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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生教育平臺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:小學音樂教育;網絡新媒體;平臺建設
《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(［2015］71號)明確提出:“義務教育階段學校美育課程要注重激發學生藝術興趣，傳授必備的基礎知識與技能，發展藝術想象力和創新意識，幫助學生形成一兩項藝術特長和愛好，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調、審美理想。”音樂教育是學校美育教育的重要內容，在學生的成長成才中起著重要作用。當前，微博、微信、客戶端等網絡新媒體發展迅猛，學校需要準確把握網絡發展趨勢，占領這一重要教育陣地，通過網絡新媒體平臺開展音樂教育，激發小學生學習音樂的興趣愛好，陶冶他們的情操，更好的培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。
一、借助網絡新媒體開展小學音樂教育的必要性
(一)是順應網絡時代的學生學習特點的必然要求
小學階段是一個人成長與發展重要奠基階段，音樂教育在這一階段具有重要導向、浸潤作用。音樂教育既能培養小學生的音樂素質，從中發展與培養一批有藝術特長、喜愛藝術的學生，又可以陶冶小學生的情操，培養他們的藝術思維，調整他們的身心健康、緩解學習壓力，幫助小學生全面、快樂的成長成才。當前，傳統意義上“課堂、課本、教師”的知識傳授模式正面臨著較大的挑戰，網絡新媒體時代知識的快速傳播，網上課堂、微視頻、慕課等大眾學習渠道的多元化，讓學習變的更加容易、更有樂趣與吸引力。因此，小學音樂教育要適應網絡時代的小學生學習特點，在開展好學校課堂音樂教學的同時，盡快建立網絡新媒體學習平臺，讓小學生的音樂學習變的更有樂趣、更加便捷。
(二)小學生具備使用網絡新媒體的條件
互聯網以及微博、微信、客戶端是網絡新媒體的代表，使用范圍廣泛，影響力大，具有信息傳播快捷、發散式傳播、“人人皆媒體”等特點。網絡新媒體諸多優勢，使其在小學生教育中也具有獨特的作用。當前，大部分學生家長配備電腦或者智能手機，能夠比較容易的上網。以QQ、微信為例，大部分家長開通有QQ和微信，通過QQ、微信交流信息、獲取各類咨詢。很多小學生能夠輕易接觸到這些設備，部分小學生也建立有自己的博客、QQ和微信，部分家長也允許小學生上網看動畫片、聽音樂、打益智游戲等，這為建立網絡新媒體音樂學習平臺創造了條件，提供了便捷渠道。
(三)學校具備建立網絡新媒體平臺的條件
當前，很多小學建立有自己的網站、微博、公眾微信號，通過各類網絡平臺介紹學校動態、推送學校信息、宣傳各類典型事跡，具有了一定的影響力，積累起諸多的關注度和參與度。以微信為例，很多小學建立有微信公眾平臺，邀請家長加入其中，定期推送信息，家長也樂于關注學校動態;很多班級建立有自己的家長微信群，教師與家長在微信群里及時溝通班級動態，各類通知，方便了家長和老師的互通有無。鑒于網絡新媒體的普遍使用情況，對大多數地區的學校來說，已經具備了通過網絡新媒體平臺開展音樂教育的基本條件。
二、利用網絡新媒體開展小學音樂教育的具體措施
(一)打造音樂教育網絡新媒體平臺
一是建立互聯網學習平臺。小學音樂教育涉及到多個科目，比如聲樂課、鋼琴課、二胡課、琵琶課、小提琴課等，也并不是每所小學都有能力開展全部的課程。對此，地方教育部門可以聯合轄區內的學校，建立區域性的音樂教育網絡學習平臺，在網絡開放式學習平臺上，錄制音樂課程優秀教師的講課視頻，供轄區內小學生使用。二是在微信、QQ等新媒體平臺上開辟音樂教育專欄。以微信為例，學校可以在開設的微信公眾號上開辟音樂教育欄目，定期推送關于音樂學習的優秀文章、優秀音樂作品欣賞、學校音樂教師作品欣賞等內容，把“音樂教育”打造成微信公眾平臺的一個特色欄目。
(二)強化網絡平臺的內容建設
把音樂教育納入網絡新媒體平臺，關鍵是要堅持內容為王，強化音樂教育的內容建設，要區別于傳統課堂教學的知識傳授模式，重在提供給小學生以趣味性、視聽效果強的音樂學習內容。以微信公眾平臺為例，限于每天推送文章次數的限制，學校可以每周推送一到兩次音樂教育專題，內容包括:一是考察各年級學生的學習與心理特點，有重點的推送教師的教學心得體會文章，指法、聲音練習指導視頻，課堂點評、課后作業點評視頻等;二是推送各類音樂課程的名家名曲，比如著名鋼琴曲《愛之夢》《彩云追月》《百鳥朝鳳》《金蛇狂舞》等，既讓家長在欣賞名曲過程中陶冶身心、了解音樂教學情況，又可以讓家長與孩子一起欣賞優秀曲目，激勵孩子學習;三是推送音樂學習勵志故事，比如推送世界著名鋼琴家李斯特、肖邦、里赫特等的成才故事，以及中國著名鋼琴家郎朗、吳純、孔祥東、李云迪等的成長成才故事，以激發小學生學習音樂的興趣愛好。
(三)注重學生、教師和家長的共同參與
關鍵詞：小學生高階思維能力；Moodle平臺；數學課堂
引言：科技的迅猛發展直接影響著各行各業發展的速度與方向，教育事業亦如此。當今社會對優質人才的渴望越發強烈，何為優質人才？根據相關網絡的調查，優質人才具有很強的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創造力及良好的團隊協作能力，也就是高階思維能力優于普通人。然而高階思維的培養要從娃娃抓起，要從基礎教育開始。
一、相關概念的介紹及其研究現狀
1、高階思維
高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學者都對其做了劃分和解釋。但國內外更傾向于1956年布魯姆對認知教學目標的分類，他將認知發展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。他認為在這些目標中后三類應被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向學習、教育和評價的分類學――布魯姆教育目標分類學修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學語文課堂所要培養的高階思維能力主要是問題解決、創造性思維、批判思維及團隊協作能力。我國現對高階思維能力的研究主要體現在以下幾個方面：
對高階思維中的某一個品質進行研究
從素質教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究
從教學設計角度研究高階思維能力
從信息技術與學科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養過程進行深入研究
通過創造虛擬學習環境，促進學習者高階思維的培養，缺少具體的流程設計
2、Moodle平臺
Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網絡學習的支撐環境，既能滿足學生、教師的個性化需求又能為實現探究協作學習創造條件。2005年我國3所高校引進Moodle網絡課程管理系統，目前國內主要研究趨勢如下：
Moodle的功能介紹
Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用
對Moodle平臺二次開發并進行網絡教學
Moodle平臺中某一模塊的擴展研究
二、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計研究
具體的學科教學是培養高階思維能力最有效的辦法，小學生高階思維能力的培養可以從以下幾個方面入手。
1、基于Moodle平臺創設高階思維學習環境
學習環境是影響教學活動的重要因素。小學數學課堂的教學應情境化，利用Moodle平臺創設學習情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發現問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數學課堂生動的與現實生活聯系起來，利于培養學生創造力與批判思維、問題解決能力與團隊協作能力。
2、利用Moodle平臺將培養高階思維思想融入教學設計中
小學生高階思維能力的培養是在具體的課堂教學中實現的，教師要對課程內容進行教學設計：明確教學目標、設計教學細節、精選教學方式。要利用Moodle平臺為學生提供豐富的認知資源和廣闊的思維空間，使教學目標立體化，教學細節更加細致化并選取利于學生分析、思考、探究和解決的教學方式。
3、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計流程（以小學數學課堂為例）
根據對學生、課程標準、教學手段的系統分析，筆者創設出培養小學生高階思維能力的教學過程框架圖，即將部分小學數學課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結合，具體如下：
三、基于Moodle平臺通過數學課培養小學生高階思維能力遵循的原則
Moodle平臺實用性很強：小學數學課堂知識抽象、邏輯性強，將二者整合在一起共同培養小學生高階思維能力要遵循以下原則：
1.學生主體，教師主導原則
利用任何媒體技術輔助教學或任何一種新的教學模式都應符合“學生主體，教師主導原則”。將Moodle平臺融入小學數學課堂培養高階思維能力，應注意小學生的心理發展水平，無論從制定教學目標、選擇教學手段、采用教學評價等方面都應以學生為主體，教師主導原則。
2. 注重學習環境構建原則
社會建構主義學習理論認為，在課堂的教學中，學生是處在一定的學習環境中的，所以學生的學習不僅僅是個體的學習，還要與所處的環境進行互動，并且實現人和資源之間的交互，在學習的過程中，通過與其他的學生進行交流合作，共同達到對知識的意義建構。因此，基于Moodle平臺通過小學數學課進行教學設計時，不只是要提高學生的興趣，協助學生進行自主學習，還要給學生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學習環境有助于學生高階思維能力的培養。
3.維持源動態性原則
學習的過程并不是一個靜態不變的過程，而是一個動態的過程，多種多樣的數字化學習資源結合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應該是有機的結合在一起，互為補充，充分發揮各類資源的優勢，成為一個整體，共同對學生高階思維能力的培養起作用。數字化學習資源的設計和選擇要根據學生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數字化學習資源的設計要有過程性，在整個的教學活動中，都要對數字化學習資源進行設計，使學生能夠應用不同的數字化學習資源表達自己的觀點和展示自己的學習成果。
參考文獻：
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關鍵詞：創新 小學生 語文 新天地
小學語文具有很強的基礎性、人文性、思想性和教育性，對小學生的快樂學習和健康成長具有積極的促進作用。然而，很多教師對小學生的理解能力和認知能力視而不見，習慣于落后的說教活動，沉悶的教學氛圍、固定化的教學過程及單一化的內容導致小學生對語文學習不感興趣，課堂效率很差。因此，創新語文課堂教學、培養小學生對語文的學習興趣成為大勢所趨。
一、創新型語文教學
創新型語文教學是指教師在教學過程中以全新的教學思想為指導，積極構建開放化、人性化、科學化的教學氛圍，為小學生進行語文學習創設出輕松自在、暢所欲言的互動平臺，激發小學生對教學活動的參與意識，體現小學生的學習主體地位，主動構建新型的師生關系，實現小學生的快樂認知和幸福成長。
二、創新型語文教學的教育價值
首先，創新型語文教學能夠發揮小學生的學習主體作用，促進小學生主動探究意識的形成和發展，培養小學生良好的認知習慣，喚醒小學生語文學習的積極性和主動性，實現課堂效率的提升。其次，創新型語文教學能夠使小學生成為語文學習的主人，在積極互動、主動合作中大膽創新，共同體驗成功的快樂，從而幫助小學生形成良好的情感體驗，實現小學生語文學習效率的提高，推動語文認知的科學發展。最后，創新型語文教學成為素質教育的突破口，直接促進課堂教學理論體系的完善與發展，更成為新課改中一道亮麗的風景線，為語文教學提供了寶貴的經驗，有效促進語文教學的人性化和科學化。
三、創新開啟小學語文教學新天地
學生的學習過程是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。
（一）創新教學氛圍開放心智
語文學習具有很強的思想性和教育性，需要一個人性化、科學化的認知環境，因此，在語文教學過程中，教師要樹立終身學習的好習慣，不斷更新自己的教學理念，積極通過“思想解放和形體松綁”開放小學生的心智，為小學生創設一個開放性、互動性、創造性的探究平臺，激活小學生的生命靈性，為語文教學的高效進行打下堅實的基礎。學者吳洪成也認為“創設民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協同進行教學活動的重要條件”。語文學習不但包括小學生的知識學習，也是小學生思想進步和道德提升的重要平臺，需要用開放自由的寬松認知環境點化小學生的個性化認知，在暢所欲言、自由交流中激發小學生的參與意識、互動意識、合作意識和創新意識，真正實現小學生語文學習的高效化和科學化。
（二）創新教學過程彰顯主體
在傳統語文課堂上，教師習慣于將“死記硬背”當作課堂學習的重點，小學生在“生吞活剝”中疲于應付，認知能力和創新能力遭遇巨大的浪費，不但無法體現語文固有的學科特點，也無視小學生的生命本能，語文教學的思想性和教育性也難以取得令人滿意的教學效果。教師要引導小學生親自參與課堂活動，在積極合作、主動探究、大膽創新中探究學習。另外，退居“二線”的教師還要為小學生提供及時的科學指導，開啟小學生的認知活力，幫助小學生科學高效地進行語文學習，引導小學生創造性地開展個性化學習，從而實現語文教學的高效化、個性化、科學化開展。因此，教師在積極發揮課堂教學主導作用的前提下，強化小學生在語文認知過程中的主體作用，為小學生的語文學習提供最優質的服務，有力突出小學生的學習主體地位。
（三）創新教學內容科學認知
在傳統語文課堂上，教師將生字、詞語以及古代詩詞的背誦成為小學生死記硬背的重點內容。枯燥乏味的教學內容造成了小學生學習興趣的弱化，教學效果很差，直接影響了小學生的快樂參與和科學發展。教師不但要重視小學生對教學內容的有效掌握，還要注意教學形式對教學內容的影響。教師不但要積極組織小學生進行生詞大比拼、詞語集中營以及成語大碰撞等活動夯實小學生的知識基礎，還要通過演講、朗誦、角色扮演等活動引導小學生對語文課文的研讀和賞析，最大限度地發揮語文教學的思想性和教育性。因此，多元化學習能夠為小學生奠定堅實的知識基礎，通過多元營養促進小學生的語文學習，真正實現小學生語文認知的科學化，也完全順應新時期藝術教育的需求，改變傳統單一化的課堂模式，充分體現當今社會的藝術教育層面多功能和多角度的培養目標。
（四）創新師生關系體驗幸福
在語文教學過程中，很多“教書匠式”的教師僅僅將師生關系局限于教與學的層面，浪費了融洽師生關系的強大教育價值，也難以滿足小學生在語文學習過程中的情感需求，無法實現教育者與被教育者在認知、心理與情感上的高度一致。一位優秀的教師能夠熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于和學生交朋友，關心他們的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘自己也曾經是個學生。因此，教師要以朋友的身份與小學生進行情感溝通，走進小學生的內心世界，努力通過“親其師、信其道”實現“踐其言、行其效”的教育效果，讓小學生在語文學習中感受到偉大的師愛，真正實現快樂學習、健康成長、科學發展。
總之，教師在教學過程中積極探究創新型語文課堂的科學構建，為小學生探尋一條快樂學習、高效發展的捷徑，通過個性化、高效化、最優化的課堂教學促進小學生語文學習的科學發展，為社會造就高質量的優秀人才。
參考文獻：
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“一校三門”德育管理模式小學德育教育問題對策小學教育作為義務教育的基礎階段，是培養學生綜合素質的關鍵時期，小學階段的德育教育也就尤為重要。隨著“一校三門”辦學模式的形成與發展，小學德育教育面臨著管理效率低下等問題，嚴重影響了小學德育教育的實效性，因此，基于“一校三門”辦學模式對小學德育教育進行研究，具有一定的現實意義。
一、樹立統一性的德育教育主題
小學生年齡較小，尚沒有形成成熟的價值觀以及道德觀，因此在開展小學德育教育的過程中，應當在三個校區間樹立統一性的德育教育主題，明確德育教學的核心價值取向。由于“一校三門”辦學模式是以年級組作為校區劃分手段，將一年級學生統一在一個校區、二三年級學生統一在一個校區、四五六年級學生統一在一個校區，不同年級段小學生由于知識結構的不同，對于德育思想的重構過程難免存在一定的沖突。因此，在開展小學德育教學的過程中樹立統一性的德育教育主題，可以使“一校三門”辦學模式下的小學的與教學實現共性與個性的對立統一，從而打破年級段間知識結構與思想的界限，使不同校區的德育教學融入到統一性的德育教育主題中去，加強不同校區間德育教學的溝通與合作。
二、加強德育教學的體制建設
“一校三門”辦學模式下的小學德育教學工作能否順利開展，在很大程度上決定于學校是否建立起了多校區德育統一管理機制。在開展小學德育教學的過程中，學校管理層應當在各個校區間統一德育管理制度，在學校管理層面設置統一性的德育領導機構，保證德育管理機制的高效性。同時學校管理層應在各個校區間構建相應的校區德育管理機構，根據不同校區不同年齡段學生的實際管理需求，開展科學合理的德育教學工作。與此同時，應當加強學校管理層德育領導機構與不同校區德育管理機構的溝通與合作，加強二者的縱向配合，完善小學德育教學的日常教學工作，明確管理層與各校區間的權責分工，提升“一校三門”辦學模式下小學德育教學的教學質量。
三、明確各校區學生道德水平的差異性
“一校三門”辦學模式下三個校區的劃分是以年級組作為劃分依據的，由于各個校區學生年級組存在差異性，各個校區學生的道德水平也就存在一定的差異性，這在很大程度上影響了小學道德教學的教學質量。為了實現“一校三門”辦學模式下小學道德教學模式的合理化開展，應當在明確各校區學生道德水平的基礎上，根據三個校區的實際情況，對道德教學資源進行有效整合，盡可能地實現辦學資源效益最大化，實現資源優化配置。與此同時，在道德教學過程中，應當加大學生對于道德教育的自主選擇性，鼓勵學生自行選擇課后作業以及教學模式，提升學生對于道德教學的學習興趣，增添小學道德教學的教學活力。
四、構建網絡道德教育平臺
“一校三門”辦學模式以年級組作為劃分依據將小學生劃分為三個校區，雖然在空間上存在校區分散的概念，但隨著現代化信息技術不斷發展，三個校區的小學道德教育可以通過互聯網進行學，使多個校區形成網絡化、信息化的大校園。“一校三門”辦學模式下的小學道德教育教學可以通過構建網絡道德教育平臺，實現多校區統一性道德教學。在設計道德教育平臺的過程中，應當兼顧內容與形式的統一，不僅應當引入高性能的硬件基礎設施，保證道德教育平臺的構建質量，而且應當優化平臺設計，調動起小學生的瀏覽興趣。在構建網絡道德教育平臺的過程中，應當制定合理的網絡規范，結合學生道德教育的實際情況，利用有針對性的道德教育加以輔助與引導，從而突破多校區道德教學空間與實踐上的限制，提升小學道德教學的教學質量。在網絡道德教育平臺的構建過程中，各校區間可以構建相應的電子校園系統，將本小區學生班級活動、學習狀態、優秀事跡等內容在網絡道德教育平臺上呈現出來，通過對學生的優秀表現進行鼓勵，可以有效地調動起小學生的道德教學積極性。
五、結論
總而言之，培養小學生的綜合素質、實現小學生德智體美勞全面發展，是現階段我國小學教學的主要目標，同時也是小學德育教育的核心內容。現階段“一校三門”辦學模式在一定程度上為小學德育教學帶來了挑戰，為了提升不同校區小學生的道德觀與價值觀，應當明確小學教學的主要目標，合理開展小學道德教學。
參考文獻：
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一、豐富自身內涵，提高學識修養，讓學生親近你的課堂
教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。
―― 蘇霍姆林斯基
小學生具有強烈的好奇心，模仿學習能力也極強，見識不廣的鄉村小學生最易被教師的才氣所吸引，教師的音容笑貌，言行舉止對小學生學習行為影響極大。所以，作為一名小學數學教師就個人內涵修養來看，要積極主動從各方面來完善自己，在高尚的師德修養引領下，加強自己的語言技巧能力，能彈會唱的文藝功底等，讓學生從內心佩服你，有親近你的魅力所在。盡管我們的鄉村小學生羞涉靦腆，但還是愿意積極的表現自我，展示自我能力，尊重內心敬重的人，小學數學教師要和小學生親密接觸，從而在他們親近你以后，也就漸漸喜歡你所教的學科。在我身邊，有些教師只思考怎樣讓學生去學好數學課程，把如何培養學生的興趣單一化，卻淡化了自身的能力修養要求。假如一位數學教師在學生們的各種班級活動中永遠都是一位看客，一點都不去指導幫助學生完成的更好，那怎么會讓小學生喜歡上你呢？如果一位數學教師在孩子傷心難過時連讓人暖心的話語都表達不妥帖，小學生還怎么親近你呢？那他自然就不喜歡數學了。
二、適度運用媒體教學與室外游戲，把小學數學課堂有趣化，讓小學生喜歡數學課堂
小學數學不像語言科目那樣，容易通過音韻節奏調動學生的情緒情感，如果用傳統的填鴨式教學，課堂及其枯燥乏味，無法引起小學生較長時間的學習興趣。現在實施的“班班通”已覆蓋大部分鄉村小學，如果滿堂課使用優質視頻，小學生就注重畫面的動感情景，把握不住關鍵問題，造成解題效率的低下。在我的小學數學教學時，我用媒體創設情景引入了教學內容后，將容易混淆的制成課件教學，在講授時，我也會對傳統的思維啟發過程停頓課件讓孩子們全神貫注的聽講，往往能達到教學的效果。有時，我將教學課堂搬到操場。在我上三年級時、分、秒以及千米的認識、換算、估測時，我讓孩子們分小組游戲詩歌朗誦、興趣體育活動等形式感受時間與長度，給孩子們留下深刻的印象，讓他們體會數學的深廣與樂趣。
三、關注學生課堂養成習慣，培養學生主動學習能力
鄉村小學的語文教師大都積極承擔了班主任工作，小學數學教師主要擔任學科教學，很多小學數學教師理所當然的認為學生的課堂習慣是班主任主導的，自己很少甚至不關注課堂養成習慣，久而久之，數學課堂的不規范化聽課行為出現，影響到學生聽課、學習效果，使數學成績上不去。我在接手一個新班級時，會告訴學生知識的學習很簡單，自己想取得理想的學習效果只是個人良好行為習慣的量化肯定。我也會像語文老師一樣要求學生們整理好書、本、筆在課桌上的擺放位置，對中低段年級的小學生，我著重指導讀題、審題能力，讓孩子們漸漸的獨立解題，慢慢的養成主動學習的能力和習慣。
四、融入學生群體，審視個體差異性，落實因材施教
班級是學校教育教學的基本單位，是一個學生群體學習活動的固定場所，小學數學教師應當融入這個群體，因為數學的學習相對語言科目來說，的確是一門既辛苦又細致的體驗過程，小學生不會天然具有這種勤奮刻苦的學習能力，需要小學數學教師擔當引領的責任，在課堂教學時設置合理有效的“提問”來帶動學生參與活動，開動腦筋積極思考，才能讓自己的小群體取得較好的學習效果。在一個群體之中，往往存在各個個體差異，大部分小學生在群體活動中能達到相應目標，但是，尤其個別孩子在班級授課時，無法與群體步調一致，但是在小學起步階段，教師應該單獨幫助他們，進行個別輔導。個別輔導不是在下課或放學后留下單獨補課，而是在班級教學時多關注他們的心理需求，尤其是鄉村個別孩子，已經知道沒有明白教學的內容，但大部分孩子的活動會覆蓋他們的愿望，只有教師細心詢問及適時點撥才能讓他們跟上群體的活動，真正落實因材施教。
五、長效激勵學生興趣，設置成功學習平臺體驗
陶行知說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含著自然科學與社會科學，否則不得前進。”作為小學數學教師來說，擔當著學生的未來數學能力高低效果的重要職責，開啟著學生今后的人生之路，對學生來說，都是平等的受教育者，都是國家今后各行各業的建設者，教師要長效的激勵學生在原來的基礎上不斷進步，注重數學思想的觀念養成，為每位小學生設置成功的學習體驗平臺。
【關鍵詞】信息技術;小學教育;德育;創新
當前，我們日常工作學習的每一個環節都離不開信息技術的依托與支持，信息技術早已成為我們開展各項工作不可或缺的輔助工具。但是，信息技術并非始終只為我們提供便利，信息技術的大量應用同時也造成了很多弊端。在小學教育階段，越來越多的教師青睞于運用信息技術輔助教學，提高了教學效率并取得了良好的教學成果。然而，由于信息技術環境的復雜，信息技術的大量引入對小學德育教育造成一定壓力，必須通過科學有效的措施化解信息技術對小學德育教育造成的不良影響，實現信息技術環境下小學德育教育的創新發展。本文首先針對信息技術環境下小學德育教育面臨的挑戰作出闡述，然后進一步探討信息技術環境下小學德育教育的創新策略[1]。
一、信息技術環境對小學德育教育的影響
（一）信息技術環境對小學德育教育的負面影響
網絡信息是小學教育各種素材的最廣泛來源，小學教師在開展日常教學活動時，常常需要借助網絡信息的輔助，為學生創設豐富多彩的網絡教學情境，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進教學改革的發展進程。針對小學德育教育工作，信息技術同樣能夠起到輔助作用，但是在信息技術環境下，小學德育面臨的挑戰同樣不小，其中最大的阻力便是網絡信息的來源過于龐雜，大量的網絡信息質量良莠不齊。質量好的、思想正向積極的網絡信息可以對小學德育教育產生正面影響，但是更多的、網絡環境下的不良信息為小學德育教育制造了很多難題。小學生正處在德育教育的啟蒙階段，對于很多不良信息缺乏分辨能力，必須通過有意識的德育教育行為，才能促進小學生思想品德的健康發展。而小學生又處在德育教育的關鍵時期，小學生思想道德的基礎在小學德育教育階段形成，因此必須抓住小學生德育教育的關鍵期，促進小學生思想道德的正向發展。小學教育機構可以針對學生的日常言行加以規范教育，通過日常教學活動滲透德育教育思想。但是網絡信息的龐大而復雜給德育教育工作的開展造成了很大阻力，使小學德育教育工作者常常感到鞭長莫及。小學教師必須有針對性地指導小學生加強對不良網絡信息的防范意識，更要時刻監督小學生遠離違法犯罪等嚴重不良信息[2]。
（二）信息技術環境對小學德育教育的正面影響
信息技術環境一定程度上為小學德育教育帶來了發展創新的契機，因為傳統教育模式下的德育教育工作開展形式十分單一，收獲的教育成果非常有限，大量的德育教育工作最終僅僅流于形式，沒有真正起到培養小學生優秀道德素養的作用。但是隨著信息技術的普及與應用，傳統教學模式受到一定程度的沖擊，全新的教學理念正在逐步形成，為小學德育教育的發展創造了新的機遇。小學德育教育工作者應該意識到信息技術對小學德育教育工作產生的輔助作用，不要同時否定信息技術環境的優勢，積極利用信息技術發展小學德育教育信息技術新模式，讓信息技術成為促進小學德育教育水平提高的新平臺，同時還要積極創新教育策略，盡最大可能降低信息技術環境對小學德育教育造成的不良影響，甚至化不利為有利，讓信息技術發揮出促進小學德育教育發展的最大助力[3]。
二、信息技術環境視角下小學德育教育的創新途徑
（一）創建德育化網絡，優化網絡教育環境
網絡信息的質量雖然良莠不齊且復雜龐大，但并不意味著所有信息都會對小學德育教育產生影響。學生在教學環境下接觸到的信息是有限的，這部分信息的質量完全可以由學校和教師來控制把握。因此，小學教育機構有必要針對學生日常學習生活中可能接觸到的信息做出優化處理，在網絡大環境下為學生搭建一個校園網絡平臺。該平臺要體現出德育教育的內在要求，首先必須嚴格篩選剔除掉所有不良信息，確保小學生能夠接觸到的網絡信息都是健康的且積極正向。其次，在優質信息當中，還要根據小學生德育教育目標的需要進行進一步篩選，建立德育化網絡信息模塊，比如“愛黨愛國、勤儉節約、保護環境、文明禮貌、尊敬師長”等等模塊的建立，會極大地促進小學生思想道德水平的提高，使小學生在日常瀏覽信息過程中自學完成德育教育任務，提高了小學德育教育的效率。另外，小學德育教育工作者還應針對小學生在家庭環境下瀏覽到的網絡信息進行優化，比如，建立合作學習群組以及興趣拓展群組，針對小學生在課后學習與開展興趣活動過程中所需要瀏覽的網絡信息加以規范控制，根據小學生學習與游戲的需要，及時分享相關的優質網絡信息，盡量減少小學生與網絡不良信息接觸的機會，發揮信息技術環境對小學德育教育的正向促進作用。
（二）利用信息技術創新校園及班級文化建設
信息技術具有大范圍傳播性與輿論導向性的作用，因此信息技術非常適合用來建設校園及班級文化。小學教師可以有針對性地展開信息技術德育思想主題設計活動。比如，每個班級制作一個德育主頁，自主添加一系列特色欄目，可以是針對某一德育教育主題，學生開展的班會實錄，也可以是學生針對某一德育教育主題發表的感想征文。教師要帶領學生定期更新，不斷優化，利用信息技術的優勢促進良性班級文化的形成，發揮信息技術對小學生德育教育的助力。另外，學校還應該大量組織信息技術環境下的德育教育活動，比如，展開班級特色德育主頁評比活動，定期針對班級德育主頁的制作情況展開評比，對制作優秀，更新活躍的班級給予表揚獎勵，激發學生參與信息技術環境下德育教育活動的積極性。學校還可以組織學生利用自習課時間觀看德育教育視頻，為學生創設多媒體德育情境，啟迪學生的內在感受性，加深學生對德育教育內容的理解，使學生對德育教育思想產生更深刻的內在認同。學校還可以為學生建立德育論壇，為學生提供更多的優質網絡資源，鼓勵學生在論壇中發表德育周記、日記。同時引導學生對德育教育內容展開熱烈討論，引起學生對德育教育的持續關注，激發學生參與德育教育的熱情。
三、結語
信息技術是一把雙刃劍，如何才能更好地利用信息技術促進小學德育教育的良性發展，是當前所有小學德育教育工作者共同面臨的難題。因此，小學教師首先應該認識到，信息技術環境給小學德育教育造成阻力的同時，也帶來了相當大的發展機遇，小學教師要積極利用信息技術平臺，發揮信息技術優勢，促進小學德育教育質量的提高。同時還要注意規避信息技術環境對小學生思想品德發展造成的不良影響，有意識地防范小學生與網絡不良信息的接觸，促進小學德育教育在信息技術環境下的良性發展。
參考文獻：
[1]王頌琪.將信息技術與班會課強強聯合，促進學生德育成長[J].軟件導刊?教育技術，2015，14（1）：29-30.
近幾年，實踐育人受到越來越多的重視。拿北京來說，這幾年出臺了一系列政策，從中小學生社大課堂到中小學生綜合素質提升工程，從綜合實踐活動課程到10%學科綜合實踐活動，從學生的開放性學習到教師的開放性教學，從初中綜合社會實踐、初中開放性科學實踐活動到中小學勞動教育以及游學、研學活動，盡管切入點、著力點不盡相同，但無一不是指向推動中小學校實踐育人。
結合當前的教育改革形勢和要求，學校必須積極創新實踐育人的方法和途徑，在豐富的社會實踐活動中不斷培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，努力提升育人工作成效。
一是要圍繞三級課程，落實好綜合實踐活動課程和學科綜合實踐活動。北京市規定，各學科要拿出10%的課時用于實踐，不管是語文數學也好，還是物理化學也好，都要有10%的課時在課外實踐中完成。相應地，我們有了語文開放性學習計劃，初中綜合社會實踐活動、初中開放性科學實踐活動等。學校應該充分發揮課程育人、實踐育人的作用。
二是要依托社會大課堂，組織學生在豐富的社會實踐中提升綜合素質。2008年啟動的北京市中小學生社會大課堂是一個資源平臺，吸納了不同類型的資源，能夠滿足不同學段學生的實踐需求。針對中小學生特點，資源單位都有相應的教育計劃書，定期推出特色的教育活動，學校應該積極用好平臺資源，既要集體組織做好“四個一”這樣的活動，又要就近就便、創新形式用好平臺資源，引導學生及其家長自行走進。
三是要圍繞志愿服務，引導學生在社會公益實踐中成長成才。在北京奧運會之后，志愿服務更多地為大家所熟知和接受，每當舉辦重大活動時，志愿者的微笑已經成為一道靚麗的風景線。廣大青少年在參與志愿活動、積極服務他人、無私奉獻社會的同時，也提高了個人的實踐能力、磨練著自己的意志、蕩滌著自己的心靈。開設志愿服務精神教育課程、開發志愿服務項目、培育志愿服務的社團組織、設立志愿服務相應崗位，引導廣大中小學生成為實名注冊志愿者……學校還有很多工作要做。
四是要聚焦“三愛三節”，廣泛深入地開展中小學勞動教育。愛學習、愛祖國、愛勞動和節糧、節水、節電教育是中央提出的，寫進了黨的十八屆三中全會的報告，教育部和北京市教委都出臺過專門的文件，提出過明確的指導性要求。勞動教育不僅能培養學生良好的勞動習慣、樹立良好的勞動意識，同時也能培養學生刻苦耐勞、堅忍不拔的品德，是一種很好的教育實踐活動。學校要引導青少年深刻理解“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨煉意志、鍛煉自己”。
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學校安全教育平臺工作目標
探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。
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關鍵詞：價值教育；價值觀教育；小學生價值教育
【中圖分類號】G420
一、對小學生該不該進行價值教育？
對小學生該不該進行價值教育？這是一個價值問題。思考一個價值問題，我們習慣的方式是首先思考價值主體與價值客體的關系，即小學生作為特殊的價值主體與價值教育這一客體的關系是什么？然后從現狀出發，立一個假設思考現實的可能意義。因而對該問題的追問轉化為對以下幾個問題的思考：小學生有什么樣的特殊性？其特殊性是不是決定了價值教育的必要性？小學生價值教育的現狀是什么？現實的哪些問題是與小學生價值教育相關聯的？即小學生價值教育不當會引發什么問題？這些問題對社會和個人是不是致命的？
這個問題主要是探討小學生價值教育的必要性，要把這個問題說清楚，我們首先從價值教育與道德教育的聯系入手。根據我們前面對價值教育的理解，價值教育應該包含道德教育，可以在道德教育中體現和實現；道德教育也因而是整個價值教育體系的重要組成部分。因而要問小學生該不該有價值教育，我們可以先看小學生該不該有道德教育，因為在這一領域的研究成果頗豐，我們也比較容易從道德教育的必要性入手，來談價值教育的必要性。科爾伯的道德發展階段理論將人的道德發展分為三個水平六個階段，小學生屬于前習俗水平和習俗水平的第一階段。也就是說，小學生的道德多處于懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段和尋求認可定向階段。第一階段的兒童根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，第二階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要是看是否符合自身利益，第三階段的兒童認為大多數人覺得好的行為就是對的，總是考慮到他人對"好孩子"的要求。這三個階段的兒童的道德判斷都沒有超出權威的標準，很容易對行為結果產生錯誤的道德判斷，因而對他們進行道德價值引導很必要。
上述心理學上的分析還不足以解決必要性問題，我們可以從小學生價值教育的現狀入手來談小學生價值教育是否必要。目前小學中普遍存在價值觀的偏離，小學生成人化、功利化、低俗化傾向比較嚴重，雖然在多元化的社會，我們允許價值觀的多樣性，但是對于道德判斷處于前習俗水平和習俗水平的小學生，如果對其不良價值觀不予正確引導，將來走入社會的便是一群道德迷茫、價值缺失的零散個體。而面對小學生價值觀冗雜偏離的現狀，我們的道德教育脫離了多元的價值觀、忽視了社會生活和學生實際，在正面教育的浪潮中，學生都變成了口頭上"高尚的人"，假話空話連篇，而行為上依然如舊。所以在允許價值觀多元的前提下，對小學生進行適當的、合理的價值引導是必要的。
二、小學生價值教育的特殊性是什么？
既然對小學生有必要進行價值教育，那么小學生價值教育與中學生、大學生價值教育的區別是什么？
正因為小學生的道德發展處于前習俗水平和習俗水平，對他們進行價值教育固然與中學生、大學生不一樣，小學生的道德判斷以服從權威或者滿足自身利益為標準，那么當他們判斷某個行為是否正當時，考慮的不是復雜的行為以及與行為主體的關系，這樣，學校老師和同伴對其價值觀的形成和穩定就會有很大影響；而對于道德判斷處在習俗水平的初中生和處在后習俗水平的高中生、大學生，他們的價值判斷更加理性，更不容易受他人影響。考慮到小學生的道德水平因素，我們在對其進行價值教育時，必須注重老師的引導和同伴的影響。
除此之外，小學與中學、大學的學習環境和年齡特征不同。中學有升學壓力，學習任務繁重，學習氛圍較緊張，穩定的價值觀初步形成，大學有無升學壓力，學習氛圍較松散，思想教自由，已經對事物的價值有自己理性的思考；而小學階段注重培養小學生各方面的興趣，讓他們健康、快樂的成長，學習氛圍輕松，小學生更有活力和創造力。并不像高中生、大學生一樣已經形成某種統一的、正統的價值觀，小學生的價值教育多元更容易實行。這樣，我們在對小學生進行價值教育時，一定要考慮到小學生的年齡特征和性格特征，允許小學生多元價值的存在，但必須引導其符合正當性原則。
三、小學生價值教育的主體有哪些？
既然對小學生進行價值教育必要而且可行，那么誰來擔負起價值教育的重責呢？老師固然是最直接有效的主體，但老師在直接或者潛移默化地進行價值教育時，必定帶著自己的價值思考，以自己的價值觀為基礎，這樣很容易導致學生對任何事物達成一致認可，缺乏批判能力，或者對老師表面迎合，事實上違抗。要避免這種情況，社會和學校必須作為最高的主體，社會允許價值多元，它有一套完備的價值體系來支撐學校對學生的價值教育，學校在遵從法定規范和社會大背景的前提下，根據本校學生的個性特征，引導學生合法、正當的價值形成，一定避免老師的灌輸。除此之外，家長作為與學生最親近的個體，也應該對小學生價值教育擔責，它同樣要規避老師可能出現的情況。而作為價值教育受益者的學生個體，以及同伴之間，同樣是其價值教育的主體。因為價值教育是一個行為，其行為客體是學生，當學生也作為行為主體時，才能達到價值的真正內化；而同伴間的相互影響對其價值形成也是很重要的，這恰恰也符合處于前習俗水平的小學生的道德判斷特點，即道德概念未形成，同伴和他人對其影響很大。
四、小學生價值教育的途徑是什么？
1、 教學中滲透--小學生價值教育的最廣泛途徑
課堂教學是小學最普遍的活動，在課堂教學過程中實施價值教育，無論是在時間范圍上，還是學生受用的廣度上，都是最大的。尤其是在品德課、語文閱讀課和綜合實踐活動課中最能滲透價值教育。小學品德課教材中的主題，如勤奮、節儉、誠信、責任、寬容、平等、尊重等，本身就是價值觀教育的范疇，而教師在教學過程中的活動設計更是將價值教育深化的很好途徑，如設置兩難情境；對某些道德行為進行情景扮演，然后討論或辯論；聯系學生的生活經驗談感受，學生互評等，這些方法都能引起價值沖突，從而老師在過程中很好地引導。
《語文課程標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。而價值教育的方式也正是讓學生能獨立思考、對話和體驗。語文閱讀課的內容和教學方法同樣可以作為小學生價值教育的載體。只是教師在教學過程中要注重對價值素材的挖掘、深化和延伸；注重與學生之間平等的價值溝通；注重引導學生價值多元和價值拓展。
綜合實踐活動課以學生現實的生活實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學方式，以學生自主學習和直接體驗為主要學習方式。小學綜合實踐活動課的特點決定了它是實施價值教育的重要載體。如四年級的綜合實踐活動教材《我與公共設施》，五年級的《節水，從我做起》等，都能在教學過程中進行價值生成的正確引導。
2、 活動中體現--小學生價值教育的最深刻途徑
小學的課外活動的主題和內容、形式都非常豐富，如班會、競賽活動、義務活動、集體勞動、社團活動等，跟中學比起來，小學活動的開展更加落到實處，對學生的吸引力和影響力也更大，同時小學活動的設計比較靈活，那么在選擇活動主題時，就可以選擇直接以價值教育相關內容為活動的主題，這樣學生在參與活動中，就能深刻體驗到價值對話或價值沖突。如學生參加班級競賽活動，能夠體驗到比賽成績、比賽規則、集體榮譽感和友誼之間的價值沖突，老師要做的就是讓學生考慮到各種價值因素，而不能只重視某一方面。再如社團活動中的一些類型，如法律類社團、安全知識類社團、衛生與健康類社團等，其主題活動都可以滲透價值教育，價值教育以活動的方式開展，主體更加明確，更容易深刻地進行價值引導和升華。
3、 家校合作--小學生價值教育的最重要保障
家校合作是目前我國小學已經存在的一種教育形式，但是其主要是在學生學習和生活方面的交流平臺。利用家校合作平臺，加強學校、老師與家長的交流，在此過程中很好地開展價值教育，是小學價值教育的一條重要途徑，也是在學校進行價值教育外的重要保障。
家校合作的價值教育形式主要包括兩個方面：首先家長要了解學校已開展的價值教育活動，支持和贊同學校的行為，并在家里保持與學校一個樣；然后，學校要通過問卷調查、訪談等方式了解學生在家里的表現和學生的價值品質，通過反饋促進下一步工作的開展。要做到以家校合作的方式開展價值教育，有一個必不可少的前提，即學校與家長都意識到價值教育的重要性，并且其基本主流價值觀一致。
除以上三點之外，還可以嘗試在課程的研究與開發、課程設置、游戲中的規則遵守、游戲中體驗合作的價值等方面，對小學生進行價值教育，促進小學生良好價值品質的生成。
參考文獻：
[1]莫雷：《教育心理學》，載《教育科學出版社》2007年8月。
[2]石中英：《關于當前我國中小學價值教育幾個問題的思考》，載《人民教育》2010年。
【關鍵詞】小學生；德育教育；新途徑
小學生德育工作關系到他們身心的健康成長，更關系到他們的道德素養的養成。學校的德育工作不僅可以通過課堂教學、課外活動、社會實踐來實現，還可以通過其他的形式來進行，比如校園文化環境建設。在當前知識經濟飛速發展的時代，只依靠原有的德育教育途徑已經不能很好的滿足當前教育形勢的發展了。學校必須以人為本，將德育教育作為一個重點，根據網絡時代小學生的特點，創新德育工作新思路、新方法，形成具有時代特色的小學德育工作新局面。
一、實施感恩教育
對小學生進行感恩教育，需要從四個方面入手：一是感恩父母。這是小學生德育教育首先應該提倡的。俗話說“百善孝為先”，對孩子進行感恩父母的教育，讓他們記住父母親的生日，為父母做家務。還可以利用感恩主題班會的機會，讓家長參與，讓父母和孩子進行情感互動。二是感恩師生。教育學生要感謝老師的教誨、同學的幫助，使他們懂得如何尊師重教，相互友愛互助。比如讓學生扮演教師的角色批改作業，體驗教師的辛勞，讓他們尊重、理解教師，在教師節向老師獻真情；還可以開展同學之間表達友愛的活動，如征文比賽、演講比賽，幫助同學或者班級做好人好事等等，增進同學之間的友情。三是感恩社會。組織學生開展愛國愛人民的社會主義教育活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以讀書和社會實踐的形式，讓學生去體會社會的真情和愛；還可以通過志愿者活動、社會公益活動、學雷鋒活動來引導學生表達對社會關懷的報答之情，提高他們的責任意識。四是感恩大自然。通過感恩大自然教育活動加強學生的環保意識，使其熱愛自然、保護環境，與自然和諧相處。學校可以組織學生在植樹節進行植樹活動，平時要加強學生的環境保護意識教育，讓他們珍惜資源，愛護環境，讓感恩大自然教育成為小學生的自覺的日常生活行為。
二、用故事傳遞德育教育思想
小學生德育教育要以情感教育、心志教育為主，通過故事來教育學生的日常行為規范，用故事教育學生，由此培養學生優秀的道德情操。故事傳播著思想，是一種文化傳承的載體。通過精彩故事的演繹滲透德育教育，對于小學生德育工作也是一種新的途徑。具體來說，老師可以每周為學生上一節“故事課”，通過小學生比較喜歡的形式，將德育教育寓于故事中。在故事中要少說教，多向學生分享故事中的積極向上的精神，讓學生自由對故事進行評議，活躍課堂氣氛。老師所講的故事要能夠以小喻大，選取的故事內容必須符合小學生的身理心理年齡，富有啟迪意義，這比單純的說教所達到的效果要好得多。利用故事進行德育教育，并達到良好的效果也不是一件容易的事情。教師一定要有一定的語言能力和演講能力，在課堂上講故事不能影響正常的教學進度，還要將故事的價值充分體現出來。用故事教育學生的德育工作形式簡單而有效。
三、利用校園文化網絡實施德育教育
學校要通過網絡構建和完善校園文化建設。學校要充分利用文化網絡教育平臺，構建完善的網絡教育管理中心。不但教會學生掌握簡單的網絡操作技術，還要加強學生的上網安全意識，讓學生學會如何正確的看待網絡信息。在這個過程中教師要因勢利導，樹立學生健康的上網意識，培養他們健康的人格。學校可以開設網上論壇，讓學生對熱點問題進行討論，從小培養他們的集體主義精神，通過網絡教育讓孩子們形成健康的審美觀念，加強傳統美德教育。學校可以利用網絡建立電子刊物，教會學生如何下載電子文稿以及在線閱讀，向學生推薦適合他們年齡特點的文章，豐富學生的思想。教師還可以結合班會活動，引導學生在網上進行勵志活動。
四、提高教師的思想素養
學校的德育工作的開展離不開教師的努力，而教師自身的思想素質對小學生的德育教育工作具有重要影響。學校要加強教師師德建設，從思想政治、道德品質、學識教風三個方面建立激勵機制，開展師德師風研討活動、評選活動。學校要加強對教師的德育工作考核。以教師的師德與業務水平作為考核機制，不斷激勵教師加強自身的能力和思想道德建設。學校要積極推行教師思想政治學習制度，構建教師思想政治素質學習平臺，堅持開展德育工作會議。發揚師德典范的作用，弘揚師表風范。教師自身素質的提高，師德師風的明顯提升會對小學生的德育工作的開展起到模范帶頭作用。
五、結論
總而言之，小學德育教育工作新途徑的開展方式有很多。在這個過程中，我們應該突出學生的核心地位，將德育資源充分運用到學生的日常行為教育中去，聯合學校、家庭、社會等方面的力量，通過探索新的思路、新的方法、新的手段來構建學生的德育意識，并付諸到德育教育實踐工作中，全面提高小學生的德育觀念，為學生未來的健康成長打下堅實的思想基礎。
【參考文獻】
[1]李久州.怎樣做好小學生德育教育工作[J].課外閱讀：中下.2012（3）
[2]唐惠玉.新形勢下小學德育工作提效方案研究[J].中國教育技術裝備.2010（10）
【關鍵詞】小學生；課外閱讀；習慣
一、前言
K霍姆林斯基說過“讓學生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學生視野，豐富學生知識儲備，且能夠促進學生終身學習理念的形成。小學是學生良好課外閱讀習慣形成的最佳時期，但當前學生閱讀狀況并不樂觀，對于學生人文素養形成產生了負面影響。因此加強對學生課外閱讀習慣培養的研究具有現實意義，是小學語文教學改革的重要內容。
二、小學生課外閱讀現狀
1.閱讀興趣不高
興趣是主動閱讀的驅動力，培養小學生閱讀習慣的前提和基礎就是興趣。但據小學生學習狀況調查發現，我國15.4%學生沒有進行課外閱讀，40%的學生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現這一現象主要是與應試教育有關，學業壓力大。同時互聯網等新媒體出現，吸引小學生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學語文教學理念滯后、教學方法單一，直接影響學生語文閱讀興趣。
2.閱讀目的不明確
小學閱讀應更加強調感性閱讀，選讀優秀的文學作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認知層面上的偏差，除了供應教材、教輔外，沒有引導孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學生人格健康發展。
3.閱讀意識薄弱
雖然課標明確規定了閱讀標準，但是很多小學生課外閱讀量僅有1～2本/學期，與標準相差甚遠。出現該現象的原因是當代社會海量信息對成年人構成了極大的沖擊，導致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學生樹立良好的榜樣。小學生認知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習慣。除此之外，習慣的形成是一個長期過程，需要學生具有強大的意志力[2]。雖然小學生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學生閱讀予以引導，學生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學生在閱讀中沒有掌握要領，最終喪失了閱讀信心。
三、小學生課外閱讀習慣培養對策
課外閱讀有利于學習，且能夠培養學生獨立思考能力，針對當前小學生課外閱讀現狀，可以從如下幾個方面培養學生良好的課外閱讀習慣。
1.增強學生自主支持
自主支持，是學生在教師和父母支持下，發揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎上學生能夠自主選擇閱讀內容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學生能夠跟隨內心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內容時尚、情節暴力，能夠帶來學生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導他們能夠選擇更加經典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機會，而是根據孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當學生感覺到獲得支持后，他們便會產生強烈的閱讀興趣。
2.重視情感閱讀
從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應。基于此，培養學生良好閱讀習慣的關鍵是要明確閱讀目的，讓學生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學生情感。一般來說，當學生閱讀完一本書后，教師要引導其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發學生積極情感，能夠使學生積累更多語言，學會欣賞和評價，引導學生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學生閱讀時間、數量，在班級內，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學生課余時間閱讀，定期讓學生提供自己認為較好的書籍，與其他同學共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學生。
3.傳授閱讀方法
小學生年紀尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向學生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內容、中心思想的理解，該方法主要應用于經典作品當中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內容，以此來增強學生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內容，以此來提高學生信息獲取能力。此外，教師可以讓學生將自己認為優美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內化到自身情感中。
4.搭建閱讀平臺
閱讀是一個過程，學生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學生能夠分享自己閱讀的內容，調動學生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學生課外閱讀，逐漸養成良好的課外閱讀習慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學生情況，及時給予幫助，使得學生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導，實現心靈層面上的交流，構建和諧師生關系，保持持之以恒的閱讀意志。
四、結論
根據上文所述，小學階段是學生行為、習慣形成的關鍵階段，課外閱讀習慣的形成是一個漫長的過程，但培養該習慣在拓展學生知識面、提高學生人文素養等方面發揮著積極作用。因此在現實生活中，無論是校內、還是校外，教師和家長都應注重對學生閱讀習慣的培養。針對當前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權利，激發學生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學生課外閱讀有效性，還要盡可能創造交流平臺，使得學生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習慣。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：學科工具；教育信息化；深度融合；全面融合
中國分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0011-03
一、引言
知識是人類對世界的一種認識結果，其表述結果，可以構成從隱喻到嚴格一個譜系。美國心理學家布魯納曾說一句頗引起爭議的話：任何學科的任何原理都可以以某種形式教給任何年齡的學生。這句話的關鍵點在于“某種形式”。布魯納時代信息技術還沒有走進教育領域，如今，信息技術與學科教學深度融合的產物――學科工具的開發與應用，產生了越來越多的例子支持布魯納的觀點。典型的例子表明信息技術能使高深的數學題材走向小學生、中學生、大學生，使他們“各取所需”。基于這樣的實例和認識，我們有理據認為，學科工具不僅推動了學科教育的發展，還對教育信息化具有重要意義。基于前期的系列研究和教學實踐[1-4]，我們以數學學科工具為切入點談談學科工具開發的現實意義及前景。
二、學科工具使課程題材滿足多層次的需求
學科工具使高深的數學知識走向不同的群體。如，拓撲學（Topology）是在19世紀末興起并在20世紀中迅速蓬勃發展的一門數學分支。直至今日，從拓撲學所衍生出來的知識已和近世代數、分析共同成為數學理論的三大支柱。即使拓撲學這樣高深的學科，其思想和知識也能為各種層次的學生所接受和理解。我們以莫比烏斯帶為例進行說明。德國數學家莫比烏斯（Mobius，1790～1868）1858年發現：把一張紙條扭轉180度后，兩頭再粘接起來做成的紙帶圈，具有魔術般的性質。這種由莫比烏斯發現的神奇單面紙帶，被稱為“莫比烏斯帶”，它是一種拓撲圖形。
1.對小學生而言，從故事傳說到動手操作再到虛擬環境中的動態演示
小學生愛聽故事，莫比烏斯帶可以以故事的形式展示出來。
從前，一個小偷偷了一位農民的東西，并被當場抓獲。小偷是縣官的兒子，縣官心里又氣又急，怎么才能讓自己的兒子免受刑罰呢？于是，縣官在一張紙條的正面寫上：小偷應當放掉，而在紙的反面寫了：農民應當關押。縣官將紙條交給判官去辦理。判官左右為難，他不想誤判此案，但是又不敢得罪縣官，怎么辦呢？聰明的判官靈機一動，嗯，有辦法了！他手拿縣官的紙條，兩端捏在一起。然后向大家宣布：根據縣太爺的命令放掉農民，關押小偷。縣官聽了勃然大怒，責問判官。判官不慌不忙地將紙條捏在手上給縣官看，縣官照著讀，確實沒錯啊，再仔細觀看字跡，也沒有涂改呀，縣官是不知紙條上其中的奧秘，無話可說，只好自認倒霉了。
小故事中蘊含著大道理，數學家莫比烏斯幫了判官。小學生也能學習高深的數學，如今，莫比烏斯帶已經走近了小學數學教科書中。
故事當然能激起小學生的興趣了，但小學生的智慧更在手尖上，故而在小學數學教科書中，就要求小學生們通過涂色、折紙、剪紙等動手操作，感知莫比烏斯“魔術般的性質”。
在沒有信息技術支持時，這樣的教學當然很合乎時下教育專家所倡導的理念了；但考慮到當下的小學生生活在數字化時代，課堂教學的方式和形式應與時俱進，莫比烏斯帶可以用信息技術動態地演示出來。如圖1所示。
在信息技術的支持下，小學生對思想和知識的認知和領悟，從靜態走向了動態，是為學習方式的變革。這種變革的結果之一是在小學生心靈中播下探究的種子，小學生好奇，愛發問，定會有同學在心底追問，為什么線段能動起來？為什么在平面上能表現立體效果？雖然他們一時解決不了這些問題，但這些問題會像航標一樣，指引他們的前進方向。數學家陳景潤曾有一段軼事，其師沈元先生在課堂上播下了陳景潤向“哥德巴赫猜想”進軍的種子，他年后果然開花結果。我們認為，對小學生而言，教養性的教育應優于知識教育，小學階段不在于傳遞多少知識，更重要的能讓小學生有更多的感知和感悟。這時，用學科工具平臺營造的虛擬環境革新學習方式就顯得非常有必要了。
2.對中學生而言，透過現象看本質，加深對知識的理解
課件制作營造的虛擬環境使中學生通過知識運用來理解數學。中學生的心智水平發展到了形式運算階段，不應再追求表面上的熱鬧，應能處理假設，能進行邏輯演繹思維。中學生要思考的問題是如何能用技術表現這種動態效果，動態表現這種效果需要哪些知識。如，要表現動態的莫比烏斯帶就需要有關參數方程的知識，斜二側投影的知識。這些知識原本處于不同的知識結構體系之中，其間并沒有多少聯系，但通過課件制作這個環節，不同結構體系間的知識發生了有機的聯系，個體的認知結構因為知識間產生縱橫聯系而更加完善。情境認知理論的核心思想之一就是“例中學、做中學”，根據這種觀點，制作課件能夠把不同結構體系中的知識綜合起來，把知識當作工具來運用，知識本身并沒有意義，只有通過在實踐中運用這些知識，才不斷改變、加深和豐富個體對知識的理解。
課件制作營造的虛擬環境使為學生的數學建模開辟了新的途徑。數學知識本來不應當具有“去情境化、去時間化、去個人化”的特點，但是，由于各種復雜原因之故，中學生的數學學習幾乎蛻變成一種在符號化的形式系統中的操練行為。按人本主義學習理論的觀點，這樣的學習因其與個人的活動經驗、生活經驗沒有關系，其實是沒有意義的。中學生在小學階段就接觸過莫比烏斯帶，現在從建模角度重新認識之，其意義自不言而喻，使學生對外在世界的認知從物理感知上升到一種定量的刻畫，使之明白了心智抽象的力量。在虛擬環境中摸擬外部世界，進行建模，使知識的學習跳出了純形式系統的學習，在面對真實的任務中，解決復雜的、非結構良好的問題，從而活化了知識，學到了真正的知識。
3.對大學生而言，追根溯根，進行底層設計
對大學生而言，還有更深刻的問題需要回答。如，在平面上表現三維立體圖形的機理是如何的？原來這里涉及到仿射變換，涉及到齊次坐標。如上述課件的底層機理是：
把空間曲線投影到坐標平面上，都相當于一組變換公式，把空間點的三維坐標變成投影點的二維坐標。用（x，y，z）表示空間點的三維坐標，（f，g）表示投影點的二維坐標，u，v是兩個參數，有一個簡單的常用變換是
f=x+u*z
g=y+v*z
這個變換所表現的一類投影叫“斜二側類投影”。
這些在大學數學課程中處于非核心地位的課程，在信息技術的驅動下，煥發了生機，逐漸發展成一門計算機圖形學。從這里可以讓大學生明白，計算機技術說到底是一種數學技術，傳統的數學觀顛覆了。
三、學科工具為學科教育的發展提供了契機
楊宗凱[5]指出，21世紀的教師信息化教育能力則包括引發學生學習與創意、設計開發信息時代的學習經驗和評估準則、塑造信息時代的工作與學習模式、提升和塑造信息化公民責任感、從事專業發展與領導力培養幾個方面。然而，師范大學中的學科教育或者說教師教育，是培養師資主要力量之一，其生存境況卻令人擔憂。其一，學科教育的前身是學科教材教法，這在以學科科學研究為主的學科院系里，其學術價值或實用價值一直不為人認可。后來，學科教材教法發展成了學科教學論，理論性是上去了，但卻越來越虛，依然得不到以學科科學研究為主的院系的認可；其二，學科教育教師雖然為學科院系師范生的培養、學科教育方向研究生的培養做出了較大的貢獻，其職稱、學術上的發展依然空間有限；其三，雖然師范院校為了破解上述窘境，成立了教師教育學院，然而上述現狀，依然沒有得到根本上的改觀。信息技術走向學科教育，為學科教育破解上述難題提供了新的思路。
學科教育平臺的研發為學科教育找到了新的研究方向。如，可以研究在學科工具營造的信息化環境中，學生心理的發展路徑，知識的表征形式，等等，經過這樣的努力，就使學科教育從課程與教學論下的三級學科走進了心理學的領域。心理科學雖屬于自然科學，然而對具有學科背景的學科教師來說，其跨度并不算大。還可以研究信息技術背景下的課程與教學，如，可以研究信息技術環境下知識可視化課堂教學范式的構建，這也得到了眾多電化教育研究刊物的支持，為學科教育研究者的成長提供了合乎時代要求的新方向。
學科教育平臺的研發推動了學科課程的變化。由于學科工具的發展，使得國內外基礎教育的課程發生了重大的變化。僅以數學學科為例，數學課程的很多領域都適合使用信息技術。例如信息技術增加了“數學實驗”的可能性，可以借學科工具等對數量關系、平面與空間中的位置關系和大小度量、數據處理等進行動態實驗，能使學生更直觀地發現某種規律性，進而提出問題并導向概念或性質的發現。
學科教育平臺的研發為師范生提供了求職求業的工具，也促進學科教育的發展。如果一個學科或一個專業培養出來的學生沒有好的出口，這樣的學科或專業注定是沒有前途的。根據目前的就業形勢，凡是懂信息技術的師范生都是職場上的“香餑餑”，因為中學需要既懂技術，又懂學科的教師。
學科教育的發展離不開學科工具的支持。
四、大力發展學科工具，實現信息技術與教育的深度、全方面的融合
信息技術與教育深度融合，大體可以分為以下幾種類型：一是通過視音頻數字信號同步網絡傳輸技術，將異地視音頻實時傳遞，將本地、異地課堂融為一體，借此實現教育公平；還有一種是建立各種平臺或云端教室，在平臺上加載視頻、音頻、動畫等各種資源，并能進行實時交互，為構建混合式學習方式提供了強有力的支持；還有一種模式是開發各種與學科內容深度融合的信息技術平臺，使學習者在使用平臺的過程能加深對學習內容的理解。第一種模式基于社會學的視角，以期借助信息技術之力實現教育公平，為教育行政管理部門提供了破解社會難題的一個路徑，因而為教育行政管理部門看好，但其傳遞的“優質資源”有可能是“粉筆”+“黑板”式，只不過由于執教者的教學經驗豐富，而被冠之以“優秀”。第二種模式基于自主學習的模式，為學生提供了大量的資源，期望學生能發揮積極性、主動性自己建構，主動學習，為高校所看好，因為大學生的學習，不同于中學生的學習，有大量的自主學習時間，同時，大學生也應學會自主學習；其承載的資源雖然全是電子的，還可能是視頻的，但這些資源也有可能是傳統課堂的一個“翻錄”，信息技術還沒有觸及學科內容的變化。第三種模式，由于深入了具體的學科，對課堂教學的影響最大，就目前的態勢來看，對基礎教育的課堂教學影響最大，但在高校由于課程眾多，難以針對每一門具體的學科開發具體的學科工具。
從上述可知，信息技術對教育的影響可以有不同的角度，不同的方式。就基礎教育而言，信息技術對基礎教育的影響，可以把三種模式都有機地融合起來，全方面地實現基礎教育的信息化。基礎教育位于國民教育體系中的底層，對高等教育具有重要的支撐作用，如果立足于第三種模式，輔之以第二種模式，廣之以第三種模式，那么信息技術對教育的影響就是深度的、全方位的了。第三種模式是信息技術與學科課程整合的最終落腳點，我們需要大力發展學科工具，使這個落腳點能站穩站好，全面推動我們的教育信息化。
根據何克抗[6]的觀點，教育信息化至少包括“路”、“車”、“貨”和“駕駛員培訓”四個子系統：“路”和“車”涉及教育信息化的硬、軟件和基礎設施建設，“貨”涉及教育資源和教學資源的開發，這三個子系統都用于創建信息化教學環境；第四個子系統是指經過培訓的教師利用這種信息化環境去達到教育信息化的最終目標。我們有一個基本的想法，就是用學科工具來帶動師范生教學技能的發展，讓師范生學會用學科工具來設計、開發信息技術環境下的課堂教學設計，從而把“用信息技術引領教師教育”從理念變成切實跟進的行動，引領教師教育培養模式的發展，提升學科教育的學術地位，推動學科教育的整體發展，為培養信息化背景下的教師盡綿薄之力。我們現在正在開發面向基礎教育的學科工具，涉及到的學科有數學、物理、化學、音樂等學科，正在把上述理念變成行動，也取得了一定的成效。
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