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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 青年班主任 專業化 成長機制
教師對于中小學生的成長和身心發展發揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經驗不足、專業素養發展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構建青年班主任成長機制，發揮青年教師的生力軍作用已成為中小學需要普遍關注的重點問題。
一、內化教育信念，發揮“重要他人”的作用
作為班級的組織者和學生理想人格的塑造者，建立并內化教育信念是班主任專業化發展的基本前提，是指導班主任教育實踐的思想和理念，直接關系到班級管理目標、群體與個體發展關系、師生關系及問題處理方式等班級文化的形成和發展。因此班主任應在“如何看待事業”“如何看待學生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學的態度和正確認識。
“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學生學齡發展階段，班主任的積極態度是學生在學校建立積極生活體驗的前提，不僅對學生的學習和智力發展有著重要影響，而且對學生的個性發展都有著潛在、長遠和深刻的影響，是學生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發揮“重要他人”作用，首先應明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協調者，其核心是要“以人為本”，促進學生的全面發展。其次，處理好師生關系。教師要以身作則，率先垂范。學齡段的中小學生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信?，F實中，很多班主任認為威信是靠嚴厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養、對學生的愛心、對教學的熱情都是班主任威信形成的主要因素。
二、強化校本培訓，構建學習共同體
專業化發展過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要提高青年班主任專業化水平，必須構建起一個外源發展與內源發展相結合的培訓培養機制。
（一）理論教育模式
青年班主任需要具備系統的教育學、心理學和管理學等基礎理論知識，但在職前教育階段以“學科本位”為導向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結合深度不夠，缺乏對中小學教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學習”已成為應然和實然需求。班主任專業化知識主要包括崗位實踐知識和專業理論知識，這兩類知識相互促進并相互轉換。[1]崗位實踐知識是班主任在專業實踐中積累的經驗性總結，是其對獨特的教育問題進行“行動研究”的結晶。它包括對教育對象的獨特認識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。[2]這種知識開始更多地表現為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經驗的積累和豐富，可逐漸上升轉化為“個體實踐理論”。專業理論知識則體現為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導班主任的教育實踐。
（二）師徒引領模式
班主任的專業化成長是一個不斷積累實踐經驗和智慧的過程。這種具有個性化的經驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經驗轉化不是一蹴而就的?，F實中，青年教師職前所學班級管理理論知識不足以應對和解決復雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經驗應成為當下班主任校本培訓的重點問題。師徒引領模式正是為形成班主任管理機智提供了良好的契機。其主要運作方法是由經驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情景中踐行，從而系統地內化，形成個性化的班主任實踐經驗和管理機智。[3]
（三）案例培訓模式
傳統的班主任案例培訓方式往往采取“舍近求遠式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優秀班主任的優秀做法，要么缺乏對班主任專業化的系統思考，以“拿來主義”的形式試圖復制一切成功案例。對于青年班主任的培養和培訓必然不是通過復制案例來實現的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應是案例培訓模式在班主任培訓中應用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取?？梢允窃从谄渌麑W校的代表性事例，也可以是本校真實發生過或正在發生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復現。要求青年教師將案例情境虛擬復現，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓目的不是要獲得標準答案或一致結論，而是注重培養青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術。
（四）自助培訓模式
如前所述，青年班主任的專業化成長還需要發揮自我驅動力的作用。自助培訓就是要求青年班主任充分發揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業化自我發展計劃”，分析班級管理現狀、自身優勢及不足，依此確定專業化發展目標并制訂不同階段的發展計劃。其次要求青年班主任逐步養成實踐中反思、反思中學習的習慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業化發展不是一個固態、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學習觀，汲取知識、創生智慧。
三、開展行動研究，在反思中成長
班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現從實踐者到研究者的轉變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進行反思，并不斷矯正師生關系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉化等等。行動研究既可以采取調查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調整。[4]行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。
四、建立成長檔案，促進自我完善
現實中，長期開展班主任工作很容易使教師產生職業倦怠，成為班主任專業化發展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學生評價理念一樣，對班主任的評價也不應僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。
班主任專業化是班主任在班級管理工作中不斷學習、反思、研究、總結而不斷升華的過程，關注的是班主任的成長和發展。采取以個人成長檔案為主要形式的發展性評價體系將改變傳統視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進中不斷激發班主任提高個人素養，實現專業化自主發展。班主任專業化個人成長檔案的主要內容包括：班主任專業化計劃及實施方案、班主任自學筆記及心得體會、培訓記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業化發展階段小結、小組評議及學校領導評議意見，等等。正是由于專業化成長檔案著眼于個人發展的未來，對于青年班主任來說由于經驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發展性評價更為迫切。
班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。[5]班主任專業化是個體發展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標，需要班主任圍繞目標不斷學習和實踐，發展個性和職業能力。
參考文獻：
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[2]包赟甲.對中小學班主任專業化發展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.
[3]李拉.師徒模式：引領新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.
【關鍵詞】初任教師 課堂管理 低效
初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新生力量，在學校未來發展中扮演著重要角色。初任教師課堂管理的有效性不僅關系到課堂教學的質量，而且也關系到其專業化發展水平。當前初任教師課堂管理的低效日益阻礙著其向成熟性教師的過渡。
一、初任教師有效課堂管理的意義
1.初任教師課堂管理有效性與課堂教學效果性
課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1] 有效的課堂管理決定著課堂教學的成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學之間是相互聯系、相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協調師生關系、制定良好的班級制度、調節班級結構、促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創造良好的條件和環境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅會阻礙教學目標的實現，影響課堂教學的質量，而且還會困擾教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學之間關系的本質，往往顧此失彼，管理低效，因此有必要提高其課堂管理的有效性。
2.初任教師課堂管理水平與教師專業發展水平
教師專業發展的初級階段是從新手開始的。初任教師課堂管理水平是衡量初任教師專業發展水平的重要指標。初任教師的有效課堂管理主要指初任教師通過有效的課堂管理策略提高教學效率，完成教學任務，達成教學目標。初任教師課堂管理水平如何決定著教師的教學效果。教師專業的發展不僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，而且會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。初任教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。
二、初任教師課堂管理低效的成因分析
1.對課堂管理問題缺乏研究和反思
初任教師由于缺乏對課堂管理問題的研究和反思，在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。初任教師作為課堂管理的主體必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中的問題，即使在教學中遇到問題，也只是觖決問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只解決問題不對問題進行歸因分析只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題的再次發生。此外初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒有認識到班級課堂管理的反思的必要性。一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為班級管理是班主任的事，與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。
2.職前教育課程設置不合理，忽視了課堂管理實踐能力的培養
正如一位新任教師所說的：“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視?！盵2] 而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練忽視課堂管理方法學習。許多院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時，在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要的實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜的問題束手無策，這時有的教師回避問題、懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。
3.任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格
學校是教師成長的搖籃。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3] 但是筆者在訪談中發現部分校長有這樣的觀點：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論，對于勝任課堂管理綽綽有余。”由于學校領導過高地估計初任教師課堂管理水平導致了在指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求，有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不過硬，在指導初任教師時沒有盡心盡責，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正的提高。
4.初任教師教學期望過高與現實出現偏差
初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法往往脫離實際，他們往往為了出成績以獲取領導和同事的認可，而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理、重結果輕過程。由于初任教師教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統而完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負地認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題，擺脫困擾。但現實是復雜多變的，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間、需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，這不但不利于課堂管理問題的解決，還加重了問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生的問題，忽視了自身才是問題的癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。
三、提高初任教師課堂管理有效性的對策
1.加強班級課堂管理反思，進行敘事研究
沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。[4] 那么教師應該通過什么途徑進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己的課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體的教育實踐活動中，初任教師應以敘事研究為平臺，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身的課堂管理行為和學生的反應行為，以此為課堂管理問題研究的切入點，及時矯正自身課堂管理的不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理效率。
2.改革職前教育課程，加大實踐課程比重
職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構建構不合理，在任職初期課堂管理實踐方面比較薄弱。為提高初任教師課堂管理的有效性，有必要改革職前教育課程。現行除設置教育學、心理學、學科專業課程和人文素質課程外，還應重視課堂管理課程的設置，把先前的選修課改為必修課。此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識地培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉的機會和實踐崗位。在實習課程中重視課堂管理實踐能力的考核，一方面，要求指導教師給予實習學生課堂管理實踐系統恰當的指導；另一方面，還要為他們提供擔任班主任管理的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在課程考核方面教學技能與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。
3.任職學校要嚴格選拔指導教師，重視對初任教師的培養
教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效地發展，獲得外部支持非常重要。一方面，初任教師要加強自身修煉，廣泛涉獵，同時爭取與專家“對話”交流、與同仁切磋，不斷積累知識；另一方面，要依靠學校組織的幫助。教師任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，對指導教師要進行嚴格的崗前培訓。此外，為提高指導教師指導的有效性和質量，學校要對指導教師的指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，并給予相應獎勵或懲罰。學校還要建立班主任課堂管理經驗交流制度，讓新任教師與有經驗的優秀教師互相觀察、互相討論，使新任教師及時更新課堂管理經驗。
4.去除先前觀念影響，教學期望要符合實際
初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要客觀地評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實之間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中可能出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，要以正確的心態面對。學做反思型教師，經常進行教育敘事研究，與優秀教師進行專業對話交流，參與校本教育研究等，以此深化對課堂管理的理解，提高自己駕馭實踐的能力。
（作者單位：寧夏大學教育學院，寧夏 銀川，750021）
參考文獻：
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[2]南紀穩.新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.
一、優秀班主任工作的功能定位
北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成
專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。
(二)促進優秀班主任的可持續發展
從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。
二、優秀班主任工作室的運轉
優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導思想
1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。
3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。
2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。
三、優秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:
(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。
(二)加速了優秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。
(三)發揮了榜樣示范作用
研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。
四、優秀班主任
工作室的工作經驗
(一)政策導向,行政推動
北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。
設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務,啟發自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。
五、優秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導相結合
縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結合
工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。
(三)學習榜樣與示范引領相結合
工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結合
工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
一、構建教師培訓課程
教師培訓課程，要根據《教師教育課程標準》，結合學校教師專業現狀，關注教師的理論素養、專業知識和教育實踐，構建一個科學適度、實用有效的課程體系。
（一）構建教師基本理念課程
教師應秉持的基本理念，《專業標準》提出了“師德為先、學生為本”，這個基本理念體現了目前中國教育現狀對教師素質的基本要求，也體現了社會對教育發展的新要求。作為學校廣大教師應做到：
1.思想品德教育。教師的職業是一種特殊的職業，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴的人，有發展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓的首頁。
2.學生為本教育。學校是為學生而創立的，教師是為了學生而生存的。沒有學生就沒有學校教育，教師工作的根本價值就是為具有生命活力和豐富潛能的學生學習與發展提供幫助與指導。因而，在培訓過程中，始終強調，尊重學生學習的權益，尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育，強化教師職業素養。
（二）構建教師專業知識課程
教師的專業知識是教師從事教育教學活動必備的專門性知識，是教師教學的必要條件，也是教師專業信念和專業能力的基礎。在培訓中應側重：
1.側重研究學科課程。課程是本學科教學的指南，是教學的依據，是綱目性的文件。教師要認真研讀課標、把握課標，學會創造性理解運用課標，選擇有代表性的學科進行解讀詮釋。
2.側重研究學科教材。教材是教學的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學會創造性的加工處理使用教材。根據課標整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。
3.側重開發素材性課程資源。教師的培訓內容不僅局限于教材，應該承認，書本上的知識是重要的課程資質，具有客觀屬性。但同時，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學過程中動態生成的素材性課程資源的開發和利用。因此，現代的教學以由教育者控制的預設過程變成了師生共同建設、共同發展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態生成過程。所以，教師和學生的親歷經驗、體驗感受、問題困惑等都是重要的課程資源。
（三）構建教師實踐能力課程
教師的專業是實踐的專業，教師的專業發展必須落實到教師：“育人實踐”能力提升上。教師培訓課程必須體現對實踐的關注，發展教師的實踐能力和教學反思能力，幫助教師構建實踐性知識。
1.關注教師實踐課程意識。教師的培訓課程自然要體現對教育實踐的關注，從教育現實問題出發要選擇組織教師培訓課程內容，要把當前教育的熱點、難點、納入教師的培訓課程，要盡可能設計實踐任務和作業，把實踐體驗作為一種學習方式整合到課程實施中。要努力創設情境化的學習經歷，通過自傳日志、案例教學、行動研究等方式，提高教師對實踐課程認識理解。
2.關注教師實踐課程知識。教師的實踐依賴的是實踐性知識，教師的實踐知識既來源于實踐活動的認識，也來源于實踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發展自身的認識方式和行動框架。因此，教師培訓課程既不是純理論知識的學習，也不是單純實踐能力訓練，而應是理論在學習與實踐體驗的交叉互動中幫助教師構建實踐知識。要創造條件使教師有機會到實踐中去觀摩實踐，驗證理論，從而豐富實踐性知識，去發現解決實踐中的各種問題。
3.關注教師實踐課程效果。實踐性課程應是內容多樣的系列設計，如案例教學、對話教學、情境教學、反思教學等設計問題指向性的培訓內容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發教師對培訓的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓的質量。
4.關注開發末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關注，而作為末端校本課程，則沒能給予應有的重視。導致校本課程形同虛設，沒起到應有的價值作用。對此，要加大末端校本課程開發的力度，創編學校學校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學校辦學理念、教育特點、學具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進培訓。
二、創新教師培訓模式
教師培訓的本質，旨在提高教師的整體素質，而教師的整體素質提升，關鍵是培訓過程中的針對性、實效性，另外就是培訓過程中的創新性，在實效中注重創新，在創新中注重實效。
（一）開展崗位研修式培訓
教師是一種特殊的職業，是在工作中學習、學習中工作，教師的專業發展必須伴隨著教師的整個職業生涯。因而，教師進修學院要為教師終身學習、崗位學習提供支持。
1.要為教師在崗位學習提供有教育教學價值的內容，潛心靜讀、夯實基礎、內修素質。
2.要組織教師開展崗位研修，科學統籌規劃，階段分步實施。選擇自我發展方向，確定自我發展目標，制定自我成長規劃。
3.要推動教師通過共同體的合作學習和自主探究實現專業發展，致力于讓教師獲得專業發展方法和策略。
（二）開展“走出”“請進”式培訓
“走出去學、拿回來學、消化中學、研究中學，”這是培訓過程中一種行之有效的方法。
1.開展走出去學?，F代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育。現代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學校都不同程度的反映了教育的不同側面，是值得借鑒和學習的，“學百家，成一家”，獨具特色。對此，就要走出去學，學他校的辦學思想，學校文化，學他人的教學風格，教學特點，為我所用，補齊短板。可分類、分層、分段組織校長層面、教導主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實驗教師分期、分批由近及遠考察學習，先利用本市教改先進校這個優質資源組織學習，再到臨近省、市參觀學習，“學真經，取真文”，為己所用。
2.開展請進來學。請進來學與走出去學，是同一問題的不同側面，有異曲同工之處。有計劃、有目的的邀請市級、省級和國家級專家、學者、名師，分別對教師、特別是教改實驗教師進行專題培訓、現場觀摩、跟蹤指導。拉近與專家的距離，縮短與優秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實現教、研、培相長。
（三）開展互動研討培訓
教師的教學看似是獨立的教學工作，而面對眾多的教育對象又是相對或是某一個不同的側面，教學中強調教學相長，教師培訓中同伴互動研討，也可相得益彰。
1.開展組際間的互動研討培訓。教師不但要向書本學習，而且也要向同伴學習，這是培訓過程中，最直接、最便捷、最經濟的優質資源，它不受學習時間的限制、不受場地的制約，可隨時請教，隨時研討，研討的問題是共同關注的問題，是“最近區”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓方式。
2.開展校際間的互動研討培訓。學校校際之間互動研討，是得天獨厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實踐研討，也可隨時隨地組織各種形式的互動研討。研討要有明確的主題，每次研討側重解決一至二個問題為佳，作為學校要有計劃、有布置、有檢查。
3.開展區際間的互動研討培訓。作為學校要積極參與學校所在區的互動研討，接納他們的教育情感，接受他們先進的教育理念，教學方法，與其他縣區先進學校共成長，同進步，把每一所學校融入阜新教育之中。
（四）開展競賽活動式培訓
由于教育實踐的復雜性、教育情境的流動性、教學過程的多變性、取決教師獲取知識與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實踐之中，獲取的知識更扎實，體驗更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。
1.上開門課。隨著教育教學改革的不斷深化，課堂教學不斷開放打破了傳統課堂的封閉現象，開門上課已成為教學改革的標志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學過程。隨時接受領導的評價、同行的評價、學生的評價，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。
2.上研討課。教育因素的復雜性和教學過程的不確定性，決定了教學研究永無止境。教師的每一節課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進的措施。在崗教師每學年上一節研討課?？裳杆偬岣呓處煹难芯繂栴}，解決問題的能力。
3.上示范課。示范課應在上開門課，研討課的基礎上，每個學科組、每個年組，推薦選拔的優質課參與示范課的競賽活動。這種競賽活動每年有計劃的進行一次，歷時一年，體現人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學實踐中去學習，去提升。
（五）開展課題牽動式培訓
科研、教研、培訓三位一體，是學校教育教學的支柱，教研是科研的前奏，培訓是科研的載體，把教研發現的問題，作為培訓的內容，使培訓更有針對性和實效性?？蓮娜齻€方面加以實施：
1.開展問題研究。教研科研要服務、服從于教育教學，要關注教育的事、教學的問題。特別是教育教學中的熱點問題、疑難問題，教學改革過程中派生的問題，自己教學中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發現、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準、方式更活、收效更好。
2.開展立項研究。把教育教學過程中有代表性問題、有研究價值的問題，用科研立項的方法去研究?？梢陨陥笮＜?、市級、省級和國家級科研課題，可以采取“小、近、實”方略加以研究。
3.開展共同研究。教育大融合，大協作是當代教育發展一種態勢，合作學習、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學校的每一位教師，要樹立教育科研的意識，掌握教育科研的方法，人人參與科研實驗、向科研要思路、要方法、要效益，學校每學年舉行教育科研總結會。
（六）開展分類多級式培訓
繼續教育是一項繁雜系統性工程，他涉及到不同學段，不同學科，不同類別，應分層分項加以實施：
1.開展全員教師培訓。學校的每一位教師，在完成市級規定的48學時離崗培訓的同時，要加強崗位研修，在崗學習累計時間應不少于離崗學習時數的二倍，學校要定期檢查。
2.開展骨干教師培訓。根據遼寧省“1223園丁計劃”結合教育學校學校骨干教師現狀，加大骨干教師培訓培養力度。用三年時間完成“1223園丁計劃”目標，特別是培養一批省、市有一定影響的學科帶頭人，研究型、專家型教師。
3.開展班主任教師培訓。2006年教育部啟動了《班主任培訓計劃》，要求學前、小學、初中、高中班主任教師，完成30學時離崗培訓，經考試和崗位跟蹤考核，對“雙考”合格者，頒發《班主任合格證》。建議，學校班主任教師，要積極參加市級組織的班主任培訓活動，同時還要參加學校組織的班主任培訓，每學年舉行一次班主任工作總結表彰會。
4.開展新教師培訓。新教師是學校的新生力量，對他們的培訓培養任務繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關系到學校生存發展的戰略性問題。對此，要給搭建成長的平臺，給學習的時間，給工作的重擔。開展“青藍工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓培養青年教師。
5.開展教改實驗教師培訓。教學改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動教育向前發展的動力之源。對此，學校高度重視，試圖在三個學段、不同層面實施教學改革。采取自學構建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實驗法。幫助教改實驗教師提高認識、掌握方法，使學校教改步入快車道。
（七）開展教學反思式培訓
以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的學習與研究，為學生的全面發展服務。
二、活動目標
1.通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教師適應新課程要求的專業能力。
2.通過開展教師崗位大練兵活動，構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。
3.通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育教學質量。
三、基本原則
1.以校為本，全員參與。
教師崗位大練兵活動是我市我區教育改革與發展的客觀需求，是教師隊伍建設的重要內容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延。
2.注重過程，強化實效。
教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續性。立足教師崗位確定練兵的內容，真正提高教師教學的有效性。使練兵的成效體現在課堂教學中，落實到每位學生的身上。
四、途徑與內容
我校依據《市中小學教師崗位大練兵內容與標準》，結合我校實際，制定練兵的內容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。
1.同伴互助。
開展有效的聽課、說課、評課和反思活動，建立團隊型學習模式，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，以課標研讀、教材分析為重點，加強同伴交流，促進教師的專業成長。
2.青藍互助。
充分發揮骨干教師的輻射作用，加強對青年教師的引領，強弱整合，優勢互補，共同提高。我校骨干教師帶領青年教師備課，幫助青年教師指導參加區級競賽課。
3.實踐反思。
教師要制定“學科教學工作計劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
五、搭建平臺，培養能力。
1.解讀課標與分析教材的能力。
本學期區開展了首屆教師素養大賽，我校抓住這個契機，深入學習“新課程標準”，熟悉“新課程標準”，深刻把握教材內容，理清知識間的內在聯系；科學合理的處理教材。月末進行學科知識測試。
2.學情分析能力。
能對本學科學生學習現狀進行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進措施。要求每位教師撰寫一份學情分析報告。
3.教學設計能力。
熟練進行學科課程的構思和設計，合理創設教學情境，科學設計問題的發生過程、知識探究過程、知識應用過程和師生互動過程，能撰寫一份教學設計。
4.教學管理能力。
能熟練地掌握課堂的管理技術，注重群體學習行為的養成，實現有效教學。每學期每人參與一堂公開課，擔任說、講、評的角色，讓老師們能夠提升自身的教學能力。
5.教學反思能力。
能夠對教學設計、教學過程，自身教學行為和課堂教學整體行為及教學評估進行反思。
6.教研、科研能力。
積極學習鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學習型團隊，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動，運用各種教學方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學論文。
7.教學機智。
能對課堂教學中出現的偶發事件及學生學習中出現的問題進行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。
8.班主任思想道德教育能力。
組織全體教師參加各種形式的業務學習，加強專題研究，提高工作效率，增強教師全員育人、服務學生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習慣養成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育，積極促進學生健康成長。建立相應檔案，進行問卷調查。
9.班級管理的改革與創新能力。
優化班級管理模式，建設良好班級文化，創新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，提高研究學生的能力、組織學生參加活動的能力，積極開展班、隊會活動的能力。
10、組織教師參與三筆字練習。
要求教師每周保質保量地練習一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對書寫認真的教師給予表揚和獎勵。
六、活動安排
1.準備和啟動階段：制定、下發教師崗位大練兵活動實施方案。
關鍵詞：農村學校；新型；精細化管理；方法模式
一、保證精確的教育目標制定，激發教師階層的工作熱情
1.確立目標，匯聚教師力量
在精細化管理實施過程中，校領導階層應當于每個學年的伊始商討制定一整套全新的管理工作思路及工作目標，同時要保證思路目標的改革性與時代性，促使其符合學校的實際工作發展。因為在當前的農村學校中，師資條件明顯無法達到同城市學校的同等地位，例如電教化水平、圖書館建設及專業音樂、舞蹈、美術教師以及相關教學設備等師資力量即存在著明顯的差距。所以在管理目標的制定中，校方應當明確意識到這一因素，就城市教學管理經驗汲取的同時，要針對性地依據自身的綜合條件進行考慮，提煉出適合己用的方法，施于教師階層使用，以此形成一套自身的新型“精細化管理”模式理念。筆者所在學校即通過良性的調研工作，在便于實施的基礎上，優化增置了教學的設備，通過合理的教育管理措施，武裝了師資力量，以優異的教學目標制定，使廣大師生階層達到了學有所依，教有所用。充分在專注于教育實踐結果的同時，從過程方面加強了管理建設，不斷就優化組合教育資源的方法途徑進行了探究，以條理明確的教學思想，對各環節工作的開展方向做出明確規范，在堅持教育規范指導模式下，以可持續發展理論做出了教學督導等形式。在教學評估方面，堅持了以鼓勵性為原則，促使教師向著更深層的教育目標進行邁進。這樣一來即有效地將全校師生思想凝聚成了一體，以良好的自信心及熱情投入到學習工作之中。
2.實現目標分解，達到各教育階層的共同協作
在目標制定完成后，僅僅依據思想上的鼓舞還不夠，應當從行為上做到落實，筆者認為在農村學校的教育管理目標執行工作中，應當以行政形式將教育管理目標做到層層分化，層層落實，以教學質量作為目標單位，在各個學校部門中明確部門責任，將教學質量的壓力施以各教研部門，只有通過此分解形式和責任形式才能真正將責任轉化為動力，將思維意識良性地轉化為具體的教育行動。筆者所在學校即依據其校本實際發展情況，對各個年級階段做出了教育目標要求，并將教育目標的實現情況具體同教育考核做出了統籌結合，強調了“三個捆綁”，即：將教務處規定的教育目標同下屬所有的教師進行捆綁，將班級的教育目標同所有班級的任課教師進行捆綁，將學科的教育目標同擔任該課程的教師進行捆綁。這樣一來教學即達到了層層分化，具體到人。且對不同學科的整體教育目標實施制定取決于學科綜合小組，而學科綜合小組的教育目標制定則采取由下而上的制定原則，由學科任教教師先進行學生的實際情況進行研究制定出本人的學期教學管理目標，再交由學科綜合小組，由學科綜合小組展開對各個學科任教教師教育目標的匯總，得出具體的學科目標，使學科教學目標的確定更具科學性。這樣一來，學校便能夠有效地將各個學年級及各個學科與各個任課教師方面統籌為一目標分解體系，通過在這一體系內達到和諧互動的教育管理，促使學校整體教學管理目標向著深層次開展。
二、構建細致教育管理措施，打造精品校園教育模式
1.強化組織管理，構建師資網絡
筆者所在學校為一所不甚發達區域的農村學校，其師資規模從整體來看，僅有七個教學班。為了解決學校方面管理層次較小與管理范圍較廣的矛盾。校方專門強化了年級管理模式，將年級作為基本單位，進行獨立管理，實施了分年級分段的管理及學科小組形式的管理模式。具體實施中校方著重要求了各級管理單位管理人員對開展管理工作存在的認識，從管理什么、怎樣管理著手，深層次延伸，提出符合年級實際發展的工作管理思路。諸如在低年級的管理工作中要嚴格把握常規管理，夯實學生基礎管理；對中年級的管理工作開展中，保證學生的平衡發展，達到整體優質推進；對于高年級的管理工作，應保證求實奮進，全面工作提升。其次，學校在管理中應當注重對教師團隊方面的組織建設工作，通過對各年級各班級小組的工作特征研究，精心選擇相應的管理方法安排，達到強弱搭配及新老結合、風格迥異的優秀教師網絡團隊。
2.加強管理制度構建，強化工作約束
現代管理理念，尤為突出管理制度的建設，進行員工工作生產的約束規范，因此在當前農村學校的管理中，應當著重加強管理規章制度的構建，以此保障學校可以充分做到依法執教、安全施教、文明施教。針對傳統農村學校管理欠缺良好制度指導工作開展的情況，應明確構建良好的制度規章予以改善。通過將學生安全教育作為主線，普及相應的教育法律法規，用以規范學校領導者的管理行為，規范教師階層的教學行為。其次通過校園內部制度的構建進行教師的行為約束，達到工作意識的強化。或者以學校同班主任及任課教師進行簽訂“質量目標責任狀”等形式，逐步培養教師的工作大局認知，良性服從于學校的工作管理安排，促使學校整體彰顯出“文明校園、共建共享”的良好氛圍。
3.加強民主管理，構建和諧校園
和諧校園的構建是農村校園在發展中的動力所在，同時關注教師層面的發展也是學校永葆活力的必然保障。因此，在農村學校中應當堅持以科學發展觀作為精細化管理指導，注重和諧校園管理機制的形成。通過合理的績效管理，激勵教師教學工作的熱情，諸如通過相應的獎勵原則，將教學業績同年終的績效考核掛鉤。年度考核采用量化方式，將教師各項教學工作的實際質量，依據一定權重進行量化，以考核的結果作為教師評先評優的根本依據。以公開、公正、透明的管理機制，激發教師階層的工作積極性，以此營造出一種和諧、穩定、健康有序的教育氛圍。
參考文獻：
[1]李小霞.農村中小學教師無序流失問題的敘事研究[D].西南大學，2009.
[2]王維軍.淺談農村學校的管理機制創新[J].民風：科學教育，2012（8）.
一、倡導符合自然規律的健康、科學、文明的生活方式，講究德育的實效性，實現人的素質大提升。
1、唱響主旋律，培育核心價值觀。以迎接黨的十和愛國主義為主旋律，開展“紅色之旅”系列主題活動，弘揚“開放、務實、創新、進取、公道、大氣”的人文精神。以“愛與責任”為突破口，弘揚和培育民族精神。結合“中秋節”、“教師節”、“國慶節”、秋游、元旦會演、“孝心大考場”等德育主題活動不斷提高學生思想道德素質。
2、抓常規，繼續扎實開展學生行為習慣和文明禮儀的養成教育。開展“健康飲食、快樂人生”活動，用課題引領開展文明禮儀和責任教育。本學期要在衛生習慣、飲食習慣、愛護公物、文明禮儀方面出成效。
3、抓隊伍，在落實“教書育人、服務育人、管理育人”，“全員育人、全程育人、全面育人”的基礎上，以班主任隊伍建設為關鍵，積極研究和實踐新時期班集體建設，開展“我的班級故事”教育敘事記錄，加強班主任工作研討與交流，班團活動要追求專題化、規范化、系列化，教師教育要與學生自我教育有機結合，探索家長、老師、學生的互動教育活動模式。
4、搞研究，適應時代變化，與時俱進，提升德育的針對性和實效性。德育工作以班風建設為核心，倡導案例式的德育思考，加強班級文化建設，對出現的網絡文化、手機信息、早戀問題等加以研究、規范、引導。高度關注優秀班級集體建設，放大群體效應，使班集體建設走向過程化、特質化、高端化。
5、搞活動，落實德育要求，吸引學生參與，內化為自覺行為。德育體驗實踐活動與系列教育活動、社團活動有機結合，與體育藝術科技活動結合，繼續做好10月份的一年一度的田徑運動會，“春游、秋游”兩次大型戶外社會實踐活動，創新每年一屆的風箏節活動，提高風箏節的科技含量。寓教于樂，提高人文素養、思想品德、動腦動手能力，實現人人有喜歡項目參與、活動的目標。
6、多管齊下，形成合力。安全教育、法制教育、禁毒教育、國防教育、預防艾滋病教育、健康衛生教育，加強心理健康教育，健全心理教育工作網絡和工作機制，及時發現、解決心理危機，培養學生健全人格。探索家長學校辦學的新模式，以推進“網格化管理、組團式服務”工作為契機，進一步完善學校、家庭、社會“三結合”教育網絡。積極發揮社區的育人“平臺”作用，豐富活動載體，強化體驗教育。
7、特別的愛給特殊的學生。特別關心單親家庭、經濟困難家庭、新居民家庭學生和留守兒童、殘疾兒童、德困生和心理問題學生的教育。做好問題學生的預警、喚醒和幫教、矯正工作。
8、深化“書香校園”活動，創建“書香班級”，促進師生的精神成長。學校通過設立閱覽課，設立流動圖書柜，開設開放性圖書架、休閑書吧等形式，廣泛開展各類讀書活動，給學生提供讀書成果展示和交流的平臺。學校要辦好第五屆讀書文化節活動，以紅色之旅為主題，開展經典電影的觀賞、經典書籍的閱讀、勵志詩歌的吟唱等活動。各班建立班級圖書館，由學生專人負責，做好借閱登記，繼續開展“好書漂流活動”，各班學生建立讀書成長記錄夾，包括年度讀書計劃、讀書摘抄、讀后感、讀書成果展示等內容，舉辦“名著大家談”主題班會。進一步推進“書香家庭”建設，讓家長參與閱讀，在家庭營造良好的讀書氛圍。
二、全面落實“以生為本”和“讓教育回歸自然”的教育理念，抓教學的生活化，規范教學常規管理，追求教學的有效性，實現教學質量再提高。
1、教師要樹立“質量是學校的生命”意識，學生樹立“讀書改變命運”的意識。
2、抓教學常規的管理規范，促進教師專業與專長共同發展，爭取“人人有專長，個個有榮譽”。認真學習貫徹《中學教學常規管理制度》和《學年中學教學教研管理方案》，健全學校全面質量監控措施，建立學困生幫教和獎勵制度，開展減少后20%學生數量、提高全科合格率的策略研究。加強中小學間、學科間教師的協作制度，充分認識教師間協同作戰的力量，整合教學資源，提高資源的共享性。
3、抓課堂教學的生活化特色。關注學生的生活為根本，以教研組、備課組建設為重點，以提高教學的生活化、適切性和有效性為目標的良好的教師研訓、活動制度。重視教學過程管理、校本教研、新課程推進（特別是音體美課程、綜合實踐活動、地方課程、校本課程開設情況）和教學檔案建設等方面的行為。
4、高度重視學風建設。加強起始年級和畢業年級的管理，強調從起始年級抓起，在教學上要重點加強學生的學習習慣培養，抓閱讀書法素養，為學生的終身學習和主動發展打下良好基礎。高度重視畢業年級的教學質量，清晰分析每個學生，針對性地采取不同的策略和方法，關注學生的學習、生活、心理。九年級應更側重于提高學生意志力、毅力的教育，增強總分意識，均衡補短意識，追求高分意識。全體學生認真學習貫徹《中學學生學習制度》，不斷探索一套行之有效的學風建設方法，不斷提升學風層次、水平。
5、高度重視輔優補差工作。全體教師認真學習貫徹《學年中學輔優補差方案》。
6、重教法創新。集中精力加強課堂教學有效性策略和方法研究，強化“先學后教、少教多學”教學理念，推進教學模式創新，加強小班教學研究，教研組加強集體備課的指導，特別是對作業的設計提出具體的要求和指導措施，關注作業的效度。課堂，是教學的中心環節，上好課，關鍵是課前，要充分了解學生的原有基礎、學習方式，學習習慣、思維模式，把握學生的心理、情緒，同時必須要研究課程標準，能準確把握教學要求。不斷追求課堂內容的呈現方式最優化，課堂結構的精致化、課堂模式現代化。提倡課后的反思、總結，引領學生、家長高度重視課堂，改變依賴課外家教的不正確觀念和做法。
7、重課題引領。以科研促教改，強化教科研工作。重點推進生活化課堂、海洋教育、中小學學科銜接、輕負優質教學方法和德育效應研究。建設一支教科研骨干教師隊伍，做好課題的過程管理，提高教科研對學科教學的貢獻度，把科研成果轉化為教學生產力。
8、面向全體學生，全面普及和提高體育科技藝術教育。牢固樹立“健康第一”理念，積極開展“體育、藝術2+1項目”，多為學生創設技能展示舞臺，成立各類體育、藝術、科技社團和興趣小組。抓好體育特色創建工作，開好一年一度的田徑運動會。結合學生陽光體育活動、學生體質健康測試活動、“五小星”校內選拔活動、體育及藝術的綜合素質測試活動和學生社團活動等，保證全校學生“體育、藝術2+1”項目測試優秀率在20%以上，良好率在50%以上，合格率在80%以上。
9、全面推進現代海洋教育這一區域教育品牌建設。根據學校實際，結合市防震減災科普示范基地建設，進行海洋自然災害對的影響及應對措施研究，重視海洋教育在日常教學中的課堂滲透，豐富學生的海洋知識，強化學生的海洋意識。以現代海洋教育為切入點，加強校園文化載體建設，打造現代海洋特色的品牌文化校園。
10、做好海洋英語教育。在學校的地方課程和校本課程開設上加大海洋英語的教學力度，配備了四位英語教師從事七八年級海洋英語教學活動，努力把海洋英語打造成我校的拳頭品牌。
三、創設“鼓干勁、爭先進、優環境”的良好氛圍，加強師德師風建設，促進教育和諧發展。
1、加強黨的組織建設、思想建設、作風建設和制度建設。支持學校工會、團委、女職委工作，依法維護教職工合法權益。關心退休教職工。推進黨務公開、校務公開工作。
2、加強師德師風建設。結合崗位設置改革，繼續開展學校“愛與責任”為主題的師德建設活動和局“修師德、鑄師魂、爭做人民滿意教師”主題教育活動，加強教師職業理想、職業道德、職業心態教育，更新教育觀念，提升教育服務能力，對學生負責，對社會盡職。
3、以學校發展性教育督導評估為工作方法，做好學校發展目標設計、實施過程監管以及難點、關鍵點的突破，增強學校自我反思、自我調控、自我完善、自主發展的能力。積極引導教師參與學校的民主決策、民主管理和民主監督工作，按時召開教職工大會，廣泛征求教職工意見，為學校發展出謀劃策。
教師安全目標責任書(一)
學校安全工作是一項重要工作，必須做到長抓不懈，警鐘長鳴，根據上級黨委政府和教育主管部門對學校安全工作的要求，為進一步強化學校安全的各項工作，增強全體教師的責任感，確保我校安全的各項工作落到實處，打造平安校園，特簽定學校教師安全工作責任書。
第一條：簽定對象：崗位責任人(教師)。
第二條：責任期限：一學年(XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日);
第三條：責任目標：在責任期內，杜絕因管理不善而發生安全責任事故;
第四條：責任范圍：
1、教師工作中要關心愛護學生，要尊重學生人格不體罰和變相體罰學生，保護學生的合法權益，若因體罰或變相體罰學生造成不良影響或嚴重后果的，學校視情節輕重追究其責任。
2、教師要教育學生在活動區內不追逐打鬧，不隨意攀登校內建筑物，不準在樓內臺階上跳上跳下。
3、教師發現學生進行不安全活動時，要及時進行制止和教育。
4、各科任教師也要教育學生不到河邊、馬路邊、建筑工地、高壓線等危險的地方玩耍。
5、各科任教師也要負責所帶班學生的安全教育。
6、任課教師要在本節課內(包括課堂教學、課內外輔導)認真清點人數，并適時對學生進行安全教育，負責學生安全，遵守誰上課誰負責的原則。
7、學生參加本校各種活動，其安全由指導教師負責，其它活動由班主任負責。
8、學生參加學校組織的活動時，其安全由帶隊教師負責。
9、學生在校其家間，倘若因親屬來接學生，任課教師不得隨意讓學生離開。特殊情況下必須讓學生離開的，任課教師必須嚴格詢問，待落實清楚無誤后才能讓學生跟其親屬離開學校。
10、學校放學后，課任教師要認真組織學生站隊下樓，并將學生安全送到指定地點。
11、教師在教育教學過程中，學生若發生不安全事故要及時搶救，及時向學校匯報。
12、教師若留學生在校教師必須也在，并承擔學生此時間的安全責任。
第五條：責任追究。在責任區內如果疏于管理釀成安全事故，將嚴肅追究責任。
1、本責任書各崗位責任人為第一責任人。
2、責任書各崗位責任人、學校雙方簽字(蓋章)后在責任期內生效。
3、任書一式兩份，各崗位責任人和學校各執一份。
學校：_______________________責任人簽名：______________
教師安全目標責任書(二)
為切實加強學校安全教育和管理工作，明確責任，確保師生人身安全，構建安全文明校園，根據《濰坊市學校安全管理規范》，特與實驗室管理員_____________簽定本安全責任書。
1、科學保管儀器設備，定期督促人員維護保養，保持儀器室實驗室清潔。
2、根據教學需要，及時做好所需物品的訂購、領取、保管工作。
3、登記教學儀器總分類賬和明細賬，及時做好新儀器驗收登記、破損儀器核銷工作。
4、嚴格執行實驗室、儀器室各項規章制度。監督實驗教學計劃的執行，并及時向分管領導匯報。
5、對新調拔、新購置、新制作的儀器、藥品要及時入帳，做好賬物相符。
6、保管好實驗室資料檔案，特別要加強對劇毒、易燃、易爆物品的管理，嚴格按照要求存放，并實行雙人雙鎖管理。
7、做好儀器設備的防火、防盜、防潮、防凍、防蛙。
8、所有儀器、藥品都不得外借或私用，無故短缺或丟失要追究管理人員的責任。
9、每天認真做好檢查記錄，備查。
此責任書一式兩份，學校、個人各存一份。
青州市邵莊初級中學(蓋章)校長：杜學慶
責任人(簽字)：
20xx年x月8日
教師安全目標責任書(三)
為落實縣教育局教育教學會議精神，牢固樹立質量意識和競爭意識，我鎮各中小學要自上而下地掀起一個人人講質量，人人求質量，人人抓質量，以質量論英雄的教育教學質量年活動。各校校長為教學質量第一責任人，層層簽訂《教學質量目標責任書》，明確責任，嚴格獎懲，并把本學年的質量考核結果，作為教師考核、評摸、末位交流的重要依據，因此，從現在起，人人要樹立危機意識，在競爭中求生存，在競爭中求發展，要在不同的崗位上為我鎮教育質量的進一步提高，作出最大的貢獻?，F根據我鎮教育水平的發展狀況，與各中小學簽訂教育教學質量管理目標責任書如下：
一、教學常規管理
1、學校全面貫徹黨的教育方針政策，依法治校、依法執教，積極實施素質教育，促進學生全面和諧發展，辦學有特色。規范辦學行為，按規定開足、開全課程，不辦重點班，不補課。
2、要制定切實可行的教學教研工作計劃，完善并落實教學常規管理制度，每月要有具體的檢查考評月報記錄，檢查記錄應包括成績、問題、整改措施等，要加強檢查視導的針對性、指導性、實效性。
3、堅持運用新課改理論指導教學教研工作，堅持優化課堂提高課效，重視課堂教學管理，教師備課、講課、批改作業、輔導、評價的基本環節要按照要求并落實好，相關材料存檔。
4、轉變學校領導工作作風，學校領導要帶主課，要深入教學第一線進行研究指導，詳細調查了解教師課堂教學的實際情況，經常聽課、評課、兼課，并對教師的教和學生的學提供有效的指導。
5、教師要加強培養學生良好的學習和作業習慣，抓實必要地學生訓練與作業，保證走讀生每天有一個小時的作業，雙休日及節日有適當訓練量，并認真加以檢查和講解;每個單元要搞檢測過關，夯實基礎，查漏補缺，繼續完善配培優輔困工作。
6、學校要扎實抓好校本教研活動，大力開展說課、講課、評課活動，人人參與，記錄真實。校長帶頭示范，每位教師每學期至少要講兩節示范或優質或公開課。
7、深入推進校本研訓活動，不斷促進教師專業成長。教師要通過同伴互助、專業引領、教學反思、教與敘事等途徑，認真開展基本功訓練、讀書學習、計算機應用、遠程資源應用，課題研究等活動，有詳細真是的研訓活動記錄和教師檔案。
8、學校要加強檔案資料的管理，各種教育教學檔案資料按時收集、整理，管理做到規范、齊全。
9、深入開展教育科研活動，積極申報研究課題和撰寫論文，科學制定課堂研究的實施計劃，注重教育科研活動的過程管理，強調課題研究活動與教育教學實踐進行有機結合，提高研究的實效性。組織教師積極參加教師四優競賽評選活動。
10、積極參加上級組織的各種競賽，開展校內學科競賽活動，措施到位，輔導得力，效果突出。
11、堅持過程與結果、定量與定性相結合的辦法對學校進行共正合理的評價。
12、加強實驗教學管理。有實驗室工作的管理制度、實驗操作和安全規則，電教和體育器材管理制度，并逐一落實。
13、支持教師進修提高，有符合學校實際的教師培訓、進修計劃，并能得到實施。
14、教師要遵守職業道德規范，提高師德修養，尊重學生人格，舉止文明得體，密切家校聯系，為人師表，講究誠信，不體罰或變相體罰學生。
15、學校有完善的控輟措施，小學沒有輟學現象，初中年輟學率控制在2%以內，有詳實的學生流動記錄。
16、有切實可行的提高教學質量的措施和制度，培優補差計劃注重實效，落實到位。
17、積極參加上級組織的各種競賽和校內競賽，加強對競賽的輔導與管理，加大獎勵力度，激發師生的積極性。
18、學校嚴格學籍管理，有完善的入學、轉學、休學和借讀制度，學籍檔案資料規范完善。
19、有學生請假、銷假制度，發現學生未到校及時與學生家長聯系。
20、重視學生的發展和綜合評價，學生成長記錄袋充實多樣，學生的素質報告書和學籍檔案要按照規定要求填寫，每期要有兩次德育評估和一次綜合素質評價，對學生的評價要重視過程、實行多元化。
二、教學質量管理
全鎮小學、初中教學質量的總體目標是：
面向全體學生，著眼于所有學生的終身發展，指導、促進學生生動、活潑、和諧、健康發展。使學生養成優良的學生習慣、健康的審美情趣和生活方式;使學生學會求知、學會合作、學會創新、學會做人，培養學生具有終身學習的習慣和能力;使學生具有健康的體魄、完美的人格、良好的心理素質和社會適應能力，致力于培養適應高一級學校學習的優秀學生和社會發展所需要的有用人才。
全鎮小學、初中教學質量的具體目標是：
⑴小學、初中適齡兒童入學率達100%，小學、初中在校生鞏固率達99%以上;
⑵中小學參加各類競賽、抽測以及各類評比均達到全縣前五名;
⑶中考升重點高中人數要完成教育局下達指標，中考綜合積分駱駝坳中學要進入全縣中學前七位，嚴家坳中學進入全縣前八名;
⑷按實考人數計算，駱駝坳中學的普高上線率要進入全縣前六位，嚴家坳中學的普高上線率要進入全縣前七名，全鎮上普高人數比例要保持全縣前三名;
⑸教育局和教研室對初中和小學的每年綜合考核積分排名：駱駝坳中心小學要進入前六名，片中心小學要進入前八名，駱駝坳中學要進入前八名，嚴家坳中學要進入前九名。
三、獎懲辦法
21、鎮內小學統考科目積分獎懲名次的確定：
小學統考科目的實行按學期進行獎懲，每個年級獎懲名次按照當期該科目的參加考試的班數確定――班數在8個(含8個)以上的獎前三名，罰后三名;班數在8個以下5個以上的獎前二名，罰后二名;班數在5個(含5個)以下的獎前一、二名，罰后一名。
22、全縣小學綜合積分名次獎勵：進入全縣鄉鎮中心小學前六名的依據名次自高至低獎勵600至100元，在全縣鄉鎮中心小學后五名的依據名次自低至高罰100至600元.
23、小學統考科目積分獎懲金額的確定：
獲前三名(或前二名或前一名)的按照名次自高至低分別獎150元、100元、50元;居后三名(或后二名或后一名)的按照名次的自低至高分別懲150元、100元、50元;獎金由中心學校在全鎮小學中按照學生數統籌，各學校最后所得獎(罰)金額=各校所得獎金-各校所罰金額-各校統籌金額。各校統籌金額=當期(全鎮所獎金額-所罰金額)當期人數各校參考人數。
24、復式教學辦成績的計算：
班復式班按照復式程度的多少計算班數，屬于復式班的獎勵金額按照上述標準執行，懲罰金額減半執行。若后三名科目考試積分與順數第一名積分小于5分的則懲罰金額減半執行，若后三名科目考試積分與順數第一名積分小于3分的不予懲罰。學前班和一年級復式的按照一年級一個程度計算。
25、中考完成重點高中人數獎懲：
按照縣教育局分配到學校的重點高中錄取指標數，各學校完成分配的指標數每個指標獎勵50元，每下差1人懲100元。
26、中考綜合積分排名獎懲：
駱駝坳中學進入全縣鄉鎮中學前七名的獎勵1000元，在此基礎上每上升一個名次加獎200元;駱駝坳中學在全縣鄉鎮中學排名后八名的，倒數第一名懲1000元，倒數第二名懲900元;依此類推。
嚴家坳中學進入全縣鄉鎮中學前八名的獎勵1000元，在此基礎上每上升一個名次加獎200元;嚴家坳中學在全縣鄉鎮中學排名后七名的，倒數第一名懲1000元，倒數第二名懲900元;依此類推。
兩所中學20xx年的中考綜合積分排名在20xx年的基礎上，每上升一個名次獎200元，每下降一個名次懲200元。
27、中考單科名次排名獎懲：
在進入全縣前五名的，按照所排名次的前后分別獎勵500至100元;單科名次在全縣后八名的，按照所排名次的前后分別懲100至500元。單科成績在全縣后三名的(多人任教的學科取名次為后二分之一的任課教師)直接進入末位交流候選對象。
28、全縣中小學統考或是抽考積分排名獎懲：
進入全縣前六名的按照所排名次的前后分別獎勵1000至500元，進入后五名的按照所排名次的前后分別懲500至1000元。單科成績在全縣后四名的(多人任教的學科取名次為后二分之一的任課教師)直接進入末位交流候選對象。
29、全縣大型活動或競賽排名獎懲：
在全縣大型活動或競賽中，獲得全縣前六名的按名次的高低分別獎勵600至100元，進入后五名的按名次的高低分別懲100至500元。
30、關于普教股和教研室對初中和小學的年度綜合考核積分排名的獎懲：
在普教股和教研室每年末對初中和小學的年度綜合考核積分排名進入全縣鄉鎮初中前六名的按名次的高低分別獎勵600至100元，進入后六名的按名次的高低分別懲100至600元。小學的獎懲按照中心學校管理方案執行。
31、教學質量實行七掛鉤：
實行教學質量與專業技術人員年度考核、教師教學質量年度考核、師德師風考核、各類模范評比、骨干教師(教學能手或學科帶頭人或名師評選)、干部考核提拔使用、教師轉段轉崗交流等七個方面掛鉤，具體規定見局下發的相關文件和詳細要求，其中下列情況的一律不得評為優秀等次、縣和鎮模范、三級和四級教師、骨干教師教學能手學科帶頭人、不得提拔使用：
⑴小學全鎮統考學年平均積分排名居所該學科后三分之一的;
⑵初中全縣統考科目積分居鄉鎮后六名的或初中全縣統考科目積分居學校后三名的;
⑶中考綜合積分、普高上線率未達到全縣鄉鎮初中前10名或未完成教育局分解的重點高中指標達10%以上的，校長、分管副校長、分管責任人一律不得評模評優
各初中統考科目的獎懲標準由各學校在統籌兼顧公平與效率的基礎上自行制定。
32、對校長的考核獎懲：
對學校管理工作綜合考核的獎懲，每期初中只獎獲第一名的校長個人200元，對中考特別突出的獎勵另外加獎100至1000元，小學獎勵獲第一名校長個人200元、獲第二名獎勵校長個人150元個人。對連續兩學期考試、考核排在末位的學校校長、主任要進行誡勉談話;
對連續兩年考試、考核排在末位的、且與倒數第二的積分相差10分的校長、主任學校校長要予以免職。對連續兩次考試、考核排在末兩位的教師要進行黃牌警告，并確定為末位交流、轉崗轉段、外出支教的候選對象。
32、所發獎金按照初中學生數在初中學生公用經費中進行統籌。
駱駝坳鎮中心學校駱駝坳鎮______學
校長：高學敏校長：_____
二〇xx年x月二十日
教師安全目標責任書(四)
為深入貫徹落實中央、省、市、縣教育工作會議精神，大力實施教育9+3計劃，全面完成縣下達的教育目標任務，進一步提高教育教學質量、加快推進教育改革發展。甘棠鎮人民政府與甘棠鎮教育管理中心簽定20**年教育工作目標責任書。
一、學前教育。完成375的學前教育招生任務，其中幼兒園招生195人，學前班招生180人;學前教育毛入學(園)率達到72.5%。配合鎮政府和縣教育局做好新建幼兒園的相關工作。
二、九年義務教育。進一步加強控輟保學工作，確保小學畢業生整班交接到初中學校就讀，小學適齡兒童入學率保持在99.5%以上，初中適齡少年入學率達95%以上，小學輟學率控制在1.8%以內，初中輟學率控制在2.8%以內，義務教育鞏固率89.4%以上。加強寄宿制學校管理，爭取甘棠中學寄宿率達65%以上。
三、高中階段教育。輸送225人到中職學校就讀(含社會人員、轉業軍人等)，216人到普通高中學校就讀，高中階段毛入學率達到78%以上。
四、特殊教育。加強三殘兒童隨班就讀管理，完成隨班就讀20人，其中新招生3人，三殘兒童毛入學率達到90%以上。
五、隊伍建設。根據本鎮教育發展實際，認真組織教師參加
各級各類培訓，努力提高教師整體素質，加強對支教教師、特崗教師的管理。
六、工程建設。科學合理高水平完成農村義務教育薄弱學校改造計劃項目規劃(20**-20xx年)，完成甘棠中學、甘棠小學、禮賢小學的一校一圖一本規劃編制工作;配合上級部門做好甘棠中心幼兒園教育工程項目的征地拆遷、甘棠中學、甘棠小學、禮賢小學三所學校共計108套教師公租房、甘棠小學學生宿舍等教育工程項目。
七、安全。認真落實對全鎮15所中小學(園)安全工作的督導指導責任。切實開展以三防為主的學校安全能力建設和校園周邊治安綜合治理，堅持開展學校(園)安全、隱患排查整治和矛盾化解工作，制定各種安全工作應急預案，進一步加強學校食堂衛生安全監管，確保營養改善計劃的順利實施。
八、招生考試。認真組織普通班學業水平測試，做好試卷的保密，嚴格考風考紀。發放一、七年級新生入學通知書，加強對甘棠中學、禮賢小學初中部中考的監督管理，嚴禁出現失職或違紀違規行為，實行平安考試和公平招生。
教師安全目標責任書(五)
為強化學校教育教學過程管理，加快轉變課堂教學發展的方式，縮小學校、班級、學科之間的差距，形成全員抓質量，全力抓質量，全程抓質量的學校管理格局，根據開學初全縣教育工作會議精神，將學校教育教學工作實行目標化管理，做到學校工作有目標、教師工作有目標、學科教學有目標，現結合我校實際，制定教師教學目標責任書。
1、每學期初，教師應根據學校對教學工作提出的總體目標和要求，認真制定具體教學工作計劃，落實好完成教學任務的各項措施，并在整個教學過程中切實實施計劃，期末做好總結。
2、教師導學案要備寫詳細，課時要清楚，授課后要有反思?？刹扇卧獋湔n模式，按實際上課，課課有教案，實行超前備課。
3、教師要按課程表上課，不得私自調課、改課、拖課。課堂教學要做到：目標明確，重點突出，難點講清，板書工整，語言規范，課堂結構合理。切實做到提高課堂教學效果。
4、作業布置與批閱：作業布置要精心設計，提倡面批，練習冊要教師批閱。作業次數語文、數學不少于80次，英語不少于60次，品德、科學不少于20次。作文8篇，全批全改。
5、輔導：認真做好培優扶困工作，提倡教師對學生進行個別輔導和集體輔導。
6、考試:教師要認真組織好單元測試，及時分析、總結，發現問題及時彌補。
7、教師每學期聽課不少于15節，每季度必讀一本教育專著，并撰寫心得體會。
一、轉變教師教育認識論基礎
轉變教師教育認識論基礎即從師范生單純的知識技能學習到注重基于實踐情境的反思與研究能力。傳統的教師教育以舒爾曼的教師知識為基礎，注重師范生在學習過程中的知識與技能習得，這一范式在實踐中導致上述提及的培養課程過于理論化，師范生實踐能力不足等。近年來，立足教育專業實踐成為國際教師教育改革的新動向，如美國基于臨床實踐的教師駐校培養項目，英國扎根于實踐的“教學學?！甭撁?，荷蘭倡導理論與實踐融合的現實主義教師教育取向，以及芬蘭研究取向的教師教育。這些國際教師教育改革模式的一個共同點在于：教師教育的認識論基礎發生轉變，由注重教師知識轉為注重教師在具體教育教育實踐情境中的反思實踐能力與研究能力。
舍恩在杜威提出的反思性思維基礎上發展出反思實踐理論，提出“行動前的反思”“行動中的反思”以及“行動后的反思”。舍恩主張，教師在課堂教育教學中進行反思性實踐，對自己外顯的言語和行為以及紉的思維方式與教育教學理念加以反思，從而尋找在特定課程與教學情境中創造性解決問題的方法。斯滕豪斯則提出了“教師作為研究者”這一概念，他認為，教師在課程與教學的具體情境中，不僅需要解決“教什么”的問題，更重要的是要解決“如何教”的問題，教師要學會在具體的教育教學情境中培養學生的反思探究能力，促進學生學習。而要獲得這一教學實踐能力，教師需要在實踐中培養自身的“研究性思維”，能夠在教學實踐中提出研究問題并開展行動探究。教師教育的認識論轉變以及教師作為“研究者”的反思實踐理論為我們融合教師教育理論與實踐，促進教師教育的實踐創新提供了學理依據。值得一提的是，教師教育培養目標的制定還需以教師的終身學習和持續專業發展為指向，從宏觀上構建教師職前培養與職后培訓相統整的、有層次的、一體化的目標體系。
二、課程與教學根植于實踐情境
轉變教師教育認識論基礎，培養具有日常反思與研究能力的教師內隱著這樣一種認識：教師作為專業人員，為實現有效專業發展，應將其課程與教學扎根于專業實踐情境中，以解決專業具體實踐中遇到的問題和困難為目標，這就需要以教專業工作的實踐情境為依據設計教師教育課程與教學。教師教育專業的課程與教學需以能否為師范生提供高質量的專業學習經驗，幫助師范生勝任教學工作并成長為高質量教師為依據。
在課程設置方面，美國近年來的“駐校教師培養計劃”兼顧了“實踐性”與“學術性”的平衡，在增加實踐環節的同時，也非常注重教師教育課程結構的設計，如“駐校教師培養項目”的師范生不僅需要學習規定的理論性課程，還要學習專門的“駐校教師培養項目”核心課程。在理論課程方面，師范生通過理論課程的學習了解理論形成的方法和過程，促進自身邏輯思維能力以及批判思維能力的發展，并啟發師范生聯結自身教學實踐經驗。比如，師范生在閱讀學術文獻、撰寫文獻綜述的過程中，要啟發師范生思考所閱讀文獻與自己課堂教學實踐之間的關聯，從而在教學實踐中聯結理論，促進學生學習。其核心課程主要圍繞著課堂和教學設計來實施，整合性是其最大的特色。
需要指出的是，教師專業教育的課程設置并不等同于要大幅提高教育類課程的數量與課時比例。有研究者指出，師范院校教育類課程設置是否合理，關鍵要看能否滿足教師最重要、最基本的工作需求。即學會教學、學會設計與開發校本課程、學會育人和做班主任、學會評價、學會探究，以及是否體現了職前與職后教師教育的合理分工與一體化。筆者認為，職前教師教育的課程設置一方面要兼顧“學術性” 與“實踐性”的平衡，另一方面要努力以教師工作需求為導向，促進課程整合。比如，可把師范生自身的教育教學經歷和實踐困惑作為課程資源，通過敘事探究的方式使師范生反思自己可能存在的偏見和刻板印象，促進教育理論與師范生自身經驗的聯結；又比如，可聯合大學教師教育者、教研員、優秀教師進行教育學、心理學課程開發討論，從而整合傳統的按學科邏輯開發的教育學、心理學教材，構建服務于師范生的教育學、心理學系列專題庫：如認識教師、處理學生差異、理解應試與素質教育、在教學中研究、創造心理學、人格心理學、情緒心理學、多元智力理論等。
在教學方式上，圍繞具有“反思實踐能力”的教師人才培養目標設置和課程設置，可從三個方面對現行的教學方式加以改進：一是以“問題意識”為引領，通過提問、討論的方式幫助師范生建構反思探究能力，比如，美國的“駐校教師培養項目”主要以“討論課”的形式來開展課程教學，以師范生在課堂實習中遇到的問題為核心，通過理論學習、交流經驗、共同討論解決問題等學習方式，使師范生學習相關的教學理論；二是運用多樣化的教學方式，創新教學方法來培養師范生的反思能力和研究能力，如采用案例教學的方式和項目作業的形式；三是建構真實的教學實踐場景，如開展課堂教學模擬和演練，改良微格教學等具體的教學方式。
三、課程思維統整教師教育實踐
培養日常行動反思與研究型教師離不開有效的實踐活動，而有效的實踐學習會促進師范生形成專業能力，發展專業道德與倫理，全面構建專業素養。在我國，包括教育觀摩、教育見習以及教育實習在內的職前教師教育實踐活動長期以來流于形式，究其原因：一是對當前教師教育實踐活動認識不足，多數教師教育培養機構僅將教育實習活動作為教師教育項目中的一個“環節”，缺乏課程意識和課程思維，只承認以學科邏輯和結構為基礎組織起來的課程，不承認基于師范生個人經驗的、活動的、具有實踐性的課程。在這種認識取向下，不必從課程的目標、課程的內容、課程的實施以及課程的評價等各方面加以統籌考慮教育實踐活動，從而失去了從課程的角度融合教育理論與實踐的契機。二是政府、大學、中小學之間缺乏協同，沒有建立起一體化的教師教育實踐保障體系。如在教育實習中，中小學往往因為怕被擾亂正常的教學秩序而不愿意接收師范生實習，政府沒有建立相關政策制度來保證一定數量的教育實習基地，大學和中小學一線教師缺乏溝通合作，對實習生的指導不足。
那么，該如何設計有效的實踐活動，促進師范生的實踐學習呢？有研究者提出有效實習的六大特征：目標清晰，基于優質實踐范例，與形成性反饋與指導密切聯系的頻繁練習機會，把課堂實踐與大W專業課程相關聯的豐富機會，量化教學責任以及著眼于改進的系統反思實踐等。芬蘭研究取向的教師教育認為，實踐活動不但要培養師范生學會教學，更要注重培養師范生以研究的態度對待教學，形成研究導向的專業習慣，并由此建立了雙層次實踐體系：教學實踐和研究實踐。教學實踐中，師范生以合作教師的身份觀摩課堂教學，并親自實踐和反思教學；師范生經歷實踐―反思―實踐不斷循環的過程，在反思中使教育實踐經驗與教育理論之間不斷互動，生成并建構出自身的“實踐性知識”。研究實踐則注重將師范生培養成實踐研究者，提升師范生的反思能力和探究，研究能力。師范生獨自或結對提交一份研究計劃，在實習過程中實施研究計劃，通過制作自身成長檔案袋如觀察表、跟崗學習單、反思日志以及課堂討論記錄的方式收集研究資料，完成研究報告。師范生的教學實習和研究實習相輔相成，在教育實習中通過研究去學習如何教學，發展自身的“實踐理論”，體驗教學與研究相互融合的過程。
四、促進教師教育者結構性優化
寫述職報告時應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看小學部教導主任工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學部主任述職報告1人生總有太多的偶然。就像當年在實驗小學我沒有想到自己會去競聘一個“小組長”——級部主任一樣，20__年初秋，一身白衫白裙的我也沒有想到自己會來競聘小學部教務主任的崗位。對這個崗位的職責，我幾乎一無所知。兩年來的工作，只能說是在逐漸地接近這個崗位，在大家的引導、幫助、期待和寬容之中。
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了!意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”?！柏熑沃赜谔┥健?，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事?！蔽蚁?，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍;陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思;李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查;改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況;確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責;完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動;本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩?；友芯繖C制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的`教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平;校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練;綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步?？梢哉f，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體(大家會在他們的述職報告中看到)，但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒(每個學期聽課都超過80節，本學期到現在97節，所以我經常奔跑)，要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”(案例反思)和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
在大家的幫助下，特別是在汪校長的悉心指導下，兩年來我承擔區、市、省級教學研究課約8次，其中“武進區創新課題組活動”執教《奇跡的名字叫父親》、“常州市實驗小學群體協進會02年會”執教《田忌賽馬》、“多元智能華東師大課題組”活動執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育實驗專業委員會實驗學校研究中心01年會”執教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能課題組”選派送課至安徽合肥執教《黃河的主人》等。調研報告《關注生命體的發展》發表于《新課程》、《江蘇教育》、《借鑒多元智能理論，在語文教學中實施個性化教學》獲第四屆“新世紀園丁論壇”江蘇省三等獎、《日記：構筑師生對話新平臺》獲區小語年會二等獎;最近《問題連續體的本土化實踐思考》獲中央教科所教育實驗專業委員會實驗學校研究中心03年會論文一等獎、《威尼斯的小艇》獲年會課例一等獎;《多元智能視野關照下的學生評語》發表于多元智能課題組案例集，應華師大郅庭瑾博士的邀請用教育敘事的形式寫了《我的教育故事：感謝生活》收錄在她的專著中。連續三年獲武進區嘉獎，01年獲“武進區優秀教師”、“武進區骨干教師”稱號，03年11月獲武進區和常州市“課程改革先進個人”榮譽稱號。
贅述了這么多，不知是否說全了德、能、勤、績。最后我想說，感謝大家給了我一個新的平臺，使我得以眺望更加遼遠美好的未來。人生就是體驗的過程，當我們回首往事的時候，所有的體驗都是人生的財富。
小學部主任述職報告2尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!
伴隨著20__年的到來，一年的工作也即將結束。
在過去的兩個學期里，我主要負責學校的安全工作，學生紀律管理及學籍管理，同時分管六年級、英語、體音美學科的日常管理。雖然工作紛繁復雜，但我能盡自己的努力，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。現就德能勤績廉五個方面，將一年的工作向各位領導和老師做以匯報。
一、師德修養
本人能擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。能牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想，真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。
作為學校的一名中層領導，能做到和領導班子成員相互團結、相互尊重、相互配合，對于其他部門的工作能夠鼎力相助，大力支持。工作認真負責，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。
二、竭盡所能，細心、耐心、真心地對待工作
1、細心。
安全工作學校各項工作的保障，凡是涉及到學校安全工作，我都會細心地計劃和安排。安全隱患定期排查，發現隱患及時整改。安全演練，精心策劃，力求實效。安全宣傳教育長期進行，全
校師生牢固樹立安全防范意識。安全材料，按時整理歸檔，隨時迎接上級領導的檢查。學籍管理中，新生入學、學生轉入轉出以及學生信息的統計與上報，包含著大量的數據，并且關系到每一名學生的切身利益，更要加倍細心來做好此項工作。
2、耐心。
在學生紀律管理的工作中，我更多的是耐心的教育。在發現學生違反紀律之后，我會根據學生的心理特點及個人性格特點，和他們交談，最后這些學生不但違反紀律的情況明顯減少，而且都成為了我的好朋友和好幫手。
3、真心。
學校日常管理工作中我會真心地對待每一位同事。真誠的溝通和相互的尊重是工作順利開展的保證。在具體的學校工作中，我總能和同事們進行溝通和協商，充分聽取大家的意見，在取得共識之后，大家齊心協力，最后總能使每項工作都順利地完成。
三、出勤情況
在過去的一年中，我很少請假，幾乎沒有遲到早退現象，周末和節假日到學校加班是常有的事。我認為能夠保證學校工作的順利進行，犧牲一下個人時間并不算什么，這也算是體現奉獻精神的一種方式。
四、工作成績
過去一年中，在領導的重視和支持下，在相關教師的努力下，我所負責的.各項檢查均得到上級領導的好評，組織學生參加上級各項比賽取得了優異的成績。
五、廉潔高效
西柳小學外地學生眾多，每年有大量的學生轉入轉出。當家長到學校辦理轉學手續時，我總能熱情接待他們，耐心的為他們講解辦理轉學的程序。在不違反學籍管理規定的前提下，及時地為家長辦好轉學手續，把一種高效的服務提供給社會。
雖然取得了一些成績，但我的工作還存在有許多需改進的地方：
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致。
2、學生參加體育項目比賽成績不理想。
我想這些是我在今后的工作中應當改進的問題，也是自己努力的方向，相信在大家的幫助下能不斷地加以克服，本人也將一如既往地盡自己的力量為學校的不斷發展做出貢獻。
最后，衷心地祝愿各位領導和教師身體健康，合家歡樂!
謝謝大家!
小學部主任述職報告3尊敬的各位領導、各位老師：
20__年的鐘聲已經敲響，在辭舊迎新的交叉口，每個人都會自覺不自覺地對已逝韶華進行反思、總結，當然我也不例外。身為__小學的教導主任已有多個年頭，每年都會有不同的收獲、不同的感受，特別是近兩年，在辛勤忙碌的同時，更感到了自己肩上的責任是多么重大而光榮。下面我就對上學年的第一學期的教導工作做一報告：
一、工作回顧
1、積極組織教師深入學習各科課程標準，認真學習，認真做筆記。
領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。
2、積極開展教研活動。
(1)積極組織參加校內外研討課。
本學期開展了許多教學教研活動：教研組的校級公開課;組內教師的研討課等。每次活動都有討論，有記載，有評價，有總結。這些教學教研活動，為教師的專業成長搭建了舞臺。教師們學有所得，研有所樂。
(2)努力開展全校性公開課活動能力。
教導處每期組織了一次有針對性的公開課活動，由教導處主持，就教學中遇到的某些教學難點的突破展開學習討論，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。各位老師暢所欲言，大膽發表自己的意見看法。在一定程度上，提高了老師們的理論知識和實際操作能力。
(3)學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課。
教導處及各教研組長以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題，發表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研能力。
3、理論指導實踐。
學校對教研組的教學研究活動、集體備課、教師的聽課作了具體要求，對教師的上課、備課、聽課、教學隨筆或反思也作了具體的要求，讓理論運用于實踐當中。
4、抓常規，促進管理更加規范。
(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，我們要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了三次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。
(3)抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。我們針對情況，對每一位老師提出了不同的整改要求，并用書面的形式通知老師，下次檢查時重點看改正的情況。
(4)抓教后反思?！墩n程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。
5、加強教研組建設，實行組長負責制，各位組長訂好計劃，組織學習各學科教育叢書和新教材調整意見，積極探索各種教學模式，開展各項活動，使全體教師的業務水平不斷提到提高。
6、加強對新教師的培養，做好新上崗教師的考核工作，加強對他們的指導，多給他們開課的機會，使他們的教育教學能力都有了一定的提高。
7、加強對骨干教師的培養，給他們定任務、壓擔子，在科組活動上，要求他們上一堂示范課，供其他老師學習，使他們迅速成長，取得了較好的效果。
二、取得成績
(一)教學改革走進教師的心中，進入課堂教師們都在積極的參與嘗試，從迷糊到開始運用，到不知不覺間已經走進人們的心中，從注重知識的傳授到注重能力的培養，教師們都費了不少的經歷和時間，取得了不少的成績。
(二)課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。本學期我們結合各種培訓的契機，動員老師采用“自主高效的課堂教學模式”，教師每人一份總校印發的重點文件，努力學習，大膽嘗試，休息時間爭得面紅耳赤，課上、課下都在努力著。
(三)以評價激勵、促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
三、存在的問題
1、在教師的業務培訓方面還是缺乏系統性和全面性，模范教師的引領作用還沒有得到充分的發揮，部分教師的基本素養還跟不上時代的要求。
2、學生良好的學習和行為習慣還有待于進一步加強。
3、在學校工作方面做得不夠細盡。
平時只顧忙著盡力去做好本職工作，不太注意周圍發生的事情，對與自己無關的或關系不大的事還不夠熱心、不夠主動，也沒能更熱情更主動地關心群眾，與其他老師交流不夠，沒能熱心地幫助周圍的同志有針對性地去想辦法，幫助解決實際問題。
4、在工作協調性方面較差。
平時總認為自己能做好的事情不必勞駕他人。相反，自己關心、幫助他人也不夠，與他人談心、交流、溝通的機會比較少。因此，做了很多自以為是不錯的事情，卻得不到教職工的理解或認同。
四、今后打算
1、抓常規：檢查情況與教師工作量化考評掛鉤。
2、抓教師培養，全面提高教師素質
3、組織開展興趣小組活動際評比，充分發揮教師的特長優勢，豐富學生的課余生活，發展學生的興趣特長，做好培優工作。
總之，下學期面臨的學年質量考核，教導處要做的事情還很多。我們只有在實踐中探索，在研究中改進，在完善中發展，相信今后的教導處，工作目標會更加明確，工作作風會更加硬朗，工作思路會更加清晰，為全面提高教學管理水平，提高教學質量努力工作。
小學部主任述職報告4尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!
回顧自己一年來的工作，感激與慚愧、責任與迷惘一直伴隨著我。承蒙領導和同事們的信任，讓我擔任教導主任、出納，分管計劃生育工作，管理學前班和一年級教學工作，同時還擔任一年級的數學、美術、寫字、學前班的語言教學。身兼數職，任務繁重?；仡欉@一年來，我銘記“在其位謀其政”的為事之道，“嚴于律己寬以待人”的為人之道，恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作，現將個人工作總結如下。
一、政治思想方面：
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守教師的行為規范，牢固樹立服務意識：為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人，每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能以身作則，要求他人做到的，自己先做到，努力使自己成為校長的好助手，教師的好幫手。
二、個人教學工作：
1、作為學校的中層管理干部，教學也不能放松，更要起到帶頭作用，我擔任一年級的數學教學，堅持貫徹新課程理念，做到科學施教。
課前反復鉆研教材，大量閱讀參考書;結合學生實際備好、上好每一節課，保證教學質量，讓自己在業務上精益求精。一年來，每次作業要比別人多批改一節課，我沒有怨言，每次作業做到全批全改，批改質量高，并及時做好矯正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
2、注重課堂教學效果。
在教學中注意抓住重點，突破難點，積極開拓教學思路。尤其今年是從教以來第一次勝任一年級教學，教學思想、教學方法都需徹底轉變。因此在課余，我虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗，大膽嘗試“三三六”教學模式、力求讓課堂活起來、學生動起來、效果好起來，使每一個學生在課堂上學的陽光、自信、快樂。
3、注重課題研究。
批改數學作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，是教師了解學情最重要也是最根本的途徑，也是大家最關注的問題，所以我把淺談作業批改的幾點做法確定為教研課題。
四、教導處工作：
1、做好常規教務工作。
學期初，及時安排好課，發放各類表冊和教學資料，做好課務調整和試卷發放工作，學期結束前，安排、組織期末檢測，閱卷，以最快的速度統計學生的考試成績，及時回收并歸檔。
2、搞好教學常規管理工作，如學期初要求備課組長制定好本學期的教學計劃，在計劃的指導下進行教學工作。
期末在各個備課組長的協助下進行教學常規檢查和各項教學工作的總結等。
3、協助校長搞好畢業班的各項工作。
4、按時搞好計劃生育月報告工作。
五、反思自身的不足，促進自己再提高：
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致，沒有靜下心來總結很多老師的教學經驗。
深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學動態。教學管理水平有待提高。
2、缺乏創新精神，工作思路陳舊，教導很多工作還是在原來的老路上，教研活動效果不明顯，沒有針對教學實際問題進行研討。
總之，在這一年中我取得了一點成績，也存在一些缺陷。
六、今后的努力方向：
1、不斷學習，更新知識結構，不斷提高管理水平，跟上時展的新要求。
2、謙虛謹慎，努力將工作做到好上加好。
3、加強教學研究，虛心學習，不斷提高業務能力和學生的學業成績，向課堂要效率。
以上是我對本學年度工作的簡單回顧，我將在做好本職工作的同時也要做好各種“份外事”，只要是有利于學校發展的，我都將努力去做。今天借述職的機會感謝各位同事的大力支持。以上是我的述職報告，不當之處，敬請領導、老師們批評指正。
小學部主任述職報告5各位領導、各位老師：
你們好!
轉眼本學期即將結束，我的工作得到學校領導和各位老師的大力支持和幫助，在此我表示衷心的感謝!現對本學期的工作做如下述職：
一、認真落實教學計劃，狠抓教學常規管理。
常規教學管理要常抓不懈。常規管理繁雜瑣碎，不僅包括課堂常規檢查，隨堂聽課、教案抽查、學生作業處理等情況檢查，是教學工作的重要環節和有效管理手段，是落實教學計劃的根本保證。因此，我始終認真落實學校制定的教學教研常規，不斷規范教師教學行為。從學期初開始，認真執行教學教研工作計劃和工作記錄，嚴格按照學校修訂的規章制度去要求師生，檢查評比相結合，表彰先進，督促后進。本學期我們學校的校級月考制度正常執行，考察科目涉及語文、數學，還有英語。期中期末考試正常進行，提高教學質量我們仍將常抓不懈。每周按時檢查教師的備課教案，并做好批注。每次月考都讓教師寫好質量分析，填好月考成績。開學初教師寫好教學計劃，期末讓教師上交教學工作總結，教學質量。寫好學生報告冊，做好期末工作。
二、為教師的發展著想，對教師負責。
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣教師今后要生存要發展必須具有過硬的本領。在校長的指導下，精心制定了以人為本的校本教研計劃，通過數學組、語文組集體備課-上課-聽課-說課——評課研討這樣的教研活動觀摩。綠城之秋和名師大課堂這兩次觀摩課共派了18人去觀摩，還上交了個人聽課記錄，讓更多的教師參與到教研活動中來，提高了教師的課堂教學水平。教師們撰寫了對大量的教研論文在各級各類獲獎。
三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革。
教科研是教學的源泉，是教改的先導，本學期來我校把教研目光鎖定在課程改革這一時代教改的主旋律上，加強校本教研培訓、規范教科研行為。堅持聽課評課制度，堅持教學反思制度，督促教師完善成長檔案，在老師們的積極參與下，順利完成教師教學能力自評和校評，組織參加各級教學評比活動，進行校本教研培訓和觀摩活動。開展教師課堂教學比賽活動。不論哪個學科都要求所有任課教師積極參加。
四、加強服務意識，對學校負責。
作為教導主任，我能正確定位，努力做好校長的助手，協調各處工作，做好在以下幾方面的工作：
1、關心全體學生的全面發展，安排好學科興趣小組活動，組織好學生的競賽活動。
2、協調解決教師在教育教學中的疑難，學校教師人數多，事務多，出現很多棘手問題，能及時解決。
3、組織人員初步完成教學管理、教育督導等資料的搜集、整理、自查工作。
關鍵詞：學科教學知識；個案研究；生成途徑
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學科教學知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學界所接受，并成為教師專業發展與研究教師專業化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識，舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時，針對學生的不同興趣與能力，將學科知識加以組織、調整與呈現，并進行教學的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面，對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活，去觸摸學科教學知識的形成過程，用質性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業生，一直在農村基層學校任教初中數學。2005年前后，開始在本地初中數學界嶄露頭角，課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數學命題工作，被評為市級骨干教師、市優秀教育工作者；近幾年，在省內外初中數學教學領域開始初具影響，先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉村，成長的道路上缺少引領與氛圍；就學識根基而言，非師范專業中專畢業，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料，以及從網絡上收集的關于L老師的相關信息和發表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成，并認真研讀了學科教學知識的相關文獻，在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。
二、故事
（一）走上講臺的“醫師”
1997年8月，學習校醫專業的L老師從衛校畢業，一同回鄉的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫室，只有L老師分配到鄉鎮初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數學兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂，自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環節，教學進度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學成績還不賴！”
“醫師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠?！爸尾【热恕迸c“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現象，科班出身的并不一定會成為優秀教師，非科班出身的教學業績突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究，發現這些特級教師的入職學歷都不高， 以中學和中師畢業為主，并且沒有正規師范大學畢業的中小學特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。
（二）在“醫師”與“教師”的職業選擇中糾結
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經過補修教育學、心理學，我獲得了初中教師資格證書，結束了長達七年‘非法從教’經歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫學院臨床醫學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學理學院的數學與應用數學本科函授。期間，通過全國執業助理醫士的考試，獲得執業助理醫士資格?！?/p>
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫”的職業選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內心深處“從醫”的夢想一直未放棄，只是在現實中已經沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數學思想、數學哲學、數學史對提高數學本質的認識還是有幫助的，但大部分高等數學知識在初中數學教學中基本觸碰不到?！?/p>
師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成。“由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識。”[3]
（三）“高產”的教輔資料“”
顯然，學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道，L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經歷一些大大小小的考試之后，學歷、職稱相對穩定，稍有精力，我嘗試初中數學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學生輔導類的報刊上發表50多篇學生輔導稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發表200多篇學生輔導文章，累計發表1000多篇，出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀，稿費收入達到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報，這樣的敞現增加了研究材料的信度。對于這段經歷L老師認為對自己的作用最大。
“回望來時路，‘教輔’出發是正道。多年來的教輔撰寫經歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數學的理解、對學生的理解、對教學的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數學、理解學生、理解教學是課改的三大基石?！盵4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關鍵事件：成長中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓，并參與了當年市中考數學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。
“在那次培訓活動上，我結識了江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省中學數學特級教師符老師，符老師給我明確了專業成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業成長主要是一個漸變發展的過程，在某一時段出現的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業發展發生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業結構重構的決策過程。否則，所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業發展意義，而難以實際推動教師專業發展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學研究才是大道”，實際上給處于專業發展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領專業成長
與符老師的相遇成為L老師專業發展中的轉折點，在此后的發展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究，在初中數學教師中產生了一定的影響，吸引了全國不少初中數學教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業幸福。
通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發表了《讓學生在“講題”中提高數學能力》《讓學生“講題”，教師做什么》《學生“講題”，教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘數學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網絡平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據證實指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業閱讀”
L老師每年都自費訂閱十多種教學專業雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業閱讀”。
“當精讀某篇文章，其中的觀點引發我的興趣或共鳴時，我會查找相關的文章或根據參考文獻進行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業閱讀，將參考文獻一起認真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>
L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”，總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀，認為這樣的閱讀更“?！?，也能節約時間。
從L老師購買的70多本數學專業書籍中，可以從另一個側面看到其專業閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數學與猜想》《數學的發現》，弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》《數學教育再探》，克萊茵的《古今數學思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數學：對思想和方法的基本研究》，國內數學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數學教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網打游戲，連上學期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數學課堂教學“三項基本功”
新授課、習題課、試卷講評課是初中數學課堂教學的三種基本課型，L老師認為數學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優化的關系，他在發表的論文《數學教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學生發現、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質）”。
“有效追問”除了對學生已有發現的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發學生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學生是如何理解的，引導他們舉出適當例子來反饋學情。
“即時性點評”既需要重視數學科學性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝，在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作，努力讓數學課堂實現從“講”到“學”的轉變。
（八）怎樣提高現場學習力
雖然L老師處在偏僻的鄉村學校，但還是經常爭取機會參加省內外的一些教研活動，也曾二十多次應邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發表在《中學數學教學參考》2013年第5期上的文章《數學教師該怎樣提升現場學習力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現場學習力的：
“現場學習力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現場學習力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現在嘗試理解教者的教與學生的學，及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間，進而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄?！?/p>
L老師認為提高現場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現有效轉化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進在成長的道路上，還在不斷地豐富和發展著自己的學科教學知識，要從他的成長故事中較為系統地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
（一）對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考
德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析，我們有如下一些認識：
1.初中數學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求
就數學學科知識而言，L老師與正規師范院校的畢業生相比存在差距，但無論是入職初期還是現階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”，這說明系統的數學學科知識不是構成初中數學教學知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好。“具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好?！盵8]
教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現為知道內容知識的來龍去脈，能用恰當的方式展示知識的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練，以及所受到的數學思想熏陶等，會影響教師的對具體內容理解的深刻性，也對學科教學知識的形成產生影響。
2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果，實踐與反思是形成的關鍵
促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。
L老師在學科教學知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識，通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應不同內容、不同課型、不同對象，施教方法、學情分析、數學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發展。
（二）對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考
廖冬發等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明，對教師學科教學知識起重要作用的主要有：①自身的教學反思和經驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業活動（16.50%）；④參加優質課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業書刊”的作用排在倒數兩位，這與現實中一般教師對教材、專業書刊作用的認識以及他們日常專業生活的現狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外，L老師經常進行專題研究，即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究，也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。
L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五?！?，即：研究教材、研題磨題、專業閱讀、專題研究、專業現場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發等人的調查結果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業閱讀。
1.研究教材：教材蘊含著學科教學知識最合理的表征，需要細加體會
教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態的分析講解，這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數學教材，深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖，理解了學科知識及它們之間的邏輯聯系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程，這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實現將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節或按類型進行分類整理，對于一些或典型、或經典、或新穎的題目反復進行琢磨研究，探索解題方法、規律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟學科知識的結構與內涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學生，對學生的思維判斷準確，引導到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預測學生解題思路，感受學生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程，豐富學科教學知識的過程。
3.專業閱讀：折射的是一種專業態度，決定著學科教學知識的豐富程度
教師是否認真進行專業閱讀，其實折射出教師對待教學的專業態度，專業態度決定著教師的專業成長速度，也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學習者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業態度是學科教學知識形成的保證。L老師專業閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法，成功借鑒他人成功的經驗，促進自身反思并改進教學，對學科教學知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識
“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解。”[12]從中我們可以知道，學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的，教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識，專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識?！皵祵W課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發現和總結所學數學知識所進行的專題研究，在專題研究中不但促進了學生的發展，也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發展。
5.專業現場：學科教學知識在學習、交流與反思中豐富
李政濤教授認為：“教師的學習能力，最重要的是現場學習力?！盵13]這里的現場是指教育教學的專業現場，主要包括教師自己每天的教學現場、同行教師的教學現場、日常教研活動現場、各種培訓、講座現場。中小學教師每天都處在教育教學的現場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業現場之中，除了表現為參與和傾聽外，還表現為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細節，努力把現場中涌現的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學科教學知識在顯現化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現場學習力：教師最重要的學習能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累?！盵14] 實踐中，教師需要把學到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的，專題寫作是閱讀的延續、研究的延續。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐，還可以讓緘默的學科教學知識顯性化，讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化，讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。
7.專家引領：在對話與引領中為教師的學科教學知識的發展指明方向
舒爾曼認為：“高成效與低成效教師之間的最大區別即在于是否擁有學科教學知識?！盵15] 當然，這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的，但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學科教學專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學科教學知識，學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學科教學知識的發展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態，在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
