時間：2023-05-29 17:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相當數量的高職院校的學生，直到畢業，連一張簡單的“請假條”或“申請”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個：
（一）一些高職院校的應用文教學課時太少
以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。
（二）一些教師的授課模式囿于傳統
時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析。或者先由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”。可在事實上，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。
（三）一些學生的學習能力存在不足
不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以專科為主的高職院校學生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。
二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義
那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。
（一）翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。
（二）翻轉課堂的特征
“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。
（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用
通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。
三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用
“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。
（一）交往教學的定義
所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。
（二）交往教學的基本特征
首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。
（三）交往教學理論在應用文翻轉課堂實踐中的運用
關鍵字：大學英語；課堂教學；現狀；新視野
一大學英語課堂教學現狀
在經濟全球化大背景下，英語這門課程顯得愈發重要。大學生是國家發展的未來，他們能否具備相應的能力來迎接新一輪的挑戰，不僅決定了這些學生未來發展的高度，在一定程度上還決定了中國在未來一段時期內在國際上的地位和影響力。在當前的社會環境中，英語對于很多學生而言，已經不再是為他們“錦上添花”的內容，而是他們必須具備的一種能力。過去的人會說:“學好數理化，走遍天下都不怕”，當前英語已經達到了與數理化相同的高度。大學英語與中學英語不同，因為大學英語的主要目的是培養學生應用的能力，而不是為了提高學生的考試成績，滿足應試教育的要求。雖然大學英語越來越重要，但是從目前的情況來看，我國大學英語教學工作仍然存在較多的問題，影響了學生課堂聽課的效果。
（一）教學內容脫離學生實際應用
正如前面所講述的，開設大學英語教學的根本目的是讓學生掌握應用英語解決實際問題的能力，所以這就要求教師在選擇教學內容時應該遵循實用性的原則，而不能單純地為了完成教學任務就隨意選擇教學內容。有些大學生在畢業以后，甚至都不能與外國人簡單的對話。比如，當有外國人問路時，很多學生都不能用精準的語言表達出地點的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不會表述，使英語教學失去了它的意義和價值。而之所以會產生這種情況，有很大一部分原因應該歸咎于教師對教學內容的選擇，教師所選擇的教學內容不切合實際，不能讓學生在實際生活中得到應用，都是一些“官方”內容，不接“地氣”。對于大學生來說，如果教師所選擇的教學內容不能滿足學生的實際需要，那么學生的學習積極性也不能得到保證，久而久之，學生會喪失學習英語的興趣。
（二）教學方式缺乏時代性特征
隨著時代的發展，學生的興趣也會發生很大的變化，如果教師的教學方式不能與時俱進，體現出時代性特點，那么就很難讓學生產生共鳴，進而影響到學生課堂聽課的興趣。當前，大部分大學英語教師都喜歡采用多媒體教學，雖然多媒體教學對于提高教學效率很有幫助，但是由于這種教學方式機會被所有課程教學所采用，所以學生逐漸產生了視覺疲勞，慢慢地就失去對多媒體教學方式的興趣。針對這種情況，教師必須要根據學生的興趣，選擇既可以體現出時代特征，又充滿趣味性的教學方式，從而讓學生對課堂教學工作產生興趣。隨著教育領域的不斷發展，像慕課、微課、翻轉課堂等新一代教學技術逐漸被引入到課堂教學環節，并且也取得了一定的成績。然而，很多大學英語教師對其視而不見，并沒有根據教學的需求而將其應用到實際教學工作中，學生沒有學習的動力。
（三）實踐教學環節有待改進
英語教學的最終目的是提高學生應用英語解決實際問題的能力，所以教師必須以該目的為教學核心，重視實踐教學，通過讓學生不斷地實踐練習而提高他們應用英語的能力。但是，很多教師的教學思想與中學英語教師教學思想基本相同，把教學重點都放在了詞匯、語法、句子結構、閱讀理解、翻譯等內容上，卻忽視了對學生聽力、口語能力的培養，使英語教學變成了“啞巴英語”。大學英語所囊括的內容比較多，雖然學校為了提高學生聽力、口語能力，會專門安排大學英語視聽說課程。但是，大學英語是該課程的重要基礎，也是學生能夠學好大學英語視聽說的基本要求。教師忽視實踐教學，不注重對學生聽力、口語等能力的培養，那么就會使學生成為“高分低能”的“紙老虎”，給他們未來發展埋下隱患。
二大學英語課堂教學理論研究新視野
只有做好大學英語課堂教學理論研究，我們才能更全面地認識到當前大學英語課堂教學工作的不足，并且根據這些問題找到對應的解決措施，從而優化大學英語課堂教學工作，為學生提供更好的課堂教學服務。教師是提供大學英語課堂教學服務的主體，而學生是接受大學英語課堂教學服務的主體，兩者之間存在非常密切的聯系，如果想要提高學生應用英語的綜合能力，首先應該以教師為突破口，提高教師教學能力，使他們在選擇教學內容、教學方式時傾入更多的心血，多為學生著想，以滿足學生實際要求為基本要求，推動大學英語課堂教學改革工作的發展;其次，還應該要求教師能夠加強實踐教學，提高聽力、口語在大學英語中的占比，為學生提供更多應用英語的機會，為學生未來發展奠定基礎;最后，學校要積極開展與大學英語教學相關的活動，并且鼓勵師生參與進來，為師生提供一個相互交流的平臺，激發學生學習英語的興趣和熱情。
（一）保證教學內容的質量
教師在選擇教學內容時，必須要以維護學生利益為基本準則，提高自身職業道德素養，對每個學生負責。由于學生之間存在一定的差異性，所以教師在選擇教學內容時也要考慮學生個體差異性給教學工作帶來的影響，并且盡可能保證每個學生的利益，讓每個學生都可以在課堂教學過程中學到新知識。對于英語基礎比較差的學生，教師應該給他們布置一些額外的學習任務，給他們推薦一些比較基礎的英語知識，讓他們利用業余時間去學習，并且還要考察他們對這些基礎知識的學習情況，對于表現好的學生予以獎勵，提高這些學生學習英語的自信心。對于英語基礎比較好的學生，教師可以向他們推薦一些“拔高”性的英語知識，讓他們在原有的基礎上使自己的英語能力進一步得到提升。總而言之，教師必須要保證教學內容的質量，既要體現出時代特征，滿足時展的要求，同時還要滿足學生未來發展要求，可以讓學生學以致用。
（二）改革教學方式
由于大學英語對于很多學生而言非常枯燥，所以如果教師不能采用一種比較新穎、充滿趣味性的教學方式來激發學生課堂聽課興趣，那么就很難保證課堂教學有效性。當前，有很多學生在英語課堂上睡覺、打游戲等，就是因為他們對大學英語不感興趣，甚至學習英語會讓他們“頭大”。一般英語教師喜歡采用灌輸式教育，忽視學生的感受，所以不能讓學生產生共鳴。因此，這就要求教師能夠在此基礎上改革教學方式，并且根據學生的興趣點去開發、引用充滿趣味性的教學方式，比如案例教學法、項目教學法、情景教學法等，以探究式、引導式教學為主，摒棄傳統的機械式、灌輸式教育，培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，讓學生自覺地利用業余時間去學習英語。雖然很多大學都非常重視大學英語教學，但是其課時畢竟有限，如果單純地依賴于課堂教學，那么學生的英語水平將很難得到提高。這就要求教師能夠“拋磚引玉”，利用大學英語課堂教學激發學生學習英語的興趣，并且讓學生養成良好的學習英語的習慣，讓學生把更多的業余時間投入到學習英語上。課堂互動對于學生主觀能動性的提高非常有效，所以教師要適當與學生在課堂上進行互動，拉進彼此之間的距離，提高課堂教學質量和教學效率。
（三）強化實踐教學環節
為了保證學生能夠學以致用，更好地發揮出英語教學的作用和意義，教師在開展理論教學的基礎上，還應該重視實踐教學，強化實踐教學環節，幫助學生構建龐大的理論知識體系，方便他們應用到實踐中。也就是說，教師應該重視聽力、口語等教學環節，為學生創造更多應用英語的機會。學校也可以組織豐富多彩的學習英語課外活動，比如英語演講比賽、英語辯論賽等，讓學生在活動中提高應用英語的能力。在這個過程中，教師要不斷糾正學生的發音，同時也要幫助學生解決他們所面臨的問題，做好引導、輔助工作。當然，學生作為大學英語課堂的主體，他們有非常大的發言權，教師可以讓學生給自己的教學工作提出看法，也可以給出一些改善實踐教學的意見，集思廣益，讓每個學生都能為強化實踐教學而做出貢獻，實現民主教學，尊重每個學生。
關鍵詞：有效教學理論；高中語文；課堂教學；模式改革
一、有效教學理論的概念
有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規律，并利用和遵循所得到的規律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論[1]。
二、高中語文課堂教學模式的現狀分析
1.當前高中語文教學的主要內容
根據新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據目前高中語文課本來看，高中語文的教學內容主要包括必修課本中的古代及近代、現代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。
2.當前高中語文課堂教學存在的問題
（1）教材容量得到擴充，但內容結構局限。目前，高中語文教學的內容包含古代、近代、現代等不同時代的文本教學內容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內容來講，卻沒有相對實質化的更新，教材內容依舊固守原有的模式和結構[2]。
（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內大多數高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。
（3）考核模式比較傳統，教學成果評定落后。學習考核主要以模考等模式進行，考卷內容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養的評定與認可。
三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議
1.精簡教材容量，優化教學內容
各高中語文教師需要根據所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當的精簡。根據所帶班級學生的語文學習能力和素養進行具體的教學內容優化，對教學內容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當地改編素材；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發揮學生的語文優勢；③排一排，教師要根據所帶班級學生的學習節奏、學習特點將各單元的內容體系重新編排，來提高教學的質量和效率。
2.創新教學形式，區別授課方式
在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。
3.靈活運用考試，豐富評定項目
由于每個學生對語文課堂教學內容的學習能力不同，其在一定時間內對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。
高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結合本校或班級學生的實際情況來進行相應的調整或改革創新。
參考文獻：
[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學[J].新課程（中學版），2013（4）：2.
關鍵詞： “和諧高效思維對話” 英語教學 讀后感
2010寒假期間我認真學習了“和諧高效思維對話”型課堂教學的理論研究叢書。“和諧高效、思維對話”型課堂全面體現新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。
我認為“和諧高效”課堂要以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。力求在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是優化的，我認為只有這樣，教學才能達到最佳效果。
和諧首先是人際關系的和諧，這包括兩個方面：一是師生關系的和諧，二是生生關系的和諧，這是課堂教學得以順利進行的保證。一個課堂，師生關系和諧了，學生的心情自然就很愉悅，不用擔心這擔心那，不用想著教師是不是突然會批評自己，不用想著自己做的事教師是不是喜歡，也就是說學生感到有安全感，他們就會全身心地投入到學習活動中。試想，有多少學生是因為不喜歡這個教師，不喜歡這個教師的方法而討厭這個教師所教授的學科，進而在課堂上一蹶不振，學習成績一落千丈。再試想一下，學生在剛入學的時候是這個不喜歡那個也不喜歡嗎，也許我們可以說出這樣的原因或那樣的原因，但是你想過沒有，學生是懷著多么美好的愿望來到學校，我們一句話就可以置學生的狀態于不顧嗎？學生的情況是千差萬別的，我們不能期望所有的學生都按我們的要求去做，也不能期望一遍兩遍甚至于很多遍學生就應該會，想一想我們自己小時候，那時的我們期望老師是什么樣的呢？
教師會用一個字愛來概括這一切，他們會說對學生要愛，但我們是真的愛過學生嗎？我們愛的又是什么樣的學生呢？也許我們也有自己的孩子，捫心自問，我們對孩子的愛是怎樣的呢？當然，這要求有點過分，但僅僅千萬分之一對所有的學生這就足夠了。這能做到嗎？以上是我自己的思考。
其次是生生關系的和諧。學生是生活在集體中的，這個集體是由許多個學生個體組成的，所有的學生都是其中的一個份子。如果一個學生總在這個集體中處于孤立的地位，長此以往，他失去的就是對集體的不認同，對生活的信念。教師要時刻關注學生的一舉一動，也許正是由于我們不經意的一句話、一個動作造成了這個學生的孤獨，也許是我們對這個學生的經常性態度造成這個學生被其他學生孤立。謹言慎行是教師常有的態度，因為學生在時刻關注著我們的言行。如果在課堂上，一個學生老是在想著如何去處理和另一個學生之間的關系，那他還有什么心思去學習你所要求他去學習的內容呢？如果這個時候你還用這樣那樣的要求去要求他，那只能得到適得其反的效果。要達到和諧高效的課堂教學還必須有學生思維的和諧。該叢書指導我們要給予學生足夠的思考空間。教師在提完問題之后，往往是希望學生能馬上做出回答，但往往學生能馬上做出回答的問題是學生已經會的問題，也是無效的問題，是不經過思考的問題。這樣的問題是課堂所需要的，因為它可以引導學生的思維，起一個開路的作用，但這樣的問題不宜過多，過多會讓學生的思維得不到發展，長期得不到發展的思維會讓課堂失去生氣。課堂上需要有深度思考的問題，如果我們在提出一個問題后，教室里一下子安靜了下來，那太好了，請不要打破這種安靜，請給學生足夠的時間，這也是最考驗教師的時候，我們有時候會追求課堂教學的熱熱鬧鬧而對這種表面上的安靜很不適應。有時候我們會因為這種靜而坐立不安，但我要說的是，這個時候，安靜是表面的，學生的內心是極不平靜的，他們正經歷思維的風暴。我們教學需要這種思索。
思維的和諧還體現在我們要給予學生寬松的學習環境，當提出問題時，或是我們正在說話時，有時候有的學生會有脫口而出的現象，當然這不是一種好的學習習慣。但問題是我們該如何對待呢？我想之所以能脫口而出有兩種原因，一是不經過大腦思考隨便說，另一種是由于深度的思考而忘了舉手。對于第一種情況，我要說的是學生發言的積極性是有的，如果我們一味地打壓，那么打壓的就不僅僅是學生的發言了，而是學生學習的積極性，是學生能夠積極有序思考的心理，是學生快樂學習的一種情緒。正是由于我們的可親近性才能使學生有這樣的表現，試想，如果在課堂上，我們總是一副拒人于千里之外的神情，課堂上還會出現這種情況嗎？我們要引導學生學會思考，如果有了思考這類學生的脫口而出的現象就會減少，他們將是課堂回答問題的主力。而對于第二種脫口而出，我們盡可以放心讓他們大膽去說，可以引導他們將自己的思考過程想好之后說給大家聽一聽。
思維的和諧還體現在課堂上要給予學生思維的引領，課堂教學不僅僅要教給學生結果，更重要的是要教給學生過程，這里的過程其實就是引領學生的思維，這也是新課改所提倡的。通過對兩本書的學習，我更加堅定，教師應該記住：過程比結果重要，方法比結論重要，學會思考比什么都重要。
特別是書中對英語課復習課的研究分析，讓從事英語教學的我真正感覺并了解到復習課的作用。課堂上應不斷復習舊知識，并以不同形式讓學生反復操練，在操練過程中配以適當的練習，讓學生從學習到復習，再到鞏固，順利而輕松地完成一個個學習任務。教師上課時要對教材的處理做到收放自如，課堂既有對課本知識的回顧，又有對課本知識的擴寬與延伸，充分說明教師對學生狀況了如指掌。課堂設計由易到難。每個環節中設置不同程度的練習，能調動各個層次的學生的學習自主性。不忽視任何一名學生，才能實現真正的和諧課堂。其次，課堂以多媒體為主要載體，生動形象地開展教學和實際活動，能大大提高課堂效率并增加課堂容量。老師在制作課件過程中，運用的畫面要生動、逼真，創造出了較好的視聽效果。真正為學生創設聽、說、讀、寫的不同環境，讓學生在不知不覺中學習知識，真正讓學生做到“樂中學”“學中樂”。
另外，課堂從游戲開始，以比賽結束，給每位學生提供較多的參與競爭機會。老師注意在活動中及時予以評價，以激發學生自我完善的積極性。在活動中，老師要注意自己的角色。只對學生予以相應的幫助，盡力確保讓學生通過自己的努力去完成一個個任務，從而保證教學目標的完成。課堂上要真正體現“學生為主體，教師為主導”的師生雙邊活動。
該書讓我更深刻地理解我所從教的英語學科，和諧的英語課堂，是老師揮灑知識與愛心的課堂；是讓學生感受和體驗和諧，愉快學習的課堂；是引發學生興趣，提高教學效率，促進學生發展的課堂。我將從溝通師生情感，提高教師素質，靈活運用教學方法，開展教學評價等方面談談構建和諧英語課堂的一些看法和嘗試。
現在，人們都在談構建和諧社會，“和諧”一詞很富有親和力，它使人聯想到一種其樂融融的氛圍。英語課堂也在進行著一場前所未有的革命：打破傳統的教學模式，構建新的課堂結構和秩序。新課改要求英語課堂應該是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見，課堂的和諧氣氛何其重要。
通過對兩本書的學習，今后在實踐中，我將圍繞“教學理念、課堂設計、教學方式、學習方式、培養能力、學習效果”等六個方面不斷完善自己的教學。“和諧高效”課堂的教學策略之一就是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點拔和組織教學的時間限制在20分鐘以內。
我認為一堂課即使準備得再充分，到了課堂上實施的時候也有不盡人意的地方，所以教師在授課后要總結上一次備課的經驗教訓，寫出反思性的個人評價，包括課前、課中和課后反思。
目前多媒體教學正逐漸進入高校課堂，高校教師對多媒體的認識也逐漸從不熟悉到逐步深入。多媒體技術是以數字化技術為基礎，將通信技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學在文學理論課程中的運用使傳統的教學模式得到改進，并促進多方面的教學效果的提高。
（一）促進文學理論與文學作品的結合
文學理論來源于文學創作的實踐，又回到實踐中去接受文學作品的檢驗。文學理論既是對文學活動現象的一般本質規律的理論概況，又肩負著指導讀者閱讀、欣賞和評論文學作品的責任。因此，“學好文學理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學現象”。多媒體教學利用其豐富的圖文資料和作品內容，使文學理論和文學作品得到很好的結合，既體現了文學理論的學科性質和品質特征，又方便了教師的教學活動和學生的學習需要。比如，在講到文學作品的基本體裁中的“小說”這一知識點，就可以用多媒體展現許多的文學作品，甚至節選其中的一些章節來舉例、說明問題，闡釋理論觀點。
（二）增加課堂信息量，提高課堂教學效率
在文學理論課程教學改革中一個突出的方向是教學授課時數的減少而教學目標不變，文學理論課程一學年64個課時，教師在整個課堂教學中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內容不多，能講的知識量也有限。有些新建的教學樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進行教學，而多媒體技術的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學容量大，信息量增多，古今中外的文學理論觀點和材料都可以展現在多媒體課件中，讓學生們最大限度地去學習專業知識。多媒體創建豐富有效的教學情景，既有利于學生對知識的獲取，擴大知識面，又有利于學生選擇重點的知識點和內容來學習，也培養和鍛煉了學生們對文學作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學理論課堂教學的效率。長期以來，我國高校的教學模式是以教師為中心、學生為配角的傳授式教學，教師通常滿堂灌輸理論知識，學生則被動地聽講和記錄，這樣很容易產生審美疲勞。文學理論課程偏重于文學理論知識，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學，就可以根據學生的實際情況來適當增加教學內容和變換PPT課件的效果，以吸引學生的注意力，提高學生學習理論知識的興趣。比如筆者在上“文學的話語蘊藉屬性”這一節內容時，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節省下來的寶貴時間用來分析文學作品和闡釋教材的內容。運用多媒體輔助文學理論課程教學的形式受到了學生們的歡迎，學生普遍感覺到學習過程的趣味性，再加上教師適當的啟發和點撥，大大提高了學生的學習效率。
（三）激發學生學習的興趣和動力
傳統的講授式教學模式大多以教師為中心，為了在有限的課時中完成教學任務，教師往往只能進行知識性的灌輸，加上教學方式的單一，學生學習的興趣往往不高，學習效果也不理想。學生們反映較多的問題是文學理論課程過于抽象，常常是教師講得很多而學生理解的少。究其原因是這種教學方式忽視了學生學習的主體性和能動性，導致在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面存在明顯的不足。而運用多媒體上課，則能使學生對文學理論課程產生期待，滿足了青年學生的直觀視覺沖擊力和想象力。在教學中，多媒體技術使用與授課內容相關的聲音和影像資料，打破了教材單一文字和文本之間的界限，讓那些呆板、枯燥的文字變得生動有趣、魅力無限，使不同體裁的教學內容相互貫通，從而啟發學生的創造性思維，使他們對文學理論知識產生濃厚的興趣和強烈的參與意識。教師根據文學理論課程的特點，將多媒體技術適當引入課堂教學，既發揮自身在學習過程中的主動性、積極性與創造性，又增強了學生對學好文學理論課程的信心和勇氣。例如，在上“文學作品的理想形態”這一章，不管是“文學作品的文本層次”，還是文學的高級審美形態“典型”、“意境”、“意象”等內容，我們都可以在課堂中運用多媒體技術，給學生提供一些與之相對應的生動畫面和視頻實例，利用電子文檔、PPT、投影儀、錄像機、互聯網等為教學內容服務。例如，當教師要舉例分析一首詩歌的意境時，可以直接以電子文檔的形式在屏幕上顯示出來；講解文學作品的語音、形象、意蘊三個文本層次時，可以以圖表的形式形象地展現三者之間的相互關系等。教師可以使用演示文稿或多媒體課件展示知識的變化的動態過程，再加上適當講解、引申，就可以把枯燥的文學概念、藝術特征、藝術體現等講得深入淺出和通俗易懂。這種多媒體的課堂形式靈活多樣，能夠激發學生學習文學理論課程的興趣和動力。
二、文學理論課程多媒體教學存在的問題
多媒體在給文學理論課程課堂教學帶來便利的同時，也存在一些自身難以避免的矛盾，畢竟先進的技術只能起到輔的作用，不能代替教學者的核心地位與作用。文學理論課程課堂多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：
（一）多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性形成難點
多媒體教學具有通俗易懂、形象直觀的特點，在運用到文學理論課程教學的同時，它又具有把概念、原理、命題等圖解化、表淺化的傾向，從而削弱和淡化了理論特色和品質，不能揭示理論的深刻內涵和外延意義。文學是語言的藝術，其話語具有豐富的內涵和意蘊。多媒體通過圖、音、像將文學直觀化，卻無法呈現出文學由言、象、意所組合而構成的能指與所指、言不盡意的關系，甚至導致學生重圖輕文，以直觀感受代替對深層意蘊和文學精神的深層把握。因此，如何更準確、更合適地運用多媒體進行理論教學，如何從理論到圖像再到理論，從感性到理性的升華，是文學理論多媒體教學應解決的難點和問題。文學理論課程多媒體教學的運用，必須處理好多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性之間的關系，并搭建起橋梁以便順利展開教學。
（二）多媒體的簡單化構成難以表現文學理論的系統性
多媒體將理論體系、知識結構、框架模式做圖表化的處理，具有整體直觀、方便把握的優勢，但是這種方式也容易造成圖表的簡單化傾向，割裂了理論知識的整體感和各層次之間的邏輯關系，淡化了理論體系和結構的整體性、系統性，產生了零散化、片段化的情況，從而無法更好地培養學生的抽象思維能力。因此，教師要注意文學理論課程自身知識的系統性特點，結合多媒體圖表格式與圖像音文的特點，發揮自身在多媒體教學中的主體作用和中介作用，合理地利用好多媒體的功能優勢，這樣才能讓多媒體更好地服務于課堂教學。
（三）多媒體的間接性造成文學理論實踐性的弱化
多媒體教學圖文并茂的方式具有一定的實踐品格和個案研究的特色，對文學理論的實踐教學和實踐環節具有一定的加強作用。但是這種實踐具有虛擬性、示范性、間接性的特征，和教師指導下的實踐教學還有一定的距離和差別。“多媒體教學所呈現的實踐并不能代替課堂教學的實踐，或將多媒體教學簡單視為實踐教學和教學中的實踐性環節。”文學理論課程是理論性和實踐性的結合，知識性與應用性的統一，教學課件的設計也必須使理論與實踐協調統一，為教師的課堂教學和學生今后的知識運用服務。
三、文學理論課程多媒體教學改進的措施
要解決文學理論多媒體教學存在的問題，關鍵在于處理好文學理論的理論型課程性質和多媒體的形象直觀教學方式之間的矛盾。同時充分發揮教師的主體性作用，利用好多媒體這個師生交流的工具和平臺，把教師和學生的主體性、能動性有機結合起來。
（一）多媒體使用要與教學理念同步更新
文學課程教學改革首先是觀念思維的改革。只有明確了思路，改變了觀念，才能對文學理論課程多媒體教學中存在的問題加以解決。目前部分教師還存在漠視、輕視多媒體手段的現象，這可能是其自身對多媒體知識的欠缺所導致。有的教師雖然使用了多媒體教學，但只是把多媒體當作電子黑板、圖片展示器來使用；有的教師則是大量堆砌材料，片面追求課堂熱鬧，為使用多媒體而使用多媒體。這些都影響了文學理論課程中多媒體的使用效果，這種錯誤的觀念和現象應該加以糾正。教師既要將傳統的大綱式板書內容課件化，又要改變將文字內容和文學理論簡單圖解化、圖像化的錯誤偏向。文學理論不僅具有理論性、抽象性、概括性的特征，同時也具有文學的形象性、感性和個體化的一些特征。文學理論應該強化理論與實踐的結合，強化理性與感性、抽象性與具體性、理論性與形象性的融合。教師要努力尋求多媒體教學與文學理論課程的最佳結合點，注重教育觀念和教學方式的更新，樹立起與時俱進的教學理念，這樣才能提出有效的改革措施。
（二）靈活運用多種多媒體教學形式和手段
多媒體教學不僅具有工具性的意義，而且具有延長教學主體功能的意義，還具有擴展教學內容和資源的意義。因此，在多媒體教學的過程中，教師要充分發揮多媒體的先進技術形式和教學手段的作用，同時要注意知識的系統性、徹底性、連貫性等，發揮教師個人的傳統特長和閃光點，使教學更具有個性和魅力。此外，教師也要清醒地認識到多媒體教學的局限性，適當地運用傳統的教學模式，突出教師在“授業解惑”和溝通交流中不可替代的作用。一些青年教師過于依賴多媒體來授課，而很少和學生進行交流，結果導致師生之間情感上的陌生與隔閡，這種現象值得反思和引以為戒。文學理論課堂教學特別強調教學內容的系統性和邏輯性，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生學習知識和訓練效果的手段來進行教學，使多媒體的運用成為整個教學改革中的一個重要組成部分，并發揮出應有的效果。
四、結語
【關鍵詞】品質培養 科學規劃 研修培訓
1.教學研究中存在的主要問題
1.1 教學管理機制不完善。調查發現，部分縣域之間、學校之間存在發展不平衡的問題，這說明教學管理運行機制與課堂建設之間還存在不配套的地方。調查中，在影響深入推進課堂建設最為關鍵的因素方面，教師認為是管理機制的高達55.85%，這一個問題在農村、在初中表現得尤為突出。因此，如何系統地規劃和完善教學管理是今后必須深入探討的一個重要問題。
1.2 教師教學實踐缺少理論支撐和技術支持。調查發現，雖然大多數教師能夠在新課堂教學理論的指導下開展教學實踐，但教師的教學行為仍存在不少問題，突出表現在課堂提問思維含量不足、部分教師的目標意識比較模糊、課后反思重視程度不高等三個方面。這說明一些教師的課堂教學缺乏科學理論的支撐和必要的技術支持，這對研究人員、學校領導的專業引領能力以及教師的專業素養提出了更高的要求。
1.3 學生學習品質培養不到位。調查發現，經過幾年的課堂建設，學生有了明顯的進步，學習態度更加端正、興趣更加濃厚、能力明顯增強，但學生學習品質還需要進一步優化，特別是學生學習習慣和能力培養不到位成為制約當前課堂教學效率提高的重要因素，這需要在今后的課堂建設中更加關注學生學習品質的發展。
2.研究分析可行性策略
2.1 加強科學規劃，完善教學管理。深入推進課堂建設，必須有長效工作機制作保障。第一，建立引領指導機制，引領各個縣市區、學校"因地制宜、因需而做"，擴大原有的優勢與亮點，逐漸形成自己的辦學特色和學校文化。第二，建立提升共享機制，強化"和諧共進"的意識，對教學管理進行系統思考、整體改革，探索"遵循規律、科學規劃、關注流程、破解問題、經驗提升、資源共享"的教學管理思路。第三，建立評價激勵機制，研究出臺更加符合區域發展實情、更加有助于深化區域課堂建設、更加有利于彰顯學校特色和教師教學風格的評價體系和標準，調動各方面積極性推進課堂建設。
2.2 加強深度研究，改進課堂建設。課堂教學有效性的提高取決于研究的深度，必須用科研的方式改進課堂建設，提高教學的科學化水平。今后，我們致力于建設以教科研人員為主體的區域性專題研究團隊、以學校校長為核心的教學管理研究團隊和以骨干教師為主體的教學實踐研究團隊等三大專業研究團隊，通過開展系列化主題教研，引導學校、教師從專業視角研究常態課，梳理并解決教學實踐中的突出、難點和關鍵問題，促進教師在智慧分享中研究課堂、改進實踐；開展整體化學科教改，根據學生的身心特點、認知規律和思維特征，搞好課前學情調查、課后學習質量分析、單元學習質量檢測和反饋；開展校本化課題研究，按照課題研究的方式推進課堂建設，進一步提高課堂教學的科學含量，做到"課題研究課堂化、課堂研究課題化"。
2.3 加強研修培訓，促進教師發展。更新培訓理念，搞好教師專業研修活動，引導教師立足課堂自我培養，通過共同研討來訓練、提高課堂教學技能。倡導教師有計劃、有步驟地開展基于問題解決的教學研究，撰寫專業日志、反思札記和教學案例，對照新課堂教學理念改進教學實踐，切切實實"把研究的成果付諸實踐"。組建研修共同體，通過"鲇魚效應"，打破平衡，激發整體教師群體活力，提高團隊成效；通過"角色效應"，幫助每位教師發現自己的優勢潛能，找到最適合自己的位置，讓每位教師都成為最好的"自己"。完善校本培訓機制，創新校本培訓形式，讓教師"照鏡子"，對照優秀教師查看自己的不足，產生專業發展的內驅力；創造機會并鼓勵優秀教師幫助、引領其他教師，讓他們在幫助他人的同時實現自我成長；給教師加擔子，通過任務驅動讓教師挑戰自我，加快專業成長。通過促進教師專業成長和發展，推動課堂改革深入發展。初步構建起具有鮮明特色的區域課堂教學理論體系。
3.具體策略及建設性意見
理論是行動的指南，區域性課堂建設的順利推進必須基于特色鮮明的教學理論的引領。我們本著理論先行的原則，從整體和學科兩個維度來構建具有鮮明特色的區域課堂教學理論。整體理論研究是從整體上來構建"和諧高效思維對話"新課堂教學的最通用、最基本的理論，在把握國內外當前課堂教學改革基本趨向、認真總結全市近二十年來課堂教學改革實踐經驗和抽樣調查區域內課堂教學現實問題的基礎上，最終確定了包括因學定教、以思促情、對話生成和單元控制在內的"和諧高效思維對話"型課堂建設的四項基本原則和體現上述原則的四種課堂教學模式，分別是導學模式、探究模式、合作模式和達標模式；然后又從教學設計、教學實施和課堂管理等三個階段分別提出了包括課堂導入、課堂精講、課堂提問、學法指導、自主探究、小組合作和檢測反饋在內的教學策略；最后概括提煉出"和諧高效思維對話"型課堂教學評價的基本理念、評價內容和具體方法。不同學段、不同學科教學的理論研究與整體的理論研究同步進行，主要包括學科教學基本理論、學科教學設計與實施精品案例以及學科教學評價標準三個部分。區域特色理論體系的構建是區域課堂建設的必然產物，是全市廣大教育理論與實踐工作者集體智慧的結晶。從全國來看，無論是通識意義上的教學理論建設，還是個人特色的教學理論建設，可以說是碩果累累，但區域性的教學理論建設，尤其是具有鮮明地域特色的教學理論建設，還比較少，因此，我市的課堂教學理論建設具有創新意義。
探索形成了區域推進課堂建設的工作模式。一是行政與教科研聯手，依靠行政強力推進課堂建設，依靠教科研克服以往課堂教學改革普遍存在的憑感覺靠經驗的粗放模式。二是理論與實踐對接，我們通過理論的普及與應用來改進教學實踐，通過對教學成果的總結與提升來促進教學理論的完善與豐富。三是點與面有機結合，從煙臺市的層面來看，自2008年開始，連續出臺了課堂建設年度推進意見，明確工作重點和基本要求。從縣市區層面來看，許多單位也根據各自的實際，出臺相應制度，提升了區域內諸多學校和教師的典型經驗。煙臺市的這個工作模式對于其他區域的課堂教學改革而言，具有一定的示范意義。
參考文獻
[1] 孫磊.中小學教師教學研究實踐探索[J].教師.2011（28）：74.
一、問題主導，培養學生大膽質疑的習慣
在傳統教學過程中，學生往往處于被動局面，在強行灌輸的過程中被迫接受枯燥的理論知識。探究式教學理論改變了這一傳統教學模式，它主張通過問題的提出，激發學生的主動性，在活躍的思維過程中確認學生的主體地位，在循循善誘的引導中讓學生在問題探究中感知理論的深度，拓展自己的認知。問題的提出意義重大，不僅可以誘發學生的思考，而且可以激發學生內在強烈的求知欲。有了問題才可以讓學生深入思考，突破事物的表層與形式。在文學理論教學實際中，因為理論自身深度和難度需要老師在問題情境中引導學生，而且，老師不直接給出答案，這個過程需要貫穿整個課堂始終，在積極思考過程中，結合具體文本、具體文學現象、文學思潮等逐步讓學生認識到問題的本質是什么。通過問題的提出讓枯燥的理論知識慢慢內化成學生的體驗，在體驗的過程中讓學生從文學現象的感性認知逐漸過渡到深入的理性思考。問題主導式教學均是從同學們感興趣的問題入手，在文學理論研究中關注熱點、關注理論前沿與文學理論教學關注現實、關注生活中的審美現象不可等同。現實中，文學理論和文學實踐之間的關系如何？文學理論未來發展如何？這些問題固然重要，但不是理論教學要解決的問題，而是學術研究和理論發展面臨的問題。我們面臨的首要問題是：文學理論教學如何通過可操作性的實踐設計，將貌似枯燥、教條的理論和生活中的文藝現象聯系起來，恢復其本有生命力。要求學生把討論中的理論要點、基本觀點形成文字，特別注意引導學生建立自己的觀點，形成自己的論證結構，并學會對自己的論證進行概括和總結。主動思考問題是獲取知識的最佳途徑。積極調動學生的學習能動性，讓學生自主尋找和發現知識。相信通過持之以恒的努力，逐步扭轉學生對文學理論課程的錯誤認識，培養其分析問題、解決問題的能力，起到真正訓練學生理論思維、提高學生理論素養的作用，從而使文學理論教學獲得預期的教學效果。
二、合作與交流，開放探究環境
探究是一個過程，探究是一種行為，同學之間需要展開交流，這是培養學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見能力和態度的需要。使課堂教學真正成為既能讓學生自主探究，又能促進師生、生生合作互動，以培養適應現代化社會生存發展的人的陣地，教師在教學中“教會學生合作學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課題。文學理論教學不單要求學生掌握文學基本概念和文學理論基本知識，更善于引導學生進行理論思考，培養學生應用理論的能力和理論思維能力。理論不僅是一種知識，更是一種精神。在理論學習過程中，教師要善于發現學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生逐漸進入到自主學習氛圍中，培養學生獨立思考問題的能力，盡力為學生營造深入學習理論的良好氛圍，為學生創造一種寬松的環境。在合作性學習中，教師的功能在于設計教學方案，并以指導者和參與者的身份進入到師生互動中，引導學生體會個人目標與集體目標之間的依賴關系。要求學生運用已有理論分析作品，或者就文學現象對文學的普遍規律進行歸納，如講授文學活動時，對世界、作家、作品、讀者之間的具體關系，需要學生在具體作品中認識到文學源于生活，生活是文學產生的源泉，這個認識是在就這個問題具體文本討論過程中清晰起來的。就作家和作品的關系、作品及讀者的關系同樣需要從不同角度激發學生的興趣，多角度地思考，呈現出思考的多維度，讓學生對問題中彼此的關系有明確的認知。就讀者和世界的關系，在讀者接受過程中，每個學生都是接受者，就這個問題談自己在閱讀中的切身體會，在闡釋與批評中理解和詮釋讀者對作品進行評價反饋的重要性。學生在合作與探究過程中深入理論學習，不僅是對以往文學認識的梳理和修正，更是對理論思維方式的切身感知，與此同時強化學生對文學理論本身的理解。在學生自主探究的基礎上，課下可以組織學生組建各種學習團隊，針對文學現象、文學思潮進行相互交流與探討，在師生互動的氛圍中培養學生理論學習興趣，不僅對課堂教學起到輔助作用，而且鍛煉學生的思辨能力。
三、引導探究，課堂教學可操作性實踐環節設計
文學理論是一門基礎理論課程，需要系統闡述文學的基本知識、規律和理論，但是文學理論也是一門應用性課程。文學理論在理論指向和詮釋方面具有多功能性，必須讓學生清楚明曉文學理論的理論指向和最為合理、最適合的詮釋方法。文學理論之間存在著相互滲透、相互溝通的關系，因而要讓學生在理論視域方面認識到其交融互攝、旁通統貫、相浹相洽的思維脈路。文學理論具有廣且厚的內容涵蓋面和闡釋的界域極寬的潛在理論因素。要順利展開對一個理論問題的“探究”活動，僅靠課堂上三言兩語的思考討論是不能根本解決問題的，往往只能停留在問題表面，不能將理論深化。因此，注重課外資料收集，引導學生進行課外延伸思考是探究式教學方式的關鍵環節。教師在授課過程中要關注學術前沿，并及時把相關學術觀點帶給學生，讓學生在文學理論應有的語境中審視文學現象，如果不站在當下文學發展語境下，那么學生始終都會把自己當做理論的外人，不能真正理解理論的發展狀況。所有在探究理論發展過程中，教師要引導學生關注現實、關注當下。教師在具體課堂教學中需要針對具體實際調整教學內容，靈活針對學生提出的關于文學理論認知的相關問題進行講授，層層深入，理解理論精髓所在。大學教學過程是一個復雜的感知體驗和認識的過程，這一過程包含概念的接受、學科視角的形成、方法的訓練和知識類型的再生產等。這些方面都建立在教學個體之間的感知和互動過程中。文學理論課程教學過程是一個在師生互動過程中推動學生對文學理論和文學現象的認知結構發生變化的動態過程，要求學生結合自身實際，加強逆向體驗，增強學生解讀文學與理解文學現象的能力。
21世紀以來，文學理論逐步形成形態多元、流派眾多、體系變動不居的發展局面，在理論學習過程中，探究式教學法的使用不僅確立了教師的主導地位，而且明確了學生的主體作用，問題探究把文學基本理論和學生聯系起來，不僅傳授必要的文學理論知識，而且對學生思維能力起到培養作用。文學理論課程枯燥無味的傳統教學模式在探究式教學的影響下會重新煥發出理論自身的魅力，在學生自主學習的基礎上，培養學生理論思維能力，這對學生是受益終生的。
作者：呂佳單位：牡丹江師范學院
提高化學教師的教學技能和教學水平，必須從教師教學中的每一個教學環節抓起，靈活利用教育教學理論和科學的評價方法為指導，采用這種方式對教師的教學技能提高是非常簡捷有效的。微格教學是一個以現代教育理論為指導，結合某一專業知識的教學，應用現代視聽技術有控制的、在具體實踐過程中進行的課堂教學技能訓練活動。其實，這種做法正是微格教學思想在校本教研應用的體現。
一、微格教學思想的實質
微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的教師認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。
這種思想是在上世紀70年代由美國斯坦福大學研究人員首先提出來的。現在看來，必須是以教育學和心理學為教育理論基礎，結合新課程課堂教學理念的評價依據，同時，借用現代的視聽技術和聲像設備手段，來完善教學環節的一種小型教學活動，從而達到訓練和提高教師教學技能的目的。而對于化學課堂教學成功與否，不僅與教師掌握扎實的專業知識有關，還與教師的心智活動和動作行為配合恰當的熟練程度是密切相關的。
二、微格教學思想在校本教研的應用探究
1、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息
微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到了心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察，發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧-18，它的作用是什么？”“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
2、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想
微格教學從整體上看符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。
在現代信息化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲。可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
3、運用微格教學理論，科學地評價教學行為
在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。
三、化學課程在微格校本教研中的應用探究體會
加強學習，提高教學理論水平
注重自身教學理論的學習 有句話說得好，一個好校長就是一所好學校。這句話經常見諸于報端，踐行于學校。校長是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。現代教育的學習觀、人才觀、成才觀已經發生了重大變化。因此，作為一名校長，站在教育改革的前沿，密切關注發展動態，加強學習，不斷獵取新知識，促進學校管理工作與新形勢相適應就顯得尤為重要。
為了抓好教師的教學研究理論學習，作為校長的筆者把自己對教學理論的學習定為每天的重要工作內容之一。重點精讀錢夢龍先生的“三主四式”語文教學研究理論，學習了邱學華先生的數學嘗試教學法理論、李吉林老師的情景教學法研究理論以及教學模式理論，拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》《我的閱讀觀》，研讀了燕國材教授的“學生主體論”“素質教育論”“心理教育論”等教育理，并做摘記，使自己的教育研究管理不斷由感性思考躍升為理性思考。
帶領教師進行教學理論的學習 近年來，新疆博樂市第五小學利用教師業務學習時間，重點學習優化課堂教學的理論。通過系統的優化課堂教學理論學習并結合學習“情境教學模式”“導讀法教學模式”“嘗試教學模式”“三主四式”等教學模式，讓教師充分認識“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學改革指導思想。要求教師積極開展教學改革嘗試，優化課堂教學，提高教學改革，促進教學質量的大面積提高，促進素質教育落到實處。
鼓勵教師進行課題研究 有經驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學校工作多個方面的良性循環，讓廣大教師參與進來，營造學習、合作、探究和變革的氛圍，激發他們的求知欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此課題研究作用本身就在研究過程中提升自己，這本來就是一個大收獲。
因此，學校通過優化課堂教學論文的學習，提高了教師對優化課堂教學研究理論的認識，激發了教師參與優化課堂教學研究的積極性，同時鼓勵教師按各自選定的教學研究課題深入學習該課題的有關教學理論，使各自的教學研究具有厚實的理論背景，以保證課題研究成功完成。
深入研究，形成教學研究氛圍
發揮學科優勢，深入課堂教學 校長如能善于發揮自身的學科優勢，參與和引導教師進行學科課題研究，則有利于課堂教學研究的深入。
2012年筆者帶領學校語文組教師做了《博樂市第五小學“三主五步”課堂教學評價策略的研究》課題，通過2012年12月―2013年2月準備階段，2013年3月―2013年12月實施階段，2014年1月―2014年6月總結階段這三個階段的努力，取得了一定的成效。語文教研組的課題研究和教學模式研究活動帶動了各學科的教學研究活動。這種良性循環對學校教學研究活動的深入發展起到了很好的促進作用。
開展教學評比，鼓勵教師有所作為 為了激勵教師投入研究，學校給教師創造了一定的研究成果表現的條件，如組織“素養大賽”活動，使教師們研究的成果在“素養大賽”活動中通過上課、說課、課件展示、素養問答、教學論文等形式展示出來。活動促進了教師參與課堂教學研究的積極性，鼓勵了教師在教學研究上有所作為。
抓好“模式研究”，扶植青年教師成長 教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業建設者和接班人的培育者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為教育改革發展提供堅強保障，是推動新時期新階段教育改革發展最重要的基礎性工作，必須高度重視和切實加強。
關鍵詞： 文學理論 探究式教學模式 實踐
在教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”的推動下，全國各高校紛紛投入到教學改革探索和實踐中，作為理論性學科的文學理論課程教學方法的改革頗受關注。隨著社會的快速發展，文學理論對學生的培養有所變化，過去很多定論需要不斷學習、深入探索，尋找新途徑。因此，應將探究精神與研究成果應用于文學理論教學中。
一、創設情境，激發學生學習的“主動性”
研究開始于問題，問題產生于情境，探究式學習是教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，讓學生通過探索獲得知識技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。所以設計一個好的情境和問題是激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。在文學理論教學中，教師不能“滿堂灌”，而要創設一定的情境，情境應當是學生熟悉的，最好是現實的，并從情境中提出引起學生求知欲且能指向目標的、明確的問題。
在文學理論課程教學過程中，針對課程的教學重點及難點提出在學生接受范圍內的問題，逐步培養學生對理論的思維能力，通過實際問題的提出與解決強化學生的問題意識。問題的提出不僅是為了一個標準答案，更重要的是培養學生的理論興趣，激發學生的思維，開拓思路。通過對課堂問題的激烈討論，確立學生的主體性，確認其個體價值的存在，激發學生的學習興趣。課堂問題的設置要注意從多角度切入，激發不同層次學生的熱情。良好情境的創設能增強學生自信心，最大可能地激發學生的創造性。讓文學理論的相關知識更好結合，提高學生綜合素質與能力水平，增強提問效果，通過提問培養學生的思維能力，提高綜合素質。培養學生多方面能力和興趣，由“要我學”變為“我要學”，使學生充分發揮學習主動性，真正成為學習的主人。學生只有自主發現問題、探究問題、解決問題，才算進入“探究”領域，才能提高自身創新精神和實踐能力。
教師要不斷通過情境創設，引導學生先整體感知教材尋求理解，再感知教材重點，尋求發現和質疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知。教師要不斷探討文學理論教學實踐規律與方法，不斷為學生創造良好的理論聯系實際的機會，讓學生真切體會到文學理論這門課的重要性、實用性和趣味性，充分調動學生對本課程的興趣，激發學生的學習主動性與靈活性，使學習文學理論成為一種享受。
二、問題主導，培養學生大膽質疑的習慣
在傳統教學過程中，學生往往處于被動局面，在強行灌輸的過程中被迫接受枯燥的理論知識。探究式教學理論改變了這一傳統教學模式，它主張通過問題的提出，激發學生的主動性，在活躍的思維過程中確認學生的主體地位，在循循善誘的引導中讓學生在問題探究中感知理論的深度，拓展自己的認知。問題的提出意義重大，不僅可以誘發學生的思考，而且可以激發學生內在強烈的求知欲。有了問題才可以讓學生深入思考，突破事物的表層與形式。
在文學理論教學實際中，因為理論自身深度和難度需要老師在問題情境中引導學生，而且，老師不直接給出答案，這個過程需要貫穿整個課堂始終，在積極思考過程中，結合具體文本、具體文學現象、文學思潮等逐步讓學生認識到問題的本質是什么。通過問題的提出讓枯燥的理論知識慢慢內化成學生的體驗，在體驗的過程中讓學生從文學現象的感性認知逐漸過渡到深入的理性思考。
問題主導式教學均是從同學們感興趣的問題入手，在文學理論研究中關注熱點、關注理論前沿與文學理論教學關注現實、關注生活中的審美現象不可等同。現實中，文學理論和文學實踐之間的關系如何？文學理論未來發展如何？這些問題固然重要，但不是理論教學要解決的問題，而是學術研究和理論發展面臨的問題。我們面臨的首要問題是：文學理論教學如何通過可操作性的實踐設計，將貌似枯燥、教條的理論和生活中的文藝現象聯系起來，恢復其本有生命力。要求學生把討論中的理論要點、基本觀點形成文字，特別注意引導學生建立自己的觀點，形成自己的論證結構，并學會對自己的論證進行概括和總結。
主動思考問題是獲取知識的最佳途徑。積極調動學生的學習能動性，讓學生自主尋找和發現知識。相信通過持之以恒的努力，逐步扭轉學生對文學理論課程的錯誤認識，培養其分析問題、解決問題的能力，起到真正訓練學生理論思維、提高學生理論素養的作用，從而使文學理論教學獲得預期的教學效果。
三、合作與交流，開放探究環境
探究是一個過程，探究是一種行為，同學之間需要展開交流，這是培養學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見能力和態度的需要。使課堂教學真正成為既能讓學生自主探究，又能促進師生、生生合作互動，以培養適應現代化社會生存發展的人的陣地，教師在教學中“教會學生合作學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課題。
文學理論教學不單要求學生掌握文學基本概念和文學理論基本知識，更善于引導學生進行理論思考，培養學生應用理論的能力和理論思維能力。理論不僅是一種知識，更是一種精神。在理論學習過程中，教師要善于發現學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生逐漸進入到自主學習氛圍中，培養學生獨立思考問題的能力，盡力為學生營造深入學習理論的良好氛圍，為學生創造一種寬松的環境。
在合作性學習中，教師的功能在于設計教學方案，并以指導者和參與者的身份進入到師生互動中，引導學生體會個人目標與集體目標之間的依賴關系。要求學生運用已有理論分析作品，或者就文學現象對文學的普遍規律進行歸納，如講授文學活動時，對世界、作家、作品、讀者之間的具體關系，需要學生在具體作品中認識到文學源于生活，生活是文學產生的源泉，這個認識是在就這個問題具體文本討論過程中清晰起來的。就作家和作品的關系、作品及讀者的關系同樣需要從不同角度激發學生的興趣，多角度地思考，呈現出思考的多維度，讓學生對問題中彼此的關系有明確的認知。就讀者和世界的關系，在讀者接受過程中，每個學生都是接受者，就這個問題談自己在閱讀中的切身體會，在闡釋與批評中理解和詮釋讀者對作品進行評價反饋的重要性。學生在合作與探究過程中深入理論學習，不僅是對以往文學認識的梳理和修正，更是對理論思維方式的切身感知，與此同時強化學生對文學理論本身的理解。
在學生自主探究的基礎上，課下可以組織學生組建各種學習團隊，針對文學現象、文學思潮進行相互交流與探討，在師生互動的氛圍中培養學生理論學習興趣，不僅對課堂教學起到輔助作用，而且鍛煉學生的思辨能力。
四、引導探究，課堂教學可操作性實踐環節設計
文學理論是一門基礎理論課程，需要系統闡述文學的基本知識、規律和理論，但是文學理論也是一門應用性課程。文學理論在理論指向和詮釋方面具有多功能性，必須讓學生清楚明曉文學理論的理論指向和最為合理、最適合的詮釋方法。文學理論之間存在著相互滲透、相互溝通的關系，因而要讓學生在理論視域方面認識到其交融互攝、旁通統貫、相浹相洽的思維脈路。文學理論具有廣且厚的內容涵蓋面和闡釋的界域極寬的潛在理論因素。
要順利展開對一個理論問題的“探究”活動，僅靠課堂上三言兩語的思考討論是不能根本解決問題的，往往只能停留在問題表面，不能將理論深化。因此，注重課外資料收集，引導學生進行課外延伸思考是探究式教學方式的關鍵環節。教師在授課過程中要關注學術前沿，并及時把相關學術觀點帶給學生，讓學生在文學理論應有的語境中審視文學現象，如果不站在當下文學發展語境下，那么學生始終都會把自己當做理論的外人，不能真正理解理論的發展狀況。所有在探究理論發展過程中，教師要引導學生關注現實、關注當下。教師在具體課堂教學中需要針對具體實際調整教學內容，靈活針對學生提出的關于文學理論認知的相關問題進行講授，層層深入，理解理論精髓所在。
大學教學過程是一個復雜的感知體驗和認識的過程，這一過程包含概念的接受、學科視角的形成、方法的訓練和知識類型的再生產等。這些方面都建立在教學個體之間的感知和互動過程中。文學理論課程教學過程是一個在師生互動過程中推動學生對文學理論和文學現象的認知結構發生變化的動態過程，要求學生結合自身實際，加強逆向體驗，增強學生解讀文學與理解文學現象的能力。
關鍵詞：翻轉課堂；Bb網絡教學；教學模式
一、翻轉式教學相關研究綜述
翻轉式教學又稱翻轉課堂，是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。2007年美國的兩位中學教師提出“翻轉課堂”理念以來，該理念對傳統的課堂教學形成了巨大的沖擊，國內外學者對翻轉課堂的意義、翻轉式教學設計和存在問題等方面進行了積極探索。確立學生在教學中的主體地位是翻轉式教學的核心意義。孫雨生等[1]認為翻轉式教學可以“重排課堂內外師生教與學時間，教學設計以學生為主體、以問題為導向，真正做到自主式、社會化、探究式學習。”王紅等[2]通過對國內外翻轉課堂的案例分析后提出，翻轉課堂的核心是“實現學生的個性化教育”。學者在對翻轉課堂內容設計方面的研究中，李波[3]提出了以“教師、教學視頻、學生、家長、網絡為要素”的翻轉式課堂教學模式。藍敏[4]總結了應用翻轉式課堂教學時，在課前、課堂和課后的主要工作。在對翻轉式課堂存在問題的探討中，王紅認為“何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點”。王詩云等[5]探討了翻轉課堂在高校理論課程教學中的應用問題，提出“即使該課程比較適合開展翻轉式課堂，也不意味著該課程的所有的教學內容均適合開展翻轉式課堂的教學模式”的觀點，并提出在班級人數較少及學生基礎較好的班級開展翻轉課堂教學會取得較好的效果。從以往研究來看，學者在肯定翻轉教學提高學生學習自主性的同時，也意識到結合課程特點創新翻轉教學模式的重要性，只有適合課程特點的翻轉式教學模式才能真正達到翻轉教學的根本目的。本文基于翻轉式教學理念，依托Bb網絡教學系統平臺提出了“半翻轉式”教學模式。并以運輸經濟學為案例，從課前準備、課堂教學和課后作業及考核等方面系統闡述了該模式的特點，并對進一步改進運輸經濟學教學模式進行了積極的思考。
二、翻轉式教學模式在大學理論課程教學應用中存在的主要問題
翻轉課堂的教學方式在提高學生學習主動性、滿足學生學習中的個性化需求方面具有獨特的優勢，但通常的翻轉課堂教學模式在大學理論課程教學應用中也存在以下幾個突出的問題。
（一）知識的碎片化處理一定程度上弱化了理論課程的系統性
為了能夠便于學生自學，翻轉教學強調對知識進行碎片化處理，教學內容時長不宜過長。對知識的碎片化處理與理論課程特點產生了一定的矛盾，一般而言，理論的發展是經過了思想、學說階段以后逐漸發展完善成為理論。一門科學在“思想”階段，對問題的認識和解決問題的方法是零散、互相不聯系的。“學說”階段對該門科學的認識逐漸系統化，但仍沒有形成體系。而一門科學發展為“理論”階段最顯著的特點是知識的系統性和完整性，從理論來講，對該領域問題的闡釋已經形成了一套完整的具有內在聯系的有機整體。因此，大學理論課程教學中，對課程理論體系的講解和把握至關重要，因為這關系到學生對該門科學的總體把握，而掌握總體知識體系和框架對于相關理論專業學生未來的研究工作至關重要。因此，如何解決好兩者之間的矛盾是理論課程翻轉式教學成功實踐的關鍵。
（二）教與學過程的分離造成理論課程部分內容傳授缺乏合適途徑
翻轉課堂將教師的知識講授過程前置，學生通過觀看教學視頻和課件進行知識學習，把原本結合在一起的教師教學與學生學習過程分離。教與學是一個互動的過程，雖然翻轉課堂提出教師可以利用課上時間針對學生在自學中存在的問題進行輔導，學生也可以在線上這對課程問題對老師進行提問。但是，這些手段也不能夠從根本上彌補教學過程中師生互動的缺失，在面對面的課堂教學中，教師可以根據同學對知識的理解及時調整授課方式，甚至增減部分教學內容。尤其對于大學理論課程而言，研究方法的傳授更需要良好的面對面指導和學生的實踐來實現。因此這部分內容很難在前置性教學中完成，若把這部分內容作為教師課堂輔導內容，又脫離調了研究方法所依托的知識，學生對于就事論事的講解會產生理解上的困難甚至厭倦。這就要求老師在吸取翻轉教學優勢的同時，不固守翻轉課堂的成形范式，不斷探索創新理論課程教學方式和方法，達到高效完成理論課程教學的目的。
（三）單一的課堂輔導模式無法充分發揮翻轉課堂的優勢
當前翻轉課堂模式中的課堂教學，為了突出差異化教學的特點，教師的角色是輔導者，教師對學生提出的問題進行逐一解答教師，這使得課堂教學中教師往往跟隨學生的節奏進行。事實上，學生對相同知識的理解會存在共性的問題，有限的課堂教學時間會浪費在教師重復回答學生共性問題中，因此過分強調差異化掩蓋了問題的主要矛盾而無法達到提高課堂效率的效果。造成這一問題的主要原因是確立學生在教學中的主體地位同時忽視了教師在課堂教學中的引領作用。每一個大學生都是一筆寶貴的資源，學生之間的團隊協作、相互學習是高等教育中最寶貴的財富，在課堂上，如何更好發揮這些資源的作用是教師應該積極思考的問題，翻轉課堂的精髓是最大限度發揮學生學習的自主性，因此，在實踐中，教師與學生課堂地位的翻轉不應該是簡單的將教師的角色讓位給學生，而是在課堂教學中教師嘗試從講授者向組織者的角色轉變，為學生搭建施展才華的舞臺，對學生的學習進行適當的監控，于無形的管理中充分調動學生的積極性。從這一點來看，改革原有的翻轉課堂內容，創新翻轉課堂模式是適應大學理論課程教學的根本要求。
三、基于Bb系統的大學理論課程翻轉教學模式創新
（一）Bb系統對翻轉教學模式的支持
Blackboard網絡教學平臺（簡稱Bb系統）是全球用戶數最多的商業網絡教學平臺，目前全國多家高校利用Bb系統開展網上教學活動，Bb系統主要由課程教學信息的組織與管理模塊、課程交流模塊、課程測試模塊與系統管理組成。教師和學生可以通過校園網接口直接登錄Bb系統。Bb系統中的教師用戶可以對課程教學信息的組織與管理模塊進行編輯，根據教學需要，添加相關教學內容，課程大綱、教學日歷、考核形式、通知公告、電子課件、課后習題等。課程交流模塊中，Bb平臺提供的互動功能有很多，例如作業提交批改，討論區，個人博客、日志、小組文件交換等。教師可以通過對學生提交作業批改，對學生作業中存在的問題與學生進行留言溝通。還可以開設討論專區，供學生對教師設定的題目進行討論。課程測試模塊包括評估、評分中心、用戶和小組等內容，教師可以對學生進行分組，針對小組或者學生個人進行作業，對學生作業進行評分，按照一定比例計入期末考核成績之中。依托Bb系統的管理功能，教師可以查看學生登錄系統信息，把握學生課前學習時間和頻率，教師可以及時掌握學生的學習情況。
（二）基于Bb系統課程信息管理模塊的課前學習內容設計
課前學習是翻轉教學的起點，也是翻轉教學活動重要支撐。與傳統翻轉教學模式不同，本文的課前學習內容設計的重點是資料和文獻閱讀，輔之以課程知識的預習，而這兩部分學習內容由思考問題將其串聯起來。這部分內容的實現只需在Bb系統課程信息管理模塊中添加內容，具體分為思考問題、課件學習以及擴展閱讀三個部分。思考問題的選擇可以分為兩類，一類是針對課件內容，要求學生帶著思考題來學習課件內容，通過對問題的逐一回答完成對課件內容的學習和掌握。這樣學生的課前學習更加具有針對性。第二種問題是需要運用理論知識解決的實際問題。這類問題沒有標準的答案，通過對知識提前學習、資料和文獻的閱讀形成個性化的解決思路。這部分問題的思考和解答旨在培養學生分析問題和解決問題的能力，將學生對這類問題的思考從自發的階段上升為自覺運用所學理論解答具體問題的階段。課件設計不拘泥于形式，既可以是經典的經過碎片化處理的課件、教學視頻，也可以是傳統的課堂講授的課件內容，輔之以對教材的閱讀提示。課前對課件的學習的目的和要求是讓學生了解課堂講解的主要內容，對知識性內容能夠基本掌握，基本了解課堂教學中的重點和難點，這部分內容作為一個獨立的模塊會嵌入到課堂教學內容的設計當中。擴展閱讀是課前學習模塊的重點和大學理論課程翻轉教學模式的特色所在。完善的理論體系是大學理論課程的特點，但這也使得一些前沿的學術思想和研究方法無法被及時納入課本當中，而對前沿問題的探索能力是大學生必須具備的，教師在教學過程中一定要注重在文獻閱讀方面引導學生。為了循序漸進實現這一目標，教學之初可以在Bb系統中上傳教師指定的補充資料和文獻供學生閱讀，隨著教學的進行，逐步引導學生在學校圖書館的數據庫中學習查閱相關的文獻，最終培養學生具備獨立查閱中外文文獻的習慣和能力。
（三）嵌入課前內容的互動式課堂教學設計
為了解決當前翻轉教學模式中存在的問題，大學理論課程課堂教學設計創新是重中之重。將課前學習內容嵌入到課堂教學環節中，采用提問、討論、講解相結合的互動式課堂教學模式，使課堂教學既突出學生的主體地位，又重視教師在知識體系、研究方法等方面的引領作用，將課堂教學設計成為一個有機的整體。嵌入課前內容的課堂教學設計是指將課前內容有機地融合到課堂教學當中。由于理論課程教學邏輯性和知識體系的完整性尤為重要，若教師只針對學生的問題進行講解必然打破理論體系的內在邏輯，教師的講解會顯得支離破碎，不利于學生的學習。但傳統的教師講學生聽的授課模式，學生接受起來又顯得被動從而缺乏學習的積極性。為了解決這個兩難的問題，在課堂教學中，對學生課前準備中的第一類問題進行提問，由于學生課前有所準備，因此通過提問可以完成對知識性教學內容的回顧和梳理，教師可以在對學生回答的評價中進一步厘清知識之間的內在聯系，同時向學生闡述理論形成過程，并針對研究方法上的改進和提高進行講解，這樣既能夠發揮學生的學習積極性又實現了研究能力培養與知識性學習的有機結合。從教學實踐來看，學生對基本概念和基本原理的掌握通常較好，通過課前和課堂兩輪的學習，學生大部分能夠達到掌握和運用所學基本原理的程度。互動式教學一方面是發揮學生的主動性和和核心性，另一方面利用課堂教學為學生提供高效率的學習平臺。互動包括學生之間的互動學習和教師與學生互動學習兩個方面。學生間的互動學習又分為小組內部的互動學習和小組之間的互動學習兩個層面。依托Bb系統，對學生進行分組。教師提出分組原則、設定分組人數上限，由學生自由成組，小組活動內容主要包括課前預習、課堂討論中提出統一觀點和課后小組作業。小組內部的同學可以利用Bb系統進行相互討論，形成統一觀點以后在課堂上，經過小組內部的互相學習，可以取長補短對知識和問題形成初步的理解和觀點。待到課堂上小組之間進行討論交流的時候，同學之間可以充分吸收和借鑒其他組同學的觀點和先進的研究方法，甚至對研究結論進行相互質疑和進一步研討，在討論的過程中，提高同學們對問題理解的深度。學生之間的相互學習是教學中重要的手段，頭腦風暴可以促進學生對問題的理解和解決方法的探討。學生在討論過程中產生的新問題和得到的結論往往是教師在備課之初始料未及的，教學相長，教師在這個過程中一方面可以對學生進行及時指導，另一方面也促進了教師對教學更深入的理解。在課堂教學過程中強調問題導向、學生主體地位的同時，為了達到教學目的和教學效果，教師對授課節奏有效地把控也是不可或缺的。課堂教學既要有清晰的教學主線，又要有完整的教學內容。通過課堂教學，要讓學生做到“既見樹木，又見森林”，學生既具有主動探索知識體系內的難點和重點的動力和能力，又能夠對知識體系脈絡有清晰的認識，對前沿問題具有獨立的思考。
（四）依托Bb系統評估模塊的課后考核內容設計
從作業形式上來看，采取個人考核和小組考核相結合的方式。利用Bb系統設計作業模塊，針對作業特點，需要小組協作完成的作業在Bb系統中針對小組，組內成員協調各自分工，在最后成果中標示清楚，小組作業成績構成中，80%為小組整體成果得分，20%為個人分工部分得分。需要個人單獨完成的作業在Bb系統中針對個人。依托Bb系統中的作業板塊，對學生小組或者個人相關作業信息、作業評分標準、設定作業初稿提交時間限制。學生上交作業初稿后，教師在系統中進行批改，針對作業中存在的問題，教師可以在提交作業的頁面留言中反饋給學生，以便于學生及時掌握研究中存在的問題，并對問題進行更正和改進。針對老師的修改意見，學生在規定的時限內提交修改后的作業終稿。通過這樣的修改和教師與學生及時的溝通，學生能夠更直觀認識到自己研究和寫作中存在的問題，對學生研究能力的培養是非常有幫助的。
四、結束語
運用翻轉教學理念對理論課程教學進行改革，其目的是能夠進一步提高學生在學習中的主動性，但是理論課程學習強調知識學習與研究方法學習并重，當前的翻轉教學模式并不能完全適應大學理論課程教學要求。本文充分吸收翻轉教學的精髓，同時考慮大學理論課程特點提出的翻轉教學模式創新關鍵點主要有以下三個方面，一是課前內容設計從傳統的知識學習轉變為重視資料和文獻閱讀；二是突出學生主體地位的同時重視教師的作用，在課堂教學中教師從講授者并不是轉變為追隨者，而是課堂的組織者和管理者，對課堂內容進行更精細化設計，在課堂教學中發揮服務和監管作用；三是科學設計課后考核內容，運用互動平臺及時反饋學生作業信息，提高教學效果。
作者:李晶 白陽 單位:大連海事大學
參考文獻:
[1]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：65-71.
[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-6.
[3]李波，等.基于活動理論的翻轉式課堂教學模式的研究[Z].
關鍵詞： 說課 教學形式 教學途徑
說課是教師以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，說課的原則，即“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。
一、說課的意義
說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。一是從宏觀上看其有利于教師自身素質的提高。說課不同于一般上課，不僅要弄清講什么，怎樣安排，還要說明為什么這樣安排，為什么這樣處理，都有什么根據。這就要求教師必須熟理論，明課標，懂教材，必須實現從經驗型向理論型的轉化，這樣就使得教師的自身素質在不知不覺中得到了提高。二是站在微觀的角度去分析，其有利于自我發展與成長。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序等四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理，等等。
二、說課的特點
說課的理論性特點，即說課的“說理性”是說課區別于其他教育活動最突出的一個特點。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做”，更要說清楚“為什么”這樣做。回答這個“為什么”就是要說理。教師必須運用教育學、心理學、現代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經常注意理論對實踐的指導，以及實踐尋求理論的支持，養成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。
說課的基本內容：（1）理論依據（教育學、心理學、教學論）；（2）結合班級學習實際的最佳選擇（選擇的合理性）；（3）三維課程目標的落實和學科課程標準的具體化及新課程理念的貫徹需要；（4）教學經驗的積累最終所至（自己對教學的理解,可以對比以往教學的成敗，對以往經驗進行吸取和完善）。
三、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，最便于以學科組為單位進行，通常由組織者根據在教學中發現的問題，提出一個主題，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，通過活動尋求解決的辦法，變個人智慧為集體智慧。這是全面提高教師業務素質、課堂教學藝術和教學研究能力的有效途徑。
2.示范性說課
示范型說課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示范。然后通過評論、討論所說課及課堂教學作出客觀公正的評析。使所有參與者從聽課、說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。
3.評比性說課
為了培養、發現、選拔優秀學科教師、學科帶頭人等，要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好“說案”，按規定時間進行說課。評比性說課有時除了說課外還要求將說課內容付諸課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。
四、說課的內容
1.說教材
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。（1）分析教材地位。首先需要講清這一課內容在整個單元、在這一冊教材中的地位、作用及意義，主要是說明白它與前面有什么聯系，對后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教學內容。一定要理解教材編排的基本思路、基本理念。（2）確定教學目標。教學目標的確定，要力求做到全面、具體，一定要貼近學生實際，可以從知識目標、能力目標、情感目標、德育目標等幾方面考慮。（3）確定教學重點、難點及關鍵。在說課過程中一定要說出怎樣抓住關鍵，如何突出重點，如何突破難點的這一中心環節。從而體現如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵。
2.說教法
主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當選擇先進的教學方法是至關重要的。說明要用什么方法落實、滲透德育教育、能力培養、智力開發，還要指出其在教學中是如何發揮主導作用的。在精華重點的知識上點撥，在能力生長點上強化訓練，探討如何處理教與學、講與練的關系等問題；說明該課時如何使用各種教具、學具或多媒體教學手段。常見教法如“設疑、講解、示范、提問、點撥、啟發、評價、激勵”等，綜合性的教學方法有“愉快教學法、情境教學法、嘗試教學法、成功教學法、自主教學探索法”等。
3.說學法
主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理，以及要說明如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化主動學習意識；還要說明怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習。在教學中體現學生的主體地位，重視學生的學法指導，培養學生的創新精神、創新能力。學法指導一般有：①指導學生自學的方法；②組織學生“聽、讀、寫、思、議、悟”；③發現問題、分析問題、解決問題等方法。
4.說課堂教學程序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。必須將教學程序每一個小細節說清道明，重視教學環節的次序和方式，并且講出“為什么”，說明教學效果的預測。教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。在說課時，教師要對學生的認知行為、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預見性預測。
五、說課的程序
說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與教學風格。只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。教學程序也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標與任務，引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界，掌握科學研究方法的過程，是學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡。一般來說，一節課的教學環節包括新課的引入、課題的提出、新課教學的展開、鞏固練習、課堂小結、作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計、現代教學媒體的應用等。
六、結語
現代教學離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合，也促進了課堂教學質量的提高。說課促進了教師對教育教學理論的學習和掌握。說課要求教師不僅具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。說課者只有解放思想，不斷探索，才能有所作為。
參考文獻：
［1］朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用［M］.上海外語教育出版社，2011.
