時(shí)間：2023-05-29 17:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那么為城市的發(fā)展形成而付出的全部犧牲就將毫無代價(jià)。無論擴(kuò)大的權(quán)力還是有限的物質(zhì)財(cái)富都不能抵償哪怕是一天喪失了美、歡樂和親情的享受。當(dāng)我漫步于城市中時(shí)卻可發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是無初步在周圍的建筑物仿佛能夠講話、能夠行動(dòng)，20世紀(jì)著名的城市學(xué)和建筑學(xué)學(xué)者劉易斯?芒福德在其代表性著作《城市發(fā)展史》中指出：如果城市所實(shí)現(xiàn)的生活不是自身的一種褒獎(jiǎng)。正像居住在其中的居民一樣；而且通過城市的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，過去的事件、很久以前做出的決定、久已形成的價(jià)值觀念等，都繼續(xù)存活下來并且散發(fā)著影響。
學(xué)生面向社會(huì)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專業(yè)高職教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要途徑；還是系教學(xué)、生產(chǎn)與企業(yè)三結(jié)合的辦學(xué)思路的重要內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在園林綠化工程實(shí)際工作中，進(jìn)行實(shí)際操作演練，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。實(shí)踐中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的理想和信念，增強(qiáng)為我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。使學(xué)生有一段較長(zhǎng)時(shí)間接觸社會(huì)，熟悉建筑行業(yè)，通過親身參與，實(shí)際動(dòng)手操作，掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。
并沒選擇建筑這個(gè)專業(yè)而是選擇了園林這個(gè)專業(yè)去實(shí)習(xí)。雖然不是自己的專業(yè)，這次頂崗實(shí)習(xí)中。但從這次非專業(yè)的實(shí)習(xí)中我學(xué)到許多東西。人與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。無論過去、現(xiàn)在還是未來，人類總是不斷地改造環(huán)境，創(chuàng)造不僅使用，而且美觀的環(huán)境空間。城市所意味的不僅僅是建筑、街道、商店等人工建構(gòu)物的堆積，而蘊(yùn)涵著在諸多功能性設(shè)施及硬質(zhì)景觀相伴下的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治和城市居民多姿多彩的生活。從外在視覺影像來看，城市是由其平面結(jié)構(gòu)、天際輪廓、各色建筑、街市設(shè)施、區(qū)域地標(biāo)、開放的空間、植栽園林及穿梭不定的交通工具所構(gòu)成，然而這些都是城市人在選擇和被選擇的行為方式下形成的物質(zhì)形態(tài)，其間蘊(yùn)涵著深厚的自然法則、社會(huì)心理、人文情感及歷史滄桑。
1、能比較系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林綠化的專業(yè)知識(shí)，能識(shí)別常見園林花卉，基本掌握其生長(zhǎng)習(xí)性、園林用途以及栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。
2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林綠化工作的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行園林技術(shù)工作技能訓(xùn)練。
3、了解供地、供水、供氣、照明、排水、排污、消防等公用設(shè)施進(jìn)行維護(hù)和管理。
【關(guān)鍵詞】中職園林；園林美術(shù)；學(xué)習(xí)興趣
園林美術(shù)是日前學(xué)習(xí)園林專業(yè)較為實(shí)用的一門課程，也是園林專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。重視園林美術(shù)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高園林美術(shù)教學(xué)的有效途徑。下面結(jié)合自己多年來在園林美術(shù)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，我簡(jiǎn)單地談?wù)勗趫@林美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、上好第一堂園林美術(shù)課
在給學(xué)生上第一堂園林美術(shù)教學(xué)課時(shí)，我主要讓學(xué)生了解兩點(diǎn)：
1.讓學(xué)生了解園林美術(shù)在園林實(shí)際工作中的重要性。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生，他們還不能很清晰地了解園林美術(shù)的概念及應(yīng)用。他們只是無意識(shí)地感覺到現(xiàn)實(shí)生活中接觸過美術(shù)或在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)過一些美術(shù)，認(rèn)為園林美術(shù)是一種調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一門課程，還不能真正明白園林美術(shù)的應(yīng)用在園林實(shí)際工作中的重要性，還不能真正明白隨著園林美術(shù)學(xué)科對(duì)其他各學(xué)科不斷滲透之后，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中，園林美術(shù)這門學(xué)科所占有越來越重要的地位。
2.讓學(xué)生了解園林美術(shù)學(xué)習(xí)的目的性。很多學(xué)生開始對(duì)園林美術(shù)教學(xué)課都懷著興奮的心情，非常想學(xué)園林美術(shù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)園林美術(shù)好玩，沒有壓力。但隨著園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要大量去記憶或機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥無味，難度也增大，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平面設(shè)計(jì)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢降下來。因此，我提前給學(xué)生打預(yù)防針，讓他們了解園林美術(shù)學(xué)習(xí)的目的性，提早做好心理準(zhǔn)備，有利于他們有始有終地學(xué)習(xí)。
二、備好園林美術(shù)教學(xué)課
課前備課是一門學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的第一步。園林美術(shù)學(xué)科教學(xué)也一樣，教師必須在課前作出詳盡、周密的備課。所不同的是，教師不但要對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，更重要的是他們還得對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行推敲、演練，以使得這些空洞的知識(shí)具有可操作性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性和完善性。因此，我要讓學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必須做一些園林設(shè)計(jì)的小實(shí)例，讓學(xué)生了解園林美術(shù)在園林實(shí)際工作中的運(yùn)用，最后還要讓學(xué)生自己來做一些設(shè)計(jì)的小實(shí)例，使他們有成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林美術(shù)的興趣，我認(rèn)為掌握了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生產(chǎn)生一種似是而非的感性認(rèn)識(shí)。另外，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例操作時(shí)，我還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的全面考慮。在備課過程中盡可能多地考慮到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)的各種理解、各個(gè)擊破，以加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性。另外在學(xué)習(xí)園林美術(shù)理論和技法的同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)藝術(shù)論著各階層應(yīng)注意閱覽，只有深刻地了解各個(gè)門類藝術(shù)的特點(diǎn)與共性，認(rèn)識(shí)藝術(shù)的發(fā)展史及其規(guī)律，特別是美學(xué)知識(shí)的研究，這對(duì)提高藝術(shù)的理論和鑒賞水平很有幫助。
三、重視園林美術(shù)教學(xué)方法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始自終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我在教學(xué)過程中，我先做一些簡(jiǎn)單而又實(shí)用的園林平面設(shè)計(jì)的實(shí)例，然后讓學(xué)生按照我的方法去做，如：給教室前面設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，給自己家門口設(shè)計(jì)一個(gè)花池，還可以讓學(xué)生將學(xué)校內(nèi)做好的花壇、廣場(chǎng)畫出來等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要給學(xué)生以希望，讓學(xué)生覺得學(xué)好園林美術(shù)并不太難；要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生覺得只要稍加努力就會(huì)獲得成功，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因?yàn)閷W(xué)生不可能長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注一件即使經(jīng)過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情，任何太難完成的教學(xué)任務(wù)，太復(fù)雜的教學(xué)過程，都將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。況且，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，學(xué)生也不可能有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)一門人們還普遍不重視的學(xué)科；愉快和輕松是美術(shù)學(xué)科贏得學(xué)生喜愛的法寶。
四、盡量讓學(xué)生多實(shí)踐
人們常說“百聞不如一見”，對(duì)園林美術(shù)的掌握都是“百看不如一練”。當(dāng)教師通過對(duì)知識(shí)的理解、演示而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)初步理解的時(shí)候，能不能讓學(xué)生將這一還比較模糊的概念轉(zhuǎn)變成自己思維體系中固有的、較清晰的認(rèn)識(shí)；能不能使學(xué)生對(duì)這一比較陌生的知識(shí)逐漸熟悉起來，關(guān)鍵的一步就是能否讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去實(shí)踐，從實(shí)踐中把握真知、在實(shí)踐中創(chuàng)造成果。有部分學(xué)生當(dāng)老師講解時(shí)像霧里看花，怎么也想不清楚，但是自己一動(dòng)手實(shí)踐，問題就迎刃而解了。鑒于這種情況，我在上課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容盡量概括得簡(jiǎn)明、精要，再把動(dòng)手實(shí)踐要掌握的內(nèi)容列在講義上，盡量多花一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手繪畫，而我在學(xué)生繪畫時(shí)，起引導(dǎo)作用，在學(xué)生繪畫設(shè)計(jì)時(shí)幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)自己去探索、去交流，從而起到事半功倍的作用。只有這樣，才能真正讓學(xué)生歸納和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正把理論與實(shí)踐相互聯(lián)系起來。
當(dāng)然，園林美術(shù)教學(xué)必須有一個(gè)長(zhǎng)久的教學(xué)計(jì)劃，充分挖掘和利用學(xué)習(xí)、生活中的各種有利因素，使學(xué)生受到長(zhǎng)久而不間斷的園林美術(shù)教育，讓他們感到學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)方面藝術(shù)元素?zé)o處不在，并逐漸學(xué)會(huì)自己去感受美、欣賞美，由此產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，從而接受和青睞園林美術(shù)教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]園林美術(shù).趙春林.杭州:浙江美術(shù)出版社.1992
一、零散時(shí)間記憶法
由于園林專業(yè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重于其他專業(yè)，且經(jīng)常需要熬夜畫圖，缺乏大量時(shí)間，于是零散時(shí)間記憶法無疑為適合園林專業(yè)學(xué)生最佳的單詞記憶方法。關(guān)于零散時(shí)間記憶，主要是指借助于適合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用，如知米背單詞和百詞斬等。該類英語(yǔ)單詞記憶軟件有較強(qiáng)的時(shí)間規(guī)劃性，可督促大學(xué)生按時(shí)完成既定計(jì)劃，切勿拖延。可以在畫圖間隙抽出十五分鐘背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，由畫圖時(shí)的抽象思維轉(zhuǎn)化為背單詞時(shí)的具象思維，既放松了大腦，又充分利用了零碎時(shí)間。每天的零碎時(shí)間總計(jì)1小時(shí)之余，如果充分利用好這1小時(shí)的零碎時(shí)間，學(xué)習(xí)效果則非常明顯。
二、讀音記憶法
英語(yǔ)單詞和漢字在音與形上各有不同特點(diǎn)。在說英語(yǔ)或用英語(yǔ)寫作時(shí)，如果想用某一個(gè)英語(yǔ)單詞來表達(dá)特定的意思卻一時(shí)想不起該單詞的拼寫，多數(shù)情況下是因?yàn)橄氩黄饐卧~的讀音。而在說漢語(yǔ)時(shí)情況恰恰相反，當(dāng)試圖用一個(gè)中文詞語(yǔ)來表達(dá)某種意思時(shí)，多數(shù)情況是因?yàn)橄氤隽嗽~語(yǔ)的讀音而想不起漢字的字形，這種現(xiàn)象就是人們常說的提筆忘字。這一對(duì)比恰恰說明了以下兩個(gè)問題:一是語(yǔ)言首先是聽和說的問題。對(duì)母語(yǔ)操練者來說，語(yǔ)音比文字的印象要深刻得多，能夠較容易地通過語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調(diào)動(dòng)出來。二是英語(yǔ)是表音的文字。單詞的讀音與拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就叫讀音規(guī)則。中文是表意的文字，讀音和字形之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在英語(yǔ)單詞的記憶過程中，相對(duì)于表意的中文來說，讀音是更加重要的記憶線索。筆者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，很多園林專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法存在誤區(qū)，即簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)意思與字母組合機(jī)械地聯(lián)系在一起，用此方法記憶的單詞在腦海中多是抽象的一串串字母而非單詞整體的概念，因而更易遺忘。由于園林專業(yè)英語(yǔ)多為具象單詞，例如：imperialgarden（皇家園林）。因此，讀音記憶法將讀音、漢語(yǔ)意思和該單詞的具體畫面相結(jié)合，在記憶單詞時(shí)，與漢語(yǔ)意思結(jié)合的不是抽象無規(guī)律的字母組合，而是一個(gè)讀音和一幅園林風(fēng)景圖，顯然讀音和圖畫這些具象的東西更容易被記住。記住讀音后，接下來要做的就是根據(jù)讀音拼寫單詞，這對(duì)于從初中開始接觸音標(biāo)的大學(xué)生來講是小菜一碟。就像學(xué)習(xí)舞蹈一樣，要先把動(dòng)作分解開，然后連貫起來，這樣才容易記住每一個(gè)動(dòng)作，才能把每一個(gè)動(dòng)作做到位。讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞內(nèi)各字母及字母組合的發(fā)音后，也就基本完成了對(duì)該單詞詞形的記憶。值得提出的是，讀音記憶法記單詞的另一優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在英語(yǔ)四六級(jí)考試中的聽力填空題上，有些空可以聽清發(fā)音但不知是哪些單詞，因此可以利用單詞的發(fā)音規(guī)律將單詞拼寫出來。筆者正是采用這種方法取得了六級(jí)考試613分的成績(jī)。
三、分解法
對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞，我們可以利用分解法，弄清其內(nèi)涵，便于記憶。例如：autobiography一詞乍看很長(zhǎng)，記憶起來有種無從下手的感覺，但只要我們仔細(xì)分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，就可以發(fā)現(xiàn)其是由auto-，bio-，-graphy三個(gè)詞素構(gòu)成的。auto-是希臘語(yǔ)，表“自己”之意，bio-是希臘語(yǔ)，表“生命”之意，-graphy是希臘語(yǔ)，表“寫”之意，三個(gè)詞素合在一起就是“寫自己的生命”，也就是“自傳”。對(duì)于這些比較長(zhǎng)的詞，不要有畏懼心理，只要能分清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)成語(yǔ)素的意義，記憶起來則非常簡(jiǎn)單容易。很多園林專業(yè)學(xué)生抱怨英語(yǔ)單詞易學(xué)難記，其實(shí)只要掌握正確的方法，結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，將園林專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)的具象思維與單詞記憶相結(jié)合，并持之以恒地堅(jiān)持下去，定會(huì)有所收獲。
作者：范諸平單位：東北林業(yè)大學(xué)
未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生在初次接觸色彩課程時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，成績(jī)普遍中等偏低。而有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生成績(jī)較好，通過一年的練習(xí)后未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)提高較快。那么，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中如何傳授色彩知識(shí)和技能，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的色彩造型能力，經(jīng)過多年的教學(xué)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)階段性的教學(xué)著手，下面分別進(jìn)行闡述。
端正學(xué)生色彩課的學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是任何課程學(xué)好的前提，在教學(xué)過程中卻最容易忽視這個(gè)問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中了解到，有些園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，色彩課是美術(shù)類專業(yè)開設(shè)的課程，與自己專業(yè)無關(guān)，對(duì)這門課的重要性認(rèn)識(shí)不夠?qū)W習(xí)的目不明確。這樣容易造成課程與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)色彩課程的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再進(jìn)行課程的教學(xué)。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)審美綜合素質(zhì)的提高“興趣是最好的老師”。主動(dòng)接受知識(shí)比被動(dòng)要快得多，教師在色彩課寫生教學(xué)之初，通過讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀的美術(shù)作品來提高學(xué)生的繪畫綜合素質(zhì)這樣做是很有必要的。俗話說“眼高才能手高”。通過美術(shù)鑒賞，使學(xué)生進(jìn)一步理解繪畫中色彩的基本表現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)別人的表現(xiàn)手法，汲取畫面中的精華和營(yíng)養(yǎng)。這樣不但能夠提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且更能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫課程的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望以及今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)都會(huì)非常有幫助。
加強(qiáng)色彩課寫生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)色彩課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了有理論知識(shí)作為實(shí)踐指導(dǎo)以外，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際繪畫能力的提高。通過加強(qiáng)戶外寫生訓(xùn)練的方式來促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手繪畫的能力，這個(gè)階段教師的作用多于引導(dǎo)，讓學(xué)生將之前的繪畫理論知識(shí)、技法和實(shí)際的寫生訓(xùn)練結(jié)合起來，在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，技法也能達(dá)到靈活運(yùn)用。在課程寫生訓(xùn)練中，小色稿的練習(xí)可以使學(xué)生的色彩造型能力和觀察能力得到很快提高，并且快速表現(xiàn)出自然界中色彩的整體關(guān)系，充分概括自然界中變化豐富的顏色，處理好畫面的整體關(guān)系、空間色調(diào)關(guān)系。在寫生訓(xùn)練過程中除了強(qiáng)調(diào)色彩寫生的基礎(chǔ)規(guī)律與技法外，還要再次提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正好的設(shè)計(jì)作品不僅是技法的精湛也是個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。
重視課后臨摹作業(yè)在色彩學(xué)習(xí)的過程中，將臨摹與寫生相結(jié)合是一種最好的途徑。寫生訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和觀察方法，色彩臨摹重在對(duì)技法的提高。由于繪畫是一門技術(shù)藝術(shù)，色彩臨摹就顯得尤為重要。通過臨摹學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生了解原畫的藝術(shù)創(chuàng)作原則和規(guī)律，還能掌握各種不同的表現(xiàn)技法特點(diǎn)及不同的表現(xiàn)形式。在臨摹時(shí)，首先要深刻理解繪畫作品，無論其表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)技法都是相互融會(huì)貫通的。學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨摹實(shí)踐，了解原畫的創(chuàng)作基本原則以及各種技法的特點(diǎn)與運(yùn)用;其次要細(xì)致分析畫面中表現(xiàn)出的藝術(shù)氣息，只有通過認(rèn)真剖析才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，在理解基礎(chǔ)上的臨摹才會(huì)使學(xué)生受益非淺。
教師在課堂中通過示范向?qū)W生演示繪畫的步驟這一點(diǎn)很重要，可以直觀的告訴了學(xué)生畫面要達(dá)到的效果。這種示范的方式在教學(xué)過程中突出了繪畫教學(xué)的實(shí)踐直觀性，以啟發(fā)、引導(dǎo)式的方法學(xué)生可以清晰地看到作畫的方法、步驟，加深了他們的直觀感受，同時(shí)也了解了畫面的表現(xiàn)技法。在示范的過程中，教師還可以及時(shí)解決學(xué)生的疑問，便于下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)色彩的感悟和理解都會(huì)有差異，加上繪畫基礎(chǔ)也不同，所以在作畫過程中都會(huì)出現(xiàn)不同的問題。教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和錯(cuò)誤分別進(jìn)行指導(dǎo)、示范，直觀地告訴他們正確的方法以及出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)學(xué)生有信心有能力完成一幅好的繪畫作品。以上這些教學(xué)方式都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)作激情。所以，這種傳統(tǒng)的示范教學(xué)仍然是我們教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不可缺少的、重要的一種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的作用。
隨著設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)上重要性的日益加強(qiáng)，色彩作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課也越來越受到關(guān)注。作為教師，在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力和造型能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并且貫穿以設(shè)計(jì)觀念為指導(dǎo)的思想，結(jié)合理工科類園林專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行一些有益的改革和創(chuàng)新，明確設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練的專業(yè)特點(diǎn)，以科學(xué)、認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行探索，使學(xué)生通過色彩的學(xué)習(xí)，提高設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)出未來高素質(zhì)、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才。
作者：蘭青曹寧李哲琳單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)系
關(guān)鍵詞：高職；園林工程；案例教學(xué)
園林工程案例教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解園林工程項(xiàng)目的工程原理、工程設(shè)計(jì)、施工原理和養(yǎng)護(hù)管理的知識(shí)，從而獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。它著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，所以它不僅僅局限在對(duì)固定原理、規(guī)則的獲得，它更強(qiáng)調(diào)的是如何通過師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識(shí)，縮短從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和施工應(yīng)用能力。
一、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的益處
（一）、案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識(shí)。
（二）、學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。
（三）、通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。
（四）、案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。
（五）、案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
二、高職園林專業(yè)園林工程課案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）、“高職”特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，高職教育的目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性與參與性的教學(xué)宗旨，在具體教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，高職教育的教學(xué)中非常重要的一條原則就是理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業(yè)的過渡期。
（二）、高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)，特別是應(yīng)用性內(nèi)涵的界定，有了新的突破，存在著兩種屬性的應(yīng)用性知識(shí)：一是涉及事實(shí)、概念以及策略方面的過程性知識(shí)，要回答的“是什么”（事實(shí)與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題。二是涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識(shí)，要回答的是“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）的問題和“怎樣做更好”（策略）的問題。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。高職學(xué)生大多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)長(zhǎng)篇大論的原理，以理論為主的推導(dǎo)等的講解接受慢，難理解，也從心理上排斥滿堂灌式的教學(xué)方法，但對(duì)于涉及經(jīng)驗(yàn)的過程性知識(shí)，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，可將職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，恰恰轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)園林工程如果教學(xué)方法得當(dāng)，采用案例教學(xué)并不是弱勢(shì)，而恰恰是優(yōu)勢(shì)所在。因此，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的智能類型準(zhǔn)確定位，以及確定相應(yīng)的教學(xué)方法將有利于深入認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于加強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心。
（三）、園林工程課程特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，園林工程課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是園林專業(yè)的專業(yè)骨干課程。系統(tǒng)介紹土方工程、園林給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程、園林供電與照明、園林工程施工與管理、園林工程預(yù)算等內(nèi)容，它貫穿園林的整個(gè)過程，本身是一個(gè)大型完整的綜合項(xiàng)目，能用一個(gè)典型案例所表達(dá)。每一章的核心內(nèi)容也是一個(gè)相對(duì)完整的工程項(xiàng)目，大多都能用一個(gè)典型案例表達(dá)清楚。就其學(xué)科內(nèi)容而言，它的工程原理，設(shè)計(jì)理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯(cuò)綜復(fù)雜。如土方工程中的方格網(wǎng)法計(jì)算土方量其實(shí)包括廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)、土方計(jì)算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設(shè)計(jì)理論、計(jì)算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規(guī)教學(xué)對(duì)于理論基礎(chǔ)較差的高職生很難理解更談不上系統(tǒng)的掌握及實(shí)際應(yīng)用。
三、園林工程課案例教學(xué)的實(shí)施及注意事項(xiàng)
（一）、首先教師要全面了解園林工程教材，認(rèn)真分析每章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，每節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)所要求的技能訓(xùn)練和思想教育要求，選擇具有針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)突出的案例，并結(jié)合園林工程實(shí)訓(xùn)確定案例選編的形式、數(shù)量、內(nèi)容、及授課時(shí)數(shù)。
（二）、案例設(shè)計(jì)編排要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，心理學(xué)上認(rèn)為，有邏輯聯(lián)系的知識(shí)易使學(xué)生牢固掌握。所以編排案例各知識(shí)點(diǎn)之間要一環(huán)扣一環(huán)，相互構(gòu)成密切聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既要突出重點(diǎn)，又要以點(diǎn)帶面，避免前后倒置，或重復(fù)凌亂。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難、由表及里、由簡(jiǎn)單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識(shí)框架系統(tǒng)。就園林工程課而言，應(yīng)從“整體到局部”的案例設(shè)計(jì)，即從綜合園林工程到各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)案例過程。
（三）、展示選編設(shè)計(jì)好教學(xué)案例的過程，就是課堂教學(xué)的實(shí)施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)課堂的調(diào)控能力，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程的教學(xué)類型及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等。園林工程的實(shí)訓(xùn)課，案例一般集一章課的教學(xué)內(nèi)容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關(guān)園林工程原理，把一連串的知識(shí)點(diǎn)穿成一條“鎖鏈”，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。而有些新課也可以在開始時(shí)就進(jìn)入案例，如“雨水管渠的布置設(shè)計(jì)”教學(xué)，教師在講述雨水管渠的布置原則、步驟之后，教師就可以從某公園的地形現(xiàn)狀圖及相關(guān)說明要求（相關(guān)環(huán)境、地形、設(shè)計(jì)重現(xiàn)期、降雨強(qiáng)度公式、凍土深度等）中導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析討論該地匯水區(qū)域的劃分、各區(qū)雨水口的最佳位置、排水管線的布置連接、水力計(jì)算（流量、流速、管徑、管長(zhǎng)、坡度）、各管段標(biāo)高，最后繪制出干管縱斷面圖。
（四）、案例的分析和討論是案例教學(xué)最重要最關(guān)鍵的部分，通過師生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解案例與園林工程原理之間的聯(lián)系，這是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的緊要環(huán)節(jié)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種民主平等活潑的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，才能使學(xué)生真正地能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決具體的問題，最終使學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
（五）、案例的討論分析是一種開放性的探究性的學(xué)習(xí)，答案并非是唯一的。如雨水管渠的布置設(shè)計(jì)中雨水管渠的布置、管徑的大小、埋置深度，每個(gè)同學(xué)不盡相同。這點(diǎn)要注意區(qū)分與引導(dǎo)，如通過討論分析案例，得出最佳的幾個(gè)設(shè)計(jì)方案。特別是通過討論身邊的工程案例，使學(xué)生更具有親切感，感到園林工程的實(shí)用性，為學(xué)生將來走上工作崗位提供“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”上的準(zhǔn)備。
（六）、案例教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，及創(chuàng)新能力，達(dá)到理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)為目的。因此，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用案例教學(xué)的方法，要針對(duì)教材的具體內(nèi)容及學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備而定，選擇最佳的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)。園林工程中各章的基本概念、類型、基本原則不宜采用案例教學(xué)，但各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，施工過程、預(yù)算及施工合同的簽定等完全可用典型案例來授課。
（七）、案例教學(xué)最大的特色之一是——開放性，是通過對(duì)具體案例從不同角度的討論分析，概括歸納出最佳的結(jié)論。因此教師要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的討論分析，幫助學(xué)生排除案例中的枝節(jié)部分的干擾，把握案例的重點(diǎn)和核心部分。課前要有充分的準(zhǔn)備，能預(yù)測(cè)到學(xué)生的不同分析而所得的結(jié)論。同時(shí)也要及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度，才能完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的。而對(duì)學(xué)生的討論要充分地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程及施工技法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高職園林專業(yè)園林工程案例要在實(shí)踐教學(xué)中不斷的完善，每堂課之后要認(rèn)真地思考和總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)案例中所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修改調(diào)整，為案例的再使用提供依據(jù)。通過反復(fù)的教學(xué)——反思——總結(jié)，更新案例，提高課堂教學(xué)效率。更新教育觀念，逐步推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)院園林工程課教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)：
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1園林專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的意義
園林專業(yè)涉及城鄉(xiāng)園林綠化設(shè)計(jì)施工、景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工、苗木生產(chǎn)等行業(yè)，園林產(chǎn)業(yè)被經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)界譽(yù)為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，展現(xiàn)出廣闊的市場(chǎng)前景。園林學(xué)科屬于應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)重點(diǎn)著力于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，一般均以專業(yè)實(shí)踐教育為核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2012年，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了空前的重視。全國(guó)多個(gè)設(shè)置園林類專業(yè)的高校都提出創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最佳選擇。
2園林專業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和局限性
2.1優(yōu)勢(shì)
1)園林設(shè)計(jì)企業(yè)為輕資產(chǎn)的智力型企業(yè)，創(chuàng)業(yè)資本要求不高，創(chuàng)業(yè)資金壓力小。2)園林設(shè)施生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求不高，產(chǎn)品造型、對(duì)市場(chǎng)把握決定企業(yè)的前景。3)現(xiàn)行園林類企業(yè)普遍都有加盟經(jīng)營(yíng)的運(yùn)營(yíng)模式，部分企業(yè)加盟門檻不高、可選擇性強(qiáng)、機(jī)會(huì)多。
2.2局限性
1)園林施工類企業(yè)一般需要墊資經(jīng)營(yíng)，對(duì)現(xiàn)金流要求很高，可人門檻高。2)園林市場(chǎng)的國(guó)家管控較強(qiáng)，對(duì)從事經(jīng)營(yíng)的企業(yè)有資質(zhì)要求，且門檻較高，創(chuàng)業(yè)初期獨(dú)立經(jīng)營(yíng)存在諸多困難。3)苗木生產(chǎn)類企業(yè)投資回收期長(zhǎng)、見效慢。4)園林行業(yè)從業(yè)者收人普遍較高，對(duì)學(xué)生投生創(chuàng)業(yè)的積極性影響較大。
3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式構(gòu)建思路與實(shí)施
3.1創(chuàng)新教育理念，確立創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
按照?qǐng)@林行業(yè)的特點(diǎn)規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)教育理念深度融人人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與技術(shù)型人才的培養(yǎng)放在同等重要的位置，把“接受過一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力”納人人才培養(yǎng)要求之中。在注重培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力的同時(shí)，把創(chuàng)業(yè)精神培育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3.2改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系
把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融人課程體系，采取合理的組織形式，優(yōu)化課程設(shè)置，形成第一、二、三課堂相融合的、具有創(chuàng)業(yè)指向性的實(shí)踐課程體系。
園林規(guī)劃與設(shè)計(jì) 園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的工作包括了解客戶的設(shè)計(jì)意向，根據(jù)方案要求搜索相關(guān)資料并整理；根據(jù)資料和設(shè)計(jì)思路繪制手繪稿；繪制施工圖，并與現(xiàn)場(chǎng)尺寸校對(duì)；根據(jù)客戶提出的問題進(jìn)行反復(fù)的修改、補(bǔ)充，直至方案通過；協(xié)助設(shè)計(jì)主管與工程部溝通協(xié)商，落實(shí)設(shè)計(jì)方案；負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施工的同時(shí)跟進(jìn)施工進(jìn)度，隨時(shí)完成補(bǔ)充方案等。
園林施工組織與管理 林施工組織管理方向的工作側(cè)重施工現(xiàn)場(chǎng)的檢查和安排，包括整地、定點(diǎn)放線、種植、基肥施放以及養(yǎng)護(hù)期保養(yǎng)等的組織和落實(shí)；協(xié)助編寫施工方案說明書，檢查工程現(xiàn)場(chǎng)；及時(shí)反映工程施工存在的問題，并協(xié)助解決；配合施工隊(duì)長(zhǎng)對(duì)供應(yīng)商直接送到施工現(xiàn)場(chǎng)的物品質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收等。
園林植物的繁育、栽培和養(yǎng)護(hù) 如果小伙伴們不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)類工作，也對(duì)園林管理不感興趣，可以考慮從事園林植物的培育和養(yǎng)護(hù)工作。現(xiàn)在不只是房地產(chǎn)企業(yè)重視樓盤開發(fā)的綠化建設(shè)，許多企事業(yè)單位也很重視單位的綠化建設(shè)，很多城市建設(shè)單位更是致力于將城市打造成“生態(tài)家園”，需要專業(yè)的園林養(yǎng)護(hù)人員，因此園藝綠化類的工作崗位非常多。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)技能競(jìng)賽校企合作
參加一場(chǎng)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)給職業(yè)學(xué)校的教育與教學(xué)受到深入、持久的影響，在備賽的時(shí)間里，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)工作基本都會(huì)圍繞著這個(gè)中心來開展，學(xué)校的相關(guān)方面也都受到影響。它能夠吸引學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓(xùn)練，積極備戰(zhàn)，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備、忘我地備戰(zhàn)；能夠引起各級(jí)行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財(cái)力，去認(rèn)真組織和舉辦；能夠讓企業(yè)深入地了解職業(yè)學(xué)校、了解學(xué)生，并主動(dòng)贊助職業(yè)技能大賽、深度參與“校企合作”，主動(dòng)與職業(yè)學(xué)校“校企合一”和參與“教學(xué)做一體化”研究。
一、學(xué)校園林專業(yè)開展技能競(jìng)賽的困境
學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生也曾在各級(jí)各類技能大賽中獲獎(jiǎng)。如2008年全區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)生技能大賽插花比賽榮獲一等獎(jiǎng)；2011年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)2人等。進(jìn)行專業(yè)技能競(jìng)賽是展示學(xué)校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學(xué)改革成果的一個(gè)重要平臺(tái)，但由于受參與學(xué)校個(gè)數(shù)、專業(yè)人數(shù)影響，各級(jí)技能比賽無法常態(tài)化。與其他專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽相比，一是自治區(qū)、市級(jí)教育部門組織園林專業(yè)學(xué)生技能比賽不常態(tài)。主要原因是整個(gè)廣西和各市有此專業(yè)的中職學(xué)校不多，橫向舉行此專業(yè)比賽難。如電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)單在桂林市就有許多中職學(xué)校設(shè)立，而園林專業(yè)在桂林市內(nèi)除本校和農(nóng)業(yè)學(xué)校有，廣西農(nóng)業(yè)學(xué)校又直屬區(qū)級(jí)管，其基本上不參加本市內(nèi)組織的各項(xiàng)比賽。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽重視度不夠，參加專業(yè)技能競(jìng)賽次數(shù)少，師生參加積極性不高，參加人數(shù)少。三是通過競(jìng)賽，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到參加比賽的學(xué)生技能水平不太高，參賽選手的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力也比較差。總體來說，整個(gè)專業(yè)教學(xué)中缺泛“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，專業(yè)辦學(xué)生機(jī)和活力不足。另外，企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制不完善，企業(yè)不了解學(xué)生技能情況，因而對(duì)學(xué)生就業(yè)需求積極性不高。首先是國(guó)家對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策也不夠完善；其次是企業(yè)與學(xué)校缺少交流平臺(tái)，雖然企業(yè)也接收學(xué)校的學(xué)生與教師到單位實(shí)習(xí)，每年12月初學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生會(huì)到企業(yè)進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，但企業(yè)擔(dān)心工作的質(zhì)和量可能會(huì)受影響，所以只會(huì)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單粗造的體力活動(dòng)，甚至有些企業(yè)還害怕學(xué)生因技術(shù)不熟練帶來麻煩，擔(dān)心輕則損壞機(jī)器設(shè)備，重則發(fā)生安全事故等風(fēng)險(xiǎn)。所以許多園林、花卉公司對(duì)園林專業(yè)職業(yè)教育態(tài)度冷漠，表現(xiàn)出不支持也不熱心，更不太歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)習(xí)比較困難，更不用說企業(yè)還會(huì)深度參與職業(yè)學(xué)校制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，或者提供一些實(shí)習(xí)設(shè)備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估，讓企業(yè)走進(jìn)校園，走校企合作之路開展園林專業(yè)技能競(jìng)賽，才能提高專業(yè)的辦學(xué)生機(jī)和活力，讓企業(yè)更好地了解專業(yè)技能教學(xué)，了解學(xué)生，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。
二、解決方案
構(gòu)建出一套基于校企合作的園林專業(yè)技能競(jìng)賽機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在園林專業(yè)技能比賽中的作用，自覺聯(lián)合園林相關(guān)行業(yè)、花卉類企業(yè)舉辦技能競(jìng)賽，積極推行學(xué)校與企業(yè)合作，用企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)并制定技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，制定園林專業(yè)的教學(xué)與園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求對(duì)接的一種科學(xué)規(guī)范的競(jìng)賽機(jī)制。三、對(duì)策
（一）建立校企合作、行業(yè)參與制度
與企業(yè)合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，從領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)管理和教師的專業(yè)技能培養(yǎng)開始，引導(dǎo)園林行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行園林專業(yè)設(shè)置和相關(guān)課程改革，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道出謀劃策，在教師技能培養(yǎng)和學(xué)生技能競(jìng)賽等方面發(fā)揮重要作用。在技能大賽中要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，積極聯(lián)合園林行業(yè)、企業(yè)舉辦園林專業(yè)技能大賽。要用園林行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)園林行業(yè)的最新設(shè)備和技術(shù)，來支持、服務(wù)園林專業(yè)技能大賽，最終使教學(xué)與職業(yè)崗位需求零距離對(duì)接。聘請(qǐng)園林行業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)技能大賽評(píng)判。鼓勵(lì)園林類的企業(yè)在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行招聘，學(xué)校積極推薦選手優(yōu)先就業(yè)。競(jìng)賽結(jié)束后，學(xué)校工種鑒定部門積極與職業(yè)技能鑒定部門聯(lián)系，努力使獲獎(jiǎng)學(xué)生直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
（二）將專業(yè)技能競(jìng)賽納入常規(guī)教學(xué)工作，并努力拓寬范疇
深入調(diào)查了解園林專業(yè)學(xué)生技能水平的現(xiàn)狀以及他們參加技能競(jìng)賽的需求情況，分析問題，找準(zhǔn)解決問題的突破口。以提高教師專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為切入點(diǎn)，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上交流、碰撞，不斷實(shí)踐、反思。開展園林專業(yè)技能大賽的目的是提升園林專業(yè)師生的技能水平，全面提高園林專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，園林專業(yè)技能大賽必須實(shí)現(xiàn)由少數(shù)專業(yè)師生參與轉(zhuǎn)向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業(yè)的每位學(xué)生和每位教師，覆蓋全區(qū)每所設(shè)有園林專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校。努力做到競(jìng)賽中“園林專業(yè)技能全部覆蓋，園林專業(yè)師生全員參與”，最終做到使園林專業(yè)的學(xué)生積極參加全國(guó)園林專業(yè)技能大賽，并力爭(zhēng)取得最好成績(jī)。要想把一個(gè)專業(yè)技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業(yè)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)向常態(tài)性工作，把技能大賽作為一項(xiàng)重要常規(guī)工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業(yè)技能競(jìng)賽的范圍，從個(gè)體到集體，延伸到社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)技能競(jìng)賽在社會(huì)的影響力，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度。
（三）制訂科學(xué)規(guī)范、公平公正的競(jìng)賽方案
園林專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容的建設(shè)要科學(xué)規(guī)范，競(jìng)賽規(guī)則的制定要公平公正。研究“園林專業(yè)技能競(jìng)賽”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，制訂園林專業(yè)競(jìng)賽的實(shí)施方案；制定技能競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要突出園林專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，符合園林行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又便于在技能競(jìng)賽中操作執(zhí)行，有利于專業(yè)競(jìng)賽選手的選拔。要求所有競(jìng)賽裁判員嚴(yán)格按照技能競(jìng)賽裁判和評(píng)分細(xì)則，堅(jiān)持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴(yán)明地選出優(yōu)秀選手。在具體操作技能競(jìng)賽內(nèi)容上，可根據(jù)不同的專業(yè)課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程），選用不同的內(nèi)容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，形成不同的專業(yè)技能競(jìng)賽方案。通過課堂教學(xué)——生產(chǎn)實(shí)踐——專業(yè)技能競(jìng)賽的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作能力，從而使技能需求內(nèi)化為專業(yè)情感，并自覺落實(shí)于技能操作行動(dòng)上，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情操和意識(shí)，落實(shí)他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。
（四）把握“技能培養(yǎng)”載體，抓好教與學(xué)環(huán)節(jié)
從教學(xué)方面，一是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行園林專業(yè)技能講座；二是在課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校做到“賽普結(jié)合，賽教結(jié)合，賽改結(jié)合”。做到技能競(jìng)賽基于全體學(xué)生，避免走入“精英教育誤區(qū)”，結(jié)合學(xué)校園林專業(yè)特點(diǎn)，開展技能競(jìng)賽。同時(shí)，做到技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)相結(jié)合，使“園林專業(yè)教學(xué)改革——專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新——專業(yè)技能競(jìng)賽”之間形成良性的相輔相成關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)賽成績(jī)的雙豐收。學(xué)生要不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，以積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力完成各項(xiàng)教學(xué)生產(chǎn)任務(wù)。善于做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與企業(yè)的要求對(duì)接。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)。一是引導(dǎo)學(xué)生多看園林專業(yè)相關(guān)書籍，多看現(xiàn)場(chǎng)綠化設(shè)計(jì)（城市綠化、公園、小區(qū)等）藝術(shù)，多看相關(guān)園林網(wǎng)站，了解園林行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。在感受美的過程中，形成自己的內(nèi)涵和品位。二是要求學(xué)生多練多做多總結(jié)，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣才能較快提高動(dòng)手能力和實(shí)地操作能力。三是教育學(xué)生吃苦耐勞，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。園林專業(yè)學(xué)生必須結(jié)合園林工地進(jìn)行實(shí)踐，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。
（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍
樹立“賽文結(jié)合，以賽促學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)觀，主動(dòng)承辦和參加園林專業(yè)各級(jí)技能競(jìng)賽。使技能競(jìng)賽活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，容易吸引學(xué)生參與進(jìn)來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體，成為一種校園競(jìng)賽文化。園林專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)分校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)農(nóng)林類的四級(jí)賽事。校級(jí)競(jìng)賽中做到調(diào)動(dòng)園林專業(yè)學(xué)生積極參與，市以上級(jí)的選手選拔時(shí)要保障科學(xué)性，平時(shí)對(duì)選手培訓(xùn)工作要做到長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性。大賽指導(dǎo)教師要相對(duì)穩(wěn)定，要讓指導(dǎo)教師安心做好指導(dǎo)工作，簡(jiǎn)化他們的課時(shí)申報(bào)。校園內(nèi)通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報(bào)道，及時(shí)兌現(xiàn)參賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。為那些通過層層選拔優(yōu)選出來的學(xué)生提供有多大本事就有多大發(fā)展的平臺(tái)。
（六）形成全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系
目前，塔里木大學(xué)園林專業(yè)教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如此教學(xué)方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感知和理解單薄，理解起來較困難，在課堂上的注意力容易分散，對(duì)專業(yè)的興趣降低，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果［4］。這種單向封閉的知識(shí)傳播手段和教與學(xué)的方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。塔里木大學(xué)地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國(guó)際間交流的機(jī)會(huì)更少，年輕教師公派參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議很少，更無國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，而且塔里木大學(xué)的園林專業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上沒有影響力，缺少各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，致使教師無法及時(shí)了解和跟蹤國(guó)內(nèi)和國(guó)際的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。
2園林專業(yè)改革思路
自2000年以來，國(guó)家和社會(huì)對(duì)園林設(shè)計(jì)和施工人才的需求急劇增加，國(guó)內(nèi)近百所院校先后開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，主要以建筑院校、農(nóng)林院校和環(huán)藝院校為主，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。塔里木大學(xué)園林專業(yè)歷經(jīng)了十年的發(fā)展，已有較好的教學(xué)條件，專業(yè)教師也通過引進(jìn)來和送出去培養(yǎng)相結(jié)合的方式，教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行了許多有益的探索，但面對(duì)園林學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)，在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)習(xí)安排等方面仍存在的一些問題，仍然影響著園林專業(yè)的發(fā)展，急需從以下幾個(gè)方面革新。
2．1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)科
目前塔里木大學(xué)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄，一些與園林不相關(guān)的課程還占有一定的比重，專業(yè)課程的設(shè)置多以傳統(tǒng)園林學(xué)為重點(diǎn)，主要有園林花卉、園林樹木、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林藝術(shù)、園林建筑、城市綠地規(guī)劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學(xué)科的基礎(chǔ)，必須學(xué)習(xí)和掌握，但缺乏應(yīng)有的開放性，若僅僅在園林的范圍來研究園林的問題，勢(shì)必容易造成知識(shí)面狹窄、設(shè)計(jì)觀念和手法的落后局面，難以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展和變化。必須引入場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)和建筑學(xué)等相關(guān)的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設(shè)計(jì)園林。使城市與園林有機(jī)地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)造出更好的作品和更優(yōu)美的生活環(huán)境。
2．2增加實(shí)踐教學(xué)比重
增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，集中一定的時(shí)間，由專題實(shí)習(xí)入手，比如街頭綠地、小游園、廣場(chǎng)、商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、公園以及風(fēng)景區(qū)等系統(tǒng)地完成一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握并能獨(dú)自面對(duì)此類項(xiàng)目。實(shí)踐課程的開設(shè)應(yīng)遵循先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜；先單課程切入，后多學(xué)科聯(lián)合的原則，有計(jì)劃有步驟地開展，使培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)，提高培養(yǎng)的效率和效果。通過課程的開設(shè)和相關(guān)實(shí)踐技能的加強(qiáng)，使學(xué)生得到較為全面的能力鍛煉［5］。
2．3增加外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
到文化底蘊(yùn)深厚的城市或園林建設(shè)較好的城市參觀學(xué)習(xí)是園林專業(yè)學(xué)生必須實(shí)習(xí)的重要一環(huán)。理論知識(shí)需要實(shí)踐來升華，到實(shí)際場(chǎng)地參觀學(xué)習(xí)，可以感同身受，印象深刻，理解起來也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實(shí)地去參觀實(shí)習(xí)，很難感受到古典園林的意境，更體會(huì)不到古典園林的博大精深，也就不會(huì)汲取其精髓。反過來若沒有古典園林的基礎(chǔ)，現(xiàn)代園林就成了“無源之水，無本之木”，任何作品都不會(huì)走得太遠(yuǎn)。古典園林和現(xiàn)代園林都分布于相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可根據(jù)具體實(shí)際擇其重要園林而參觀。現(xiàn)代園林也是東部地區(qū)最為發(fā)達(dá)，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)放在每年的暑期，并延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間。通過實(shí)測(cè)等方式收集第一手資料，同時(shí)使用問卷調(diào)查、行為地圖等方法調(diào)查不同景觀的使用情況，對(duì)所調(diào)查的景觀進(jìn)行分析，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并給予必要的評(píng)價(jià)，目的是為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備。只有這樣才能有充分的時(shí)間接觸到外面最新最好的園林作品，學(xué)習(xí)、消化和吸收設(shè)計(jì)的精華，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。
2．4教學(xué)方法多樣化
規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林專業(yè)的主干課程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念和方法的核心。成功的設(shè)計(jì)應(yīng)符合使用功能，具有優(yōu)美的流線和宜人的設(shè)施。園林專業(yè)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力。因此，在園林專業(yè)的教學(xué)中可采用以下3種教學(xué)方式相結(jié)合來達(dá)到滿意的教學(xué)效果：多媒體技術(shù)處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞各種各樣的知識(shí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。采用多媒體開展形象化教學(xué)特別適合園林專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學(xué)是園林專業(yè)的最佳教學(xué)方式之一。即通過典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。一方面，它可以避免“只可意會(huì)，不可言傳”空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，實(shí)例的選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過時(shí)。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式［6］。
2．5增加教師交流的機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)問題；解決辦法
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無任何院校是按此知識(shí)背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（三）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時(shí)間過多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩(shī)情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評(píng)價(jià)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；工程導(dǎo)向；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)改革
風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、表達(dá)知識(shí)和溝通協(xié)作能力等層面實(shí)踐性要求越來越高，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力成為風(fēng)景園林學(xué)科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時(shí)期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對(duì)城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實(shí)踐能力突出的風(fēng)景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力符合地方國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學(xué)是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風(fēng)景園林（景觀學(xué)）專業(yè)15年，依托學(xué)校“大土建”學(xué)科優(yōu)勢(shì)，按照現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展客觀要求，在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。為促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導(dǎo)向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。
1專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題
1.1課程實(shí)踐教學(xué)體系有待整合優(yōu)化
實(shí)踐課程體系的架構(gòu)是風(fēng)景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導(dǎo)致系列教學(xué)出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風(fēng)景園林總學(xué)時(shí)相對(duì)太多，理論課程學(xué)時(shí)比例較大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例有待進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)大綱相對(duì)陳舊，未能很好的與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)大綱存在知識(shí)陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標(biāo)不太明確的狀況。實(shí)踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)不明確，實(shí)踐評(píng)分缺乏相對(duì)公正性，教師評(píng)閱實(shí)踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。
1.2師資“工程”實(shí)踐能力有待進(jìn)一步強(qiáng)化
隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的有力推進(jìn)，師資“工程”實(shí)踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學(xué)校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)辦學(xué)，實(shí)行教師資源共享，在風(fēng)景園林專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時(shí)，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對(duì)于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，沉淀積累不夠，教師隊(duì)伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學(xué)任務(wù)繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實(shí)踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加上學(xué)校多年形成的重設(shè)計(jì)輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點(diǎn)，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學(xué)術(shù)會(huì)議參加不足）、深厚的理論知識(shí)和良好的師資“工程”實(shí)踐能力[5]。
1.3教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)相對(duì)缺失
目前我校實(shí)踐教學(xué)主要是依托學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地（數(shù)量不足），目前，在我校現(xiàn)有風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物實(shí)習(xí)、園林工程與技術(shù)、園林材料認(rèn)知等實(shí)踐平臺(tái)缺失情況依然明顯；對(duì)于有利促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營(yíng)造還缺乏。
2風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實(shí)踐教學(xué)改革
2.1實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化
課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實(shí)踐教育并行，在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，突出“建筑初步（融入風(fēng)景園林特色）+建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（融入風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）+風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)（城市詳細(xì)規(guī)劃）+風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認(rèn)知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計(jì)課程教學(xué)在時(shí)間上同步，作為理論課程知識(shí)的延展及對(duì)實(shí)踐能力的針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一、二年級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉和掌握；三年級(jí)為設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練及專業(yè)視野的拓展；高年級(jí)階段則以綜合實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步明確實(shí)踐類課程任務(wù)書，豐富實(shí)踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評(píng)圖、模型制作及評(píng)閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢(shì)學(xué)科特征，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)“工程”特色。
2.2師資“工程”實(shí)踐能力內(nèi)涵建設(shè)
遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”規(guī)律，建立“青年導(dǎo)師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的老教師“幫、傳、帶”對(duì)青年教師“工程”實(shí)踐能力提升，按照學(xué)校針對(duì)青年教師采用的“工程實(shí)訓(xùn)”措施，分批進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實(shí)踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實(shí)際豐富工程經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐類課程。積極鼓勵(lì)教師參加“注冊(cè)建筑師”、“注冊(cè)城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時(shí)充分發(fā)揮我校“大土建”優(yōu)勢(shì)，利用校企“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實(shí)踐能力。學(xué)校通過引進(jìn)新的智力，積極參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊教師視野，提高教師學(xué)術(shù)能力。
2.3教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提升
根據(jù)學(xué)校目前風(fēng)景園林學(xué)科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；以安徽省振興教育計(jì)劃為契機(jī)，引進(jìn)硬件與軟件設(shè)施和教師講評(píng)系統(tǒng)，豐富實(shí)踐課程作業(yè)的“聯(lián)評(píng)”效果，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的需求。以風(fēng)景園林所為龍頭，推進(jìn)教師工作室建設(shè)，主要以高級(jí)職稱兼注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用等多個(gè)工作室，作為學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計(jì)院、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，提升教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
3結(jié)語(yǔ)
風(fēng)景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學(xué)、科技及社會(huì)服務(wù)結(jié)合，充分發(fā)揮課程實(shí)踐教學(xué)體系、師資“工程”實(shí)踐能力強(qiáng)化和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對(duì)環(huán)資學(xué)院08級(jí)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式實(shí)行改革。班杜拉的“社會(huì)認(rèn)知理論”認(rèn)為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的認(rèn)知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導(dǎo)下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)資學(xué)院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個(gè)“1”分別是代表三個(gè)學(xué)年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:
第一學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”的方法能力。第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的每天上午學(xué)生進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而下午和周六周日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)或參與教師的科研項(xiàng)目研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過一年的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，一是使學(xué)生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責(zé)，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。
第二學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“掌握知識(shí)、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握本專業(yè)必需的知識(shí)和技能。
第三學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”的社會(huì)能力。第五、六兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在一年的過程中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，與實(shí)習(xí)企業(yè)的工作人員一起對(duì)學(xué)生的某些崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。學(xué)生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí);方法能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的工作方法、學(xué)習(xí)方法;社會(huì)能力是指具備從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的行為規(guī)范、價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，以積極態(tài)度對(duì)待人生。［7］
2“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案
人才培養(yǎng)模式方案分三個(gè)主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊四部分。基礎(chǔ)模塊又分二個(gè)子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、環(huán)境資源概論課程，368學(xué)時(shí);二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)初步課程，304學(xué)時(shí)。專業(yè)核心課程模塊又分三個(gè)子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護(hù)子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學(xué)時(shí);二是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，256學(xué)時(shí);三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預(yù)決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學(xué)時(shí)。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學(xué)年由教師分組安排上課。實(shí)踐訓(xùn)練模塊含園林植物栽培實(shí)訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、園林工程施工實(shí)訓(xùn)300學(xué)時(shí)，由教師進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并進(jìn)行技能考核和職業(yè)資格證書考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會(huì)發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機(jī)制和運(yùn)行管理的體制機(jī)制;三是進(jìn)行相應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學(xué)方法。環(huán)資學(xué)院以能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過對(duì)園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革探索，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。
3“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實(shí)施的成效
項(xiàng)目實(shí)施了五年，環(huán)資學(xué)院在以下幾個(gè)方面取得了明顯成效:
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰
踐行“自強(qiáng)不息、明德樹人”的校訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強(qiáng)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實(shí)踐操作技能，身心健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握?qǐng)@林綠地測(cè)繪與規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護(hù)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學(xué)院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為五個(gè)“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神;二是”一張圖”，即具有進(jìn)行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計(jì)，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)說明書及工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等相關(guān)文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計(jì)方案化為現(xiàn)實(shí)———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學(xué)的基本理論用于設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計(jì)方案與用戶進(jìn)行溝通的能力。
3．2實(shí)踐課程體系更加完善
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學(xué)院增加了實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例，使實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)的時(shí)數(shù)大于50%，第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的下午以及休息日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)和參與教師的課題研究或等實(shí)踐活動(dòng)。按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”思想安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行。每學(xué)期安排二到三周的教學(xué)實(shí)訓(xùn)周，直接進(jìn)行園林行業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)教學(xué)通過采用課堂教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或用人單位實(shí)習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面學(xué)生和用人單位相互考察并進(jìn)行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準(zhǔn)備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動(dòng)的季節(jié)性，把學(xué)生安排到實(shí)際崗位中，同時(shí)，部分課程的教學(xué)活動(dòng)要求必須與實(shí)際相結(jié)合，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容和場(chǎng)地，提高學(xué)生的應(yīng)職崗位能力。
3．3課程教學(xué)形式更加靈活
課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對(duì)性和實(shí)用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會(huì)在教學(xué)中有所安排。課程的教學(xué)形式靈活多樣，包括現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)、多媒體課件、講授、講解、討論、實(shí)操、演示、模擬角色、課程設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，對(duì)專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)行實(shí)例教學(xué)和案例教學(xué)。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學(xué)中主要安排學(xué)生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點(diǎn)安排在生產(chǎn)第一線。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式上有技能訓(xùn)練，課程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和案例分析，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實(shí)踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔。如園林植物栽培課程教學(xué)就是以負(fù)責(zé)校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護(hù)為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，積極主動(dòng)地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學(xué)生技術(shù)能力，又為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)有關(guān)技術(shù)證書的考核和考試，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生假期到社會(huì)打工，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，動(dòng)手能力。
3．4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化
近年來，學(xué)院投入600多萬元建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機(jī)具實(shí)驗(yàn)室等，建立了盆景制作實(shí)訓(xùn)室和疊石造山實(shí)訓(xùn)室，建有園林樹木標(biāo)本園、花卉標(biāo)本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進(jìn)性并與科研、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地除滿足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要外，還承擔(dān)了多項(xiàng)省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項(xiàng)目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學(xué)院積極進(jìn)行建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。與揚(yáng)州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚(yáng)州瘦西湖公園、揚(yáng)州何園、揚(yáng)州金利達(dá)市政工程公司、揚(yáng)州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，由學(xué)院和企業(yè)雙方組成實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。教師帶學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實(shí)踐。
3．5教育教學(xué)改革更加深入
環(huán)資學(xué)院秉承“自強(qiáng)不息，明德樹人”的校訓(xùn)精神和“綠色教育”的辦學(xué)理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學(xué)生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。高度重視大學(xué)生思想政治工作的開展，近年來，連續(xù)邀請(qǐng)名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的成才意識(shí)。堅(jiān)持教、學(xué)、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進(jìn)行園林設(shè)計(jì)及模型施工競(jìng)賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計(jì)及模型施工”競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學(xué)生08、09、10級(jí)園林班教學(xué)改革成果展，展覽包括實(shí)習(xí)掠影、基礎(chǔ)訓(xùn)練、個(gè)性展示、后期強(qiáng)化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個(gè)部分，展覽充分展示反映了學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)所取得的成果。
4學(xué)生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革成效的評(píng)價(jià)
