時間：2022-03-22 11:31:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理新課程，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程 試卷 中考物理教學
在千軍萬馬過獨木橋的社會背景下，傳統(tǒng)的物理試卷只注重課本知識的考查，不重視學習的過程和方法，淡化了素質和特長，忽視了情感態(tài)度和價值觀，缺乏人文的關懷，以試卷為本，從而影響了對學生探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。難怪人們以往常說：“分！分！！分！！！學生的命根;考！考！！考！！！老師的法寶。”在新課程的理念中，物理試卷從試卷結構和試卷內容方面進行了改革和創(chuàng)新，所以中考物理教學的措施和策略值得我們去探究。
一、考試內容和試卷結構
（1）加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。把當前社會所關注的熱點問題與學科知識結合起來，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會。”
例：在家里的浴室中，為了防止地面沾水使人打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（ ）
A：浴室地面應鋪上帶有凹凸花紋的地磚
B：人沐浴時穿的拖鞋底帶有凹凸花紋
C：腳底下放一條毛巾
D：穿上平底的塑料拖鞋
點評：試題聯(lián)系生活實際，將增大摩擦應用到家庭中浴室防滑措施之中，突出物理知識與日常生活的聯(lián)系。充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會。”
（2）考慮物理學科的基礎性和發(fā)展性，以及與其他學科的融合，試卷內容應該與其他學科相互滲透，體現(xiàn)物理學科本位的改變。
基于物理學科的課程價值，學生通過物理學習，可以把學到的物理知識滲透到人類生活的各個領域，給人類的政治、經(jīng)濟、文化和生活帶來一種新的價值觀。
（3）新課程對于學習的內容留有相當大的余地，試題應該具有探究性、開放性，培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力，有利于學生的探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮。
（4）新課程改革的目標是圍繞著人的發(fā)展目標來設計和確定的。教學在關注學科的同時更注重關注人，重情感、重育人，以人的發(fā)展為本，體現(xiàn)人文的關懷。
二、中考物理教學的措施和策略
（1）團結協(xié)作，群策群力。首先，各位物理教師在教學的過程中，要顧及全面，心往一處想，勁往一處加，注重整體提高，不搞個人作戰(zhàn)。其次，新課程教學法注重學習的過程和方法，在探究性學習中，在參與式學習中，在師生互動中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，顯得尤為重要。
（2）優(yōu)化師生情感，重視情感教學，營造良好的學習氛圍。古人云：“親其師而信其道。”只有信其道才能行其道。新課程強調以人為本，所以，成績的好壞，分數(shù)的高低，不應是妨礙教師對學生是否用情的理由。在批改作業(yè)時，在測驗試卷上，寫上一些親切近人的語句：“有進步！”，“繼續(xù)努力！”，“繼續(xù)發(fā)揚！”，“老師相信你能行！”體現(xiàn)新課程理念的人文關懷。
（3）注重培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。加強實驗操作能力和實踐能力的考查，切實提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗是學好物理的基礎，實驗考查是中考改革的必然趨勢。在中考總復習中要重視復習實驗的內容，有的實驗一定要再動手做一做，做到溫故知新。在實驗中，學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力一定能得以盡情發(fā)揮。
（4）聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，注意學科滲透，關注社會熱點，關心科技發(fā)展。在教學中，教師應注意合理地將物理課程與生活、科技、社會熱點問題進行有機整合。同時，經(jīng)常提醒同學們時時留心身邊的物理現(xiàn)象，關注社會與自然的應用題。
總之，新課程理念下的物理試卷的改革是一個嶄新的課題，新課程理念下的物理教學工作也是一個嶄新的課題，要扎實搞好新課改的教育教學工作，需要廣大教育工作者貢獻聰明才智和付出辛勤汗水，還需要廣大教育工作者在實踐中進一步去探究。
參考資料：
1.朱慕菊主編《走進新課程》，北京師范大學出版社
一、學生方面
1、本屆高一新生是新課程教學的第一屆，從初中就開始了。學生的特點是：好奇心強，思維敏捷，求知欲旺盛，信心十足。這是好的方面是我們實施新課程教學的一個重要保證，也是重要的課程資源。但是思維品質不是很高，比較沖動，偏激，好鉆牛角尖，容易將老師講的內容課本的結論當作絕對的真理，不懂得辨證思維。所以對高中物理中的理想模型的觀念的建立有一定的思維障礙。有些學生初中物理知識貧乏，沒有系統(tǒng)性，物理思想更是欠缺。這對我們實施新課程會造成負面影響。
2、學習近兩個月時間，對學生進行問卷調查，結果是學生普遍反映是高中物理難學，有70%以上的同學覺得有些不適應，但是他們都表示有信心學好它。
二、教材方面
火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小還是平均速率，兩者是有區(qū)別的。還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續(xù)變化的，實際實驗做不到。因此本人認為教材必須做必要的修訂。
2、教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念，方法介紹得并不一定很到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)。可是配套的練習卻很難，需要用的物體知識比較多，物理方法的運用也比較多，需要的數(shù)學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。
三、教師方面
1、絕大多數(shù)教師能根據(jù)新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，能用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經(jīng)驗。
2、但是，教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確，同時，課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。如果觀念沒有改變，難免又會回到，教師“滿堂灌”的老路上。
四、對策
1、針對學生的特點，要有意識的引導學生，科學的學習方法，將辨證思維，相對真理的觀念，逐漸引導學生認識。向學生說明學習
是一個循序漸進的過程，隨著學習的深入，隨著知識儲備越多，你對客觀世界的認識就會越清楚，學習的理論就會逐漸得到修正，就會越接近于客觀世界。科學無止境，告戒學生不要迷信權威，更不要迷信老師。但是，在一定范圍內科學還是要遵循一定規(guī)律的，在一定范圍內還是真理，我們還得要利用它解決實際問題。
一、教育教學觀念的深刻變化
1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式
這不僅是學生學習方式的變革，更是教師教學方式的變革。學科知識的交叉、綜合和滲透，獲取知識和信息的多渠道性，對于歷來認為是知識權威的教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有轉變極愛偶遇教學觀念，適時轉換身份角色，成為和學生并肩的共同探究者，才能適應新課程的發(fā)展需要。
2.課堂上的師生合作地位凸現(xiàn)
沒有師生合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要走下講臺，走到學生中間去，全身心地融入到學生中去，成為學生的合作者。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建充滿活力的課堂氛圍。
3.新課程中教師教育教學觀念的變革
新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件的現(xiàn)代教育教學理念。新課程改革很重要的一環(huán)就是教師的教育教學觀念的變革，課程改革極為重要的特征之一，就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯誤的，教師應當最大限度地尊重、接納和寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能，促進其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應該允許有差異性的發(fā)展，讓其個性張揚。面對發(fā)展中的人，物理課堂教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以縣城的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設的線路。
面對發(fā)展中的人，我們應該始終奉行這樣的教學理念，即教室――是出錯的地方。因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯誤，也就無所謂真確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發(fā)展。出錯不可怕，可怕的是不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功。因為出錯，課程才能生成，就是再“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。
二、物理課堂教學中的“四化”新理念
1.課堂教學的“生活化”
物理課堂就是要讓學生體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的精神，讓學生感受到物理課堂也是源于生活，且無處不在的。物理的學習就是建立在日常的生活中，學習物理是為了更好地解釋和解決生產(chǎn)、生活中存在的問題，更好地體驗生活。
2.課堂教學的“自主化”
學生是教學活動的主體，是學習的主人。這不僅僅應該成為每個教育工作者的一種理念，更應當采取適當?shù)姆绞剑偈寡茈y過表現(xiàn)出這種學習的“自主性”。教師在課堂教學過程中若能充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為主，以學生為“先”是十分重要的。即讓學生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和信心。
在學生回答問題的時候，教師就不能簡單的以“標準答案”為依據(jù)輕易下對與錯、正確與否的結論，而應充分肯定他們的想法，并表揚他們的創(chuàng)造性。讓學生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，全面調動學生學習的積極性，這樣學生才能全身心投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實踐中去并充分體驗獲得成功的喜悅。
3.課堂教學的“或動畫”
以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。科課程以學生的自主活動為主要方式，把知識學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于課堂教學并且有利于學生動眼、動腦、動手、動口，有利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹好的思維習慣，有利于發(fā)展學生智能的內容，都可選為學生實驗教學的內容。
從生活走向物理，讓課堂與生活緊密相關，是新課程教學的基本特征。因為我們知道，只有植根于現(xiàn)實生活世界并未現(xiàn)實生活世界服務的課堂，才是具有旺盛生命力的課堂。現(xiàn)實生活世界是科學世界的基礎。要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、情感世界看成重要的課程資源，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程稱為一個富有個性化的愉快過程。
4.課堂教學的“情感化”
“情感”是課堂教學的催化劑。一般體現(xiàn)在兩個方面即教室情感和學生情感。學生情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。因此教師一定要用自己激情去激發(fā)學生學習的熱情讓學生充滿自信、熱情地學習物理知識。讓學生在愉悅的氛圍中，充分發(fā)揮各自的自主性，創(chuàng)造性的進行學習，是情感教學的終極目標。無論是學生自己能夠解答的，還是學生自己暫時不能解答的，教師都應該給予充分地肯定和鼓勵。這樣，通過教師的語言渲染、情感交流、及時評價、適時鼓勵，不僅使學生掌握了有關物理知識，而且引起了學生強烈的情感共鳴，讓學生充分體驗學習的樂趣和在快樂中學習。
5.建立物理情景，形成物理模型
關鍵詞：提高、課程、教學、有效性
在新課程理念的指導下，中學物理教育既要傳授系統(tǒng)的物理知識和技能，同時又要訓練學生科學的思維和方法，更應當培養(yǎng)科學的精神和品質。教師在新課程教學中要多用探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，努力提高新課程教學的有效性。
提高物理新課程教學的有效性是上好物理課的關鍵，而有效性的確立除了教學形式上的有效性和教學內容上的有效性之外，更應力求在單位時間內提高教學質量，使學生真正在教學中增加更多的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對此，筆者認為應做到以下幾點：
1建立良好的師生關系
古人云：親其師，信其道。在實際教學中，通常有這樣一種現(xiàn)象：學生喜歡某一科目，相應的與該科目任課教師關系就較好，換句話說，學生喜歡哪位老師，相應地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關系是提高教學有效性的前提。因此，建立良好的師生關系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手：
教師要熱愛自己的事業(yè)，要以高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法影響學生、感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。
教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護學生，這是一種高尚的人格魅力，極具親和力。教師要轉變觀念，從師居高臨下的道尊嚴中走出來，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。
在新課程理念的指導下，教學活動是一個開放的系統(tǒng)，但還是需要科學嚴謹?shù)闹螌W精神。教師對教學工作一絲不茍，嚴肅認真，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑、教學方法和教學手段，能夠贏得學生的尊重和信賴。
2激發(fā)學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代教育觀認為，教育學是個開放的系統(tǒng)，促進學生持續(xù)健康發(fā)展的根本是提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？
教學要具有適應性。教學策劃要以學生為本，在教學活動內容的選擇上要考慮學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，做到循序漸進。
教學活動要體現(xiàn)學生的主體性。學生是課堂教學活動的主體，在教學中我們要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。教師要關注全體學生，給學生以幫助、啟發(fā)，引導學生取得成功，強化學生對成功的體驗，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的興趣。
活動要滲透探究性。探究性學習是引導學生學會在學習過程中探究問題、思考問題、解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要而有效的途徑。教師要精心設置疑難，鼓勵學生獨立思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
教師還要不斷地更新自身的知識，總結教育教學經(jīng)驗，提高知識修養(yǎng)和教學藝術水平，給學生以正確的引導和啟發(fā)，讓學生增強對物理課程的信心和興趣。
3進行苦難教育，培養(yǎng)探索精神
縱觀科學發(fā)展史和物理學發(fā)展史，不難看到，科學知識和方法總是相互促進，從而推動科學向前發(fā)展的，又特別是物理學。不管是近代物理學的奠基者牛頓還是現(xiàn)代物理學的奠基者愛因斯坦或是其他的著名物理學家，在創(chuàng)立他們的理論前都經(jīng)歷過無數(shù)次的挫折和失敗，都是在付出了反復而艱辛的探索，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力或付出了生命的代價后才取得寶貴成果的。
在教學過程中將物理學發(fā)展史上眾多刻苦鉆研并取得卓越成就的科學家的事例，融匯到物理課堂教學中，讓學生領略科學家們求真務實、一絲不茍的鉆研精神，學習他們百折不撓、堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)學生勤奮好學，刻苦鉆研，不畏艱險的意志品質。這樣，對學生形成正確的學習觀、人生觀是很有好處的。
4建立一套科學的檢查、評價體系
學生是一個異質群體，他們的學習能力有差異，學習態(tài)度同樣也有差異。因此，要適當?shù)貦z查或監(jiān)督他們，建立健全一套科學的評價體系，這是物理新課程教學取得良好效果的保證。
4.1要進行有效的檢查
通常情況下，有以下幾種常見的檢查方式：
（1）個別檢查和小組檢查。以合作小組為單位的教學活動以檢查小組為主，反之以檢查個人為主。（2）課堂內檢查和課堂外檢查。課堂內主要檢查即時效果，課堂外檢查持續(xù)效果。檢查后又及時總結、反饋，這樣才能督促學生積極地參與到課堂教學活動中去，從而有效提高學生課堂上的興奮度。
4.2要建立一套科學的評價體系
評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對物理新課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。對物理課程的評價要注意以下幾點：
【關鍵詞】新課程； 物理教學； 能力培養(yǎng) 新課程在我省實施三年來，作為新課程實施者的教師要適應新形勢下的教育，必須以積極的態(tài)度抓住課改的機遇和挑戰(zhàn)。課改三年來，我從事著新課程物理教學，在具體的教學實踐中我更多的是困惑，我不得不時常反思：課改，到底改什么？教師該做些什么？如何實施課堂教學才能更接近新課改的精神？通過三年的探索與總結，我個人對此有這樣的看法：
1把互相尊重作為課堂教學的基準，使學生成為教學活動的主體
物理知識本身是很枯燥乏味的，因此中學生的物理學習實在是一件很辛苦的事情，它需要有一定興趣來支撐。尊重他們的個體差異，注意挖掘學生身上一些“閃光點”，正確對待學生回答過程中出現(xiàn)的各種意見和想法。課堂教學中要盡可能增加學生學習活動量，以學生為主體。主要是指在教學過程中應該讓學生通過自己的主動學習活動去學習新的知識，而要做到這一點，僅僅使他們樹立正確的學習動機、學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的學習要求是遠遠不夠的，更重要的是要使他們愛學習、會學習，具備學習的能力。只有這樣才能使學生成為教學活動的主體。
2在教學中提倡教學民主，允許學生提出不同見解，對學生多給予鼓勵和肯定，創(chuàng)設和諧的教學氛圍
這三年來，“新課標”所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，作為一種理念指導著我的教學。它促使我轉變了傳統(tǒng)的教育理念，更新了自身的角色意識，與學生也進行思維交鋒。除設計教學流程外，更要想到學生在學習過程中可能遇到的問題。在學生的學習過程中，我適時應變，對學生提出的錯誤觀點，產(chǎn)生的錯誤結論，，引導他們推敲出盡可能完美的答案；學生提出“節(jié)外生枝”的問題，教師既不能挫傷學生的積極性，又要巧妙的引導他們完成主要的學習任務。只有尊重學生的思維成果，尊重個體差異，學生才會積極主動的參與教學活動。只有創(chuàng)設這輕松和諧的課堂新境界，才使學生真正成為學習的主體。
要花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。由于傳統(tǒng)教育的影響，一般學生都沒有良好的學習習慣，學習能力也比較差。要求一個沒有良好學習習慣和能力的學生，主動參與到教學活動過程中是根本不可能的。學生良好的學習習慣是在學習實踐中形成、發(fā)展的。在教學中，凡是學生能自己能看的，應該讓學生自己看；凡是學生能自己能做的，應該讓學生自己做；讀、寫、算、說……都是如此。在學生的學習活動中，教師應給予一定的啟發(fā)、誘導，重點應該放在方法指導上其余都盡可能讓學生自己活動，這樣久而久之，他們的學習習慣和能力就會得到良好的發(fā)展。
3充分激發(fā)學生學物理的興趣，就能開發(fā)他們無窮的潛能
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取，智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單用一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，不應讓教師在課堂上處于壟斷地位。“新課標”呼喚與之相適應的課堂教學新模式。學生在課堂上學的時間畢竟有限，那么我們只有把學習的主動權交給學生。如果能激發(fā)他們學物理的興趣，就能開發(fā)他們的學習潛能。教師盡可能聯(lián)系實際開辟多維互動的課堂，多讓學生自由組合、自由發(fā)揮，少一些條條框框，讓他們在學習過程中享受到掌握新知識的滿足，體會探索科學的樂趣，鉆研困難問題時感受到過關斬將的成功喜悅，學生將不再認為學習物理是難事。教師的勞動也就涌現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
4教會學生讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力
要把自學作為一種重要的基本教學方法。為此就要加強學習物理的特點和規(guī)律的研究；在備課中，要把指導學生自學教材作為備課的一項重要內容，要仔細的研究學生閱讀、自學有關教材可能產(chǎn)生的困難以及指導他們自學的方法。教師為了上好課，必須認真鉆研教材，要深入地分析它的內容、特點和編寫意圖。為了充分發(fā)揮教材的作用，教師要根據(jù)物理學科的特點，有計劃地對學生進行閱讀教科書的指導和培養(yǎng)學生的自學能力。物理教材中通常運用了三種語言，即文字語言、數(shù)學語言和圖象語言。教師在教學過程中要注重學生閱讀物理教材能力培養(yǎng)，要讓學生學會看懂三種語言表達并會將這三種語言表達方式互譯。物理教材總體說來是以概念和規(guī)律為中心內容包括概念和規(guī)律的引入；概念和規(guī)律的論證；概念和規(guī)律應用。閱讀物理教材就要要求，第一，邊看邊想，概念和規(guī)律是怎樣被引進的通過哪些實例、實驗；第二，進一步明確概念的形成和規(guī)律的導出過程，通過怎樣的途徑和思路（邏輯方法）；最后，概念和規(guī)律有哪些應用以及應用時需要注意的問題（適用條件和應用范圍）。
5做習題是讓學生活學活用所學知識，去解決實際問題的一種訓練
要在做題目的過程中，讓學生對所學知識融會貫通，并能應用到解決實際問題的過程中。自然界有各式各樣的現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，都可以用物理知識去解決，不要讓學生以為只有課本上的東西，習題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目，讓學生去研究、去求解，讓學生在解題當中碰到困難，碰到曲折，去思考。為什么做不出來？ 為什么做錯？怎樣解才正確？如果老師都包辦了，那怎能啟發(fā)學生的思維，增加學生的智力呢？
6新課程要求把培養(yǎng)學生的學習能力放在首要位置
新課程要求把培養(yǎng)學生的學習能力放在首要位置。物理學習能力作為一種“學力”，它的培養(yǎng)方法主要是：第一，科學、系統(tǒng)、合理的組織物理教學內容；第二，正確認識學生的內部重要條件；第三，采用良好的教學方法和手段；第四，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動。
良好的教學方法是實現(xiàn)教學任務，促進學生能力發(fā)展的又一個重要條件。教學方法不僅包括教師教的方法，也包括學生學的方法。中學物理教學應從教學內容的實際、學生的實際情況等出發(fā)，把某種教學方法和其他幾種教學方法合理的結合在一起運用；在實施過程中，務必貫徹啟發(fā)式教學指導思想，增強學生的學習實踐活動，只有這樣才有利于學生物理學學習能力的培養(yǎng)。
參考文獻
［1］萬福、于建福，《教育觀念的轉變與更新》，中國和平出版社，2000.3
關鍵詞：學業(yè)評價 試卷結構 試卷內容
學生的學業(yè)評價是新課程的重要內容之一，是教學實施的無形指揮棒，是課程改革績效的試金石。因此，學業(yè)評價的體系與具體內容直接對新課程改革是否能取得成效至關重要。新課程標準指出在學業(yè)評價內容上，要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維進行全面綜合評價。學生學業(yè)評價的體系是多元化，現(xiàn)在僅是狹義地從學業(yè)成就測驗中常用試題形式出發(fā)，探析試題內容應該如何設計，才能充分體現(xiàn)新物理課程評價理念，并能將學習評價的理念與評價內容整合優(yōu)化。綜觀這幾年的物理中考試題，在考試內容的改革作出了有益的探索，可以窺視未來考試內容改革與發(fā)展的方向，結合分析與解讀了新物理課程標準，那么在中考試卷設計時要考慮應考查什么樣的能力目標，試題應如何命制，試卷應具有什么樣的能力結構。下面談談自己淺顯的認識。
一、試卷結構
1．加入親切、熱情的話語，體現(xiàn)人文的關懷。如“親愛的同學們，在這學期中你一定學到不少新的知識，增長許多新的本領，現(xiàn)在正是你們展現(xiàn)自我的時刻，有信心嗎？帶上你的自信與認真出發(fā)吧！”，“同學們，馬上就快畢業(yè)了，你一定想在畢業(yè)考試中考出優(yōu)異的成績吧！請你試?試下面的試題。”
2．試卷題型改頭換面，激發(fā)學生做題的興趣。如“填空題”改為“打開你的記憶之門”、“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”、“判斷題”改為“公正的小法官”或“啄術鳥看病”、“計算題”改為“粗心大意回收站”或“生活中的物理”等等。這樣，使學生感到考試既有趣、輕松．又新鮮，考試將成為極富情趣的智慧之旅。
二、試卷內容
1．試題由學生自由選擇，關注學生的不同差異。考試應當給學生更多的自由選擇權，決不應讓學牛接受反復的心理挫折的考驗。在認真分析各年級學生學習水平、學習能力和發(fā)展需求的基礎上，針對同年級不同層次的學生，命制多套難易不同的試卷，讓學生根據(jù)自己實際情況，自由選擇某種類型的試題作為考試題，即“一試多卷選擇”。如果學生對一次考試成績不盡滿意，可以申請重考，直到滿意為止。這樣，學生容易成功，有利于激發(fā)他們學習的信心和積極主動性。
2試題應與生活內容聯(lián)系密切，體現(xiàn)“學以致用，學用結合”的原則。新課改提出“從生活走向物理，從物理走向生活”，就是說物理教學應貼近學生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，增加感性認識，這樣物理課程才能符合學生的認知特點，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。同時，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。如試題“小明學習了熱學的相關知識后，知道水的比熱是4.2x103J/(kg'C)，他想估算一下自己每天燒水做飯需要的熱量，于是小明仔細記錄r他家每天燒水煮飯、炒菜的時間，并把它折算成燒水的時間，相當于每天將30kg、20'C的水燒開。①小明家每天燒水做飯需多少熱量？②若普通煤的熱值為3.Ox107J/kg．從理論上講小明每天燒水需多少kg的煤？”此題貼近生活實際，將物理知識與生活有機結合起來，使學生在應用中鞏固所學知識，學會用所學知識去分析、解決生活中的物理問題，體現(xiàn)學有所用。
3．試題應關心科技的發(fā)展，體現(xiàn)時代性。試卷內容應與時俱進，體現(xiàn)時代性，將科學技術的新成就納入物理試卷，讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識，擴大知識面，激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的作風，參與社會決策的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如試題“2003年10月16日，‘神舟’六號載人飛船成功返航，實現(xiàn)了中國人幾千年的‘飛天’夢。當飛船減速著陸時，航天英雄楊利偉的動能____，重力勢能____。”此題結合社會熱點、焦點問題和科技發(fā)展的動態(tài)；關注技術應用帶來的社會進步問題，樹立正確的科學觀；關注國家、世界和全人類社會的發(fā)展。
4．試題應與其它學科相互滲透，體現(xiàn)學科本位的。新課改不是要求學生掌握多少知識，而應以物理課程為載體培養(yǎng)其科學素質，在注重物理知識的傳授和技能訓練的同時．還應注重不同學科之間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透。如寓言《龜兔賽跑》試題：烏龜和兔子同時從起點跑出，兔子在遠遠超過烏龜時，便驕傲地睡起了大覺。他一覺醒來．發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄地爬到了終點，后悔不已。在整個賽跑過程中，兔子始終比烏龜跑得快，烏龜始終比兔子跑得慢，兔子的平均速度大，烏龜?shù)钠骄俣刃 ４祟}反映和揭示了基礎教育改革的方向和走勢，與語文知識相結合，主要考查速度的概念和平均速度的計算。
5．試題應具有探究性、開放性，培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。學生要去經(jīng)歷物理知識的再創(chuàng)造過程，需全面觀察、廣泛聯(lián)想，多方面、多角度、多層次去思考問題，才有利于他們探究精神、創(chuàng)新精神和寅踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。如試題“一個電熱水壺，結合你學的物理知識和對電熱水壺的了解，針對其結構或使用過程中的具體情況，從力學、熱學、電學的角度分別提出一個與物理有關的問題，并針對所提出的問題作出簡答。示例，力學問題：燒水時，水壺里的水能不能裝得太滿？答案：不能，否則水受熱膨脹會溢出，啡能引起漏電。”此題的問題具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的解題欲望：問題具開放性，問題的答案也不唯一，每個學生可以有自己不同的風解。試題具探究性、開放性，培養(yǎng)r學生的探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生創(chuàng)造性品質的發(fā)展。
伴隨著課改的熱潮，教師在課堂教學的組織和形式上發(fā)生了很大的變化。構建高中物理和諧高效課堂，力圖在新課程改革中研究和創(chuàng)建以“減少課堂講授時間、引發(fā)學生主動性、提高學習效率”為重點的課堂教學形態(tài)，再次成為課堂教學改革的熱點。以下談幾點自己的看法。
一、要大力倡導和諧高效課堂的教學理念
“和諧課堂”指在課堂教學中注重學生成長和自主發(fā)展，讓學生體驗并獲得個人的尊嚴和自我價值的實現(xiàn)；師生在人格上是平等關系，在道德上是相互促進關系，在教學內容上是授受關系；課堂教學中師生始終平等，充滿歡樂，老師尊重每一位學生，讓每一位學生受教育機會平等、受教育權力平等和教育過程的平等。“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
和諧高效課堂的內涵是十分豐富的，它包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易的和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；還包含課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。和諧高效課堂建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關系。
二、要努力創(chuàng)建和諧高效課堂的教學模式
新課程要求物理課堂應該采用自主與互動的教學模式。自主就是讓學生真正成為教學的主體，積極能動地參與教學活動和學習實踐活動。互動是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。這是對傳統(tǒng)物理教學的挑戰(zhàn)。
在實施高中物理新課程的過程中，有很多物理教師總感覺這種新的教學模式難以開展。事實上不同的課型如新授課、習題課、復習課、實驗課等，由于知識特征的不同，對教學模式的要求也就不同。有些知識具有生成性，從學生的日常生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，開展自主與互動是必要的。有些知識具有既定性，通過講授型授課方式更為合適，這就要求教師在備課上多下功夫。在新課程備課過程中，真正做到備課的每一個環(huán)節(jié)都要考慮學生的發(fā)展，構建適合學生智力發(fā)展的問題情境。
三、要科學合理配置和諧高效課堂的教學要素
教學論告訴我們，教材、教師、學生是教學的三大要素。教學要素的內涵十分豐富，這些教學要素分別與課堂教學內容、課堂教學形式、課堂教學效率相對應。因此，科學合理配置各具體教學要素，是和諧、高效課堂教學的根本途徑。教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，而教材能最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足學生的學習創(chuàng)新。教材編制的主要目的，是定位在為教師和學生服務，為教師和學生精心打造和提供可資利用的課程資源。
四、應大力完善和諧高效課堂的教學評價
1.過去的教科書只是知識的載體，而物理課程標準已明確將知識與技能 過程與方法，情感態(tài)度與價值觀列入課程標準，新教科書全面落實了多方面的目標，將三點密切結合，例如:教科書精心設計一些學習探究活動；既注重教科書的文字系統(tǒng)，又重視圖像系統(tǒng)和作業(yè)、實踐系統(tǒng)【如每章節(jié)后的實踐活動】；注意教學材料的教育功能【如科學之旅中的名人名言】；通過生動形象的呈現(xiàn)方式，讓學生體驗物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學生生活環(huán)境的聯(lián)系【 本書中每個章節(jié)都有體現(xiàn)】使學生體會到生活中處處有科學，這樣既能激發(fā)和保持學生的學習興趣，又能開拓學生的視野，引導學生自主地探索。
2.新課程的物理教科書為科學探究創(chuàng)設條件和情景物理課程標準將科學探究列入了內容標準之中，教科書在內容的選擇、編排和呈現(xiàn)形式等多方面為實施科學探究創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境。過去的理科教材多數(shù)局限于科學內容的敘述，而新教材更像一本經(jīng)過節(jié)選的學術著作，改變過去 《板著面孔說話》的局面，而把科學探究作為主題編入其中。
在各章節(jié)科學探究素材的選擇上、在展示科學探究的方法和過程中，力求讓學生學習有用的物理知識，盡可能從學生的生活及周圍環(huán)境中選取學生感興趣的探究內容。有趣、簡單、循序漸進、力求指導學生自己提出探究的問題。
對科學探究過程的每個環(huán)節(jié)進行點播和指導，讓學生經(jīng)歷和體驗探究的過程和方法，這里沒有以說教式的口吻要學生干什么或不干什么，而是通過探究活動，讓學生自己去體驗探究的方法。
3.教科書注重圖文并茂 當代認知心理學的研究表明，青少年通過視覺較容易認識和理解學習的內容，視覺對青少年的刺激作用約占各種感官刺激的百分之七十，教科書有些內容很難用文字說清楚，而用圖畫、照片、表格來呈現(xiàn)，，這樣使學生一目了然，例如八年級物理上冊，第二章第二節(jié)，（光的反射）一節(jié)中，有遙控器和自行車尾燈兩個實例，采用圖片顯示，使學生一目了然，容易接受。而有些內容用文字敘述比較枯燥，不易理解，而用圖片更加直觀、易懂。例如九年級物理第十一章第二節(jié)再將勻速直線運動時，過去教學使用嚴格的概念敘述形式傳授給學生，使學生覺得抽象、繁瑣。而新教科書當中采用“兩個運動物體的頻閃照片”呈現(xiàn)給學生，使學生直觀上能感受到甲圖始終快慢不變就是勻速，而乙圖即為變速。我在上這一節(jié)課時，讓學生直接觀察“頻閃照片”，不用講解，學生自己就能定義出勻速直線運動的概念。
4.在教學過程中注重科學探究的教學科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。科學探究關注的目標是，讓學生經(jīng)理探究的過程、獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法等三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比較探究性學習具有更強的問題性、實踐性、和開放性。在科學探究中，學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
.。4.1 創(chuàng)設問題的情境，提出問題。 例如，在講八年級物理第二章第一節(jié)《光的傳播 顏色》一節(jié)中，課前先放一段光盤，燈光閃爍，創(chuàng)設一個情境，然后提問：“關于光，同學們想知道哪些知識？”這時學生就會提出各種問題，例如“想知道它是什么顏色？傳播有多快？是直線傳播還是曲線傳播？傳播過程中遇到障礙物會怎樣？”等等。然后教師指導學生根據(jù)桌上已有的器材設計實驗。
再如，講八年級物理第五章第二節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》之前，先打出投影片，一個城市夜晚燈光閃爍的情景，然后向學生提問：“看了這個投影片你想知道哪些問題？”這時學生就會提問：“這些燈為什么會閃爍？這些燈是如何連接的？”等等，自然就過渡到本節(jié)課研究主題上。
4.2 注重科學探究的過程。 在以往的教學中，往往注重知識的內容、實驗的結果。死背硬記，就能得高分，而在新課程中注重學生能力的培養(yǎng)，為了提高學生動手、動腦的能力，一定要注重實驗探究的過程，讓學生在探究的過程中，有切身的體驗，才能有獲得成功的喜悅。例如，再講《平面鏡成像》一節(jié)時，讓學生親手去做、親自去探究、體驗實驗的過程，自己總結實驗結論，結論不完整，不同組的學生可以相互交流、補充，以求完善。
4.3 加強物理實驗與日常生活的聯(lián)系。 新的課程理念要求，物理學習要密切聯(lián)系實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。新教材中的圖片注重了物理與日常生活的聯(lián)系，而老師在講授每一節(jié)內容時，要注重滲透物理與實際生活的聯(lián)系。例如，再講九年級物理《時間和長度測量》時，我進行了下面一些教學活動。
4.3.1 估測教室窗戶上一塊玻璃的長和寬。
4.3.2 測量課桌和椅子的高度，計算它們的高度差。你坐在椅子上舒服嗎？能對課桌和椅子的高度調節(jié)提出什么建議嗎？
4.3.3 調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己應購買那種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。
一、開展課堂教學設計的基本原則
1.注重學生發(fā)展的主體性原則。新課程倡導把學生看成發(fā)展的人，學生是學習的主體，教師要掌握學生個體的差異，做到因材施教，因人施教，使每個學生的各種潛能都得到有效地開發(fā)，使每個學生都能得到有效的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。
2.突出探究性原則。這是新課程標準中很重要的一條原則。
3.學以致用的實踐性原則。以學為本，注重聯(lián)系生活實際，更好地體現(xiàn)“從生活走向物理”。
二、課堂教學設計的環(huán)節(jié)
為了能使學生在有限的時間和空間內運用已有的知識和能力去研究和探究未知的東西，并有所收獲，教師就應事先根據(jù)學生的知識水平和思維能力，結合教學內容本身的特點，將教學中的諸多環(huán)節(jié)與要素進行合理分解，再巧妙組合，為學生鋪設出一條“梯度”合理，適合學生認識水平的研究問題的路徑。
1.學習目標設計。新課程教學目標是以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。設計時首先進行兩個分析：教學內容分析和學情分析。前者闡述教學內容在教學單元和整體教材中的地位和作用，與其他單元或學科的聯(lián)系，教學內容的重點、難點等。后者應考慮所有學生實際情況，學生的基礎知識、學生的水平、學習態(tài)度、學習方法等。通過分析找出學生的結合點，為學習目標的闡述和教學方法運用提供依據(jù)，具體方法教師不妨參考以下問題：（1）學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能·（2）學生是否已經(jīng)掌握和部分掌握了教學目標中要求的知識和技能，沒有掌握的有哪些·有多少人掌握·掌握程度怎樣·哪些知識自己能夠學會·哪些需要教師的點撥和引導·（3）教學設計是否做到三維并重·
2.學習環(huán)境設計。學習環(huán)境是影響學生學習活動的各種外部條件，新課程教學要以學生的發(fā)展階段為出發(fā)點選擇合理教學模式，圍繞“三維目標”靈活組織教學，現(xiàn)行條件下適合教學的幾種新型模式及組織策略如下：
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3.學習過程設計。學習過程設計是指適合學習內容的一定學習模式、學習方法、學習策略的具體實施，學習資源的整合，師生活動的具體安排的設計。新課程教學過程設計應以學生的學為出發(fā)點，將最新穎的教學方法深入到每節(jié)課的教學過程中，選擇最佳的學習模式。
一、從三維目標來設計教學過程
《新課程標準》在教學目標定位上的顯著變化就是“知識的傳授和落實”不再是教學的唯一目的，在教學目標設計上更注重認知過程和學生價值觀的體現(xiàn)，在教學目標定位上強調應該有“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”，即“三維”教學目標，使教學與學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一。有人把這三者之間的關系形象地比喻為：情感與態(tài)度是認知的根本；過程與方法是認知的枝干；知識與技能是認知的花果；錯誤與失敗是認知的綠葉。教材在三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發(fā)學生探究科學的熱情，領略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)的意識。
二、注重學生的探究活動
新課程改革要求要樹立新的學生觀，建立新型的師生關系，真正確立學生的主體地位。在課堂教學中，我們要采取多種方法，優(yōu)化課堂結構，給學生提供良好的發(fā)展空間，為他們營造創(chuàng)新與實踐的機會，引導他們參與到探究過程中來，以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，學習實驗探究的方法，將學習的重心向知識的探究轉化。通過探究式學習，培養(yǎng)學生提出問題、做出猜想與假設，制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析與論證、學習評估、交流與合作的能力。在初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力，而高中階段的物理課應做到以下幾點：
首先，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發(fā)現(xiàn)和構思問題的機會。教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
其次，在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法。
最后，在教學中應重視學生對科學解釋的評估。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關于科學探究的評估、交流與合作，教學中應該讓學生從以下兩個方面關注能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應學會根據(jù)課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學會根據(jù)內容選擇恰當?shù)男问竭M行交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生準備有條理的講稿，并進行準確和富有邏輯的發(fā)言。
但是，學生在科學探究的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強，與這些環(huán)節(jié)相對應的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要做必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取改進措施。
三、注重“從生活走向物理，從物理走向社會”進行教學。
學生生活的環(huán)境是多姿多彩的，脫離了現(xiàn)實生活的物理必然是枯燥無味的。新課程物理的教學要貼近學生熟悉的實際生活，走出書本，走進生活，走進社會，拆除阻隔學校和社會、課程與生活之間的藩籬，在實際的物理教學中，教材所能表述的內容畢竟有限，因此這就要求教師必須努力豐富教學資源，拓展教學時空，讓學生在生活中學習，在學習中提高。例如：
1．家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，如，家庭中新型電器；交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等。教師應選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗，善于從生活中獲取教具資源。學生的課后作業(yè)也可引入游樂場、車站、碼頭、超級市場等與學生的生活密切相關的事物引入，以增加學生對物理的親切感。
2．物理學與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結合本地的社會現(xiàn)象進行討論。恰當?shù)夭捎谜掌D表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關見解。
3．開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化估算發(fā)電和配電設備、發(fā)電功率與當?shù)赜秒娦枨蟮年P系等物理知識；從水電站建設對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區(qū)的經(jīng)濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經(jīng)濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。
四、調動積極性，發(fā)展學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。
教育是內外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調動學生的積極性，才能充分發(fā)揮學生內外因的作用，教育才能取得成功。因此平時多給學生創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，學生的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。
關鍵詞：新課改；初中物理；創(chuàng)新能力
新課改的最終目的是為了提高學生的學習興趣，從要求學生學習轉變?yōu)閷W生主動學習，在初中物理教學中，老師要緊緊抓住學生思維活躍、好奇心和求知欲強烈的特點，運用多種教學方式，促進學生積極思考，進而實現(xiàn)物理教學的有效性。
一、提高學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
激發(fā)興趣是提高學生學習成績最好的手段，學生能對物理感興趣，主要是由物理學科本身的特點以及內容而引起的。因此，在物理教學中，要重視學生的觀察活動，全方位引導學生認真觀察，進而發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法。比如，在學習“光的直線傳播”這節(jié)內容時，學生在實際生活中對光并不是很陌生，因此，不需要老師在課堂上多費口舌，要把展示的機會讓給學生。老師可以帶領學生對各組實驗的過程和結果進行總結，并評選出實驗效果較好的小組。學生在這樣的課堂上感覺是輕松愉快的，同時形成了認真觀察和勤于思考的良好習慣，提高了學生的思維能力。
二、打破常規(guī)，提高學生的想象能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高離不開想象，人們創(chuàng)新思維的過程就是想象和猜想的過程。在物理教學中，教師不能直接告訴學生結論，也不告訴學生獲得結論的方法，要讓學生根據(jù)課題大膽想象和猜想，自主設計實驗方案，自主得出并驗證結論，從而完成學習目標。比如，在學習聲現(xiàn)象時，老師可以這樣引導學生：“我們周圍有各種聲音，有的聲音我們喜歡，而有的聲音干擾了我們的學習和生活。你們想了解哪些關于聲音的知識呢？”學生就會提出很多問題：聲音是怎么產(chǎn)生的？通過哪些方式傳播出去？聲音有哪些種類呢？如何避免或者減弱噪音？老師讓學生動手實踐，讓學生自己總結出“聲音是通過物體振動產(chǎn)生的”這一結論。物理學科中的重要結論，老師都可以只舉例進行點撥，引導學生自己去探究，進而自主發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。
三、拓寬思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。要鼓勵學生大膽質疑，引導學生一題多解，一題多變，讓學生從多個角度去思考問題，盡量使解題方法變得新穎、獨特、多變，促使學生的思維由單一型向多向型發(fā)展。學生在思維的過程中，教師要有一顆寬容的心，對于學生的錯誤不能訓斥，要多引導和鼓勵，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望，以提高學生的獨創(chuàng)能力。
四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力
新課標下要求學生能自主完成實驗設計操作，這是對學生能力和培養(yǎng)和鍛煉。在傳統(tǒng)教學中，實驗教學都是由老師來設計和完成的，這種反思雖然迅速、規(guī)范，但是不能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，如果給學生機會讓學生親身操作，就能調動學生的積極性，發(fā)揮他們的激情，提高學生的創(chuàng)新能力。實驗教學在物理學科中占有重要的位置，很多物理現(xiàn)象源于生活，通過物理實驗推動社會的發(fā)展，從一定意義上說實驗是物理教學的靈魂。因此，教師要充分發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)學生實驗操作的動手能力。
首先，讓學生明確實驗目的，為做好實驗打下基礎。對于初中生來說，他們初次接觸物理實驗，還不是很熟悉實驗的操作過程，因此，老師要先為學生做好演示實驗，并在實驗的過程中做好指導。
其次，在操作實驗的過程中，要讓學生認真觀察物理實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)他們嚴謹科學態(tài)度，做到細致入微，得出的實驗數(shù)據(jù)要真實有效。
最后，合理科學地分析和處理實驗數(shù)據(jù)，得出正確的實驗結論。教師還要讓學生交流和探究物理實驗，反思實驗過程中合理的地方以及需要改進的地方，不斷提升學生的動手實踐能力。教師要及時評價學生的實驗過程，并鼓勵和肯定他們，以激發(fā)他們對物理學習的興趣。
五、整合教學方法，提高學生的綜合能力
初中物理教學手段豐富多彩，但是沒有一種教學方式是可以普遍適用的。這就是所謂的“教學有法，教無定法”。在選取教學方式的時候應根據(jù)實際情況和教學內容而定，為了達到最佳的教學效果，教師要以新教學理念為指導，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內容、教學環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學手段進行整合并運用到教學實踐中去，不但能提高學生的學習興趣，也能提升老師的教學水平。同時，在物理教學中，還要加強與其他學科的整合，相互滲透，共同提高，使學生所掌握的各科知識都能運用到物理學習中去。
總而言之，在新課程改革下，廣大物理教師不能簡單地認為只是教材的更新，關鍵是要更新教學理念，讓自己融入新課程改革的潮流中，課堂教學要從封閉式走向開放式，對學生培養(yǎng)要求要更新，對教師的要求也要更新，進而提升學生的綜合素質，使他們成為具有創(chuàng)新思維能力的高素質人才。
參考文獻：
物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面。當前，教學中仍未擺脫“注入式”教學的影響，學生死記硬背，大量解題、壓題，使學生學習失去主動性，學生沒有機會思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學習方法的問題。另外，傳統(tǒng)的中學物理教學強調理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學技術、生活實際聯(lián)系的不夠。在應試教育的背景下，學習物理常常演變?yōu)榻忸}訓練，應用和實踐似乎與物理不相關。所涉及的習題大多是模型化的，諸如“小球、輕桿、光滑水平面、木塊在斜面上滑上滑下”等高度理想化的模型。學生在處理具體問題時很少需要對研究對象和物理情境進行抽象和理想化的處理，或者只需進行簡單的模型化。理論和實際嚴重脫節(jié)，豐富多彩的物理學變成了枯燥無味的、干巴巴的物理符號和公式的堆積。這種狀況在很大程度上降低了學習物理的效率，也不利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的人才。
物理學科實施新課程計劃，要求教師關注學生的個體差異，重視學生的學習過程，目的就是尊重學生的個性化發(fā)展，使他們能從課堂上獲取到知識的同時，也形成了科學的態(tài)度，科學的學習方法，培養(yǎng)了他們的學習能力，為終生學習打下基礎，真正達到“教是為了不教”的教育目的。無論是過去還是將來，“育人”永遠是教育的根本目的。這就要求在物理教學中既要注重基礎知識的傳授，又要注意進行科學方法教育和情感教育，而進行科學方法教育和情感教育都應在基礎知識的傳授中完成，將科學方法教給學生，就能對學生的學習品質的提高起到潛移默化的作用。從而達到三維教學目標的實現(xiàn)。
物理的科學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中為發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、搜集事實、做出解釋論證等所遵循的途徑和手段，物理學的研究方法，主要以觀察和實驗為基礎，經(jīng)過科學抽象、運用數(shù)學工具、概括總結出實驗規(guī)律，然后經(jīng)過實踐的檢驗，發(fā)展為物理理論，但是，科學方法與一般的科學，知識不同，它是高度抽象的，并不是直接由科學知識的內容來表達的，它往往隱藏在知識的背后。怎樣才能使學生在學習知識的同時，受到科學方法的熏陶？這就需要教師在知識傳授中融入科學方法教育，如進行質點概念教學時，應著重讓學生學會建立理想物理模型的方法，所謂理想物理模型，是指建立在可靠實驗基礎上，抓住事物在物理變化中的本質特征，在一定條件下忽略其他次要因素，經(jīng)過科學抽象而形成的物理模型，質點就是忽略了物體的大小、形狀和轉動，集中了整個物體質量的幾何點，突出了物體的位置和質量的主要特征，至于什么時候可以把物體簡化成質點，要視具體問題具體分析。如研究地球繞太陽公轉時，就可以不考慮地球的大小、形狀和自轉，把地球看成質點，但在研究地球自轉時，就不能把地球看成質點了。經(jīng)過這樣的分析，學生學會的不單是質點的概念，更重要的是運用物理模型建立概念的基本方法。這就為后面學習單擺、理想氣體、點電荷、理想變壓器、點光源、光線等概念奠定了基礎。在單擺學習中，除在確定單擺定義時用到理想抽象外，在證明單擺回復力時還運用數(shù)學知識進行了合理的近似，在驗證單擺周期公式時運用了控制變量法。在教學時適時對學生進行科學方法教育，能使學生逐步學會處理物理問題的方法。
另外，結合物理學史進行方法教育也是一條重要途徑。法國物理學家拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法對于科學的進步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學研究的方法通常是極具興趣的部分。”中學物理教材涉及到幾十位物理學家，他們取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精秒絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材，結合教學內容介紹物理學史上的科學家研究物理問題的科學方法，作為學生學習的范例，無疑是實施科學方法教育的一條重要途徑。如在學習《自由落體運動》時，介紹伽利略的科學方法。亞里士多德通過觀察認為，輕重不同的物體同時下落時重物先著地，亞里士多德的研究方法是“觀察加直覺”，伽利略認為研究問題不僅需要觀察，還需要動手實驗，不僅需要定性思考，而且還需要對實驗結果用數(shù)學方法進行定量研究。伽利略設計了斜面滾球實驗，經(jīng)過上百次實驗研究，得出了物體沿光滑斜面的運動是勻變速運動，進而設想斜面傾角趨于時，推論得出自由落體運動的規(guī)律。伽利略的研究方法可以概括為“實驗加數(shù)學”，其程序是：對現(xiàn)象的一般觀察——提出假設——運用數(shù)學和邏輯推出特殊結論——對假設作修正和推廣——通過實驗或理想實驗對結論加以檢驗。伽利略對對物理學的重要貢獻之一是創(chuàng)建了科學的研究方法，愛因斯坦對伽利略的科學研究方法給予很高的評價：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。
學習的根本目的是學以致用，學生獲取知識以后，應該學會應用到實際當中去。因此，中學物理的教學任務還應當包括培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
物理學主要是在探索一些自然現(xiàn)象規(guī)律的過程中建立和發(fā)展起來的，它和人類的生活、生產(chǎn)、社會現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，那么，如何讓學生能將所學的物理知識應用到生活實際當中去，這就需要培養(yǎng)學生捕捉信息、篩選信息、將實際現(xiàn)象進行分析、抽象、構建物理模型、轉化為物理問題的能力。因此在教學中應加強情景問題的教學。
情景問題創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強情境問題的教學，有助于素質教育的實施，有助于扭轉基礎教育中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)適合學習化社會需要的人才。如何實施情景教學呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、加強理論聯(lián)系實際的教學，讓生活走入課堂，將生產(chǎn)、生活中的實際現(xiàn)象轉化為物理問題。這要求教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材，盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數(shù)學生所熟悉，以期引起學生的共鳴，但不能過難或過易，過難會使學生望而卻步，過易則缺乏探索性，激發(fā)不起學生的興趣，還應注意所需的知識與能力應與目前中學物理的知識結構與能力要求相適應。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場中的電動扶梯等，這些事例都可以在學習相關知識時加以分析探討。
二、應用科學方法，提高構建物理模型的能力。科學方法比知識本身更富有創(chuàng)造價值，在前面的探討中已經(jīng)著重強調了對學生進行科學方法教育的重要性與迫切性，那么學生在領會了這些科學方法后，教師應發(fā)揮主導作用，可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現(xiàn)方法的情境問題，實現(xiàn)方法的遷移，給學生以示范和啟發(fā)，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。從書本的理論知識到實際應用，關鍵在于從問題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應用的橋梁，經(jīng)驗材料、實驗事實和背景知識是構建物理模型的基礎，而抽象、等效、假設、類比等則是構建物理模型的基本方法。怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，通過思維加工，采用恰當?shù)姆椒ǎ业叫聠栴}與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構建起符合情境的物理模型。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。知識是能力的載體，創(chuàng)新是能力的靈魂，素質教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一個好的教師不是把課講得學生沒有問題可問，而是啟發(fā)學生提出深刻的問題。長期以來，在我們的物理教學中，重視基礎知識的教學，而創(chuàng)新教育相對薄弱，學生的創(chuàng)造欲望被壓抑，創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮，這與知識經(jīng)濟時代的要求是極不相稱的。
現(xiàn)行教材中涉及一些研究性課題，但目前教學中幾乎不去問津，而這些問題卻非常有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力，能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思考、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索精神。
教師是教學活動的組織者，要在基礎教育中完成對學生進行學法，科學方法的教育，培養(yǎng)學生的學習能力以及運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師的觀念、能力、學識等素養(yǎng)，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。
教師首先要轉變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應研究性學習。體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。
