時間：2023-05-29 17:43:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考物理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：基礎知識 命題 能力 圖象解題 壓軸題
高考物理命題特點隨著課程改革的進一步深入、高中新課標的逐步實施也發生著相應的變化。認真分析與研究近幾年高考理綜物理命題特點，找出其中的一般規律和特殊規律，將對高中物理教學工作及復習起到很好的啟迪和引導作用。同時它也是我們進行高中物理教學以及高考復習的基礎與方向，幫助我們在教學和復習過程中少走彎路，努力提高學生的各種能力，促進在學生綜合素質的全面發展上打下堅實的基礎。下面結合自己的實踐，談談高考物理命題一些認識和特點。
一、試題難度下降，重視基礎知識的考核：
從近幾年的高考物理命題情況看，基本上沒有超綱的內容，沒有偏題、怪題。其特點是：試題難度有所下降，高難度題已不多見。教材上的原型題或原型改編題題量有所增加，偏而難的題量減少，活而新的題量增加。在日常的教學過程中要加強物理概念和規律的教學，要讓學生深刻領會，深入理解。對物理公式要熟悉，掌握它的使用范圍和應用條件。對知識的橫向比較和縱向聯系要有全面了解。
二、命題與生活實際、科技生產實踐、現代物理相聯系：
近幾年試卷設計仍然是以知識為載體，重點考查物理學科的主干知識和基本能力，題目立意較新穎，尤其是實驗題設計新穎，重點考查實驗原理、實驗過程及學生在物理實驗中的獨立思考能力、動手能力和知識的遷移能力。試卷還特別重視物理知識在生產、生活實踐和科學技術中的應用。
三、加強考查實驗能力和對實驗原理理解和運用的能力：
物理是一門以實驗為基礎的學科。特別是高中物理，很多重要物理概念的引入，物理規律的總結依賴于實驗。而且實驗能力也是從事科學研究的基礎，是學生將來走向社會所必須的基本技能。所以近幾年高考試題十分重視對實驗能力的考查，除了強調獨立完成實驗的能力外，還強調能根據要求靈活運用知識，用已學過的理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案，并處理相關的實驗問題。從多方面考查學生設計和完成實驗以及進行物理實驗所需要的各種能力。
實驗是物理學中最基本、最重要的研究方法，但是由于受應試教育的影響，以及學校現有實驗條件的限制，對實驗操作的重視程度不夠，很少為學生創造動手操作的機會，甚至產生"做實驗不如畫實驗，畫實驗不如講實驗"的想法，長期以來，這種做法也往往能夠在應試中取得成效，所以比較有市場。但是隨著新課程改革的深入，近年來的中考越來越側重于對學生動手能力和實驗素養的考查。
四、利用物理圖象解題是高考物理命題的一大特色：
高中物理人教版新教材中的課本增加的圖象很多，它們既形象直觀又準確客觀地反映了物質的屬性，又能夠起到文字教材不能替代的作用。能否正確挖掘這些圖象中的信息與發揮其功能，決定著學生能否正確、快速地解決一些物理問題。高中物理學習中也涉及大量的圖象問題，從力學到電學、熱學、原子物理學，涵蓋面相當廣泛。運用圖象的能力要求歸納起來，主要包含以下三點：（1）讀圖：即從給出的圖象中讀出有用的信息來補足題中的條件解題；（2）用圖：利用特定的圖象如υ-t圖、U-I圖P-V圖等來方便、快捷地解題；（3）作圖：通過作輔助圖幫助理清物理線索來解題。這三點對學生思維的能力要求層層提高。
五、高考物理命題中壓軸題的特點：
縱觀近幾年高考理綜物理壓軸題，一般具有以下幾個特征：1、題中有題,即大題中，分為兩、三個小題，一般先易后難。2、物理情景交錯復雜，物理過程層次多樣，覆蓋知識點廣、跨度大，隱含問題雜，滲透數學問題難。3、區分度大，得分率低。所以啟示我們，在平時的教學中，對綜合性試題只要認真地審視所發生的物理過程，應用相關的物理規律，建立起幾個連續方程，再綜合找出各物理量的關系，把它們有機的結合到一起，就會解出相關物理量，問題就可迎刃而解。
壓軸題主要是通過它，拉開優秀生與中等生、差生的距離，達到選撥優秀人材的目的。然而，從歷屆高考中，很多優秀考生，也無法解決，能完全解決壓軸題的考生甚少甚少。說明它達不到區別優、中、差考生，應該降低壓軸題的難度。才能達到它的功效。
綜上所述：只要我們立足于基礎教學，扎扎實實打好基礎，重視學生的各種技能的培養，以及學生創新、探究精神和實踐能力的培養，就會達到事半功倍的作用。
參考文獻：
[1]《中學物理教學參考》2008年第9期第20頁
[2]《中小學教材教學》2008年5月 （中學理科）第22頁
[3]《新課程在教材中的理念》2000年11月 第22頁 作者張文濤
[4]《物理教學》2009年第4期第6頁
對高考物理學科《考試說明》的2000年版本，首先要學習它的前言部分，前言貫徹了關于高考改革的指導思想，高考內容改革的重點要求和高考試卷的命題原則，近幾年的高考，在考查知識的同時，逐步加強了對能力的考查，要求考生在理解的基礎上牢固掌握必要的基本知識、技能，對所學課程內容能夠融會貫通，理論聯系實際，防止單純機械記憶。把重點放在系統地掌握課程內容的內在聯系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。這對于學校的高三教學有指導作用。
二、了解修改與變化、高考物理試卷的改革力度
本著穩中求改、改中求變的原則，2000年版本對1999年版本，有下列幾點修改和變化。
1．在試卷結構的說明中，刪去了一句話，即“試卷內容的覆蓋面，以‘知識內容表’中20個單元計算，不低于80%。”
2．在“知識內容表”的說明中，5條調整意見所帶的“*”號被刪去。
3．題量繼續減少。
附錄所附的1999年試卷由24道題減為22道題，刪掉一道選擇題（原第9道題）和一道填空題（原第15道題）。其它題型的題量不變。
4．選擇題、填空題和論述、計算題的占分比例分別減少和增加。
選擇題由48分減為44分，占總分的29.3%，填空題由37分減為32分，占21.3%；論述、計算題由65分增為74分，占49.3%。
不過，在試卷結構的說明中，上述三種題型的占分比例分別為25%、25%和50%，2000年高考物理試卷中上述三種題型的占分比例各為多少只有待物理高考后才能見分曉。
5．題型示例換了一道題。
在題型示你的“二、填空題”部分，第5道題換了。原第5題源自1995年第11道（當年的難度系數為0.22，是難題），新第5題來自1999年第15道（難度系數為0.59，是中等難度題）
三、改革舉措是為了加強能力考查
當我們注意到《考試說明》中的修改和變化部分時，同時也應看到穩定和不變，而且絕大多數部分內容是不變的，可以這樣說，2000年秋季高考物理試卷將基本保持穩定。而上述變化部分，體現了高考物理試卷的改革，著眼于加強能力的考查。
1．知識覆蓋面的下限取消了，有利靈活命題，可以體現題在書外而理在書中。
由于高考內容改革的要求，加強以能力立意命題，同時命題既要遵循“教學大綱”但又不拘泥于“教學大綱”，還加強應用性試題，這就必然不能過分強調知識內容的覆蓋面。
但是，不拘泥于“教學大綱”并不意味著可以超綱；不限制知識覆蓋面也并不能理解為知識覆蓋面可以很窄。只不過不強調知識覆蓋面，而且知識覆蓋面不能作為評價試卷的主要依據。實際上，1999年高考物理試卷和2000年春季（用于北京和安徽）高考物理試卷，知識單元的覆蓋面都高于90%，而知識點的覆蓋率也都是在50%以上。
2．題量減少，意味著試卷的長度變短，閱讀量減少，這使得有更多的考生在規定時間內讀完全卷并有思考時間認真作答，避免由于時間緊迫來不及思索而盲目地條件反射式地答題，避免死記硬背、對號入座、張冠李戴、猜題押題。這使得試卷反映出考生的真實水平，從而提高試卷的信度。
3．減少選擇題和填空題，增加論述題和計算題的權重。這是充分利用題型的功效，有利于考生充分發揮自主精神、創新意識，去完整解答全過程，并把解答過程和正確結果用語言文字或數學公式、符號表達式表達出來，較全面考查考生的分析問題和解決問題的能力，較準確反映考生的實際水平，提高試卷的效度。
2012浙江高考物理卷給人的感覺是，試題不難，考查的內容都集中在核心模塊、重要知識點上，力學、電磁學占絕對比重.沒有陌生的模型結構，考試內容與平常教學的重點內容比較合拍，沒有明顯的超綱題，基本功比較扎實的同學解題應該還比較順暢的.
2注重實踐，考查新穎
兩道實驗題將實驗環境以照片的形式展現，增加了實驗考查的真實感.21題考查的“測定玻璃的折射率”實驗，不僅考查了常規的光路圖的畫法、玻璃磚折射率的計算，還考查了玻璃磚不同表面的折射現象.這要求我們不僅要引領學生在實驗室認真的按照規范實地操作，完成實驗課的教學內容，還要充分利用實驗器材對實驗進行拓展，提高學生的動手能力、分析能力、以及創造能力.22題實際是課本上“探究彈簧彈力大小與伸長量的關系”和“探究求合力的方法”組合而成的，考查了描點法作圖、彈簧秤的讀數以及作圖法求合力.考查了基本的實驗思想和操作技能.二個實驗要求學生畫四個圖，這使得實驗的考查更加接近實際的操作，更加真實的考查了學生的綜合能力和素養.
3聯系實際，貼近生活
試題考的都是些常見的模型，但試題的呈現并不單調，每個模型都是在實際的情景中展現，例如16題：用手握住較長軟繩的一端連續上下抖動，形成一列簡諧橫波；23題：為了研究魚所受水的阻力與其形狀的關系，小明同學用石蠟做成兩條質量均為m、形狀不同的“A魚”和“B魚”；24題：將噴墨打印機的噴口靠近上板下表面，從噴口連續不斷噴出質量均為m、水平速度均為v0、帶相等電荷量的墨滴；25題：為了提高自行車夜間行駛的安全性，小明同學設計了一種“閃爍”裝置.19題：用絕緣材料做的筆套與頭發摩擦后；這些表述方式讓學生感到考試題目與實際緊密聯系，生活氣息較濃，不是空洞無源的.
4關注民生，注重評價
17題是一道與節能相關的估算題，只要學生注意到我國家庭戶數的數量級，就能選出正確的答案了.在有限的題目中，放一道不需要物理過程的分析、幾乎沒有物理解題方法的考查的試題會讓好多人不理解.但這也體現了出題者的良苦用心.國家大力暢導“節能減排，科技創新”，作為教育教學的指揮者，高考命題也彰現出它的社會責任感，即關注社會、關注民生.引領廣大教師、學生關注能源問題，培養節約能源的習慣，樹立投身新能源開發的理想.從這一角度上來講，17題是一道立意深遠的好題.
25題是一個導體棒在磁場中旋轉的模型，學生都很熟悉，但是習題的考查并不簡單：
前三個小題考查了感應電動勢與導體棒長度的關系、畫等效電路圖、路端電壓的時間圖象.這些問題都是針對學生的常規能力進行考查的，學生比較熟悉.最后一個小題是“裝置能否正常工作？并對設計方案提出評價”.題目的答案是開放的，回答得越多越好，但需要對方案進行評價，這種答題形式讓很多學生不適應，因為平常的習題訓練使得學生習慣了一個問題一個確定答案，突然遇到這樣開放性的問題就束手無策了.如果我們平常教學能夠跳出題海戰術，多培養學生的探究性學習能力，解題時不是到答案就終止，而是能在結論的基礎上展開適當的拓展和討論，這對提高我們學生的評價能力會有很大的幫助.
當然試題中也存在一些有爭議的地方，筆者例舉出來，大家共同商榷.
第19題用金屬做成一個不帶電的圓環，放在干燥的絕緣桌面上.小明同學用絕緣材料做的筆套與頭發摩擦后，將筆套自上向下慢慢靠近圓環，當距離約為0.5 cm使圓環被吸引到筆套上，如圖1所示.對上述現象的判斷與分析，下列說法正確的是
A.摩擦使筆套帶電
B.筆套靠近圓環時，圓環上、下都感應出異號電荷
C.圓環被吸引到筆套的過程中，圓環所受靜電力的合力大于圓環的重力
D.筆套碰到圓環后，筆套所帶的電荷立刻被全部中和
正確答案A、B、C
其中B選項的表述有些歧意，“圓環上、下都感應出異號電荷”在這里會產生兩種理解：（1）圓環上、下都感應出電荷了，且這二個面上的電荷性質相異，一正一負；（2）圓環上、下都感應出電荷了，它們性質相同，都與筆套上的電荷性質相異.出題者的意思是第一種，但是不少學生理解成第二種，結果造成了B答案的漏選.這種失誤主要是對出題者的意思理解不清楚造成的，也不全是學生的責任.如果在表述的時候寫成“圓環上、下分別感應出異號電荷”可能會避免學生的誤解.所以作為高考題對題目的表述一定要慎之又慎，堅決杜絕表述的歧意對學生的干擾.
第20題為了測量儲罐中不導電液體的高度，將與儲罐外殼絕緣的兩塊平行金屬板構成的電容器C置于儲罐中，電容器可通過開關S與線圈L或電源相連，如圖2所示.當開關從a撥到b時，由L與C構成的回路中產生的周期的振蕩電流.當罐中液面上升時
A.電容器的電容減小
B.電容器的電容增大
C.LC回路的振蕩頻率減小
D.LC回路的振蕩頻率增大
試題解答處于兩塊平行金屬板間的不導電的液體相當于電介質，液面上升，電介質的介電常數ε變大，則電容C變大，周期變大，振蕩頻率減小.所以答案為：B、C.
此題的表述、答案的設計以及圖示沒有任何問題.
我們以本校高三某一物理班學生（市平均中等偏上水平、一輪復習電場部分剛結束）來做解題測試，發現正確率高達80%，作為選擇題的最后一道，如此高的正確率確實有些不太正常.再讓學生寫出分析判斷過程，在回答正確的學生中居然有82%的解釋是：液面上升，正對面積S增大，所以電容C也變大.由此可見，高達65%的學生用錯誤的思維得到了正確的答案.究其原因，主要原因是舊知識引起的干擾.蘇科版TP4GW84.TIF，Y#]選修3-1冊33頁課外閱覽里有如下內容：圖3是測定液面高度h的電容式傳感器原理圖.在金屬芯線外面涂上一層電介質、放入導電液體中，金屬芯線和液體構成電容器的兩個極.液面高度發生變化時，引起正對面積S發生變化，從而使電容C發生變化.測定C的變化，就可以知道液面高度h的變化.
此題也常見于各種試題與資料中：
如圖3是一種測定液面高度的電容式傳感器的示意圖.金屬芯線與導電液體形成一個電容器，從電容C的大小變化就能反映液面的升降情況，兩者的關系是
A.C增大表示h增大B.C增大表示h減小
C.C減小表示h減小D.C減小表示h增大
學生的知識儲備是“液面上升，正對面積增大，所以電容增大”.
1 情景設計的“趣”是考生易于入題的切入點
為了有助于考查考生的較高層次能力，增強考試的公平性，情景設計應該有適當的復雜性和陌生度.但這并不意味著讓考生難以進入答題情景，并快速找到合適的思路.情景設計的“趣” 是考生易于入題的切入點，使每個考生有話可說、有話想說.
“趣”在新穎別致.第5題以“闖關游戲”設計背景，新穎別致且饒有趣味，激發了學生對問題的好奇心， 增加了試卷的親和力，營造了輕松、熟悉的考試氛圍.
“趣”在貼近生活.如在【選做題】部分的幾個問題都有生活的情景，超聲波檢查膽結石、漁船向魚群發出超聲波、眼鏡鏡片常用的材料人造樹脂，尤其是第12題[A]以對裝有食品的包裝袋中充入氮氣起到保質作用的情景呈現：以某廠家為檢測包裝袋的密封性考查氣體實驗定律，以生活中的話題進行情景設計，往往是考生樂于探究的興奮點.
“趣”在切身體驗.第6題以乘電梯上樓加速度a隨時間t變化的圖線為情景，讓考生分析在豎直上升過程人對地板的壓力，不少學生有過乘電梯的親身體驗，源于生活實踐的情景且又是與考試內容、考查目標相吻合的問題，真實貼切，使考生很容易體味命題者的用意，結合圖象找出求解的思路.
2 情景設計的“新”是考生樂于探究的興奮點
優秀的試題情景設計可以成為考生與命題者情感共鳴的觸發點，從而引發考生積極主動的思考，更為充分地發揮考生的潛能.
“新”在重組變化.第11題實驗將源自課本后的習題中電磁阻尼的相關內容與測重力加速度實驗進行重新組合，既可看到熟悉的情景，又有了一定的變化.但實質上仍然考查的是學生打點計時器實驗中的注意事項、平均速度的計算等.試卷的第4題電流天平也是教材中現成的資料加以翻新組合，讓考生視覺上感到了考卷的“新”，但并不影響考生探究的積極性.
“新”在視野開闊.第3題以行星“51 peg b”的發現拉開了研究太陽系外行星的序幕為話題.太陽系外行星“51 peg b”這個未成見識的新材料，如2012 年江蘇高考物理試題“拉格朗日點”一樣，含學生未成見識的新材料，其新鮮感，成了考生樂于探究的興奮點，減少考生的閱讀疲勞，有利考生潛能的發揮.當然，未學過的新名詞、概念或原理和方法等如果不進行適當的處理，也可能影響考生對材料的理解，而形成解題的障礙.立足于科技前沿，視野開闊的情景設計有利于激發學生對物理探究的沖動
“新” 在文理交融.第2題用了我國早在西漢末年對靜電現象記載的《春秋緯?考異郵》中 “玳瑁吸 ”之說，融合了“文化味”與“物理味”. 新穎的情景設計充分體現美感，讓考生在為我國悠久的歷史文化而自豪時，舒緩緊張心理，讓考生在美中感動.
3 情景設計的“活”是考生多元思考的觸發點
多樣化的情景設計可以從不同的角度考查考生獲取、解讀和分析信息的能力，從而引領考生從不同的側面培養自身的能力.好的試題情景設計，應富有啟發性或有較豐富的人文教育價值，試題情景本身也是考查和引領學生能力發展、價值取向的重要載體.
“活”在美學引領. 試題的情景設計不只是說明試題的背景材料和需要解決的問題，其中還隱含著解答問題方法.第8題，三個點電荷在空間的電場分布，體現了空間對稱之美；第9題圓環在上滑和下滑過程中的受力對稱，從而得出上滑與下滑過程產生摩擦熱相等，為此題解題的關鍵點；第14題A球受力的對稱性決定了它受力的唯一性，這也為后續問題掃清了其他受力的可能性.可見，試題多方面地折射出物理模型的簡約靈動，物理的對稱之美，是引領考生進行多元思考有效的觸發點，顯示物理獨特的思維方法.
“活”在模型解讀.計算題第13題取材于醫療器械“磁共振”，看似高大上的器械，其實包含的物理原理還是比較簡單，本質是考查電磁感應、電阻定律和電熱知識.考生只要認真閱讀題中：“做磁共振（MRI）檢查時，對人體施加的磁場發生變化時會在肌肉組織中產生感應電流.”按照題中的提示將一圈肌肉組織等效成單匝線圈就把問題轉化成單匝線圈的求電阻等物理量的問題了，解題時正確轉換物理模型并進行解讀，并區分線圈導線的截面積和線圈回路所圍成的面積就可以不受情景設計的干擾而正確解題，“將一圈肌肉組織等效成單匝線圈”，富有啟發性，較好地考查考生獲取、解讀和分析信息的能力.
一、對高考理綜物理試卷的審視
通過對近十年來高考理綜物理的追蹤分析及調查,高考物理就是“8道選擇題,1道實驗題和3道計算題”,總分為120分。
1.對于選擇題的分析。
理科綜合考試中,物理選擇題有8題共48分,分值比例達到總分40%,非常可觀,其重要性不言而喻,8道題中的4道~5道一般是單選題,其余是多選題。
2.對于實驗題的分析。
每年高考的物理實驗題是我們關注的焦點,賦分值在11分~24分之間,分值比例達到總分20%左右。一般來說,實驗中第一小題考查學生對基本實驗的操作,而第二小題則著重考查學生設計并表述實驗操作的能力。從歷年全國高考物理實驗題學生得分情況分析報告來看,這個比例一般較低,故又有“得實驗者得天下”的說法。由此即可看出實驗題得分情況對高考物理成敗的重要性。
3.對于計算題的分析。
計算題一般有3道,總分在48分左右,分值比例達到總分比例的40%左右。一般來說,第一題考查基礎知識,對絕大多數學生來說問題不大;第二道題則穩中有難、穩中有升,故第二題的得分高低對于全局來說至關重要;第三題則是壓軸題,也是選拔尖子生與中上等學生的重要依據。壓軸題一般有三問,對絕大部分考生來講,只要能做對其中的1~2問就已不錯,只有少數尖子生能夠做對第三問,故對全局影響不大。
二、如何提高單位時間內的得分率
教學中應著重對學生進行以下能力的培養。
1.重視對題目的審視,對概念的深刻理解,對具體物理場景的建立,物理過程的分析以及各物理量間關系的把握。
例1:某人騎自行車以4m/s的速度勻速前進,某時刻在他前面7m處以10m/s的速度同向行駛的汽車開始關閉發動機,而以2m/s2的加速度減速前進,則此人需要多長時間才能追上汽車?
考點解析 : 這是一道考查直線運動中追擊相遇問題,追上的條件是追上時兩者位移應滿足S汽+S0=S自。一般情況下兩者所走時間是相等的,而這道題恰恰是在前方汽車停止后人才追上,所以兩者所走時間不同。要做對本題必須對物理場景和物理過程以及各量間的關系分析清楚。
解析:人追上汽車時兩者位移應滿足S汽+S0=S自。汽車開始關閉發動機到靜止需要的時間t0=■=5s
此時,汽車的位移S汽=■t0=25m,人的位移S自=vt0 =20m
因s汽>s自,故仍未追上。因此,人追上汽車,應該是在汽車停下以后,再經過t1=■=■=3s才追上,所以時間t=t0+t1=8s
2.重視學科內知識系統的構建與融合。
例2:頻率為V0的光子由地球表面豎直向上運動,當上升H=22.5m的高度時,由于地球的引力作用,它的波長變長一些,我們稱這種現象為引力紅移。①試寫出光子質量的表達式;②當光子上升H=22.5m的高度時,試用能量守恒的觀點,求該光子頻率的引力紅移量v跟原有頻率的比值。
考點解析 : 這是一道以引力紅移為背景的科研性問題。解決本題的關鍵在于先根據題意,理解引力紅移的含義,再運用光量子理論、質能方程,求出運動光子的質量,進而運用光子和地球組成的系統的能量(光子能量和重力勢能之和)守恒,求出光子在地球表面上升過程中頻率的引力紅移量v跟原有頻率v0的比值。
解析:①由光量子理論E=hv,質能方程E=mc2,得運動光子的質量m=■
②根據能量守恒定律知,光子向上的過程中引力作負功使光子能量減小轉化為系統的勢能。
原來光子的能量:hv=mc2
上升高度H后hv=hv'+mgh:,變形可得hv=mgh
則 :v/v=gh/c2
3.重視數學基礎和運算能力培養。
例3:重量為G的木塊與水平地面間的動摩擦因數為μ,一人欲用最小的作用力使木塊做勻速運動,則此最小作用力的大小和方向應如何?
解析:木塊在運動中受摩擦力作用,要減小摩擦力,應使作用力F斜向上,設當F斜向上與水平方向的夾角為α時,F的值最小,木塊受力分析如圖所示,由平衡條件知:Fcosα=μNFsina+N=G
解以上二式得:F=■
令tan?漬=μ ,則sin?漬=■,cos?漬=■
cosα+μsinα=■(cos?漬cosα+sin?漬sinα)=■cos(α-?漬)
可見,當a=?漬=arctanμ時,F有最小值,Fmin=■即
2013年高考在即，對于一個學科，尤其是物理學科高效的高考備考過程，更顯得尤為重要，因為高考物理成績的好壞將直接影響和決定著廣大考生高考成績的好壞。下面就如何在較短的時間內進行科學、系統的備考，突破物理成績難以大幅度提高的瓶頸，取得物理高考成績的飛躍談幾點淺見，希望能對正在進行高考物理備考工作的教師同行及學生有所裨益。
一、在備考中注重夯實學生的基礎，提高學生的能力素質
“3+X”高考命題改革雖然強調由知識立意向能力立意轉變，但能力離不開基礎知識、基本技能和基本方法。理綜試題并未脫離高中形式已有的單學科知識體系，而是以所學的各學科知識內容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學科基礎知識來解決問題。如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談提高素質、發展能力將成為無源之水、無本之木。從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎知識不扎實，沒有理解概念或規律的含義，不理解物理過程的實質，而導致了許多基本的錯誤。僅以2008年高考理綜物理試題為例：14題主要考查了平拋運動的位移、速度規律。15題主要考查了牛頓第二定律中已知物體的受力情況去分析物體的運動狀態，17題考查了萬有引力定律及天體質量的計算等等，都是考查學生對基礎知識的掌握以及靈活運用的程度。因此，在高三物理教學中，應不再花費大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據的預測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點問題”，更無須刻意追求跨學科的綜合訓練。我們要認真研究《考試說明》，始終依據《考試說明》指導復習全程，因為它是最具權威、最有價值的備考資料。在新的《考試說明》沒有出臺之前，應將2003年的《考試說明》和2002年新頒布的《高中物理教學大綱》作為首選的教學參考，仔細研究、分析近五年的物理高考試題，從中研究發現高考命題中的一般規律。
二、在備考中注重向學生滲透學科思想方法
每一個物理概念、物理規律的建立和發現，可能都要經歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學思維方法的運用和科學精神的體現，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思維法、逆向思維法等等。上述幾種能力的考查，不僅對中學生，而且對中學教師都提出了更高的能力要求，教和學都必須從思想觀念上有所改變，因為這些能力是不可能通過題海戰術獲取的，而必須在教和學的過程中逐步培養和養成，因此，在備考中要注重向學生滲透學科思想方法。
三、在備考中要切實加強實驗教學，提高學生的實驗能力
實驗是研究物理學的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規律都是建立在相應的實驗基礎之上。實驗復習一直是高三物理復習的薄弱環節，有的復習資料或訓練套題中甚至沒有實驗的內容。前兩年，實驗的考查已從課本上游離出來，且多為設計性實驗。實驗試題難度相對增大，試圖逐步改變傳統的重理論、輕實驗的做法，凸顯實驗的地位與作用。當然，這些實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。近幾年的實驗題可以說降低了難度，考查的都是常規實驗，取材源于教材，試圖通過考查，引導中學教學重視實驗操作，讓學生在理解實驗原理的基礎上親自動手操作實驗，并在操作的基礎上加深和鞏固對實驗原理和方法的理解和掌握，進一步能夠運用所學實驗的思想方法去解決新問題。但從歷年試卷分析中發現，考生的實驗能力較差，失分仍較嚴重。有的考生不能正確作圖，有的不清楚游標為50分度的卡尺的精確度，不掌握卡尺的讀數方法等等，從而反映出實驗教學中還存在一定的問題，值得研究。在高三復習中，必須重視實驗復習的環節，可以相對集中一段時間，系統地指導學生理解實驗原理，實驗思想方法，訓練學生的操作技能，進一步熟練儀器的使用方法、讀數方法，會分析、處理數據。絕不能以黑板代替實驗室，有條件的學校可以開放實驗室，或舉辦不同形式的實驗技能比賽、展示、表演等，激發學生的動手欲望和創新意識，提高解決實驗問題的能力。
四、備考中培養學生關注實際生活和科技發展，提高理論聯系實際的能力
物理知識與學生生活、現代社會和科學技術發展密不可分，學以致用是學習物理的基本原則，也是檢驗學習效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點之一就是理論聯系實際能力的考查增多，尤其是聯系學生生活的試題增多了。因此在高三復習過程中一定要注重理論聯系實際，在掌握了堅實的基礎知識前提下，讓學生平時多渠道、多方面地去吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環境，了解最新科技成就，教師在教學中注意對現代科技知識和近代物理知識的滲透，并結合一些生活、生產和科學事件中的有關問題，選編習題，讓學生綜合應用所學知識去分析、去解決，從而提高獨立解決實際問題的能力。
五、備考中加強培養學生的審題能力，良好思維習慣和分析、解決問題方法
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅認真細致的態度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是應試的需要，也是素質教育的重要組成部分，目前高考強調要增加應用性試題，這類聯系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學生自己，一方面要注意克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣和分析問題的方法，另一方面在具體審題時特別要注意以下的問題：（1）對關鍵詞語的理解：審題時要克服只關注那些給出具體數據的條件，而忽視敘述性語言的傾向。那些敘述性語言有些就是“關鍵詞語”，能否準確地發現并理解關鍵詞語是審題能力提高的重要表現。（2）對隱含條件的挖掘：有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中或圖、表中，把這些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關鍵所在。（3）干擾因素的排除：在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把他們排除，題目就能迅速準確的得到解答。要準確地判斷哪些條件與解題有關，哪些是干擾因素，需要對物理概念、物理規律有較深的理解，因此設置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分。
縱這幾年的物理高考試題，很多題看似曾相識，但細細分析比較，又頓覺耳目一新.它往往是原有常規題或經典題通過改造，巧妙變形，有的甚至直接從課本中變換而來.這類題稱之為高考變形題.高考變形題在高考題中占一定數量，它主要是通過變換設問內容、變換設問角度、變換題設條件、變換題設背景、對題目進行拓展延伸等方法改造、變形而來.因此為了讓學生更好地適應高考，也為了提高高考復習效能.第二輪復習要重視一題多變的訓練.這是因為第一輪復習的任務主要是進行章節過關，知識比較零散，它的側重點是雙基的訓練.而第二輪復習的任務是構建知識網絡，強化知識間的內在聯系，提高應變能力和綜合分析能力.一題多變的訓練形式可以很好體現這個特點.同時可以避免題海戰術，提高高考物理復習效能.所以應予以重視.如何進行一題多變的訓練呢？根據我的體會，把一題多變的變題方法歸納為二種.一種叫縱向變題法；一種叫橫向變題法.
如圖3所示，足夠長的傳送帶與水平面夾角為θ，以速度v0逆時針勻速轉動.在傳送帶的上端輕輕放置一個質量為m的小木塊，小木塊與傳送帶間的動摩擦因數μ< tanθ，則圖中能客觀地反映小木塊的速度隨時間變化關系的是通過以上的題例可以看出，這種變題的方式是局限于局部知識（牛頓運動定律），通過改變題設條件、改變題設背景、改變設問內容、改變設問角度等方法進行變題.它需要側重對某個問題不同情況、不同角度的深入分析，側重于對問題過程比較全面、深刻的認識，側重與思維的靈活性和深刻性.這種變題方法叫縱向變題法.
二、橫向變題法
這種變題的方式是把不同的方法、不同的知識和不同的過程通過改變題設條件、改變題設背景、改變設問內容、改變設問角度、拓展延伸等方法把它們有機地結合在一起.它側重于知識間的橫向聯系、有機整合，側重于綜合應用知識的能力和綜合分析能力、應變能力，側重于思維的變通性、發散性.這種變題的方式稱為橫向變題法.
當然，也可以把這兩種方法結合起來使用如傳送帶問題可以用橫向變題法進行變題.
在進行一題多變訓練時，還應注意以下幾點①變題時要注意循序漸進，思維的跳躍性不要過大，要讓學生跳起來能摘得到，要注意變題的層次性，控制好變題的難度.②要注意變題的頻率.上面題例一題可以有7-8個甚至更多的變式，但是在具體實施時要控制好變題的頻率.一般一道題對平行班來講作1-2道變題為好，實驗班也不要超過4題，因為變題過多，容易產生思維混亂，得不償失.變題時應根據具體情況和所要解決的問題，有所選擇，有所側重.③要精心挑選題目，認真做好題目的設計工作.對教師提出了更高的要求.平常要注意收集資料，特別要對近年全國高考物理試題作認真分析，這樣才能使一題多變訓練更具有針對性和實效性.
今年的物理命題仍強調對物理過程與方法的考核，側重于對考生分析和解決問題能力的考查。試題恰當的體現了“命題以能力測試為主導，著重考查考生對物理學科的基礎知識、基本技能的掌握和綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，重注考查學生的科學素養。”，試卷符合《考試說明》的規定和要求，沒有超出《考試說明》的范圍。試題著重考查考生對基本概念、基本規律理解的準確程度和深度，同時注重考查聯系實際、運用物理理論知識對物理問題進行判斷、分析、推理和解決的能力。
1、難度適中，區分度好
試卷按分值來看，難易比例大約為：易：中：難=20： 65：25。2014年安徽理綜物理卷總體難度較為適中，尤其選擇題題難度低于去年。試題閱讀量適中，知識覆蓋面較廣，各模塊占比較為合理。試題側重于能力的考查，對主干知識考查不刻意回避常規模型，有所創新，不落俗套，有些題目初看似曾相識，但入手后又感覺不一樣，重視考察考生對物理概念和規律本質的掌握程度和對信息的提取能力。選擇題整體難度較去年有所下降，實驗題難度力學持平、電學比去年略高，而計算題前兩題難度有提高。從整體來看，無偏題怪題，容易入手，但整體難度不比去年低，對程度中上等的學生有利。
2、繼續保持穩定
2014年安徽理綜物理卷體現了很好的穩定性，這便于學生的正常發揮，有利于學生備考。試題總數目不變，共11題。試題類型不變，共分三類題型且每個題型的賦分不變：單項選擇7題42分，實驗題一力一電共18分，計算題共3題50分。
3、穩中有變。
（1）選修部分所占比例有所增加
2014年安徽理綜物理卷試題穩中有變：知識模塊賦分有微調，力學必修1、2模塊：14、15、19、21（1）、22、24共約40分，占總分數的37%；電學模塊選修3-1：17、18、20、21（2）、22、23共約40分，占總分數的37%。必修部分占總分的76%，覆蓋了大部分的Ⅱ級知識點。考查選修3-2、選修3-4、選修3-5部分試題：14、16、20、23、24分值大約有30分左右，占總分數的26%，略超過總分值的20%。
（2）計算題變化大、難度有所加強
選擇題知識點是4力3電。實驗題一力一電，總分值不變。計算題變化較大，計算一考查帶電粒子從空中落到電容器中的運動，是力電綜合題，難度比前幾年要略大。計算二是電磁感應中的力電綜合題，本題較難，比壓軸題的前兩問難，估計本題得分率不高。計算三考查板塊模型，是動量和能量的綜合題，前兩問大部分同學可以完成，但受前一題的影響，可能有些同學放棄了本題。總體來看，計算題的難度超過去年。
4、推陳出新。
物理選擇題19題把課本上的水平圓盤改成傾斜的圓盤，這一創新非常的好，讓學生既熟悉而又陌生，入手容易上手難。計算題23題，電磁感應的力電綜合問題，“ ”形狀的光滑金屬導軌位于傾角θ為30°的斜面上，本題陷阱很多，不做細致的電路、受力、運動和功能分析很難做好本題，這個題目是在常規的題目中改成傾斜放置，而又考查回路之外的那部分導體棒的電動勢，這正好擊中了我們的薄弱點。
5、閱讀量加大、科技信息量提高
選擇題14、18、20涉及到物理的思維方法、科技信息，要求學生有較強的科技閱讀能力，從中提取物理信息，建立模型，從而解決物理問題。這要求我們的學生不僅僅會做題還應會閱讀會搜索，有敏銳的物理嗅覺，較強的信息提取能力。
6、圖象題考查增多、要求加大
第16題考查波的圖象和振動圖象的綜合應用――會讀圖；第17題考查根據EP-x圖選其它圖象――會變圖；第21題（2）問考查根據函數選圖象――會選圖；23題第（2）問考查根據函數畫出圖象――會畫圖；第24題（3）運用v-t圖象求時間和位移――會用圖。這么多的圖象問題也可能是巧合非故意為之，物理上常用數學的另一種語言――圖象解決物理問題。
二、對試題的幾點商榷
1、選擇題第14題的文字敘述對后面的解答沒有任何幫助，而且只會有干擾，學生不看前面的文字能更快的做出正確的答案。這樣的擺設不要也罷。
2、電學實驗用半偏法測電壓表的內阻超出了大綱要求，考這樣的陳題對學生不公，而且這樣引導下去，學生不知如何應考復習，會加大復習量、增加復習難度。
3、計算題23題的難度反而超過24題，這樣的設置不太合理，影響學生水平的發揮。
4、選修內容超過20%。
5、圖象的考查有點過多。
三、對物理教學的幾點反思和對2015屆復習備考的幾點建議
1、加強審題訓練，注意細節。加強通式通法的訓練，少投機取巧走捷徑。對常規題、常見模型要弄懂、吃透，一題多解，多題一解，一題多變，多總結內化。精講精練、多思多悟。發揮學生能動性。
2、選修部分內容要加強。一要保證課時的充足，二要深入的學習，不能淺嘗輒止，一帶而過，有些內容最好能在一輪復習前認真的學習一遍，留到考試說明下來后學習，學生學習起來感到緊張。
3、一輪復習重視基礎、全面梳理。二輪復習非常重要，不能全部以做試卷代替，二輪復習要結合考試說明以及針對學生的在模考、各類考試中暴露的薄弱環節有針對性的加強訓練，總結歸納。
4、認真研讀考試說明和考題示例。考試說明中“電容器的電容、電量與電壓的關系”在2013年由I級要求變為II級要求，但在當年未曾考查此知識點，今年的計算題22題考查來了。今年的考題示例中也暗示了很多內容，與今年的高考題高度吻合，例如電學中的科技信息題，在考題示例中出現多題；推導證明題，在考題示例中列舉的是2013年的北京高考題；力學實驗平拋運動，在考題示例中列舉的是2013年的上海高考題考察平拋運動實驗；板塊模型問題，在考題示例中出現三道題目，今年壓軸題考的就是這樣的模型問題。
5、后期，要回歸課本，每年的高考題都有部分試題來自課本。例如，選擇題19題就是必修2第25頁課后習題第3題水平圓盤改為傾斜圓盤；選擇題20題來源課本選修3-2第19頁。那么如何回歸？讓學生隨便翻書也不一定有多少效果，我是這樣做的：花了一周的時間把課本上比較重要的內容、圖、例題、習題改編成了一些題，讓學生帶著問題去看書，這樣效果可能會好一些。通過問題學生發現了自己的不足，然后再閱讀課本。今年的選擇題第20題，在這次回歸課本的活動中，正好做了類似的題目，學生高考時至少沒有感到陌生。
2006年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試（重慶卷）分選擇題和非選擇題兩部分，滿分為300分。Ⅰ卷（選擇題）的滿分為126分，選擇題一包含了18道單項選擇題，每題6分。其中物理部分有5題（14－18題），共30分；選擇題二有3道物理多項選擇題（19－21題），每題6分，共18分。因此，物理部分賦分占Ⅰ卷總分的38％。Ⅱ卷（非選擇題）的滿分為174分，共10大題。其中物理部分有4題（22－25題），總賦分72分，占Ⅱ卷總分的41％。兩卷合計，物理部分共120分，占總分的40％。
2試卷的整體結構特點――穩中有變
Ⅰ卷的一個顯著變化是將選擇題分為了兩個部分，一部分為4選1，第二部分為多選題（不定項選擇題型3道，全部是物理題），這有利于調控整張試卷的難度和區分度。而Ⅱ卷仍然是4道大題，排在化學、生物前，仍采用盡可能同一學科相對集中的安排。因為2005年理綜卷中首次由單項選擇變為不定項選擇，直接加大了試題的難度，考生失分現象普遍較為嚴重。因此，今年將單項選擇和不定項選擇明確分開，對調控試卷的難度和區分度有益。對于2006年的高考理科綜合能力試卷的題型分數比為：選擇題42％，非選擇題58％。物理、化學、生物三科的內容比例與中學階段課程計劃規定的三個學科的總課時比例大致相當(即物理：化學：生物=120：108：72)，試卷的賦分值也符合《考試大綱》中的規定，并且自04年以來一直保持這樣的穩定勢態。這些都體現出理綜試卷的穩定性。
試題考查的均為單一學科的知識，未出現學科間綜合題。這種“拼盤”組卷模式，充分考慮了理科中這三個學科的特點，考慮了目前中學實行分科教學的實際，有利于比較深入地考查考生對學科知識的理解和掌握，也有利于中學的基礎教育、教學。從中學基礎教育的實際現狀與需要出發，這種“拼盤式”的結構在近幾年應該是不會發生變化的。
3物理試題分析
今年的理綜試卷物理部分試題大部分以常規題、傳統題出現。試題強調基礎，考查學生對基本概念、基本規律的理解，突出學科內綜合，考查能力。下面進行具體分析。
3.1考查知識點及賦分情況
3.2物理試題的特點
3.2.1試題注重對主干知識的考查，考查知識點布局合理
一張試卷想對中學所有章節及知識點進行考查是不可能也是不必要的。再者，對于一份包含有理、化、生三門學科的綜合試卷，物理科題量必然受限。因此，考查的內容只能是學科里的主干核心知識，所考查的知識點布局應與中學教育的基礎作用和考生的后續學習的需要緊密聯系。各部分內容分布的比例在符合上述原則和考試大綱有關規定（力學38％、電磁學38％、熱學8％、光學8％、原子物理學8％）的前提下，做了適當的調整。
由上表可以看出，作為物理學科的核心主干內容的力、電學部分總賦分102分，占總分的85％，而熱、光、原子物理各部分只有1道選擇題。還可以看出，試題中包含的知識單元有：質點的運動、力、牛頓定律、動量和機械能、振動和波、熱和功、氣體、恒定電流、電場、磁場、電磁感應、光的反射和折射、原子和原子核。可以說覆蓋了《考試大綱》中列出的15個知識單元（除實驗、單位制）的87％，從考點的統計來看，主要考查的有：力學中的“力和運動”、“能量守恒”、電學中的“閉合電路的歐姆定律”、“電場”、“磁場”、“電磁感應”。
選擇題強調了考查知識的覆蓋面，其覆蓋了物理學科的五部分內容。單項選擇的難度都不大，如17題題目要求用放射性同位素測古樹死亡時間，這道題考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含義，就可以得出答案。
而不定項選擇考查的知識點就明顯多于單項選擇，這就需要考生透析相關的概念、規律和公式，對物理過程簡單地進行綜合分析推理。
3.2.2試題體現以能力立意的特點，突出對考生各方面能力的考查
從上表中可以看出，試卷考查的能力層次范圍廣，包含了《考試大綱》中提出的五種能力要求的考查，并且試卷以考查較高層次能力（如推理、分析綜合能力等）的試題為主，進一步加深了高考內容的改革要求。
另外，試題對考生運用數學知識解決物理問題的能力要求明顯增強。眾所周知，物理與數學的關系極為密切，對一個學習物理的人來說，其數學水平及用數學處理物理問題的能力是一種非常重要的能力。越是高層次，這種能力越重要。今年的重慶理綜卷考查學生運用數學知識解決物理問題的能力較為明顯的試題就是最后兩道解答題（24、25題），其中涉及到的數學方法主要有：方程組聯解、比值法、討論法以及數學推理法等，強調了數學能力的重要性。24題題干中提到“粒子的電量與其表面積成正比”，考生就應該想
后得知，在整個運動過程中，A球始終應在B球的左側，所以第二組答案不合題意，應舍去。這種經數學處理后得到的結果，在物理上是否合理、是否合乎實際以及所得結果的物理意義如何，都需要進行討論和判斷，這不僅是應用數學知識解決物理問題能力的一個方面，還是一種實事求是的科學態度。從這幾年高考評價報告中，通過對考生的答卷進行分析統計，可以明顯看出，考生的運算能力較差，并且他們不會在有些試題里，在某些步驟中適當的用數學方法來處理物理問題。這就要求老師在教學中應重視并加強對學生這方面素質的培養。
3.2.3試題注重對考生基本實驗能力的考查
今年重慶理綜卷的實驗題，在題型設置上，仍然沿用了2004年以來的考查方式，一個實驗大題包含了2個小題，這兩小題分別選自2個板塊的內容，主要是力學和電學部分，其中第一小題相對較易，第二小題較難，是實驗題的核心，這種方式擴大了對實驗知識的考查范圍，降低了單個實驗題的分值，提高了試題的信度和區分度。今年重慶卷的兩道實驗題主要還是考查基本儀器的使用，但推陳出新，對考生實驗能力的基本素質做了測試。
22題的第一小題：(1)用已調零且選擇旋鈕指向歐姆擋“×10”位置的多用電表測某電阻阻值，根據下圖所示的表盤，被測電阻阻值為____Ω。若將該表選擇旋鈕置于1mA擋測電流，表盤仍如圖所示，則被測電流為_______mA。
它打破了多年來對力學中游標卡尺和螺旋測微器讀數的考查，改為考查萬用電表的讀數。雖然萬用電表的讀數比游標卡尺和螺旋測微器的讀數都較容易，但是據筆者統計到的1978年到2005年全國統一命題的試卷中，還從未考查過萬用電表的讀數，唯有2005年北京自主命制的理綜卷中考查到了該知識點，由此相信此題的通過率不容樂觀。
此小題看似降低了難度，但的的確確是考查出了學生是否真正的理解了基本儀器的讀數，更是折射出學生是否真正的使用過該儀器做過實驗，而不是通過老師的講實驗而得分。這正符合新課程中對考試評價改革的精神，并非要用很難、陷阱很多的考題去拉開考生的差距，這也為高考命題者“不知如何在筆試下命題考查學生是否真正做過實驗”指明了方向。
實驗部分第二小題是用學生熟悉的“驗證機械能守恒”的裝置來測量重力加速度，這就要求考生能運用所學過的實驗知識去解決新的問題，在平時的學習中注意養成多角度思考問題的習慣，將這一實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去。
從題目的設問來看，其實該題是考查了打點計時器中紙帶的處理問題，即實驗中數據的處理和誤差的分析。實驗題的一個重點而且較難的問題就是誤差分析，考綱對誤差的要求是“認識誤差問題在實驗中的重要性，知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差，能在某些實驗中分析誤差的來源，不要求計算誤差，知道有效數字的概念，會用有效數字表達直接測量結果，間接測量結果的有效數字運算不做要求。”這就要求考生選擇器材、設計方案時要注意減小誤差；實際操作過程和數據處理時注意減小誤差。這也是側重考查考生的基本實驗素質，達到了“只有動手做過實驗才能得分”的實驗命題思想，對今后的實驗教學有較好的促進作用。
4總結
綜觀2006年重慶理綜試卷可以看出，試卷較好地體現了國家《考試大綱》的要求，注重基礎知識的理解，加強多種能力的考查，堅持考查學生的獨立思考問題和解決新問題的能力。題目的立意、情境、設問角度及方式都比較科學、可信、靈活、新穎；試題科學規范，測試目標明確，考查內容有較為合理的覆蓋面和比例，也能反映知識的內部聯系和基本規律，體現運用已有知識解決新問題的能力考查要求。
一、新高考物理命題的特點
1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．
2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．
（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規律），不回避多處反復考查．
（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．
（3）實驗的考查更趨科學化和多樣化．針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環節，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現在：①實驗題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內容滲透到選擇與填空中去．考查的內容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；③實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力．
（4）常規題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點．試卷中都有相當數量的題目是由常見的優秀陳題或課本內容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙．從多層次、多角度考查學生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．
二、對高中物理教學的幾點啟示
1．夯實基礎，突出重點．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養是以扎實的基礎知識為根基的．據了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內容下放到高一、二年級．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的．筆者認為，選修課的物理常規、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里．根據高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用．
2．從培養能力出發，加大新課教學力度，提高復習針對性．從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識．而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上．
在復習中，要引導學生克服學習中的弱點．從實測結果看，學生在高考中暴露出來的弱點主要有：①對題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進行抽象思維的基礎，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認識物理概念和規律的能力，對一些相互聯系比較緊的概念無法區分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個物理量間的關系的方法；④遇到新問題時抓不住關鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點無不與能力的欠缺有關，因而解決問題的出路在于切實加強能力的培養！這是新高考“向考查能力傾斜”對教學的有力啟示．3．加強實驗教學．新高考十分重視對實驗能力的考查，但實驗一直是教學中的薄弱環節．從實測結果看，學生存在的主要問題是對實驗原理沒有透徹的理解，對如何進行讀數，如何記錄整理數據，對誤差及其原因都不甚了解，缺乏實驗操作經驗，碰到有關實際問題就束手無策．我們應當從中得到啟示，像重視知識教學和解題訓練那樣去重視實驗的教學與復習．有條件的學校不妨在高考前搞一次開放性實驗，讓學生再親自參與，親自動手，使學生的實驗能力得到補償、鞏固和提高．
一、構件完整的物理知識網絡
高一、高二階段學得不扎實的內容，通過一輪系統復習要能徹底弄懂。要做到逐章逐節過關，把所學知識連成脈絡，對教材中基本概念和公式能知道來龍去脈。通過歸納，按照力、熱、電、光、原的框架，將知識系統的聯系起來，這樣既便于理解，又便于應用。
二、規范解題注意物理公式書寫
高考物理計算題明確提出書寫規范化要求：“解答應寫出必要的文字說明、方程和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能給分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。”同樣的題目，在高考中，兩位學生的答案可能相同。可能一個得滿分，一個只能得很少的分，原因在于得分少的學生，可能解題過程步驟不全，條理不清，符號混亂，遺漏單位，推理過程雜亂，公式和方程來得突然，缺乏必要的變換及運算。所以答卷一定要規范，平時要教會學生會模仿課本中例題解答過程，有必要的文字說明，強化公式的得到，簡化運算的過程，根據得分點答題。
三、加強歷年高考真題訓練
高三這一年的復習中，要求學生要給自己一個準確的定位，通過做一定的高考題，讓學生能找出自己存在的問題，哪些知識還有問題，哪些知識需要進一步強化。便于查漏補缺，通過高考題訓練，幫助學生歸納常考點和必考點。高考題都是真題，都是經過精心編排的題目，不間斷地訓練，更加有助于學生在高考的考場上適應熟悉的問題，發揮出應有的水平。
四、關注物理高考新穎題型
近幾年高考涌現出大量考查能力的題目，出現了許多新題型，命題者又進一步加強了物理知識和生產生活相結合，加強探究和創新能力考查。常見的有STS型試題、陷阱型試題、實驗創新型試題、跨學科滲透型試題、估算型試題等。這類問題必須認真審題，細心看圖，比較歸納，尋找規律，學會和熟悉的題型結合，進而選擇需要的物理公式和結論來解決。教師在平時復習中適當研究這類問題，能找出適合的解題方法，做到心中有數，避免考試中碰到這類問題束手無策。
五、及時糾錯，做好錯題集
近一年的高考物理復習中，每個學生都會遇到大量的做錯的題目，這類問題如何處理是關鍵，用的好能起到事半功倍的作用。平時練習中遇到錯誤的問題要及時糾錯，要教會學生多問幾個為什么，不要總將錯誤原因歸結為粗心，或許有粗心問題，其實題目做錯的原因是多方面的。平時還要注意對這些做錯的題目及時整理與總結。有人說，錯誤是財富，是進步的階梯，有了錯誤，才能指引需要做什么，需要在哪兒加強，每隔一段時間回過頭來看，能重新審視錯誤，直到真正徹底地掌握。
六、學會解物理問題的常用方法
高考物理的解題過程中需要掌握一些常用的方法，有了這些方法就能夠快速準確解題。在分析力學問題的過程中常遇到兩個以上的連體問題，如果能熟練掌握整體法和隔離法，靈活的選取研究對象，交替使用整體法和隔離法，就能取得最簡潔的解題思路。在研究運動學問題中，圖像法是處理問題的重要手段，弄清橫縱坐標物理量的物理意義，掌握有關“斜率”、“面積”、“截距”等所表示的物理意義，可以不需要公式就能解決運動學問題。在中學物理中，常見的圖象有：x―t圖像，v―t圖象，波動圖象，伏安特性關系圖象，電源的外特性圖象，交流電圖象，理想氣體狀態變化圖象等等。高中物理學習中還需要關注圖解法、比例法、極限法、等效法、對稱法、臨界法、正交分解法、假設法、控制變量法、歸納法、類比法、相似三角形法、反證法、物理模型法等
七、重視物理思想訓練
高三一年復習中，許多學生做了大量的習題，陷入了題海戰術，不斷地機械重復，學習效率低下。然而物理學習強調掌握思考的方法，注重物理思維的訓練，平時課堂上學會老師分析解題的思路和方法，學會回想、聯想、猜想、反思。在分析物理問題過程中，畫出過程圖，建立正確的物理模型，把抽象變形象。通過平常的日積月累，對解決物理問題形成一定的題感，培養出正確的解題習慣。
八、恰當安排答題時間，培養良好的考試心態
【關鍵詞】極力提升 應試能力
隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現了高考改革的精神，根據近幾年高考理科綜合能力測試卷的特點和考查內容，現對高三物理教學提出自己的一點見解，愿與同仁探討。
一、夯實基礎，提高能力
高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗能力，近幾年還針對以往教學的薄弱環節，提出獲取知識的能力，另外將原來的實驗能力改為設計和完成實驗的能力。這五項能力的前三項是有著層次遞進的關系，理解能力是基礎、是關鍵，推理能力是在理解能力的基礎之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。高考命題改革雖然強調由知識立意向能力立意轉變，但能力離不開基礎知識、基本技能和基本方法。在復習過程中，應該強調注重基本概念和規律的理解，理解概念和規律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰術。仔細剖析近幾年的理綜物理試題不難發現，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內容的基礎知識和重點內容。通過對這些學科內主體內容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學習高中物理后的知識和能力水平。
二、注重滲透學科思想方法
理綜高考命題堅持以能力測試為主導，要求我們更加重視學科思想和學科方法的教學。物理知識來源于實踐，人們從生產生活現象或需要出發，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據理論知識指導、應用于生產、生活實踐。每一個物理概念、物理規律的建立和發現，可能都要經歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學思維方法的運用和科學精神的體現，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。
三、切實加強實驗教學，提高實驗能力
實驗是研究物理學的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規律都是建立在相應的實驗基礎之上。實驗能力的考查在理綜試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實驗(包括演示實驗和學生實驗)是為了幫助理解課本所學內容而安排的，大多數為驗證性實驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現實驗的實際地位與作用卻不夠。實驗復習一直是高三物理復習的薄弱環節，有的復習資料或訓練套題中甚至沒有實驗的內容。
四、加強審題能力，培養良好思維習慣和分析問題方法
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅認真細致的態度等非智力因素，因此提高審題能力不僅是應試的需要，也是素質教育的重要組成部分，目前高考強調要增加應用性試題，這類聯系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學生自己，一方面要注意克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣和分析問題的方法，另一方面在具體審題時特別要注意以下的問題：
1.對關鍵詞語的理解。審題時要克服只關注那些給出具體數據的條件，而忽視敘述性語言的傾向。那些敘述性語言有些就是“關鍵詞語”，能否準確地發現并理解關鍵詞語是審題能力提高的重要表現。
2.對隱含條件的挖掘。有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中或圖、表中，把這些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關鍵所在。對題目隱含條件的挖掘，需要與對物理情景、物理過程的分析結合起來，因為題目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的條件可能是研究對象，也可能是變化方向、初始條件、變化過程中多種情況等等。要認真的審題，在確定研究對象、建立物理模型、分析狀態過程、選擇使用規律等各個過程中，都要仔細思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準確的理解題意。
3.干擾因素的排除。在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把他們排除，題目就能迅速準確的得到解答。要準確地判斷哪些條件與解題有關，哪些是干擾因素，需要對物理概念、物理規律有較深的理解，因此設置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分。總之，高三教學任務艱巨，理綜物理復習需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實實地落實備考對策，就一定能經得起高考的考驗。
