好地保障作用。
2.2教學(xué)設(shè)備之音響系統(tǒng)
音響系統(tǒng)的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的影響。尤其是針對(duì)大的多媒體教室，教師授課的聲音是通過(guò)音響傳遞到整個(gè)教室。在大多數(shù)時(shí)候，教師講課都會(huì)使用無(wú)線麥克，此系統(tǒng)主要是將教師的說(shuō)話聲音放大、傳播。而在監(jiān)控系統(tǒng)下，傳播到監(jiān)控終端的不單單是簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，還有教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)音頻，而拾音器所拾取的聲音就包括音箱發(fā)出的聲音。所以音響系統(tǒng)的聲音清晰度也影響到監(jiān)控終端音頻的好壞。音箱系統(tǒng)是由無(wú)線麥克、無(wú)線接收機(jī)、功放、音箱等構(gòu)成。這些設(shè)備的質(zhì)量與監(jiān)控拾音器的質(zhì)量決定了教學(xué)音質(zhì)的純正度。所以，有監(jiān)控系統(tǒng)的音響系統(tǒng)對(duì)教學(xué)硬件環(huán)境起到了更好地音質(zhì)發(fā)揮作用。
2.3教學(xué)設(shè)備之中控系統(tǒng)
中控系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起著不可替代的作用。在最初的監(jiān)控系統(tǒng)中，采集的信號(hào)還是模擬信號(hào)，而模擬信號(hào)的處理模塊就在中控設(shè)備中，通過(guò)中控的模式轉(zhuǎn)換，在進(jìn)行傳輸。現(xiàn)如今，監(jiān)控系統(tǒng)獨(dú)立起來(lái)，采用直接采集數(shù)字信號(hào)模式，無(wú)需在進(jìn)行信號(hào)切換。但這不代表中控就沒有用處了，其所具備的功能不僅如此。在這個(gè)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，中控減少了教師在課前與課后的設(shè)備操作步驟。一個(gè)“上課”指令，便可將教學(xué)設(shè)備自動(dòng)打開，而一個(gè)“下課”指令，亦可將教學(xué)設(shè)備全部關(guān)閉。監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)中控系統(tǒng)則起到側(cè)面管理作用，可以隨時(shí)傳遞當(dāng)前設(shè)備狀態(tài)。
3硬件設(shè)備集散化管理(Hardwareequipmentdistributionmanagement)
3.1集中管理之遠(yuǎn)程操控
集中式管理是指在單一式管理基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)終端設(shè)備，把多媒體設(shè)備集成在一起，形成嵌入式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集中控制的管理模式。實(shí)際上是多媒體設(shè)備信息通過(guò)中控系統(tǒng)進(jìn)行采集，網(wǎng)絡(luò)(專網(wǎng))進(jìn)行傳輸，達(dá)到實(shí)時(shí)可見、可控，管理人員可以從管理機(jī)上對(duì)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、音響設(shè)備、專用機(jī)柜的授權(quán)及刷卡、課表的導(dǎo)入與導(dǎo)出、統(tǒng)計(jì)查詢等管理。這種管理模式，基本把所有功能都交給網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)來(lái)完成。它的優(yōu)點(diǎn)是管理人員可以通過(guò)遠(yuǎn)程來(lái)完成大部分工作，工作量較小。基于監(jiān)控系統(tǒng)的多媒體設(shè)備管理是在實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備集中式管理的基礎(chǔ)上，引入視頻監(jiān)控系統(tǒng)，能對(duì)所有多媒體設(shè)備及教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行全方位的視頻監(jiān)視和管理，兩個(gè)系統(tǒng)結(jié)合使用，不僅便利多媒體設(shè)備使用，而且豐富了多媒體教學(xué)功能的開展，同時(shí)增加了設(shè)備管理的安全性。
4.2分散管理之本地操控
分散式管理是指每個(gè)多媒體教室內(nèi)所有設(shè)備獨(dú)立運(yùn)行、控制，任課教師只需根據(jù)需要獨(dú)立控制相應(yīng)設(shè)備，本地多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)影響到其他硬件設(shè)備的正常運(yùn)行。監(jiān)控系統(tǒng)的加入，也使得本地操控的安全系數(shù)大大加強(qiáng)。由于多媒體教室數(shù)量很多，不可能時(shí)刻都有人觀察教室內(nèi)設(shè)備狀態(tài)，而監(jiān)控可以代替管理人員對(duì)本地情況進(jìn)行實(shí)時(shí)顯示。一旦出現(xiàn)設(shè)備故障，管理人員可以及時(shí)有針對(duì)性處理。避免多媒體設(shè)備因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的故障擴(kuò)大化等問(wèn)題。
3.3集散化管理優(yōu)勢(shì)
基于監(jiān)控技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)備的集散化管理，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。第一實(shí)時(shí)性；管理人員實(shí)時(shí)查看設(shè)備信息，了解多媒體設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行目的性控制，增強(qiáng)了設(shè)備管理的可靠性，年輕教師也可以對(duì)優(yōu)秀教師授課進(jìn)行實(shí)施遠(yuǎn)程觀摩，為學(xué)校督導(dǎo)聽課和輔導(dǎo)員查課等增加了便利條件。第二交互性；人員可以及時(shí)掌握任課教師對(duì)設(shè)備上的操作狀態(tài)，和任課教師進(jìn)行互動(dòng)式交流，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程技術(shù)支持，為設(shè)備故障排除贏得時(shí)間，教師也可以把上課的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄制保存，在課后調(diào)出錄制文件，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度及存在的問(wèn)題，了解課堂教學(xué)效果，以便做進(jìn)一步的調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程更加的完善。最后，便利與安全性，針對(duì)多媒體教室數(shù)量多且分散等特點(diǎn)，設(shè)備安全也是多媒體設(shè)備管理當(dāng)中不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，監(jiān)控技術(shù)的引入，也是對(duì)設(shè)備安全的重要保障。
4結(jié)論(Conclusion)
1.增加課堂教學(xué)的趣味性傳統(tǒng)的地理課堂氣氛是比較沉悶的
學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)的積極性自然不會(huì)很高,會(huì)逐漸的感覺地理學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的.因此增加地理課堂的趣味性,活躍課堂教學(xué)的氛圍是非常必要的.利用多媒體來(lái)使得地理課堂變得更加生動(dòng)活躍,具有趣味性能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái),多媒體的融人能夠讓學(xué)生感覺地理課堂是有趣的,愿意了解更多的相關(guān)知識(shí).比如,在地理教學(xué)中,教師可以利用一些著名的風(fēng)景來(lái)引導(dǎo)教學(xué),學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”時(shí),第一節(jié)“遼闊的疆域”,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示中國(guó)各地的風(fēng)景圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片領(lǐng)略中國(guó)的大好河山,展示各地的旅游景點(diǎn),首先通過(guò)這些圖片展示讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的疆域產(chǎn)生美好的印象,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.視覺上的直觀體驗(yàn)要比教師的語(yǔ)言講解有趣的多,通過(guò)觀看圖片或是風(fēng)景欣賞的視頻,能夠有效的增加地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.讓學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率.
2.方便教學(xué)幫助學(xué)生理解地理教學(xué)中的一些雷點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容
教師通過(guò)語(yǔ)言講解的方式也很難讓學(xué)生有清楚的認(rèn)知,這給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的困擾.特別是地理教學(xué)中一些地圖識(shí)別的課程,學(xué)生剛一接觸到地圖這—教學(xué)工具,可能對(duì)于地圖的認(rèn)知并不是很清楚,傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是采用懸掛紙質(zhì)地圖的形式來(lái)教學(xué)生進(jìn)行世界各地的認(rèn)識(shí),但是這樣的方式不是很方便,不能讓學(xué)生隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,并且地圖的大小是有限的,這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便.多媒體中可以存儲(chǔ)電子地圖,教師可以隨時(shí)打開讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),并且對(duì)特殊的地方可以進(jìn)行放大,讓學(xué)生對(duì)地圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析,更好的掌握和學(xué)習(xí)地理知識(shí).另外網(wǎng)絡(luò)更新的速度是非常快的,能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行更新,可以按照需求查找相關(guān)的地圖信息,在教學(xué)的時(shí)候能夠更加方便快捷的展現(xiàn)在學(xué)生的面前.多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用能夠方便教學(xué),并且讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)地圖,方面學(xué)生的學(xué)習(xí).比如,在學(xué)習(xí)地圖的時(shí)候,教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展,讓學(xué)生設(shè)計(jì)從自己家到學(xué)校的最短路程,然后做出相關(guān)的地圖,讓其他的學(xué)生能夠直觀的看到這段路程該怎樣走,每個(gè)學(xué)生都參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),最后可以利用多媒體將比較優(yōu)秀的作品展示出來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)范圍
目前,互聯(lián)網(wǎng)在人們的生產(chǎn)生活中都得到了廣泛的應(yīng)用,給人們的生活帶來(lái)了很大的方便.傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,由于可利用的教學(xué)資源是有限的,在教學(xué)的過(guò)程中教師只是通過(guò)查找相關(guān)的書籍資料結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)的,隨著教育改革的推進(jìn),這樣的教學(xué)方式就顯得比較單一,這在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展,限制了學(xué)生的知識(shí)面.多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)能夠有效的緩解這一問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以查找與教材相關(guān)的各種信息資料,讓學(xué)生不再局限于課本知識(shí),拓寬自身的知識(shí)范圍,提升學(xué)生的綜合能力.當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,考慮該知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充的必要性,如果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的査找來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,那么教師就要積極的搜集相關(guān)的資料、圖片等,然后展示給學(xué)生.比如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六章“我們生活的大洲^~亞洲”第一節(jié)的“人文環(huán)境”時(shí),首先要讓學(xué)生清楚的了解亞洲國(guó)家都有哪些,項(xiàng)最基本的中國(guó)、韓國(guó)、日本、朝鮮、俄羅斯等,這些都是典型的亞洲國(guó)家,對(duì)于這些國(guó)家的人文環(huán)境一些學(xué)生不是很了解,教師可以通過(guò)列舉其中的一兩個(gè)國(guó)家來(lái)讓學(xué)生有更加深刻的了解.比如韓國(guó),這是學(xué)生日常生活中并不陌生的國(guó)家,韓國(guó)的氣候和風(fēng)土是比較適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的,所以在很早的時(shí)候就開始種植水稻,所以說(shuō)谷物成為了韓國(guó)飲食文化的中心.韓國(guó)人在餐桌禮儀上也是有一定的講究的,餐桌上一定要用右手先拿起勺子,在飲食生活中勺子是比筷子還要重要的一種工具.教師還可以給學(xué)生展示一些韓國(guó)著名棗點(diǎn)的圖片以及當(dāng)?shù)毓?jié)日的一些視頻資料等,讓學(xué)生對(duì)這一亞洲國(guó)家的人文環(huán)境有更加深刻的了解.總而言之,將信息技術(shù)和教育進(jìn)行完美的融合需要教師不斷的進(jìn)行努力,采用合適的教學(xué)方法,正確的在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),增加課堂教學(xué)的趣味性,利用多媒體的多功能性為學(xué)生展示一些除了文字之外的教學(xué)信息,提升教學(xué)效率的同時(shí)還能夠有效的進(jìn)行知識(shí)面的拓展,合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
作者：桑復(fù)輝 單位：江蘇省泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校
（一）利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
生物課堂教學(xué)中能否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是生物教學(xué)的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)一節(jié)生物課上得是否成功的主要標(biāo)志。在教學(xué)手段上我們要將現(xiàn)代化教學(xué)手段同傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，方能取得良好的教學(xué)效果。例如，在“細(xì)胞有絲分裂”一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是由教師在黑板上畫圖講解，結(jié)果是教師講得枯燥辛苦，學(xué)生聽得索然無(wú)味，一知半解。我在執(zhí)教本節(jié)內(nèi)容時(shí)采用了Flas制作細(xì)胞的有絲分裂，把細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化制作成動(dòng)態(tài)的變化，把抽象的分裂行為通過(guò)多媒體形式，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到細(xì)胞分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體的行為變化特點(diǎn)，然后結(jié)合教師的精講，師生共同總結(jié)有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在生動(dòng)、直觀的教學(xué)中本節(jié)難點(diǎn)迎刃而解。
（二）便于增大課堂容量，及時(shí)反饋教學(xué)效果
利用多媒體教學(xué)手段，不但可以優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學(xué)效果和及時(shí)反饋教學(xué)信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時(shí)，便把植物進(jìn)行光合作用的整個(gè)過(guò)程通過(guò)多媒體課件形象、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把光反應(yīng)和暗反應(yīng)的原料、產(chǎn)物和場(chǎng)所在一片綠葉中動(dòng)態(tài)地演繹出來(lái)，還設(shè)計(jì)了知識(shí)反饋表讓學(xué)生總結(jié)填寫。加上教師精練的點(diǎn)撥和講解，學(xué)生對(duì)光合作用的知識(shí)點(diǎn)掌握得一清二楚。同時(shí)，還把植物的光合作用和藍(lán)藻的光合作用、硝化細(xì)菌的化能合成作用列表進(jìn)行了對(duì)比講解。為了反饋教學(xué)效果，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，最后還選了五道光合作用的經(jīng)典例題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。實(shí)踐證明，本節(jié)課不僅知識(shí)容量大而且效果非常好。
（三）可以緩解學(xué)校一些生物試驗(yàn)無(wú)法開展的難題
生物新課改實(shí)施后，要開設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)增多了，但有些生物實(shí)驗(yàn)受學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制是無(wú)法開展的。例如，黑、白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)，植物體細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)，土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離和計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)等。像這些無(wú)法開展的實(shí)驗(yàn)如果由教師單純?cè)诤诎迳现v解是很抽象、枯燥的，學(xué)生也沒興趣聽，教學(xué)效果會(huì)很差，但采用多媒體課件教學(xué)效果就會(huì)好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我先把黑白兩種美西螈通過(guò)幻燈片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學(xué)家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對(duì)照實(shí)驗(yàn)，課堂上把兩組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一步步動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中有身臨其境的感覺。該實(shí)驗(yàn)學(xué)生雖沒親手做，但通過(guò)多媒體生動(dòng)播放實(shí)驗(yàn)操作步驟，也取得了很好的教學(xué)效果。
二、中學(xué)生物教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)手段是挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛力和實(shí)現(xiàn)教師最優(yōu)化的教學(xué)手段，它為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生面前展示了驚奇的客觀世界，但選擇直觀手段不是目的，而是要通過(guò)直觀達(dá)到抽象思維的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)，展現(xiàn)時(shí)沒有把握好時(shí)間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節(jié)課變成了純粹的播放課，結(jié)果是好的教學(xué)手段，反而起不到好的教學(xué)效果。現(xiàn)在針對(duì)生物多媒體教學(xué)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：
（一）不能舍本逐末，偏離主題
生物多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象、具體、直觀、真實(shí)，它易于使學(xué)生形成表象，獲得感性認(rèn)識(shí)；它的缺點(diǎn)是不能直接給人以概念或本質(zhì)，如果處理不當(dāng)甚至?xí)a(chǎn)生不良的作用，分散學(xué)生的注意力。例如，一位教師運(yùn)用多媒體課件執(zhí)教“人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素”時(shí)，她準(zhǔn)備了很多張由于激素失調(diào)引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學(xué)生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細(xì)放映發(fā)現(xiàn)激素的科學(xué)家以及科學(xué)家獲獎(jiǎng)的過(guò)程，對(duì)內(nèi)分泌腺和激素的種類只用了幾分鐘時(shí)間一帶而過(guò)。整節(jié)課生物課中學(xué)生花時(shí)間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學(xué)家獲了什么獎(jiǎng)勵(lì)，偏離了課堂主題。
（二）課件展現(xiàn)時(shí)教師要正確引導(dǎo)，把握好時(shí)間
生物教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要把握好課件展現(xiàn)的時(shí)間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時(shí)，因引導(dǎo)方法和展現(xiàn)課件的時(shí)間不同所產(chǎn)生的教學(xué)效果也截然不同：一位教師是一開始就把植物光合作用的整個(gè)過(guò)程全部播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生總結(jié)光合作用的特點(diǎn)，學(xué)生看后感覺很復(fù)雜，不知所以然；而另一位教師則是先向?qū)W生講解光合作用的概念，提出問(wèn)題激起學(xué)生求知欲時(shí)，用課件播放光合作用的光反應(yīng)階段，指導(dǎo)學(xué)生把光反應(yīng)階段的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物弄清楚以后再播放光合作用暗反應(yīng)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用兩個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，學(xué)生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內(nèi)容，一樣的教學(xué)手段，由于教師引導(dǎo)展現(xiàn)的時(shí)間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要正確引導(dǎo)把握好課件展現(xiàn)的時(shí)間。
（三）結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)運(yùn)用，切忌盲目下載課件，生搬硬套
（1）多媒體教學(xué)是開啟英語(yǔ)教學(xué)的全新變革，引領(lǐng)了新時(shí)代下科技英語(yǔ)課堂的全面新模式。教師更是要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓多媒體教學(xué)成為我們英語(yǔ)課堂的主流。同時(shí)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，一定會(huì)對(duì)新的多媒體教學(xué)方式帶著批判懷疑的態(tài)度，我們應(yīng)全面的轉(zhuǎn)變思想，變被動(dòng)接受，為主動(dòng)創(chuàng)造，成為多媒體教學(xué)的主人，創(chuàng)新者。教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，運(yùn)用多媒體的藝術(shù)效果，更好的完成課堂的語(yǔ)言藝術(shù)效果，讓我們自己成為語(yǔ)言與多媒體的駕馭者。讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的改變。語(yǔ)言能夠順應(yīng)科技的發(fā)展。
（2）多媒體在英語(yǔ)課堂的廣泛應(yīng)用，它是英語(yǔ)課堂的服務(wù)者，是學(xué)生理解文本的工具，是學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言技巧上的調(diào)味劑。對(duì)語(yǔ)言的理解，寫作手法的掌握，才是學(xué)生要掌握的技能。多媒體能夠增強(qiáng)我們對(duì)語(yǔ)言美感的加深，在課堂是非主而是輔助。
（3）多媒體教學(xué)也并非駕馭所有課堂。對(duì)于需要抒感，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象畫面的時(shí)候，無(wú)非不是一種很好的渲染烘托。對(duì)現(xiàn)代科技想象、以及對(duì)未來(lái)科技的探究上，多媒體更是很好的引領(lǐng)。應(yīng)該說(shuō)在很多課堂上只要我們恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，會(huì)讓我們的課堂增添很多內(nèi)容，可是也不是說(shuō)多媒體能夠取代傳統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一些知識(shí)性邏輯性相對(duì)突出的文章，則未必合適。
（4）在多媒體課堂上應(yīng)該避免出現(xiàn)本末倒置、喧賓奪主的現(xiàn)象。當(dāng)我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課的時(shí)候，在多媒體的輔助教學(xué)下，容易讓我們更多的關(guān)注美麗的圖片，動(dòng)聽的背景音樂(lè)以及豐富多彩的高科技課堂應(yīng)用，我們一定要從我們的主流入手，從教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)到了什么，知識(shí)的傳授來(lái)評(píng)價(jià)我們的英語(yǔ)課堂。在多媒體效果下的英語(yǔ)課堂，構(gòu)建更適合的課堂評(píng)價(jià)體系。讓課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)，完善。
2多媒體初中英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持的原則
多媒體英語(yǔ)教學(xué)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，多媒體能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)上的單純的簡(jiǎn)單機(jī)械性的語(yǔ)言操練，在教師的大量背景以及課本知識(shí)的補(bǔ)充與擴(kuò)大，能夠開闊學(xué)生的思路，在教師搭建的知識(shí)框架下，學(xué)生的能力可以深度的挖掘與提升。但是并不是說(shuō)多媒體教學(xué)可以在課堂上任意發(fā)揮，在課堂實(shí)施的過(guò)程中我們還要遵循以下原則：
2．1學(xué)習(xí)需要原則
多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施不是擺花架子，更不是趕時(shí)髦，它的設(shè)置是適應(yīng)時(shí)展的需要以及適應(yīng)多媒體教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科技術(shù)整合的需要才出現(xiàn)的。因此，它的主要功能是為英語(yǔ)教學(xué)提供一種全新的思路以及更加便捷和方便的學(xué)習(xí)模式。它的實(shí)施是以高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容為依托，以適合學(xué)生的年齡段以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等方面的綜合考慮提出的，適用于課堂教學(xué)并有利于提高教學(xué)質(zhì)量。課文不論用什么媒體來(lái)表現(xiàn)，其目的都是為了學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，同樣也需要考慮是否滿足學(xué)習(xí)的需要。再有，"問(wèn)題呈現(xiàn)"必須是學(xué)生感興趣的、有能力和有可能性開展的題目，以避免無(wú)的放失，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)；同時(shí)"問(wèn)題呈現(xiàn)"必須考慮學(xué)生獲取資料的可能性以及難易性；此外還應(yīng)該考慮學(xué)生本身的素質(zhì)、個(gè)人的特長(zhǎng)與興趣愛好等各個(gè)方面的因素。
2．2學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則
即多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一定要主觀愿意投入，這樣可以使學(xué)習(xí)的主體由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)投入，包括學(xué)生的熱情與時(shí)間等方面的投入。
2．3語(yǔ)言有效性原則
師生之間語(yǔ)言上的互動(dòng)，學(xué)生之間默契的語(yǔ)言表達(dá)才能使英語(yǔ)課堂達(dá)到很好的語(yǔ)言使用效果。語(yǔ)言是交流的工具，在不同的英語(yǔ)課型下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的效果，才是一堂有效的英語(yǔ)課。
2．4揚(yáng)長(zhǎng)避短原則
實(shí)施多媒體英語(yǔ)教學(xué)，所選課文應(yīng)是層次較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，應(yīng)是宜用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的課文，而不是簡(jiǎn)單明了的或選用影視、實(shí)物模型就可以達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效的目的的課文。換言之，多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是根據(jù)實(shí)際情況而定的，之所以運(yùn)用多媒體英語(yǔ)教學(xué)是因?yàn)樗軐?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常便利的促進(jìn)作用，或在該方式的幫助下，對(duì)教學(xué)以及學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果；對(duì)于不用多媒體英語(yǔ)教學(xué)同樣可以完成的課題，自然就沒有必要強(qiáng)行地"追求時(shí)髦"了---即要揚(yáng)多媒體英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，避多媒體英語(yǔ)教學(xué)之短.
2．5經(jīng)濟(jì)和效益原則
多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施少不了制作課件以及網(wǎng)絡(luò)"漫游"，因此應(yīng)選擇那些實(shí)用面廣、使用效率高、相對(duì)穩(wěn)定、發(fā)揮作用大而又節(jié)省人力、物力、財(cái)力的課題。這樣，既能獲得較大的教學(xué)價(jià)值，又能獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益。恰當(dāng)?shù)倪x擇是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果的重要保證，并且能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度增加學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
1.靈活運(yùn)用多媒體，激活課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多選用貼近學(xué)生的材料，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞教學(xué)信息，發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)八年級(jí)下《做誠(chéng)信的人》這一課中，教師可以組織學(xué)生觀看一個(gè)反映日常生活中假貨害人害己的動(dòng)畫，同時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題，這樣既簡(jiǎn)單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。
2.化繁為簡(jiǎn)，加強(qiáng)教學(xué)直觀性，破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息，可將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，這有利于教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，因此在教學(xué)中還能做到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。如在講授七年級(jí)《唱響自信之歌》這一課時(shí)，教師可用多媒體課件播放歌曲《歌唱祖國(guó)》，同時(shí)配以改革開放以來(lái)人民生活變化的畫面及“神舟六號(hào)”升空的場(chǎng)景，讓學(xué)生視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在趣味橫生中更好地突破重難點(diǎn)。由此可見，教師如果能充分利用好這一教學(xué)手段，可以大大提高教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬師生互動(dòng)的空間
教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求確立合理的“互動(dòng)主題”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)最大限度地放大課堂的教育功能。
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，也是重要的教育資源。在初中政治教學(xué)中，要想利用多媒體教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中展開政治學(xué)習(xí)，這種目的性比較強(qiáng)的多媒體學(xué)習(xí)方法能夠有效提升學(xué)生捕捉知識(shí)的能力，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)政治的理論知識(shí)，并且將這些知識(shí)付諸實(shí)踐。
2.互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇探究題目、通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，因此獨(dú)立研究是互動(dòng)教學(xué)模式的一種基本形式。要想加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，確立合作研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，最終達(dá)到資源共享，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、多媒體教學(xué)中的情境教學(xué)
要使學(xué)生能深入到政治教學(xué)中，情境教學(xué)尤為重要，它可以使教學(xué)更加吸引人，就像一部電影，讓人有一尋究竟的疑問(wèn)與興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
1.講述故事營(yíng)造教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造好的故事教學(xué)情境。因此，教師要善于以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氛圍，將所有課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題納入其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生善問(wèn)、善導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與討論、研究，使學(xué)生的思維盡快地活躍起來(lái)，這樣學(xué)生更易在生動(dòng)的講述中掌握政治知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境。政治課在很多人的思想意識(shí)中，是一門枯燥無(wú)味、呆板的課程，因此教學(xué)效果很低，而多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建優(yōu)美感人的語(yǔ)言和形象的漫畫等方式教學(xué)，可以直觀地把教程中的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。例如，在講述黨的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我選用學(xué)生感興趣的家鄉(xiāng)改革開放帶來(lái)的巨大成就為事例，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本路線，取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，在現(xiàn)代化電教手段的配合下，學(xué)生在美的情境中感悟美的神韻，在想象中體驗(yàn)人生，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到世界的美麗有著重要的引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性活潑開朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，收到意想不到的效果。
二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)情感因素的影響
1、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素
克拉申經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素主要有：
（1）動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)的角度，動(dòng)機(jī)被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越大。Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)而融入目標(biāo)語(yǔ)文化；二是工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言作為工具而達(dá)到某個(gè)目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動(dòng)機(jī)又可以分類為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，如有的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，是想為將來(lái)的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標(biāo)而讀書，而外在動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕發(fā)音不準(zhǔn)而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語(yǔ)上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。
（3）自信心。焦慮程度高其實(shí)是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。
2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素
多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺的語(yǔ)言環(huán)境，做到教學(xué)的個(gè)性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；同時(shí)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課堂知識(shí)的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練使用英語(yǔ)的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語(yǔ)教學(xué)中的情感互動(dòng)，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對(duì)法律專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班共105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，法律系的學(xué)生中，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較強(qiáng)和很強(qiáng)的占37%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生僅占18%，自認(rèn)為很差或較差的卻占了33%，說(shuō)明文科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有較大興趣的占68%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項(xiàng)結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過(guò)程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動(dòng)，記筆記的時(shí)間較多，思考的時(shí)間較少。在對(duì)學(xué)生的焦慮感調(diào)查來(lái)看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達(dá)46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問(wèn)而感到不安，并且有高達(dá)47%的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺(tái)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，往往難以顧及到個(gè)體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們回答問(wèn)題會(huì)對(duì)他們?cè)斐奢^大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽不清，做老師的則更加無(wú)法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時(shí)間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，可見老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進(jìn)教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴(yán)重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。
三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略
1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，注意與時(shí)俱進(jìn)，因材施教
根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
2、提高多媒體課堂的上課技巧
教師不應(yīng)該被限制在主控臺(tái)后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無(wú)線麥克風(fēng)，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，講課的同時(shí)可以輔以手勢(shì)、表情，同時(shí)注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進(jìn)度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨(dú)角戲”，特別是針對(duì)某些基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系
目前高校英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課，受精力限制，不能及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺(tái)讓學(xué)生們暢所欲言，聽取他們對(duì)教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
1．傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)氛圍分析
傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要以時(shí)間為特點(diǎn)進(jìn)行課程引申，讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品作者、背景故事、代表作以及文風(fēng)進(jìn)行記憶，這種傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生這種學(xué)習(xí)氛圍會(huì)一直保持到英美文學(xué)課程學(xué)年結(jié)束，不僅造成傳統(tǒng)英美文學(xué)課程教學(xué)氛圍過(guò)于低迷，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生在英美文學(xué)課堂中出現(xiàn)大量壓力，為高等院校英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很多不良影響。
2．多媒體教學(xué)對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍的影響
多媒體教學(xué)是指在利用多媒體教具進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，多媒體教具包括由電子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動(dòng)畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計(jì)算機(jī)對(duì)各種視頻動(dòng)畫、圖像以及文字進(jìn)行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識(shí)性，從而將教材內(nèi)容更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取一些文學(xué)作品資料，同時(shí)將課程內(nèi)容引申出來(lái)的其他知識(shí)內(nèi)容一一歸類，利用視頻動(dòng)畫或音頻、圖片將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生可以直接管的了解到課程所包含的知識(shí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了教材內(nèi)容單一造成的教學(xué)氛圍低迷現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)將英美文學(xué)課程內(nèi)容生動(dòng)的展示給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)能力可以把課程引申內(nèi)容完全展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)了解到英美文學(xué)作品的研究現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)應(yīng)用到英美文學(xué)課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的壓力，從而為學(xué)生提供一個(gè)積極向上的英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍。
3．英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)
3．1英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要以PPT作為制作軟件，根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、視頻動(dòng)畫以及音頻，在不同圖片內(nèi)容下附寫與課程有關(guān)的英美文學(xué)知識(shí)概論，然后按照課程展開規(guī)律對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行排序處理。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第一部分應(yīng)是授課提綱，教師根據(jù)所教授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)放在授課提綱中，使多媒體教學(xué)開始時(shí)學(xué)生通過(guò)授課提綱可以了解課程教學(xué)目標(biāo)，授課提綱在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重簡(jiǎn)潔明了這一原則。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第二部分應(yīng)是背景資料，教師根據(jù)課程內(nèi)容選取權(quán)威資料作為背景知識(shí)，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)加深對(duì)背景知識(shí)的記憶。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第三部分應(yīng)是作家與作品介紹，可以根據(jù)作家所處年代、國(guó)籍以及作品年代、文體特點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)直觀的了解到作家與作品信息，同時(shí)可以有效加深學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品與作家資料的記憶深度。
3．2英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第四部分應(yīng)是代表作選讀，教師根據(jù)課程內(nèi)容選取最有代表性的英美文學(xué)作品，同時(shí)也可以選取代表作影片最具代表性的視頻片段，使學(xué)生在掌握課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)可以將代表作選讀難度較高的語(yǔ)句選取向教師提問(wèn)。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件中的代表作選讀，在將課程內(nèi)容引申知識(shí)完全展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，可以使學(xué)生針對(duì)代表作選讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生敢于在課堂中發(fā)表自己的理解，從而在基礎(chǔ)上活躍英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍。結(jié)束語(yǔ)：多媒體教學(xué)應(yīng)用到英美文學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效活躍英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)英美文學(xué)課程產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生在英美文學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，為提升高等院校英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著這種要用。
作者：袁云博 單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)
首先，筆者分別于陜西省漢中中學(xué)、陜西省隴縣中學(xué)、河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河北省邯鄲市第一中學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷365份，有效率91.25%。調(diào)查對(duì)象大多為高三學(xué)生，少數(shù)為高一、高二學(xué)生。其中，陜西省漢中中學(xué)、陜西省隴縣中學(xué)位于教育水平相對(duì)落后的西北地區(qū)，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河北省邯鄲市第一中學(xué)位于教育水平相對(duì)較高的華中和華北地區(qū)，并且小組成員的家鄉(xiāng)分別位于這些地區(qū)，對(duì)本地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)水平和多媒體在教育教學(xué)過(guò)程中的使用情況較為了解，能夠準(zhǔn)確選取恰當(dāng)?shù)牡膶W(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，使得調(diào)查結(jié)果具有說(shuō)服力，并且可在不同地區(qū)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)比較。接著，調(diào)查小組成員對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析。隨后，研究小組成員與以上四所學(xué)校的八名在職生物教師圍繞該研究主題進(jìn)行座談，以期更加了解多媒體在高中生物學(xué)教學(xué)中的使用情況。最后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和座談結(jié)果，以分析人教版高中生物教材為基礎(chǔ)，總結(jié)出適合使用多媒體教學(xué)的高中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并提出高中生物在多媒體教學(xué)過(guò)程中一些可參考的原則及策略。
2.高中生物多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中贊成在生物課堂中使用多媒體的占88.77%，高中生物教師在課堂中使用多媒體教學(xué)的頻率為54.80%。這說(shuō)明，多媒體教學(xué)目前得到了一線教師的普遍使用和較高的認(rèn)可度，尤其是在公開課中，由于多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠多元化地展示課堂教學(xué)，提高課堂趣味性，緊貼新課改的宗旨，有效發(fā)揮公開課的作用，因此教師會(huì)更多地使用多媒體教學(xué)。此外，在加深印象、增強(qiáng)記憶方面多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)90.41%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為多媒體教學(xué)提高了其對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高增加了學(xué)生在課堂中的參與度。即使多媒體教學(xué)的使用已經(jīng)相當(dāng)普遍并且擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有35.72%的教師和學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)可以取代傳統(tǒng)教學(xué)，而大多數(shù)的教師和學(xué)生均反映多媒體應(yīng)為教學(xué)輔助工具，并且，在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的使用頻率基本是相同的，而對(duì)于高中生至關(guān)重要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中教師反而會(huì)優(yōu)先選擇傳統(tǒng)教學(xué)。這說(shuō)明，單一地使用多媒體存在著一定的問(wèn)題。
3.高中生物多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1多媒體教學(xué)節(jié)奏太快
課堂筆記的記錄對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，調(diào)查結(jié)果顯示，41.78%的調(diào)查對(duì)象在多媒體教學(xué)時(shí)不能良好地記錄筆記，而在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)只有30.00%的調(diào)查對(duì)象不能良好地記錄筆記。并且，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象表示多媒體教學(xué)的節(jié)奏偏快，使得學(xué)生沒有時(shí)間完整地記錄筆記，從而不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
3.2不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生的注意力有一定干擾
調(diào)查結(jié)果顯示，形式花哨、內(nèi)容繁雜的多媒體教學(xué)不僅不能作為有力的輔助手段，而且會(huì)干擾學(xué)生的注意力。與高中教師座談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圖像、視頻適當(dāng)、背景形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容歸納性較強(qiáng)的幻燈片，在多媒體教學(xué)過(guò)程中更受學(xué)生的歡迎。
3.3多媒體在教學(xué)中的濫用
部分教師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)不足，某些學(xué)校甚至規(guī)定多媒體的使用頻率，均會(huì)導(dǎo)致多媒體在教學(xué)中的濫用。教師是教學(xué)的支配者，對(duì)于支配者來(lái)說(shuō)，只有真正了解什么教學(xué)內(nèi)容適合使用多媒體，并在日常教學(xué)中做出正確選擇，才能真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的積極作用。并不是所有的內(nèi)容都適合使用多媒體，濫用多媒體只能使教學(xué)效果適得其反。
3.4多媒體設(shè)備受外界因素的限制
在與教師的座談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映多媒體設(shè)備自身?yè)碛幸恍┤毕荩热纾和饨绲墓饩€過(guò)強(qiáng)、設(shè)備陳舊都會(huì)干擾多媒體的視覺效果；夏日天氣炎熱，多媒體設(shè)備容易死機(jī)等。這些現(xiàn)象都會(huì)影響課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.多媒體在高中生物教學(xué)中選擇及應(yīng)用的建議
4.1合理安排
教師在課程的準(zhǔn)備階段，要充分考慮大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w可節(jié)約教學(xué)時(shí)間而過(guò)度加大課程容量。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一定時(shí)間供學(xué)生記錄筆記，并且詳略得當(dāng)，在課程的重難點(diǎn)部分放慢教學(xué)速度，使學(xué)生有一定的思考空間。
4.2合理設(shè)計(jì)
多媒體技術(shù)集圖片、視頻、聲音、文字等一體，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)。（學(xué)生對(duì)多媒體特點(diǎn)的偏愛性對(duì)于多媒體教學(xué)有著引導(dǎo)作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)17.81%的同學(xué)喜歡文字，35.62%的同學(xué)喜歡圖像，9.04%的同學(xué)喜歡音樂(lè)，34.79%的同學(xué)喜歡視頻，2.74%的同學(xué)喜歡多元化的，這說(shuō)明圖像、視頻的適當(dāng)增加會(huì)給多媒體教學(xué)帶來(lái)不一樣的效果。）在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師使用PPT教學(xué)的情況占62.47%，因此，以PPT教學(xué)為例，幻燈片應(yīng)背景簡(jiǎn)潔，歸納性強(qiáng)，并配有恰當(dāng)?shù)膱D片、視頻等。例如，教師講解細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的PPT應(yīng)以圖片展示細(xì)胞器結(jié)構(gòu)為主，并配以適當(dāng)?shù)奈淖郑唤處熤v解DNA的半保留復(fù)制時(shí)，設(shè)計(jì)的PPT可將DNA半保留復(fù)制的過(guò)程制成動(dòng)畫，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)其過(guò)程的理解。
4.3合理選擇
4.3合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)
能夠有效遏制多媒體在教學(xué)中的濫用，最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)水平。研究結(jié)果顯示，多媒體適用于以下教學(xué)內(nèi)容：
4.3.1實(shí)際操作可能性較小、本身難度較大的實(shí)驗(yàn)
例如探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)復(fù)雜，利用圖片和視頻形象生動(dòng)地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以有效解決難以操作實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。
4.3.2乏味的內(nèi)容
例如關(guān)于生命體所需主要物質(zhì)的產(chǎn)生過(guò)程的內(nèi)容可以利用圖片和視頻展示，這種多媒體教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的方式增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解和記憶，從而減少了課堂教學(xué)的難度。4.3.3抽象難懂的內(nèi)容例如基因工程的基本操作程序，內(nèi)容與我們的實(shí)際生活聯(lián)系不大，學(xué)生很難理解相關(guān)的知識(shí)及各種技術(shù)的具體過(guò)程。教師可設(shè)計(jì)總結(jié)性較強(qiáng)并配有圖片或視頻的PPT進(jìn)行授課，利于同學(xué)理解。
4.3.4利用板書難以呈現(xiàn)的內(nèi)容
例如關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，利用多媒體展現(xiàn)出整個(gè)細(xì)胞的圖片，便于教師講解，易于學(xué)生觀察和理解。
5.結(jié)語(yǔ)
