時間：2022-07-09 02:38:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】節(jié)日主題 科學(xué)活動
所謂節(jié)日課程，就是創(chuàng)造性的將主題元素與“節(jié)日”相結(jié)合，凸顯節(jié)日活動的整合性、多元性、文化性、趣味性，讓節(jié)日成為提高幼兒各項能力的載體。而在主題節(jié)日中的教師則更加關(guān)注孩子的需要，成為孩子們節(jié)日活動的參與者，支持者，服務(wù)者，是孩子們節(jié)日活動的快樂使者。比如通過“科技節(jié)”的開展，幼兒、老師、家長三位一體，在探索奧秘、玩轉(zhuǎn)科學(xué)、獲得知識的同時，幼兒對科學(xué)更感興趣了，各方面能力也得到了更廣泛的提升。
一、營造濃厚氛圍，激發(fā)參與興趣
科技節(jié)是一個全園性的節(jié)日活動，以科技為主題，提出了“探索奧秘、玩轉(zhuǎn)科學(xué)”的節(jié)日主題詞，并且在幼兒園大門口懸掛了橫幅，向家長發(fā)放了“科技節(jié)倡議書”。倡議家長為幼兒創(chuàng)造更多的條件，鼓勵幼兒參與到節(jié)日中來；倡議孩子們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用智慧的頭腦去思考，積極進(jìn)入神奇的科學(xué)旅程。教研部制訂了科技節(jié)方案，然后各班又根據(jù)自己的實際情況，制訂了班級科技節(jié)策劃書。同時，為了更好地營造科技節(jié)的氛圍，我們還號召中大班幼兒為科技節(jié)設(shè)計節(jié)徽。通過這一系列的前期準(zhǔn)備工作，對于科技節(jié)如何具體開展，不僅教師有了清晰地把握，同時家長與幼兒也對節(jié)日活動充滿了期待。
二、豐富特色活動，提升各項能力
科技節(jié)中，有許多全園的主題性活動，這些活動內(nèi)容都來源于幼兒的生活，以游戲的形式，積極鼓勵幼兒參與。在活動中我們注重幼兒各項能力的發(fā)展，通過提供大量的教玩具，引導(dǎo)幼兒主動探索，這樣幼兒對科學(xué)更加感興趣了，同時也真正地獲得了許多科學(xué)知識。如：小班的科學(xué)體驗日活動。老師們創(chuàng)造性地設(shè)計了戶外、室內(nèi)兩個專場。根據(jù)小班孩子的年齡特點，設(shè)計并制作了大量的科學(xué)小玩具，在戶外練兵場、舞蹈房布置了游戲體驗場，引導(dǎo)孩子們探索、玩耍，盡情感受科學(xué)帶來的無盡樂趣。通過親身的體驗，幼兒感受到了明顯的科學(xué)現(xiàn)象，他們的熱情一點也不比哥哥姐姐們差，好奇地圍著老師提出各種各樣的問題。而知識也正是在這樣寬松的氛圍中自然而然成為了孩子自己的。
三、注重親子參與，密切家園溝通
家園合力，一直以來是我們教育獲得成功必不可少的一大力量。幼兒的學(xué)習(xí)不能光靠幼兒園，家庭教育的作用與價值是有目共睹的。因此，在科技節(jié)中我們非常注重家長的積極參與，只有這樣才能使我們的孩子獲得更快的成長。比如：在科技節(jié)中，我們舉行了親子科技小制作活動。由于事先的倡議到位，家長都做了非常充分的準(zhǔn)備。等到了現(xiàn)場制作的日子，大家紛紛帶來了自己準(zhǔn)備好的材料和工具，一邊制作一邊分享彼此的科學(xué)常識、制作心得，現(xiàn)場氣氛非常熱烈。到這里，我們的制作活動也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束呢！老師給每件作品都進(jìn)行了編號，又開展了“我最喜愛的科學(xué)小玩具”評選活動。經(jīng)過小朋友、家長和老師的認(rèn)真評選，有二十多件作品獲獎。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子參與科技制作活動的興趣，我們又邀請獲獎家長代表來園舉行了“新加親子科技制作現(xiàn)場展示秀”，既全面展示了科技制作優(yōu)秀作品的創(chuàng)意、做法和用處，又再一次點燃了孩子們熱愛科學(xué)的激情。
四、活用社區(qū)資源，形成教育合力
在我們身邊的社區(qū)資源、家長資源中蘊含著很多與科學(xué)相關(guān)的元素，如果能對于這些資源加以利用，一定會對幼兒的科學(xué)教育有所幫助，并發(fā)揮不可替代的作用。比如：我們的科技節(jié)中，每個年級組都組織了相關(guān)的外出參觀、考察活動。而這些參觀、考察的地點都是從社區(qū)與家長獲得的。如：大班中有一名家長是氣象局的工作人員，我們就組織小朋友參觀了蘇州氣象臺；中班的老師們利用區(qū)青少年活動中心的資源，親身感受了一次科學(xué)模擬小世界。還有的家長是動畫公司的設(shè)計師，我們邀請他來園，給孩子們講解動畫的原理和制作過程。
五、嵌入教師活動，關(guān)注教師發(fā)展
我們的科技節(jié)不光是幼兒、家長的節(jié)日，同時也是老師的節(jié)日。在科技節(jié)中我們有機嵌入了教師活動，在活動中關(guān)注教師的個人發(fā)展，讓每個教師在科技節(jié)中也有所收獲、有所成長。為了幫助老師得到科學(xué)教玩具制作、環(huán)境設(shè)置上的靈感，我們?yōu)槔蠋熖峁┝送獬鰧W(xué)習(xí)的機會，走進(jìn)其他幼兒園，讓大家在參觀中感受同行對科學(xué)教育的深入思考和努力探究，也著實從中得到了啟發(fā)。我們還開展了“科技小玩具制作”的基本功競賽；以科學(xué)為主題開展了“一課三研”活動；每位教師都撰寫了科技節(jié)心得體會。
【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學(xué)知識 社會應(yīng)用 教學(xué)實踐
【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0159-02
一、背景分析
七年級《科學(xué)》課本第一課就指出，科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測各種事物現(xiàn)象及變化。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學(xué)要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例。《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教育內(nèi)容，更說明了科學(xué)與生活社會的關(guān)系。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技的聯(lián)系……。”科學(xué)是以自然界為研究對象的探究活動。自然界中蘊藏著無窮的科學(xué)奧秘，生活中的科學(xué)現(xiàn)象也妙趣橫生。科學(xué)發(fā)展表明，人類的科學(xué)知識來源于生產(chǎn)知識和對自然的觀察。由此可見，將科學(xué)課程與學(xué)生生活、社會相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性。我們科學(xué)教學(xué)一直重視理論知識在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識為中心的模式，強調(diào)科學(xué)知識的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)熱萁仙釙葉嚶肷活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學(xué)以教科書鵲母拍睢⒃理學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程過分強調(diào)基本知識和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機械訓(xùn)練，科學(xué)問題數(shù)學(xué)化。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望，教會學(xué)生自主探究，掌握思維技巧，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在科學(xué)探究活動中感悟生活、感悟科學(xué)。而怎樣的教學(xué)方式能使科學(xué)課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識特點，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；怎樣才能使學(xué)生去探索自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用于社會生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。
二、教學(xué)模式
1.情景探究模式
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識的過程。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中要有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，營造與教學(xué)內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識設(shè)計到相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生通過情景發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在解決問題胡過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的敏感和探索科學(xué)規(guī)律的熱情。
2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，把學(xué)生的生活實例和有關(guān)材料引入課堂，以實際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生一種似曾相識的親切感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時讓學(xué)生運用獲得的知識去分析、解決生活中的實際問題。
3.中學(xué)科學(xué)“生活到科學(xué)再到社會”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較
4.課例：
課題《蒸發(fā)》
⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：
學(xué)校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實際情景，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生有親近感。）
⑵提取情景中問題（提煉出科學(xué)問題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？
⑶探究學(xué)習(xí)：采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生交流討論等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。
⑷知識應(yīng)用于社會，要求學(xué)生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學(xué)生設(shè)計節(jié)水方案。
我們這種“生活――科學(xué)――社會”的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)實際情景，使學(xué)生意識到科學(xué)源于生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點；在學(xué)習(xí)過程中突出了學(xué)生的主體性；同時將所學(xué)知識應(yīng)用于社會體現(xiàn)了科學(xué)與社會的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識的強烈欲望，同時提高了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象敏感和對科學(xué)規(guī)律探索熱情。
三、操作策略
教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程：從教與學(xué)的關(guān)系看，主要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，在正常的教育教學(xué)活動計劃中，挖掘教材、開發(fā)資源，精心設(shè)計教學(xué)。讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學(xué)問題，老師指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于社會。整個教學(xué)過程貫穿“生活――科學(xué)――社會”這一思想。使科學(xué)教學(xué)與社會生活實際緊密結(jié)合，真正能讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。
（1）情景引入階段：學(xué)生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學(xué)世界的根源，是科學(xué)課程素材的主要來源。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維仍占很大比重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。而中學(xué)生有著自己對生活的感性認(rèn)識。學(xué)生在課堂所學(xué)的新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗才容易被學(xué)生接受成為學(xué)生自己的知識。而許多抽象的科學(xué)知識在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們在科學(xué)課堂教學(xué)中要打破科學(xué)教材的框框，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，使科學(xué)問題看得見、摸得著，使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學(xué)問題，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)是為實際生活服務(wù)的，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強》，老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學(xué)們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學(xué)生的生活體驗入手，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，減少對科學(xué)的畏懼感，同時也認(rèn)識到科學(xué)來源于生活實際，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身去體驗、去感受，從而接觸問題，提高對自然的敏感性。
（2）探究知識階段：提取情境中的問題，學(xué)生在教師所安排的情景中活動，遇到問題，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。此階段關(guān)鍵是學(xué)習(xí)“從生活世界到科學(xué)世界”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察世界，用科學(xué)頭腦思考問題。科學(xué)教育一方面要把學(xué)生們的一般常識之中的模糊不清之處提升到科學(xué)的層次，即從常識走向科學(xué)。另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求”。因此，我們教師要以學(xué)生為中心，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究科學(xué)規(guī)律方法和良好的思維習(xí)慣。例如在《變阻器》教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學(xué)生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡便，整個過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問題過程中，形成新的科學(xué)概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學(xué)會從“生活現(xiàn)象到科學(xué)規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學(xué)知識，實現(xiàn)科學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，學(xué)會學(xué)習(xí)。
（3）應(yīng)用實踐階段：學(xué)習(xí)科學(xué)目的之一是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生在掌握有關(guān)科學(xué)知識后，運用所學(xué)知識解決一些日常生活和社會問題，以提高運用科學(xué)知識的意識和能力，并在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗，增強后繼學(xué)習(xí)的努力。這個環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識與技能外，還應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會。因此，我們首先要精心設(shè)計與生活、社會密切相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中的實際問題，如曬衣服的方法等習(xí)題都是；其次可以設(shè)計一些具有一定開放性練習(xí)，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學(xué)問題，或是針對生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《變阻器》后讓學(xué)生了解油量表或身高測量儀的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學(xué)習(xí)課題和課外實踐為平臺。課本后有許多研究性學(xué)習(xí)課題，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，聯(lián)系實際。課外實踐作業(yè)是課程教學(xué)的有機延伸。讓學(xué)生多做一些有創(chuàng)意的實踐作業(yè)；開展社會實踐活動，讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進(jìn)行課題研究。如社會調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動、趣味科學(xué)實驗表演等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識在活動中探索科學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到探索科學(xué)的奧妙其樂無窮，同時陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，開發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了學(xué)生的交流，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
科學(xué)是一門與生活與社會發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程。科學(xué)課程無疑承擔(dān)著提高未來國民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)。“生活――科學(xué)――社會”的科學(xué)教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂趣；這種科學(xué)教學(xué)方式能直接獲取科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學(xué)生總結(jié)歸納能力強，可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)業(yè)成績；這種將科學(xué)與社會生活聯(lián)系的教學(xué)方式會促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，同時能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識，和用正確處理社會問題的能力；在樹立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會和諧發(fā)展。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，一定能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。北京師范大學(xué)出版社，2001、7
[2]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。北京師范大學(xué)出版社，2011
終于盼到了周末，爸爸、媽媽這回總算有時間，可以帶我到科技館去參觀了，我心里別提有多高興了！
武漢科技館內(nèi)的展覽內(nèi)容，一共分為三大部分：首先，我們參觀的是航天知識展，觀看了我國自行研制和發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星——東方紅一號，以及通信衛(wèi)星、東風(fēng)Ⅱ型導(dǎo)彈、系列火箭、飛行艙等，媽媽分別給我介紹了它們的一些基本知識和原理。
接著，我們參觀的是聲、光、電磁展，從一樓至三樓的展廳里，擺放著49個實驗裝置。每個實驗設(shè)備，都標(biāo)著它的操作方法和運用原理。各式各樣的科學(xué)實驗裝置，顯示出科學(xué)的奧妙無窮，真是又稀奇、又有趣，我覺得最好玩的要算是“魔燈”了，在小桌上放著一個管好光滑透明的玻璃圓球，里面有一些像線條一樣色彩斑斕的光線，當(dāng)我用手觸摸圓球時，其中一部分光線像施魔法一樣，集中到我的手心上來，這是輝光發(fā)電的一種表現(xiàn)形式。玻璃球體內(nèi)充有兩種以上稀薄的惰性氣體，在高壓電場的激發(fā)下，惰性氣體便會發(fā)出光來。由于高壓電場對大地的電容基本是均勻的，當(dāng)人體靠近時，改變了電容的分配，也就改變了電場的分布，于是發(fā)光的方向也改變了。五光十色的霓虹燈就是利用輝光放電原理制造的。
最后，參觀的是《院士科技影視廳》，這里介紹了我們武漢地區(qū)48位中國科學(xué)院院士和中國工程院院士的情況，我被老一輩科學(xué)家“獻(xiàn)身、創(chuàng)新、求實、協(xié)作”的科學(xué)精神和先進(jìn)事跡深深感動，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來也要向他們一樣。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探索；科學(xué)小制作；主動探索；有序探索；樂于探索
科學(xué)小制作活動的目的是讓孩子們在制作中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)原理，而此類活動對幼兒最大的吸引力就在于它的可動手制作，但動手制作如不是幼兒自主的，制作過程如果沒有幼兒的主動探索，其價值就會大打折扣。所以在科學(xué)小制作活動中，教師應(yīng)重點研究如何讓幼兒自主探索，在探索中進(jìn)行制作，讓幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。為此，在科學(xué)小制作活動《肥皂動力船》的開展中，我進(jìn)行了實踐和摸索。
1.設(shè)置懸疑，進(jìn)行猜測，讓幼兒主動探索
幼兒天生好奇，常常會冒出稀奇古怪的問題，這些問題會誘發(fā)和促使他做出令人不解的舉動，這些不尋常的舉動就是孩子們的探索行為。教師往往忽略孩子的這一特點，或者置之不理，或者阻止斥責(zé)，無形中就扼殺了幼兒科學(xué)探索精神的萌芽。針對這一特點，我在科學(xué)小制作活動《肥皂動力船》的第一個環(huán)節(jié)，設(shè)置了一個懸疑，讓孩子們大膽猜測，來引發(fā)他們的探索興趣。
第一個環(huán)節(jié)：觀察活動“小船動起來了”
首先，我出示“小船”，請幼兒猜測：小船放在水面上會不會動？為什么？幼兒的回答五花八門“是船肯定會動嘛”“不會，要有風(fēng)，才會動”。
隨后，我將小船放在水面，幼兒瞪大眼睛，討論紛紛：“咦，小船不動啊！”“為什么不動呢？”有的孩子們說：“因為沒有風(fēng)，”有的說“要用手推才動……”
接著，我將小船輕輕拿起，神秘地安裝了一個東西，再放回水面，小朋友驚呼起來：“看呀！小船動了！”這時，孩子們心中充滿了疑問：小船為什么會動起來呢？
然后，我讓幼兒展開大膽地猜測：老師在船上安了一個什么東西讓小船動起來的？（安裝的釘子、木棍，橡皮……孩子們的猜測不一）
對此，我并不揭示答案，因為答案要留給孩子們在制作活動中自己去探索，自己去揭示。
2.科學(xué)引導(dǎo)、自發(fā)驗證，讓幼兒有序探索
幼兒帶著好奇探究的心理進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)，為了讓幼兒充分經(jīng)歷探究、操作、試驗、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會分析思考，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。我沒有進(jìn)行任何示范說理，只是提供了大量的操作材料，幼兒在盡情玩耍的過程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象。
第二個環(huán)節(jié)：實驗活動“小片片動起來”
首先，引導(dǎo)幼兒觀察泡沫片在水面上是靜止的還是游動的？
然后，一次嘗試：不借助材料讓泡沫板動起來，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，想出各種讓“小泡沫板”的辦法，如用嘴吹動、用手指推、用牙簽撥水等。幼兒玩的很盡興。
隨后，二次嘗試：借助各種材料以讓泡沫板動起來。要求幼兒不要碰到泡沫片，不要晃動水面，不能吹。幼兒紛紛用各種材料，開始了各種嘗試。
在這一環(huán)節(jié)活動中，幼兒如果單靠記憶判斷，很容易被一些現(xiàn)象迷惑，得出片面的結(jié)論。我指導(dǎo)幼兒運用一些科學(xué)的方法來解決問題，如“什么能讓小片片動起來”？他們根據(jù)教師提供的材料大膽探索實踐，并采用測量記錄、分類比較等方法，經(jīng)過反復(fù)試驗，取得了肥皂讓“小泡沫片”動起來的共識，幼兒自發(fā)的進(jìn)行了歸納和總結(jié)：哪種材料沒能讓小泡沫板動起來？哪種材料讓泡沫板動起來了？（肥皂），因為實驗現(xiàn)象明顯，易于幼兒的觀察，使幼兒對肥皂能推動物體前進(jìn)有了初步的了解。幼兒通過思考、操作，都獲得了成功。活動的要求由淺入深，幼兒從感性思維到理性思維，成了學(xué)習(xí)的主人。使用科學(xué)的方法，不但使探索活動更加正確有效，而且有利于幼兒形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
我再因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維：肥皂還可能幫助誰動起來？
3.感受失敗和成功，收獲經(jīng)驗，讓幼兒樂于探索
幼兒的科學(xué)探索活動，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，并不亞于科學(xué)家的研究活動，它不會一帆風(fēng)順，需要幼兒有一種百折不撓、堅持到底的精神。此時，教師適當(dāng)?shù)墓膭睢⒃u價是必須的。當(dāng)孩子們帶著自己的隱約認(rèn)識進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)，來動手驗證，制作活動卻狀況百出。
第三個環(huán)節(jié)：嘗試制作“肥皂動力船”
首先，我提出建議：你們能自己動手制作一艘會動的小船嗎？
孩子們信心百倍，紛紛表示可以，這時，我任然沒有將制作方法全盤托出，只是對他們的信心給予了贊許，并表示“大力支持”，提供了大量的原材料。
然后，幼兒自己探索制作方法，孩子們?nèi)褙炞⒌刂谱髦瑥乃麄兊纳駪B(tài)中我能感受到他們對自己手中制作的小船寄予了很大的期望，但當(dāng)有的孩子自認(rèn)為小船做好了，滿心歡喜地放進(jìn)水里時，問題卻出來了：小船一動不動！孩子開始抓耳撓腮，有的幼兒制作了了幾次小船都不動，想甩手不干了。我先是贊賞“真能干，多漂亮的小船”繼而用信任的話語鼓勵他：“想想辦法，再改裝一下，你一定能讓他動起來。”讓幼兒揚起自信的風(fēng)帆重新投入制作活動。
孩子們在得到鼓勵后繼續(xù)嘗試，制作如再失敗，積極思考，尋找原因，再改進(jìn)，其他的小伙伴也主動地幫助他，“你看我的小船會動呢，你的小船和我的有什么不同嗎？”“你的小船沒有安裝肥皂吧？”孩子們在失敗中探索，在互助中學(xué)習(xí)，讓他們最終取得了成功，得到很大的收獲，通過邊探索邊制作“會動的船”，進(jìn)一步了解了肥皂能推動小船前進(jìn)的現(xiàn)象，真正體會到了科學(xué)小制作的樂趣，達(dá)到了科學(xué)小制作活動的目的。
在評價活動中，我不片面追求幼兒制作的結(jié)果，而重視的是制作過程，正確認(rèn)識到在探索中，成功和失敗的經(jīng)驗都是對幼兒發(fā)展有價值的。因此，對于自己探索解決問題的幼兒，我們進(jìn)行肯定表揚，讓他們體驗成功的快樂，激發(fā)再探索的欲望；對于一些沒有達(dá)到預(yù)期目的的幼兒，我們也鼓勵他們說說自己的發(fā)現(xiàn)并充分肯定他們的探索精神，點燃他們的自信。
總之， 科學(xué)小制作要本著幼兒為“主體”的原則，在活動方法與指導(dǎo)上處處以幼兒為中心，讓幼兒有自主思考、設(shè)想、試驗的機會，教師只是一個引導(dǎo)者、支持者、合作者，協(xié)助幼兒自己勇敢探索，大膽制作，逐漸體驗成功的喜悅。
一、選擇實驗內(nèi)容
在選擇實驗內(nèi)容上，既要注意選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又要注重選擇幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。只有選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒愿意動手實驗和探究。例如：根據(jù)幼兒愛玩電動玩具的特點，設(shè)計了“讓玩具動起來”這一活動，在活動中通過讓孩子們動手學(xué)裝電池，從而使孩子們知道電池能通電，還認(rèn)識了電池的“正負(fù)”極，又如，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛玩紙，就為他們設(shè)計了“會吸水的紙”的實驗，讓孩子們在玩中學(xué)，在實驗中比較觀察，得出結(jié)論。再如我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡玩吸鐵，我就設(shè)計了系列活動“有趣的磁鐵”，讓孩子們通過玩磁鐵知道了磁鐵的特性，初步明白同級相斥異極相吸的道理，還利用磁鐵的穿透性這一原理帶孩子們動手制作了“有趣的磁鐵玩具”，孩子們在一次次動手嘗試的過程中，體驗到了玩的樂趣，產(chǎn)生了愉悅的情緒，充分調(diào)動了幼兒的積極性，發(fā)揮了幼兒的主體性。
二、創(chuàng)設(shè)實驗情景
實驗時，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)實驗的環(huán)境和氛圍，還需為孩子提供合適的材料或?qū)嶒炂鞑模员阕層變呵逦赜^察到實驗的需要和探索的主動性。
例如：在開展“沉浮”實驗時，我創(chuàng)設(shè)了實驗情景，在活動室地上放了許多藍(lán)色皺紋紙，把活動室布置成一條小河，并在四周放了幾大盆水，還為孩子準(zhǔn)備了充足的實驗材料，有棉花、木塊、塑料積木各種各樣的紙、橡皮、竹片、石子、玻璃珠、泡沫板、空瓶、牙膏殼等，供幼兒在水中自由投放，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)他們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。再如：在開展“物體怎樣移動”的實驗時，我為孩子準(zhǔn)備了各種形狀，輕重不同的紙盒，積木和鐵塊，還為幼兒提供了大小不同的輪子。在實驗活動中，孩子們就像進(jìn)入了一個超市，按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出答案。這樣既容易幫助幼兒理解，加深印象，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情，又能增加活動中練習(xí)的密度和廣度。同時，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在幼兒科學(xué)小實驗活動中，教師是小實驗的協(xié)助者，支持者者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒借助環(huán)境資源，發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問題，并積極地探索。教師要善于引導(dǎo)幼兒運用各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的方式，還能啟迪幼兒向往科學(xué)，對實驗探索活動過程充滿熱情和信心。當(dāng)幼兒已有了探索的動機，幼兒將進(jìn)入探索和發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒的探索過程包括；猜想和解釋、實驗和操作、記錄獲取的信息、結(jié)論與交流等，所以教師應(yīng)自然地成為幼兒探索過程的協(xié)助者、支持者和指導(dǎo)者。
1、猜想和解釋
教師應(yīng)鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗進(jìn)行充分的猜想和解釋。其中教師的有效提問時引導(dǎo)幼兒積極猜想的動力。
例如；針對“種子發(fā)芽需要什么條件”這個問題，當(dāng)幼兒說道需要水時，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒“種子是否有水就一定會發(fā)芽”可以引發(fā)幼兒更為積極的猜想和更為渴求驗證的心情，同時充分給予了幼兒猜想的空間。
2、實驗與猜想
教師應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著解決問題。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。
例如：對于物體下降的現(xiàn)象，幼兒會覺得大的、重的物體一定落得快。于是，我設(shè)計了實驗“有趣的降落傘”孩子們在實驗中發(fā)現(xiàn)：大降落傘比小降落傘下降得慢。對此，孩子們進(jìn)行了多種猜測，并找來各種材料進(jìn)行實驗驗證，他們感受到了空氣的存在，初步獲得了空氣浮力的知識，獲得了豐富的感性知識，學(xué)習(xí)了主動探索的方法。
3、記錄獲取的信息
記錄獲取的信息，能使幼兒關(guān)注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒原有認(rèn)識與當(dāng)前操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認(rèn)識，主動建構(gòu)新經(jīng)驗。教師還應(yīng)針對不同年齡段幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑詼p輕幼兒負(fù)擔(dān)，保證幼兒探索的積極性。
4、結(jié)論與交流
1、科學(xué)賜予人類的最大禮物是什么呢？是使人類相信真理的力量。
2、科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。
3、我堅持奮戰(zhàn)五十余年，致力于科學(xué)的發(fā)展。用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是“失敗”。
4、一切推理都必須從觀察與實驗得來。
5、要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務(wù)，即使不為人喜歡也在所不惜。
6、科學(xué)是老老實實的東西，它要靠許許多多人民的勞動和
7、我要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務(wù)，即使不為人喜歡也在所不惜。
8、在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。
9、在科學(xué)工作中，不愿意越過事實前進(jìn)一步的人，很少能理解事實。
10、科學(xué)是永無止境的，它是一個永恒之謎。
11、一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。
12、對搞科學(xué)的人來說，勤奮就是成功之母。
13、研究真理可以有三個目的：當(dāng)我們探索時，就要發(fā)現(xiàn)到真理；()當(dāng)我們找到時，就要證明真理；當(dāng)我們審查時，就要把它同謬誤區(qū)別開來。
14、驚奇就是科學(xué)的種子。
15、在科學(xué)上最好的助手是自己的頭腦，而不是別的東西。
16、有弊病時，這些弊病是很快就會消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。
17、探索真理比占有真理更為可貴。
18、追求客觀真理和知識是人的最高和永恒的目標(biāo)。
19、我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而作出的。
20、感謝上帝沒有把我造成一個靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。
21、沒有一個人能全面把握真理。
22、謬誤的好處是一時的，真理的好處是永久的；真理有弊病時，這些弊病是很快就會消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。如何辨別有希望的線索，是研究藝術(shù)的精華所在。具有獨立思考能力，并能按其本身的價值而不是根據(jù)主宰當(dāng)時的觀念去判斷佐證的科學(xué)家，最有可能認(rèn)識某種確屬新東西的潛在意義。
23、智力決不會在已經(jīng)認(rèn)識的真理上停止不前，而始終會不斷前進(jìn)，走向尚未被認(rèn)識的真理。
24、既異想天開，又實事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧。
25、最初偏離真理毫厘，到頭來就會謬之千里。
探索科學(xué)的奧妙
盼望以久的國慶節(jié)終于到了，爸爸帶著我去成都科技館游玩。順著一個個石梯前進(jìn)，一路上人山人海，寸步難行，但絲毫沒有影響我探索科學(xué)奧妙的激情。
我覺得最感興趣的是“傾斜的房子”和“九星稱秤”。走進(jìn)傾斜的房子，感覺頭特別疼，但還要繼續(xù)往上走，我終于走上去了。原來是我們的神經(jīng)細(xì)胞和視覺細(xì)胞受到破壞，產(chǎn)生幻覺，才會頭疼。接下來，我們來到“九星稱秤”，奇怪的是我在地球上是25.2公斤，在最大的木星上變成了51.1公斤，而在最小的冥王星上，我卻只有6.2公斤。原來這是引力在作怪。
科技館里還有很多很多好玩的游戲，像“回聲管”、“手印”、“時空隧道”……同學(xué)們，你們也一定很想去吧，沒關(guān)系，下次去我給你們當(dāng)導(dǎo)游，我們一起去感受科學(xué)的奧妙吧！
一、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題
如何提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而能更好地解決就業(yè)問題，筆者認(rèn)為可從以下兩個方面加以考慮。
1.學(xué)科定位不同的高校都有自己的學(xué)科定位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其課程設(shè)置及實踐教學(xué)也有所不同。如何科學(xué)合理的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科定位，是當(dāng)前許多高校需要研究并解決的一個關(guān)鍵問題。2.實踐教學(xué)體系設(shè)置由于GIS是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。加之用人單位無一例外地都要求所聘畢業(yè)生要具有一定的動手能力，能夠承擔(dān)實際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業(yè)實踐教學(xué)必須在注重“打好基礎(chǔ)”的同時，注重“應(yīng)用過關(guān)”，如何科學(xué)、有效地制定實踐教學(xué)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。
二、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要措施
建立和健全實踐教學(xué)課程體系，提高學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。深化實踐教學(xué)管理，實施“實踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，即每位教師分別負(fù)責(zé)幾位學(xué)生，或每位教師按地域負(fù)責(zé)學(xué)生，如負(fù)責(zé)北京，負(fù)責(zé)上海，負(fù)責(zé)長春等實踐教學(xué)基地，加強“實習(xí)+就業(yè)”培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的就業(yè)平臺。
1.在課程結(jié)構(gòu)上，要加大實踐性教學(xué)的比重，把實踐操作技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容。2.在理論課教學(xué)內(nèi)容上，要與實踐相結(jié)合。刪減理論與實踐脫節(jié)的內(nèi)容，增加實用性內(nèi)容，按市場需求，把新知識、新技術(shù)、新方法滲透到專業(yè)教學(xué)之中。3.在教學(xué)方法上，采用實踐性教學(xué)，使理論課程的教學(xué)應(yīng)用性和實踐性大大增強。4.強化校內(nèi)實訓(xùn)，成立興趣小組，組織專業(yè)技能大賽。5.通過對專業(yè)實習(xí)基地調(diào)研，實訓(xùn)基地主要在一線城市，重點考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實習(xí)基地，實習(xí)前動員，學(xué)生與實習(xí)基地雙向選擇，送學(xué)生到實習(xí)單位，檢查學(xué)生實習(xí)情況，落實學(xué)生就業(yè)。
三、結(jié)語
通過對地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探索與實踐，采用專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和具體的職業(yè)技能實踐活動相結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生積累實踐工作經(jīng)驗，使學(xué)生具備扎實夠用的專業(yè)理論知識來分析問題、解決問題。在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)道德、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
作者：劉家福 單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院
觀察是人們認(rèn)知和改造客觀世界的重要手段。本文圍繞如何讓幼兒從小養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的觀察方法，以幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗，更好地認(rèn)識世界。筆者結(jié)合幼兒教育實踐進(jìn)行了相關(guān)的闡述。
一、及時記錄，讓觀察有跡可循
幼兒對周圍世界有著極強的觀察欲望，但其目的性、精確性、持續(xù)性、概括性都較差，如果能以其觀察興趣為基礎(chǔ)，以適宜的方式引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠粌H能提高他們的觀察能力，還能讓教師的工作更加有的放矢。
在日常生活中，我們可以和幼兒在種植或養(yǎng)殖的過程中，鼓勵幼兒用喜歡的方式記錄他們的發(fā)現(xiàn)和喂食內(nèi)容等，持續(xù)地觀察和記錄會使他們的觀察更加細(xì)致，更容易在觀察的過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新問題，激發(fā)其強烈的探索和繼續(xù)觀察的欲望。同時，教師也能夠通過幼兒的觀察與記錄，了解其現(xiàn)階段的發(fā)展水平、感興趣的問題，更理性地明確下一步工作的方向。這要求教師不但要以幼兒現(xiàn)階段的行為能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的觀察記錄，還要加強自己對幼兒的隨機觀察與記錄，才能準(zhǔn)確地把握問題的關(guān)鍵，找到卓具實效的教育策略。中班的小朋友在喂養(yǎng)小魚的過程中發(fā)現(xiàn)有一條小魚死了，幼兒對小魚的死因爭論不休，有的說是水壞了，小魚中毒了，有的說是我們說話的聲大了，小魚嚇?biāo)懒耍械恼f是小魚吃多了，撐死了……說小魚是我們喂食喂多了給撐死了的幼兒，竟想到了查“喂養(yǎng)記錄”來證實自己的想法，這讓教師和幼兒都重新認(rèn)識和思考了記錄對觀察的重要性。
在科學(xué)領(lǐng)域活動中，觀察、思考、實驗和記錄交互使用能夠讓師幼實現(xiàn)在思考中質(zhì)疑，在實驗和觀察中論證，在觀察的基礎(chǔ)上生成新問題的共同成長。劉老師為了證明溫度也能使空氣流動的原理，設(shè)計了“舞動的小蛇”這一實驗，但火焰的大小、小蛇的粗細(xì)和重量，都會對實驗的效果產(chǎn)生影響。為了把握這些因素，她做了近20次的實驗。在《空氣中有什么》活動中，一位幼兒說：“我爺爺說空氣有水。”馬上有幼兒反對“有水就濕了，也沒濕呀？”“是，沒濕！爺爺還讓我看了呢！水開了就冒氣了，那氣就是水變的。不信你也回家看看。”為了滿足幼兒的好奇心，教師就帶他們到廚房看了一下，還驗證了冒出來的氣到底是不是水變的，幼兒都認(rèn)可了空氣里有水蒸氣的說法，有的還說：“看！氣多了就像霧一樣。”
二、追隨幼兒，尋求多樣的方法進(jìn)行觀察
在豐富多彩的生活和美麗廣闊的大自然中，有許許多多值得細(xì)心觀察的事物，要想讓幼兒成為一個善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的人，教師就要成為他們的觀察伙伴，追隨他們的興趣和目光，當(dāng)觀察遇到難題時，和他們共同想辦法解決，支持和滿足他們的觀察，如通過邊實驗、邊觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，通過對比觀察思考解決問題的有效方法等。幼兒園院子里成群的白鴿始終是最吸引幼兒的動物明星，他們喜歡看白鴿展翅在空中成群地飛翔，他們喜歡撒一把玉米在地上看白鴿爭相進(jìn)食，他們喜歡走近它，同不怕人的白鴿問好……一天，大班的幼兒突然有了這樣的問題，我們長大了，我們喂的鴿子也長大了，都要當(dāng)鴿爸爸和鴿媽媽了，它們的寶寶是怎么長大的呢？鴿子生下來就能吃玉米、就能飛嗎？我們看到的小鴿子怎么都和它們的爸爸媽媽一樣？它們小時候什么樣呀？一個個稚氣的問題透著對知識的渴求，但由于鴿子孵化的地點和習(xí)性的制約，直接觀察顯然是無法實現(xiàn)的，怎么辦呢？教師和幼兒圍繞這一問題進(jìn)行了討論，最后決定由老師對鴿子的孵化過程進(jìn)行全程的攝錄，然后來同大家分享。教師為了完成這一任務(wù)，特地請了幫手，兩個人每天鉆鴿子窩，在隱秘的角落進(jìn)行偷拍，經(jīng)過近20天的不懈努力，一幅幅鮮活的圖片、一段段充滿生趣的視頻展現(xiàn)在幼兒面前，他們凝神觀看，歡呼雀躍，終于看到了小鴿子的成長歷程。
三、回應(yīng)幼兒，讓觀察與思考同行
觀察無所不在，人們在看的同時，隨時都可能產(chǎn)生新的認(rèn)識和問題。因此，教師在和幼兒共處的過程中，要時刻關(guān)注幼兒的所見、所聞、所思，及時回應(yīng)他們的問題，引發(fā)他們的思考，重視生活中的教育。金秋時節(jié)，教師和幼兒到菜園去采摘小柿子，幼兒在采摘的過程中傳遞著“綠的還沒熟呢”的信息，發(fā)現(xiàn)了腐爛的柿子，教師適時地提出了一個又一個的“為什么”引發(fā)幼兒的觀察與思考，進(jìn)而生成了對“柿子為什么會爛”、“怎樣能保存得更久”等有趣的問題及活動。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；互動教學(xué)；教學(xué)探索
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而是在學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的過程中逐步養(yǎng)成。而學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要是通過自主探究來實現(xiàn)，而進(jìn)行科學(xué)有效的互動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)最有力的保障和最好的途徑。本文通過筆者對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，對互動教學(xué)的探索與實踐進(jìn)行了分析和研究。
一、營造互動的課堂氛圍
課堂教學(xué)是師生之間和學(xué)生之間實現(xiàn)互動的過程。如果想真正地實現(xiàn)課堂的互動，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造出一個情景交融、心靈交匯、以人為本的精神環(huán)境。
首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生在課堂上的權(quán)利，讓學(xué)生擁有主動發(fā)言和參與的機會。其次，教師要來到學(xué)生當(dāng)中，通過和學(xué)生交朋友的方式營造寬松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而了解在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在講臺上無法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對于科學(xué)知識的真正需求。這也有助于實現(xiàn)課堂互動教學(xué)的目的。
二、建立師生間的平等對話
科學(xué)課堂中的對話，絕非教師把科學(xué)的實驗結(jié)果、真理和意義機械地告知學(xué)生。而是通過揭示和引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生有意識地展示和把握，從而加深學(xué)生對知識的理解。對此，建立師生之間的平等對話是實現(xiàn)教學(xué)互動的前提條件。
真正建立師生的平等對話，教師不僅要確立學(xué)生的主體地位，還要將平等面向全體學(xué)生，既不能將部分優(yōu)秀的學(xué)生確定為課堂互動的核心，也不能讓其他落后的學(xué)生淪為課堂互動的局外人。因此，教師必須走下講臺，學(xué)會傾聽，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問題，了解學(xué)生的情感和內(nèi)心，實現(xiàn)真正的教學(xué)互動。
三、增加互動課堂的教學(xué)設(shè)計
1.科學(xué)課程教學(xué)的核心是對于科學(xué)的探索，因此學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究時必須借助相應(yīng)的材料，這是實現(xiàn)小學(xué)生探究科學(xué)的物質(zhì)條件。但是實驗室的儀器很容易使得學(xué)生產(chǎn)生陌生感，進(jìn)而對于將科學(xué)脫離生活和自然產(chǎn)生不利影響。對此，教師在準(zhǔn)備科學(xué)探究的教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)備學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠看到的物品，以及貼近學(xué)生的生活環(huán)境和多媒體材料。這些貼近生活的器材能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息和相關(guān)資料，讓課堂上的每個學(xué)生都能夠成為信息源，進(jìn)而接受多方刺激、產(chǎn)生學(xué)生之間的互動和交流，達(dá)到主動參與課堂教學(xué)的目的。
2.在設(shè)計科學(xué)探究的問題時，教師不一定需要根據(jù)教材內(nèi)容制定太過細(xì)化的問題，而應(yīng)該擴大操作和互動的空間，加大問題的包容性。這不僅能夠讓學(xué)生對于問題的解決進(jìn)行策略、材料和方法的選取及學(xué)生解決問題的設(shè)計做出多種猜測，而非按照既定程序進(jìn)行驗證。
舉例而言，在講解《使沉在水里的物體浮起來》時，筆者以游戲比賽的方式導(dǎo)入“每組一塊橡皮泥，看哪組可以讓橡皮泥漂在水上”引發(fā)了所有學(xué)生的興趣，并在學(xué)生動手之后通過交流獲得如何做能夠最有效地解決這個問題引出課程。
通過這樣的實驗“比賽”讓學(xué)生獲得問題的解決方案，并通過這樣的“粗大”問題刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴大互動空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會更加主動、認(rèn)真。
四、實現(xiàn)多元的課程評價
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于課程評價都是單向的，即教師評價學(xué)生。這樣不僅容易造成評價的片面和主觀性，也不利于老師全面地了解學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生失去自我認(rèn)識和互相學(xué)習(xí)的機會，有損于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
實現(xiàn)互動教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到師生之間、學(xué)生之間的相互點評。通過自評、互評相結(jié)合的方式達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)的時候，經(jīng)常會詢問學(xué)生“這堂課有什么樣的收獲？”“自己學(xué)得怎么樣？”，通過這樣的自評讓學(xué)生能夠自己，查漏補缺、樹立自信心。
相應(yīng)地，筆者還會詢問學(xué)生“你的小組合作得如何？”“在小組互動的感覺怎樣？”通過小組的學(xué)生商議和互相點評，既可以彌補自己的不足，也可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知。對于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、客觀評價他人、欣賞他人有著重要的提高作用。
另外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還要積極地對教師進(jìn)行評價，對于教師的缺點不足可以及時地提出，并且對于正確的意見，教師也要虛心接受。這也可以使得教師獲得及時有效的教學(xué)反饋，對于調(diào)整工作方法、提高教學(xué)效果和學(xué)生的民主意識也有著十分重要的作用。
總而言之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證互動的真實有效性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中允許發(fā)表自己的觀點和見解，有不同的解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式是對通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)傳播一般規(guī)律的抽象和總結(jié)，其傳播內(nèi)容主要是科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)公共事務(wù)等，傳播渠道主要是互聯(lián)網(wǎng)。對學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流，很難選擇“科學(xué)共同體專業(yè)集團內(nèi)部的科學(xué)傳播”、“科學(xué)共同體子集團內(nèi)部的科學(xué)傳播”等概念，類似說法比較冗長，難以理解。考慮到學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流主要采用同行評議的方式，我們可以稱之為學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播。之所以沒有選擇科學(xué)同行這樣的字眼，主要是因為在當(dāng)下的語境中，科學(xué)同行容易被理解為科學(xué)共同體。學(xué)科同行的確定，一般依據(jù)它的最高課題、專業(yè)團體的成員情況和所讀期刊。
一、學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式簡析
學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播，主要指學(xué)術(shù)交流，而學(xué)術(shù)交流的重要手段之一為，論文的傳播模式對會議報告、開放課件等具有參考意義。學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式，主要要素包括論文、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科同行，公眾也可以參與其中。本文提出學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式見圖1。通過上圖我們可以看出，學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式其實是一個開放的奧斯古德—施拉姆模式，是一個擁有反饋機制的循環(huán)模式，學(xué)科同行以網(wǎng)絡(luò)為載體，在同行內(nèi)部和公眾之間進(jìn)行科學(xué)傳播。下面我們來看一下這種傳播模式中的各個要素。對論文而言，無論是紙質(zhì)出版還是網(wǎng)絡(luò)傳播或者其他傳播途徑，要想在作者、讀者、資助者間建立互信，必須保證傳播信息的高質(zhì)量。在各種質(zhì)量保證體系中，同行評議依然是最基本并且最重要的手段。因此，在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式中，同行評議將是一個重要環(huán)節(jié)。同行評議在傳播模式中的位置并無定規(guī)，既可以在于網(wǎng)絡(luò)之前進(jìn)行，也可在于網(wǎng)絡(luò)之后進(jìn)行。該模式中的網(wǎng)絡(luò)，一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上實時發(fā)表，另一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行典藏，即論文倉儲數(shù)據(jù)庫。學(xué)科同行需要了解同行的工作，論文得以典藏并能實時查閱，是學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式順利進(jìn)行的條件之一。該模式中的學(xué)科同行，是指能看懂論文并能進(jìn)行反饋交流的科研工作者。該模式中的公眾，除了非科學(xué)共同體成員還包括非學(xué)科同行科學(xué)共同體成員———他們也難以對論文進(jìn)行反饋，與非科學(xué)共同體成員并無太大區(qū)別。圖1是對學(xué)科同行內(nèi)部科學(xué)傳播模式的抽象概括，這其實是一種無阻礙的理想描述———論文生產(chǎn)完畢，快速發(fā)表典藏于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科同行閱讀使用并進(jìn)行反饋。在實踐中，相關(guān)工作者正努力實現(xiàn)這種理想狀態(tài)，其中以開放獲取模式（OpenAccess）為代表。
二、開放獲取思想與其特點
學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播也即專業(yè)交流，除去面對面的交流，一開始是通過寫信等方式來完成，后來隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)展與普及，以發(fā)表學(xué)術(shù)成果為目的的學(xué)術(shù)期刊出現(xiàn)。1665年在英國出版的《哲學(xué)會刊》（PhilosophicalTransactions），是最早的同行評議的科學(xué)期刊。同行評議是一種科學(xué)的專家決策制度，到目前為止仍被公認(rèn)為最好的一種決策制度。以同行評議為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)期刊，幾百年來為科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是一些問題也開始暴露。第一，學(xué)術(shù)期刊體量有限，一些很好的科研成果、科學(xué)思想等未必都能得以發(fā)表。由于成本等方面的原因，學(xué)術(shù)期刊每期不可能登載太多文章，科學(xué)共同體的一些工作和努力毫無疑問就被浪費。第二，時效性不強，不能及時捕捉科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。在科學(xué)高速發(fā)展的當(dāng)代，論文寫作到發(fā)表之間的周期過長，會影響科學(xué)信息的快速共享。有研究者對2006年中國科技期刊影響因子300名排行中的249名進(jìn)行了統(tǒng)計，審稿時間不低于2個月的超過50%。第三，期刊價格快速升高，讀者不堪重負(fù)。紙質(zhì)期刊價格升高，出版商又通過IP和密碼等控制電子版，信息費用被抬高。據(jù)LibraryJournal的統(tǒng)計，2004年到2008年，平均價格相對上漲最高的為哲學(xué)與宗教領(lǐng)域的期刊，上漲幅度達(dá)到178%，最低為數(shù)學(xué)與計算機學(xué)科領(lǐng)域，上漲幅度也達(dá)到27%。第四，傳播價值無法最大化。學(xué)科同行之外的公眾，基本不可能訂閱學(xué)術(shù)期刊，當(dāng)其對某論文有需求時，路徑依賴導(dǎo)致其不知也難以查閱。紙質(zhì)期刊數(shù)量有限，不易保存，后來者很難繼續(xù)利用。20世紀(jì)90年代開始，學(xué)術(shù)期刊漲價與圖書館經(jīng)費減少、網(wǎng)絡(luò)使用范圍擴大與學(xué)術(shù)期刊電子版訪問受限、學(xué)術(shù)研究速度加快與學(xué)術(shù)期刊出版滯后等一系列矛盾逐漸凸顯，并導(dǎo)致學(xué)術(shù)交流危機，于是開放獲取（也稱開放存取）得以提出并逐漸得到認(rèn)可。開放獲取是一種全新的文獻(xiàn)出版模式，它由作者付費而用戶免費，在全球任何地方都可獲取該學(xué)術(shù)資源。通過開放獲取，科研成果可以直接與公眾見面，避開了出版商和其它中介機構(gòu)，促進(jìn)了信息傳播。在網(wǎng)絡(luò)作用下，文獻(xiàn)檢索更方便，典藏也更有技術(shù)保證。
三、開放獲取案例研究———以PLoS、中國科技論文在線為例
在美國的開放獲取政策中，美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的政策出現(xiàn)最早，得到了美國政府機構(gòu)的認(rèn)可和支持，對其他國家或機構(gòu)相繼制定出更加合理的開放獲取政策起到了重要作用，該政策要求得到NIH全部或部分資助的科學(xué)家所完成的科研成果，在發(fā)表時應(yīng)將作者最終手稿的電子版提交到國家醫(yī)學(xué)圖書館管理的一個網(wǎng)絡(luò)化知識庫PubMedCentral(PMC)，以便公眾可以免費獲取。本文總結(jié)論文紙質(zhì)出版后的網(wǎng)絡(luò)開放獲取模式見圖2。這種模式下出版商認(rèn)為，若論文內(nèi)容的復(fù)制版在別處可以免費獲得，出版商將沒有能力收回投資，也無法對科技出版持續(xù)投入。最后的妥協(xié)結(jié)果是，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的論文提交到開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫時，其文本只能是作者接受同行評議后的文本，而不是期刊編輯加工后的出版定稿。這雖有遺憾，但期刊編輯改變不了論文的科學(xué)思想、實驗數(shù)據(jù)，只能在文字上進(jìn)行潤色或者統(tǒng)一格式等，對學(xué)術(shù)價值幾乎沒有影響。因此，圖2仍然使用論文字眼。
很顯然，圖2描述的論文出版模式，本質(zhì)上仍是期刊電子版，但它與電子版仍有區(qū)別，區(qū)別體現(xiàn)在兩點：其一，用戶免費使用；其二，論文進(jìn)入開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫，典藏更有保證。在圖2中，開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫的購買、維護(hù)等費用由機構(gòu)或者政府等資助，但這里的論文仍然是同行評議后的論文，其質(zhì)量與紙質(zhì)版沒有區(qū)別。圖2模式的缺陷是明顯的：其一，中間多了期刊（出版商）這一環(huán)節(jié)；其二，期刊的出版體量決定了開放獲取的論文的數(shù)量；其三，論文的出版仍然需要紙質(zhì)期刊讀者訂閱付費。雖然只要有紙質(zhì)期刊出版，這一模式就可以維持，但這種模式是比較被動的模式。開放獲取的另外一種形式是開放獲取期刊，其中作者付費取代讀者付費，該模式的初衷是減少論文獲取障礙、增強論文交流性，其代表是科學(xué)公共圖書館（PublicLibraryofScience，PLoS）。在PLoS模式下，科學(xué)家提交論文的同時也要支付一定費用，這筆費用主要用于同行評審、存檔以及編輯費用等。PLoS強調(diào)，向作者收取出版費，其目的并不是把出版費作為額外的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給科學(xué)工作者，而是基于這樣的理念：科學(xué)研究成果的出版是科學(xué)研究過程的一個基本組成部分，而出版成本只是研究成本很少但又必須的一部分。論文經(jīng)過同行評審后，就進(jìn)入開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫，用戶可以免費長期使用。PLoS于2003年10月創(chuàng)辦的第一份開放獲取期刊PLoSBiology定位于學(xué)科領(lǐng)域的高端期刊，實施嚴(yán)格的同行評審制度。然而，對這樣高成本的運作來講，僅僅靠論文作者的版面費是難以維持下去的，于是，PLoS推出一種高級的科學(xué)出版模式———依靠較低質(zhì)量論文的大批、廉價出版來資助和養(yǎng)活少數(shù)高質(zhì)量旗艦期刊，甚至在某些期刊上采取了輕度同行評審體系，可發(fā)表任何在方法學(xué)上合理的文章，但其接受率高、發(fā)行文章的量較大，因而版面費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其運行成本。除了版面費，PLoS類開放獲取期刊其實還應(yīng)通過廣告等各種模式來增加收入。有學(xué)者曾擔(dān)憂開放獲取期刊文章的質(zhì)量不高，但目前已有一些研究證明，開放獲取論文比傳統(tǒng)論文更容易被引用和使用。有研究者通過對PLoS旗下期刊影響因子的研究得出結(jié)論：PLoS的質(zhì)量認(rèn)證機制是健全和有效的。#p#分頁標(biāo)題#e#
在開放獲取實踐中，還有一種免同行評議的預(yù)印本模式，這種模式以1991年美國洛斯•阿拉莫斯國家實驗室建立，現(xiàn)由康奈爾大學(xué)維護(hù)和管理的arXiv為代表。在這種模式下，不用同行評議，作者只須按照一定格式將論文排版后就可以自由上傳到網(wǎng)絡(luò)，滿足了且快速發(fā)表的要求。作者在論文上傳的同時，也可以將其提交給學(xué)術(shù)期刊，如果論文在期刊上正式發(fā)表，文檔庫相關(guān)信息中就會加入論文正式發(fā)表期刊的卷期信息。arXiv論文在開放獲取前并沒有同行評議環(huán)節(jié)，即沒有質(zhì)量控制措施，其質(zhì)量控制體現(xiàn)在論文在正式期刊發(fā)表后的補充信息環(huán)節(jié)，這種同行評議前就開放獲取的模式在中國也存在，創(chuàng)辦于2003年，由教育部主管的“中國科技論文在線”（）是其中的代表。中國科技論文在線的特點可以歸納總結(jié)為以下幾點：
其一，速度快。作者提交論文后，“中國科技論文在線”的編輯只進(jìn)行簡單的格式調(diào)整后就將其到網(wǎng)上，該時間周期縮短至7天以內(nèi)，可以滿足科研成果快速的目的。
其二，同行評審體系在后有效運行。中國科技論文在線聘請專家擔(dān)任同行評議專家并形成專家?guī)欤灰髡咄猓罂勺詣臃峙浣o評審專家?guī)熘械膶＜疫M(jìn)行評議，并根據(jù)評審情況給論文標(biāo)注星級，對一些質(zhì)量優(yōu)秀的論文，“中國科技論文在線”還結(jié)集出版專門的電子期刊和紙質(zhì)期刊。
其三，采取強制性開放獲取。2006年，中國教育部科技發(fā)展中心對由教育部博士點基金資助的課題實行強制性存取政策，規(guī)定所有在研課題結(jié)題前課題承擔(dān)人必須在“中國科技論文在線”發(fā)表2篇以上論文，并注明“高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金資助課題”及編號，結(jié)題時認(rèn)定與其他刊物等同。
其四，完全的公益性。據(jù)中國科技論文在線主編李志民介紹，中國科技論文在線的評審費由教育部科技發(fā)展中心提供，在網(wǎng)站上論文不收取任何費用，查閱、下載論文也不收取任何費用。
其五，有效保證作者的知識產(chǎn)權(quán)。“中國科技論文在線”為其作者提供打印刊載證明的服務(wù)，列明論文在“中國科技論文在線”發(fā)表的時間，可有效確認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)，保護(hù)作者的知識產(chǎn)權(quán)。在發(fā)展過程中，“中國科技論文在線”也暴露出一些問題，它沒有采用開放獲取運動所提倡的開放檔案計劃（OAI）協(xié)議，開放獲取資源至今未被任何數(shù)據(jù)提供商（SP）收割，影響論文在線學(xué)術(shù)資源的使用和共享。10并且承認(rèn)“中國科技論文在線”發(fā)表的論文為學(xué)術(shù)成果的研究機構(gòu)尚不夠多，權(quán)威度也需要提高。
音樂藝術(shù)思維則被認(rèn)為是形象思維，流動變幻的云或輕快飄逸的曲線等極富想象力。隨著社會科學(xué)發(fā)展，科學(xué)與音樂藝術(shù)之間形成不可分割的有機聯(lián)系，二者極具互補性，并呈現(xiàn)出重新匯合之趨勢，其發(fā)展前景之研究將極大地促進(jìn)科學(xué)與音樂的繁榮進(jìn)步，促進(jìn)社會和諧與繁榮。
一、科學(xué)技術(shù)促進(jìn)音樂發(fā)展
科學(xué)技術(shù)是音樂發(fā)展的主要推動力之一。離開了科學(xué)技術(shù)，音樂家無法創(chuàng)造出今天如此多樣化、豐富的音響世界，音樂也不會得到今天的普及和深入人心。
伴隨著磨制工具、冶金技術(shù)、印刷術(shù)等發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)，石磬、編鐘、樂譜才得以廣泛流傳。現(xiàn)代技術(shù)革命又從根本上改進(jìn)了人類音樂生活：首先，電子音樂徹底顛覆了傳統(tǒng)音樂思維和音樂理念，它橫跨“模擬技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩個技術(shù)時代，從具體音樂（MusiqueConcrete）、磁帶音樂（TapeMusic）到計算機音樂（ComputerMusic），不同的發(fā)展階段給音樂創(chuàng)作和欣賞提供了更加廣闊的空間。其次，樂器的發(fā)展始終推動音樂自身發(fā)展，紛紛涌現(xiàn)的特色電樂器如電吉他、電貝司、電子打擊樂、電子小提琴等等深受廣大樂迷青睞。再次，這種改進(jìn)還突出體現(xiàn)在層出不窮的音樂欣賞形式當(dāng)中，如磁帶到CD唱片，再到mp3下載等。同時，也不斷改進(jìn)了舞臺表演的創(chuàng)新與發(fā)展，舞臺設(shè)計新穎化，燈光色彩神奇話，音響效果逼真化……處處洋溢科技進(jìn)步帶給人類的精神享受！
科學(xué)技術(shù)發(fā)展還帶來音樂教學(xué)革命。千百年來“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育隨著信息時代的到來，其所持的“紙上談兵”教學(xué)法已呈弱化趨勢。先進(jìn)的教學(xué)硬件，豐富多彩的表現(xiàn)形式，音樂軟件在電腦上進(jìn)行講解、建立數(shù)碼鋼琴教室等可稱之為“富裕教育”的盛行；遠(yuǎn)程教育更使教育資源的享用社會化，使其不受空間和時間限制。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與廣泛運用促使音樂藝術(shù)達(dá)到實質(zhì)性的進(jìn)步。
二、音樂促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展
科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)音樂發(fā)展，音樂也極大地促進(jìn)科學(xué)研究。音樂在科學(xué)研究中占著特殊的地位。
第一，音樂對科學(xué)的影響直接體現(xiàn)在對科學(xué)家科研活動的深遠(yuǎn)影響。
科學(xué)家們不僅具有敏銳的科學(xué)思維，同時擁有精深的音樂修養(yǎng)。西歐科學(xué)家始終深信古典音樂與現(xiàn)代科學(xué)有共通之處：大數(shù)學(xué)家拉格朗日求積分極值的變分法念頭是在都靈圣保教堂聆聽圣樂時而萌發(fā)；德國物理學(xué)家海森堡成功完成原子躍遷基頻與次頻的實驗則源于音樂理論中泛音振動頻率是基音振動整倍數(shù)的啟發(fā)；英國化學(xué)家紐蘭茲創(chuàng)造出“八音律”是受音階的啟示；物理學(xué)巨擘“相對論”開創(chuàng)者愛因斯坦不僅酷愛音樂且造詣很深，心愛的小提琴陪伴著他的整個科學(xué)生涯，他說：“在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)存在著音樂的因素，真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程。我在科學(xué)上的成就，很多是由音樂啟發(fā)的。”一個嚴(yán)密、完美的創(chuàng)造思維過程是人腦左右兩個半球相互協(xié)調(diào)配合的結(jié)果，音樂與科學(xué)的結(jié)合正是身、腦同步運行的最佳境界。一串串閃爍跳躍的音符激發(fā)了科學(xué)家們的想象力，喚起了他們無窮無盡的聯(lián)想，打開了通向科學(xué)道路的大門。
第二，音樂對科研的作用體現(xiàn)在音樂治療以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
一方面，音樂治療方興未艾。它掀開醫(yī)療史的新篇章，擺脫只靠藥片和手術(shù)治療疑難雜癥的方案，病人在無痛中輕松愉快地接受治療即可獲得康復(fù)。目前應(yīng)用有效的音樂治療法主要有GIM和MEDR療法。GIM也稱音樂引導(dǎo)想象療法，首先利用半小時對病情進(jìn)行談話討論，后進(jìn)行催眠并播放音樂，治療師引導(dǎo)病人自由聯(lián)想。MEDR也稱音樂同步脫敏與再加工技術(shù)，治療師通過了解病人生活經(jīng)歷及具體創(chuàng)傷事件后進(jìn)行治療。國外，音樂治療廣泛應(yīng)用于精神科疾病、老年病人、智障和自閉癥兒童等領(lǐng)域的治療。國內(nèi)，音樂治療也不斷得到重視，97年創(chuàng)立中央音樂學(xué)院音樂治療研究中心，培養(yǎng)音樂治療高素質(zhì)人才。音樂治療作為一種輔助療法，在人文關(guān)懷的背景下有極大的發(fā)展空間，專家預(yù)測音樂治療師將成為龐大的職業(yè)群體。
另一方面，音樂在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上起著特殊作用。世界各國日益關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題，農(nóng)業(yè)正由化學(xué)農(nóng)業(yè)向生態(tài)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，無害、高效的科學(xué)技術(shù)在21世紀(jì)的農(nóng)業(yè)中將得到更加廣泛應(yīng)用。植物聲控技術(shù)順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，“草木知音”的科學(xué)原理精確測定出植物自發(fā)聲和接受聲頻率，大大提升了作物產(chǎn)量和品質(zhì)。“音樂農(nóng)學(xué)”、“音樂畜牧學(xué)”、“音樂園藝學(xué)”等新興學(xué)科的涌現(xiàn)將為造福人類做出貢獻(xiàn)。
第三，音樂在科學(xué)基礎(chǔ)教育方面扮演著日益突出的角色。
音樂促進(jìn)人的左、右腦均衡發(fā)展，培養(yǎng)人類的美育。隨著教育制度現(xiàn)代化、科學(xué)化,音樂教育必將發(fā)揮日益重要的作用。英國謝菲爾德大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)教授勞倫斯•帕森斯博士發(fā)表了《音樂與人腦的發(fā)展》專題演講，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗結(jié)果向人們展示出音樂對各國政府制定音樂教育政策起著不可忽視的作用。美國德克薩斯大學(xué)教授朱迪思•杰利森博士以《音樂與特殊兒童教育》為題，用大量感人至深的實例證明音樂對特殊兒童完善人格與改善心理健康所起到的巨大作用。
音樂教育致力于內(nèi)在的人化，塑造主體自身，塑造全面和諧的人。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是音樂家的教育，是人的教育。”音樂活動就是主體通過音樂美的感知、想象、理解實現(xiàn)自我優(yōu)化與完善的過程。音樂學(xué)家、音樂教育家張前指出：“音樂教育的任務(wù)是培養(yǎng)受教育者按照美的規(guī)律改造世界各種社會活動，提高對美的形態(tài)的審美能力，造就全社會建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的宏大隊伍。”教育是合格人才的教育，即實現(xiàn)兩個層次：做人與成才。
傳統(tǒng)教學(xué)觀過分強調(diào)認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框架中。知識為中心、知識標(biāo)準(zhǔn)化、知識統(tǒng)一化支配著課程構(gòu)建、設(shè)計與實施，使科學(xué)教育與其他學(xué)科割裂，變成孤立的知識體系，使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)、恐懼、苦惱，喪失學(xué)習(xí)興趣。音樂卻使許多看起來枯燥乏味的科學(xué)知識在輕松快樂中印刻于人的大腦，為教育實踐提供良好途徑，這顯然是更有效率的教育方法。
三、音樂與科學(xué)研究的發(fā)展前景
