時間：2023-05-29 17:45:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學會合作，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年我們承擔了一個省級課題，課題名稱是《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》，我認為合作學習這種學習方式有利于學生之間的交流、提高，為了更好的研究該課題，最近我讀了《學會合作》這本書?？戳酥?，我覺得受益匪淺，明白了許多道理。
《學會合作》這本書是曾琦博士所著，這本書從合作的價值、合作的障礙、合作的誤區(qū)、合作的要素及合作的方法五方面加以闡述。這本書還說明了合作的重要性，任何人都離不開人與人之間的合作和幫助，教會了我們應該怎樣合作。文中用互相協作的交響樂團湊合自我犧牲的模擬火中求生的兩個事實說話，更讓人明白了合作的重要性。
可見，成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好份內的事情，而且還要心中想著別人，想著集體，要有自我犧牲的精神。學會與別人合作，才能取得更大的成功。這本書的題目“學會合作”就點明了我們在生產當中 ，合作是多么重要，我們任何人在這個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生朋友關系。如果你是學生，就要和同學一起努力合作，努力學習；如果你是工人，就要和同事一起完成工廠的任務；如果你是消防員，一起救出落難者……總之，無論什么職業(yè)，也無論在何時何地，都離不開與別人的合作。就像從火中逃生的人們 ，如果沒有了合作精神，就不可能完成任何任務，當然，成功的合作不僅要有統一的目標，盡力做好份內的事情 。
要怎樣才能合作好，我認為，做事情時，要多幫助別人，在與別人交往時，要先想著為別人，自己吃點兒虧，俗話說吃虧是福嘛，只要合作的每個人都愿意吃虧，那么每個人就都是受益者，都會有意想不到的收獲。如果每個人都自私自利的話，那當然就合作不成了。
我給大家舉一個小事例說明這個道理：大家一定都聽過《負荊請罪》這個成語故事吧，故事中武將廉頗處處刁難上卿藺相如，而藺相如為了自己的國家，顧全大局，所以不與廉頗計較，所以就避免了一場禍患的發(fā)生。大家可以想一想，如果藺相如斤斤計較，趙國就會大亂，其它國家乘虛而入，后果將不堪設想，這就是合作精神的重要性。
《學會合作》以“合作”為話題，從人與人之間的關系講起，闡明了無論從事什么職業(yè)，無論在何時何地，都離不開與他人合作的人生道理。讀著讀著，我不禁想到：在動物之間，確實不光有生存競爭，還有互惠互助。?？r和?？褪且粚Φ湫偷睦印：？r的兩只大螯各自夾著一只紅?？?，整天東游西蕩?？梢坏┯龅轿ｋU，海葵蝦就立刻舉起它的合作人——紅?？闶褂糜卸镜挠|手來對付來犯者。這樣，?？r可以到處覓食，不必為安全擔心；而紅?？灰占？r吃剩下的食物就足可以飽腹了。動物尚且如此，更何況我們人類呢！
人們常說：小合作就有小成就，大合作就有大成就，不合作就很難有什么成就。這句話從古至今都是一個非常寶貴的人生道理，我們都該牢牢地記住。
想當年，劉備、關羽和張飛三兄弟合作，在軍師諸葛亮的幫助下，與曹操、孫權三分天下，成為三國時期的霸主。雖然最終未能光復漢朝，可他們在桃園結義的事卻成為歷史上的一段千古佳話。而在戰(zhàn)國時，六國聯合攻打秦國，可因人心不齊，被秦國各個擊破。如果那時他們團結一致，以六國的兵力與物力，擊敗秦國肯定是輕而易舉的事。那么歷史也要被改寫得面目全非了。
由此可見，成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好份內的事情，而且更要在心中想著別人，心中想著集體，有作自我犧牲的精神。當今的世界是一個充滿競爭的世界，但同時也是一個更加需要合作的世界。只有學會與人合作，才能取得更大的成功。
浩浩為何要動手打人
浩浩是個個性很強的男孩，上幼兒園沒幾天，就有老師和小朋友向他媽媽告狀：浩浩在幼兒園里經常與小朋友爭搶玩具，一點也不懂得謙讓，老師教育了幾次，過了一會兒他就忘得精光了，有時還有攻擊，動手打小朋友。怎樣才能讓浩浩學會和小朋友友好相處呢？
很小的孩子往往認為凡是他能得到的東西就是屬于他的，不能讓其他小朋友碰一下。浩浩的主要問題是不會與人分享，對于這樣的孩子關鍵是幫助孩子建立良好的行為方式，教育孩子如何與人合作和分享玩具。
有的學者認為，幼兒的攻擊行為是學習模仿來的，如果父母常以體罰的方式來管教孩子，就等于示范了攻擊行為，孩子自然也學會了運用這種方式。
老師的妙方
1、以教育為主，如不聽勸告，就沒收他爭搶來的玩具，并告訴他老師為什么這樣做，使他的行為得不到肯定，減少這種動機。
2、處罰孩子后，老師也要在適當的時候鼓勵和表揚他好的行為，以免浩浩在班里孤立、被排斥，傷了他的自尊心。
父母可做的
1、讓孩子明白分享的必要。父母可明確地告訴孩子，玩具是屬于大家的，必須一起玩，就好比家中的電視機、洗衣機一樣，是家里所有的人都可以用的，而他的小牙刷、小拖鞋才是他自己的東西，別人不可以隨便用。
2、告訴孩子必須分享。讓孩子明白游戲規(guī)則是誰搶玩具，誰就不能玩玩具，如果孩子愿意與小朋友分享，家長要及時獎勵他。
3、學會合作。讓孩子看到一起工作和分擔任務的好處。比如，媽媽可扮成一個小朋友，和孩子一起做手工，但只有一把剪刀，兩人必須配合才能完成作品。最后作品完成了，是合作的結果，可找個地方把它展覽出來讓家里人一起欣賞。
嬌嬌為何不愛說話
嬌嬌是個文靜的女孩子，到幼兒園后很聽老師的話，不跟小朋友爭搶玩具，也不吵鬧，像個溫柔的小綿羊。但幾天一過，嬌嬌就不愿意上幼兒園了，說什么也不愿去。媽媽感到十分奇怪，到老師那兒了解情況，老師反映：嬌嬌的語言發(fā)展水平與同齡孩子相比有一段距離，只會用單個的詞來表達。她在與小朋友一起玩的時候，無法正確地表達自己的意思，為此，小朋友們都不太愿意跟她玩，她很孤單。
寶寶的語言能力常與他的語言環(huán)境有關，如果父母都是寡言少語的人，語言環(huán)境不良，或者父母經常斥責孩子，都會造成孩子不會說或不愛說話，語言能力就會比同齡孩子發(fā)展得慢一些。從嬌嬌的實際情況來看，嬌嬌的語言能力只是稍遜于其他小朋友，家長不必過于擔心，只要用孩子易接受的方式對她進行語言訓練，是完全能趕上同齡小朋友的水平的。
老師的妙方
有意識地安排嬌嬌與小朋友一起游戲，仔細地觀察她，發(fā)現她在語言表達方面主要問題所在，及時幫她解圍。
父母可做的
1、鼓勵嬌嬌多說話。比如，看完卡通片后，讓她發(fā)表自己的感想；平時多讓嬌嬌接聽電話學習如何應答；帶她到郊外旅游，讓她接觸更多的新事物，豐富她的生活體驗。
2、多用提問的方式來激發(fā)她回答。有些問題她可能能回答出來，有些則不能，沒關系，互相對話這種交流方式本身就會使父母和孩子更親近，為孩子暢所欲言打下良好的基礎。
3、專家認為，大多數孩子是從他當時見過、聽過和接觸過的東西來學會語言的。父母最好經常把自己手頭正在做的事情用語言表達出來，讓嬌嬌耳聞目睹，然后逐步多次引導她。
4、如果父母經常使用單個的詞與寶寶交流，寶寶記住的當然也只有這一些詞了，因此，寶寶滿兩歲后父母可要注意了，不宜再使用單個的詞，應設法擴大寶寶的詞匯量，但也不要一句一句地糾正他，使他不敢說而延遲了寶寶的語言發(fā)展。
5、利用書本幫助寶寶學習語言。父母可設定一個固定的親子共讀時間，讓寶寶說一說書上小動物的名稱、形體，并模仿小動物的叫聲，逐漸豐富寶寶的語言并提高表達能力。
玲玲為何會尿濕褲子
玲玲一向是個乖孩子，喜歡獨處，平時很少說話，性格有點內向、退縮，為此全家都格外疼愛她，平時在家，她有一丁點的小事也要大人幫忙。上幼兒園后，有一天老師發(fā)現玲玲尿濕了褲子。早已學會自己大小便的玲玲為什么會尿濕褲子呢？原來那天媽媽給她換了一條新褲子，玲玲一下子解不開扣子，她很膽怯，不知道如何向老師求助，于是就尿濕了褲子。
內向、退縮是幼兒社會初期所表現出的一種行為，這是一種很常見的現象，家長不必緊張。家長的過分溺愛、保護，凡事都幫她解決，使她無法學到如何處理日常生活中所發(fā)生的問題，包括求助，在這一點上，家長是有責任的。
對于這種性格的孩子，家長要有意識地培養(yǎng)孩子的獨立精神，遇事讓孩子自己解決，學會與老師和小伙伴溝通交流，這一點最重要。
老師的妙方
平時主動多關心孩子，和孩子一起做游戲，創(chuàng)造機會讓孩子用語言來表達自己的想法。
父母可做的
1、培養(yǎng)獨立精神，養(yǎng)成讓孩子遇事自己處理的習慣，由父母協助，久而久之，孩子的獨立解決問題的信心和能力自然大大增強，對他的人際關系也有無形的幫助。
一、小組互助合作學習實施的創(chuàng)意與依據
1.傳統的“老師―學生”的方式是單純的接受式的學習方式，但事實上教學過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統方式一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，因此小組互助合作學習勢在必行。
2.小學英語新教材增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多任務都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。實行小組互助合作學習有其必要性。
3.小組互助合作學習的優(yōu)點。如：①改變了傳統的學習方式，能促進學生間學習上的互相幫助，共同進步；②小組榮譽感增強，增進同學間的感情交流，從而有利于人際關系的協調；③孩子們的自信心、自尊心增強，每個個體在小組中都承擔著一定的任務，任務的完成能增加孩子們的成就感；④教師有更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學習通過學生中的小老師們的幫助，個別學習滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實行小組互助合作學習的可行性。
二、小組互助合作學習實施的途徑與策略
小組互助合作學習方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實施方式。只有實踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新，我是在教學過程中摸索實施合作學習并漸漸形成我們學習特色的。
首先，有意識的細心分析了解學生是規(guī)劃小組互助合作學習的前提。
其次，科學的創(chuàng)建組織結構，細化學生分工是開展小組互助合作學習的基礎。根據優(yōu)勢互補的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質、學習成績、
再次，教師調控引導他們學會合作，激趣，互動創(chuàng)新，共同發(fā)展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉換傳統的教師的角色，從主宰課堂的絕對權威變成組織和⒂胙生探討知識的一員；同時又要做好學生學習的指導者，隨時在咨詢與參與中進行調控學生。
1.教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學生得出統一答案，鼓勵養(yǎng)成樂于表達的習慣，隨時發(fā)現學生的問題并適時進行調控，建立學習共同體。
小組合作互助學習需要相對寬松的、自由的學習環(huán)境要求老師與學生的那種親切感而不是權威性的疏遠感。
2.教師在教學中要滲透合作技能技巧的訓練。教師要鼓勵學生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養(yǎng)學生的合作互助意識、精神、習慣。如表示感謝或應答感謝等。要知道現在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二，他們不知道該怎樣與同學。為了發(fā)動和促進小組成員都能積極地投入到合作學習，提高合作學習的實效性，教師要在小組合作學習中發(fā)揮好指導者的職責。
3.教師要給學生創(chuàng)設有趣的學習形式和活潑的創(chuàng)新活動。英語學習不僅要求學生能開口說，而且還要為學生提供語言實踐的機會，創(chuàng)設適當的語境。學生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學習間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內任意點名朗讀或表演會話。英語學習在“學中玩，玩中學”的教學理念中實踐、創(chuàng)新。
三、開展小組互助合作學習的總結與感悟
師：下面請同學們根據事先的安排，共同搜索關于“蘇州美食”知識。
學生組長：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來負責搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三，他的技術比較過硬。我會把大家搜索到的資料進行整理，完成小組匯報。
生：好。
李四：張三，你看我搜索的關鍵字用“經典菜肴”可以嗎？
張三：不行，你最好加上“蘇州”這個關鍵字，因為我們要搜索的是蘇州美食中的經典菜肴。
王二：張三，你看我搜的這個行嗎？
張三：行。
20分鐘過去了，學生根據分工將搜索到的資料傳給組長，組長進行了整理完成小組匯報。這是我在一次研究性學習課程中嘗試的協作學習的情景。
一、協作學習概述
協作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。
從上述概念中我們可以看出，要完成協作學習，必須有幾個基本要素：協作小組、成員、輔導教師、協作學習環(huán)境。這里我們重點探討一下協作小組的問題。
1.學生自愿優(yōu)先的原則
要能完成協作學習，小組間的團結是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進行分組的時候應該以學生自愿為基本原則。
2.教師合理調配的原則
學生對自己能力的理解或許有偏差，作為整個協作學習的指揮者――輔導教師需要在這個時候做好協調工作。教師根據學生自愿組建的小組，做好合理調配，讓協作小組內部異質而協作小組之間同質，以利于協作學習的順利開展。
二、協作學習在課堂教學中的應用
1.協作學習時目標要明確，任務要清晰
小學生的自覺性相對來說還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協作學習的任務，教師在組織協作學習之前要制定好學習目標，設計好教學任務。從培養(yǎng)學生能力發(fā)展角度出發(fā)，在初次進行協作學習任務之前，教師可以將任務精細化，對學生的分工明確，既要有任務的組織者，又要有記錄者和總結者，還要有發(fā)言者，明確各自的分工，各有任務，讓每個同學都真正參與到協作學習中來。在后期的協作學習中，可以預先告知學生組長協作學習任務，讓學生組長根據任務對組內成員做好分工，教師在協作學習過程中重點做好指導和幫助作用，主要幫扶那些基礎較弱的學生，讓這些學生也參與到組內合作中，共同促進小組的發(fā)展。
2.協作討論時要注意課堂紀律的管理
在進行協作學習時，學生要進行小組討論等學習活動，這樣的課堂勢必要比傳統的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀律方面要花費更多的精力。
3.協作教學要因教學內容而異，不能為協作而協作
雖然協作學習可以促進學生的思維能力和溝通能力，那也不是說每節(jié)課都要采用協作學習這一教學策略。協作學習任務的設計要花費教師很多精力，教師應該根據教學內容的變化而采取相應的課堂教學方式，切不可為協作而協作，把協作學習停留在表面形式上，在進行協作學習時要進行深度挖掘，充分發(fā)揮協作學習的效能。
三、善用協作學習，提高課堂效率
1.協作學習，能促進教師教學效率的提高
小組內或小組間的協作學習，讓學生幫助學生，這相當于給老師找了好幾個“小幫手”，在教學中讓每位同學的需求都能得到幫助，同時也為教師給學生解決問題節(jié)約了大量時間，將更多的教學時間留給知識的鞏固和提高上面。
2.協作學習，能促進學生學習效率的提高
協作學習，能提高學生參與課堂的主動性。小學生尤其是高年段的學生，隨著年齡的增長，主動參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學生發(fā)言，學生也很難暢所欲言。而作為小組內的協作學習，學生面對的都是同班的同學，他們的拘束感會大大減少，而且作為小組的匯報也都是經過討論，準備比較充分，拘束感也比較少。因而，學生參與課堂的主動性大大提高。
協作學習，能加強學生間的交流和合作。協作學習，把學生置于一個多向交流互動的學習氛圍中，在這樣的小組內，沒有強弱之分。在學習的過程中，學生學會了幫助別人，也接受別人的幫助，學生還學會了與別人分享學習成果，懂得了互相尊重，促進了學生之間的情感交流。
1、多帶孩子出去玩，不要總是讓孩子一個人在家里，只有走出去才能夠結識更多的朋友，才能夠培養(yǎng)孩子的合作能力。
2、將合作精神運用到游戲中，或許是簡單的游戲，但是你通過這種游戲方式讓孩子學會了合作，這就是一款很值得玩的游戲。
3、可以邀請孩子的好朋友來家里玩，讓孩子學會去招待客人，學會和小朋友們交流，增進彼此的感情。
4、和孩子一起來合作一件事情，哪怕是簡單的事情，也讓孩子可以從中感受到合作的快樂，對孩子日后的影響是不可估量的。
5、給孩子多一些自由，或許孩子僅僅是從自己的角度來考慮問題，我們要多給孩子一些時間，哪怕做的不是那么的正確也要讓孩子多一些思考。
6、多給孩子報一些業(yè)余的班，尤其是經常會有集體活動的這種班，讓孩子能夠從中得到鍛煉，學會合作精神。
（來源：文章屋網 ）
讓孩子學會合作，爸爸應該怎么做？
家庭之外的社會在人的發(fā)展中扮演著重要角色。在人生的不同階段，通過不同的同伴關系、朋友關系、小團體以及社會支持系統，我們與各種性格，不同背景的人相互接觸、相互合作、相互影響。
對于孩子來說，同伴群體可以提供家庭以外世界的信息并提供相互比較的資源，同伴之間的合作與交往，有利于孩子社會交往能力的發(fā)展以及社會性的培養(yǎng)。皮亞杰和哈里?斯塔克?沙利文都強調兒童是在與同伴交往中學會互惠原則的。當兒童與觀點不一致的同伴一起玩耍時，他們會在爭論和沖突中體驗公平與正義，學習敏銳地觀察同伴們的興趣和視角，以便能順利地將自己融入到同伴們的活動中去。 讓孩子學會合作，從幼兒階段開始
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿結合在一起，通過相互間的配合與協調（包括語言和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益獲得滿足的一種社會交往活動。
聯合國科教文組織國際21世紀教育委員會提出的現代教育的四大支柱理論是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這四種能力。其中，學會共同生活即指在教育中要培養(yǎng)孩子與人合作、共享成果的能力。
然而，在如今的幼兒園里，我們常常能看到這樣的孩子，膽怯、沉默、安靜、不合群，喜歡自己一個人獨處，不愿與其他同伴玩耍。久而久之，他們就逐漸把自己孤立起來，成為“局外人”。
但在家里，他們的表現卻可能是另一番景象：活潑可愛、能言善辯、上躥下跳……是什么讓他們有如此大的差異呢？究其原因，主要就是孩子沒有學會交往與合作，不具備基本的社會交往能力和團隊合作意識。
所以，從孩子入園的那天開始，我們就得教他們怎樣學會共同生活，培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作和分享。而對于中國大多數獨生子女家庭的孩子來說，由于從小家里就一個孩子，缺少與兄弟姐妹交往和相處的經驗，在合作方面的意識和能力就不會太強。培養(yǎng)孩子學會與人合作，已是當前家庭教育的一個重要課題，孩子合作精神的培養(yǎng)也應引起家長的充分重視，盡可能創(chuàng)造更多的機會讓孩子的合作能力得到鍛煉和提高。 在日常生活中培養(yǎng)合作意識
合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎。培養(yǎng)孩子的合作意識，有利于孩子在學會合作的過程中逐漸克服以自我為中心，養(yǎng)成關心他人、團隊合作的習慣。
在日常生活中，孩子與同伴和大人一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養(yǎng)孩子的合作意識。由于幼兒階段的孩子年齡小、能力低，因此在日常生活中會有許多事情需要大人的幫助，孩子碰到困難時往往也會求助于家長或老師。
為了提高孩子的合作意識與能力，我們需要經常創(chuàng)造合作的機會，在互動的過程中逐步培養(yǎng)合作意識。比如：共同搭積木完成一個建筑造型，共同畫畫完成一幅作品，進行兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，孩子在活動過程中就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人相互合作、共同配合來完成一項任務，這就為孩子提供了鍛煉的機會。我們還可以利用日常生活中的各種機會，有意識地讓孩子與同伴之間互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我?guī)湍闾崽岚?；你看我的書，我玩你的玩具等?在游戲活動中提升合作能力
有了合作的意識，還需要懂得合作的技巧、具備一定的合作能力，才算是真正懂得合作，也才能在更多的合作中提升能力，在成功的合作中獲得積極體驗。游戲和活動是提升孩子合作能力最有效的方式，在游戲和活動中，孩子將會逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色，融入到一個個小團體中。
由于現在的孩子大多數是獨生子女，在家里缺少與同伴合作的經歷及體驗，在一定程度上會影響合作能力的提高，所以我們盡可能為孩子創(chuàng)造合作的機會尤為重要。
一方面，我們要給孩子創(chuàng)造與同伴合作的機會。在游戲和活動中，給孩子提供與同伴合作的機會可以先從兩個人開始，由淺入深。比如，兩人玩接球，一起拼圖，合作一幅畫，共同完成一個手工作品等。隨著合作能力的提高，可逐漸增加難度，比如，多人游戲“老鷹抓小雞”，結構游戲“蓋樓房”，角色扮演游戲“開醫(yī)院”等。
另一方面，我們還要在家多跟孩子玩一些合作游戲或者共同配合完成一項任務等。對于很多家長，碰到孩子玩完玩具不愿自己收拾，就會相當糾結，到底是大人幫忙收拾好，還是靜候孩子自己去整理？大人代勞會擔心孩子養(yǎng)成不好的習慣，等待孩子自己整理又會遙遙無期。其實，很多時候，我們完全可以把收拾玩具這件事情變成一項大人和孩子互相配合、共同努力的任務。 在成功體驗中強化合作精神
孩子之間的成功合作常常會帶來積極愉快的結果：游戲或活動成功，任務或事情完成，友誼得到增進。這對鞏固、強化孩子的合作精神，進而產生更多的合作行為是極為重要的。
我女兒伊伊大班的時候，幼兒園組織了一次親子活動，老師們精心設計了很多比賽項目，大部分都需要家長和孩子一起配合才能完成。大班共有四個班級，每一個項目，每個班級都有不同的親子組合參加比賽。我和伊伊跟班上另一對父子分到了一個項目。這個項目要求兩個大人用雙手交叉形成一個擔架，把兩個孩子同時運到目的地，但中途還有許多任務必須完成，比如折紙炮和紙飛機等。
關鍵詞：反思；學會；“合獨”策略；反思型學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0078
按照新課程標準的要求，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，實現由教師本位向學生本位的轉變，也就是從多角度、多方面利用多種形式，多種維度激發(fā)學生思考、參與學習活動。其中自主學習與合作學習策略在這種轉變中發(fā)揮著重大的作用。結合教科研的實際，筆者認為，在“反思”中學生也能學會合作學習與獨立學習。（簡稱“合獨”策略）
一、在反思中質疑，學會“合獨”策略
學習一定要有質疑的態(tài)度，只有對問題的不斷疑問、不斷設問、不斷反問，才能有針對性地提出幾個為什么？怎么辦？怎么最合適？依據何在等等一系列的反思問題。這樣的獨立學習對學生各方面的成長幫助都很大。
比如，一個學生在掌握了課上教師教的內容之后，若大膽質疑去反思自已的學習效果，絕不可能在單位時間內有提高懸殊的可能，也絕不可能成為一個創(chuàng)造型的人才；還比如一個學生在聽完一節(jié)課后、若不大膽質疑去反思自已的聽課效果，絕不可能有效地內化知識，也絕不可能成為一個實踐性的人才。作為學生，就要不斷地對自已的學習動力、學習效果、學習知識不斷反思、不斷質疑，才會發(fā)展思維，養(yǎng)成探索的好習慣；才能將外在的知識轉換到自已內在知識范圍內來思考，從而得出不同的見解，產生新的靈感。
在反思中質疑的魅力所在就是在這一過程中，學生勢必要獨立思考，解決一些問題，同時也尋求合作學習，并力爭小組內能對問題形成統一的認識，然后，在班級范圍內交流與學習，最終形成一致認識。
筆者可以用兩個例子來說明。例一，在預習學案時，學生要想反思自己的學習效果，就要根據自己的認識領域多進行幾個質疑，明白下節(jié)課的主要內容和難點部分，同時也會發(fā)現意想不到的收獲，以致于來培養(yǎng)自己的學習能力。獨立學習之后若將自己的疑問部分，收獲部分與別人分享，就急需在課堂上在教師的正確引導下，進行小組學習與交流，使問題澄清，思想達成共識。這種獨立學習就促使了合作學習的再現，即獨立下合作。例二，在總結一個語法專項――感嘆句時，學生們將所見的感嘆句一一說出后，再分組合作，探究感嘆句的常見幾種表達法，在大家的觀察、分析、總結后定會生成一個對知識結構的整體認識，這其中促使獨立學習能力在合作學習中得到更高境界的改善。因為在這個合作過程中，學生也要發(fā)表自己獨到的見解，不是人云亦云；但又不能排斥別人見解，取長補短，從而使學習的效率更上一層樓。這種合作學習促使獨立學習的再現，即合作中獨立。
二、在反思中修正，學會“合獨”策略
學習一定要有修正的做法，只有對問題的不斷探索、不斷總結、不斷修正，才能完整性地形成自己對學習知識與學習行為的反思。在反思中，會明顯發(fā)現這樣或那樣的不足，再去探索、總結、修正，一定會科學性地形成知識結構與學習品味。
作為學生，要對自己的學習行為、品味進行反思，進行修正，那么學生就會在學習過程中將個人的經驗之談轉化為內在知識，并通過實踐形成自己的一套小理論，以此作為提高自身的基礎。
比如，一個學生在反思自己對掌握某一部分知識的實踐能力的時候，他需要自己對照標準答案做出正確的判斷，對錯誤的習題，就要反思，從而修正得出問題的癥結所在。還比如，一個學生在對自己的單位時間的學習效率推敲的時侯，他就需根據學習效率給予全面的剖析，對影響學習效率的做法給予反思，從而修正得出問題的關鍵所在。若不大膽去修正，不可能使學習認識與學習品味，得到完善，更不可能將錯誤的認識與做法轉化。
在反思中修正的魅力所在就是在這個過程中，學生勢必要獨立學習及時改變錯誤的意識，同時也尋求合作學習，并力爭在小組內能得到大家的幫助，然后在實踐中運用與完善，最終形成一個正確的認識。
筆者可以用兩個例子來說明。例一，在一個專項知識――名詞所有格訓練與歸類之后，學生一定會有一個整體的把握，那么在共同總結的合作氛圍中，大家一定會各抒己見，也會用不同的表達方式展現相同的意思，也會用符合邏輯的編排讓知識系統化。在這期間，學生需要表達個人見解或獨到之處，為合作學習的最終結果做鋪墊。假設學生不發(fā)表言論，合作學習也就是一紙空談。這樣可以深刻認識到：合作學習是獨立學習的沃土與保障。例二，在課堂教學活動中，在點評他人后，需要反思自己的言行?？隙〞l(fā)現不會用所謂的專業(yè)的評價語言，表達自己的思想。作為一名學生要不斷擴大內需，不能滿足自于自己的原有水平、原有的程度，要有意識地提升自己的內在素養(yǎng)，不斷調整自己努力的方向，修正自己的點滴。獨立思考，產生自己的想法，之后再組織進行集體討論，這樣獨立思考的好習慣，才會真正產生，才會對下一輪的討論有充分的準備，才能為合作學習產生最佳的效果。雖然合作學習能形成集體的智慧，但必須前提是，每個學生要有獨立思考的學習習慣，才會產生討論的針對性，討論的目的性，使自己學習發(fā)揮到極致，這樣可以得深刻認識到：獨立學習是合作學習的前提與基礎。
水在輕輕地流，岸靜靜地偎在旁邊，一切都是那樣和諧而美好，然而水卻因眷戀岸的周圍，想要尋找沒有約束的自由。于是它沖垮了堤岸，然而無知的水卻并沒有得到自由，反而喪失了自己的生命。沒有了水，岸也失去了本該屬于它的存在價值。
水和堤岸是需要合作的，然而水卻不懂，它不懂合作了岸會給它提供依靠，岸也會因它而充滿價值。他們的合作即是一種成功，一種美麗。如果它不懂的不因岸的約束而放棄離開岸的話，它或許會永遠輕輕地流淌下去。
生活中許多時候都需要合作，合作即是一種互利，一種雙贏的智慧。有些時候，唯有合作，我們才能生存、發(fā)展。
是生命，我們就注定了要學會合作，這是不變的真理。
整個宇宙，都是在合作之中存在。大到星體，小到動植物、微生物。在天體星系中，太陽與恒星、地球與衛(wèi)星，它們是通過“萬有引力”的合作而穩(wěn)定存在于自己的軌道上。在植物中，豆科植物與根瘤菌之間唯有通過合作，豆科植物給根瘤菌提供養(yǎng)料，根瘤菌為豆科植物固氮，它們之間互利共生，它們通過合作，互利雙贏。在生態(tài)系統中，微生物通過分解有機物而使自己生存，而生態(tài)系統也正因為有微生物的分解作用才能保持平衡。
既然整個宇宙都是一個合作的整體，作為人類，我們更應該懂得合作，學會合作。
在NBA球賽中，正因為隊員們的合作才能取得團體的最終的勝利。
在學習中，唯有懂得與老師合作，我們才能更好的進步。
叔本華說過：一個人是孤立無助的，正像漂流的魯賓遜一樣，而合作，我們才能成功。
關鍵詞：幼兒；合作意識與能力；培養(yǎng)
對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合分工合作、協商解決問題、協商關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現目標，這就是合作。由于幼兒缺乏合作的意識、合作的能力，不會與同伴協商，不會分工與交流，針對班級幼兒缺乏合作意識和能力的種種表現，我從以下幾個方面進行了一些嘗試。
一、創(chuàng)設有利于幼兒合作的心理環(huán)境和物質環(huán)境
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的社會性教育應以情感和培養(yǎng)良好的習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中，這就要求我們?yōu)橛變禾峁┮粋€良好的環(huán)境。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，創(chuàng)設了寬松愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒萌發(fā)合作的意識，感受合作并體會成功是一種快樂。在物質方面，我們充分利用空間及墻壁，營造合作的氣氛。如：在圖書角選擇許多反映合作行為的圖書，墻上張貼小朋友合作行為的各種圖片，建構角提供各種積木讓幼兒合作搭建高樓大廈、公園。我們還可以根據主題與孩子共同布置活動室。如“美麗的海底世界”墻飾就充分體現了師生合作的結果。這樣的活動不僅使幼兒學會了美術活動中所要求的基本技能，而且在活動中學會了合作，享受到了成功的快樂。
二、激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識
興趣是推動幼兒探索和學習的內部動力。良好的學習興趣可使幼兒在一種輕松、愉悅的心境中完成任務。沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒求知的欲望。那么，如何培養(yǎng)幼兒對合作的興趣呢？就是要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。幫助幼兒克服不良心理，大膽與幼兒交往合作。例如，用故事《大象家的房子》和看圖講述《等明天》以及情境表演等，來激發(fā)幼兒要向故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才感到快樂。通過文藝作品和身邊的事例激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識，從而使幼兒喜歡與同伴合作，對與同伴合作保持一種持續(xù)的興趣，為進一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎。
三、為幼兒創(chuàng)造合作的機會
培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件，這是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提。現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性，自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使培養(yǎng)幼兒的合作能力受到了一定的限制，所以為幼兒創(chuàng)造合作的機會就尤為重要了。首先，教師要有目的，有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲。如，共同完成一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒的合作創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融入進去，這時二人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。其次，把幼兒合作的培養(yǎng)貫穿在幼兒的各個環(huán)節(jié)當中，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環(huán)境的適應性。幼兒經過這樣與人商量、討論的鍛煉，合作能力大大加強。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。
四、讓幼兒體會到與人合作的快樂
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產生合作的需要，產生積極與人合作的想法。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒，可以運用以下幾種方法：①成果展示法。如展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。②表揚法。表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們具有促進作用。③激勵法。對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵，對合作不好的幼兒也要給予肯定和鼓勵，以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
五、為幼兒樹立合作的榜樣
俗話說“榜樣的力量是無窮的”。教師在幼兒心目中有很高的威信，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度都對幼兒的發(fā)展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范，如在分發(fā)物品時要有意識地將這些物品以分享的形式來分發(fā)；當自己有了快樂時，要以分享的形式講給孩子聽，讓孩子和你一起分享快樂；當看到幼兒在玩玩具時，老師可有意識地對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎……”教師的示范使幼兒體驗到分享帶來的樂趣，從而激發(fā)幼兒與同伴分享合作的愿望，同時教師要在幼兒中樹立有分享行為的好典型，激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。
10 月初，我認真讀了我國著名教育專家馮恩洪的著作《創(chuàng)造適合學生的教育》的第7 、8 、9 個主題。學完此書，心頭的諸多困惑迎刃而解。展望教育前路，豁然開朗。下面針對第七主題"自我提高，實現教師專業(yè)發(fā)展"談談自己粗淺的認識。
馮老師說得好，說到底，發(fā)展自己，就兩條途徑，第一條是知識的補充，第二條是經驗的積累。知識的補充需要讀書，經驗的積累需要反思，是學校的辦學理念，也是教師的理想目標。說追求卓越也好，談魅力修煉也罷，都是講述老師專業(yè)發(fā)展的成長歷程，是一個不懈奮斗、不斷創(chuàng)新的過程，也是一個自我鍛造，自我提升的歷練過程。那么，對于一名教師，尤其是一名不懈追求的教師而言，要想獨具魅力、走向卓越，要經歷三重不同境界的修煉。
一、積累教學經驗，學會反思。
書中指出，為了教師自身的專業(yè)成長，為了教師群體的專業(yè)成長，為了教學中存在問題的解決，作為老師有必要進行不斷的反思。他說："教師的成長= 經驗+反思".這一公式清楚地告訴我們：一個教師的成長過程離不開不斷的反思。同時教學的特殊性也決定了教師要不斷反思，他還說過這樣的兩句話："課堂沒有彩排，每一節(jié)課都是現場直播。""永遠沒有成功的課堂，只有遺憾的課堂。"課堂藝術是一門遺憾的藝術，教學中科學、有效地反思自己的教學行為，總結教學的得失、成敗，不斷地發(fā)現困惑，不斷的解決問題，幫助我們減少遺憾，從而不斷完善自己的教學藝術。教學中學會反思自己，總結自己，取長補短，才能提高自己，才能不斷地走向成熟。
二、養(yǎng)成讀書的習慣，享受讀書的樂趣。
"教師要給學生一碗水，自己須有一桶源源不斷的活水。"活水的源頭，則是教師深厚的文化底蘊。而讀書，則是提高教師素養(yǎng)的最重要的途徑，有這樣一個讓教師值得深思的問題："為什么早在一年級就回出現一些落伍的學生。而到二三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他們放棄不管的學生呢？"是他們太笨，還是上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找原因呢？這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。再幼稚的學生，也是有個人思想和感情，有獨特的思維和心靈。他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白靈魂。我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些需要的學生。我想，今天的老師要想做最好的自己，恐怕要拿起書來養(yǎng)成讀書的習慣，享受讀書的樂趣，那么和我一起讀書吧。
三、學會合作，實現雙贏。
《創(chuàng)造適合學生的教育》中說得好，除了讀書和反思，做最好的自己，需要我們學會合作。教師合作指的是在強調教師自我反思的同時， 開放自己， 加強教師之間在課程實施過程中的專業(yè)切磋、協調和合作，形成"研究共同體",共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。合作的實質是教師之間的交往、互動和合作。經過多年的教學工作，我覺得教師之間的合作有很多的益處。
躬身自問：從教十六年，我是一個珍惜講臺，努力做最好的自我的老師嗎？我是一個熱愛讀書，學會合作的老師嗎？對此，我還有極大的差距。既然創(chuàng)造適合每一個學生的教育已成共識，我們還需要等待嗎？作為一名現代教育者，我們要積極行動起來，努力提升自身素質，實現自身的專業(yè)發(fā)展，以適應教育現代化的要求，為走進創(chuàng)造適合學生的教育做好準備，做出貢獻。
一、讓幼兒感知合作學習的必要，萌發(fā)合作學習的意識
幼兒在活動中是否能產生合作的欲望，是否愿意與同伴合作學習，在很大程度上取決于他們能否感受到合作學習的需要。
（一）親身體驗合作學習
讓幼兒感受到合作學習的需要，一是可以讓他們在失敗中產生合作學習的需要，二是使之在成功后意識到合作學習的重要價值，二者是殊途同歸的。在合作學習中同伴之間可以相互分享經驗，通過合作學習，可以把一個人不能做到的，做不好的事情做得更好、更快。
（二）鞏固、強化合作學習行為
教師應注意引導幼兒感受合作學習的成果，體驗合作學習的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作學習的內在動機，使合作學習行為更加穩(wěn)定、自覺化。當幼兒做出合作學習行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫幼兒的肩膀、對幼兒親切地點頭、蹺起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化其合作學習的動機，使其愿意更多地、自覺地做出合作學習行為。
二、讓幼兒學會合作學習技巧，體驗合作學習的樂趣
在科學活動中，幼兒光有合作學習意識，愿與同伴合作，是遠遠不夠的。他們在合作學習時往往還會出現不知道怎樣合作，或不善于合作的現象。因此在教學活動中，教師應有意識地培養(yǎng)幼兒掌握一定的合作學習技巧。
（一）學會傾聽與表達
我們所說的傾聽和表達主要是用耳朵認真地聽，辨析別人的語言，做出自己的判斷，并表達自己想法的一個過程。在日常的科學活動教學中，經常會出現這樣的現象：教師布置了一個科學活動后，讓幼兒各自觀察，接著再讓同一小組的幼兒互相交流自己的發(fā)現，幼兒們馬上搶著各說各的發(fā)現。他們多認為別人的發(fā)言與自己的無關，而只把注意力放在能否獲得回答問題的機會上。由此看來在科學活動中，教師十分有必要對幼兒進行聽和說能力的培養(yǎng)，以此提高幼兒的合作學習技巧。
（二）學會合作的方法
幼兒可能不會在需要合作學習的情境中自發(fā)地表現出合作行為，也可能不知如何去合作學習。這就需要教師教給幼兒合作學習的方法，指導幼兒怎樣進行合作學習。教師可通過具體的合作學習情境，引導幼兒一起解決問題：遇到矛盾時，要協商解決問題；當游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、言語去幫助他；當自己遇到困難時，一人無法解決時，可以主動找小朋友協助等等，幫助幼兒逐漸習得合作學習的方法、策略。
（三）學會在相互討論中，相互質疑
在合作學習中幼兒相互爭論或討論，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，而且能使幼兒的思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問題。更可貴的是合作學習讓幼兒有了集體的意識，他們會為自己的小組奉獻自己的力量、展示自己的風采。
三、注重合作學習中教師的作用，保證合作學習的成效
教師在幼兒的合作學習中起著至關重要的作用，因為在幼兒的合作學習的過程中，一些細節(jié)問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師要對幼兒合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
（一）營造合作學習的時空環(huán)境
一些教師對于幼兒的合作學習有畏難心理，總擔心放得出去，收不回來，所以在日常教學活動中，不輕易甚至是不敢組織合作學習。其實好的合作學習習慣必須在平常的教學活動中養(yǎng)成，而不是在公開課時一蹴而就。
（二）創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境
在科學活動中，當教師給幼兒提的問題很簡單，幼兒一個人就可以完成的時候，他就不會想到去和他人合作學習。所以要給幼兒提出一個人難以完成的問題，他們就會自己主動地去尋求合作伙伴，并在合作的過程中逐漸地協調、討論，最后解決問題。
（三）投放適宜的材料
幼兒科學探究活動離不開材料，材料的提供在一定程度上促進了幼兒的合作學習。因此，提供怎樣的材料成為教師關注的重點。
學會合作是聯合國科教文組織提出的21世紀教育目標之一。在現代社會,青少年只有學會合作、善于與人交往,才能獲得成功與發(fā)展。學會合作的前提是能夠正確認識他人,尊重和接納他人,善于發(fā)現和學習他人的優(yōu)點和長處,也能夠容忍他人的缺點和不足。
現在,不少學生習慣以自我為中心,欠缺人際交往與合作能力,他們的適應能力和發(fā)展遇到很大的困難,有的甚至因為人際交往障礙發(fā)生心理疾病不得不休學或退學。我所帶的班級有一名學生,從小嬌生慣養(yǎng),父母對他溺愛有加,在生活中總是唯我獨尊。在小學階段,他經常和同學吵嘴打架,上了初中后,他的問題更加明顯了,和同學們難以融洽相處,在學習上不能和同學進行交流和溝通,以至于嚴重影響到了他的學習。
這一案例雖然是個案,但現代家庭大多數是獨生子女,由于家長的溺愛,學生身上或多或少都存在這種問題。在平常的工作中,教師要注意學生各種不利于群體之間合作和團結的苗頭,要隨時隨地地注意引導,糾正學生的不良習慣,培養(yǎng)學生的團隊意識。
二、建立良好的人際關系
―個學生只有能與周圍人保持融洽、正常的交往,才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。所以,在教育學生時必須注意引導他們積極參加集體活動,增強集體觀念,引導他們正確處理人際交往中的矛盾和沖突。
我?guī)н^的一個班,在接手的時候,由于考慮到要培養(yǎng)班級的學習風氣,我挑選了學習成績優(yōu)秀的郭某做班長。但一段時間后,我發(fā)現班上的整體情況一般,而且紀律、衛(wèi)生還屢屢出現問題。經過調查發(fā)現,郭某在學習上確實很優(yōu)秀,但組織能力欠缺。為此,我指派了另一位學習不如郭某但在人際關系方面比郭某好的同學做他的助手。在班級工作中,我有意識地讓助手幫助郭某在組織、協調方面多做工作。一段時間后,郭某在協調、組織方面有了長足的進步,整個班級也步入了正規(guī)。
后來我問郭某的工作感受,他告訴我,在班級工作中,以坦誠、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人,容忍別人的短處和過失,這樣別人就樂于和自己交往。這件事說明,具備了良好的人際關系和合作能力,才能與他人合作,才能有較強的人際交往能力。
三、培養(yǎng)堅強的意志品質,提高承受挫折的心理素質
能否克服困難、承受挫折是一個人意志是否堅強的表現,無論是對生活的適應還是個人的成功發(fā)展,都需要青少年擁有堅強的意志。然而,有些家長過分地保護孩子,使孩子沒有鍛煉和增長能力的機會,造成了孩子性格懦弱,承受不了任何挫折。青少年中存在的離家出走、自殺等事件表明了這些孩子心理上的脆弱,教師應當重視對他們意志力的培養(yǎng)。
四、加強溝通,提高人際交往能力
