時(shí)間：2023-05-29 17:41:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯迅的資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】文章從三個(gè)方面討論了提高中學(xué)生閱讀魯迅作品的對(duì)策：（1）適當(dāng)引入相關(guān)歷史背景知識(shí)，了解魯迅；（2）運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)科技術(shù)，包括影視、課件，圖文并茂，增加可視性，增加動(dòng)感，化抽象為形象；（3）要讓學(xué)生接受精神文化的熏陶，老師必須提高鑒賞和分析能力。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 魯迅作品 策略
魯迅是我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作家，對(duì)一代代國(guó)人產(chǎn)生了重大的影響。魯迅作品的教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中是個(gè)“重頭戲”。但在如今的中學(xué)校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”這樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學(xué)生感到難學(xué)，怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的重點(diǎn)課文，魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量，可以說魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語文教學(xué)的整體水平。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)法將現(xiàn)當(dāng)代魯迅研究的成果導(dǎo)入教學(xué)方法，對(duì)中學(xué)魯迅作品的教法作一些探索。
首先，適當(dāng)引入相關(guān)歷史背景知識(shí)，了解魯迅。學(xué)生對(duì)魯迅作品的生疏感和距離感，造成師生無法與這位大手筆進(jìn)行對(duì)話和交流。在學(xué)生的面前，無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)魯迅作品的文化性價(jià)值性，強(qiáng)調(diào)魯迅作品語言如何的含蓄，主題如何的深邃，都無法讓學(xué)生對(duì)魯迅的作品感到親切，更無法透過作品更深的了解歷史、社會(huì)和人生，感受社會(huì)的步履和語言的聲音。因此，如何讓學(xué)生走近魯迅，愿意和他對(duì)話，就成了我們進(jìn)行魯迅作品教學(xué)首先遇到、并且必須解決的問題。
在學(xué)生剛接觸魯迅作品時(shí)，通過閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和》、《社戲》等文章，了解魯迅先生對(duì)童年的眷戀；對(duì)生命、愛和美的感悟；對(duì)人的關(guān)注、同情，并在教學(xué)中補(bǔ)充一些魯迅童年和少年時(shí)期的有趣故事。通過這些，讓學(xué)生從情感上親近魯迅。我們還可以通過《藤野先生》、《自序》等，以及教師提供的一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解魯迅的生平、經(jīng)歷，窺視魯迅的內(nèi)在世界，以此深化學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。魯迅剛剛進(jìn)入少年時(shí)，一連串的打擊突然降臨到他的頭上。祖父被抓捕，父親病重，使周家急劇貧困，甚至弄到終日出入當(dāng)鋪，典當(dāng)舊物的地步了。正是這一連串的變故，使魯迅看到了人性的另一側(cè)面，同時(shí)更讓他遇到了人類交往中最令人寒心的苛待。再看魯迅小說的取材，如：《故鄉(xiāng)》中的閏土、《藥》中的華老栓、《阿Q正傳》里的阿Q，“都來自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中”。魯迅作品中的這些陰郁情緒和對(duì)病態(tài)精神中的關(guān)注，與他在少年時(shí)代陰暗記憶的基礎(chǔ)上所形成的精神底蘊(yùn)是難以分開的。不過要特別提出的是：以上的講解、補(bǔ)充，目的并非是讓學(xué)生感染上同樣的“陰冷”，而是要讓學(xué)生從了解與魯迅緊密聯(lián)系的社會(huì)文化背景出發(fā)來深刻真實(shí)地理解其作品。這些講解要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，魯迅雖悲觀卻仍然憤激，雖無所希冀卻仍奮力前行。使學(xué)生領(lǐng)悟到，魯迅的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗所具有的格外深沉的力量。
其次，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)科技術(shù)，包括影視、課件，圖文并茂，增加可視性，增加動(dòng)感，化抽象為形象。魯迅先生曾說：“用活的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”語文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。魯迅的文本，自有其復(fù)雜性和豐富性，是復(fù)雜與單純，深刻和平常，荒涼和溫暖的奇妙結(jié)合。即使選入教材，我們認(rèn)為比較適合學(xué)生閱讀的魯迅作品，也有許多隨手拈來的對(duì)現(xiàn)實(shí)某些人和事、某種文化現(xiàn)象的批評(píng)，借題發(fā)揮的議論，典故，引文，還有許多有很大寓意性的文字，這都形成了他的文本的豐富性，對(duì)成年讀者來說，讀這樣的搖曳多姿的文字，自然是極大的享受。但對(duì)閱歷和知識(shí)都不夠的中學(xué)生，就會(huì)形成閱讀的障礙。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)魯迅文本作某種處理，采取一些教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解。如《從百草園到三味書屋》一文，魯迅?jìng)€(gè)人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡(jiǎn)樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文前，布置學(xué)生查閱魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評(píng)論等大量資料。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索的相關(guān)資料，在小組討論時(shí)展示自己搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘汀案┦赘蕿槿孀优！钡姆瞰I(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識(shí)不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢(shì)，閱讀相關(guān)的資料，然后通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而對(duì)人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。
中學(xué)生喜歡看電影、電視，這就為我們利用影視文化來進(jìn)行小說教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，而且利用學(xué)生已看過的影視畫面來進(jìn)行小說教學(xué)，只須老師在課堂上對(duì)學(xué)生的意念稍加點(diǎn)撥即可，其方法簡(jiǎn)易，效果極佳。魯迅作品改編成電影的有《阿Q正傳》、《藥》、《傷逝》、《祝福》、《祥林嫂》、《風(fēng)雨故園》及紀(jì)錄片《魯迅?jìng)鳌贰ⅰ遏斞钢贰返取?/p>
最后，要讓學(xué)生不再懼怕魯迅以及魯迅的作品，接受精神文化的熏陶，老師必須提高鑒賞和分析能力。語文教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，是溝通魯迅與中學(xué)生的最重要的橋梁。老師除了要考慮學(xué)生的接受與理解能力，吃透教學(xué)大綱的要求，反復(fù)閱讀、體味作品，還要多看研究文章，幫助理解，提高自己的鑒賞和分析能力。對(duì)魯迅及其作品理解越深，上課就越有底氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾文科.農(nóng)村中學(xué)生對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].廣州大學(xué).2011.
1 會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2 有感情地朗讀課文。
3 能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4 感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1 抓住語言文字，通過朗讀、感悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
2 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)生收集相關(guān)背景資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
1 聽錄音導(dǎo)入。
1.1 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課 。（師板題）
1.2 聽鮑國(guó)安朗誦錄音：《有的人》，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
1.3 交流。（引導(dǎo)學(xué)生用詩中的語言回答）
設(shè)計(jì)意圖：播放錄音，營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)魯迅的尊崇和敬佩，建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生積極地走進(jìn)文本。
2 學(xué)習(xí)課文，感受魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)
2.1 自由默讀全文，找出體現(xiàn)魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)的語句畫下來并寫出自己的體會(huì)。
2.2 全班交流：
師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力打動(dòng)且感染了千千萬萬的人。文中哪些地方也打動(dòng)了你，把你的體會(huì)和大家說一說吧。
（生談到哪一部分，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）
A、學(xué)習(xí) “笑談《水滸》”這一部分
（1）生談體會(huì)。
①師：你從這些語句中體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？
②幻燈出示：
提問：你聽懂伯父的話了嗎？從中可以感受到什么？
③師：臨走時(shí)，魯迅先生又送周曄兩本書，可以說明什么？
（2）理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”的意思。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解）
師小結(jié)：魯迅先生婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了周曄，而且還送她了兩本書，讓我們看到了一個(gè)關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育子女，為孩子們想得多的魯迅。
（3）帶著如上的體會(huì)，自由朗讀。
B、學(xué)習(xí)“趣談‘碰壁’”這一部分
（1）生試談體會(huì)。
師：“談碰壁”這件事你看出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？（可多叫幾個(gè)學(xué)生）、
（2） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句。
①“四周圍黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？
②師介紹“時(shí)代背景資料”。 （幻燈出示）
師：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚啵运艜?huì)將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)帯?/p>
設(shè)計(jì)意圖：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。
（4）生再談理解，感受。
（5）師：這一段，是通過什么來描寫人物的優(yōu)秀品質(zhì)的？（對(duì)話）
師：請(qǐng)你們各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對(duì)話朗讀，待會(huì)兒請(qǐng)兩位讀得最好的同學(xué)來表演。
（6）指導(dǎo)朗讀。（分角色朗讀――師生評(píng)價(jià)――指名展示）
師：從這談笑似的話語中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和樂觀主義態(tài)度。你還能從課文的哪些地方看出魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？
C、學(xué)習(xí)“救助車夫”這一部分
（1）生說說各自的體會(huì)。
（2）再仔細(xì)讀讀課文，一邊讀一邊看文中插圖，說說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（小心翼翼，一點(diǎn)一點(diǎn)，輕輕地，一圈一圈的、半跪）
（3） 引導(dǎo)學(xué)生看圖想象
①師：畫面上半跪的正是魯迅先生，請(qǐng)你們閉上眼睛：想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？
生交流感受
②師：老師在想，在這個(gè)凄冷的夜晚，看到這個(gè)受傷的車夫的人只有魯迅先生嗎？其他人呢？
③師：這個(gè)像電影寫鏡頭的“半跪”，讓我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅？（有愛心、有同情心）
（4）抓住兩個(gè)“清清楚楚”，通過想象體會(huì)魯迅為什么變的嚴(yán)肅。
①師：為什么此刻，魯迅先生變得那么嚴(yán)肅了呢？他可能會(huì)想些什么？
②師：再想想，小周曄長(zhǎng)大成人后，直到現(xiàn)在還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？
（5）指導(dǎo)朗讀。（指名讀――評(píng)價(jià)――自己練讀――齊讀）
D、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這一部分
（1）生談體會(huì)
①師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？你從中體會(huì)到了什么？
②思考：作者是怎么表達(dá)人物品質(zhì)的？（人物的語言）
（2）指導(dǎo)朗讀（自由出聲練讀――女生展示讀）
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，敢說、善說、樂說。
3 總結(jié)全文，拓展延伸。
師：魯迅先生離開我們已經(jīng)七十多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是，魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了！他的高尚品質(zhì)，贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著對(duì)魯迅先生無比崇敬的心情，再次去朗讀課文。同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。
①自由讀課文。
②讀課后課文鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
③幻燈出示《有的人》，配樂齊聲朗誦。
設(shè)計(jì)意圖：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。
4 布置作業(yè)。
讀P 96 頁“日積月累”。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)魯迅精神的再一次感悟，同時(shí)對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)做一鋪墊。
附：板書設(shè)計(jì)
18、我的伯父魯迅先生
這就是我所說的，這文章是我看起來無法接受的，像《魯迅手稿選集》，我給大家看一段話，看到?jīng)]有，《門外文談》這段話——只有門外是天堂，因?yàn)楹＿叺木壒拾桑傆行╋L(fēng)用不著揮扇，雖然彼此有些認(rèn)識(shí)，卻不常見面的寓在四近的亭子間或閣樓里的鄰人，也都坐出來了。請(qǐng)問這是什么句子呢？跟鄰居啊雖然彼此有些認(rèn)識(shí)，卻不常見面的寓在，注意這個(gè)動(dòng)詞啊，寓在四近的亭子間里或閣樓里的鄰人，有話不好好說，為什么要用這種怪的句子來寫？這什么句子呢？這就是我所說的，魯迅到文字里面，有一種稀奇古怪的、看起來令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面，怎么可以這樣子呢？你看魯迅，魯迅說，語文和口語不能完全相同，講話的時(shí)候可以夾許多這個(gè)這個(gè)那個(gè)那個(gè)之類，其實(shí)并無異議，到寫作時(shí)，為了時(shí)間、紙張的經(jīng)濟(jì)，意思的分明，就要分別刪去的，所以文章一定應(yīng)該比口語簡(jiǎn)法，然而明了，有些不同，并非文章的壞處。注意啊，他的意思是說，文章要比口語簡(jiǎn)單明了，可是我們看到他寫文章，發(fā)現(xiàn)他比我們嘴巴講的話還別扭。
我講這些資料給大家聽，純粹是客觀的數(shù)據(jù)，在《魯迅全集》里面，你可以看到這種大量的魯迅式的風(fēng)格，這種風(fēng)格我無法解釋它，我只能推斷說，他是受了那種復(fù)雜反復(fù)的日本文法、日本語文結(jié)構(gòu)的影響，再加上這種生吞活剝出來的中國(guó)的文言文的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)里面混出來的魯迅的文體，不是嗎？這種文字，如果會(huì)被封為是中國(guó)多么了不起的，像所說的，他是文化革命的主將，我必須說，魯迅沒有做過文化革命的主將，說，他不但是偉大的文學(xué)家，我必須說，如果是偉大的文學(xué)家，就不應(yīng)該寫出來這么多奇奇怪怪的魯迅式的中文。到今天如果有人還說魯迅的文章寫得多好，我必須說，這種人沒有進(jìn)步，在八十年后，在七十年后，在六十年以后，大家沒有進(jìn)步。請(qǐng)大家注意，我沒有否定魯迅他們這一代的人，正好相反，我還是特別把他們那時(shí)代的人的那些愛國(guó)的這些情操，我還特別地美化，講給大家聽。
今天我跟大家談到，陳儀的好朋友魯迅，我也跟大家說，魯迅有他很多的優(yōu)點(diǎn)，可是，如果六十年后、七十年后、八十年后，我們給他的評(píng)價(jià)如果不相當(dāng)，過分地高估了魯迅，過分地贊美了魯迅，并且認(rèn)定了魯迅這些作品都是最好的，而變成我們一個(gè)典范的時(shí)候，我覺得很危險(xiǎn)，為什么？證明了我們沒有進(jìn)步。所以今天我花一點(diǎn)時(shí)間，拿出魯迅的一些文章給大家看，至少在寫白話文的，這個(gè)白紙黑字這個(gè)文體上面，魯迅的可議之處、可檢討之處、可批評(píng)之處太多了，大家好好想想看，不要再說魯迅的文章寫得多么好，魯迅的文章寫得實(shí)在不夠好。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 組織 研究性學(xué)習(xí)
1 初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般要求
初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)，好其心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語文知識(shí)打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先，它更注重語文知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握語文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇獲獎(jiǎng)作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次，它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問。及時(shí)解答學(xué)生的問題。
2 初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式
初中語文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（教師、家長(zhǎng)、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí)，為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間，全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。
3 指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序
以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：
3.1 開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。
3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。
3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計(jì)劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。
3.4 實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對(duì)研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。
3.5 寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來進(jìn)行取舍。教師還要教會(huì)學(xué)生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。
3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對(duì)魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識(shí)，因此這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的必要部分。
以上只是我在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實(shí)際操作中語文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。
4 初中語文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
4.1 初中語文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視過程、重體驗(yàn)、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生。
4.2 要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：①開題評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性；②定期評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M，鼓勵(lì)遇到困難的小組，給予幫助；③結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。不要求過高，更重視每個(gè)小組的閃光點(diǎn)。可多團(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.3 學(xué)生參與評(píng)價(jià)。可以組織學(xué)生評(píng)判團(tuán)給論文評(píng)分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報(bào)欄搞論文展覽。
4.4 評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要多層次，每次活動(dòng)有評(píng)價(jià)、有表彰，還有小獎(jiǎng)品。尤其多鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。
5 初中語文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問題
5.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要主動(dòng)介入，要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個(gè)階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。例如：課題啟動(dòng)階段，要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過程中教師要注意隨時(shí)指導(dǎo)，例如用中午時(shí)間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生問題。
5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學(xué)生對(duì)新事物好奇、有興趣，但維持時(shí)間較短，為讓學(xué)生始終對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。
5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生閱歷更少，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)能力更低，因此教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足本校，同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長(zhǎng)力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設(shè)得到家長(zhǎng)的理解與支持，而且成為語文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫。
《鋼鐵護(hù)士》主要講了在美國(guó)的醫(yī)院里，如普通冰箱大小的機(jī)器人已經(jīng)在醫(yī)院里代替護(hù)士小姐從事某些服務(wù)性的工作，譬如送衣、送藥、送飯、運(yùn)送病人，以及傳送護(hù)理人員所需要的一切東西，它不僅能夠自己說話，還能聽懂人們?cè)谡f些什么。真神奇啊！
看了這篇文章，我感到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，許多功能奇特的機(jī)器人可以做好多人類做不到事情，有的幫助人類做高難度的手術(shù)，有的幫助人類在月球上拍攝照片，還有的可以為人類救火救災(zāi)。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都能為人類造福，人們將用克隆技術(shù)來治各種疑難雜癥，利用激光治療眼睛，現(xiàn)代信息技術(shù)提高各行各業(yè)的工作效率……
就說說我身邊的科學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)吧，隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦已進(jìn)入了千家萬戶，人們?cè)絹碓诫x不開電腦。我家的電腦在我家也已安家落戶了四年，從剛買來到現(xiàn)在，電腦幫了我許多忙，給我?guī)砹瞬簧倏鞓泛头奖恪ｋ娔X可是我學(xué)習(xí)上的好幫手。一次，老師叫我們預(yù)習(xí)語文，其中一項(xiàng)要查找魯迅的資料。我想，到哪兒去查魯迅的資料呢。對(duì)！電腦不是神通廣大嘛！于是我打開電腦上網(wǎng)，然后搜索魯迅，只幾秒鐘，魯迅的許多資料全在眼前，我不禁欣喜若狂，馬上選擇需要的資料下載、打印，一會(huì)兒功夫大功告成。哈哈，電腦查找資料真是又快又省力，有了資料我可以更加有信心學(xué)好課文，還可以為小組爭(zhēng)許多星呢。電腦對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助可真大。我還利用它跟同學(xué)聊天互通信息、制作科技小報(bào)、幫助老師制作多媒體課件……真是不出家門，就知天下事。
如今，人們的生活已離不開科技，連我這個(gè)小學(xué)生也處處需要它，更別說各行各業(yè)了。但是與世界先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，所以我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多學(xué)點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)，讓我們的祖國(guó)趕上世界發(fā)達(dá)國(guó)家，讓我們的生活更美好！
有一段時(shí)間，常常，我沿著曲園那條光潔的小路向北走，然后轉(zhuǎn)而向東，進(jìn)入幽暗的圖書館。其實(shí)，目的也就一個(gè)，去查找有關(guān)魯迅先生的的作品或資料。那時(shí)，魯迅先生對(duì)我來說，具有著強(qiáng)大的吸引力，幾乎所有有關(guān)魯迅的書我都去讀。往往是，上午兩節(jié)課結(jié)束后，我就迎著絮暖的陽光去圖書館，抱回一摞書，信步走向“萃花園”找個(gè)石凳坐下來，柔和的春風(fēng)拂面，我把自己的思想漸漸浸潤(rùn)在書里面，享受著世間的無限春光。魯迅先生的那些絲絲縷縷的情愫，從我的眼前慢慢飄過，順著百花的馨香緩緩散開。
在曲園，那時(shí)對(duì)魯迅先生進(jìn)行深入研究探討的人不在少數(shù)，大家角度不同，標(biāo)新立異，文學(xué)史、文論、美學(xué)，甚至東西方文學(xué)比較研究也要過魯迅先生這一門檻。中文系的諸多講座中大都與此有關(guān)，因此，幾乎每次我都要前去聆聽。有一次，在緊臨“萃花園”南側(cè)的圖書館自習(xí)室，有位資深教授講“魯迅與郭沫若”，本來是八點(diǎn)開講，結(jié)果我六點(diǎn)趕去，整整等了兩小時(shí)，找的座位既靠前排，又有暖氣，有幸聆聽到有關(guān)兩位大家的學(xué)識(shí)和命運(yùn)，暗自興奮了許久。
曾經(jīng)，我們一些熱血青年成立了文學(xué)社，規(guī)模發(fā)展到一二百人。開沙龍，搞講座，征文比賽，熱火朝天過一陣子。中間就請(qǐng)過一位魯迅研究方面的專家搞講座，容納三百余人的大廳座無虛席，陣陣掌聲此起彼伏。講座是我們幾人籌劃了許久，看到這種情形，大家既興奮又感動(dòng)。而今，那位風(fēng)采絕代的教授已經(jīng)作古，思之歷歷，讓人感喟不已。
曲園每年都有舊書出售。說是舊書，其實(shí)基本上都是全新的。那時(shí)的我們，手頭都還拮據(jù)，買書的欲望雖特別強(qiáng)烈，但那種熱望中卻含有羞澀和苦惱的況味在里面。就是在那種手頭并不寬裕的境遇下，我還是毅然買下了許多有關(guān)魯迅的書籍，其中也包括研究方面的。拿回宿舍，摞在床頭，吃過午飯?zhí)稍诖采希槌鲆粌杀荆?xì)細(xì)品賞，睡意全無，那真是一種醉心的享受。
對(duì)于魯迅的喜愛，主要還是他的品格與精神力量。為他對(duì)愛的執(zhí)著而感動(dòng)，為他對(duì)生命的堅(jiān)守而振奮，為他對(duì)世事的洞察而悲慨……對(duì)于他在文學(xué)方面的每一次論戰(zhàn)，我都精心做了大量的搜集或研究工作。他是一個(gè)以社會(huì)為己任的人，要在濃重的黑暗中挖出一個(gè)小孔，讓光明透出來，照亮那些沉睡著的人們的心田。他勇敢而有信心，哪怕是孤軍奮戰(zhàn)也毫不在意。他把令人窒息的孤獨(dú)感埋藏在靈魂深處，扛起如椽的大筆大踏步走在暗夜中，眼睛卻始終遙望東方，尋找那顆照亮未來和希望的啟明星。
魯迅并不是神，他也怕死，怕死得不明不白。當(dāng)那些要置他于死地的人窮追不舍時(shí)，他毅然決然地選擇躲避，他要的就是韌的戰(zhàn)斗。我知道，在那個(gè)時(shí)代，魯迅絕不是一個(gè)符號(hào)，但他又的確成了一種象征。與同時(shí)代的那些成就卓著的大家們相比，他多出來的是敢于吶喊的精神，是不屈不撓的意志，是大智大勇，是睿智和大度。
很久以后，和一位在出版界已有很大名氣的朋友談起我對(duì)魯迅的那些獨(dú)出心裁的想法時(shí)，他一臉鄭重地勸誡，讓我把這些想法盡快整理出來，還原出一個(gè)真實(shí)的魯迅。只可惜當(dāng)時(shí)好多想法并不太成熟，想等到研究透了再寫出來。世事難料，再往后為生計(jì)所迫，奔波在講臺(tái)與家庭之間，那些靈感與想法漸漸淡出了頭腦，隨著時(shí)光的流逝，已然化為烏有，豈不痛哉！
魯迅是一位有血有肉的靈魂，他的那些錯(cuò)綜復(fù)雜的情感波折和經(jīng)歷，讓人唏噓不已。生命中總有一些遺憾，朱安女士凄苦的一生，許廣平女士對(duì)愛的執(zhí)著，蕭紅女士那段生命的歷程，還有……對(duì)母親的摯愛，對(duì)兄弟的無奈，對(duì)熱血青年的赤心……我不知道，當(dāng)所有這些感情都凝聚在一個(gè)人身上時(shí)，會(huì)不會(huì)化為一道天邊的彩虹。
有位社科院的朋友問我能否將魯迅先生的那些情感寫成劇本，拍出個(gè)電視劇。其實(shí)，這是滿心情愿的事情，只是心有余而力不足。曲園，那些當(dāng)時(shí)對(duì)我有著這樣或那樣影響的對(duì)魯迅有深入研究者，或散去，或作古。而今，走在曲園，滿目蒼涼，心情漸趨黯淡。也許，我的那些有關(guān)魯迅先生的所有夢(mèng)想都將化為一縷清煙，無聲無息地消散，再消散，直至成為泡影。
只是想，歲月終歸要流走，生命注定會(huì)消失掉，但，那段與曲園的感情，那段醉心于魯迅先生的日子，永遠(yuǎn)都會(huì)永駐在靈魂的深處，即使我化為宇宙間的一粒塵埃，魯迅先生的精神還當(dāng)永在！
春游記
“啦啦啦，啦啦啦，我們手拉手，走走，走走走，一起去春游”，唱著自編的兒歌，我們這群雛鳥，開始了進(jìn)入初中后的第一次春游。
一路上，我們又是蹦又是跳的，好似剛剛獲得自由，回歸大自然的小鳥，嘰嘰喳喳的討論著，眼前“新奇”的一切。碧綠的柳樹、古老的枯藤、鮮紅的花朵……看著看著，我不經(jīng)吟起了賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。經(jīng)過半個(gè)小時(shí)的顛簸，我們到達(dá)了目的地——魯迅故居。在老師的組織下，大家有序的排好隊(duì)，踏進(jìn)了一代文豪——魯迅先生的祖宅所在地。還沒進(jìn)門，我就為之張大了嘴，迎面的是很大的一面墻，墻上是魯迅先生的畫像，正拿著煙斗，深情凝望著一旁的江南水鄉(xiāng)紹興，那種神情，可謂是栩栩如深。
走進(jìn)大門后，穿過走道，是兩排長(zhǎng)廊，中央便是赫赫有名的“德壽堂”，最中間掛著一幅仙鶴圖。然后，穿過旁邊的小門，七彎八拐的，我們來到了百草園，說是百草園，其實(shí)也沒百種草，都是一些常見的植物，但在以前，卻是被魯迅視為“樂園”呢！
在導(dǎo)游在帶領(lǐng)和講述下，我們又繞來繞去，逛了很多有趣的地方，充實(shí)了知識(shí)。只是，大家都沒想到，魯迅祖上基業(yè)那么豐厚，有那么大的宅子，聽導(dǎo)游說：“在清光緒、宣統(tǒng)年間，整個(gè)周氏房族逐漸衰落。1918年，經(jīng)族人共議將這群屋宇連同屋后的百草園賣給了東鄰朱姓。房屋易主后，原屋大部分拆掉重建，但魯迅家居住的地方主要部分幸得保存。解放以后，人民政府多次撥款整修，已經(jīng)恢復(fù)舊觀，原來的家具也多數(shù)找回，并按原樣陳列。”后來，我在陳列的資料上看到：魯迅13歲的時(shí)候，祖父科場(chǎng)案事發(fā)，家道由此中落，由小康附入貧困，他幾乎每天從母親手里接過首飾，跑到恒濟(jì)當(dāng)鋪把它遞到比他高出一倍的柜臺(tái)上，在侮蔑里接了錢，又到同樣高的柜臺(tái)給久病的父親去買藥。魯迅在家庭的衰落中看透了世態(tài)的卑俗。
不由贊嘆，都說“窮不過三，富不過三”，今日想想，確實(shí)是有這個(gè)道理呢！
參觀好了后，老師讓大家分散開去，四處逛逛。說到逛，那可一定少不了吃紹興特產(chǎn)——臭豆腐了。誒，你可別聽這名字不好聽，帶“臭”字，但吃起來啊，我敢打包票，一定是色香味俱全，保準(zhǔn)你吃得舒心，甚至，還會(huì)深深愛上它！
短暫的春游，就這么結(jié)束了，但相信，在這次春游中，我們領(lǐng)悟的，不止是快樂，更多的，是知識(shí)！
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)術(shù)研究
就學(xué)術(shù)研究資源來說，情況也與以前發(fā)生了改變，大體上可分為兩大類：紙媒學(xué)術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。相對(duì)于以前的紙媒學(xué)術(shù)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源雖然已經(jīng)被大多數(shù)研究者所悄然利用，但對(duì)其較為深入的認(rèn)識(shí)、歸納、研究還沒有被提上日程。如一位歷史學(xué)界專家所稱“我們對(duì)學(xué)術(shù)的研究往往落后于學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究，不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)給予高度的重視”按照百度網(wǎng)的概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源具有以下特點(diǎn)：信息自由，來源廣泛；信息量極大，傳播范圍極廣；信息內(nèi)容龐雜，質(zhì)量不一；具有多媒體和超級(jí)鏈接特性以及交互性等。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的主要類型則有：數(shù)據(jù)庫資源；學(xué)術(shù)網(wǎng)站資源；電子出版物資源；組織機(jī)構(gòu)資源；學(xué)術(shù)研究相關(guān)資源等。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)可歸納為：包容性、開放性、自由性。它的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)代著名信息社會(huì)學(xué)家卡斯特爾指出：“作為一種歷史趨勢(shì)，信息時(shí)代的主要功能和方法均是圍繞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了我們社會(huì)新的社會(huì)形態(tài)，是支配和改變我們社會(huì)的源泉。”傳播學(xué)大師麥克盧漢也稱，“所有媒體是一些人類器官的延伸———精神的或者物質(zhì)的。輪子是腳的延伸———書是眼睛的延伸———衣服是皮膚的延伸。媒介，隨環(huán)境而變化，引發(fā)我們感覺接受的統(tǒng)一指數(shù)。每一個(gè)人的感覺擴(kuò)展，改變了我們的所想和所做的方式———我們領(lǐng)悟世界的方式。當(dāng)這些指數(shù)起了變化，人類也變化了。”因此網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究帶來的不僅僅是某種程度上的便利，更是看待世界、思考問題的深層研究思維的改變。但同時(shí)我們也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)術(shù)研究所帶來的負(fù)面影響，如袁濟(jì)喜教授認(rèn)為的，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的推廣，打破了圖書壟斷，但數(shù)據(jù)庫無限制的膨脹，導(dǎo)致了一種數(shù)據(jù)庫寫作文體，從而失去了學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力”，更為嚴(yán)重的是利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象的發(fā)生等。
二、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史料的數(shù)字化建設(shè)
第一，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫的建設(shè)就人文學(xué)科來說，中國(guó)首次大規(guī)模將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究的嘗試始于上世紀(jì)末。1998年，世界銀行提出了國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中國(guó)國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施）是在中國(guó)范圍內(nèi)以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)知識(shí)資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項(xiàng)目，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月。由此各種學(xué)術(shù)資源開始源源不斷的匯集到了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間，并實(shí)現(xiàn)了各類資源利用上最大限度的及時(shí)、高效和便捷。這些大型數(shù)據(jù)庫包括了人文社科領(lǐng)域在內(nèi)的多種學(xué)科，所涵蓋的史料信息量巨大，且不斷處于更新增補(bǔ)的過程之中。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)研究來說，它們基本上將多年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文一網(wǎng)打盡了，并且電子化檢索系統(tǒng)對(duì)于查找相關(guān)資料也非常方便迅捷。此外還有《全國(guó)報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫》（原名《中文社科報(bào)刊篇名數(shù)據(jù)庫》由上海圖書館《全國(guó)報(bào)刊索引》編輯部負(fù)責(zé)研制和編輯）、維普資訊網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫。上述大型數(shù)據(jù)庫都是綜合性質(zhì)的，現(xiàn)代文學(xué)史料也自然包括于其中。
第二，網(wǎng)上圖書館的電子資源當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來，人們對(duì)于圖書館的使用已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。以前人們多靠翻卡片到書庫尋找所需資料，但隨著各圖書館網(wǎng)站的建立，實(shí)現(xiàn)了信息查詢的電子化。各網(wǎng)站除了介紹本館概況、服務(wù)項(xiàng)目、專題資料以外，多有“館藏目錄檢索”一項(xiàng)。人們通過網(wǎng)絡(luò)檢索就能迅速獲知所要查詢的圖書館是否有所需要的圖書資源。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)史料工作而言，尤其重要的是這些電子資源中有些還提供全文瀏覽功能。如中國(guó)國(guó)家圖書館的中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館，在這里不但可以查詢各種圖書目錄，還可以在線閱讀各種圖書及期刊。一些重要的現(xiàn)代文學(xué)期刊如《現(xiàn)代》、《新月》、《文藝復(fù)興》、《文學(xué)季刊》、《萬象》等，都實(shí)現(xiàn)了在線全文閱讀，且可以按照題名、出版者、責(zé)任者、出版地、出版時(shí)間、目錄等多種方式檢索。此項(xiàng)工作正在有序進(jìn)行中。當(dāng)然也還有部分重要的現(xiàn)代文學(xué)民國(guó)期刊如《新青年》、《小說月報(bào)》、《抗戰(zhàn)文藝》等尚未掃描上網(wǎng)。功能相似的網(wǎng)絡(luò)資源還有浙江大學(xué)主持的中英文圖書數(shù)字化合作計(jì)劃（簡(jiǎn)稱CADAL）的民國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫子庫、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫等。這些網(wǎng)絡(luò)電子資源在使用上可以相互補(bǔ)充，在一定程度上滿足了普通研究者對(duì)民國(guó)期刊的研究需要。此外，比較重要的還有超星數(shù)字圖書館。超星數(shù)字圖書館，提供了數(shù)十萬種電子圖書及近萬部學(xué)術(shù)講座，在電子書查找及視頻史料等方面走在了前列。而超星數(shù)字圖書館中的超星名師講壇，實(shí)現(xiàn)了在線聽課，更是不可多得的鮮活資源。以上種種網(wǎng)上數(shù)字圖書館，借助于縮微、掃描、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)葦?shù)字化技術(shù)為研究者提供了很大的便利。
第三，各種與現(xiàn)代文學(xué)相關(guān)的專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源中的現(xiàn)代文學(xué)史料還包括一些專題性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站。如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的網(wǎng)上文學(xué)館、香港中文大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究網(wǎng)、上海大學(xué)文化研究系的當(dāng)代文化研究網(wǎng)、當(dāng)代中國(guó)文學(xué)網(wǎng)、左岸文化網(wǎng)、詩生活及很多現(xiàn)代作家研究會(huì)創(chuàng)辦的專題網(wǎng)站，如北京魯迅博物館網(wǎng)站、北京老舍紀(jì)念館網(wǎng)站、中國(guó)茅盾研究網(wǎng)、郭沫若研究中心、巴金文學(xué)館網(wǎng)站、魯迅紀(jì)念館、穆旦紀(jì)念網(wǎng)、徐志摩紀(jì)念網(wǎng)等。這些專題性網(wǎng)站都收藏有諸多作家的文字、圖片、影像方面的史料，一方面為部分文學(xué)愛好者提供相關(guān)領(lǐng)域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集資料的部分來源。
如作為現(xiàn)代文學(xué)研究資料中心的現(xiàn)代文學(xué)館就收集有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家的著作、手稿、書信、日記、圖片、音像等大量寶貴史料和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)期刊報(bào)紙、文字檔案的原件，作為網(wǎng)站建設(shè)的一部分，相關(guān)目錄都可以上網(wǎng)查詢，更有部分珍貴書信照片可以在線瀏覽。而北京魯迅博物館網(wǎng)站則有“動(dòng)態(tài)公告”、“博物館介紹”、“博物館藏品”、“查詢與研究”、“魯博書屋”等專欄組成，收藏展示了大量關(guān)于魯迅先生的珍貴史料。如“博物館藏品”一欄就有魯迅手跡、圖片等實(shí)物史料近百幀，“查詢與研究”一欄則分為在線查詢和學(xué)術(shù)研討兩塊，其中“在線檢索系統(tǒng)”能夠?qū)Α遏斞溉钒搓P(guān)鍵詞等全文檢索，方便了研究者對(duì)魯迅作品的研究，“學(xué)術(shù)研討”專欄則及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外魯迅研究的最新成果。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館已經(jīng)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而獲得了巨大的發(fā)展，由此帶來的學(xué)術(shù)研究方法的變革也已經(jīng)在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等諸多學(xué)科悄然發(fā)生。我們只有學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)及其所包含的數(shù)字資源，才能使各自的研究工作實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。
作者：楊柳單位：河南大學(xué)圖書館
對(duì)于本課，我有這樣的兩點(diǎn)思考：其一，我得讓魯迅這一人物形象在孩子的心中樹立起來，對(duì)魯迅先生有一個(gè)多維立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生敬佩之情；其二，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：開頭提出疑惑，通過回憶伯父生前的四件事情表現(xiàn)人物的形象，最后得出伯父是怎樣的人，解疑。設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我很糾結(jié)的就是：怎樣做到“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合？
文中的四件事情，第一件事抓句子“他摸了摸胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好！”體會(huì)伯父的親切和藹，他話的弦外之音，沒有批評(píng)卻讓我感動(dòng)羞愧。還做了進(jìn)一步的升華，他對(duì)所有的少年兒童的關(guān)注，補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選。通過讀來呼應(yīng)開頭我失去伯父時(shí)傷心難過的句子,感受失去這樣一位伯父是多么讓人心痛。第二件事情，抓住難點(diǎn)句子“四周圍黑黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟伯父的風(fēng)趣與幽默，結(jié)合資料理解難句。在社會(huì)背景下，升華了魯迅先生的形象，他的樂觀主義精神，革命精神，斗爭(zhēng)精神，不但是偉大的文學(xué)家，還是偉大的革命家。再次用讀呼應(yīng)了作者開頭失去伯父時(shí)的傷心難過，升華為那難過是全國(guó)人民的難過。第三件事情，通過情境再現(xiàn)法，讓學(xué)生在救車夫這件事里，感受到魯迅先生那種“俯首甘為孺子牛”的形象！在這部分內(nèi)容里，我濃墨渲染了氣氛，營(yíng)造了情境，體會(huì)魯迅先生那一動(dòng)作――“半跪”，跪出了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，同情。同時(shí)，在這部分內(nèi)容里，我還設(shè)了練筆，從他的嚴(yán)肅的表情里，寫他可能在想些什么？繼續(xù)升華魯迅的人物形象。第四件一帶而過，最后得出，“他就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多！”總結(jié)全文，滲透寫法，把握文章結(jié)構(gòu)，最后以本單元最后一課《有的人》結(jié)課，體會(huì)魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們心中。
結(jié)束了教學(xué)后，老師們反響特別好，都覺得上得太好了，聽課的老師們真真切切地感受到了魯迅這個(gè)人，而且有好幾個(gè)老師居然都掉淚了，都覺得這是一堂情意濃濃的語文課，他們的心一次又一次溫暖了，震撼了！可是，真的是這樣嗎？聽了叢老師以下三方面的點(diǎn)評(píng)，我豁然開朗，原來我所謂的升華都有敗筆之嫌，我所謂的濃情也有淡化“文”之根本的嫌疑。總體來講還算湊合，盡管不太好，也不能算作是失敗，現(xiàn)找出不足，以思之，改之。
一、“我的伯父魯迅先生”與“魯迅先生”
叢老師說：“你把作者給讀沒了！課題是《我的伯父魯迅先生》，而不是《魯迅先生》！”聽了叢老師的話后，當(dāng)時(shí)并不甚理解，我課后一遍又一遍的看著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，回憶我的整堂課的教學(xué)，想著叢老師的這句話。我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)測(cè)試：用幾句話來談?wù)勀銓?duì)我的伯父魯迅先生的認(rèn)識(shí)？學(xué)生們寫上來了，我一張一張的讀著，孩子們寫得太好了，太全面了，就和我們成人所認(rèn)識(shí)到的魯迅一個(gè)樣。可是學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的回答都是：魯迅是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？而沒有一人說伯父是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？
這回我懂了，我明白了叢老師的話，學(xué)生們眼里只有魯迅，只有我們成人認(rèn)識(shí)的魯迅，而沒有作者，真的把作者給讀沒了！這可是周曄在寫自己的伯父，是周曄記憶中的伯父，記憶中的事情，而回顧整堂課，我卻忽略了作者的立場(chǎng)。如：第一件事，就是伯父對(duì)我的關(guān)愛，我卻升華到了對(duì)全國(guó)少年兒童的關(guān)愛，把我心中的魯迅強(qiáng)加給了學(xué)生；第二件事，就是笑談碰壁，作者感受伯父的風(fēng)趣幽默是那時(shí)她的心情與感受，回憶起當(dāng)年的情景伯父依舊那樣親切。我把伯父拔到了革命家的高度，的確忽略了作者的存在，倒像是我在寫魯迅；第三件事就更是了，透過這件事，把魯迅的形象升華到了孩子們的心中，而作者就站在圖的旁邊看著呢？是周曄親眼所見的事，怎么感覺成了我在講這件事給學(xué)生呢？完全忽略了周曄目睹此事時(shí)，她的心情，她的疑惑，她的冷，她的感受都沒了。
想到這些，我突然覺得，天呀，我到底是怎么解讀教材的呢？怎么居然把作者給解讀沒了呢？我這算是侵權(quán)嗎？罪過罪過！善哉善哉！
二、“走近”魯迅先生與“走進(jìn)”魯迅先生
在重新解讀教材之后，也解讀了單元主題，“走近”魯迅先生而并不是“走進(jìn)”魯迅先生，一字之差，大有不同，“走近”是接近，慢慢地走近，讓孩子們自己慢慢地去認(rèn)識(shí)，而不是成人一股腦的把自己心中的魯迅全塞給孩子。不用學(xué)生一下“走進(jìn)”，走進(jìn)去是不現(xiàn)實(shí)的。這得給孩子們一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，一點(diǎn)一點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程，這才是最重要的。
我以一個(gè)成人的立場(chǎng)拔高了本課的教學(xué)，叢老師認(rèn)為我把教材解讀得偏，而且高，正確的解讀教材，站在孩子的角度去解讀教材，這才是正確的。如果我站在孩子的立場(chǎng)，那么作者就不至于丟了。
三、“感性的語文教學(xué)”與“理性的語文教學(xué)”
叢老師講：“一課一得，得點(diǎn)啥呢？得點(diǎn)寫作方法，得點(diǎn)感情朗讀。”這也是課前所糾結(jié)的問題，對(duì)于寫作方法，一直在心里想著，一直在努力地做著，滲透著，如：寫人物抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，寫一個(gè)人可以通過幾件事來體現(xiàn)他的形象，還有文章的結(jié)構(gòu)，只是沒有做實(shí)，做細(xì)。
叢老師還講：“老師為學(xué)生做得事太多了！”情感的弦蕩起來，是學(xué)生通過讀文蕩起來，而不應(yīng)是老師做了那么多的工作后才蕩起來。總之就是，這堂課的情感氛圍太濃了，情濃而文弱了。語文是感性的東西，語文老師更容易是感性的人，而在課上，我們必須得跳出感性理性地看待語文。
書名，錯(cuò)寫成“或外小說……”顯然是不知道“或”是域的篆體寫法，集字也用省略號(hào)代之。賣主貼了5張書影，封面、序言、目錄頁、版權(quán)頁、內(nèi)文頁，各一張。而且，這么有名的珍本賣主只標(biāo)了25元的起拍價(jià)。要說賣者不懂此書價(jià)值，為什么貼這么多圖（此舉無意中讓第一善本全面亮相給愛書者，以前我們最多就是看到一紙封面）？一般網(wǎng)上販書，普通本子也就上一張封面，稍貴重的再上個(gè)版權(quán)頁，帶插圖的上張插圖，像這樣把一本書的幾個(gè)重要元素都展示無遺的很少見，說明賣主挺重視這書的。不管賣主是真不懂還是假裝不懂，反正藏書圈是轟動(dòng)了，跟帖者與出價(jià)者都創(chuàng)了新高。由于該網(wǎng)絡(luò)拍賣設(shè)定的最高成交限價(jià)是20000元，所以《域外小說集》的出價(jià)到了19999元就進(jìn)行不下去了，此時(shí)賣主也許醒悟到這本書是何等寶書——差點(diǎn)賣漏了，就把書從網(wǎng)上撤下來私底下交易去了。一開始聽說有人出價(jià)五萬沒買成，后又聽說出八萬還沒成交，我一開始就說過此書值六位數(shù)。我的一位朋友有機(jī)會(huì)在未上拍之前以3000元買下來，可惜這千載難逢的書運(yùn)，他錯(cuò)過了。
拍賣的時(shí)候有一位網(wǎng)友的跟帖寫道：“吳泰昌的藏本封面灰暗，顯舊；上圖的藏本品甚佳，只是封面蓋了館印，書脊貼有書簽；唐弢的藏本品奇佳，且相當(dāng)毛；錢玄同的藏本（1981年展覽本）連毛都未裁，堪稱絕佳；張中行友人的藏本只是聽說。”這位網(wǎng)友還跟了一帖：“透?jìng)€(gè)小秘密：己酉版《域外小說集》有兩個(gè)版本，制過兩次版，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館藏有兩本不同的己酉版《域外小說集》，其中一本是世間孤本，朱金順，一個(gè)有重度考據(jù)癖的行家，竟沒有察覺，讓人失望。”這位網(wǎng)友顯然是個(gè)行家，但還是留有一疑問，我對(duì)照了于靜所寫“錢玄同，林辰藏書中的《域外小說集》”（載2005年2期《魯迅研究叢刊》），于文稱錢玄同藏本“可惜此書封面已失，取而代之的是自制封面。”另，吳泰昌藏本應(yīng)即為阿英藏本。阿英是僅知（或曰惟一）曾與魯迅談?wù)撨^《域外小說集》版本的人。早在七十年前，阿英寫道：“一九三五年，余得第一冊(cè)于邑廟冷攤，惟封面已失，后鄭伯奇兄與先生談起，先生非常驚奇，并謂自己并無藏本。伯奇歸而告我，乃寄贈(zèng)先生。先生當(dāng)于二月十二日復(fù)函云：‘此書原本還要闊大一點(diǎn)，是毛邊的，已經(jīng)舊主人切小。’并述及當(dāng)時(shí)發(fā)售情形。因知已非原來形式。大約后來我又有一信給先生，說及此書封面為章太炎題，故先生于四月三十日復(fù)函，于再述流傳不廣如前函外；并告我：‘至于書面篆字，實(shí)非太炎先生作，而是陳師曾所書，他名衡愙，義寧人，陳三立先生之子，后以畫名，今已去世了。’因此而更得知此書之題簽人。今年春始意外地得一完整如新本子于蘇州，然去先生逝世已近年矣”（《魯迅書話——為魯迅先生逝世周年作；〈域外小說集〉》，1937）。我理解阿英所說的“完整如新本子”的，是“第一第二兩冊(cè)且毛邊未裁”。
沒過多久，我因在這家舊書網(wǎng)買了這位書販的一本書，由于同城，就直接找他去交割，書販在潘家園舊貨市場(chǎng)有一固定攤位，是位很本分的年輕人。那天我詳詳細(xì)細(xì)地跟他聊起《域外小說集》，問他怎么淘得珍籍的，知不知道它的珍貴，現(xiàn)在賣給誰了，賣了多少錢。他把能說的都給我說了，而且驗(yàn)證了我先前的一個(gè)判斷，這本《域外小說集》是裹在一堆日文舊書里被他整堆收買來的，這情形很像于靜在上文里說的“錢玄同所藏這本《域外小說集》第一冊(cè)，可說是半部，不全，但也曾混跡于舊資料堆中，在資料人員的整理中才回歸到錢玄同藏書中。”
關(guān)于初版《域外小說集》存世的數(shù)量，一直以來大家都依據(jù)魯迅的說法——“半年過去了，先在就近的東京寄售處結(jié)了賬。計(jì)第一冊(cè)賣去了二十一本，第二冊(cè)是二十本，以后可再也沒有人買了……至于上海，是至今還沒有詳細(xì)知道。聽說也不過賣出了二十冊(cè)上下，以后再?zèng)]有人買了”（《域外小說集》合訂版“序”，上海群益書社，1921） 。由于初版《域外小說集》分第一冊(cè)和第二冊(cè)，所以魯迅說的在東京賣出的四十一本，折算應(yīng)為賣出二十部（何以多賣一本第一冊(cè)，魯迅也有說明），而在上海賣出的“二十冊(cè)上下”，魯迅沒有具體說明第一冊(cè)賣了多少，第二冊(cè)賣了多少。這“二十冊(cè)上下”是不該計(jì)算為二十部的，但長(zhǎng)期以來“冊(cè)”與“部”一直被混淆，連嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶茝|先生也沒能注意這個(gè)計(jì)算方法上的誤差，他寫道：“根據(jù)魯迅后來的回憶，《域外小說集》第一，二冊(cè)在東京只賣去二十冊(cè)（筆者按：唐弢在此處引文有誤，應(yīng)為四十一冊(cè)），上海也不過二十冊(cè)左右。‘于是第三冊(cè)只好停版，已成的書，便都堆在上海寄售處堆貨的屋子里。過了四五年，這寄售處不幸被了火，我們的書和紙板，都連同化為灰燼；我們這過去的夢(mèng)幻似的無用的勞力，在中國(guó)也就完全消滅了。’從這個(gè)統(tǒng)計(jì)看來，東京版《域外小說集》流行于人間的，似乎只有四十部左右”（唐弢：《晦庵書話·域外小說集》）。胡從經(jīng)先生也曾寫道：“……但東京僅賣出各式十本（筆者按：胡從經(jīng)此處亦計(jì)算有誤，應(yīng)為“各式二十本”，才能與魯迅說的數(shù)對(duì)得上），上海寄售處也不過銷出各二十冊(cè)上下……傳世的印本也不止四十部左右”（“大濤之微漚 巨響之先聲——《域外小說集》”）。胡從經(jīng)將魯迅的原話“聽說也不過賣出了二十冊(cè)上下，”理解為“各二十冊(cè)上下”。有可能胡從經(jīng)察覺了“冊(cè)”與“部”的計(jì)算差距，加了個(gè)“各”字，顯示了他的細(xì)心。
有了這個(gè)“各”字，留存于世的“四十部”才說得通。可是魯迅的原話是我們計(jì)算的基礎(chǔ)，按照魯迅的原話來計(jì)算，《域外小說集》的存世量應(yīng)是三十部左右，換個(gè)說法就是六十冊(cè)（本）上下。事實(shí)上，實(shí)際的存世量是多于六十冊(cè)的，因?yàn)槌舜厶庂u出的那幾十本，魯迅、周作人、蔣仰卮（《域外小說集》出版的資助人）都拿書送過人。唐弢寫道：“魯迅每印一書，常好持贈(zèng)知音，而蔣仰卮回國(guó)后，也曾托浙江省立圖書館大批捐贈(zèng)，在卷首空頁上蓋一印云：‘浙江省立圖書館輔導(dǎo)組代紹興蔣仰卮先生捐贈(zèng)’。”據(jù)胡從經(jīng)統(tǒng)計(jì)“自一九一二年至一九一九年的《魯迅日記》均斷續(xù)有贈(zèng)書記錄，所貽友好或同僚有董恂士，錢稻孫，戴螺舲，季自求，劉靂青，游百元，夏揖顏，袁文藪，黃季剛，陳寅恪，張春霆，宋子佩，許詩堇等。”應(yīng)該注意的是，魯迅此時(shí)已在北京，他用于送人的《域外小說集》是二弟周作人自老家紹興寄給他的，兄弟倆在日記中有一發(fā)一收之記載。周作人1917年4月到北京后所記日記中非但有送友人《域外小說集》的記錄，竟還有賣書的記錄“……以域外小說集四部交半農(nóng)代售”（1918年12月4日）。魯迅所說“四五年后”存書全燒了，這個(gè)燒書時(shí)間應(yīng)在1914或1915年，那么周作人1912～1914年間給魯迅寄的書是應(yīng)算在上海的“二十冊(cè)上下”之內(nèi)還是之外？
再有，光是周作人就寄了超過二十冊(cè)的《域外小說集》，而且火燒之后的1917年魯迅日記還有收到周建人寄該書十冊(cè)的記載。看來魯迅在老家存書的數(shù)量應(yīng)該很可觀。寄到北京的書有日記可查的是19套，送給13個(gè)人，那還應(yīng)有余書，但卻不知下落。我所說不知下落的不只是北京的余書，還有存在紹興的余書。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)，魯迅說的“過了四五年，這寄售處不幸被了火，我們的書和紙板，都連同化為灰燼；”此處“被了火”的書是已出版的第一冊(cè)和第二冊(cè)已無疑議，可是連同化成灰燼的“書板”，卻不是屬于第一第二冊(cè)的書板，它只能是未及面世的第三冊(cè)的書板（也就是今天說的“紙型”），因?yàn)轸斞冈谶@段話的前面還有“于是第三冊(cè)只好停版，已成的書，便都堆在上海寄售處堆貨的屋子里”的話，這句里的“都”字很清楚地點(diǎn)明了“書和書板”的區(qū)別。
不能再往下深究了，再究就得改題“《域外小說集》存世考了”，在這個(gè)問題上有太多的“其說不一”。
我想搞清楚的是，這本從天而降的東京版《域外小說集》，是從哪個(gè)渠道流散出來的，上面沒有周氏兄弟的簽名也沒有蔣仰卮的捐贈(zèng)印，這樣就可以大致判斷是屬于前說的“六十冊(cè)”中的一本，然而隨之而來的又是一個(gè)疑問：它是屬于東京賣出的四十一本之一呢，還是上海賣出的“二十冊(cè)上下”中的一本？這幾年中國(guó)書商從日本回購回來許多珍本，他們是不會(huì)漏掉《域外小說集》的，這本書太有名了。但這次這種可能性不存在，因?yàn)槿羰菑娜毡局亟鹳I回，賣主不會(huì)傻到放到舊書網(wǎng)上去撞運(yùn)氣，凡是能夠到國(guó)外淘書然后回國(guó)掙差價(jià)的書商都是非常了解古舊書市場(chǎng)行情的，他們知道如何買，更知道如何賣——追求利益最大化。
對(duì)我個(gè)人而言，這個(gè)疑問只有一個(gè)環(huán)節(jié)還不清楚，那就是：究竟是誰把書送到中國(guó)書店海王拍賣有限公司拍賣的，是那個(gè)書販，還是書販的買主。中國(guó)書店每年有兩場(chǎng)“大拍”，拍的都是檔次比較高價(jià)錢比較貴的古舊書刊，本場(chǎng)拍賣（2007年11月4日）的拍品圖錄的第379號(hào)拍品正是這本從舊書攤流散出來的《域外小說集》，拍賣估價(jià)為30000～50000元，拍品說明中對(duì)此書的存世量仍沿襲了以往的說法，畢竟此書是首次亮相拍場(chǎng)。
《域外小說集》自3萬元起拍，在15萬之前有好幾位競(jìng)標(biāo)者，爭(zhēng)奪可謂緊張激烈，叫價(jià)過了20萬之后，只剩下兩個(gè)人舉牌了，一對(duì)一的較量到拍賣師喊 “27萬，27萬，最后一次”，拍槌落下，全場(chǎng)掌聲。
例1：《我的伯父魯迅先生》
學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請(qǐng)教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。
±?：《氣象學(xué)家竺可楨》
學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會(huì)性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語文實(shí)踐能力。
例3：《春》
學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。
例4：《桂林山水》
學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對(duì)如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國(guó)名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語文的吸收與積累。
例5：《筍芽?jī)骸?/p>
學(xué)習(xí)“筍芽?jī)恒@出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長(zhǎng)辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時(shí)，先理解省略號(hào)的作用：表示列舉的省略。然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合古詩80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容：“筍芽?jī)哼€看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對(duì)故事中的文物說幾句話，可以對(duì)文中的小戰(zhàn)士說，也可以對(duì)說，或者對(duì)老鄉(xiāng)說。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為生成作好鋪墊
閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是生成的起點(diǎn)，激發(fā)興趣就必須挖掘出學(xué)生自身的條件。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，他們的審美能力也有差異，所以他們對(duì)文本的理解也不同。教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動(dòng)情。要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。最后，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提，不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于魯迅的有關(guān)資料，如：蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和《悼魯迅先生》等等，了解魯迅先生是一個(gè)怎么樣的人。在課堂上讓學(xué)生用一兩句話介紹魯迅先生，學(xué)生有的介紹他的生平，有的介紹他的文學(xué)作品，有的介紹別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解魯迅先生的為人，真切地感受到魯迅――這位“為自己想得少，為別人想得多”、俯首甘為孺子牛的形象。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀與文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中加以融會(huì)貫通，為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓“錯(cuò)誤”，促生成
我們的語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想情感，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。由于認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點(diǎn)，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯(cuò)誤”促生成。當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用錯(cuò)誤中可利用的因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯(cuò)誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。
三、聯(lián)系生活，智慧生成
課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時(shí)間又都是有限的，如何發(fā)揮有限的時(shí)空來連接學(xué)生經(jīng)歷過的無限的生活空間昵?筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個(gè)教學(xué)片段獨(dú)具特色。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，結(jié)合課后的注釋、查找到的資料，學(xué)生們自己已經(jīng)能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點(diǎn)展開：“孩子們，你們用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)古詩詞能獨(dú)立理解得這么好，那我們也來當(dāng)一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學(xué)們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶、聯(lián)想，豐富生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內(nèi)外的聯(lián)系。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元解讀，在解讀中求生成
文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話，往往會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解、感悟，也充滿個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說……”結(jié)合觀察雪人的圖片，然后思考：冬天里雪人會(huì)怎么想呢？有的說：“雪人很高興，因?yàn)樵诙炖锼芎托∨笥淹妗！庇械恼f：“雪人很自豪，因?yàn)樗X得自己很漂亮。”有的說：“雪人拿著掃帚很神氣。”你看，學(xué)生在多元解讀中顯示出童真童趣，我們又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會(huì)這么自覺、這么主動(dòng)、這么投入地與文本對(duì)話。
總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，處理好課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系，才能充分有效地利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，語文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]初探小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成.何穎.
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