時間：2022-10-11 07:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已被廣大教師所采用。在這種背景下語文課的生機(jī)如何顯露，學(xué)生的語文個性如何培養(yǎng)，已成為共識問題。我認(rèn)為，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，鼓勵他們積極主動地參與到語文教學(xué)中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，才能落實(shí)新課標(biāo)切實(shí)可行的目標(biāo)，我的具體做法如下：
一、精心選擇課堂討論的內(nèi)容
課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以教師要積極鉆研教材，精心設(shè)置具有一定討論價值的問題。
（一）討論內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。越是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)越要集思廣益，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，力求突破。如在教授《濟(jì)南的冬天》一文，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體把握后，我適時地向?qū)W生提出這樣一個帶有探究性的問題：作者是怎樣描寫濟(jì)南的冬天的？這一問題，既是全文的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)。問題剛拋出學(xué)生便興趣盎然，各抒己見。課堂氣氛異常活躍。經(jīng)過多番討論，形成了如下認(rèn)識：①作者不斷變換觀察的立足點(diǎn)，多角度的描繪了濟(jì)南的城，山，水，寫出了冬天濟(jì)南處處舒適，氣候溫暖的特點(diǎn)。②描寫景物時，既注重了整體性又給人以層次感，在描全景時，作者先俯瞰，然后仰視；在描寫冬水時由俯視到仰視，再縱覽；在描繪雪后山景時，作者進(jìn)行了遠(yuǎn)眺。經(jīng)過這樣的討論，既落實(shí)了本文的重點(diǎn)，又突破了全文的難點(diǎn)，真可謂“一箭雙雕”，師生在輕松中體驗(yàn)到了成功的愉悅。
（二）教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生共性的問題，這樣才能引起每一個學(xué)生的思索，教師也能恰如其分地點(diǎn)撥，其釋疑，解惑的職能才能更好地彰顯。如在教《驛路梨花》一課，在確定誰是房子的主人時，學(xué)生的分歧較大。一部分同學(xué)認(rèn)為“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分則認(rèn)為“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，還有部分同學(xué)認(rèn)為“梨花早已出嫁，梨花妹妹時時照顧小屋，她才是真正的主人”。真是見仁見智，在這緊要環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一輔助問題，文章是寫某一時間的小屋主人，還是寫存在這幾十年的小屋的主人？此時學(xué)生茅塞頓開。本文不是一般化的贊雷鋒精神，而是把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)，不斷傳遞的瑰寶展示的。因此，所有的為茅屋建設(shè)照料出力的人都應(yīng)是主人。在這樣的討論中，同學(xué)們達(dá)成了共識。
二、準(zhǔn)確把握課堂討論的時機(jī)
教師除要設(shè)置好課堂討論的問題外，還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況準(zhǔn)確把握課堂討論的時機(jī)，切不可隨意操作，否則，課堂上除了熱鬧外，金玉全無，因此，要注意：
（一）當(dāng)學(xué)生的思維不通暢時，教師要靈活機(jī)動，設(shè)計思維“壁壘”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，及時組織討論，這時學(xué)生的興趣高漲思維活躍，定會收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，板書課題后我問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生大笑后回答：“叫孔乙己”，我又接著問：“孔乙己是他的真名嗎？”學(xué)生稍加思索后回答：“是綽號”，我又問：“孔乙己讀了大半輩子書，為什么連個名字也沒有？”學(xué)生面對如此問題學(xué)習(xí)課文的熱情上升，面對孔乙己沒有名字的反常事實(shí)，深深思索起來，探究討論的積極性一下子就被很好的激發(fā)起來。
（二）現(xiàn)在的學(xué)生思維異常活躍，在課堂上隨時會提出一些有價值的問題，此時教師要抓住時機(jī)組織學(xué)生討論。如在學(xué)《愚公移山》時，一學(xué)生提出這樣一個問題：“愚公不顧一切地挖山削石，思維完全定勢他才是真愚，怎么說比智叟聰明？”我及時表揚(yáng)這位同學(xué)，并組織學(xué)生展開討論從而更加強(qiáng)化了“愚公不愚，智叟不智”這一中心觀點(diǎn)。
盡管課堂討論是一種有效提高語文教學(xué)的方式但并非堂堂可用，必須做到需用則用。形式主義的討論只會浪費(fèi)時間，甚至還會進(jìn)入語文教學(xué)的誤區(qū)，所以這一法寶也是一門藝術(shù)，如何更好地發(fā)揮其作用，還需教育同仁不斷探討研究。
關(guān)鍵詞：課堂討論；合作；組織實(shí)施；魅力
文章編號：1008-0546（2014）01-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015
一、一節(jié)難忘的公開課
那是一節(jié)讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質(zhì)的課中，讓學(xué)生設(shè)計一套用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)裝置。這個內(nèi)容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認(rèn)為，學(xué)生已對木炭還原氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置有了基本認(rèn)識，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質(zhì)，這個裝置的設(shè)計既能復(fù)習(xí)鞏固知識，又能學(xué)以致用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與創(chuàng)新能力大有裨益，所以我把這個“能舉而不易舉高”的問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們思考一會兒后設(shè)計出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。
正當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為滿意的時候，有一個同學(xué)說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎？那如果按這個裝置實(shí)驗(yàn)，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎？”我感到欣慰，因?yàn)槲疫€沒問，學(xué)生就已經(jīng)想到了，想得挺深，誰說學(xué)生沒有思維，他們把我準(zhǔn)備拋出來的問題自己先發(fā)現(xiàn)并且提了出來。于是我興奮地對他說，你想得太對了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認(rèn)為該怎么辦呢？問題又進(jìn)入了另一個，關(guān)于尾氣處理的問題。學(xué)生們陷入了沉思：直接點(diǎn)燃、用氣球收集……答案漸漸完善。
這時，為了將討論推向深入，我就問：“從節(jié)省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢？是直接點(diǎn)燃嗎？”片刻后，同學(xué)們思考出了把尾氣用一個導(dǎo)管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點(diǎn)燃，這樣可以節(jié)省能源。正當(dāng)大家認(rèn)為這是個一舉兩得的好方法時，可能是受到啟發(fā)，有一個聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個導(dǎo)管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳?xì)怏w繼續(xù)還原氧化銅這樣還可以達(dá)到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點(diǎn)燃燒掉的方法要好。方法符合我的預(yù)設(shè)，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平！稍頓片刻，有人在下面說話了，這個實(shí)驗(yàn)豈不是無法停止了？語出驚人，下面引起了不小的騷動，有人附和著。其實(shí)在備課時，這個學(xué)生提出的問題我沒有仔細(xì)思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應(yīng)，“切斷一氧化碳的來源即可”。學(xué)生認(rèn)可了，可又有人“發(fā)難”了，那空氣不是始終在里面循環(huán)嗎？一氧化碳和空氣混合加熱不是會發(fā)生爆炸嗎？還沒等我說話，有人馬上進(jìn)行了反擊，“開始實(shí)驗(yàn)時，你不會等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導(dǎo)管插入到前面的裝置中來嗎！”就這樣，你來我往，激烈爭論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進(jìn)一步歸納總結(jié)出可用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的幾種實(shí)驗(yàn)裝置。當(dāng)下課的鈴聲響起時，大家的討論仍意猶未盡。
二、課后的教學(xué)反思
這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀(jì)律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發(fā)言的儀式，但我覺得學(xué)生能主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生激發(fā)起求知的欲望，持續(xù)了學(xué)習(xí)的熱情，在探究知識和解決問題中思維能力得到了發(fā)展和提升，切實(shí)感受到了化學(xué)課堂彰顯的學(xué)科魅力。這不正是我們學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)所在嗎？那如何才能讓學(xué)生做出熱烈的回應(yīng)，真正地投入到課堂討論中來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？
1. 問題的精心設(shè)計是討論組織實(shí)施的關(guān)鍵
讓學(xué)生帶著要解決的實(shí)際問題進(jìn)行討論是一個有效的策略，并且這個問題載體必須是有探究價值的，有利于讓學(xué)生發(fā)散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭議性的問題；討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論所需的知識積累，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘桃子”處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。
2. 教師要做課堂討論的促進(jìn)者
在活動開始之后，教師不應(yīng)是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點(diǎn)撥，摸清學(xué)生的思想脈搏，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過程予以一定的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表象時，教師可提出要求進(jìn)一步深入的問題，如“為什么……”、“換個角度看……”；當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出進(jìn)一步澄清的問題，如，“對于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個合適的例子嗎？”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，教師給予提醒：“你講的內(nèi)容與剛才大家討論的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”這樣可以將討論活動逐漸向有價值的方向推進(jìn)，促進(jìn)討論向深層次發(fā)展。
3. 教師要著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識
討論活動通常在解決一個有價值的問題，甚或發(fā)現(xiàn)一個老師也未發(fā)現(xiàn)的問題的過程中增進(jìn)交流體驗(yàn)，拓展思維，發(fā)展智慧。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是思維起點(diǎn)。行成于思，思生于疑，學(xué)習(xí)貴在存疑。因此，課堂教學(xué)再也不能以學(xué)生沒有疑問為理想的效果。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再通過老師有意識地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計疑問、故意露出破綻，來引導(dǎo)學(xué)生生成更多的問題。著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生認(rèn)識到提出一個問題比解決一個問題更重要，更有意義，應(yīng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。
4. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和反思
沒有良好的傾聽和反思的習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間積極互動的過程，在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認(rèn)識不斷提高。學(xué)生在小組討論時，基本上已經(jīng)有了比較成熟的觀點(diǎn)，因此，在每個小組匯報的時候，教師可將他們的結(jié)論用簡潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報時不再重復(fù)，更重要的是匯報者體會到大家尊重他的發(fā)言，讓同學(xué)們學(xué)會傾聽。在全班交流時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵學(xué)生主動反思。因?yàn)闆]有對自己觀點(diǎn)的反思，就不會有對他人思想的接納，就無法實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互交鋒、相互補(bǔ)充、相互融會。教師要要求學(xué)生可根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調(diào)整完善，或在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)之上受到啟發(fā)，提出更深刻更獨(dú)到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。
5. 在討論過程中，要巧用激勵性評價
“激勵”給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學(xué)生欣喜地看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就會像火山一樣爆發(fā)出來了。因此，教師要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵性評價鼓勵合作討論。教師既要注重對討論結(jié)果的評價，更要注意對討論過程的評價。譬如，對討論最熱烈、觀點(diǎn)最獨(dú)特的小組、個人給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生更樂于參與，討論學(xué)習(xí)更積極向上。但激勵性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內(nèi)心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個會心的微笑展現(xiàn)出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學(xué)生在激勵和賞識中展示自我，發(fā)展自我，超越自我，它會使整個討論學(xué)習(xí)過程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。
英國哲學(xué)家培根認(rèn)為：“討論使人明辨是非。”可見，討論是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于此，教師必須不斷探索組織實(shí)施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺，因?yàn)檫@里不僅會有知識的內(nèi)化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求！
參考文獻(xiàn)
一、要討論有價值的問題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應(yīng)抓住重點(diǎn)，選取有價值的東西進(jìn)行討論。
如《落花生》一課，議花生部分是重點(diǎn)，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結(jié)果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導(dǎo)學(xué)生從全文著眼，打破原來結(jié)構(gòu)，將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行討論，就會達(dá)到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰边@句話，組織學(xué)生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個重點(diǎn)，對理解課文便能收到好的效果。
二、要創(chuàng)設(shè)融洽和諧的環(huán)境
在課堂討論中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，消除學(xué)生害怕的心理。在發(fā)言中，對表現(xiàn)出色的學(xué)生要予以表揚(yáng)，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時語塞或說錯的學(xué)生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，又讓學(xué)生感到老師的和藹可親。
在組織討論時，要創(chuàng)設(shè)一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)一個旅游環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，再討論：“作為一名導(dǎo)游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導(dǎo)游講解；也可由導(dǎo)游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導(dǎo)游再補(bǔ)充。學(xué)生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發(fā)揮，個性得到更大張揚(yáng)，課堂就會充滿生機(jī)和活力。
三、要在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論
討論問題一般都有一定的難度，因而只有經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達(dá)出來。通過自學(xué)，學(xué)生才能自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)主動探究的品質(zhì)。
如教《草船借箭》，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，組織討論“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機(jī)妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學(xué)生在初步自學(xué)后，以為周瑜認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應(yīng)組織學(xué)生充分自學(xué)，最終認(rèn)識到諸葛亮之所以神機(jī)妙算，是因?yàn)樗爸煳模R地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發(fā)出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學(xué)生充分自學(xué)后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結(jié)。
四、要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會評價
要提高討論的質(zhì)量，不僅老師要重視學(xué)生討論的發(fā)言，及時加以引導(dǎo)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生自我評價、相互評價。這樣，可以讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，在思維中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；討論
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-238-01
一、課堂討論對教學(xué)的積極意義
課堂討論作為一種教學(xué)組織形式，對教學(xué)的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、課堂討論有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動，樂于交往，學(xué)生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。
2、課堂討論有助于提高教學(xué)效果。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。
3、課堂討論有助于實(shí)現(xiàn)教育的升華。課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：①小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感。
4、課堂討論有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對同學(xué)的意見和觀點(diǎn)的評價，學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)。
5、課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學(xué)習(xí)過程也是一個創(chuàng)新過程，因而課堂討論比教師講授和個人探索更能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、有效的課堂討論應(yīng)避免的幾種誤區(qū)
合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點(diǎn)：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極參與，有同學(xué)“隨波逐流”不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
1、只注重形式輕視效果。在課堂教學(xué)中，有些問題，學(xué)生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現(xiàn)新課程的課堂互動理念”，而不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，搬出“討論”法寶，使得時間浪費(fèi)，課堂重點(diǎn)偏移，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。
2、一味地追求數(shù)量忽視質(zhì)量。為追求課堂教學(xué)的師生互動，教師出示問題后馬上組織討論，一節(jié)課提出許多問題進(jìn)行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生才有參與討論的動力、能力和積極性，討論時才會出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交融，才會創(chuàng)造出新知識和觀點(diǎn)。
3、盲目自主忽視指導(dǎo)。有的課堂重學(xué)生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學(xué)生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
4、討論離題。討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學(xué)生發(fā)言，并隨時引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。
5、討論不制定規(guī)則。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。
6、不能及時總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確的認(rèn)識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結(jié)束后，要及時進(jìn)行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應(yīng)注意改正的錯誤等。
三、如何進(jìn)行有效的課堂討論
生生互動是課堂討論的主要特點(diǎn)，教師作為課堂的一個組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現(xiàn)師生互動、生生互動，突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動中體現(xiàn)情感的交流。
1、要有明確的目標(biāo)。教師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到一個什么樣的程度。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。
2、要給學(xué)生獨(dú)立思考的過程。討論讓學(xué)生進(jìn)行思考可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，還為后面的討論節(jié)省了時間。因?yàn)闆]有思考問題，學(xué)生還沒有思路就去討論會浪費(fèi)大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。
3、要及時的觀察學(xué)生的討論情況。可以到下面去問一問，有經(jīng)驗(yàn)的也可以通過學(xué)生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費(fèi)時間。課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。
4、要圍繞論題，因勢利導(dǎo)，形成良好的討論氛圍。課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識能力有差別，對問題的認(rèn)識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時，老師應(yīng)及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。
隨著新課改理念的逐漸普及，它給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的氣息，也給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛空前的熱烈，學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，數(shù)學(xué)思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強(qiáng)了。同時對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導(dǎo)下，我積極投身到課堂教學(xué)的探索中。但在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中往往會引起一陣騷動，大家亂糟糟的，欣喜之余,有時不得不對課堂上小組合作討論進(jìn)行反思。
課堂上只要是小組討論，學(xué)生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？
有時我讓每一組選一個學(xué)生代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法，那如何讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言？
有的小組總是個別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，只要這個學(xué)生一說出自己的想法，其他學(xué)生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統(tǒng)一是不是好事？
在小組討論中有時會出現(xiàn)這樣的一幕，如：上人民幣這課時，出現(xiàn)了這樣一個問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時一個學(xué)生說：“我可以和賣東西的人還價”。另一個學(xué)生說：“超市里怎么能還價？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時第一個學(xué)生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個愛動腦的孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學(xué)生出現(xiàn)分歧時，有時會借題發(fā)揮，擴(kuò)大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學(xué)之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現(xiàn)的現(xiàn)象，在老師的覺察之中，還能彌補(bǔ)，如果是隱現(xiàn)的怎么辦？
綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)中對精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來，我做了如下的嘗試。
一是學(xué)生按4－6人一小組做在一起，每組指派一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒，有時還需記錄。二是以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論。三是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。四是對別人的發(fā)言作出評價。五是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補(bǔ)充。七是根據(jù)發(fā)言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的還有是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果不錯，每一個學(xué)生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性，做到了讓每個學(xué)生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。課上還經(jīng)常開展以小組合作競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】正反辯論;師生平等
實(shí)際生活課堂討論是一種直接有效的考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，在高中政治教學(xué)當(dāng)中開展課堂討論，可以有效的發(fā)揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學(xué)效果。但是在高中政治教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂討論形式的優(yōu)劣，直接決定了課堂討論教學(xué)效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行課堂討論進(jìn)行深入的思考。
一、課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性分析
要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂討論。課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.1高中政治課程開展初衷的要求進(jìn)行課堂討論是高中政治教學(xué)貫徹教學(xué)初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學(xué)生的人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現(xiàn)在的高中政治教學(xué)對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學(xué)生背誦和記憶政治課本上的內(nèi)容，對于學(xué)生是否接受和認(rèn)可所學(xué)到的內(nèi)容并不關(guān)注。為了能夠扭轉(zhuǎn)這種不理想的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)注重檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學(xué)生的實(shí)際想法，看他們所表現(xiàn)出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出現(xiàn)思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然選擇單純的記憶政治課本上的內(nèi)容，對于學(xué)生而言是十分枯燥無聊的。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容的理解融會貫通，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的最好的形式，在發(fā)表自己的個人觀點(diǎn)之前一定會基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，思考的過程就是對所學(xué)內(nèi)容理解的過程，而聽取別人發(fā)言則是借鑒別人思考內(nèi)容的過程，這樣內(nèi)容的一出一進(jìn)可以極大的加深學(xué)生對政治內(nèi)容的理解，對他們的學(xué)習(xí)和成長都會有十分巨大的幫助。
二、高中政治課堂討論開展形式
課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，其必要性的體現(xiàn)就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學(xué)目的而服務(wù)的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進(jìn)行。淺議如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行課堂討論劉敏魚臺縣第二中學(xué)1、明確主題進(jìn)行正反辯論。高中政治的課程內(nèi)容本身是十分豐富的，可是其精神內(nèi)核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據(jù)政治課本的內(nèi)容確定核心主題，讓學(xué)生能夠圍繞確定的主題來發(fā)表自己的見解。但是討論的形式不應(yīng)當(dāng)是簡單的學(xué)生個人觀點(diǎn)的簡單發(fā)言，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進(jìn)行，通過這樣的形式來吸引學(xué)生的興趣。激烈的辯論，將有助于發(fā)言的學(xué)生快速的思考，而對于聽取發(fā)言的學(xué)生則能夠聽取對方發(fā)言當(dāng)中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。2、論題聯(lián)系生活實(shí)際。適合學(xué)生討論的政治話題一定是學(xué)生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學(xué)習(xí)的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應(yīng)當(dāng)是形而上的，學(xué)生的發(fā)言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的發(fā)言也應(yīng)當(dāng)通過列舉生活實(shí)際來佐證自己的論點(diǎn)，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴(kuò)大政治學(xué)習(xí)在學(xué)生生活中的影響力。只有將課堂討論與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能夠?qū)⒏咧姓蔚慕虒W(xué)初衷真正貫徹到學(xué)生的心里去，才能夠讓學(xué)生打心底里認(rèn)可高中政治所教授的內(nèi)容是有用的，不是不切實(shí)際的空談。3、教師與學(xué)生之間要平等。教師也應(yīng)當(dāng)參與到課堂討論當(dāng)中去，但是應(yīng)當(dāng)注意方式方法，在以往的政治教學(xué)的課堂討論中，教師往往是充當(dāng)主導(dǎo)者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學(xué)生的感覺是，無論自己發(fā)表多么閃光的見解，最終的解釋權(quán)仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學(xué)生發(fā)言的積極性，不不利于課堂討論取得應(yīng)有的效果。在課堂討論中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，平等的發(fā)言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學(xué)生能夠心服口服。
三、結(jié)束語
綜上所述，課堂討論是一種有效的教學(xué)方法，將課堂討論應(yīng)用在高中政治教學(xué)中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。要使得高中政治教學(xué)充分利用好課堂討論，應(yīng)當(dāng)在課堂討論過程中明確主題，進(jìn)行正反辯論，并將論題聯(lián)系實(shí)際生活，在課堂討論的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的，發(fā)言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學(xué)生能夠心服口服的接受教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]周永華.淺議如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行課堂討論[J]教育教學(xué)論壇.2010.34
一、研究背景和意義
新課程改革要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献骱吞骄渴降膶W(xué)習(xí)方式，而如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作和課堂討論，是每個一線教師面臨的挑戰(zhàn)。
課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認(rèn)識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們的青睞。
但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，我們地理組就如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行了研究，現(xiàn)將我們的研究成果介紹如下：
二、研究成效和成果
針對如何提高課堂討論的有效性這一課題，我們首先設(shè)計了問卷并進(jìn)行了問卷調(diào)查。然后從中（不同班級問卷）隨機(jī)抽取200份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計。
提高課堂討論的積極性
1、提高對地理課的重視程度
68%的同學(xué)愿意參與討論，22%的同學(xué)更愿意自學(xué)，其中，56%的同學(xué)不愿意參與討論是因?yàn)閱栴}設(shè)置的太難或簡單，缺少吸引力。要想提高課題討論的積極性，就必須提高對地理課的重視程度。比如，我們定期向?qū)W生開展一些如全球氣候變化、地震等方面的地理知識講座；舉行地理知識競賽，并給予物質(zhì)獎勵；開展怎樣學(xué)好地理的主題班會等等，以提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高課堂討論的積極性。
2、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間
55%的同學(xué)希望在討論中愿意擔(dān)任普通成員而不是發(fā)言者。其中，45%的同學(xué)不愿意發(fā)言是因?yàn)闆]有在大家面前發(fā)言的習(xí)慣，45%的同學(xué)是因?yàn)楦械阶约簻?zhǔn)備不充分，不過，如果老師提前給他們布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備，有48%的同學(xué)是愿意準(zhǔn)備的。30%的同學(xué)希望老師在討論時適當(dāng)引導(dǎo)，但不要提醒太多，更不能把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢，將學(xué)生請入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點(diǎn)，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。
3、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅
對學(xué)生所付出的勞動和表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)及時給予評價，注意要多表揚(yáng)、鼓勵。另外，評價既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評價的方法。定期、定時展示一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂討論的收獲，其目的就是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生課堂討論的積極性。
4、拓寬地理知識面
其實(shí)很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進(jìn)行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。
三、存在的問題及設(shè)想、反思
1、學(xué)生知識面狹隘及對策
盡管現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的機(jī)會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，加上語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能偏弱，導(dǎo)致在課堂討論時因知識面狹隘造成討論不能深入。
對策一：討論前進(jìn)行知識鋪墊。
對策二：平時讓學(xué)生多看新聞、報紙等，拓寬知識面。老師及時對時事熱點(diǎn)問題結(jié)合地理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。還可以讓學(xué)生定期給大家講自己的所見所聞及見解，從而培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料、主動求知、善于思考的好習(xí)慣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。有了平時這方面的訓(xùn)練，在進(jìn)行課堂討論時就游刃有余了。
2、課堂討論不充分
受時間限制，經(jīng)常出現(xiàn)小組成員尚未全部發(fā)表意見，討論就被終止。小組長來不及將本組的不同意見加以整合，基本上只是向全班交流其個人觀點(diǎn)，對于小組其他積極思考的學(xué)生來說，自己的意見根本沒有機(jī)會引起教師和同學(xué)的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；課堂討論；有效策略
課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發(fā)、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學(xué)組織形式。課堂討論突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗(yàn)，具有強(qiáng)化記憶，深化理解、啟迪思維的作用。
如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行討論，已成為一種教學(xué)時尚，是廣大初中思品課教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動的一種課堂教學(xué)策略。那么，如何在思品教學(xué)中有效實(shí)施課堂討論呢？教師應(yīng)該采取哪些有效策略呢？筆者認(rèn)為：
一、討論論題做到精心設(shè)計
教師精心設(shè)計課堂討論題目是獲得成功的關(guān)鍵。因?yàn)椋擃}的好壞影響著討論的質(zhì)量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學(xué)生回答時需用自己的立場觀點(diǎn)加以詮釋。論題受課堂教學(xué)目的、要求的制約，不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)處于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。討論題還應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生對之都懷有濃厚的興趣的問題。討論的題目難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。問題太難，會使學(xué)生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學(xué)生對討論的興趣銳減。
因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計合適的討論題,這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。所選的討論題應(yīng)具備以下條件：首先，要具有代表性,使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受,而且要緊密聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際；其次，要選準(zhǔn)切入點(diǎn),使學(xué)生有話可說,避免無所適從,無從答起；接著，要有梯度,有層次,適合全班不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平,使全班學(xué)生都能投入到熱烈的討論中,達(dá)到整體參與,普遍提高的目的；最后，要結(jié)合課堂實(shí)際,適時使用。如果討論是在講授新課前使用,那么討論題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進(jìn)行,那么討論題要能夠幫助學(xué)生整理本課知識點(diǎn),理清各知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。
二、討論過程面向全體學(xué)生
課堂討論，本身就蘊(yùn)涵著民主平等的師生關(guān)系和融洽合作的課堂氛圍，意味著承認(rèn)學(xué)生的主體地位、個性差異和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，意味著教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變。
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好、膽大、性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會相對較多，尤其是優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；絕大多數(shù)的學(xué)生則扮演了群眾演員的角色，未經(jīng)獨(dú)立思考就直接從優(yōu)秀學(xué)生那里獲取了答案和信息。在課堂討論中,教師不要總是把發(fā)言的機(jī)會留給優(yōu)等生,而要積極誘導(dǎo)和鼓勵“學(xué)困生”發(fā)言,并且對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn),要及時給予肯定和表揚(yáng),以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心,而且這樣做還可以防止那些學(xué)困生因得不到發(fā)言機(jī)會而放松思維的緊迫感,隨便“安全休息”,降低聽課效率的情況,從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績,以大面積提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育。
三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
課堂討論過程中，學(xué)生通過相互交流，相互啟發(fā)，獲得真知。但學(xué)生的自主流并非放任自流。教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識加以自覺地引導(dǎo)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用呢？
首先，教師是參與者。學(xué)生討論時，教師不應(yīng)一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解。認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和看法，并用眼神、點(diǎn)頭、微笑給予鼓勵和認(rèn)可。其次，教師是觀察者、記錄者。教師還要善于認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。隨時記錄學(xué)生的一些新的觀點(diǎn)，及時捕捉他們的思想火花。再次，教師是調(diào)控者、推動者。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)。要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。如果學(xué)生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當(dāng)感到學(xué)生的參與率下降時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生的思考角度、主要觀點(diǎn)、思想閃光點(diǎn)。它可以提示學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，及時調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)。
四、及時深化課堂討論內(nèi)涵
在組織課堂討論時，教師精心設(shè)計的自認(rèn)為十分精彩的懸念問題拋給學(xué)生后，學(xué)生有可能會立即作出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。由于學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，獲取的知識信息量也迅速增加。教師提出的問題被學(xué)生一下子說出答案的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的。在這種情況下，學(xué)生雖然說出了答案，但往往沒有經(jīng)過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在了解真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起深入探討“為什么”、“怎么辦”的問題，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。同時，教師還可以提出相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生想辦法證實(shí)或證偽。例如，在講“道德與法律”的關(guān)系時，教師可以適時地引入，“不道德的行為不一定都是違法行為，那么，所有的違法行為是不是都是不道德的行為？”從而，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。當(dāng)然，我們在確認(rèn)學(xué)生的已有知識水平已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)，也就是說，要準(zhǔn)確把握教材的深廣度。
課堂討論是教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)手段之一。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與,充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性。這對深化教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用等方面有積極的作用,能使學(xué)生獲得在個體學(xué)習(xí)中收獲不到的東西,促使師生之間、生生之間的交流和互動,給課堂注入活力。但是,在實(shí)際教學(xué)中,討論取得真正良好效果的課堂教學(xué)并不多見。那么,如何讓課堂討論取得良好效果呢?
1 精心設(shè)計討論主題
設(shè)計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗(yàn)一位教師的功底。那么,怎樣的議題才能抓住學(xué)生的心思呢?
1)議題設(shè)計要恰當(dāng)。要面向全體,精心設(shè)計,合理取舍,可要可不要的不安排;簡單易行,一目了然的不安排;高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處,放在學(xué)生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決的思路,以便每位學(xué)生都有發(fā)表言論的時間和思考的空間。
2)議題設(shè)計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學(xué)生從不同角度,不同層次進(jìn)行討論。
3)要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準(zhǔn)備之外,更要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的討論,這是學(xué)生真正的興趣所在,對知識的疑點(diǎn)所在,也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價值。
2 要根據(jù)教學(xué)的需要而定
討論可有可無時寧可不要,不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要為教學(xué)效果服務(wù),這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論,討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時生成的資源,捉住教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn),及時討論。
3 理性引導(dǎo)討論進(jìn)程
課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識、告訴學(xué)生“真理”,轉(zhuǎn)向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應(yīng)是“看客”和“局外人”,而自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要創(chuàng)設(shè)課堂討論的心理情景和問題情景,調(diào)動學(xué)生參與討論的愿望和動機(jī),促成討論狀態(tài)的形成,并且還要把握好討論的時機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生常常會冒出一些教師未能預(yù)測的問題,對那些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學(xué)生的情緒。對某些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題,教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,臨時組織學(xué)生討論。這樣既幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;同時,也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。
4 組織課堂討論經(jīng)常運(yùn)用的幾個切入時機(jī)
1)學(xué)生的意見不統(tǒng)一的時候。當(dāng)學(xué)生真正投入課堂時候,學(xué)生的意見是不可能完全一致的,尤其當(dāng)他們對某一話題真正產(chǎn)生興趣的時候,眾說紛紜是不可避免的,教師在這個時候不宜急于得出一個統(tǒng)一的論斷,比較好的選擇是及時調(diào)整課堂節(jié)奏,安排新的討論(也可以稱作“二次討論”),它有利于引導(dǎo)學(xué)生將思維集中到新的討論課題中來,避免了思維分散,同時也可以很好地和教材達(dá)成一致。因?yàn)閷W(xué)生仍然會將教材作為最好的參照物,而不是教師的個人看法。
關(guān)鍵詞課堂討論 問題 策略
中圖分類號:G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
“討論”一詞并不新鮮,卻往往為人所忽視,課堂教學(xué)“討論”必不可少。“討論”是使學(xué)生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑,是創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、使其形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法,是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);才能在師生互動、生生互動的思想交流中,使其參與教育教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性;才能面向全體學(xué)生,使每個人都感覺到自己是共同體的一員,從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。
1 目前思想政治課課堂討論存在的問題
1.1 討論的主題沒有針對性,比較隨意
好的選題是成功的一半,討論專題的設(shè)計是要精心選擇、深思熟慮的。然而在平時的課堂討論中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師對選題不夠重視,課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備,缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、閱歷的深入研究,探究性問題的提出顯得很隨意。有的討論主題既不是重點(diǎn),也不是難點(diǎn):既不能開發(fā)學(xué)生的智力,也不能啟發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的覺悟,缺乏討論的“含金量”,致使課堂討論有點(diǎn)“隨意說說”的味道,整堂課事事討論或即興討論,討論到哪里就算哪里,最終使問題不僅沒有得到解決,就連討論的方向也模糊了。尤其要正確對待課堂上學(xué)生的生成性問題,并不是有問必論,否則導(dǎo)致課堂效果不理想。
1.2 討論的數(shù)量沒有限制性,比較泛濫
老師們都認(rèn)識到探究活動的設(shè)置與開支是新課程下政治課堂教學(xué)的重要組成部分,否則就無法體現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內(nèi)容組成看,每一框題都安排了一定量的情景材料和問題。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料,是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點(diǎn)呢?課堂討論的展開,一般要經(jīng)過情景設(shè)置、自由討論、表述見解、師生總結(jié)四個階段。學(xué)生解決一個有思考價值的問題必須經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成,沒有充裕的時間獨(dú)立思考,討論充其量只能是“速戰(zhàn)速決”,每種討論總是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,有數(shù)量而沒有質(zhì)量。這就是說,教師迫不及待地想解決問題,但學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài),來不及調(diào)動自己的思維,多數(shù)情況下討論要么是“隨聲附和”,要么就是“即興胡言亂語”。有的教師在教學(xué)過程中,把整節(jié)課變成了“問題課”,從開始導(dǎo)入到最后結(jié)束,都是通過學(xué)生對問題的討論與探究,在中間插入了大量的課外材料,使學(xué)生疲于應(yīng)付,根本談不上對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,導(dǎo)致應(yīng)該討論的地方?jīng)]充分展開,沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來,讓大家明顯感受到安排學(xué)生討論的量太多了,片面地強(qiáng)調(diào)了討論法的應(yīng)用,讓所有知識通過學(xué)生的討論探究去把握和理解,而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用,使教學(xué)效果適得其反。
1.3 討論過程的形式化
開展探究性學(xué)習(xí)往往是以問題解決的形式出現(xiàn)的,討論問題出現(xiàn)之后,課堂教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題方案。但是在不少課堂上所謂課堂討論無非就是教師先提出問題,布置學(xué)生分組討論,學(xué)生領(lǐng)旨后并迅速地交頭接耳,嘰嘰喳喳幾分鐘過后,教師說停,學(xué)生嘎然而止;再由學(xué)生代表發(fā)言,最后教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案,整個探究過程就這樣匆匆結(jié)束,草草收場。這樣的討論幾乎流于形式,浮于表面,優(yōu)生表現(xiàn),眾人旁觀,絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與和深入其中,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學(xué)生的熱情,束縛的是學(xué)生的思維。
1.4 討論中忽視了教師的主導(dǎo)作用
有些教師過高地估計學(xué)生的討論探究能力,在小組討論探究學(xué)習(xí)中,忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)。由于缺乏必要的指導(dǎo),學(xué)生沒有明確討論的目的、步驟,無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,無法找到解決問題的策略。一旦學(xué)生進(jìn)入了討論這一環(huán)節(jié)后,很多教師確實(shí)也像蝴蝶般穿梭在每個小組之間,看似很忙,實(shí)際上沒有真正深入下去;有的教師不知所措地站在講臺邊等待;有的教師忙于準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué);還有的教師象征性的這邊插一言,那兒提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所需時間一到,就迫不及待的命令“大家各就各位”。教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去,更沒有對學(xué)生的討論進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和合理調(diào)控。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控,課堂討論就會變得雜亂無序,甚至盲目。
1.5 討論結(jié)果的評價不到位
課堂討論的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以,討論結(jié)果的評估必須及時,且既要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,更要重視學(xué)生的情意發(fā)展?fàn)顩r,著眼于學(xué)生的人格的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)某種良好的行為,如獨(dú)到的見解,創(chuàng)新思維等,教師如能及時地給予相應(yīng)地認(rèn)可,就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足和形成愉悅的心境,并能激發(fā)其討論探究的興趣和熱情。在實(shí)際教學(xué)中,有些教師要么直接說出自己的觀點(diǎn),要么對小組學(xué)習(xí)匯報的評價常常是“你說得真好”,“他說得不好。”這樣,一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作討論結(jié)果的評價,忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。有些教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價,特別是很少關(guān)注那些性格內(nèi)向的學(xué)生。這種不公平、不全面的評價會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)不到從教師的評價中促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的實(shí)效。
2 思想政治課開展課堂討論的有效策略
2.1 精心設(shè)計討論主題
設(shè)計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗(yàn)一位教師的功底。正如克林伯格所認(rèn)為的“使課堂討論產(chǎn)生效果的條件之一,就是提出能夠真正抓住學(xué)生心思的發(fā)問和課題”。那么,怎樣的議題才能抓住學(xué)生的心思呢?
首先,議題設(shè)計要恰當(dāng)。要面向全體,精心設(shè)計,合理取舍,可要可不要的不安排,簡單易行,一目了然的不安排,高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處,放在學(xué)生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決的思路,以便每位學(xué)生都有發(fā)表言論的時間和思考的空間。
其次,議題設(shè)計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學(xué)生從不同角度,不同層次進(jìn)行討論。
最后,要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準(zhǔn)備之外,更要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的討論,這是學(xué)生對本課真正的興趣所在,對知識的疑點(diǎn)所在,也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價值。
2.2 理性引導(dǎo)討論進(jìn)程
課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識、告訴學(xué)生“真理”,轉(zhuǎn)向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應(yīng)是“看客”和“局外人”,而自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要創(chuàng)設(shè)課堂討論的心理情景和問題情景,調(diào)動學(xué)生參與討論的愿望和動機(jī),促成討論狀態(tài)的形成,并且還要把握好討論的時機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生常常會冒出一些教師未能預(yù)測的問題,對那些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學(xué)生的情緒。對某些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題,教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,臨時組織學(xué)生討論。這樣既幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;同時,也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。
2.3 正確評價討論過程與結(jié)果
思想政治新課標(biāo)倡導(dǎo)多元性評價、發(fā)展性評價,關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的整體變化,堅持將過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵性評價。所以,教師要善于通過各種激勵性評價手段,鼓勵學(xué)生主動參與討論探究,讓他們在合作學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅,增強(qiáng)合作意識,積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才干。教師對學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的良好的行為要及時表揚(yáng),活動結(jié)束后,要引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評和自我評價,并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進(jìn)行總評。評價不僅要重結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過評價,激活學(xué)生的課堂參與意識,使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性,提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性。
總之,課堂討論是一種有效的探究性學(xué)習(xí)方式之一,在實(shí)踐中還會遇到很多的困難和障礙,只要我們教師真正運(yùn)用好課堂討論,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生,它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂園。
參考文獻(xiàn)
[1] 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)方法實(shí)用全書.內(nèi)蒙古出版社.
關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ)課；課堂討論；藝術(shù)思維培養(yǎng)；實(shí)施方法
現(xiàn)階段在大多藝術(shù)院校中本科藝術(shù)教育以基礎(chǔ)型、普及型藝術(shù)教育為主，課程構(gòu)成中大致以造型基礎(chǔ)，專項(xiàng)技能訓(xùn)練和創(chuàng)作三個部分構(gòu)成，三個部分相互關(guān)聯(lián)。由于藝術(shù)創(chuàng)作是自由的，所以在造型基礎(chǔ)課程中，對學(xué)生藝術(shù)觀和審美能力的引導(dǎo)培養(yǎng)在基礎(chǔ)課程教學(xué)階段就顯得尤為重要，以課堂討論的形式進(jìn)行的教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)性思維的培養(yǎng)也就具有了重要的研究意義，筆者基于教學(xué)實(shí)踐就課程討論的意義和實(shí)施淺談些看法。
一、 造型基礎(chǔ)課的課堂討論目的和意義
大多數(shù)美術(shù)院校的基礎(chǔ)性課程教學(xué)中，是以教師講，學(xué)生聽。學(xué)生圍繞教師進(jìn)行的。學(xué)生在課程進(jìn)行過程中很少對自己的作業(yè)作品提出問題或談?wù)撟约簩φn題作業(yè)的看法，課程內(nèi)容多以解決技術(shù)性的問題作為學(xué)習(xí)方向，比如進(jìn)行畫面比例，構(gòu)圖，色彩訓(xùn)練等。對于藝術(shù)理念上的思考很少，畫面思想內(nèi)涵的思考和表達(dá)就更少。這是目前造型基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀也是研究課堂討論的前提。把課堂討論放到課程進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行，綜合分析有這么幾個原因：
首先：在藝術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行造型基礎(chǔ)課或其他藝術(shù)課程中，學(xué)生所做的是一種藝術(shù)的創(chuàng)作，而不是重復(fù)。這種創(chuàng)作是學(xué)生對客觀事物的具有獨(dú)創(chuàng)性的認(rèn)知。理論的學(xué)習(xí)和思考在這個過程中是占主導(dǎo)的。諸如構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)等等繪畫技術(shù)的學(xué)習(xí)，目的是為了最終表達(dá)學(xué)生對事物的認(rèn)識和主觀思想觀念的表達(dá)，技術(shù)只是手段，要分清主從關(guān)系。
其次：在教學(xué)過程中，處于同一課程階段和學(xué)習(xí)方向的同學(xué)之間的討論，對學(xué)生相互之間的思考是有啟發(fā)性的。這比教師單體的教學(xué)引導(dǎo)，更有積極的意義。
再次：學(xué)生課堂討論本身，能讓學(xué)生直觀的、清晰的對自己的創(chuàng)作觀念和思考方式進(jìn)行思考，能讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)作觀念更明確。
在大多數(shù)課堂上我們可以看到這個情況：學(xué)生請老師對作品給予指導(dǎo)，老師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，其實(shí)老師很可能是不了解也沒有了解學(xué)生在作品中想要表達(dá)什么的，學(xué)生往往沒有告訴老師或者是也沒有說清楚他具體要表達(dá)什么，老師就只能把他個人的意見和對事物的理解講給學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生導(dǎo)向老師自己喜好的研究方向，而不一定是學(xué)生想要的研究方向。我們說藝術(shù)的教育是一種引導(dǎo)，把什么是好的，為什么是好的告訴學(xué)生。針對不同的學(xué)生，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生把畫面的精神表達(dá)、思想追求作為創(chuàng)作的目標(biāo)，把表達(dá)自己的獨(dú)特個性和感受作為研究目標(biāo)，這樣學(xué)生所有的技術(shù)學(xué)習(xí)和評判作品的標(biāo)準(zhǔn)都會圍繞著這個終極目標(biāo)來展開才是重要的，也是課程教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。指導(dǎo)教師最好的教學(xué)就是教會學(xué)生如何自學(xué)，如何思考問題和分析解決問題。而課堂上的討論對完成學(xué)生的思考是具有重要意義的。也是教師最為有效的教學(xué)方法之一。
二、 造型基礎(chǔ)課的課堂討論的實(shí)施
在課堂組織教學(xué)中，課堂討論的實(shí)際實(shí)施需要硬件和軟件的共同保證實(shí)施。首先在教學(xué)硬件設(shè)施方面：配置足夠空間的教學(xué)場地，配備投影、打印機(jī)、以及可以隨時收索相關(guān)信息的互聯(lián)網(wǎng)都是課程實(shí)施的有利保證。教學(xué)資料方面，學(xué)校圖書館可以征訂一些期刊資料，影音視頻，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
其次，在課程進(jìn)行的組織安排上，對于課程安排要根據(jù)課程的章節(jié)講解以及練習(xí)，預(yù)留階段性的討論和隨機(jī)性討論的時間。基礎(chǔ)造型課程可以由教師先做課程講解，然后由學(xué)生明確研究方向，繪制草圖，最好是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字表述的形式記錄下來，并隨著課程的進(jìn)度，隨時記錄出現(xiàn)的問題和解決的方法。有了研究目標(biāo)，學(xué)生在課程進(jìn)行過程中就會對自己選定的表現(xiàn)題材進(jìn)行主觀的舍取，對畫面的構(gòu)成和表現(xiàn)手法都會有所思考，進(jìn)而會在相同表現(xiàn)題材和表現(xiàn)方式上進(jìn)行對比選擇。可以預(yù)期的是學(xué)生的每個作品在完成過程中都必然是主動的、經(jīng)過分析的，而并非是潛意識的或被動的臨摹照抄。由于學(xué)生有了明確的畫面研究方向，課程的指導(dǎo)教師就能夠有效的參與主動教學(xué)，為該學(xué)生提供有針對性的、有建設(shè)性的建議。進(jìn)行同樣課題學(xué)習(xí)的同學(xué)也能通過了解這個同學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和成果，得到啟發(fā)學(xué)習(xí)。值得注意的是在討論過程中如果學(xué)生說的和他的創(chuàng)作有很大的出入與從他所畫得畫面上所感受到的東西表現(xiàn)不一樣的情況下，就要進(jìn)行機(jī)動性的討論，同學(xué)就可以把他的畫與他得記錄文字作一番比較，幫助作者意識到文字與作品之間的矛盾并尋找作者所真正想要表達(dá)的思想。
再次，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上。有些時候，由于學(xué)生表現(xiàn)技術(shù)不熟練，學(xué)生能說的出來但是畫不出來，這是需要時間學(xué)習(xí)繪畫技術(shù)的，需要督促技能的學(xué)習(xí)。重要的是要考慮把學(xué)生能說出來畫不出來的部分，以及參與課堂討論的積極程度納入評定學(xué)生成績的內(nèi)容之一，目的是鼓勵學(xué)生有研究目的多說，以引導(dǎo)培養(yǎng)他們的思維能力。學(xué)生對研究方向的文字描述和記錄的解決方案也可以作為評定成績的參考。但學(xué)生作品的思想或精神內(nèi)涵應(yīng)與作品的形式保持一致。學(xué)生研究課題的深度和獨(dú)特的創(chuàng)作性，就需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的作品與藝術(shù)史上的優(yōu)秀作品進(jìn)行比較，找出自己與別人作品的不同處，尋找作品的獨(dú)特之處，這也是學(xué)生培養(yǎng)具有獨(dú)立藝術(shù)行為和思考能力的一個重要課題。在這個學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生雙方都要做更多的工作
總而言之，在課堂上進(jìn)行的圍繞課題進(jìn)行的課堂討論，將會幫助學(xué)生整理和明確思想表達(dá)，使創(chuàng)作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的更加清晰明確。最終達(dá)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上創(chuàng)作出既有藝術(shù)技巧又有藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的成功作品。因此，在課程教學(xué)的設(shè)置重點(diǎn)上，課堂討論是一個非常重要不可或缺的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對藝術(shù)學(xué)習(xí)的綜合思考起著關(guān)鍵性的作用。
注釋：
[1] 權(quán)弘毅.對當(dāng)代造型基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2009(18)
【關(guān)鍵詞】課題討論；問題；對策
目前初中歷史課堂上進(jìn)行的討論，存在著一些不盡如人意的地方。依據(jù)筆者的實(shí)踐與體會，其主要存在的問題是：
1.學(xué)生參與率低。在常見的小組式討論（四至六人）中，一般不超過一半的小組真正比較熱烈，且集中于少數(shù)幾名學(xué)生積極活動，大部分的小組與學(xué)生只是充當(dāng)課堂討論的陪襯。而集體或同桌之間的討論，參與率就更低，同桌之間的討論有的還會冷場。
2.學(xué)生合作效率低。在討論較熱烈的小組中，積極發(fā)言的往往是極少數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生往往急于發(fā)表自己的見解，而不注意與小組其他成員交流。
3.學(xué)生探究深度低。一些課堂討論的問題，其實(shí)學(xué)生用幾句話就可以得出結(jié)論；一些討論的問題明明可以讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)聯(lián)想，但往往討論時間只進(jìn)行四五分鐘就結(jié)束了；特別是有的討論，學(xué)生往往只滿足于解決老師提出的問題，而在討論中，學(xué)生能主動提出問題的不多。
如果課堂討論只有少數(shù)學(xué)生參與，這就不符合“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”這一研究性學(xué)習(xí)的價值取向；當(dāng)討論沒有充分展開，沒有深入而流于形式，充當(dāng)教師的“表演配角”，那么，課堂討論也就失去了靈魂。
如何才能提高課堂討論的學(xué)生參與率，提高學(xué)生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，可以從以下幾個方面嘗試：
首先，在組織討論的形式上，教師作為教學(xué)的組織者應(yīng)該有意的安排。討論的目的不僅在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)動思維，加深、拓展對知識的理解、分析；更在于在討論過程中學(xué)習(xí)與他人如何合作解決問題。將不同學(xué)習(xí)層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)地搭配，實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，利于討論中小組能夠真正“動”起來，這不失為提高討論參與率的一個好方法。
其次，在設(shè)定課堂討論的內(nèi)容上，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該精心地設(shè)計。課堂討論的有效性不僅僅是最后結(jié)論性的東西，更重要的是討論的過程，過程中只要絕大多數(shù)學(xué)生思路打開了、合作起來了、表達(dá)出來了，或者從其它同學(xué)的回答中收獲了一些新的認(rèn)識問題的角度、方法、知識，那么討論對于學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)的形成就是有益的，這場課堂討論就是有效的。
課堂討論的內(nèi)容設(shè)計到位，才能讓學(xué)生的思維活躍起來；唯有讓學(xué)生的思維活躍起來，才能使得課堂討論合理有效。在七年級歷史下冊《明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流》中“鄭和下西洋”一節(jié)，教材安排了讓學(xué)生討論“為什么說鄭和不愧為世界杰出的航海家？”，筆者認(rèn)為，這個問題的答案在教材上很容易就能找到，并不具有真正討論的價值，因此，筆者設(shè)計了另一個討論話題“鄭和的寶船來回都裝了些什么貨物？誰能說的最多？”，這一話題得到眾多學(xué)生的響應(yīng)，因?yàn)閷τ谄吣昙壍膶W(xué)生來說，這一話題每個人都有話可說，而且能夠帶動學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的歷史信息，還能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)動課外的素材。通過討論，讓學(xué)生形象地體會到“下西洋”對加強(qiáng)中外文化、經(jīng)濟(jì)交流的巨大價值。這就說明，設(shè)計課堂討論的內(nèi)容應(yīng)注意：討論的內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣！
討論內(nèi)容的趣味性，實(shí)際上是要求教師作為學(xué)習(xí)的幫助者能夠認(rèn)真鉆研教材與課標(biāo)，了解學(xué)生的身心、知識特點(diǎn)，使教學(xué)能更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如七年級下冊《封建帝國的危機(jī)》“閉關(guān)鎖國”一節(jié)，理解“閉關(guān)鎖國政策對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響”是課標(biāo)的要求，是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生不但沒有封建專制統(tǒng)治、封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，而且七年級的學(xué)生也還沒有學(xué)過世界歷史發(fā)展的相關(guān)知識，讓他們討論“清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國政策的影響”，除了在教材中尋找答案外，對于激發(fā)學(xué)生思維、合作、分析等能力沒有任何幫助。教師可以組織學(xué)生討論：“閉關(guān)鎖國造成了國家、民族的日益衰弱；那么，歷史上哪些時期由于積極對外交往而日益繁榮？舉例說明！在日常學(xué)習(xí)生活中，主動與他人交流，給我?guī)砹耸裁春锰幠兀俊睂W(xué)生同樣會感覺有話可說，而且更能切身體會到閉關(guān)鎖國的危害。從這一點(diǎn)看，設(shè)計課堂討論的內(nèi)容還應(yīng)注意要新穎！
還有，討論的內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的思考！設(shè)定的討論話題越有疑惑性，具有思維價值，越有利于激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，課堂討論的有效與否與教師所設(shè)定的討論話題的質(zhì)量息息相關(guān)。
