時間：2023-05-29 17:49:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級童話故事編寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一天，陽光明媚，他們各自找到了一塊肉，興高采烈地叼回來，放到了他們的倉庫里，然后又出去覓食。等他們走了不遠，狐貍就溜進了他們的倉庫，偷吃了他們的肉。狐貍一邊吃一邊美滋滋地想：“哈哈！多好的美食呀！”狐貍吃完了肉，就心滿意足地逃走了。
貓和狗回來時，發現肉不見了，都以為對方偷吃了自己的肉。貓不假思索，大聲嚷道：“你竟敢吃我的肉！”狗張牙舞爪，氣勢洶洶對貓吼道：“你也敢偷吃我的肉！什么東西！”于是，他們打起架來，難解難分，最后兩敗俱傷。就這樣，貓和狗產生了仇，世世代代都不和解。
有時候，狗想緩和一下和貓的關系，就幫貓捉起老鼠來。可貓不領情：“哼！狗捉耗子，多管閑事！”就這樣，貓和狗的關系一直不冷不熱的。
點評：同學們喜歡聽童話故事，也喜歡編童話故事，本文的小作者根據自己的觀察，發現貓和狗的關系不冷不熱，于是展開豐富的想象，編寫了這樣一個有趣的小故事，對于三年級的孩子來講，的確不簡單。
（指導老師：付友華）
（黃岡教育文藝廣播電臺“七彩童年”節目2003年12月播出，同時在2003年全市小學生作文展播中榮獲優秀作文獎）
關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學模式
每每談起習作教學我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學生習作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數的眾多，沒有充分的時間去輔導，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈。《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學語文習作教學的主要任務就是：讓學生愛上作文。
一、興趣，作文的催化劑
俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的習作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為要激發中年級學生的習作興趣，首先要降低習作難度和要求，開始習作時繼續用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎訓練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習作要求是比比誰的辦法好。教學時，我讓學生先看圖的內容，然后問他們為什么要運木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導學生在觀察的基礎上依據各自不同的回答逐步完善習作。這是三年級學生第二次習作，大部分學生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學開始喜歡習作了，認為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。
二、想像，作文的生成點
小學生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習作教學中，引發學生的想像思維也是激發習作興趣的好方法。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的創造能力，鼓勵引導他們大膽寫童話故事、想像習作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學生的興趣。在學生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，如故事發生的環境、故事怎樣發生的，有什么樣的結果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。
三、觀察，作文的方法論
訓練學生觀察能力，對小學生習作來說十分必要。認識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實認識和感受，習作時才有話可寫，寫出的習作也比較真實生動。小學生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導，借助課本范文引導是一種行之有效的方法。如學習《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習作;學習《爬山虎的腳》等課文時學習觀察植物的方法;學習《桂林山水》等課文時指導學會觀察景物特點，并按順序寫下來。學生通過觀察，積累了大量的素材，習作時就不會覺得難了。
四、自信，作文的動力源
在小學生習作中自信心很重要。中年級的小學生剛接觸作文，要幫助他們樹立習作信心，習作的命題范圍應比較寬泛，要給學生最大限度的自由發揮空間，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，讓其中的精彩片段，給學生以真實的感受，這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學會寫作。如在學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生學習按時間順序寫家鄉美景。我們還可以根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目、習作形式，激發學生的習作潛能，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的可寫內容，使他們覺得習作并不太難，逐步樹立習作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。我們在批改習作時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當他們得到這些鼓勵和認可后，在下一次習作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強學生的習作興趣和信心。
摘要：小學三年級是學習寫作的初始階段，學生沒有寫作經驗，剛剛開始邁入寫作的門檻，而新課程標準又對三年級學生提出了許多的寫作要求。因此，增強三年級學生的寫作興趣，調動小學生學習寫作的熱情是提高學生寫作能力的關鍵。
關鍵詞：三年級；作文；教學指導；探究
當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。
一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力
觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維
豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學中鼓勵學生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。
總之，寫作能力是語文教學的一部分，作文教學就要提高學生的語文素養，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在文章中盡情表達的自己內心世界和感受，寫出文筆優美、生動真切的好文章。這是一項艱巨而重要的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。
作者：寇雪松 單位：河北省撫寧區驪城學區第一小學
1 有的放矢勤積累
實踐是寫作的源泉，引導小學生養成勤于積累的良好習慣。不僅能豐富作文題材，切實解決“言之有物”的問題，過好習作內容關，而且能把他們培養成“生活的有心人”。要養成勤于積累的良好習慣，就得要求學生在平時能自覺地多聽、多看、多想、多說、多記。主要方法有以下幾種：
1.1 日說法。讓學生每日收聽少兒廣播節目或收看半小時的兒童節目，再把記住的內容在家說給父母聽，在校每日早讀抽10分鐘時間講給老師、同學聽。
1.2 日讀法。良好的閱讀習慣須從小培養，一年級第一學期學完拼音后，教師應隨即指導學生每日進行課外閱讀，開始讓學生慢慢地拼讀朗朗上口的兒歌，接著以兒童喜愛的動物故事、童話故事及寓言故事作為補充材料，讓他們讀故事、講故事，從而引導他們走上愛閱讀、愛說講之路，并為以后的編寫故事打好基礎。
1.3 日思法。教師要培養學生熱愛生活、關注生活，善于引導學生愛周圍的人，愛大自然中的物。有了愛的基礎，還要啟發學生勤于思考，每日回憶生活。
1.4 日摘法。孩子們的閱讀從二年級開始，他們已經認識了幾百個漢字，又提前學會了查字典。憑著課外閱讀的興趣，他們的認識能力、品詞品句及求知欲望逐步增加、逐步增強，開始自覺地閱讀。這時可以經常組織學生讀《拼音報》、《小學生世界》、《配套讀物》等課外書報，并開始要求學生人人自備一本《采蜜本》，指導學生閱讀中學會欣賞句子，圈圈畫畫好詞佳句。經過一段時間的訓練，讓學生把閱讀作品中的優美詞句摘抄下來，教師定期檢查摘抄情況，并利用團隊活動，在語文課前五分鐘開展“優美句子欣賞”。
2 見縫插針練寫話
多讀多聽多思是我國語文教學的傳統經驗，而多練筆才能掌握寫作的規律，提高寫話的技巧，多練是歷代名家成功的奧秘。就低年級學生來說，需根據年齡特征、思維特點、認知規律設計訓練的內容，組織各種有趣的活動，讓學生親身感受、仔細觀察，在開開心心的玩樂中接受直觀教育，獲得寫作素材，然后在愉快的情緒中寫作。
2.1 日記引路法。日記是一種真正自由靈活的文體，日記中什么都可以寫，它沒有固定的內容及形式。學生以日記形式寫話，我是從設立“好孩子”寫話本開始的。大家都知道，剛剛入學的兒童膽子大、興趣濃，什么都感到新鮮。一位學生對我說：“雙休日，媽媽帶我去公園，那里的串紅可美了。回到家，我寫了串紅的顏色、樣子。老師，我能不能帶來給您看看？”我說：“能，你真行！”事后，我表揚了這位小朋友，還把他寫的話讀給小同學聽。大家情不自禁的鼓起掌來。我乘機說：“洋洋小朋友學了拼音，能用拼音加漢字寫話了，你們能嗎？”“能！”大家異口同聲的說。“那么，從今天起，我們每人準備一本‘好孩子’寫話本，要做好孩子的小朋友可以每天寫。想寫啥就寫啥，什么時候寫，寫多少都由小朋友們自己定。”以后，只要有學生交上“好孩子”寫話本，我就認真地批改，及時地展覽，還獎給五星。慢慢地，孩子們喜歡上了日記，并寫出了許多篇有生活情趣的日記。
2.2 故事編寫法。隨著學生識字的增多，字詞句的能力有了進一步的發展，特別是思維能力已有了一定水平，就閱讀來說，現有的課文早已滿足不了他們閱讀的愿望，他們漸漸的把閱讀的范圍伸向課外，而生動有趣的故事是他們最想看的。教室里，能經常看到孩子們傳閱著一本本精美的故事書。《365夜動物故事》、《世界著名童話故事》、《伊索寓言》……故事會上，講得最多的就是這類故事。漸漸地，孩子們看多了，講多了，便大膽的嘗試著把自己編的故事講給同學們聽。在一部分寫得好的學生帶領下，班里同學編故事的勁頭越來越濃，編寫的隊伍越來越強大，形成了爭著參與的好風氣，在編講故事中，有效的提高了學生的說寫能力及想象能力。
2.3 情景創寫法。低年級教材中的課文，不僅形式多樣，內容豐富，圖文并茂，且不少課文情節跌宕起伏，扣人心弦，結尾給讀者留下思考的余地。因此，可分為設情景，啟發學生展開聯想，進行猜測，構思故事的進一步發展、與結局。
3.4 畫畫說說法。低年級學生喜于幻想，愛好涂鴉。利用彩筆，讓他們畫畫說說，再動手動腦的過程中興趣盎然，嘗到了獨立設計，自我創造的喜悅，產生“先吐為快”的欲望。以《有趣的不倒翁》為例，教師先在黑板上畫一個小圓，讓學生說說添上幾筆，圓可以變成什么？接著，教師在小圓下畫上一個大圓，讓學生說現在給兩個圓添上幾筆，圓又變成了什么？學生七嘴八舌的議論起來，好多學生叫起來：“可變成‘不倒翁’。”“好，那就讓它變成有趣的‘不倒翁’吧！”
3.5 玩玩寫寫法。一次說話課上，我讓每位小朋友帶來了玩具。還沒上課時，學生興致勃勃地早已將“電動小動物”、“智力拼板”、“布娃娃”等放在桌上，好多學生忍不住玩具的誘惑，開始擺弄起來，學生個個喜形于色，邊玩邊向同伴滔滔不絕地介紹自己玩具的名稱、使用方法、作用等。“說得真好，可惜不寫下來，過些日子就忘了。大家還是寫下來，把你的產品推銷出去吧！”學生激情勃發，躍躍欲試，一個個鋪開本子，寫了起來。
一、創造條件，讓學生快樂閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
4.優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
二、提倡“探究性閱讀”和“創造性閱讀”
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑。激發“樂于提問”的興趣，變“要我提問”為“我要提問”。
在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》《封神演義》《安徒生童話集》《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。
三、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣
學生會不會因為興趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習慣。興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？
1.教師本身要有豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。
2.開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效地激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度地激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。
一、注重觀察，讓表達“言之有物”
作文就是用筆說話，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。培養孩子觀察的習慣，對發展孩子的表達能力是十分重要的。
1. 觀察中感知眼前“景”。
任何事物、事件都有其自身的特點。觀察事物時抓住其特點，描寫才能逼真。一般來說，寫景類，可按上到下、遠到近、整體到局部等空間順序進行觀察；狀物類，可對事物的形態、構造、功能等著眼；記敘類，則應細致觀察人的外貌、語言、動作、神態，以及事件的過程、細節、場面等。請看孫雙金老師觀察作文指導課的一個片段。
師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細觀察過它嗎？（板書：觀）你會從哪幾個方面觀察？
生1：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。
（板書：形？搖色？搖大小）
生2：我覺得還可以從它的輕重來觀察。
生3：還可以從它的用途進行觀察。
師：用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯想。（板書：想用途）
師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小？
生1：它是長方體；它的顏色是土黃色的……
師：仔細看看是黃還是紅？
生1：是土紅色。
師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個磚頭大約有多重？
生2：這個磚頭大約有3克重。（笑聲）
師：3克有多重啊？（笑聲）看來你沒有重量概念啊！你上來掂掂，看它有多重？
生2：好像有3千克。
師：我曾經稱過磚頭，大概兩三公斤。看磚頭不光看它的重量，還要看它的質地。誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學生上臺）你敲一敲這個磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）
師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎？
生：是用土做成的。（板書：來歷）
一塊磚頭，看似非常簡單，似乎沒什么可觀察的。但在孫老師的引導下，學生進行了有序的細致觀察，對磚頭的認識就比較全面、豐富，為書面表達積累了豐富的素材，更重要的是學生學到了觀察事物的方法。
2. 觀察中感悟“景”中“意”。
這里的“意”是指現實“景象”背后所蘊含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊”等，即人對現實“景象”的“見聞”所產生的“感受”“感觸”。在學生初步觀察眼前“景”之后，應引領學生細細品味“景”中之“情”與“意”。如帶領學生參觀中國茶博匯之后，我先讓學生談談在茶博匯的所見、所聞；然后提出幾個問題：①現在，同學們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來人往，可過去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說明了什么？②你們在參觀時聯想到什么？③請你來當小導游，向他人介紹家鄉博大精深的茶文化……讓學生交流所思所感，以深化感悟。
二、豐富想象，讓表達“言之有色”
想象豐富了，語言表達自然就生動；想象活躍了，語言表達就有情趣。教學中，通常可采用假設、比擬、推測等方式引導學生展開想象之翅。當然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達人物的思想感情。①假設想象。在假定的情境中，通過想象，構思文章的內容或故事情節。如指導學生寫《假如我是……》。②比擬想象。運用擬人化手法，將人的語言、行動，以及思想感情賦予動植物或其他沒有生命的物體，通過作者豐富的想象塑造形象，安排情節，構思完整的故事。如指導作文《續寫狐假虎威》時，讓學生根據寓言《狐假虎威》，構思老虎第二次上當受騙的故事，刻畫老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險、狡猾。③推測想象。如人教版六年級上冊《口語交際習作一》中《聽聲音編故事》一題，就是讓學生根據教師提供的一些聲響素材，展開推測想象：這些聲音是什么聲音？為什么會有這樣的聲音？是發生什么事情了嗎？經過一系列的推測后，使故事的情節發展波瀾起伏、環環相扣，充滿戲劇性的變化。
三、啟迪思維，讓表達“言之有序”
【關鍵詞】課外閱讀；激發興趣；閱讀方法；定性評價
小學中年級學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。而小學語文中年級新課標指出：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”可見小學中年級課外閱讀的重要性，但是，由于受到長期以來傳統教學方式的影響，我國的老師在語文教學時，還是會忽略對學生課外閱讀進行指導，造成語文的水平老是提不高。因此老師在保證正常教學的同時，要加強對課外閱讀的指導，從而提高學生所具備的語文素養。那教師如何對學生進行a課外閱讀的指導呢？本人覺得應該從以下幾方面進行。
一、閱讀材料應進行選擇
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據中年級學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
1.中外經典名著
在當今多元文化交匯的時代，三年級孩子喜愛卡通漫畫、通俗故事、作文選編等。這是一種感性化、淺層次的功利性閱讀。功利閱讀絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，如果多讀經典作品，就能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》；現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》；朱自清的散文《背影》等；郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
2.自然、科普、科幻讀物
自然、科普、科幻讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學，學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。如《十萬個為什么》等科普書籍。
3.與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇不可避免體現了功利的目的，其作用主要在于進一步充實閱讀內容，豐富學生的知識，有利于發展學生的聯想和比較能力。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“興趣是最好的老師”，也是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1.講故事誘導法
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。每周設專門的閱讀課，根據學生特點，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力，培養學生的閱讀興趣。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學生怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.在文中作記號
將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。
2.摘錄好詞佳句
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。
3.讀后寫體會
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。
4.選擇精讀與瀏覽
對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
（1）誦讀美文。鼓勵學生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。比如定期開展班級美文誦讀活動，評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
（2）做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。因此，要引導學生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
（3）自做手抄報。通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《快樂的六一》、《科技博覽》、《在詩歌的月下漫步》、《國慶有感》、《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
四、用表格反饋進行定性評價
【摘 要】小學生學習數學往往因其抽象而影響效率。本文從上好第一課、激發學習興趣和創設教學情境三個方面，探討了如何提高小學數學教學效率的問題。
【關鍵詞】效率 小學數學 興趣 情境
數學學科的內容相對抽象，小學生學習起來有一定的難度，尤其是傳統小學數學教學多采取“教師講、學生聽”的方式，影響了小學生的學習興趣，進而制約了數學學習水平的提高。新課改倡導快樂學習，對提高教師教學效率起到了重要的引領作用。
一、上好第一節課
第一節課也就是起始課，也叫開啟課，是小學數學教學的課型之一。因其所呈現的知識是學生首次接觸的，所以上好開啟課就顯得非常重要。小學數學教材中開啟課的編寫往往比較新穎，教師可以利用里面的情境圖，發掘深刻的容量、多變的信息和便于探究的內容，設計教學模式。教材中別有情趣的情境圖，不僅為教師的教提供了廣闊的空間，也為學生的學營造了很好的文化氛圍;不僅開發了學生探究的思維，還揚起了學生探究的航帆。對一年級新生來說，很多數學知識是陌生的，諸多的學習習慣需要培養。因此，教師應很好地利用教材中的教學資源。如，教材中《10以內數的認識》，一幅小小的《科技小組活動》情境圖，不僅把數數、理解數的意義、寫數表現得淋漓盡致，還滲透了方位、比較、多少等知識，為后續知識的學習做好了鋪墊。再如《分類與比較》和《10以內數的加減法》，都蘊涵著大容量的信息，為培養學生的問題意識滲透了多種信息。教師還可以提供一些與數學有關的信息和內容，由信息窗構成的包含著數學知識的畫面等，為學生打開一扇了解大千世界的窗戶。這些是構成教師課堂教學的主要教學手段，能夠使學生在富有童趣的生活情境和童話故事中學得開心、快樂，在更加現實、數學味更濃的情境中感受生活中的數學。這樣教學，既培養了學生收集信息的能力，又培養了學生的問題意識;既開發了學生探究的思維，又為學生探究新知識搭建了平臺。
二、激發學習興趣
著名心理學家希爾說過：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異。很小的差異就是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗。”學生對數學的學習有興趣，是其獲取知識和發展能力的最大動力。因此，教師教學中要善于利用教材，激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”教學實踐證明，興趣能有效地引發學生在學習中的活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學習積極性。要積極有效地培養和調動學生的學習興趣，就要善于以趣引趣，導引步入學習路途。好奇是學生的天性，問題是教學的靈魂。巧妙有趣的問題能夠引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和思維的積極性。以趣引趣就是利用學生的好奇心理引發興趣。教學中，教師應該設法引發學生的好奇心、求知欲及興奮性，從而激發學生主動參與學習的興趣，實現知識的學習、能力的培養、認知結構的完善。教材中蘊涵著大量的教學素材，設計了多種教學意圖的插圖，都可以作為引發興趣的媒介。例如，一年級數學教材中以一幅學生喜歡的兒童畫，展現了神秘藍色海底中的各種動植物，這幅有童趣的畫面，讓學生很快主動參與到學習中來，并在數數過程中展現學生對計數、方位、分類、大小、多少、比較、位置、圖形、觀察、動手、表達等各方面的經驗。一幅看似簡單的兒童畫，卻蘊涵著大量的教學素材，并設計了多種教學意圖，不僅開拓了學生的思維，激起了學生學習數學的欲望，也為學生以后的學習打下了基礎。
三、創設教學情境
一個好的教學情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探求動機，激起學生探求知識的欲望。創設教學情境，教師首先要熟悉教材，掌握教材的基本結構，了解新舊知識間的內在聯系，了解學生的現有認知結構和智能水平。數學課程標準指出：“要讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，體會數學的基本思想。”根據所學知識的不同，教學情境應該注入多變的信息，來滿足學生學習的需求和欲望。如，二年級《乘法的初步認識》， 創設多種魔術表演的情境串，不僅激發了學生解決問題的欲望，還讓學生親自感受到學習乘法的必要性，使學生在現實情境中喜歡探究、樂于探究。教師在教學《乘法的初步認識》時，可以用課件出示魔術師變的3串寶葫蘆，讓學生發現其中的數學信息，提出數學問題并計算，學生很快提出問題并用加法計算，教師逐漸把魔術師變的寶葫蘆數增多，繼續讓學生計算。這時，學生感覺越來越麻煩，教師馬上在大屏幕上顯示43串寶葫蘆，并告訴學生：“魔術師要獎勵我們班每一位同學一串寶葫蘆，一共有多少個寶葫蘆呢？”這樣的啟發引導以后，再來教學《乘法的初步認識》，學生印象深刻，教學效果好。還有，一年級《認識圖形》情境圖，讓學生在玩耍中通過物體的多種變化發現其特性;三年級《分數的初步認識》情境圖，通過人體從胎兒到成人身體各部分的變化，理解分數的意義;五年級《因數與倍數》情境圖，利用一幅現實的課間活動情境，讓學生自己發現新知識、探究新問題。
小學數學的自然性、實用性和嚴謹性，決定了實現快樂學習、提高教學效率的可能性。教師應該根據教材的提示與要求，根據學生的具體實際，尋找最佳的教學方法和教學手段，因材施教，靈活生動。總之，只要我們善于研究與創新，就可以構建起高效課堂，拓寬學生的知識面，引導學生快樂學習，提高小學數學的教學質量。
關鍵詞 小學生 語文素養 培養 能力
1培養學生學習語文的興趣
古語言：未見意趣，必不樂學。由此可見要想使學生學好語文，提高語文素養就必須積極培養學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，而且還能達到廢寢忘食的境地。那么怎么去培B學生的興趣呢？
首先，老師要給學生營造一個融洽的課堂氛圍，同時與學生建立良好的師生關系，這樣學生才會積極參與到課堂教學當中來。在教學中，教師還應該巧用多媒體信息技術和教學技巧，大膽的探索創新，努力讓語文課堂變得更加生動活潑，讓學生在輕松的愉快的氛圍中學到知識。
其次，教師和學生情感與心靈上的有效溝通，也有利用培養學生對語文課的興趣。在日常教學過程中，情感的積極性和消極性是相互依存的。這樣對教師要求就更高了，尊重學生，理解學生，用愛感化學生。讓學生在課堂中感受到包容與耐心，這樣才能激發學生學習語文的積極性。才會自主積極地參與我們的教學實踐活動，才能成為課堂中真正的主人。教師要用欣賞的眼光看待學生，哪怕只是一點點的進步，都應該及時給予學生鼓勵，讓學生的樹立自信心，如此對于學生是一種巨大的推動力。一個大拇指，一句鼓勵的話語，對于學生來說是無盡的關愛。那么課堂效果以及對于提高學生的語文素養可想而知。
2通過閱讀提高學生的語文素養
2.1課堂上組織多種形式的讀，激發學生閱讀的興趣
（1）分角色朗讀課文。學生心領神會地讀出對不同角色性格的理解，收到形神兼備的朗讀效果。這里要強調的是教師的引導，在朗讀中教師加以點撥，讓學生體會人物性格的特點，同時加深學生對課文的理解與掌握，潛移默化地給予角色扮演者的靈感，使學生聲情并茂地將課文讀好。
（2）配樂朗讀。“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”在語文朗讀中引進美妙的音樂，更能讓學生進入角色，更好的揣摩人物內心活動。
2.2課外閱讀的輔助作用
語文課堂教學中培養學生進行課外閱讀是培養學生語感、豐富積累、提升思想的有效途徑。在日常教學中，每月我會舉辦一次我推薦一本書的活動，剛開始學生都無話可說，沒有興趣，因為他們課外都沒有養成閱讀的好習慣，于是教師就和他們一起制訂讀書計劃，并告訴學生下個月我們還要舉辦這樣的讀書活動，學的積極性一下被調動起來，他們從被迫讀書到自愿讀書，最后讓閱讀成為學生良好的學習習慣。教師還讓學生準備一本好詞佳句筆記本，讓他們讀到優秀文章、語句，必須記錄下來，這樣一來學生既鍛煉書寫能力，又積累了豐富的詞匯，一舉倆得，學生高興不已。通過一段時間的課外閱讀，學生發生了顯著的變化：理解能力強了，特別是在短文閱讀中思考問題的層次更深了，寫作水平提高了，思想境界提升了。
3良好習慣的養成
培根說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣”。
3.1培養學生積累的好習慣
《課程標準》中對語文素養內涵的解釋中提到要“培養語感”，一個學生的“語感”在語文課堂教學中有著舉足輕重的作用。養成“博聞強記”，多背誦積累是培養學生語感的有效途徑。在積累的同時，學生的語感增強了，閱讀能力、寫作能力也得到了提高。
3.2培養學生正確聽講的習慣
如何讓語文課堂充滿生機與活力？僅僅靠教師的單方面的講解是不夠的，也需要學生具有的良好的聽講習慣。如果在我們精心準備的一節語文課上，學生只看到了熱鬧的游戲環節卻沒有學到知識，一問學生啥也不知道，或者有的學生課堂上聽明白了，但幾天后再提到這節課的知識卻連連搖頭。我們就會感嘆：學生不會聽課！此時就需要教師在提升自己專業素養的同時培養學生養成“會聽課”的習慣。每堂語文課會要求學生不只要準備好語文書，還要準備好機靈的大腦和靈巧的手，會聽會寫會記。在語文課上做到“不動筆墨不讀書”，在課堂上隨時記錄，這一定會收益良多。
4開展語文實踐活動，夯實語文素養
“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”。由此可見實踐活動是知識的獲取與素養的行成的關鍵。在這些年的語文教學活動中，筆者也深刻的明白：語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現，活動是厚實學生文化底蘊的必要途徑之一，可以從以下幾個方面進行實踐。
（1）每月進行一次朗誦大賽活動，有古詩朗誦，經典文本的朗誦。結合課文新課標，精選優秀古詩文作品，每次分組進行，要求學生熟讀并背誦，并要求學生能夠談出自己的看法，此活動增加了積累，培養了語感，陶冶了性情培養了審美能力和提高了學習興趣，增加了文化更深的認識，從而達到了提高語文素養的終極目標。
（2）每日的一句我喜歡的優美句子，全班學生都其中，每天由一位學生將喜歡的名句寫在黑板上，其他的同學將自己喜歡的名句記錄到摘抄本，通過這樣有意義的活動，使同學們從枯燥的語言文化走向了心靈的殿堂，同時也有利于他們的寫作，學生的作品逐漸散發出濃郁的文化氣息。
【關鍵詞】以口語為主導的全溝通教學模式；溝通與交往；聽障學生；策略；方法
一、以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用的重要意義
1.1以口語為主導的全溝通教學模式的重要意義
“口語為主導”的意義為使語言接收與表達的順序沿著主流社會的語序進行，在以口語為主導的過程中不排斥可協助理解與表達的手勢語。“全溝通”的意義為聽覺，視覺，觸覺等多種感官協同運用，在全溝通的過程中聽音與看話并重。廣州市聾人學校在各項科目和生活教學中都貫徹實施以口語為主導的全溝通教學模式，其意義在于：一、為聾童（聾生）的書面語閱讀和表達打好基礎。二、 促進外部語言內化，形成第二信號系統。三、發展抽象思維，提高理解能力。因此，以口語為主導的全溝通教學模式在聾校的教學中顯現得尤為重要，各科教師應先讓聾生發展語言，才能引導聾生獲得更多的知識，發展聾生的理解能力和應用能力，讓聾生更好地回歸到主流社會。
1.2發展聾童語言能力的意義
張寧生指出：聾啞教學的實踐表明，加強口語訓練是提高聾啞教育質量的關鍵之一。聾啞兒童掌握口語則主要是為了指向自己，即通過口語的長期訓練，使外部口頭言語逐步轉化為內部言語，然后在內部言語中進行思維。如果聾啞兒童缺乏必要的口語訓練，就決不可能形成內部言語，那么，聾啞兒童的思維就不可能在言語材料的基礎上進行，……因此，要改造聾啞兒童的直覺形象思維，就要對他們進行口語訓練。[1]根據教育部出臺的《聾校義務教育課程設置實驗方案》的有關規定，聾校義務教育將在聾校小學一至六年級階段增設溝通與交往課程。這是一門比較新的課程，增設的溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。[2]溝通與交往課結合聾生的特點，既聽不清、說不出，重在讓聾生發展有聲語言——讓聾生聽懂別人說的話，讓聾生說出別人聽懂的話。
因此，以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用具有重要的意義。它能使聾生更好地進行言語訓練，增強聽障學生的理解能力，讓聽障學生更暢通得與正常的非聽障人士交往。
二、以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用的策略
2.1根據以口語為主導的全溝通教學理念和聽障學生的學習語言的特點制定溝通與交往校本主題教材
2.1.1幫助聽障者習得有聲語言只是階段性的目的。長遠的目標是使他們從直覺形象思維向語言邏輯思維發展，順暢地運用主流社會的語言。解決聾人‘寫不通’、‘看不懂’的問題，只有一個辦法，就是提高他的口語水平。事實證明，口頭語言水平高的聾人，書面語言能力和內部語言的成熟度也相應地比較高。從聽障學生學習語言的特點來說，大多數聾生的溝通的理解能力和表達能力很差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯亂，他們主要是靠自我觀察他人的形體動作、表情、或利用殘余聽力，在反復磨合中完成與外界的溝通與交往。作為課堂教學的實踐者，教師應把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，結合新課標理念，在學生獲得知識和技能的同時，使其心理健康（情感、態度、人生觀、價值觀）等方面都能夠得到充分發展。
2.1.2在選擇溝通與交往教材中，教師要選擇適合聾童的能力和聽力損失程度的教學內容，從而有利于達到言語指導的目標；要遵循兒童語言發展的規律、符合聾童心理階段的的特點和興趣，從而能喚起其學習意欲；能誘導聾童積極思考，有發展性；加入地方特色和元素，注重教材的實用性和生活真實性。根據我校聽障學生的學習語言的特點，廣州市聾人學校溝通與交往科自2005年起，制定了一至三年級溝通與交往校本主題教材，一本教材有上下兩冊，十四個主題左右，教材主題均來源于與學生生活緊密相關的內容。近幾年，教材內容還在逐步得改進和完善中。而在這些與學生息息相關的主題教學上，很多都可以融入以口語為主導的全溝通模式的教學理念。如小學溝通與交往校本主題教材三年級下學期的其中一個主題為《購物》，教師可通過設置某種情境，讓聽障兒童進行角色扮演互換練習，從中進行言語訓練。教師拿出一些與主題教學相關的物品作為商品，扮演售貨員，學生扮演顧客。在這種角色扮演的教學過程中采用以口語為主導的全溝通教學模式，加強學生的口語水平，通過聽覺，視覺，觸覺等多種感官協同運用，聽音與看話并重，在看話的過程中要注意引導學生的表情、利用語境抓住話題，進行主題式會話教學，不僅讓學生進行語言訓練，也讓學生了解了整個購物過程。有了課堂上模擬購物的經驗以后，教師還可以選擇適當的時機帶該學生到商店實際去購物，真正形成實際的生活能力，并加強其語言表達能力。
2.2以口語為主導的全溝通教學模式對聽障學生進行個別化教育
1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。聽障學生是一個特殊群體，聾生的個體差異比普校的學生要顯著。每個聾生的興趣、個性、情感等心理素質都不一樣；有的聾生還伴有多重殘疾。這些差異致使聾生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。2005年，廣州市聾人學校溝通與交往科根據聾生的認知能力、聽力補償情況、學習能力、學前語言康復等方面將學生進行個別化分層教學，一般是兩個學生一組進行個別化教學輔導，這樣可以最大限度地讓學生在有限的時間里面學到更多的東西。與此同時，教師可對這些個訓的學生采用更深一層次的以口語為主導的全溝通教學模式。如200年廣州市聾人學校三（2）班學生陳慧敏和庾曉怡是兩個組別訓練的學生，和班里的其他學生相比，她們無論從聽、說、寫各方面都比別的學生要突出，而且學習能力很強，語言理解能力強；對溝通與交往課有一定的理解和認識，有自主學習能力，可以給她們在原基礎上增加學習難度。在組別訓練的教學過程中，陳慧敏和庾曉怡仍然是以溝通與交往校本主題教材為藍本，在此基礎上適度增加聽力訓練和言語訓練的難度，并且組別訓練可以得到更高的關注，對學習語言更有幫助。經過兩到三年的組別訓練之后，她們的溝通技能變得純熟很多，詞匯量大大增加，語言理解和應用能力有了明顯得提高。可見對于一些聽辨能力和潛質較好的聾生來說個別化溝通與交往教學顯得尤為重要，在教學過程中采用以口語為主導的全溝通教學模式，使之語言訓練可以得到良好的發展。
三、以口語為主導的全溝通教學在溝通與交往課程中應用的方法
3.1在生活中和各種活動中滲透以口語為主導的全溝通教學
聾生學習的特點常常是以耳代目，偏重形象思維。如果教學內容選擇抽象的、難懂的，講大道理的方式往往行不通。溝通與交往的課程教學不僅僅局限在課堂上的四十分鐘，在飯堂、在放學路上、看電視時都可以采用以口語為主導的全溝通教學模式……溝通與交往課的主題本來就來源于生活，因此溝通與交往教學無處不在。如果在情景中進行溝通與交往教學，更能激發聾生的學習興趣，讓他們自己主動愿意開口去說，從而達到提高句子能力，培養其說寫段落能力的目的。但學習語言都是一個不斷循環、往復的過程，他需要比健全兒童更多的時間去鞏固和消化。在廣州市聾人學校的溝通課的教學當中，教師將貫徹學校“以口語為主導的全溝通教學模式”，除了規定的幾個主題之外，老師也經常會根據實際情況加一些機動主題，在各種活動中都滲透語言教育，讓學生在生活中學習語言。根據實際情況及對象補充教學材料，加深學生對文化、社會、生活等方面的了解與認識。通過了解感悟與生活實際相關的事物，讓學生有感而發。平時不要放過任何一個學語言的機會，通過不斷糾正和鞏固，從而加強聽障學生的學語能力。
3.2注重書面語的應用
聾生與聾生之間主要通過手語進行溝通，但由于手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法準確地表達出來，而書面語是豐富的，它可以幫助聾生溝通心靈、交流感情，比到達豐富的內心世界。這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去應用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，更有助于聾生回歸主流社會。在溝通與交往課程中，每一次說的練習完了之后最終都要落實到書面語上，往往很多口語表達很通順的聾生真正落實到書面語中語言又不通順了。所以只有通過反復的練習和溝通才能讓聽障學生的語言接收與表達的順序都能沿著主流社會的語序進行。除了在溝通與交往課程中通過書面對聾生進行語言訓練之外，課后還可以采取多種多樣的方法，例如寫日記、周記，聾生通過這些方式描繪自己身邊發生的事情，也是對自己內心思想的完整梳理。而溝通與交往課程的主要教學任務在于教聾生通暢地運用書面語言和口頭語言以表達自己的思想，掌握正確的閱讀技能，鞏固掌握必要的語文知識，發展聾童的思維能力。教師注重書面語，不僅讓師生之間溝通更順暢，更容易讓聽障學生發展語言。
3.3采用多種教學手段
單一的教學模式和方法容易對聾生產生枯燥、厭煩的心理。采用不同的教學方法和手段容易激發聾生的興趣，通過以下幾種方法可增強聽障學生理解語言和應用語言：1、情景表演法。它通過設置某種情境，讓聽障學生進行角色練習和互換角色練習。此方法在本文《購物》等主題已經提到過。2、游戲訓練法。它將游戲運用于矯正聽障學生的語言中。游戲是各類兒童都喜歡的一種方法，也是兒童學習知識、認識事物的一種基本活動。根據兒童的這一特點，教師可以讓他們通過游戲自由地進行口語表達和宣泄自己的情感，也不會讓聾生學語言變得枯燥。根據聽覺障礙兒童自己選擇的游戲活動，對他人和對玩具的態度，教師可游戲活動觀察聾童的行為，并通過游戲對其進行言語矯治。在游戲中，教師可利用游戲，啟發兒童領悟自己存在的問題，并在游戲活動的過程中，學習他人的優點和長處。游戲的類型很多，如模仿、編寫童話故事、進行集體競賽，欣賞他人作品等等。運用哪種活動來進行言語訓練，需要根據主題和教學內容以及教學對來確定。3、參與集體活動：每年“元旦”或“六一”節，我校都會組織各種各樣的活動，如春游、學雷鋒、掃墓、文藝匯演等等。教師可根據實際情況對學生進行說寫訓練，并培養他們對生活的熱愛和積極進取的心態。在春游、秋游時，教師讓學生們在游玩中體驗快樂，讓學生感受生活的美好；在參觀科學館紀念館時，教師讓學生感受到科學給生活帶來的便捷，以及杰出的科學家通過自己的努力為祖國做出的貢獻；在文藝匯演時，讓學生互相學習長處，看到其他同學的多才多藝，在快樂中感受大家庭的氛圍。
3.4加強聽障學生的交往能力
聾生大部分時間吃住都在學校，加強其交往能力是非常有助于學生的心理健康發展的。廣州市聾人學校四至六年級的溝通與交往課則以“口語交際”為主，選擇貼近學生生活的，讓學生有情可依的主題。短文寫作主要選取與“口語交際”內容相關以及貼近學生生活的題材進行寫作。說寫方面的訓練從簡單到復雜，從容易到難，從句到段。溝通與交往教師可挖掘交際話題，對學生進行口語交際訓練。其訓練內容貼近兒童生活題。這樣既可以加強學生的語言水平，也可以加強聽障學生的交際能力。
綜上所述，以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中的應用是非常必要的，它既能提高聽障學生的學語能力，也能培養聾生的想象能力和思維能力，。對于失去先天學語途徑，語言貧乏的聽障學生來說，這種教學模式是全方位的，但是也是一個循環往復的，長期的系統工程。要使聾生的語言得到健全的發展，我們就要付出更多的愛心來呵護他們和幫助他們。作為一名特教工作者，要繼續堅持貫徹“以口語為主導的全溝通”的教學模式，使聽障學生能回歸主流社會，成為一個對社會有用的人。
注釋：
[1] 張寧生《對聾啞兒童進行口語訓練的心理學意義》（特殊教育文件、經驗選編）人民教育出版社
[2]《聾校義務教育課程設置實驗方案》，教育部
參考文獻：
[1] 《聾校義務教育課程設置實驗方案》，教育部
